Texto Monográfico by olguincarolina00

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educacion Preescolar Primer Semestre Lenguaje y Comunicación Mtra. Rosa María Cabrera Hernández Carolina Olguin Vargas

Zacatecas, Zac. A Noviembre de 2018 Introducción

En este texto se hace mención de los temas abordados durante el transcurso del contenido de la Unidad I del curso de Lenguaje y Comunicación dándoles una mención sintetizada explicando de cierta manera de lo que trata cada tema. Con el fin de dar a conocer la importancia del lenguaje y la comunicación en las personas, tanto nosotras como formadoras docentes así como en los pequeños que son a los que les transmitiremos todos los conocimientos de modo que los comprendan y sea un aprendizaje para su vida diaria sin dejar de lado que nunca se termina de aprender pues eso es algo que siempre se hace aun con el transcurso de los años y los cambios educativos que se presente.

INDICE 2

Lenguaje y comunicación

Dicción

Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita “Daniel Cassany”

Análisis del discurso oral y su enseñanza

Las cosas del decir “El contexto discursivo”

Cómo enseñar a hacer las cosas “Enseñar Literatura”

Ciencias del lenguaje

Texto monográfico

Conclusión

Bibliografía

Lenguaje y comunicación El lenguaje es una forma de comunicarnos de acuerdo a las capacidades de cada persona.

Nos permite conocer otras culturas, interactuar con la sociedad y aprender.

Se utiliza para establecer relaciones interpersonales, expresar sentimientos, emociones.

-llanto Es una herramienta para poder intercambiar ideas, pensamientos, opiniones. Así como valorar y escuchar la de los demás.

-gestos

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

-balbuceo -palabras -frases

TIPOS DE LENGUAJE: -oral -señas -brage -articulado

Conforme avanza en su desarrollo y aprenden a hablar, los niños construyen frases y van agregando cada vez más palabras nuevas a su léxico.

-transcripto -virtual -gestual -textual -visual

Los seres humanos siempre buscan la manera de expresarnos y comunicarnos con los demás.

Dicción La dicción es la forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de manera oral o escrita. Se habla de buena dicción cuando el empleo de dichas palabras es correcto y acertado en el idioma al que estas pertenecen, sin atender al contenido o significado de lo expresado por el emisor. La palabra dicción proviene del latín diclio o dicleo, 'manera de hablar'. Al hablar y -sobre todo- al cantar, es preciso evitar los vicios o defectos de dicción, como los ejemplos siguientes: -vistes, -íbanos, -gratituo, -tualla, -Saltío, -desborrar, -cállensen, nadien La colocación de la voz consiste en producirla correctamente, tomando en cuenta la respiración, la colocación correcta del diafragma, la posición de los labios, la articulación y, desde luego, la dicción. La forma de expresarse que tiene una persona se conoce como dicción. Este término está vinculado a la manera en que cada individuo emplea las palabras y, por lo tanto, forma oraciones. Es posible calificar las distintas construcciones según lo acertadas que resulten de acuerdo a las normas de la lengua. Cuando la construcción es correcta, se habla de buena dicción. Lo contrario deriva en una mala dicción. Es importante tener en cuenta que la calificación de la dicción como buena o mala no tiene que ver con el significado que la persona quiere transmitir, ni con los contenidos que pretende expresar. La dicción, por otra parte, también se vincula a la manera en que se pronuncian las palabras. Cuando un hombre pronuncia cada término de manera clara, realiza la acentuación correctamente y utiliza las pausas apropiadas dentro de cada oración, puede afirmarse que tiene buena dicción. Dado que resulta fácil entender a quien se expresa de esta forma, también se indica que la dicción es limpia o clara. Hay profesionales que, en este sentido, es fundamental que cuenten con una buena dicción para poder desempeñar sus trabajos. Este sería el caso, por ejemplo, de profesores, de maestros o de políticos. Y es que todos ellos necesitan expresarse de la mejor manera posible para ser entendidos por quienes les escuchan y para conseguir que calen los mensajes que transmiten. A la hora de poder mejorar la dicción, hay que tener claro que eso es algo que se puede hacer de muchas y diferentes maneras: •Controlando la velocidad con la que se pronuncian las palabras. Eso supone comenzar a practicar con un tono más pausado.

•Cuidando en todo momento la respiración, para evitar así que se produzcan cansancios e incluso asfixia. •Es importante considerar que tener una buena dicción no significa eliminar el acento que se tenga. Los expertos en Logopedia dejan patente que el acento, es riqueza cultural, y que él en absoluto menoscaba el que alguien pueda conseguir la dicción perfecta que desea. •Para poder practicar y trabajar la dicción, se puede recurrir a una gran variedad de ejercicios y de técnicas. Entre ellas estaría repetir trabalenguas, recitar poemas, participar en debates y contraposiciones de opiniones… La buena dicción, o la dicción limpia, no pueden albergar los llamados vicios o defectos del habla. Por eso es imprescindible evitar expresiones como “entiendanmen” (por “entiéndame”), “dotor” (por “doctor”) o “infeción” (“infección”). Como se puede apreciar, la dicción no está vinculada al entendimiento que se consigue en el oyente, ya que estas palabras fallidas son fácilmente reconocibles, aún cuando la dicción esté lejos de ser perfecta. Una cierta musicalización de las expresiones es otra característica que compone a la dicción. La persona que se expresa con buena dicción logra matizar los sonidos que emite para producir un efecto agradable, gracias a la colocación de la voz, la posición de los labios y la respiración.

Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita 6

Enfoque basado en la gramática Nace en el contexto escolar de la enseñanza de la expresión escrita en la lengua materna y luego se traspasa y adopta para la enseñanza de la escritura. La idea básica es para aprender a escribir se tiene que dominar la gramática. EL núcleo de la enseñanza lo constituye el conjunto de conocimientos gramaticales sobre la lengua: sintaxis, léxico, morfología, ortografía, etc. Se basa en la antiquísima y fecunda tradición de investigación en gramática, que arranca los griegos y llega hasta la moderna lingüística pasando por los gramáticos latinos, la escolástica, etc. El modelo gramatical que ofrece varía según cual sea la corriente de investigación que sustente el enfoque. Enfoque basado en las funciones Nace en el contexto de la enseñanza de una segunda lengua y, en concreto, en el seno de una metodología: la comunicativa. Según este punto de vista, la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa útil para conseguir cosas. La acción concreta con la que se consigue algún objetivo se llama acto de habla y consiste en la codificación o decodificación de un texto lingüístico. El conjunto completo de actos de habla es el conjunto de cosas que pueden conseguirse con la lengua y puede clasificarse con grandes grupos genéricos de funciones: saludar, pedir turno para hablar, excusarse, expresar opinión, etc. Se suelen utilizar varias tipologías de textos. Dos de las más conocidas son: 1. Basada en los ámbitos de uso: -ámbito personal: diario, notas, agenda -ámbito familiar y de amistades: cartas, postales, invitaciones -ámbito laboral: informes, cartas, curriculums -ámbito académico: redacciones, apuntes, resúmenes -ámbito social: anuncios, cartas y artículos en la prensa 2. Basada en la función, siguiendo la propuesta de J. M. Adam (1985): -textos de conversación: diálogos escritos, transcripción de textos orales. - de descripción: de objetos, personas - de narración: cuentos, chistes -de instrucción: recetas de cocina, instrucciones de uso - de predicción: horóscopo, futurología -de exposición: lección, ensayo 7

- de argumentación: opinión, defensas de tesis - de retórica: poesía, usos lúdicos Enfoque basado en el proceso Un grupo de psicólogos, maestros y pedagogos que impartían cursos de expresión escrita para estudios americanos o extranjeros, en los colleges y universidades privadas, empezaron a analizar lo que hacían sus alumnos antes, durante y después de escribir el texto. Estos profesores estaban muy decepcionados con los métodos corrientes que utilizaban en sus clases, porque no ofrecían resultados satisfactorios en sus cursos. Los métodos de investigación que utilizaban eran muy variados: la observación, la grabación con video, el análisis de los borradores que escribían los alumnos, entrevistas con estos, test de capacidad de expresión escrita, etc.

Enfoque basado en el contenido En este enfoque se desarrolló paralelamente en dos contextos académicos distintos, en Estados Unidos durante la década de los ochenta: por otra parte. En los cursos de escritura (writing) de las universidades y de los Colleges; por otra, en las escuelas básicas y medias con el movimiento <escritura a través del curriculum >. En ambos casos, la idea fundamental que subyace es la supremacía del contenido por encima de la forma (sea esta gramática, función, tipo de texto o proceso.

Análisis del discurso oral y su enseñanza Pragmática y enseñanza de lenguas No hay análisis del discurso sin pragmática, ni pragmática que no esté basada en el estudio del discurso. 8

Aprender a expresar oralmente una lengua extranjera supone poder comunicar a un interlocutor concreto, en un momento determinado, aquello que piensa o que necesita de la forma más adecuada posible a las expectativas del interlocutor y a la situación comunicativa (La enseñanza del español como lengua extranjera. Plan curricular del Instituto Cervantes, 1994: 95). La adquisición de la habilidad para comunicarse -y en concreto para conversar con alguienes el objetivo fundamental de todo estudiante de E/LE. Para lograr con éxito esa meta ha de desarrollar una serie de habilidades cognitivas con las que poder argumentar, describir, narrar o contribuir a que el interlocutor lo haga, habilidades lingüísticas, con las que codificar y descodificar lo que se dice o escucha, (pronunciación clara, búsqueda de palabras precisas, etc.), mostrar o hacer ver las intenciones al tiempo que facilitar la interpretación de los sentidos de los enunciados, y habilidades sociales, pues el éxito de la comunicación está frecuentemente relacionado con lo social. Se trata, así pues, de adquirir lo que se ha venido llamando la competencia comunicativa, cuyas facetas son: - la competencia lingüística: dominio del código lingüístico verbal y no verbal; - la competencia discursiva: dominio de los recursos para conseguir la coherencia y cohesión de los textos (cohesión en la forma y coherencia en los contenidos); - la competencia pragmática, que incluiría tanto la competencia sociolingüística: reglas socioculturales (los aportes de la pragmática social o cultural y de la sociolingüística son en este sentido fundamentales) y la competencia estratégica: estrategias de comunicación verbal y no verbal para actuar o interactuar de manera eficaz (la pragmática lingüística ha sido su sustento teórico).

La gramática del uso oral No se trata de estudiar otra gramática, sino de tener presentes toda una serie de fenómenos verbales y no verbales propios de la comunicación oral. Es sabido que el modo de comunicación oral, frente al escrito, se caracteriza por una serie de rasgos como: -La inmediatez en el tiempo y en el espacio. Esa interacción presencial aporta una gran cantidad de información referencial al hablante y al oyente. -El modo de manifestarse las relaciones sociales entre los interlocutores. Esa interacción aquí, ahora y ante ti determina que las funciones del hablante y del oyente sean diferentes a las del autor y el lector. -El tiempo en el que transcurre el mensaje y los límites de memoria en la retención de éste. Éstos son factores que imponen diferencias claras entre la comunicación escrita y la oral.

-La articulación del discurso. La expresión oral implica no solo la articulación sucesiva de los fonemas que constituyen el significante de los signos lingüísticos, sino que simultáneamente a la expresión segmentar o verbal se añaden elementos prosódicos, paralingüísticos y del paralenguaje.

Intención e interpretación, más allá de la expresión lingüística

El significado se da, el sentido se interpreta. Analizar el discurso es estudiar de qué modo el sentido de un enunciado se construye o se infiere a partir de los datos que proporciona el contexto, en relación con la situación y con el entorno cognitivo compartido por los interlocutores.

La adecuación pragmática de una expresión. Eficacia y eficiencia pragmáticas El usuario de la lengua ha de elegir entre las distintas opciones lingüísticas que la lengua le ofrece para comunicar algo, para decir y mostrar esa intención, con el menor coste de procesamiento para el oyente e intentando lograr el máximo de efecto (lograr el fin). De una elección adecuada depende a menudo el éxito de dicha comunicación, la mayor o menor eficacia y efectividad del discurso.

Las estrategias verbales y extra verbales El análisis del discurso oral, cuyo enfoque o perspectiva ha de ser necesariamente pragmático, ha favorecido la reflexión sobre los mecanismos estratégicos que se emplean al hablar (actuar) y sobre todo al interactuar con alguien. En relación con el nivel fónico Sin duda, una pronunciación adecuada, segmental y no segmental (acento, entonación, ritmo, pausas) asegura la eficacia comunicativa, luego éste ha de ser un objetivo fundamental en la programación.    

Sobre los esquemas de entonación, en su valor distintivo El silabeo demorado (representado ortográficamente con guiones) y la acentuación marcada (en letra mayúscula). La velocidad en la emisión. Los alargamientos fónicos.

El paralenguaje: el lenguaje gestual 10

Utilizando palabras de F. Poyatos (1994: 15), un análisis de lo oral no puede estar basado únicamente en qué decimos y cómo lo decimos, sino también en cómo lo movemos. Según se ha mostrado con anterioridad, los recursos paralingüísticos son plurifuncionales: además de elementos demarcativos de las diferentes partes informativas del enunciado y distintivos de las funciones comunicativas básicas (preguntar, exhortar, dudar, etc.), tienen a menudo una función expresiva, matizan nuestra intención (añaden un valor de sorpresa, de acuerdo o desacuerdo, de tristeza, alegría, ironía…). También los gestos, los movimientos del cuerpo, ayudan a mostrar nuestra intención y a interpretarla. En relación con la construcción sintáctica Gracias al análisis de lo oral se ha iniciado, impulsado o tratado de manera sistemática el estudio de las categorías pragmáticas, de algunas cuestiones que, fuera del discurso, pueden pasar inadvertidas: relaciones temporales y modales, marcadores del discurso (conectores, modalizadores), el orden pragmático de las palabras, intensificadores, atenuantes… - Muchos analistas del discurso oral se han volcado en los últimos años en el estudio de los conectores, en tantas piezas que unen o conectan unidades más allá de la oración (actos, intervenciones, intercambios y secuencias) y que intervienen decisivamente en la cohesión y coherencia del texto. En relación con el léxico El análisis del discurso oral ha favorecido también el estudio de la variación léxica de acuerdo con la situación de comunicación, el fin de la misma y las características de los usuarios que participan en la interacción. Más allá de ese léxico estándar aprendido, propio de registros más o menos elaborados, se plantea ahora el aprendizaje del léxico marcado con el rasgo informal, de las frecuencias léxicas coloquiales, el empleo de proformas que, por su gran extensión significativa, son capaces de expresarlo todo o casi todo. La regulación social de la conversación. Principios y máximas. La conducta interaccional española El éxito al que se aspira siempre en la comunicación no depende sólo de las acciones e intenciones aisladas de uno, sino de una actividad conjunta de emisores y destinatarios. Así pues, la actividad lingüística, como se afirmaba más arriba, es también actividad social. La interacción comunicativa significa intercambio de información, pero en en cualquier interacción hay que ir negociando dicha transmisión de información, se ha de conseguir la colaboración del destinatario, el hablante, como señala Escandell (1993: 135), ha de actuar sobre el interlocutor o, de otro modo, ha de lograr su atención, que comparta su misma visión de mundo y que realice determinadas acciones (J. Gille, 2001: 33). 11

Las cosas deL decir EL CONTEXTO DISCURSIVO 12

El término escenario se suele utilizar en los estudios discursivos para referirse, a través de esa metáfora teatral o cinematográfica, a los elementos físicos en los que se produce un determinado evento comunicativo, es decir, básicamente, el espacio y el tiempo y su organización. Estos elementos, como veremos a continuación, forman una parte fundamental, aunque no la única, de lo que se denomina el contexto. El concepto de contexto es esencial para todos los estudios lingüísticos que se plantean desde una perspectiva pragmática o discursivo-textual. Precisamente, el aspecto que con más claridad define ese tipo de estudios y, al mismo tiempo, los distingue de los que se realizan desde un punto de vista estrictamente gramatical consiste en que aquéllos incorporan los datos contextuales en la descripción lingüística.

ALGUNAS APROXIMACIONES DEL TERMINO “CONTEXTO” Contexto (Del lat. contextus) m . Entorno lingüístico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento considerados. En el seno de la filología, el término contexto se ha utilizado desde antiguo, en el sentido de la primera acepción que recoge el Diccionario de la RAE, es decir, como el «entorno lingüístico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento considerados».

EL CONTEXTO DESDE LA ANTROPOLOGÍA Malinowski, por ejemplo, entendía el lenguaje como el prototipo de «simbolismo», uno de los componentes fundamentales de la cultura de los pueblos. Para ese antropólogo lingüista el lenguaje es una actividad humana privilegiada que asegura la transmisión cultural, que permite el control intelectual, emotivo y pragmático del «destino» de las personas, así como la creación artística y lúdica de los grupos humanos (Malinowski, 1939). Respecto al estudio de esa «actividad privilegiada», este autor afirmaba: Si la primera y más fundamental función del habla es pragmática —dirigir, controlar y hacer de correlato de las actividades humanas—, entonces, es evidente que ningún estudio del habla que no se sitúe en el interior del «contexto de situación» es legítimo (Malinowski, 1936: 63). Los antropólogos nos prueban, repitiéndolo sin cesar, que la lengua debe concebirse como parte integrante de la vida de la sociedad y que la lingüística está en estrecha conexión con la antropología cultural (Jakobson, 1953: 15 [conferencia pronunciada en 1952]). EL CONTEXTO EN LA PRAGMÁTICA Y EN EL ANÁLISIS DEL DISCURSO

La definición y la delimitación del concepto de «contexto» ocupan siempre un lugar específico y destacado en los tratados de estas disciplinas. Una primera aproximación al concepto de contexto desde el análisis del discurso ha consistido en dividirlo en cuatro niveles o tipos: 1. El contexto espacio-temporal. 2. El contexto situacional o interactivo. 3. El contexto sociocultural. 4. El contexto cognitivo.

“ENSEÑAR LITERATURA”

Los textos son muy importantes pues se comienza con la lectura y cuando lo hacemos por consecuente tratamos de entender, analizar así como ampliar nuestro vocabulario y nuestros conocimientos, después al escribir reafirmamos nuestros conocimientos. Al leer obras es importante saber su historia pues cada una de ellas tiene un trasfondo, desde el título, autor, edición, etc. Así como un objetivo principal de crear lectores y lectoras competentes al saber dominar la literatura es dominar el conjunto de técnicas para la comprensión. Todo esto se lleva a cabo gracias a los docentes pues ellos son los encargados que motivar y seleccionar las obras que tengan una fácil comprensión y análisis de estas, con el fin de crear el desarrollo de la comprensión, la adquisición de conocimientos así como fomentar la lectura implementándola con textos que llamen la atención y tengan un buen mensaje para después crear pruebas donde leer, comprender y escribir para así poder corroborar los resultados obtenidos de la lectura así como poder crear el gusto por la lectura y porque no la escritura.

Ciencias del Lenguaje 15

Los enfoques pragmaticos, sociolinguisticos y cognitivos

CIENCIAS DEL LENGUAJE, COMPETENCIA COMUNICATIVA Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA

Entre la antropologia y la sociologia: sociolinguistica, etnografia de la comunicacion, etnometodologia e interaccionismo simbolico.

Lingüistica del texto, analisis del discurso, sociolingüIstica interaccional , semiotica textual.

Psicologia del aprendizaje y psicolingüistica

TEXTO MONOGRAFICO

Las aportaciones de este conjunto de diciplinas como: la filosofia analitica, la antropologia lingüistica y cultural y la ciencia cognitiva. Tienden a integrarse en propuestas teoricas y metodologicas que intentan ser capaces de dar cuenta del complejo mecanismo que subyace a la produccion y a la comprencion lingüistica y no lingüistica contextualizada .

el uso lingüistico implica que se presta una atencion especial a los agentes de ese uso (los hablantes. la sociolinguistica centra su interes en la diversidad de usos lingüisticos. Constituyen al repertorio verbal.

Coinciden en proponer el estudio sistematico de la produccion lingüistica contextualizada.

la psicolingüistica nacida en buena medida como consecuencia de la busqueda de explicaciones validas sobre la adquisicion y el desarrollo del lenguaje y su uso . la otra, a traves de los distintos enfoques integrables en una vision constructivista de los procesos de enseñanza.

Un texto monográfico es una narración escrita sobre un tema de forma detallada y con un enfoque académico, que ofrece una visión profunda por parte de un investigador, profesional o especialista de la materia, factor que le agrega un enorme grado de credibilidad. Son usados para dar el primer paso en una investigación, puesto que abordan situaciones que no tienen antecedentes, si no que más bien necesitan comenzar a ser estudiadas. Es por ello que a partir de un texto monográfico o monografía, se puede avanzar en otro tipo de investigaciones, ya que dicha monografía supone una referencia inicial.

¿Qué son los trabajos monográficos? La etimología de la palabra proviene del griego, donde “mono” significa uno y “grafos” quiere decir escritura. Las monografías son textos o trabajos en los que se realiza una investigación en distintas fuentes como libros, revistas, páginas web, entre otros; para de esa manera lograr recopilar la mayor cantidad de información y los aspectos más importantes de un tema en concreto. Características 

Suele utilizarse normalmente en investigaciones, reflexiones y ensayos.



El autor tiene la capacidad de abordar la temática desde diferentes puntos de vista.



La finalidad es presentar al lector toda la información y datos posibles acerca de un tema. Además, en el ámbito académico también se busca hallar diferentes hipótesis para así extender los distintos tópicos que se abordan en la temática.



Es necesario seguir una estructura (introducción, desarrollo y conclusión) y metodología de investigación.



A pesar de que éstas suelen ser bastante extensas, aunque esto no significa que deben serlo de forma obligatoria.

elaboración

de trabajos

escritos,

Tipos de texto monográfico Los trabajos monográficos pueden ser de diversos tipos, los cuales contienen sus propias características. Entre ellos encontramos los periodísticos, científicos, escolares y generales. 

Periodísticas: son aquellas que se elaboran con la finalidad de extender la información acerca de una o varias investigaciones periodísticas. A su vez, se tocan temas desde una perspectiva ética y filosófica, para así utilizar argumentos personales y dar opiniones más subjetivas. 17



Científicas: se trata de un documento que expone de forma extensa un tema con una estructura ordenada y clara, dirigido a profesionales y a la comunidad científica. Para ello se suelen utilizar pruebas de todo tipo, como experimentos de laboratorio, sociales, estadísticas, tablas o teorías que permitan abordar la temática de manera objetiva.



Escolares: evidentemente éstos son realizados con el objetivo de elaborar un trabajo de investigación para la escuela. Aunque estos normalmente presentan las características de los trabajos monográficos generales.



Generales: finalmente, los generales son aquellos en los que se aborda un tema interesante para gran parte de alguna comunidad, respetando las estructuras básicas. Estos suelen ser utilizados en ámbitos empresariales, privados o personales.

¿Cuáles son sus funciones e importancia? Como hemos mencionado a lo largo del artículo, éstos buscan presentar la información más completa acerca de un tema en concreto, por lo tanto, esa es su principal función. Sin embargo, este tipo de texto también cuenta con otros propósitos más específicos, como por ejemplo: 

Buscan contribuir a la educación de los lectores del trabajo realizado.



También tienen como objetivo ayudar a ampliar la información existente acerca del tema o algún tópico del mismo; ya que el autor debe aportar contenido nuevo, fresco o innovador, además de que el área donde pertenece el tema tratado también se beneficia.



Para los profesionales, la elaboración de este tipo de trabajos les permite ganar reconocimiento en la comunidad donde se desempeñan.

Por lo tanto, además de presentar varias funciones, esta también trae consigo ventajas o beneficios; lo que significa que estos textos son de gran importancia en diferentes ámbitos como la educación o la comunidad científica.

Elementos o partes de la monografía El texto monográfico puede variar debido a las diferentes partes que lo componen. Depende del tipo de trabajo a realizar y del público al que estará dirigido.

Existe una estructura básica que mencionábamos en sus características (introducción, desarrollo y conclusión), que suele utilizarse en los ensayos y reflexiones, por ejemplo; mientras que la otra es la tradicional y que normalmente se utiliza en trabajos académicos o científicos, la cual es: resumen, introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía y anexos.

Conclusión Como primer unidad de aprendizaje abordamos temas referentes a los textos, des englobando cada uno de los tipos, las herramientas necesarias, la funcionalidad, objetivos y principalmente en que consiste cada uno de ellos. En particular los textos, el lenguaje y la comunicación son indispensables para el aprendizaje de un pequeño, pues esto es primordial para que ellos comiencen a comunicarse con su medio social al expresar ideas, sentimientos o emociones. Que aunque los niños van adquiriendo nuevas normas de comunicarse con el paso del tiempo, es fundamental que adquieran las bases desde muy temprana edad pues esta a su vez será un escalón importante ya que el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el niño es de vital importancia además de que esto en conjunto con la comunicación plantean la necesidad de favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten al pequeño ampliar el lenguaje oral y escrito como un medio de comunicación de aprendizaje y a su vez de comunicación. Y que mejor herramienta para nosotros como formadoras en la docencia que conocer el lenguaje desde sus inicios para así de manera óptima transmitir estos conocimientos primordiales para cada individuo.

Bibliografía file:///C:/Users/Caro/Desktop/LENGUAJE%20Y%20COMUNICACION/Materiales_%20Lenguaje %20y%20comunicacio╠ün/Unidad%20de%20Aprendizaje%20I/Briz,%20A.%20Ana╠ülisis%20del %20discurso.pdf

file:///C:/Users/Caro/Desktop/LENGUAJE%20Y%20COMUNICACION/Materiales_%20Lenguaje %20y%20comunicacio╠ün/Unidad%20de%20Aprendizaje%20I/Cassany_Enfoques %20dida╠ücticos.pdf file:///C:/Users/Caro/Desktop/LENGUAJE%20Y%20COMUNICACION/Materiales_%20Lenguaje %20y%20comunicacio╠ün/Unidad%20de%20Aprendizaje%20I/las-cosas-del-decir.pdf file:///C:/Users/Caro/Desktop/LENGUAJE%20Y%20COMUNICACION/Materiales_%20Lenguaje %20y%20comunicacio╠ün/Unidad%20de%20Aprendizaje%20I/Co╠ümo%20ensen╠âar%20a %20hacer%20cosas%20con%20las%20palabras%20V.%20II%20-%20Carlos%20Lomas.pdf file:///C:/Users/Caro/Desktop/LENGUAJE%20Y%20COMUNICACION/Materiales_%20Lenguaje %20y%20comunicacio╠ün/Unidad%20de%20Aprendizaje%20I/Lomas,%20Ciencias%20del %20lenguaje%20pa╠ügs%2029%20a%2057.pdf https://definicion.de/diccion/