Propuesta curricular CEAD: Análisis de resultados de la evaluación al piloto 2018-10 El análisis a los resultados responde a una necesidad clara: presentar un informe de acogida e impacto de la propuesta curricular. Este informe busca exponer ambos aspectos, acogida e impacto, como descriptivas del estado actual del programa académico (aún sin estructurar) y como elementos estructuradores de tanto objetivos como fundamentos de la estructura futura del plan académico. Es decir, la acogida el programa dentro de la comunidad sumada al impacto que el programa genere –y tenga el potencial de generar–, como factores presentes en la construcción de una propuesta educativa de estudiantes para estudiantes. En este documento se busca ubicar, presentar y dar sentido a los resultados obtenidos por esta evaluación. Para ello, se aprovecha al máximo la información recogida en las clases dadas. Y con esta información, se reúnen conjeturas respecto a la futura metodología misma de la propuesta curricular. A tal punto que esta información se propone como útil en la elaboración del proyecto curricular (ya sea en una primera versión de implementación o en una implementación piloto).
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) Así, a continuación, se contextualizará y presentarán algunos antecedentes a manera introductoria respecto al funcionamiento de la evaluación que se ha aplicado. En seguida, se presentará la primera versión de la encuesta que se ha aplicado como ejecución de la evaluación. Después, se tratará específicamente del periodo evaluado, correspondiente a la aplicación piloto en el semestre 2018-10: se presentarán los datos recogidos y sus diversas relaciones con los indicadores propuestos en el plan de evaluación. Se procederá, desde estas relaciones e información, a modelar una serie de conclusiones; estas no tendrán un sentido de finalización sino uno de inicio a la construcción de estándares, estructuras y sistemas para proyecto curricular CEAD en futuras implementaciones. Y para finalizar, se presentarán algunos cambios para la siguiente versión de encuesta en una etapa de retroalimentación del programa de evaluación.
Precedentes Objetivos del programa curricular El programa curricular CEAD es una propuesta alternativa al modelo de clases de la facultad. En él se pretende capacitar, organizar y activar, un grupo de estudiantes que quiera compartir su experiencia y conocimiento en diferentes contenidos. Consolidando una oferta de clases que se caracterice por ser de estudiantes para estudiantes, y que satisfaga necesidades puntuales de la comunidad estudiantil; como lo es capacitarse en el manejo de algunas herramientas digitales y la interacción entre ellas y sus aplicaciones.
Objetivos de la evaluación El diagnóstico de la propuesta curricular en su momento piloto permite visualizar diferentes posibles consideraciones para su implementación completa. Consideraciones de posibles ajustes de cualquiera de sus cualidades, desde sus objetivos hasta su metodología y ejecución. Así como permite ubicar al programa curricular en un punto de partida dentro de la comunidad de la facultad; punto de partida útil para identificar con mayor facilidad los recursos que requiere el programa y las estrategias que se pueden implementar para hacerlo más aceptable y de mayor impacto.
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Indicadores de desempeño Este punto de partida dentro de la comunidad es medible desde la consideración de la acogida y del impacto que el programa pueda tener. Estas dos características son propuestas en el documento del modelo de evaluación al ser un elemento clasificador de los indicadores de evaluación. Mientras en este mismo documento son trabajadas como indicadores cualitativos en sí mismos, para indicar el valor del programa curricular CEAD. En este documento resultan destacadas como indicadores fruto del acercamiento dado en la aplicación de la evaluación que aquí se pretende socializar. Bajo los propósitos de esta evaluación, los indicadores que se han propuesto en el modelo de evaluación y consecuentemente trabajado a través de la consulta y los formatos son:
▪
Aceptación de los contenidos: aprovechamiento de los contenidos gracias a las dinámicas y estrategias que se usen durante las clases.
▪
Aceptación de las estrategias de enseñanza: favorabilidad o desfavorabilidad de las estrategias usadas por el tutor durante las clases.
▪
Aceptación de los horarios:
aprobación o desaprobación del sistema horario
usado por el programa respecto al sistema horario que ya ordena la jornada dentro de la universidad. ▪
Aceptación de los espacios: opinión respecto al uso del espacio y los recursos con los que cuenta.
▪
Aceptación de la logística: impactos (positivos o negativos) que pudieron generar factores logísticos del programa; estos factores pueden ser desde los medios de comunicación usados hasta la evaluación misma, entre otros.
▪
Aceptación general del programa:
satisfacciones o frustraciones que el
programa pueda generar. ▪
Impacto de los contenidos:
consecuencias en cuanto a información y
conocimiento generadas por la sesión de clase. ▪
Impacto de la sesión:
consecuencias de la sesión en términos de habilidades y
competencias no directamente relacionadas con el contenido. ▪
Impacto del programa:
consecuencias de haber sido parte del programa de
formación CEAD.
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Aceptación o acogida del programa La acogida pretende informar qué tan satisfecha se encuentran la comunidad de la facultad que ha tenido algún contacto con el programa curricular en su primera aplicación. Adicionalmente, esta satisfacción se usa como indicio de qué características resulta más significativas para dar valor al programa, así como para conseguir su instalación como una herramienta dentro de la facultad.
Impacto del programa El impacto del programa curricular pretende atender a sus funciones formativas dentro de la comunidad. Este impacto informa a la evaluación qué tantas posibilidades hay de que el programa represente en alguna medida una herramienta para el aprendizaje. Este aprendizaje que acá se mide puede ser tanto de contenidos curriculares como de habilidades blandas y herramientas para el desarrollo individual.
Mecanismos de evaluación Para efectos de la brevedad del momento dedicado a la evaluación, se dispuso de un modelo de evaluación que pretendió recopilar la información suficiente para determinar la satisfacción de los usuarios, organizadores y colaboradores del proyecto educativo. El modelo, basado en la obtención de resultados cualitativos a partir de esta satisfacción, no se expande más allá de dar la oportunidad para la calificación de los componentes del ambiente de aprendizaje, algunos a mayor profundidad que otros. Contenidos, tutores, espacio, tiempo, y organización comprenden los aspectos evaluados; dejando por fuera de la evaluación únicamente un componente dedicado a la autoevaluación de los aprendices. En la evaluación que se realizó durante las sesiones de clase fue aplicado el modelo de evaluación propuesto en el documento de la propuesta de evaluación al plan piloto del programa curricular CEAD. Esta estructura, al ser pensada con el propósito ya mencionado, encaja con las restricciones de tiempo y disposición previstas para la aplicación de la evaluación. De esa estructura resulta el diseño de una encuesta breve centrada en la experiencia de cada participante. Y pensada para extraer de esa experiencia cualitativa un diagnóstico de cada indicador de desempeño propuesto.
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Manejo de resultados Las encuestas son propuestas de manera que la recopilación de información se facilite lo más posible. Para ello, como el modelo de evaluación y retroalimentación propone, se requieren preguntas que abarquen todos los indicadores pero que sus respuestas sean de carácter dicotómico (sí o no). Esta información se reúne con el objetivo de generar una nube de datos que arroje conclusiones fiables y útiles. Sin otro proceso necesario, de estas conclusiones pueden nacer nuevas intenciones y nuevos rumbos para el proyecto curricular.
Retroalimentación La retroalimentación que se propone se debe realizar con el equipo de construcción del proyecto curricular; pues es este el encargado de aplicar las estrategias fruto de esta evaluación y de corregir las fallas que en la evaluación se visibilicen. Este proceso es fundamental para la evolución del programa y está pendiente de ser agregado a la agenda del Consejo Estudiantil de Arquitectura y Diseño en su comité respectivo.
Búsqueda de resultados Los resultados arrojados por este programa de evaluación sirven de herramienta para concluir en estrategias que no solo puedan mejorar el programa curricular CEAD. Estos resultados del análisis pueden ser complementados con información proveniente de las oficinas de la Facultad de Arquitectura y Diseño, convirtiéndolos en una herramienta que pueda trascender a ubicar este proyecto educativo en un lugar más importante dentro de su entorno. Lo que resultaría en dos crecimientos importantes: el modelo de evaluación y sus mejoras sería un recurso para el análisis de fortalezas y oportunidades dentro de toda la comunidad, y el programa educativo propuesto por el CEAD sería una fuente de aportes al entorno académico que lo rodea. Sin embargo, para conseguir fines tan elevados, el proyecto curricular CEAD necesita adquirir fundaciones metodológicas claras y relaciones estrechas con la comunidad académica a la que sirve. De esto nacen intenciones claras del proyecto de evaluación, las cuales se presentan
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) como indicadores calificativos del proyecto educativo global y de esta etapa del proyecto. Así, a través de los indicadores de desempeño definidos en la maqueta metodológica del programa, y en el marco de fundamentos del modelo de evaluación aplicado, se consigue una evaluación de la propuesta curricular CEAD. Y, a través de los indicadores calificativos resultado de la evaluación, se consigue ubicar al programa curricular en un inicio y un sentido dentro de la Facultad de Arquitectura y Diseño. Sintéticamente, los resultados de esta evaluación y la información que de ellos pueda obtenerse, pueden ser interpretados bajo dos intenciones: 1) evaluar y formular el programa curricular de la propuesta educativa “de estudiantes para estudiantes” , y 2) brindar herramientas a la facultad para su evaluación a partir de la visualización de sus oportunidades para mejorar las herramientas educativas puestas al alcance de los estudiantes. Entonces, correspondiendo a esas intenciones, este momento de evaluación apunta sus resultados en torno a dos sentidos específicos1: ▪
▪
Aportar a la construcción del marco metodológico del programa curricular CEAD, brindando información sobre las necesidades percibidas por la misma población participante y sus expectativas. Demarcar un campo de acción para el programa curricular dentro de la comunidad para la cual es concebido. Así como dotar al programa de unos objetivos que se valgan de su utilidad dentro de la comunidad.
Con estos sentidos claros, este análisis se emprende en construir conclusiones que relacionen los indicadores de desempeño propuestos por el marco de la evaluación con los objetivos generales del proyecto curricular CEAD. Así como en la construcción de una herramienta de evaluación sólida basada en la percepción de los participantes; que permita entender la viabilidad del proyecto curricular CEAD en términos de su aceptación y su impacto dentro de su entorno.
1
Debe aclararse que los sentidos específicos dados son exclusivamente para la aplicación actual de la evaluación, que responde a la realidad actual del programa curricular CEAD. Estos sentidos podrían ampliarse a “objetivos” dentro del marco general de la evaluación del programa, según necesidad y al ser estudiado y encontrado pertinente.
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Análisis de datos Conforme los datos recopilados en las encuestas corresponden a la experiencia de cada participante del ambiente de aprendizaje, su análisis corresponde al de datos cualitativos. La validación de estos datos, como se señaló en los precedentes, se consigue a través de apelar a la consciencia y el sentir de cada participante. De manera que las respuestas se presumen como un reflejo de las realidades de la población participante, tanto en la primera aplicación del programa educativo como en su metodología de evaluación. Realidades de la población de las que se pretende partir para la construcción de conclusiones que aporten crítica y conscientemente a la construcción de este programa curricular y a su consolidación dentro de su contexto. Usando esas realidades de la población participe de la evaluación, reflejadas en los datos obtenidos, se pretende identificar la proporción positiva y negativa de cada indicador. Esto se facilita gracias a dos estrategias, la realización de preguntas dicotómicas (sí o no) y el carácter directo de las preguntas. Como consecuencia se tendrá un informe de la cantidad porcentual de participantes que aprueban o desaprueban cada uno de los factores evaluados por esta encuesta. Y desde allí, se concluirá como aprobatorio o desaprobatorio cada uno de los indicadores de desempeño implementados. Para llevar a cabo este proceso, se agrupan y relacionan las preguntas incluidas en el formato de la encuesta. De ello, resultan conjeturas en torno a los indicadores de desempeño mismos. Es decir que, además de que cada pregunta está construida desde uno de los indicadores de desempeño, y de que cada pregunta está relacionada con ese y otros indicadores, los datos que cada una ofrece pueden ser relacionados entre sí para construir conclusiones respecto a cada uno de los indicadores. Esto resulta en una estructura multidireccional dentro de la cual es posible hallar múltiples métodos para analizar los datos. En simultáneo, el carácter intrincado de esta estructura y los múltiples métodos que ella ofrece, permiten a este modelo de evaluación diferentes oportunidades metodológicas para llevar los resultados cualitativos del formato al plano de los datos cuantitativos. Es este procedimiento el que este análisis se propone, y ejemplo de este puede ser la consolidación de un indicador numérico (un porcentaje, una tendencia o un valor exacto) para medir características como la productividad de las clases o del programa, la asistencia en cuanto a su duración, o la cantidad de personas que lo consideraron valioso. Y, por último, es desde esos valores que se pretende demostrar cuantitativamente a los interesados la percepción respecto a los componentes del ambiente de aprendizaje que el CEAD introduce. Pues, dada su característica precisa y matemática, se busca que quienes
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) quieran juzgar la metodología que se proyecta desde este organismo tengan una base clara y concisa para emitir juicios al respecto. Esto resulta vital para la consolidación y para el crecimiento del programa curricular CEAD, pues representa oportunidades para nutrirse y para responder a las necesidades del entorno donde se implementa; sobre todo, al ser una propuesta educativa que no tiene precedentes dentro del entorno universitario en el que se da: clases de estudiantes para estudiantes.
Aplicación de la metodología Entre la metodología se entrevén algunas situaciones que resultan redireccionando su aplicación. Estas situaciones corresponden al momento en que se propone la aplicación de una evaluación, pues responden a que la metodología educativa que se pretende evaluar no está fundamentada sobre ningún tipo de marco metodológico, programa curricular o planeación. Además, del hecho de no contar con un respaldo logístico homogéneo para la aplicación de la evaluación en sus etapas de presentación, socialización y recopilación de datos. Sumado a estos inconvenientes, se retoman otras situaciones que se habían previsto en la planeación de la evaluación e incluso en la maqueta del programa curricular (en la cual se basó la realización de los cursos impartidos). Estas situaciones son: 1) la falta de voluntad de los participantes para responder un formato de encuesta, 2) la falta de tiempo para la implementación de la evaluación y 3) la presión a la que pueden auto someterse los estudiantes al solicitarles la evaluación de un curso. De todas estas situaciones resultan características identificables dentro de la muestra de datos obtenidos. Características que este marco de evaluación es responsable de manejar, aún en su etapa de presentación de resultados. Dar manejo a estas características, en el intento por construir un conjunto de resultados que satisfaga los objetivos, es tarea que debe desempeñarse sin aplicar medidas de estandarización y normalización de los datos obtenidos. Más al atender a la intención de acercar este programa curricular a la comunidad que sirve, a través de un método evaluativo claro y leal. Entonces, se presentan a continuación los tratamientos dados a estas características que difuminan la información recolectada. Se presentan siendo agrupados por las razones que este marco de evaluación considera como su fuente más relevante. Y dentro de cada categoría creada, se incluye un breve análisis de sus causas y consecuencias para esta evaluación. Así como su correspondiente solución, respaldada por una argumentación y acompañada por un método a aplicar.
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Homogeneidad de las respuestas Una vez los datos son recogidos, aún sin haberlos digitalizado e indexado, es evidente la falta de diversidad en estos. Es esperanzador que esta homogeneidad corresponda a la satisfacción y aceptación del programa en cada una de las mediciones. Sin embargo, es un hecho que imposibilita obtener resultados directamente de la encuesta. Entonces, la característica homogénea de los valores obtenidos por la aplicación conforma un reto para la construcción de resultados concluyentes; implicando proponer una estrategia para el tratamiento de los mismos. Este hecho se demuestra en la Gráfica 1, en la cual se expone la alta proporción de calificaciones aprobatorias a cada una de las preguntas respecto a las calificaciones contrarias. Gráfica 1: comparación de todos los Sí contra todos los No de la encuesta.
14 4% Sí totales No totales 379 96%
Como respuesta, en este análisis de resultados se requiere resaltar una estrategia que ya se había incluido en el marco previo de la evaluación. Esta consta de centrar los esfuerzos y el análisis mismo en aquellos datos que presenten irregularidad dentro de los resultados. Respecto a esto, en el marco previo de la evaluación se dice:
“Para tomar las decisiones correspondientes y así completar el proceso de evaluación, que parte de preguntas muy precisas y poco conclusivas, hace falta profundizar en algunos casos excepcionales.” Pero al hacerlo, se debe expandir esa estrategia. Llevándola desde esa normalidad planteada por el marco de la evaluación hasta una implementación más útil. Dadas las condiciones expuestas respecto a la homogeneidad de los datos, se propone dar tratamiento de los mismos aplicando esta estrategia a cada dato que represente variabilidad estadística. Es decir, concentrando el análisis en aquellos datos que sobresaltan de la homogeneidad de los resultados. Redirigiendo los esfuerzos para evitar una generalidad poco concluyente y dirigirlos a detalles diferenciadores que dan valor a los resultados de la evaluación.
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) En otras palabras, esta estrategia de tratamiento de los datos permite evitar una conclusión generalizadora y poco profunda. En vez, empoderando las singularidades y buscando en ellas información y patrones que describan aspectos del programa. De esa manera, permitiendo que la evaluación se enfoque en algunas observaciones hechas al programa por individuos que participan de él. Observaciones que pueden proveer datos más constructivos en comparación con un simple tratamiento estadístico de los datos obtenidos.
Sobrevaloración del programa Acompañada de la homogeneidad, la sobrevaloración en un hecho que entorpece el proceso de evaluación y calificación del programa. Pues no permite a la evaluación tener certeza de los datos obtenidos desde los individuos que participan de ella. A pesar de apelar a la percepción personal a través del diseño de la encuesta, se puede percibir un sesgo en la muestra de datos recogida. En este caso, este sesgo corresponde a una falta de sentido crítico profundo. En los datos recogidos por la profundización voluntaria, sin haber sido filtrados ni clasificados por su contenido, se puede percibir que la información tiene una tendencia positiva. Tendencia que puede ser descrita al comparar la categoría de felicitaciones con las demás categorías de comentarios voluntarios, como se hace en la Gráfica 2. Exponiendo un contraste de 42 % de felicitaciones contra un 24 % de sugerencias; el cual representa una diferencia considerable. En esta gráfica también se incluyen los formatos en los que no se ofrecen profundizaciones voluntarias. Los cuales no aportan información para el análisis objetivo de la sobrevaloración del programa al ser considerados bajo la homogeneidad de los datos recogidos respecto a la calificación de los indicadores de desempeño. Gráfica 2: Proporción de las categorías de comentarios
34% 42%
Felicitaciones
Sugerencias Sin comentarios
24%
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) Respecto a esta situación, este proyecto de evaluación propone dos hipótesis de su causa. Una respecto a causalidades de carácter sistemático dentro de la educación impartida por la facultad alrededor de los mismos contenidos que se impartieron este periodo del programa curricular CEAD. Y otra relacionada a los objetos de medición propuestos por este marco de evaluación: la aceptación y el impacto del programa curricular CEAD dentro de la comunidad académica inmediata. Entre ambas, este análisis de resultados se encuentra incapacitado para declarar alguna como más o menos viable. Para ello falta una segunda implementación de la evaluación ajustada para la búsqueda de esta información; ajuste que distaría la retroalimentación de la solución a la situación que conduce a ambas hipótesis de problema. Por ahora, y continuando con el análisis de los datos, se presenta tratamiento a cada una de las hipótesis. Representando cada una como una interpretación puntual dentro del entorno de la prueba, que se refleja en una problemática para el análisis de las respuestas a los formatos.
FALTA DE CURSOS CURRICULARES CON LOS CONTENIDOS IMPARTIDOS Si se presume alguna falta de cursos ofrecidos por los currículos académicos, en los cuales se impartan asertivamente los contenidos compartidos por el programa curricular CEAD, se podría explicar con facilidad la tendencia por felicitar la iniciativa. Bajo esta hipótesis sería posible entender el comportamiento evidenciado en las respuestas a las encuestas, tanto por parte de los aprendices como por parte de los tutores. Las respuestas a la encuesta giran en torno a motivar la continuidad de este programa curricular, así como declaran el agradecimiento por esta oferta de cursos. Estos hechos podrían entonces reflejar una situación exótica al programa curricular propuesto ya su metodología de evaluación. Por esta razón, tampoco compete a ninguno de estos a esta situación; y aún si lo hiciera, ambos se declaran incapacitados para solucionar tal situación. Pese a ello, sí sería posible otorgarse la oportunidad para proponer a los responsables algunas soluciones. Estas podrían basarse en los mismos resultados obtenidos por esta evaluación, y podrían nutrirse de los resultados de futuras evaluaciones concebidas bajo el mismo marco metodológico. Entre esas, podría ser el acto de impartir estos contenidos de manera institucionalizada e integrada dentro del currículo académico de los estudiantes. En vista que resulta evidente que estos contenidos hacen parte de las necesidades curriculares de los participantes de esta evaluación. Si bien, son mayoría las felicitaciones hechas al programa solo por su existencia sin ahondar más en razones específicas. En el análisis se pretende entender mejor esas felicitaciones, comparándolas con las calificaciones hechas a la aceptación e impacto de los diferentes componentes del ambiente de aprendizaje. Como resultado, se tiene la Gráfica 3, con la cual se pretende respaldar la hipótesis acá propuesta.
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) Gráfica 3: proporción de felicitaciones relacionadas con la aceptación y/o impacto de los contenidos. 2% Felicitaciones que no se deben a los contenidos.
98%
Felicitaciones con aceptación y/o impacto afirmativo de contenidos.
Esta gráfica presenta las respuestas en las que se felicita el programa y se declara como positivos el impacto y/o la aceptación de los contenidos compartidos. Demostrando una mayoría significativa por su alto porcentaje dentro de la globalidad de felicitaciones.
ALTA ACEPTACIÓN Y ALTO IMPACTO REALES DENTRO DE LA POBLACIÓN Esta segunda hipótesis refiere a una visión positivista y esperanzadora de la problemática aquí tratada. Pues propone la aceptación y el impacto del programa como la causa de la aglomeración de comentarios voluntarios categorizados como felicitaciones. Proponer aceptación e impacto que produzca tales resultados en la evaluación, es por sí mismo una afirmación que finalizaría satisfactoriamente con el propósito de la retroalimentación. Si así fuera el caso, a partir de aquí la proyección de la retroalimentación debería tomar un rumbo nuevo: priorizar el fortalecimiento del marco del programa que ya se ha constituido sobre la búsqueda de su constitución formal dentro de la comunidad. Atendiendo a la realidad de la comunidad educativa, este proyecto de evaluación califica este hecho como improbable. Esta improbabilidad se presume al atender a las conjeturas probadas por la etapa de aplicación de la encuesta al respecto de la falta de interés de los estudiantes por la etapa de evaluación del proyecto. Y se corrobora con las quejas y reclamos de las que el Consejo Estudiantil de Arquitectura y Diseño es receptor y que giran en torno a la problemática de los cursos disponibles2. Las cuales se obtienen directamente desde el CEAD y 2
Estas quejas y reclamos que se mencionan son recibidas voz a voz por los integrantes del Consejo Estudiantil de la Facultad de Arquitectura y Diseño (CEAD), desde personas interesadas, conocidas y amigas. Estas giran en torno a la falta de cursos en los que se enseñe efectivamente el uso de diferentes herramientas digitales útiles para los estudiantes. No solo en la etapa de estudios sino como parte de la formación necesaria para la construcción profesional. Y no solo de sus aplicaciones más avanzadas sino también sus fundamentos y comandos básicos.
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) sus integrantes; ya que, en este análisis de resultados, en el marco metodológico de la evaluación, y también en el proyecto curricular que los contiene, se cumple la tarea de acercarse lo suficiente al contexto y de obtener esta retroalimentación directamente de allí. Por supuesto, se encuentra poco viable que este proyecto curricular y su herramienta de evaluación resulten tan satisfactorios. Dado por el estado real de este proyecto educativo, comprendido dentro de la calificación piloto; y dado el estado similar de su herramienta de evaluación. Al igual, por el trazado preliminar de objetivos exigentes y suficientemente distantes de ese estado inicial. Y como consecuencia, se toma la decisión de continuar con el análisis de los datos sin considerar los datos como fiables para la construcción directa de resultados. Este proyecto de evaluación ratifica como una hipótesis esto que se ha dicho. Y por lo mismo, se permite explorar la posibilidad en que efectivamente los resultados obtenidos permitan la construcción de resultados concretos. Asumiendo que la muestra refleja la percepción de los estudiantes participantes del programa educativo y también de su etapa de evaluación/calificación. Y concluyendo que tanto la metodología de las clases como la metodología de la evaluación habrían evidenciado: 1) el impacto positivo del programa curricular CEAD por encima de lo esperado, y 2) la implementación de un método de evaluación que visibiliza ese impacto positivo del programa. Esta situación hipotética radicaría una metodología con resultados sin precedentes dentro de la comunidad de la facultad; por sobre otras actividades de bienestar y académicas realizadas por el CEAD y por sobre otros programas educativos que ofrecen complementar los contenidos del pensum universitario. Al presentar una herramienta que no solo es aceptada casi en su totalidad por quienes participan de ella. Sino que además representa la oportunidad de producir resultados profundos y duraderos por su alto impacto.
Gráfica 4: comparación de totalidad de calificaciones positivas y negativas a los indicadores de impacto.
48
46
48
Si No
3 CONTENIDOS
1 AMBIENTE
1 PROGRAMA
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto)
Presentación de datos Habiendo delimitado el entrono dentro del cual se lleva a cabo el análisis de los datos, y explicando sus más desafiantes inconvenientes, se procede ahora a evidenciar los resultados obtenidos de las pruebas. Estos resultados, corresponden como se había dicho, a una metodología redireccionada una vez finaliza la etapa de recolección de los mismo. Pues dados esos inconvenientes de la muestra, se requiere darles un tratamiento más intuitivo y personal y menos estadístico y matemático. Siendo coherentes con esto, y con lo planteado en las estrategias de manejo de datos, se pretenden evidenciar algunos resultados aportados desde los participantes. Para este momento, esas evidencias se agrupan en los componentes del ambiente de aprendizaje. Permitiendo a esta evaluación acercarse a cada uno de ellos desde los datos obtenidos. De la misma manera, para dar paso a esta etapa de evidencias, esta evaluación recuerda los puntos clave que llevan a la evidencia tal cual como se presenta: ▪
▪ ▪
▪
La proporción abrumadora de respuestas afirmativas a las preguntas por los indicadores de desempeño demuestra una falta de sentido crítico por parte de los encuestados. Esto se traduce en una falta de precisión de los resultados. Por el carácter poco informativo de los datos provenientes de las preguntas por los indicadores, no es posible construir conclusiones a partir de estos. El análisis de datos que se propone como alternativa es ampliar el espectro de la metodología de profundización de la información. La cual consta de indagar por conclusiones desde las relaciones entre la información proporcionada por cada individuo en su formato de evaluación. Como resultado de esa alternativa, la presentación de las profundizaciones voluntarias textuales dentro de este informa adquiere mayor importancia. Lo que deja en claro que son estas las evidencias que mayor información aportan a la construcción de conclusiones de la evaluación.
Como resultado, las agrupaciones hechas son las siguientes: la población participante (tanto para aprendices como para tutores), la diversidad de los contenidos, el horario y el salón, y la logística. Además, se dan otros conjuntos de información más generales: la clase, como una crítica a la generalidad del programa, y la herramienta de evaluación como introducción a la retroalimentación de la misma. Siendo así, en cada agrupación de evidencias se expondrán datos encontrados en los formatos de evaluación y que se consiguen partiendo desde sus relaciones con la sección de profundización voluntaria. Y para acompañar estos datos, se incluyen algunas relaciones estadísticas entre los resultados encontrados. Este acto resulta inverso al originalmente planeado por la metodología de la evaluación. En el que el análisis de las profundizaciones
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) servía únicamente para profundizar en la información, como su nombre sugiere; y en el que la fuente primaria para consolidar conclusiones se pretendía que fueran las relaciones estadísticas. Ya habiendo tomado este nuevo rumbo, este proyecto de evaluación se atreve valorarlo como más constructivo en comparación del anterior. Esto al contrastar su carácter crítico y personal con la propuesta numérica y menos subjetiva que antes se había hecho. Considera incluso que esta metodología puede acercar más la evaluación a la realidad de la comunidad, al centrar su atención más en los aportes voluntarios que en las calificaciones dicotómicas. Sin embargo, no deja de lado que esta metodología requiere considerablemente más recursos, tanto humanos como de tiempo y disposición.
Población participante Los datos de esta categoría son obtenidos gracias a la sección de contextualización de la evaluación. Esta información permite ubicar el programa dentro de un grupo poblacional más específico. Así como permite a esta evaluación informar de la población en la cual el programa curricular ha tenido mayor acogida e impacto. En esta categoría se incluyen cualidades del individuo que aporta a la evaluación; estas son su experiencia dentro de la universidad y el rol dentro del ambiente de aprendizaje. La distribución de los participantes del ambiente según su experiencia académica curricular responde a las categorías dadas por la metodología de la evaluación. La cual se muestra a continuación en la Gráfica 5. Por otro lado, la distribución de los roles dentro del ambiente también responde a la metodología de la evaluación. Y esta no se encuentra relevante estadísticamente, sino para el análisis de las calificaciones a los indicadores de desempeño y para el estudio de las profundizaciones voluntarias. Gráfica 5: Distribución de los participantes según su experiencia universitaria. FORMATIVO / 3,4,5
18
COMPLEMENTARIO / 6,7,8
4
BÁSICO / 1,2
28
0
5
10
15
20
25
30
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto)
Diversidad de contenidos Esta categoría refiere a los contenidos de los cursos dados en las clases del programa, es decir a los enfoques puntuales que tuvo cada una de las sesiones. Estos contenidos pueden relacionarse en la evaluación con otra información obtenida. Permitiendo resultados como la evolución de los contenidos dentro del programa curricular (Gráfica 6), y la participación estudiantil respectiva a cada uno (Gráfica 7). Gráfica 6: distribución porcentual de contenidos impartidos según su número de clases. 1; 14% 2; 29%
AutoCAD I Rhinoceros I Photoshop I Illustrator I
1; 14%
3; 43%
Gráfica 7: distribución de los participantes según contenidos impartidos.
3; 6% 9; 18%
19; 38%
19; 38%
AutoCAD I Rhinoceros I Photoshop I Illustrator I
Desde la comparación entre estas gráficas es posible notar algunas relaciones importantes: estas son la concentración mayor de asistentes en los contenidos de AutoCAD I en comparación con su cantidad de sesiones (9,5 asistentes por sesión), y una tendencia similar en contenidos más afines al programa de arquitectura que al programa de diseño.
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) Relacionar asertivamente los contenidos y filtrarlos agruparlos estratégicamente podría llevar a otros resultados más específicos. De ser necesario, llegando a describir el comportamiento de cada uno respecto a otros indicadores de desempeño. Sin embargo, este análisis se concentra en las profundizaciones voluntarias. De las cuales se obtiene información más significativa para esta primera etapa del programa curricular CEAD. Estas profundizaciones voluntarias que se dan alrededor de los contenidos son todas de la categoría de sugerencias. La falta comentarios del tema, que sean categorizados como felicitación, se debe a que en el estudio de las profundizaciones voluntarias es común que estas felicitaciones por los contenidos se relacionen directamente con la generalidad del programa. Esto al tener que la categoría de contenidos dentro de esta sección se enfoca en las profundizaciones que mencionan directamente alguna de las herramientas. Siendo así, se tiene que las sugerencias al respecto apuntan a lo siguiente: ▪ ▪ ▪
Detallar más las herramientas digitales y/o complejizar los contenidos. Incluir ArchiCAD dentro de la oferta de contenidos. Incluir Photoshop e Illustrator en la oferta de contenidos.3
Momento educativo El momento educativo está compuesto por dos de los componentes del ambiente de aprendizaje: el horario (tiempo) y el espacio donde este se lleva a cabo. Respecto a cada uno, se recoge información a través de la encuesta, y desde esta se construyen resultados en torno a sus indicadores de desempeño correspondientes (aceptación del horario y aceptación del espacio). Así como se recoge información respecto a la globalidad del momento educativo dentro del indicador de desempeño del impacto del ambiente. Esto último pues se entiende que la consulta por el ambiente de aprendizaje es más frecuentemente relacionada con estos dos componentes: el tiempo y el espacio. Teniendo estos tres indicadores como el centro de este análisis, se consigue la Gráfica 8 en la que se presenta la diferencia entre la calificación aprobatoria o desaprobatoria de cada uno. Alrededor de cada indicador de desempeño se desarrollan algunas consideraciones. Las cuales contribuyen a brindar resultados concisos respecto a fortalezas y oportunidades del ambiente de aprendizaje y sus componentes no humanos. De manera que el tiempo y el espacio se analizan desde algunas de sus características más notorias, resaltando su relación con intenciones que sirvieron como fundamentación del proyecto curricular y del marco de la evaluación.
3
En cuanto a esta sugerencia se encuentra un resultado adicional, el cual se tratará en detalle al hablar de la evaluación a la difusión de esta etapa del programa curricular CEAD.
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Gráfica 8: comparación de calificaciones en torno al momento educativo.
3 ACEPTACIÓN DEL ESPACIO 46
5
No
ACEPTACIÓN DEL HORARIO 44
Sí
1 IMPACTO DEL AMBIENTE 48 0
10
20
30
40
50
ESPACIO (Y-110B) Es importante para el programa curricular tener un espacio fijo por el periodo, de manera que los estudiantes puedan identificarlo como una de sus referencias. Esto conlleva a que la propuesta curricular y cada una de sus clases puedan ser ubicadas en un espacio fijo, aportando a la divulgación del programa y a su acogida dentro de la comunidad. También, hay que señalar que las herramientas de las que dispone el espacio hacen diferencia en cuanto a la aceptación y el impacto del programa. Pues el desarrollo del ambiente de aprendizaje no es el mismo al cambiar algunas de estas características del espacio. Ejemplos de ello pueden ser: la disponibilidad de los computadores para emplear ejercicios prácticos y herramientas lúdicas de aprendizaje, el confort térmico del espacio, la accesibilidad para acercarse el tutor al aprendiz a reforzar el aprendizaje, entre otros. Respecto a este tema las profundizaciones voluntarias no aportan información relevante. De las tres calificaciones negativas dadas a la aceptación del espacio, en las cuales se esperaba poder concentrar la atención, tan solo una es acompañada por profundización voluntaria. La cual, no señala información adicional respecto a este tema; en ella se felicita al rol del tutor. Adicionalmente, con la intención de reforzar los resultados obtenidos, se realiza una búsqueda de aportes voluntarios respecto al espacio de las clases y no se encuentra información.
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) HORARIO DE CLASES (2:00 – 3:30 PM) El horario para las clases no correspondió a lo propuesto por el marco metodológico, dadas las dificultades de reserva del espacio. Siendo desarrollado sin la articulación propuesta respecto a la estructura horaria de la universidad y en sesiones no lo suficientemente largas (menores a dos horas). Esta dificultad puede verse reflejada en la aceptación del horario por parte de los asistentes; indicador al que corresponde la mayor cantidad de calificaciones negativas en toda la encuesta. Respecto estos dos temas es posible expandir los resultados, al relacionarlos con información recogida desde profundizaciones voluntarias o al relacionar esas características del espacio actual con las intenciones de la maqueta del programa curricular. En cuanto a la primera estrategia se encuentra información que ratifica la relativamente poca aceptación de los horarios. No solo en las profundizaciones voluntarias en las que esta se califica como negativa sino también en aquellas en que se califica como aceptable/aceptado el tiempo para las clases. Mientras que en la evaluación de la aplicación de la maqueta curricular se encuentra una posible influencia en la relativa desaprobación del horario. Las intenciones de la maqueta para la selección del horario de las clases responden a la búsqueda de evitar la monotonía horaria. Pues lo que con estas se pretende es evidenciar una diferencia con el resto de los cursos a los que asisten los aprendices y los tutores regularmente. Permitiendo con esto que los participantes del ambiente de aprendizaje hagan un cambio en su jornada y asimilen las clases del programa como una alternativa distanciada de las clases regulares. Esta intención no fue posible de materializar dados los inconvenientes en la reserva del espacio, así como tampoco fue posible garantizar una franja horaria más prolongada para la ejecución de las clases.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE La evaluación integral del ambiente de aprendizaje comprende la unión de los resultados obtenidos respecto a cada uno de sus componentes. De manera que, si se hace de este modo, el resultado es una aprobación a la calidad del ambiente de aprendizaje. A pesar de esto, hacen parte de este informe los resultados puntuales para este campo al ser uno de los indicadores de desempeño incluidos en la evaluación y en la prueba. Por ello, esta calificación es incluida dentro de la evaluación del momento de aprendizaje y no de modo opuesto (puesto que se entiende que el momento hace parte de los elementos del ambiente). El impacto del ambiente de aprendizaje fue positivo en la percepción de casi la totalidad de participantes de la evaluación. Sin embargo, al pretender ahondar más en este análisis se propone la búsqueda las razones por las que efectivamente existen casos de desaprobación de su impacto. Por ello, más adelante se expondrán los casos de estudio específicos por sus aportes a la evaluación y al programa. En ellos se volverá a tratar el impacto del ambiente de aprendizaje.
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) Para ilustrar estos resultados se añade a continuación una de las profundizaciones voluntarias que se encontraron al respecto.
Profundización 1 Categoría: Felicitaciones Componente: General
Ejecución de las clases Hacer realidad el programa curricular y sus clases es felicitado reiteradamente por los participantes de la encuesta. Al calificar masivamente como positivos cada uno de los indicadores de desempeño, como demuestra la Gráfica 1. Al ratificar ese apoyo a través de las profundizaciones voluntarias como es evidenciado por la Gráfica 2. Y, adicionalmente, al comparar la aceptación y el rechazo entorno a los indicadores de desempeño que califican la ejecución de las clases. Acto llevado a cabo en la Gráfica 9. Para ofrecer resultados puntuales, como pretende la Gráfica 9, la ejecución de las clases se evalúa desde los indicadores de desempeño relativos a la logística y organización y a las estrategias aplicadas dentro de las clases. Estos dos indicadores juntos reúnen la capacidad para consolidar resultados respecto a la aceptación y el impacto que tienen las clases, ya sea por el acto de su realización o más profundos por cómo se lleva a cabo su ejecución. Y como refuerzo a esta evidencia, se exponen junto a las calificaciones sobre el impacto del programa.
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) Gráfica 9: comparación de aceptación o rechazo a los indicadores relacionados a las estrategias, la logística y a la generalidad del programa curricular.
0
ACEPTACIÓN DE LOGÍSTICA
49
1
ACEPTACIÓN DE ESTRATEGIAS
No 48
Sí
1
IMPACTO DEL PROGRAMA
48 0
10
20
30
40
50
PLANEACIÓN DEL PROGRAMA DE CLASES Dentro de la ejecución del programa, la planeación del programa de clases es un factor encontrado relevante al estudiar la información recogida en la encuesta. Esta planeación refiere a cómo se organiza el orden de las clases (entendiendo que cada clase es sobre un contenido específico) para promover la participación de los estudiantes en ellas. Gráfica 10: cantidad de participantes en cada fecha ordenada. 11 10 9 8
5 4
AutoCAD I
AutoCAD I
Rhinoceros I
Rhinoceros I
Rhinoceros I
Photoshop I
Illustrator I
3
19-abr-18
25-abr-18
26-abr-18
2-may-18
3-may-18
9-may-18
10-may-18
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) El Gráfico 10 expone una realidad hallada por esta evaluación, en la cual hay una participación estudiantil más favorable en la primera clase sobre cada contenido. Es decir, al planear el programa de clases repitiendo los contenidos de manera continua, la participación parece decrecer. Adicional a esto, también es posible interpretar un decrecimiento en la participación al avanzar el semestre. Sin embargo, estas conclusiones no pueden ser comprobadas mientras no se realice una segunda implementación del programa, en la que sea más rigurosa esta planeación. En la que se delibere el orden de las clases y si los contenidos de cada una serán agrupados (ya sea por dificultad, por programa académico más afín, o por número de sesiones) o distribuidos a lo largo del semestre.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA En las estrategias de enseñanza ejecutadas dentro de las clases hacen parte los tutores y otras ayudas a los aprendices. Estas fueron ampliamente aceptadas por los participantes de la encuesta, como se puede ver en la Gráfica 9. Sin embargo, es valioso incluir información aportada en las profundizaciones voluntarias. Al respecto, la Gráfica 11 evidencia la cantidad de felicitaciones en torno a tutores y otros apoyos y su proporción respecto a la totalidad de aportes voluntarios en la categoría de felicitaciones. Gráfica 11: felicitaciones respecto a las estrategias de enseñanza relacionadas al tutor y apoyos a los aprendices.
10; 48%
11; 52%
Felicitaciones en torno al tutor y a otros apoyos
Estas profundizaciones contienen felicitaciones cuyos contenidos están relacionados con la paciencia del tutor y sus explicaciones, con la resolución individual de problemas y con el dinamismo y entretención experimentado dentro de las sesiones.
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto)
Generalidades del programa La evaluación a los otros aspectos del programa es tan importante como la evaluación a los componentes de su ambiente de aprendizaje. Pues en estas generalidades en las que se puede evidenciar más efectivamente la satisfacción de los objetivos del programa curricular CEAD. Atendiendo a esto, y atendiendo a la intención de redireccionar el método de obtención de resultados4, esta parte de la presentación de datos se realiza a partir de algunas profundizaciones voluntarias. En las profundizaciones voluntarias que se presentan a continuación es posible evidenciar la realización de objetivos trazados. Así como acercar esta evaluación a la realidad experimentada por vieron en la profundización voluntaria una oportunidad para compartir su experiencia. Tanto la Profundización 2 como la Profundización 3 son seleccionadas por englobar las opiniones recogidas respecto a la generalidad del programa curricular CEAD. En ellas se evidencia el establecimiento del programa como una propuesta educativa que satisface necesidades específicas de los estudiantes. Así como en la Profundización 3 se expone la satisfacción generada por esta propuesta el estar constituida por estudiantes y para estudiantes, todos compañeros de la facultad. Dentro de las generalidades del programa también se presentan resultados dados en torno a una de sus características más valiosas: clases de estudiantes para estudiantes. Para ello, también se presentan algunas profundizaciones voluntarias. Así como se incluye el análisis a los datos respecto a la difusión del programa a curricular CEAD.
Profundización 2 Categoría: Felicitaciones Componente: General
4
El cual consta de dar mayor importancia a las profundizaciones voluntarias que a los datos estadísticos.
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) Profundización 3 Categoría: Felicitaciones Componente: General
DE ESTUDIANTES PARA ESTUDIANTES La intención de conformar una propuesta educativa desarrollada, ejecutada y dirigida por estudiantes compone uno de los valores agregados al programa curricular CEAD. Es así de manera que los resultados obtenidos por su evaluación lo demuestran, aun cuando no se había comprendido esto como una intención específica de la evaluación. Profundización 4 Categoría: Felicitaciones Componente: Estrategias
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) DIFUSIÓN La evaluación a la difusión del programa se plantea con la intención de formular y retroalimentar una estrategia para la difusión del programa curricular CEAD. Atendiendo a ello, se presenta la Gráfica 12, en la que muestra la distribución de las diferentes difusiones acorde a la información brindada por cada individuo participante. En el cual es evidente el rol significativo que cumple el uso del correo electrónico en esta primera implementación del programa curricular. Gráfica 12: distribución de mecanismos de difusión por los cuales los individuos conocieron el programa. 4% 14% Amigos Alguien del CEAD Correo electrónico
82%
Además de considerar la difusión únicamente como herramienta de alcance del programa, gracias a la profundización voluntaria se encuentra que puede ser evaluada desde otro sentido. En el análisis de los datos se encuentra información respecto a la una oportunidad para mejorar la difusión del programa, y este dirige a la información sobre su implementación que se comparte con la comunidad de la facultad. Puntualmente al ser evidenciado por la profundización voluntaria el desconocimiento de los contenidos dados en clases anteriores.
Evaluación del programa En cuanto a la evaluación del programa, se construyen resultados entorno a la participación estudiantil que contribuye a su evaluación y retroalimentación. Acorde con eso, basta con la presentación del Gráfico 13, el cual compara la cantidad de profundizaciones voluntarias en contraste con los individuos que prefirieron no aportar en esa sección del formato. Esta gráfica es similar a la Gráfica 2, a diferencia que muestra los datos en sus cantidades y reuniendo las diferentes categorías de cometarios; permitiendo visualizar directamente los aportes a la profundización voluntaria.
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) Gráfica 13: aportes a la profundización voluntaria.
17 34% Con comentarios Sin comentarios
33 66%
De esta proporción entre contribuciones a la sección de profundización voluntaria es posible afirmar que la evaluación del programa fue satisfactoria. Esto bajo dos razones: 1) la mayoría de sus participantes consideró relevante aportar textualmente una profundización de su experiencia y 2) los resultados que se han obtenido efectivamente reflejan la percepción de los participantes, constituyendo en su conjunto una herramienta útil para el diagnóstico del programa curricular CEAD.
CASOS PARTICULARES Adicional a toda la información recopilada, en esta sección del análisis se centra la atención en casos que se encuentran como aportes críticos y constructivos para el programa o para la metodología de evaluación. Estos casos se presentan a través de la profundización voluntaria: el primero dado que es esta sección la que permite valorar la información consignada en todo el formato, y el segundo dado que en esta sección se consignan los aportes más significativos realizados por alguien en el rol de tutor. ▪
El primer caso corresponde a un formulario (que representa a un participante) en el cual se concentra la mayor cantidad de calificaciones negativas a los indicadores de desempeño. Siendo estas a la aceptación del horario, el impacto del contenido y el impacto del ambiente de aprendizaje. Indicadores de desempeño en los que este informe ya ha centrado la atención dadas las características de la información recopilada al respecto. Este caso se encuentra atractivo para el análisis dado que su profundización voluntaria es catalogada como una felicitación. Y al observarla se asume que esta felicitación representa realmente la opinión del participante. Como respuesta, este informe de resultados califica este formato como sincero y centra su atención en él; ya que lo
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) encuentra como una felicitación con suficiente capacidad crítica para identificar las oportunidades para mejorar el programa curricular. La Profundización 5 corresponde a este formulario: Profundización 5 Categoría: Felicitaciones Componente: General
▪
El segundo caso resalta algunas consideraciones que se pueden incluir en próximas implementaciones del programa curricular. Y que son aporte de un participante bajo el rol de tutor en uno de los contenidos que tuvo la segunda mayor participación por sesión (Photoshop I). En su sección de profundización voluntaria señala con otras palabras los dos siguientes puntos: El espacio contribuye también al crecimiento de los tutores. El horario limita la participación de los estudiantes. El horario podría ser más flexible, haciendo que la sesión y su planeación permita que los estudiantes puedan retirarse o ingresar cuando lo necesiten. De conseguir implementar esto, podría disminuirse la poca aceptación del horario del ambiente de aprendizaje. Así como aumentar las posibilidades de generar mayor impacto de la metodología del programa curricular y de la metodología de las clases. Aspirando a generar ambientes de aprendizaje aún más dinámicos y con mayor posibilidad de ser significativos para sus participantes en cualquier rol.
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Resultados de la evaluación Los resultados de esta evaluación pretenden concentrar la información presentada a partir de los datos que se han analizado. Para así exponer concretamente información que se encuentra en el análisis de datos relativa a los indicadores de desempeño implementados. Después, estos resultados pretenden ser representados en los indicadores calificativos del programa dentro de la comunidad: aceptación/acogida e impacto. Todo esperando puntualizar en aspectos que pueden ser tratados por esta propuesta curricular que acá es evaluada. Ya sea para potenciar herramientas existentes o para consolidar nuevas herramientas que atiendan necesidades.
Indicadores de desempeño Correspondiendo con esto, se informan resultados correspondientes a cada uno de los indicadores de desempeños que se incluyen en la evaluación. Dicha información se da ya habiendo atendido a los inconvenientes expuestos en la sección Aplicación de la metodología; es decir, la poca representación directa de los resultados a partir de los datos recopilados. Sumado a esto, hay que aclarar que los resultados porcentuales de cada indicador no pueden ser comparados entre sí. Ya que ninguno de ellos contó en la misma metodología de evaluación al ser estos obtenidos mediante relaciones y análisis distintos entre sí.
Aceptación de los contenidos e Impacto de los contenidos La aceptación de los contenidos impartidos por el programa curricular y sus clases no puede ser calificada a partir de las respuestas dicotómicas obtenidas por la evaluación. Sin embargo, su aceptación puede ser calificada como positiva desde las profundizaciones voluntarias categorizadas como felicitaciones, de las cuales solo un 2 % no considera los contenidos como parte de esas felicitaciones.
Aceptación de las estrategias de enseñanza Dentro de las estrategias de enseñanza se incluyen los diferentes componentes del ambiente de aprendizaje que no están relacionados con el momento dispuesto para su desarrollo (espacio y tiempo). Entonces, estos son: los roles participantes, los apoyos adicionales para la enseñanza y las estrategias mismas para comunicar los contenidos. Siendo estos los aspectos comprendidos dentro de esta calificación, se tiene que la aceptación de las estrategias de enseñanza es favorable apenas por encima de la mitad con un valor del 52 %.
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Aceptación de los horarios Los horarios –o mejor, el tiempo para el ambiente del aprendizaje– es el aspecto del ambiente con menos calificaciones favorables en comparación con los demás (90 %). Como consecuencia, el indicador de desempeño de aceptación de los horarios representa el reto más importante por mejorar del programa curricular. Sin embargo, la calificación de su aceptación puede ser más representativa al realizarse desde las profundizaciones voluntarias. Pues gracias a ella se encuentra alguna información que califica los horarios como muy cortos o no lo suficientemente buenos –refiriéndose a su ajuste dentro de la jornada estudiantil de los asistentes. Así mismo, en estas profundizaciones se proponen estrategias para mejorar la aceptación del horario: realizar las clases de manera que los asistentes (aprendices) no sientan restricción en cuanto al horario y puedan acceder o retirarse de ellas en cualquier instante que lo necesiten.
Aceptación de los espacios Los espacios son abiertamente aceptados por los participantes del programa curricular según las calificaciones dicotómicas al indicador de este desempeño, con un porcentaje de aprobación del 94 %. Y respecto a este indicador no se encuentra ninguna profundización voluntaria. Sin embargo, en esta evaluación se añade a los resultados respecto al espacio dos recomendaciones: 1) puede ser más aceptable el espacio al garantizar la accesibilidad del tutor o los tutores a cada puesto de trabajo de los aprendices, y 2) el confort térmico de los asistentes incide en la calidad del ambiente de aprendizaje.
Aceptación de la logística Dentro de los resultados respecto a la aceptación de la logística se encuentran tres elementos: la ejecución de las clases y toda su logística implícita, la difusión del programa, y la aplicación de la metodología de evaluación. En primer lugar, la ejecución de las clases se encuentra satisfactoria dados los resultados de las calificaciones dicotómicas (100 % de aceptación), y esto es respaldado por las múltiples felicitaciones respecto a la ejecución misma del programa. De esas profundizaciones voluntarias merecen ser resaltados algunos de sus contenidos como “adquirir experiencia para mejorar” y “dar continuidad al programa”. En segundo lugar, la evaluación de la difusión del programa se encuentra dada únicamente dentro de las profundizaciones voluntarias, pues no estaba planeada su evaluación más que para conocer el medio de difusión por excelencia para programa. Demostrando que el correo electrónico fue el medio que más participantes convocó (82 %), pero apuntando a mejorar la difusión respecto a la ejecución misma del programa: no solo difundiendo cada sesión individualmente, sino informando qué se ha hecho y qué se piensa hacer después. Y, por último, la aplicación de la evaluación supera las expectativas de participación estudiantil en su sección de profundización individual, siendo esta del 66 %. Dato que permite a la metodología de la evaluación conciliar información útil alrededor de los indicadores de desempeño.
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Aceptación general del programa Bajo las variables razones y bajo la premisa de la sobrevaloración del programa, este es evaluado como aceptable por sus participantes. Hecho demostrado por la abrumadora cantidad de respuestas afirmativas a las preguntas por sus desempeños (96 % afirmativos en total) y por la proporción de felicitaciones generales en la sección de profundización individual (42 % frente a 34 % de sugerencias y 24 % sin comentarios). Adicionalmente, las profundizaciones voluntarias describen esta aceptación bajo términos y expresiones que demuestran su profundidad dentro de los participantes. Siendo así, se asume que esta aceptación conduce al impacto del programa en los participantes de la evaluación.
Impacto de la sesión El indicador del impacto de la sesión busca medir el potencial del programa para influir en las habilidades y las capacidades de los estudiantes que en ella participan, no solo respecto a sus contenidos sino también en otros contextos curriculares o extracurriculares. Esta medición se presenta implícitamente en cada uno de los demás indicadores de desempeños relacionados al ambiente de aprendizaje. Como resultado se exploran las profundizaciones voluntarias y la información global recopilada por la encuesta, datos que corroboran el alto impacto de cada una de las sesiones en los participantes. Para respaldar esto se puede remitir a cada una de las profundizaciones voluntarias que se incluyen en este informe, así como a los casos particulares estudiados en la sección Evaluación del programa.
Impacto del programa A semejanza del impacto de la sesión, la medición del impacto del programa se da como resultado de las demás mediciones. Sin embargo, ya no entorno al ambiente de aprendizaje sino a los aspectos metodológicos y logístico del programa curricular CEAD. Así, los resultados que se ofrecen al respecto giran en torno a la satisfacción que no está relacionada con los contenidos, el momento de aprendizaje (espacio y tiempo), y sus estrategias de enseñanza (tutor, apoyos y demás). En vez, que se relaciona con la percepción de los participantes respecto a características más fundamentales y descriptivas de la generalidad del programa. Estos resultados son el alto impacto que se evidencia en la evaluación de los siguientes: 1) la conformación de una propuesta curricular de estudiantes para estudiantes, y 2) la reciprocidad y solidaridad estudiantil que se transmite a través de este programa. Y ambos resultados comprenden la satisfacción de los objetivos de este programa.
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Aceptación y/o acogida Una vez se estudian los resultados en conjunto se puede entender los roles que cumple el programa curricular dentro de la comunidad educativa. Este, ceñido a proponer un programa de clases con características diferentes a los cursos regulares, brinda a sus participantes otra alternativa de aprendizaje. También, bajo las consideraciones en su planeación respecto a la vida universitaria de la comunidad a la que serviría, se adapta satisfactoriamente al entorno de la facultad, a sus necesidades y a sus actividades. Y, al reconocer las responsabilidades del Consejo Estudiantil de Arquitectura y Diseño de satisfacer una falta de profundidad en algunos contenidos, da la oportunidad a los estudiantes para recibir apoyo en el aprendizaje de estos. De manera que la aceptación del programa y su alta acogida puede ser entendida desde el entendimiento de algunas necesidades de la comunidad a la que este sirve. En cuanto a contenidos, alternativas de educación y apoyos estudiantiles, el programa curricular CEAD se establece como una herramienta útil para los estudiantes que cobija, ya sean aprendices o tutores. En su primera implementación, esta evaluación evidencia un precedente de aceptación y acogida, desde el cual puede tenerse una referencia de partida para el programa de clases y su retroalimentación.
Profundización 6 Categoría: Felicitaciones Componente: General
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Impacto Toda la información recopilada, los análisis alrededor, y los resultados construidos a partir de ellos demuestran el impacto del programa curricular CEAD en la educación de los estudiantes participantes. Educación que no se limita en los contenidos curriculares, sino que se expande a herramientas y técnicas trasmitidas de estudiantes a estudiantes gracias a la experiencia. Y que pretenden, en el algún momento, trascender la barrera de lo académico para impactar a los participantes a través de enseñanzas de carácter personal y profesional. Las calificaciones dicotómicas, las profundizaciones voluntarias y las relaciones construidas entre ellas respaldan la ejecución de las clases como un acto de progreso para la facultad. Al tiempo que ratifican la logística y organización de las clases y sus estrategias como contribuciones importantes al desarrollo futuro de otros programas y herramientas educativas que promuevan el refuerzo de contenidos (bien sean técnicas, conceptos o estrategias) útiles para que los estudiantes desarrollen sus propios proyectos curriculares.
Conclusiones de la evaluación Las conclusiones a todo este proceso evaluativo se presentan a manera de retroalimentación. Es decir, como oportunidades para mejorar tanto el programa curricular como su metodología de evaluación. Y que son permitidas gracias a la información y los datos aportados por los participantes de la evaluación.
RETROALIMENTACIÓN AL PROGRAMA CURRICULAR ▪
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Las clases de estudiantes para estudiantes son encontradas como la propuesta de valor más importante del programa curricular CEAD. Se recomienda mantener esta característica como una constante fundamental en el programa. Se exhorta a estudiar más a fondo los contenidos que se incluyan en el programa, pues con esto se pueden hacer propuestas que abarquen diferentes necesidades. Para ello, pueden adoptarse dos estrategias: ofrecer clases que refuercen los contenidos ya impartidos, u ofrecer clases que presenten y exploren nuevos contenidos adicionales a los incluidas en el programa curricular académico. Al respecto, las profundizaciones voluntarias señalan ArchiCAD como una opción de impacto.
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Propuesta curricular CEAD Análisis de resultados: Evaluación 2018-10 (piloto) ▪
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La distribución de clases debe considerar cómo se distribuyen los contenidos impartidos a lo largo de cada periodo académico. Puede generar mayor aceptación y mayor impacto consolidar un programa curricular cuyos contenidos estén distribuidos acorde a las necesidades de los aprendices. Puede implementarse un piloto de sesión para la atención de dudas puntuales. En la que haya un equipo de tutores que abarquen los contenidos impartidos por el programa y que estén disponibles para atender a los aprendices que asistan. Esto eliminaría el exceso de influencia del horario en la aceptación del ambiente de aprendizaje. La difusión debe mejorar considerablemente. Con ello se garantiza la distribución de la información necesaria para que la comunidad conozca qué contenidos se han impartido y qué contenidos se impartirán en el futuro. Además de contribuir al crecimiento del programa dentro de la facultad. Es posible promover la participación de más tutores para el programa a través de incentivos intelectuales; garantizando el impacto del programa en ellos: ofreciéndoles oportunidad de mejorar sus habilidades a través del programa. O también, pero menos recomendable, ofreciendo alguna retribución material (la cual puede o no ser de carácter económico).
RETROALIMENTACIÓN A LA EVALUACIÓN ▪
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En la sección de contextualización, la clasificación por experiencia podría ser más específica. Para ello, podría añadirse la posibilidad de aclarar a qué programa principal pertenece el individuo, si hace doble programa dentro de la facultad o con otra facultad o si hace alguna opción. Al hacer eso, podría pedirse más información que relacione al programa curricular con estas experiencias externas a la facultad. En la calificación dicotómica de los indicadores de desempeño hace falta exhortar más a los aportes conscientes de los participantes. Motivar a los participantes a exponer sus inconformidades a través de la calificación negativa podría ser más significativo que la sobrevaloración del programa. De encontrarse con formularios en los que las calificaciones dicotómicas afirmativas son significativamente mayoritarias, se podría implementar una herramienta para reconfirmar la aceptación y el impacto del programa en el individuo correspondiente. Esto permitiría a la metodología de evaluación adquirir resultados de manera directa en esos casos.
EL ANTERIOR PROYECTO HACE PARTE DE UNA SERIE DE TRABAJOS-HERRAMIENTAS PARA SOCIALIZAR LA ACADEMIA Y DIVERSIFICAR SU ALCANCE. FUE CONCEBIDO COMO APOYO A LA EDUCACIÓN POR: PABLO ANDRÉS ORTIZ CHITIVA; NIT: 1019117102-7 DEL RÉGIMEN SIMPLIFICADO.
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