Propuesta curricular CEAD: Marco y metodología a 2019-10 La propuesta curricular CEAD nace desde el llamado de la comunidad estudiantil para una mejor educación en el manejo de herramientas digitales, que se necesitan para sus quehaceres curriculares y que no son profundizadas eficazmente en ningún otro espacio de la universidad diferente a las horas-crédito de trabajo autónomo. Entonces, el CEAD contrata el diseño del plan piloto, de una metodología de evaluación, y un análisis e informe de resultados, con los cuales se arma de conocimientos suficientes para el lanzamiento de este nuevo marco metodológico para la propuesta educativa. Las Clases CEAD pretenden posicionarse dentro de la comunidad como una herramienta facilitadora del quehacer educativo, en cuanto al aprendizaje de herramientas que el modelo educativo no incluye en su agenda. Ya sea por considerarlas innecesarias o por considerarlas como un ejercicio completamente autónomo por parte del estudiantado. A diferencia de ese modelo, estas clases formuladas desde el lugar del estudiante, sí se comprometen a acercar la pedagogía a quienes encuentran interés o necesidad en herramientas digitales o análogas.
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10
Formulación del programa curricular El programa curricular del CEAD, o Clases CEAD, es una propuesta alternativa al modelo de clases empleado por la facultad de arquitectura y diseño de la universidad de Los Andes, pero dirigido a la misma población. Con él se pretende capacitar, organizar y activar, un grupo de estudiantes que quiera compartir sus experiencias y conocimientos en diferentes contenidos. Consolidando una oferta de clases que se caracterice por ser de estudiantes para estudiantes, desde su gestión y coordinación académica, hasta su logística e implementación en las aulas. Y que satisfaga necesidades puntuales de la comunidad estudiantil, como lo es capacitarse en el manejo de algunas herramientas digitales, la interacción entre varias de ellas y sus aplicaciones; así como la socialización de otras técnicas útiles para el quehacer de los estudiantes de esta facultad.
Objetivo de la propuesta educativa Fomentar un lapso para compartir e intercambiar conocimientos de aprendizaje, así como un espacio recurrente y voluntario para el enriquecimiento personal y académico. Teniendo un momento donde cada uno de sus participantes, en cada uno de los roles que en él se den, pueda sacar provecho educativo en habilidades, competencias, conocimientos y experiencias.
Objetivos de la propuesta curricular Ampliar la oferta de cursos de herramientas (digitales o análogas) útiles para el el currículo estudiantil de la facultad de arquitectura y diseño de la universidad de Los Andes. Como respuesta a la necesidad manifestada por esta comunidad estudiantil de fortalecer dichos contenidos u ofrecer mayor diversidad de ellos. Fortalecer las habilidades relacionadas con el uso de herramientas digitales en la comunidad estudiantil de los pregrados de diseño y arquitectura. A su vez, brindar una alternativa de enseñanza que diste de la oferta de cursos curriculares ofrecida en la universidad. Construir una herramienta educativa que relacione la facultad de arquitectura y diseño con otras facultades de la universidad, a través de una oferta en refuerzos curriculares en contenidos comunes para varias de ellas. Acercando esta propuesta curricular a la realidad académica de otros departamentos de la universidad, con ánimo de proveer allí también una alternativa de utilidad educativa.
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Objetivos específicos de la propuesta curricular ▪ ▪
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Visibilizar otras estrategias para la construcción de ambientes de aprendizaje productivos, así como otras herramientas para la enseñanza y el aprendizaje. Cuestionar el funcionamiento regular de la enseñanza de herramientas digitales dentro de la facultad de arquitectura y diseño. Mientras se promueve la evolución de las consideraciones que se tienen respecto a cómo debe manejarse este componente dentro del pensum de ambos programas de pregrado. Darse a conocer dentro de la comunidad de la facultad como una alternativa real de enseñanza, organizada y autogestionada, a través de la cual se consiguen resultados visibles y medibles. Acercar a estudiantes de otras facultades de la universidad al Consejo Estudiantil de Arquitectura y Diseño, presentándolo como un organismo estudiantil independiente y autónomo.
Se debe aclarar a cada departamento correspondiente que las Clases CEAD no prometen alinearse con las herramientas educativas ya ofrecidas por estos. De manera que evaluar u otorgar calificación de cualquier manera a los contenidos de estas clases estaría en contravía con las intenciones de esta iniciativa estudiantil: cursos completamente voluntarios y sin ningún compromiso ante la universidad y sus mecanismos. Así como tampoco se asumirán obligaciones por parte de este programa curricular en torno a las pretensiones del profesorado o administrativos de la facultad de arquitectura y diseño.
Oferta de cursos La oferta de cursos se piensa para quien quiera estudiar los contenidos de estos, sin excluir estudiantes según nivel de experiencia, programa académico, o universidad. Sin embargo, sí se tiene presente la diversidad de niveles de experiencia en los asistentes como un factor que complejiza las dinámicas del ambiente de aprendizaje. Para mitigar ese inconveniente, la oferta de cursos se plantea atendiendo a dos criterios:
MOMENTO DEL SEMESTRE Atendiendo a los procesos que se llevan a cabo, alrededor del contenido de ese curso, desde los cursos ofrecidos por la universidad. Para así determinar qué cursos sea más pertinente ofrecer y que encajen más cómodamente con el proceso adelantado por los profesores y monitores. Por ejemplo: no se ofrecerá un curso avanzado de alguna herramienta digital durante las primeras semanas de un semestre.
MOMENTO DEL PENSUM Atendiendo a la necesidad y utilidad que pueda tener el curso para estudiantes que se encuentren en cierto avance de sus programas. De esa manera, la temática central del curso se piensa alrededor de una población más específica. Por ejemplo: Un curso donde se apoye con el proceso de escalado,
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 exportación e impresión de planos desde AutoCAD, se propone para estudiantes de semestres bajos de arquitectura o para estudiantes de cualquier semestre de otros programas que también tienen poca experiencia en ello.
Contenidos Al darse este programa curricular como un apoyo a los estudiantes, los contenidos de sus cursos deben estar inscritos dentro del contexto de la universidad. Pero, como consecuencia de la diversidad que se considera para la oferta de Clases CEAD, los contenidos que pueden ser incluidos dentro del programa curricular pueden variar bastante entre sí. Para facilitar su selección, se presentan las siguientes consideraciones mínimas: 1. 2. 3. 4. 5.
Deben ser de utilidad para la comunidad estudiantil, conociendo por experiencia que hay una población significativa que así lo considera. No deben necesariamente acompañar contenidos ya incluidos en cursos ofrecidos por la universidad, mientras satisfagan la primera consideración. Deben poderse agrupar bajo una temática que satisfaga los dos criterios para la oferta de cursos. Deben girar en torno a herramientas digitales o análogas que los asistentes puedan encontrar e implementar con facilidad. Deben poderse planear y enseñar a través de ejercicios y/o ejemplos prácticos.
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS Cómo se ordenan los contenidos dentro de cada sesión es completa responsabilidad y decisión de su tutor o tutora. De igual manera lo es la colección de actividades que afiancen el aprendizaje de los contenidos. Ambos, estructura y ejercicios, se consignan en una hoja de ruta elaborada por cada tutor o tutora para cada curso que diseñen. Esta hoja de ruta no requiere ningún tipo de protocolo salvo: 1) Aclarar a quién coordine esa sesión los recursos que hagan falta para su realización óptima1, quien a su vez tiene la responsabilidad de gestionarlos. Y, atendiendo a la autonomía de catedra de este programa curricular, 2) proponer al menos un objetivo específico para la sesión.
Sesiones y periodicidad (tiempo) Con la intención de aumentar el compromiso por parte de asistentes a las clases, la duración máxima de un curso es de una única sesión. Garantizando así que el tema y los contenidos puedan darse por vistos en esa sesión, completando así el curso. Así mismo, durante un periodo académico puede 1
Los recursos necesarios pueden ser cualquiera de los dispuestos para el programa curricular. Estos se tratan en la metodología para la ejecución del programa curricular.
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 repetirse indefinidamente un mismo curso. En adición a esto, con la intención de no promover el compromiso de los asistentes como una carga emocional, se hace explícito en este marco que pueden acceder o retirarse de la sesión en el momento que lo deseen. La duración de cada sesión será de mínimo una 1 hora para garantizar procesos consolidados y conclusiones productivas. Atendiendo a los resultados de la evaluación del plan piloto, y bajo la idea que los cursos de este programa curricular no se asemejen a los cursos ofrecidos por la universidad, se extiende la duración máxima de cada sesión a 2 horas. Y estos lapsos para las sesiones no coincidirán con la estructura de franjas horarias implementada por la universidad; dejando antes y después de cada sesión de Clases CEAD un tiempo libre a quienes asistan. Estrategia implementada para mitigar la presión por la salida o llegada puntual a las clases de la universidad, así como para permitir a los asistentes un espacio de descanso apropiado y facilitar la disposición para las sesiones.
Espacio Las Clases CEAD necesitan de un espacio cómodo para la realización de las actividades educativas. Estos espacios físicos varían dependiendo del tema de la sesión y sus contenidos, y de las herramientas digitales o análogas que estos requieren para las actividades. También, esta comodidad es entendida en relación con las actividades regulares de estudiantes de la universidad (con prioridad a estudiantes de la facultad de arquitectura y diseño); llevando a que el espacio debe pretender ser accesible para los desplazamientos frecuentes de la población objetivo de cada curso. En resumen, se espera del espacio para el ambiente de aprendizaje lo siguiente: ▪ ▪
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Una ubicación favorable dentro del campus, acorde al uso que le da la comunidad estudiantil de la facultad de arquitectura y diseño. Tomado desde los resultados de la evaluación al plan piloto, es importante que el espacio permita la accesibilidad de la tutora, el tutor, o el personal de apoyo hasta cada uno de los sitios de trabajo de quienes asisten a las Clases CEAD. También tomado de los resultados de la evaluación al plan piloto se tiente que el confort térmico de las personas influye en la calidad del ambiente de aprendizaje.
Roles dentro del ambiente de aprendizaje La delimitación de los roles del ambiente de aprendizaje es de las formulaciones más importantes para el programa curricular, así como uno de los elementos que mayor valor le otorgan a las Clases CEAD 2. Pues es gracias a sus características que la metodología puede ser ejecutable sin comprometer el compromiso de una propuesta por estudiantes para estudiantes. La descripción de los roles se presenta en seguida:
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Información obtenida desde el informe de resultados de la evaluación y retroalimentación del plan piloto.
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TUTORAS O TUTORES Los tutores dentro de las Clases CEAD serán estudiantes, de cualquier programa, que cuenten con las habilidades suficientes en el manejo de las herramientas digitales o análogas que comprenden los contenidos, así como con las competencias necesarias para transmitir asertivamente y empáticamente sus conocimientos a otras personas.
APOYO El personal de apoyo serán aquellas personas delegadas para acercar aún más el programa curricular CEAD a sus asistentes. Esto a través de diferentes actividades que se les designan acorde a la hoja de ruta propuesta por el tutor de cada sesión. Sus actividades designadas pueden ser: responder preguntas a los asistentes, hacer acompañamiento a los procesos de la sesión, aclarar los contenidos personalmente a los asistentes, e incluso guiar actividades trasversales durante la sesión. Adicionalmente, el personal de apoyo tiene la tarea de llevar a cabo el proceso de evaluación y retroalimentación a la sesión en la que actúa.
ASISTENTES En el programa curricular CEAD se entenderán como asistentes todas las personas que no estén en el rol de tutor ni de apoyo. Es decir, todas quienes estén participando como receptores de los contenidos de la sesión.
Ejecución del programa curricular Inscrito dentro de la agenda del CEAD, este programa curricular cuenta con una serie de facilidades conseguidas a través de ese organismo estudiantil: financiación, espació físico, software, difusión y promoción.
Difusión y promoción La difusión y promoción, tanto de la propuesta curricular como de las Clases CEAD, se incluye dentro del marco metodológico producto de los resultados obtenidos por la evaluación de implementaciones pasadas.
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 En cuando a la difusión de las Clases CEAD se da que el programa curricular debe publicar a la comunidad una programación de las clases dispuestas para el periodo académico. En respuesta a que se evidencia que los asistentes desconocen qué otros temas se pueden enseñar o ya se han enseñada desde esta propuesta curricular. Por otra parte, la difusión del programa curricular (su marco y metodología) aporta a los objetivos que este mismo se propone; ya que la divulgación de toda su metodología puede generar conciencia respecto a sus valores y procesos. La difusión de estos elementos: cada Clase CEAD programada, el programa de Clases CEAD por periodo académico, y la socialización de la metodología del programa curricular CEAD, también cumple un rol de promoción importante. El cual se ve potenciado gracias a las facilidades en cuanto a difusión y promoción que dan a este programa las redes sociales del CEAD.
Asignación y manejo de recursos Partiendo de los apoyos dados a las Clases CEAD, y gracias a la labor de quienes conforman el equipo de trabajo, se consiguen recursos suficientes para la ejecución de las sesiones y de los procesos educativos que se dan alrededor. En seguida se presentará sintéticamente la asignación y manejo de cada uno de los recursos necesarios.
Recursos físicos Por ello, es un gran aporte que el CEAD realice la gestión pertinente con las instancias necesarias para garantizar la asignación de un espacio que cuente con las características idóneas para cada sesión de clase. Más allá, estos recursos físicos también comprenden las herramientas utilizadas durante la sesión. Las cuales, al igual que el espacio, varían acorde al tema y los contenidos. Estas herramientas pueden ser de tecnología, como computadores o tablas gráficas, o pueden ser análogas como instrumentos de dibujo. Las primeras, pueden ser provistas por la universidad gracias a la gestión del CEAD; mientras las segundas requieren de recursos económicos. Además, otros recursos físicos que se requiere considerar son los consumibles en caso de darse una clase alrededor de una herramienta análoga (por ejemplo: papeles, lápices, tintas, cartones, etc.). Estos recursos físicos también requieren de un gasto económico por parte del CEAD y/o de quienes patrocinen esa sesión de clase.
Recursos humanos e intelectuales Estos recursos son obtenidos gracias al apoyo de difusión y promoción brindado por el CEAD, en el caso de los tutores y de parte del personal de apoyo. Al igual que la difusión y promoción son herramientas fundamentales para que las Clases CEAD lleguen al público objetivo oportunamente.
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 En cuanto a la asignación de recursos humanos e intelectuales se hace necesaria la implementación de un filtro; el cual tiene como único objetivo orientar este recurso hacia los objetivos propuestos para el programa curricular. Ese filtro es aplicable, en diferente medida, tanto al personal de apoyo como a la selección de tutores para las Clases CEAD. ▪ ▪ ▪
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Se espera que ningún participante de las clases CEAD encuentre la retribución como motivación fundamental. Se espera que el rol de cada participante encaje con el perfil descrito anteriormente en los actores del ambiente de aprendizaje. El personal que se designe para apoyar la evaluación y retroalimentación debe estar al tanto de la metodología del programa curricular, así como de la metodología de evaluación y retroalimentación en él incluida. El personal que se designe para apoyar las actividades educativas de la sesión debe estar el tanto de la hoja de ruta propuesta por el tutor o tutora de esa sesión. Así como se espera que conozca la herramienta que es núcleo temático de los contenidos enseñados.
Después del plan piloto, y con el respaldo de los resultados obtenidos por su evaluación y retroalimentación, se encuentra que remunerar económicamente a los estudiantes que participen en las Clases CEAD afianza su compromiso con el programa curricular y sus objetivos.
Recursos económicos Los recursos económicos de las Clases CEAD provienen principalmente de ese Consejo Estudiantil. Aún así, el programa curricular no se cierra a las posibilidades de recibir patrocinios adicionales 3 para la realización de sesiones específicas. La asignación de los recursos económicos se lleva a cabo una vez se tiene el cronograma de sesiones confirmado con los respectivos tutores. De esa manera se prioriza la remuneración a los tutores y posterior a ello la asignación de recursos para materiales de trabajo y consumibles que puedan requerirse. Una vez están cubiertos ambos gastos, se procede a asignar personal de apoyo para las sesiones que sea pertinente. El manejo de recursos se lleva a cabo bajo las instrucciones del CEAD y de los organismos patrocinadores de haber algún otro.
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En estos patrocinios, por manejo de marca del CEAD, se otorga la calidad de patrocinador a todos los organismos diferentes al CEAD que aporten a la realización de una sesión. El CEAD siempre tendrá la calidad de organizador.
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Evaluación al programa curricular La evaluación constante y efectiva del proyecto permite una mejoría considerable y una acción más cercana a los asistentes y espectadores del proyecto educativo. De manera que será necesariamente implementada a cada etapa o proceso del proyecto curricular. Llevándose a cabo una encuesta simple a la mayor cantidad posible de personas que participen en cada sesión; intentando, como mínimo, obtener información de una persona por cada uno de los roles. En este caso, la evaluación del programa curricular desempeña dos funciones de gran importancia para la propuesta educativa: En primer lugar, demostrar a quienes interese los resultados de las interacciones de las Clases CEAD con la comunidad de la facultad y/o de la universidad. Y, en segundo lugar, le permite reestructurarse, adaptarse y/o crecer, basándose en la opinión de quienes interactúan con ella. Consiguiendo con la unión de ambas funciones la fundación de un programa educativo de alto impacto y de excelente aceptación dentro de la comunidad. Siguiendo lo anterior, se aplica un método de evaluación concentrado en la obtención, análisis e interpretación de datos ligados a la satisfacción de los participantes respecto al programa curricular.
Objetivos de la evaluación El diagnóstico de la propuesta curricular permite visualizar diferentes posibles consideraciones para sus futuras implementaciones. Consideraciones de posibles ajustes de cualquiera de sus cualidades, ya sean sus objetivos, los componentes del ambiente de aprendizaje, su metodología o su ejecución. Así como permite ubicar al programa curricular en un lugar dentro de la comunidad; útil para identificar con mayor facilidad los recursos que requiere el programa y las estrategias que se pueden implementar para hacerlo más aceptable y de mayor impacto.
Indicadores de desempeño Las interacciones entre las Clases CEAD y la comunidad son medibles desde la consideración de la acogida y del impacto que el programa tenga. Estos dos criterios son propuestos por dos razones: Son indicadores cualitativos, indicando el valor de las Clases CEAD para la comunidad, pero permiten construir datos cuantitativos respecto a la proporción de acogida e impacto que tiene el programa en la población consultada. Además, tanto la acogida como el impacto pueden extenderse a cada uno de los componentes del ambiente de aprendizaje, permitiendo al modelo de evaluación indagar sobre el desempeño de cada uno de ellos por separado. Lo anterior sumado a que ambos permitieron una evaluación provechosa durante la aplicación de momentos de evaluación, análisis y retroalimentación en el plan piloto previamente realizado.
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 Bajo los propósitos de esta propuesta curricular, los indicadores que se han propuesto para el modelo de evaluación, y consecuentemente trabajados a través de la consulta y los formatos de encuesta, son: ▪
Aceptación de los contenidos: aprovechamiento de los contenidos gracias a las dinámicas y estrategias que se usen durante la Clase CEAD.
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Aceptación de las estrategias de enseñanza: favorabilidad o desfavorabilidad de las estrategias usadas por el tutor durante la Clase CEAD.
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Aceptación de los horarios: aprobación o desaprobación del sistema horario usado por el programa respecto al sistema horario que ya ordena la jornada dentro de la universidad.
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Aceptación de los espacios: opinión respecto al uso del espacio y los recursos con los que cuenta.
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Aceptación de la logística: impactos (positivos o negativos) que pudieron generar factores logísticos del programa; estos factores pueden ser desde los medios de comunicación usados hasta la evaluación misma, entre otros.
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Aceptación general del programa: satisfacciones o frustraciones que el programa pueda generar.
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Impacto de los contenidos: consecuencias de la adquisición de información y conocimiento generadas por la sesión de Clase CEAD.
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Impacto de la sesión: consecuencias de la sesión en términos de habilidades y competencias no directamente relacionadas con el contenido.
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Impacto del programa: consecuencias de haber sido parte del programa de las Clases CEAD.
ACEPTACIÓN O ACOGIDA DEL PROGRAMA La acogida pretende informar qué tan satisfecha se encuentran la comunidad que ha tenido alguna participación el programa curricular. Esta satisfacción se usa como indicio de qué características resultan más significativas para dar valor al programa, así como para conseguir su posicionamiento como una herramienta frecuente y efectiva dentro de la comunidad.
IMPACTO DEL PROGRAMA El impacto del programa curricular pretende atender a sus funciones formativas dentro de la comunidad. Este impacto informa a la evaluación qué tanto el programa curricular representa, en alguna medida, una herramienta para el aprendizaje. Este aprendizaje que acá se mide puede ser tanto de contenidos curriculares como de habilidades blandas y competencias.
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Mecanismos de evaluación Para efectos de la brevedad del momento dedicado a la evaluación, se dispuso de un modelo que pretende recopilar la información suficiente para determinar la satisfacción de participantes del programa curricular. El modelo, basado en la obtención de resultados cualitativos a partir de esta satisfacción, no se expande más allá de la calificación de los componentes del ambiente de aprendizaje. Contenidos, tutores o tutoras, espacio, tiempo, y organización comprenden los aspectos evaluados; siendo el rol del aprendiz el único componente del ambiente de aprendizaje que no se evalúa. Durante las sesiones de Clases CEAD, en el momento final, y sin interrumpir las actividades propuestas por el tutor o la tutora, se aplicará la consulta al mayor número posible de participantes. Para ello, se da una estructura pensada para responder a las restricciones de tiempo y disposición encontradas para la aplicación de la evaluación. Estructura de la cual se parte para el diseño de una encuesta breve, centrada en la experiencia de cada participante, pensada para extraer de esa experiencia cualitativa un diagnóstico cuantitativo de cada indicador de desempeño propuesto. Tanto la estructura para la consulta como el diseño de la encuesta se encuentran disponibles en el documento Metodología de evaluación.
Manejo de resultados La encuesta es diseñada de manera que la recopilación de información se facilite lo más posible. Para ello, respondiendo a la estructura de evaluación, se requieren preguntas que abarquen todos los indicadores y que su respuesta sea en un sistema binario (sí o no). Esta información se reúne en una base de datos que arroje conclusiones fiables y útiles. De la cual puedan obtenerse conclusiones que sustenten cambios a la metodología de las Clases CEAD, o que orienten el proyecto curricular para satisfacer de mejor manera sus objetivos.
Retroalimentación del programa curricular La retroalimentación es primordial para consolidar la calidad de este programa curricular. Gracias a una retroalimentación organizada y sustentada desde el análisis de resultados de la evaluación se dan procesos de reflexión y de crítica constructiva; de los cuales resultan los ajustes que requiera el programa curricular. Por esto, se requiere profundizar en la construcción de esta metodología, expresando la retroalimentación no como tan solo un evento presto a suceder. En vez, como un momento planeado e implementado bajo la metodología del programa curricular, pues requiere algunos mínimos en su
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 realización que le permitan alcanzar los beneficios esperados para las Clases CEAD. La realización del momento de retroalimentación empodera la evaluación como un sistema productor de mejoras para el programa curricular. Mientras provee al equipo de trabajo de herramientas útiles que favorecen el crecimiento de cada individuo, del equipo, y, por supuesto, del programa, sus estructuras y sus metodologías. Dentro de su metodología de implementación, es importante reconocer algunas necesidades adicionales a sus intenciones u objetivos. Necesita indudablemente la disponibilidad de recursos humanos e intelectuales; así como puede necesitar otros recursos para garantizar el máximo provecho de los primero. De manera que su planeación conlleva a la organización de un equipo de trabajo que conozca el programa curricular y sus marcos, y que tenga la disposición para reconstruir y reconfigurar su estructura y metodología. Al tiempo que exige la predisposición de un momento (espacio y tiempo) en el que esta retroalimentación pueda darse cómodamente. Todo el proceso es fundamental para la evolución del programa y será gestionado por quien coordine las sesiones de Clases CEAD; ya sea de manera colectiva con los equipos de trabajo de varias sesiones o de manera más focalizada con solo el equipo de trabajo de cada sesión. De manera que reuniendo todo lo anterior se presume la construcción de una estrategia –o de un método– congruente con las necesidades del proyecto. Garantizando su correcto funcionamiento dentro del marco metodológico, propendiendo por el cumplimiento de los objetivos de la evaluación y de los objetivos del proyecto curricular. Entonces, en este marco metodológico específico para la retroalimentación se incluyen los conceptos mencionados, y para cada uno se proponen consideraciones respecto a su implementación.
RECURSOS HUMANOS Y SU SATISFACCIÓN Ningún proceso que pretenda hacer retroalimentación se puede dar si no se cuenta con personas críticas y reflexivas, que estén dadas al debate objetivo y a la discusión respetuosa, y que compartan un mismo objetivo. Este marco de retroalimentación no es la excepción, y por ello requiere de estos recursos humanos dispuestos y motivados. Para ello se dan algunas pautas para la conformación de un equipo de trabajo que hará uso de los resultados de la evaluación para consolidar procesos satisfactorios de retroalimentación. ▪ ▪
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Los individuos que conformen el equipo de trabajo deben estar al tanto de la metodología del programa curricular, y conocer sus propuestas de valor y sus objetivos. Se espera que estos individuos conozcan los objetivos específicos del plan de evaluación, su aplicación física (formularios físicos, herramientas de recopilación de datos y otras herramientas), y el proceso de análisis de datos. Es ideal que sus participantes hayan tenido cualquier tipo de contacto con la implementación de las Clases CEAD.
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Que cada uno de los participantes pueda contribuir a la búsqueda de los objetivos tanto de la evaluación como del programa curricular. Entre más diverso sea el grupo respecto a sus contribuciones se da mayor valor a la mesa de trabajo. Además de sus aportes, es importante que cada miembro del equipo de retroalimentación cuente con suficiente dedicación y voluntad.
Así como se pretende garantizar algunas cualidades del equipo para la retroalimentación, este proyecto acepta la necesidad de algunas estrategias para consolidarlo bajo estas cualidades. Estas se proponen con el siguiente conjunto: ▪ ▪
De ser necesario, conseguir incentivos para los participantes de la mesa de trabajo 4. Brindar las herramientas necesarias para que la retroalimentación pueda ser registrada con facilidad. Estas herramientas pueden ser recursos físicos como implementos de oficina e incluso recursos humanos como un moderador de la discusión o personal de apoyo para el registro de las discusiones.
MOMENTO PARA LA RETROALIMENTACIÓN El espacio y tiempo para la retroalimentación debe corresponder a la importancia dada a este proceso. Siendo sus características deliberadas acorde a la situación, de manera que garanticen la mayor comodidad posible para la mesa de trabajo. Para esto, se acude a flexibilizar al máximo los protocolos y las formalidades para la discusión de la mesa de trabajo. No sin dar unos lineamientos lo suficientemente simples que garanticen la viabilidad de la retroalimentación, así como la obtención de resultados concretos, sin comprometer la flexibilización de la reunión. Como consecuencia, estos lineamientos solo se aplican a los dos componentes fundamentales del momento: el tiempo y el espacio. Atendiendo a lo anterior, el proceso de selección del momento para la retroalimentación debe tener en cuenta lo siguiente: ▪
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Garantizar que el momento para la retroalimentación no exceda el tiempo disponible de los participantes de la mesa de trabajo. Poniendo a disposición la estrategia implementada en la selección de horario para la oferta de cursos, o recurriendo al uso de jornadas extemporáneas a la semana académica. Garantizar que el espacio promueva el desarrollo eficiente de la retroalimentación: Debe permitir su desarrollo sin excesivas distracciones a la mesa de trabajo, y minimizar las obstaculizaciones a la comunicación de los participantes de la mesa.
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Además de los datos obtenidos desde al análisis de resultados, puede ser necesario la recolección de otra información. Esta información complementaria serviría a propósitos que la mesa de trabajo 4
Se espera que estos incentivos no se requieran dadas las características pretendidas en los participantes de la retroalimentación: compromiso y voluntad.
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 disponga. Algunos ejemplos pueden ser: la necesidad de profundizar en las características del espacio usado para las sesiones, la investigación respecto al mejor horario en el cual puedan desarrollarse las sesiones, el estudio de los contenidos de los programas de clases ofrecidas por la universidad, entre muchos otros.
Retroalimentación desde el formato de evaluación Aunque que se da por entendido que la retroalimentación hace parte del proceso de evaluación, no sobra aclarar que sin la aplicación del formato de la evaluación esta no tendría el mismo impacto. Si bien el proceso de retroalimentación es posible mientras se cuenten con los componentes antes mencionados, el formato de evaluación hace aportes significativos. La consulta realizada a los participantes permite conocer de primera mano su percepción respecto a diferentes aspectos del programa curricular. Percepción que, una vez es sometida a un análisis de datos, presenta un informe de resultados de los cuales la retroalimentación puede sustentarse. Como consecuencia, el proceso de retroalimentación puede contar con datos que fundamenten el debate y que consoliden argumentos fuertes para la toma de decisiones. Conllevando a todo el programa curricular (y a su metodología de evaluación) a un enriquecimiento y evolución más coherente con las necesidades de la comunidad; maximizando su aceptación y potenciando su impacto.
EL ANTERIOR PROYECTO HACE FUE CONCEBIDO COMO APOYO
PARTE DE UNA SERIE DE TRABAJOS-HERRAMIENTAS PARA SOCIALIZAR LA ACADEMIA Y DIVERSIFICAR SU ALCANCE. A LA EDUCACIÓN POR
PABLO ANDRÉS ORTIZ CHITIVA BAJO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DE OTRASESCUELAS PARA EL
CONSEJO ESTUDIANTIL
DE
ARQUITECTURA
Y
DISEÑO
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