Propuesta curricular CEAD: Marco y metodología de evaluación a 2019-10 La propuesta curricular CEAD nace desde el llamado de la comunidad estudiantil para una mejor educación en el manejo de herramientas digitales, que se necesitan para sus quehaceres curriculares y que no son profundizadas eficazmente en ningún otro espacio de la universidad diferente a las horas-crédito de trabajo autónomo. Entonces, el CEAD contrata el diseño del plan piloto, de una metodología de evaluación, y un análisis e informe de resultados, con los cuales se arma de conocimientos suficientes para el lanzamiento de un nuevo marco metodológico para la propuesta educativa. Para lograr posicionarse dentro de la comunidad, como una herramienta de impacto y facilitadora del quehacer educativo, se construye esta metodología de evaluación. A través de ella se hace posible recolectar, y manejar información proporcionada por quienes participan en las Clases CEAD, en cualquiera de sus roles. Y gracias a esto, la propuesta curricular puede garantizar el buen funcionamiento de su herramienta de retroalimentación.
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10
Evaluación al programa curricular La evaluación constante y efectiva del proyecto permite una mejoría considerable y una acción más cercana a los asistentes y espectadores del proyecto educativo. De manera que será necesariamente implementada a cada etapa o proceso del proyecto curricular. Llevándose a cabo una encuesta simple a la mayor cantidad posible de personas que participen en cada sesión; intentando, como mínimo, obtener información de una persona por cada uno de los roles. En este caso, la evaluación del programa curricular desempeña dos funciones de gran importancia para la propuesta educativa: En primer lugar, demostrar a quienes interese los resultados de las interacciones de las Clases CEAD con la comunidad de la facultad y/o de la universidad. Y, en segundo lugar, le permite reestructurarse, adaptarse y/o crecer, basándose en la opinión de quienes interactúan con ella. Consiguiendo con la unión de ambas funciones la fundación de un programa educativo de alto impacto y de excelente aceptación dentro de la comunidad. Siguiendo lo anterior, se aplica un método de evaluación concentrado en la obtención, análisis e interpretación de datos ligados a la satisfacción de los participantes respecto al programa curricular.
Objetivos de la evaluación El diagnóstico de la propuesta curricular permite visualizar diferentes posibles consideraciones para sus futuras implementaciones. Consideraciones de posibles ajustes de cualquiera de sus cualidades, ya sean sus objetivos, los componentes del ambiente de aprendizaje, su metodología o su ejecución. Así como permite ubicar al programa curricular en un lugar dentro de la comunidad; útil para identificar con mayor facilidad los recursos que requiere el programa y las estrategias que se pueden implementar para hacerlo más aceptable y de mayor impacto.
Indicadores de desempeño Las interacciones entre las Clases CEAD y la comunidad son medibles desde la consideración de la acogida y del impacto que el programa tenga. Estos dos criterios son propuestos por dos razones: Son indicadores cualitativos, indicando el valor de las Clases CEAD para la comunidad, pero permiten construir datos cuantitativos respecto a la proporción de acogida e impacto que tiene el programa en la población consultada. Además, tanto la acogida como el impacto pueden extenderse a cada uno de los componentes del ambiente de aprendizaje, permitiendo al modelo de evaluación indagar sobre el desempeño de cada uno de ellos por separado. Lo anterior sumado a que ambos permitieron una
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 evaluación provechosa durante la aplicación de momentos de evaluación, análisis y retroalimentación en el plan piloto previamente realizado. Bajo los propósitos de esta propuesta curricular, los indicadores que se han propuesto para el modelo de evaluación, y consecuentemente trabajados a través de la consulta y los formatos de encuesta, son: ▪
Aceptación de los contenidos: aprovechamiento de los contenidos gracias a las dinámicas y estrategias que se usen durante la Clase CEAD.
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Aceptación de las estrategias de enseñanza: favorabilidad o desfavorabilidad de las estrategias usadas por el tutor durante la Clase CEAD.
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Aceptación de los horarios: aprobación o desaprobación del sistema horario usado por el programa respecto al sistema horario que ya ordena la jornada dentro de la universidad.
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Aceptación de los espacios: opinión respecto al uso del espacio y los recursos con los que cuenta.
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Aceptación de la logística: impactos (positivos o negativos) que pudieron generar factores logísticos del programa; estos factores pueden ser desde los medios de comunicación usados hasta la evaluación misma, entre otros.
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Aceptación general del programa: satisfacciones o frustraciones que el programa pueda generar.
▪
Impacto de los contenidos: consecuencias de la adquisición de información y conocimiento generadas por la sesión de Clase CEAD.
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Impacto de la sesión: consecuencias de la sesión en términos de habilidades y competencias no directamente relacionadas con el contenido.
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Impacto del programa: consecuencias de haber sido parte del programa de las Clases CEAD.
ACEPTACIÓN O ACOGIDA DEL PROGRAMA La acogida pretende informar qué tan satisfecha se encuentran la comunidad que ha tenido alguna participación el programa curricular. Esta satisfacción se usa como indicio de qué características resultan más significativas para dar valor al programa, así como para conseguir su posicionamiento como una herramienta frecuente y efectiva dentro de la comunidad.
IMPACTO DEL PROGRAMA El impacto del programa curricular pretende atender a sus funciones formativas dentro de la comunidad. Este impacto informa a la evaluación qué tanto el programa curricular representa, en alguna medida, una herramienta para el aprendizaje. Este aprendizaje que acá se mide puede ser tanto de contenidos curriculares como de habilidades blandas y competencias.
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Mecanismos de evaluación Para efectos de la brevedad del momento dedicado a la evaluación, se dispuso de un modelo que pretende recopilar la información suficiente para determinar la satisfacción de participantes del programa curricular. El modelo, basado en la obtención de resultados cualitativos a partir de esta satisfacción, no se expande más allá de la calificación de los componentes del ambiente de aprendizaje. Contenidos, tutores o tutoras, espacio, tiempo, y organización comprenden los aspectos evaluados; siendo el rol del aprendiz el único componente del ambiente de aprendizaje que no se evalúa. Durante las sesiones de Clases CEAD, en el momento final, y sin interrumpir las actividades propuestas por el tutor o la tutora, se aplicará la consulta al mayor número posible de participantes. Para ello, se da una estructura pensada para responder a las restricciones de tiempo y disposición encontradas para la aplicación de la evaluación. Estructura de la cual se parte para el diseño de una encuesta breve, centrada en la experiencia de cada participante, pensada para extraer de esa experiencia cualitativa un diagnóstico cuantitativo de cada indicador de desempeño propuesto. En el presente documento se presentan tanto la estructura para la consulta como el diseño de la encuesta.
Metodología de evaluación Formato de evaluación La evaluación se materializa en una encuesta de fácil aprehensión y digitalización. En un formato pequeño, de lectura rápida y de preguntas concisas se recolecta información correspondiente a los indicadores de desempeño que se proponen en la estructura modelo de evaluación. Sus preguntas se plantean para apelar al sentir de los encuestados, buscando adquirir información sincera y sencilla. Sin embargo, también respondiendo a la estructura modelo, se incluye la posibilidad para que los encuestados puedan expandir sus opiniones respecto al programa curricular. Este formato consta de cuatro secciones: una de contextualización de la encuesta, una destinada al contexto de quien la responde, una serie de preguntas enfocadas a la evaluación por medio de los indicadores de desempeño planteados, y por último una sección para profundización voluntaria por parte de cualquier rol del ambiente de aprendizaje. Cada una de las secciones responde independientemente a requerimientos de datos útiles para la elaboración de conjeturas que sirvan de cimiento para construir un programa curricular cada vez de mayor impacto y de mayor acogida en la comunidad. El contexto, si bien es lo suficientemente ambiguo en búsqueda de la sinceridad de las respuestas a través del anonimato, permite ubicar a los encuestados en un momento de su programa; información que es útil para determinar la experiencia que puede
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 tener y las posibles situaciones a las que se ha enfrentado en su carrera. Las preguntas son el pilar fundamental de la evaluación y se relacionan directamente con cada uno de los indicadores y algunas en conjunto con otros indicadores derivados de los ya mencionados. Y la profundización voluntaria permite al programa adquirir información adicional respecto a su desempeño, sin que la disposición y el tiempo disponible del encuestado sean obstáculo.
A su vez, cada una de las preguntas pretende que el encuestado pueda responder sin ninguna restricción de estilo o forma. Esto permite que el tiempo dedicado a la evaluación sea más corto y que en ese tiempo el encuestado pueda sentirse cómodo con la encuesta. Ambas garantías, la suficiencia de tiempo para la aplicación y la comodidad del encuestado con las preguntas, permiten a las personas encuestadas un mayor acercamiento al programa curricular y a su herramienta evaluativa.
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Contextualización Esta contextualización se realiza en torno a varios aspectos útiles para el análisis de la información encontrada: La identificación de la clase a partir de su tema y de su fecha; el rol del encuestado, su estado en la carrera académica; y por último el medio por el cual la difusión del programa es más efectiva hasta el momento.
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA SESIÓN Esta permite indexar la encuesta en un tema de contenidos y en una sesión específica de esa clase. De esa manera facilita el análisis de los datos al contribuir a su ordenación cronológica y a diferentes posibles agrupaciones.
CONTEXTO DEL ENCUESTADO Conocer el contexto del encuestado es importante pues permite a la evaluación ubicarse en un grupo poblacional más específico. Así como, de ser necesario, permite relacionar el entorno específico del individuo con las calificaciones y la información que aporta. Las clasificaciones que esta consulta aporta son: el rol dentro del ambiente de aprendizaje, y la experiencia del individuo dentro de su programa académico y curricular. La primera con fines de dar lugar a la información contenida en ese formato respecto a las actividades que ha realizado ese individuo dentro del ambiente. Y la segunda con la intención de dar lugar a las calificaciones respecto a la experiencia que puede tener el individuo por fuera de estas clases.
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 Esta contextualización se incluye en la encuesta como unas categorías de las cuales los individuos pueden elegir las opciones con la que más se identifiquen. Así, se clasifican los roles en tres: tutor(a), asistente y personal de apoyo (abreviado a “apoyo” en el formulario). Y se clasifica la experiencia según dónde se encuentra cada estudiante dentro de su programa académico: el ciclo académico del programa de arquitectura o el estudio del programa de diseño1, y también se da la opción de indicar el semestre en caso de no estar inscrito en los pregrados de la facultad. Esta última clasificación simplifica los programas académicos, en el caso de los estudiantes de la facultad (población a la que se prioriza en la evaluación y la retroalimentación). Facilitando el análisis de los datos y permitiendo a la encuesta se flexible en cuanto al momento académico en el que se encuentre cada estudiante.
DIFUSIÓN DEL PROGRAMA Esta última pregunta no hace parte de la búsqueda de un contexto para el formato y su individuo encuestado. Sin embargo, se incluye en esta sección para brindar información de utilidad para la gestión, planeación y coordinación de las Clases CEAD. Su intención es estudiar los mecanismos más eficientes para socializar los resultados de esta evaluación. Así como informar al programa curricular sobre qué herramientas de comunicación y difusión han dado mejores resultados dentro de la comunidad educativa.
Preguntas por los desempeños La respuesta a cada una de las afirmaciones cumple con una o más funciones en la evaluación de los indicadores de desempeños propuestos. En ese orden de ideas, los encuestados deben confirmar o negar cada una; y su respuesta corresponderá a la percepción de los mismos respecto a cada indicador –ya sea de acogida, de impacto o ambos. Si bien, la respuesta binaria no brinda suficiente información cualitativa para una retroalimentación productiva del programa educativo, la sección de profundización voluntaria busca satisfacer esa necesidad. Como ya se ha dicho, el tiempo dedicado al momento de evaluación no permite que esta profundización sea de carácter obligatorio. En retroalimentación del proceso de evaluación del plan piloto, se agregan a esta sección dos elementos importantes. El primero es una exhortación a quienes sean encuestados para considerar la respuesta “No” como una opción consciente. Y el segundo es una verificación de consciencia de las respuestas binarias, la cual tiene la función de validar y respaldar la alta proporción de respuestas afirmativas a las preguntas binarias. Esta verificación se incluye posterior a las preguntas y fuera del alcance visual de quien las responde.
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Esto se da con la intención de evitar clasificar la experiencia de los individuos en semestres curriculares, créditos o en tiempo, pues se entiende que estos calificativos no reflejan la experiencia (y los conocimientos) que puede haber adquirido cada uno en su carrera universitaria.
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 Los indicadores de aceptación o acogida son de fácil medición a través de la calificación al ambiente de aprendizaje mismo. Mientras el impacto y sus indicadores se miden con preguntas por entornos diferentes al de las sesiones, pudiendo ser desde otros ambientes de aprendizaje hasta entornos ajenos a la academia o la educación. Por otra parte, la metodología de evaluación permite la posibilidad de obtener criterios de evaluación más complejos o específicos producto de la interacción de los indicadores de desempeño propuestos.
Entonces, las afirmaciones incluidas en el formato de la encuesta se relacionan de la siguiente manera con los indicadores de desempeños propuestos por el marco metodológico del programa:
LA SESIÓN ME PERMITIÓ APRENDER Se evalúa la estrategia de enseñanza dentro de la sesión. Esto incluye de manera global su metodología, sus contenidos, y el ambiente de aprendizaje como concepto integrador. Indicadores de desempeño: Aceptación de los contenidos, Aceptación de las estrategias de enseñanza , Aceptación general del programa, Aceptación de la logística.
EL TUTOR ME AYUDÓ A APRENDER No solo evalúa el desempeño del tutor responsable de la respectiva sesión (información disponible en los datos del programa); más importante que ello, reconoce las estrategias de enseñanza que este use como replicables. Indicadores de desempeño: Aceptación de las estrategias de enseñanza, Aceptación de la logística.
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 EL HORARIO QUÉ TAL La pregunta por el tiempo usado para la sesión incluye en simultáneo la duración de la sesión como su integración a la estructura horaria de la universidad. Se hace de esa manera pues, en la actual metodología del programa curricular y en la presente metodología de evaluación, la separación de la duración y de la programación en la jornada no se encuentra necesaria. Pero, aunque esa diferenciación no es evidente para el encuestado en esta sección del formulario, la sección de profundización voluntaria sí permite indagar en este aspecto. Indicadores de desempeño: Aceptación de los horarios, Aceptación de la logística.
EL SALÓN QUÉ TAL Así como la pregunta por el tiempo, la pregunta por el espacio es fundamental. Como se profundiza en la metodología del programa curricular, el espacio físico es un actor de alta incidencia en el ambiente de aprendizaje de cada sesión. De manera, que al igual que antes, se espera que la sección de profundización voluntaria permita a cada participante brindar más información útil a esta evaluación. Indicadores de desempeño: Aceptación de los espacios.
ESTAS CLASES ME GUSTAN Esta afirmación va más allá de la evaluación del ambiente de aprendizaje y de la sesión específica. Su sentido es hacer un acercamiento a la evaluación del programa educativo como estructura y como modelo. Al preguntar no por la sesión, y en vez preguntar por la generalidad de “las clases”, se pretende que el encuestado asuma la capacidad de opinar respecto al programa curricular CEAD; al tiempo que se acude a una visión de gustos y de preferencias para la realización de ese juicio por parte quien completa el formulario. De manera que esta pregunta, se realiza y se analiza con la intención de atender a la necesidad de conocer tanto la acogida como el impacto de “las clases”. La acogida en cuanto que el acto de gustar implica un acercamiento y una aceptación previa. Y el impacto al referirse ese gusto a todo el programa curricular y su propuesta educativa. Indicadores de desempeño: Aceptación general del programa, Impacto del programa.
LA SESIÓN ME AYUDÓ EN LA U Al preguntar si se considera útil o no un ambiente de aprendizaje se hace real la pregunta por el impacto de dicho ambiente. Aquí ese es el objetivo, sin embargo, se concentra la pregunta a la sesión específica para la que se responde el formato. El contexto para el cual resulta útil el ambiente de aprendizaje es otro componente de decisión para el encuestado, pues especifica que la pregunta se refiere a si la sesión es útil para fines dentro de las carreras académicas de los participantes del ambiente de aprendizaje. Esto último es un indicador por sí mismo del impacto que tiene el programa curricular CEAD y del
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 potencial que tiene, a percepción de los encuestados, para mejorar el desempeño académico de los asistentes; hecho directamente relacionado con los contenidos de cada sesión. Indicadores de desempeño: Impacto de los contenidos, Impacto del programa.
LA SESIÓN ME SIRVIÓ RESTO Al igual que en la pregunta anterior, se cuestiona la utilidad de la sesión –es decir, del ambiente de aprendizaje– en un contexto. Aunque ahora este contexto es menos específico y da la libertad para que el encuestado relacione la pregunta con cualquier otro contexto diferente al de su programa académico. Esta pregunta presenta la oportunidad de evaluar que tanto impacto puede tener el programa no solo en cuanto al rendimiento académico. En vez, puede apuntar a obtener información respecto al impacto que pueden tener las sesiones en contextos que el encuestado puede considerar igual o más útiles que el rendimiento académico. Indicadores de desempeño: Impacto de las sesiones, Impacto del programa.
ESTAS CLASES SON DEL PUTAS Esta pregunta, al igual que antes, apela no solo a los gustos del encuestado sino a su sentir respecto al programa educativo. La pregunta por la generalidad de “las clases”, acompañada por una expresión familiar como “del putas”, pretende que el encuestado se sienta libre de juzgar el programa desde su mirada personal y pasional. Al tiempo, sentirse en la capacidad de responder afirmativamente a una expresión como “del putas”, encontrándose en un contexto no informal y bajo varios paradigmas de seriedad, es una garantía de que la persona encuestada no solo ha aceptado y acogido el programa, demuestra que efectivamente ha sido impactada positivamente por el mismo. Indicadores de desempeño: Aceptación general del programa, Impacto del programa.
Profundización voluntaria La sección de profundización es la última del formulario, respondiendo a su carácter voluntario en contraste con las otras dos secciones. También, ordenarla justo después de la sección de calificación a través de las preguntas binarias permite dar orientar al encuestado a los temas que se espera que pueda profundizar. Los espacios abiertos en la sección profundización permiten suficiente libertad formal para que los encuestados añadan lo que consideren al formato. Y se ubican en el reverso de este para que no distraigan a quien responde la sección de los indicadores de desempeño. La profundización voluntaria es dividida en dos según roles, separando a los asistentes de los roles relacionados a la ejecución de la clase. Esperando que quienes cumplen roles de tutoras, tutores y personal de apoyo atiendan a la importancia de sus aportes en la profundización voluntaria. A su vez
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 que esta metodología atiende a la necesidad de obtener sus opiniones respecto a cada una de las características del programa curricular y de su metodología de evaluación; al considerar que los actores bajo estos roles tienen una visión desde un lugar muy distinto al de los asistentes a la sesión. Entonces en esta sección se presenta un primer cuadro para cualquier rol que quiera comentar “propuestas, quejas, reclamos y felicitaciones”. Y un segundo cuadro exclusivo para tutoras, tutores y personal de apoyo, donde se espera que puedan aportar cualquier información útil para la mejora del programa curricular, del ambiente de aprendizaje o para la implementación de otras herramientas y estrategias de enseñanza. Ya en el formato, la profundización voluntaria requiere ser introducida coherentemente a las personas encuestadas. Consecutivamente, en ambos cuadros, es necesario dar una instrucción para el proceso que se espera que realicen. En el cuadro destinado a quienes participan bajo el rol de asistentes, la instrucción ya establece los diferentes grupos en que se clasifican los aportes voluntarios; llevando discretamente a cada participante que aporta esta información a delimitar su aporte en una de esas categorías (propuesta, queja, reclamo, felicitación). Mientras en el espacio para tutoras y tutores u organizadores no se expone qué tipo de información se espera que estos aporten. La intención de esto es no sesgar sus aportes ni los aportes de los demás actores que no les corresponde este espacio. Como resultado, esta separación conlleva a un requerimiento obligatorio en la implementación de la encuesta: su socialización para los roles de tutoras, tutores y personal de apoyo. Requerimiento que de no ser satisfecho repercudiría en la información recogida desde estos lugares, por su inexistencia o por su calidad. La aplicación de esta metodología resulta en la siguiente implementación gráfica:
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Aplicación de la evaluación Cómo y cuándo aplicar la evaluación es un factor importante en la toma de decisiones respecto a la planeación de todo su marco metodológico. Ya que es en la aplicación donde se presentan más obstáculos al plan de evaluación, y más precisamente en la recolección de información a voluntad de las personas participantes del ambiente de aprendizaje. Partiendo de la experiencia en torno a la evaluación de cursos curriculares dentro de la universidad, se pretende evitar que los encuestados interpreten la evaluación como un momento no deseado de la sesión. Con el ánimo de sacar el máximo provecho de la información que cada participante brinde al programa, sin que esto implique abordarles con preguntas tediosas y/o que requieran mayor esfuerzo mental. La aplicación de la evaluación consta de tres momentos: la obtención de información, el registro y manejo de esta para obtención de resultados, y, por último y más importante, un momento de retroalimentación en torno a los resultados obtenidos. En la metodología de la evaluación se tratarán las dos primeras, ya que este modelo da a la retroalimentación un tratamiento jerárquico al trabajar en su propio marco; el cual ya se encuentra en la metodología del programa curricular.
Recopilación de información Como respuesta a lo anterior, se idean tres estrategias que se incluyen en el formato implementado: la forma de preguntar, la forma de responder, y la densidad gráfica del formato. Las dos primeras estrategias se implementan con la intención de adquirir información de carácter cualitativo directamente desde el criterio de cada encuestado. Mientras la tercera estrategia tiene como finalidad facilitar la reinterpretación de los datos cualitativos como datos cuantitativos. Esa reinterpretación, que consiga obtener información cuantitativa a partir de la consulta cualitativa, corresponde a la debida planeación entre el diseño de encuesta, el formato como herramienta gráfica, el registro de los datos, y su posterior análisis. Al llevarse a cabo un proceso evaluativo que acude directamente a preguntas por las cualidades del programa curricular, la alineación entre estas cuatro etapas es indispensable. Con ella, pueden obtenerse resultados cuantitativos más fácilmente.
FORMA DE PREGUNTAR Bajo esta estrategia se delibera cómo plantear la encuesta sin apelar al uso esfuerzo innecesario de las capacidades intelectuales de la diversidad de participantes. Para, en vez, apelar a sus sentimientos respecto a las clases y el programa. Como consecuencias, se garantiza que los encuestados no consideren compleja la evaluación y no se requiera demasiado tiempo para ella, mientras requiere un mayor esfuerzo intelectual en la elaboración de un sistema de interpretación a las respuestas dadas.
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 FORMA DE RESPONDER Estrechamente relacionado a la forma de la pregunta, acá se reformulan las preguntas de manera que sus respuestas puedan ser binarias: afirmativas o negativas. Esto simplifica la toma de decisiones por parte del encuestado al tiempo que reduce los recursos necesarios para la recopilación de la información.
DENSIDAD GRÁFICA DEL FORMATO En síntesis, para esta estrategia se conforma una característica del formato: aparentar simplicidad y sencillez en la formulación de preguntas y en la recopilación de datos. Al igual que en la primera estrategia, como consecuencia de la implementación de esta estrategia dinamizadora se requieren mayores recursos en la interpretación de los formatos.
Registro y manejo de datos Una vez la información ha sido recolectada a través de los formatos de evaluación, es digitalizada en tablas de datos. Allí se indexan y se disponen para análisis estadísticos de frecuencia y de tendencia, proceso que ya es facilitado gracias al diseño consciente y minucioso del modelo de evaluación, de la consulta, de la encuesta y del formato. Dicha base de datos incluye cada uno de los campos de la encuesta, incluyendo los de profundización voluntaria, y una numeración continua para fines de ubicación (indexado) de cada encuesta. Algunas consideraciones y aclaraciones adicionales al respecto son las siguientes: ▪
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No incluir el nombre en la encuesta, al igual que no generar ningún vínculo con este durante la encuesta. Así, garantizar el anonimato de los individuos fomentando su participación en la evaluación, optimizar el tiempo dedicado a la implementación de esta, y permitir al método evaluativo la presentación anónima de datos y resultados La evaluación centrada en la percepción pretende ser aislada de otra información relativa al rendimiento académico en la universidad medido con la calificación cuantitativa dada por la institución. Este acto se alinea con los objetivos del programa curricular; mientras el anonimato de la información a analizar contribuye a ese propósito. La información recopilada en la sección de profundización voluntaria ingresa al registro después de ser descompuesta en tres datos: categoría de comentario (propuesta, queja, reclamo, felicitación), componente del ambiente, y contenido. Esta estrategia se implementa para mayor facilidad en el proceso de la clasificación de la información que esta sección permite recopilar. Así como en consecuencia contribuye a orientar el proceso de construcción de resultados.
Adicional a los puntos anteriores, se encuentra productivo y sensibilizador incluir en las evidencias del proceso de evaluación algunas de las opiniones de los participantes. Para ello se realiza un filtro entre todas ellas para seleccionar aquellas que demuestran una intención de contribuir a la mejora de este
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Clases CEAD Marco y metodología 2019-10 programa curricular. Y, dentro de estas, se seleccionan aquellas que señalan puntos que los marcos metodológicos no han abordado, indicando cambios viables y constructivos dentro del mismo. Por ese sentido, las evidencias producto de la evaluación son conservadas en medio digital. Estas son archivadas en una base de datos, donde se incluyen cada una de las respuestas a la encuesta, clasificadas y ordenadas como antes se ha dicho. Y como anexo a esta base de datos, se indexan y archivan aquellos aportes textuales digitalizados. Los cuales, corresponden al indexado de las respuestas individuales dentro de la base de datos. De esa manera, estas evidencias son un respaldo coherente y ordenado de los resultados obtenidos por este marco de evaluación.
EL ANTERIOR PROYECTO HACE FUE CONCEBIDO COMO APOYO
PARTE DE UNA SERIE DE TRABAJOS-HERRAMIENTAS PARA SOCIALIZAR LA ACADEMIA Y DIVERSIFICAR SU ALCANCE. A LA EDUCACIÓN POR
PABLO ANDRÉS ORTIZ CHITIVA BAJO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DE OTRASESCUELAS PARA EL
CONSEJO ESTUDIANTIL
DE
ARQUITECTURA
Y
DISEÑO
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