En un ambiente de aprendizaje como el Refuerzo Escolar Fenicia (REF), la evaluación se presenta como herramienta que aporte a estructurar su programa educativo; así como a identificar algunos de sus alcances. Al mismo tiempo, la evaluación permite conocer o fijar un punto de partida para la medición del Refuerzo Escolar Fenicia como ambiente de aprendizaje ya establecido y funcional que es. Construido así, esta propuesta de evaluación puede ser oportunidad para construir un programa que se adapte a las necesidades de sus estudiantes y de sus mentores. Para facilitar que continúe consolidándose como un recurso de acercamiento e impacto positivo en la comunidad a la que tiene alcance.
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Refuerzo Escolar Fenicia Plan piloto de evaluación
Objetivos Este marco de evaluación aspira brindar conocimientos respecto a la utilidad y el desarrollo de la implementación del refuerzo escolar fundamentado en la aprehensión de valores cívicos o de cultura ciudadana, siendo su enseñanza una importante propuesta de valor del Refuerzo Escolar Fenicia.
Desde el esclarecimiento del estado actual del programa del Refuerzo Escolar Fenicia, ubicar un punto de partida para a construcción de objetivos generales del Refuerzo Escolar como programa educativo y de impacto a la comunidad.
Trazar un procedimiento de evaluación sencillo, claro y objetivo, a partir del cual sea posible conocer el impacto del programa del Refuerzo Escolar en sus actores: estudiantes, núcleo familiar de estudiantes, mentores y los súper mentores (coordinadores).
Realizar un seguimiento de dicho impacto con la intención de fortalecer debilidades y potenciar fortalezas del programa de Refuerzo Escolar.
Consideraciones Se propone una evaluación integral del ambiente de aprendizaje, por lo que se incluyen los siguientes campos: 1) Actores del ambiente de aprendizaje, 2) procesos educativos de valores conductuales/morales, 3) procesos educativos escolares/académicos, y 4) el espacio físico para el ambiente de aprendizaje. Simultáneamente, al considerar un análisis de los factores que han sido esenciales y más representativos del programa educativo, se plantea un proyecto de evaluación aplicable en tres etapas. La primera dedicada a la medición de indicadores para el momento presente del ambiente de aprendizaje 1. La segunda contando con retroalimentación y colaboración de la comunidad usuaria del REF. Y una tercera etapa que cuente con el funcionamiento de jornadas de evaluación y retroalimentación acompañando y reforzando las estrategias del plan de evaluación del REF. En la primera etapa los momentos de evaluación se concentran en los componentes más significativos del actual ambiente de aprendizaje, que son 1) los actores del ambiente del aprendizaje y 2) los procesos educativos entorno a la enseñanza de valores y cultura ciudadana. Una vez adelantado el proceso con estos dos primeros campos de evaluación, y habiendo afianzado el sistema de evaluación, se propone llevar el proyecto a la segunda etapa donde se consolidarán resultados. Para la recopilación de resultados, se incluye en la propuesta la participación de activa del núcleo familiar de los estudiantes. En esta etapa, se cuenta con el respaldo cuantitativo y cualitativo para trabajar en el campo de evaluación 3) los procesos educativos de los estudiantes dentro de sus respectivas escuelas y colegios.
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La realidad el ambiente de aprendizaje para junio del 2018, fecha en la que se desarrolla este aplicativo de evaluación.
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Refuerzo Escolar Fenicia Plan piloto de evaluación En cuanto a la evaluación del último campo: 4) el espacio dispuesto para el ambiente de aprendizaje, el proyecto espera hasta poder implementar exitosamente un momento de evaluación y retroalimentación. Pues es necesario que este momento sea lo suficientemente seguro para el equipo de directores del Refuerzo Escolar Fenicia. Así poder construir, entre los actores inmersos en el ambiente y quienes aprueban sus recursos, estrategias para evaluar y en lo posible mejorar el espacio físico dispuesto para él. Con la intención de garantizar condiciones de mejoramiento más efectivas para el programa del Refuerzo Escolar, la propuesta añade las siguientes consideraciones adicionales.
Participación de todos los actores presentes en el ambiente de aprendizaje; asegurando el interés de conocer, discutir abiertamente y mejorar la situación actual del programa. El compromiso con la veracidad de las pruebas, a fin de definir procesos de mejoramiento sobre bases concretas. El compromiso con los objetivos proyectados por los planes de mejoramiento. La apertura de espacios para acuerdos sobre el diagnóstico de los sondeos y sobre los procesos de mejoramiento para el programa.
Consideraciones específicas para cada rol del ambiente de aprendizaje Este plan propone realizar un proceso individual para cada sujeto dentro del ambiente de aprendizaje. Proceso únicamente diferenciado por el rol que cumple y la antigüedad en el REF 2. Y adicionalmente, se propone un trazado de objetivos diferenciado acorde a las metas que cada individuo se proponga y manifieste en el proceso de evaluación. A continuación, se referenciarán las consideraciones específicas dentro del proceso, diferenciadas por roles dentro del ambiente de aprendizaje del Refuerzo Escolar Fenicia.
Estudiantes del Refuerzo Escolar Fenicia
Núcleo familiar activo, tanto dentro del REF como externo a este Rendimiento académico Comportamiento Uso del tiempo afuera del ambiente de aprendizaje
Además, se considera pertinente diferenciar el rol de estudiantes en dos subgrupos acuerdo a sus intereses. Dicha distinción coincide con la separación por edades, aunque no considera el atributo de la edad como el factor significativo de la diferenciación:
Aquellos estudiantes que muestran mayor interés por cuestiones vocacionales que por el sentido de las actividades generales.
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La antigüedad y/o experiencia en el REF puede ser un factor diferenciador de las perspectivas y propuestas recogidas por la evaluación.
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Aquellos que no requieren trato diferenciado por intereses y se pueden cobijar por la generalidad del programa.
Equipo de mentoría
Disposición para con el programa (compromiso) Disponibilidad para el programa (recursos) Aportes personales y/o académicos para el programa Aprendizaje fruto del programa
Súper mentores, súper mentoras y demás equipo coordinador
Disposición para con el programa (compromiso) Disponibilidad para el programa (recursos) Aportes personales y/o académicos para el programa Aprendizaje fruto del programa Habilidades blandas entorno al liderazgo Aptitudes de planeación y logística Aptitudes de cooperación
Indicadores de desempeño Esta propuesta de evaluación centra su atención en las personas que participan del REF, razón por la que se proponen indicadores para el REF que se obtienen desde indicadores de desempeño individual. Su construcción corresponde a integrar elementos que se evalúan desde un criterio individual, personal y subjetivo, que mide la construcción de conocimientos por/para este ambiente de aprendizaje entre otros atributos. De manera que estos indicadores individuales se construyen relacionándolos directamente con los objetivos educativos propuestos para cada periodo del REF, comprendidos dentro del campo de procesos educativos de valores conductuales/morales. Siendo así, con base en las consideraciones específicas para cada rol, se propone evaluar los siguientes atributos de cada uno. Al tiempo se proponen estrategias de medición útiles para algunos atributos.
Estudiantes
Antigüedad en el Refuerzo Escolar. Medido en semestres con asistencia regular. Familiares cercanos o lejanos con participación frecuente en el Refuerzo. Composición del núcleo familiar que el estudiante identifique conscientemente. Aprehensión de valores trabajados en el Refuerzo. Mediante pruebas de percepción por mentores y familiares. Comportamiento dentro y fuera del refuerzo. Mediante pruebas de percepción por mentores y familiares. Uso del tiempo libre durante días hábiles. Medido por el registro de actividades realizadas por el niño en su tiempo libre.
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Uso del tiempo libre durante días libres. Medido por el registro de actividades realizadas por el niño en su tiempo libre. Uso del tiempo para tareas autónomas. Medido con la colaboración de familiares o tutores. Rendimiento académico. Medido con colaboración de familiares o tutores. Metas u objetivos dentro del Refuerzo Escolar identificadas por el estudiante.
Roles de mentoría y equipo coordinador
Antigüedad en el Refuerzo medida por semestres activos. Carga académica del semestre, a comparación con otros semestres cursados. Tiempo disponible fuera del requerido para el Refuerzo Escolar. Evaluación de las aptitudes de cooperación mediante de evaluación de pares. Metas u objetivos dentro del Refuerzo Escolar.
Equipo coordinador
Evaluación de habilidades blandas ligadas procesos logísticos y a planeación mediante evaluación de pares. Rendimiento de cuentas de procesos y resultados.
Etapas del proceso de evaluación En cada uno de los tres niveles/escalas del proyecto, se proponen distintas etapas. En cada una se busca obtener información acorde al cumplimiento de objetivos específicos de cada caso: Registro o actualización de información propia de cada participante. Con la cual se establece un punto de partida para cada uno de los indicadores (individuales) de la evaluación. Con el mismo contenido que la prueba diagnóstica, tiene como objetivo realizar la comparación con los indicadores diagnósticos. Uso de los resultados arrojados para la toma de decisiones que permitan mejorar el programa educativo desde sus requerimientos logísticos y administrativos hasta su ejecución en el ambiente de aprendizaje. A partir del estudio de los indicadores de desempeño individuales, sumado a la discusión, se evalúan los indicadores de desempeño para el REF en el periodo comprendido.
Métodos de evaluación Partiendo de factores a evaluar como conceptos cualitativos (tal como valores, actitudes, ideales morales, culturales y/o sociales), el marco de evaluación está diseñado para obtener valores
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Refuerzo Escolar Fenicia Plan piloto de evaluación cuantitativos a partir de una comparación directa entre momentos diferentes del mismo atributo del mismo individuo. Es decir que pretende resultar en valores cuantitativos del cambio entre las mediciones cualitativas del individuo a la misma pregunta en una prueba de control y una prueba posterior con la que se realizará el monitoreo. Arrojando un valor numérico, positivo o negativo, para cada indicador individual y para un periodo de tiempo elegido según sea necesario para el objetivo de la evaluación o retroalimentación. Los atributos individuales –e indicadores– a los cuales se aplicaría este método son todos aquellos que pueden variar en el tiempo y que son de interés para el proyecto. De manera que la comparación permita ratificar el impacto a las personas participantes a lo largo de su interacción con el Refuerzo Escolar Fenicia (y su ambiente de aprendizaje); o, de la misma manera, identifique los atributos individuales que no presentan cambios a lo largo de la interacción con el REF. Ejemplos de este proceso evaluativo pueden ser: el cambio en el comportamiento de los niños dentro y fuera de los momentos del Refuerzo Escolar percibido por sus compañeros, mentores y familiares; su aprehensión de los valores inculcados dentro del mismo; o también la satisfacción respecto al cumplimiento de metas u objetivos individuales propuestos por cada actor del ambiente de aprendizaje.
Estrategia de consulta y encuesta Consecuentemente, la evaluación se aplicará con encuestas planeadas a discreción de cada rol, cada una con una herramienta física de apoyo, razón por la que los formatos diseñados evidencian algunas diferencias en la forma en que se aplica la encuesta. Fuera de esas diferencias, a todos los roles le corresponden tres formatos, uno por cada etapa de la evaluación: identificación, diagnóstico, y comparación.
Estudiantes sin preferencias vocacionales: identificación, diagnóstico, comparación. Estudiantes con preferencias vocacionales claras: identificación, diagnóstico, comparación. Equipo de mentoría y demás roles de transmisión de conocimiento: identificación, diagnóstico, comparación. Equipo coordinador: Le corresponde completar los formatos de la figura de mentor(a). Adicional, un formato para la evaluación y retroalimentación del equipo que lideran.
Aun así, y para esta propuesta piloto, es posible unificar recopilar la información de diferentes roles en una sola aplicación a través de una diagramación que lo permita, reduciendo los recursos necesarios para su aplicación. Como resultado se tienen cuatro formatos: uno para cada etapa del proyecto de evaluación y el súper formato para la evaluación de los equipos de trabajo. El formato de identificación individual –como su nombre indica– identificará a cada individuo, por lo que debe ser manejado por separado para cada persona. El formato de diagnóstico o control sirve también de manera individual y debe poder manejarse por separado para cada persona. El formato de comparación o evaluación será el más implementado. Por lo que puede ser optimizado al diagramar la encuesta para un estudiante del REF y simultáneamente para un(a) mentor(a). De manera que quien
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Refuerzo Escolar Fenicia Plan piloto de evaluación acompañe y guíe la aplicación de la encuesta a un(a) estudiante del REF podrá completar su parte del formato junto a él o ella3. Y, por último, el súper formato abre el espacio para recolectar información de índole logístico y administrativo que puede ser útil para el crecimiento del programa; de manera que se necesita uno por cada participante de la jornada de evaluación y retroalimentación. Las y los responsables de los estudiantes ante sus respectivas instituciones académicas son actores importantes del ambiente de aprendizaje que no deben pasar desapercibidos. Sin embargo, en la escala actual del plan de evaluación del REF no se cuentan con los recursos para integrarles en la aplicación de la encuesta, y por ello tampoco en los formatos.
Formato de identificación individual En este formato se recopilará la información que identifique a cada actor del ambiente de aprendizaje, no solo en su subjetividad sino también como aprendiz dentro del Refuerzo Escolar Fenicia independiente del rol que cumpla. Por ello, es posible aplicar el mismo formato a cada una de las personas independientemente del rol. De presentarse algunas preguntas excepcionales, destinadas únicamente a alguno de los roles, deben identificarse claramente dentro del formato. Aquí se debe consultar información personal de cada individuo, tal como: nombre, edad, sexo, género (a consideración) y tiempo de actividad en el REF. También se sugiere añadir preguntas que permitan conocer más a cada actor como persona, así como señalar posibles relaciones de identidad entre las personas. Estas preguntas pueden ser: color favorito, comida preferida, hobbies. En cuanto a preguntas enfocadas a roles específicos se tendrían las siguientes:
Para los estudiantes del REF se pretende dar un contexto a cada uno, por lo que se consulta: colegio actual, curso actual, lista de familiares4 (autónomamente identificado), lugar en el que vive (autónomamente identificado). Para el equipo de mentoría se debe identificar la posible experiencia que puedan tener dentro del entorno universitario. Entonces se incluye en la encuesta: número de semestres que ha estado relacionado a la universidad, programa académico y/o cargo dentro de la universidad. Esto brinda a la evaluación herramientas para conocer los recursos que puede tener a su disposición el REF dentro de las instalaciones de la universidad; desde laboratorios y talleres hasta gestiones con dependencias administrativas.
Formato de diagnóstico (control) Como ya se ha dicho, el formato de diagnóstico pretende dar un punto de partida para la futura comparación de la que surgirán los indicadores de desempeño individuales y del programa. Por ello
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El o la mentor(a) podría acompañar otros estudiantes después sin requerir volver a llenar dicha información. Se recomienda que el mentor haga su encuesta con el último estudiante que acompañe. 4 No necesariamente el núcleo familiar principal. Puede ser cualesquiera personas que el estudiante identifique.
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Refuerzo Escolar Fenicia Plan piloto de evaluación debe contener, como mínimo, todas aquellos factores e indicadores que se pretendan incluir en el proceso de evaluación. Al igual que el formato de identificación, reuniría todas aquellas preguntas que apliquen a varios roles, mientras permita espacios específicos para un solo rol (los cuales deben identificarse claramente en el formato). Las preguntas del formato de diagnóstico pueden ser agrupadas por entornos: el académico, el social, y el ocupacional, cada una conteniendo preguntas tanto para estudiantes del REF como para su equipo de mentores y mentoras. Cada sección contiene:
En este formato solo se incluye el nombre del encuestado. No se incluye la información personal adicional pues se aplicaría simultáneamente al formato de identificación individual. Entorno académico para todos los roles: materia favorita, materia con mejor nota, materia con peor nota. Entorno académico para mentores: carga académica en créditos u horas (teóricamente cada crédito uniandes equivale a 3 horas semanales comprometidas5), tiempo extracurricular comprometido en horas a la semana. Entorno social unificado: metas y objetivos autónomamente propuestos para el semestre. Entorno ocupacional unificado: tiempo autónomo para las tareas, tiempo autónomo para el ocio. Entorno ocupacional para estudiantes del REF: tiempo comprometido a las tareas, tiempo comprometido al ocio.
Como anexo, se puede pedir el apoyo al responsable académico de cada estudiante para recolectar información adicional como boletines de notas, citaciones y demás.
Formato de comparación (medición) Bajo el propósito de la evaluación, y para poder recopilar la información de manera precisa, se requiere que tanto el formato de diagnóstico como el de evaluación contengan las mismas agrupaciones de contenidos. La sección del formato que contiene lo relacionado a la aprehensión de valores cívicos o de cultura ciudadana se evalúa partiendo desde al conjunto de valores establecidos para cada periodo del REF. El formato de comparación necesita la guianza de un mentor o mentora para su aplicación a estudiantes del REF, buscando garantizar que se recojan datos lo más precisos posibles. Con base en lo anterior, cada sección de este formato contiene:
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Identificación: Nombre completo del estudiante que realice la encuesta, también el nombre del mentor (o súper mentor) que acompaña al estudiante.
Artículo 92 del reglamento general de estudiantes de pregrado.
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Contexto temporal de la consulta: fecha en que se realiza la encuesta, motivo por el cual se realiza en ese momento (jornada de evaluación conjunta del programa, evaluación individual, actualización personal o cualquier otro motivo más específico). Entorno académico para estudiantes: materia favorita, materia con mejor nota, materia con peor nota. Entorno académico para mentores: carga académica en créditos u horas, tiempo extracurricular comprometido dado en horas a la semana. Entorno social para estudiantes: escala cuantitativa subliminal de qué tanto el estudiante (por su cuenta) percibe que ha mejorado o desmejorado en el valor ciudadano que se le pregunte; se repite para cada valor trabajado en el semestre. Entorno social para mentores: además de la escala cuantitativa de mejora o desmejora en cada valor ciudadano, se requiere la opinión de quien sirva de acompañante respecto a la percepción del estudiante en cada valor. Esto puede ser un visto bueno al valor cualitativo que se asigna el estudiante del Refuerzo Escolar. Entorno ocupacional para estudiantes: escala cuantitativa de la percepción del estudiante del REF en cuanto al uso de su tiempo, cuánto dedica a las tareas y al ocio durante el programa y cuánto dedica a las tareas y al ocio en sus días mientras no está inscrito en el programa. Entorno ocupacional para mentores: número de horas semanales dedicadas al trabajo autónomo y número de horas semanales dedicadas al ocio.
Súper formato Aquí se busca profundizar en información que las personas que conforman el equipo coordinador consideren importante para los posteriores momentos de evaluación y retroalimentación. En el super formato se consigan ideas, situaciones y actos que se buscaría replicar o evitar dentro del ambiente de aprendizaje. La información recogida sirve también para revisar situaciones de personas particulares al cruzarse con los formatos de comparación individuales. También, el súper formato incluirá la oportunidad para realizar una evaluación de pares en la que se pueden concretar críticas constructivas al trabajo cooperativo y el bienestar del equipo coordinador del REF. Entonces, en el súper formato se incluyen los siguientes campos:
Identificación del súper formato: nombre de la persona que responde por él, fecha. Autoevaluación de satisfacción de los tres indicadores de desempeño globales (académico, social, ocupacional). Evaluación de pares: espacio para comentarios que pueden ser “cosas por mejorar” o “cosas para replicar” respecto a las habilidades de quien responde por el formato. Una da las dinámicas a implementar puede ser: quien responde por ese formato quien recibe evaluación y pares escriben voluntariamente en él. Para habilidades relacionadas al trabajo en equipo. Para las relacionadas con las aptitudes logísticas y administrativas.
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Profundización en preocupaciones o satisfacciones del REF como programa educativo y como ambiente de aprendizaje.
Administración de la evaluación Para la ejecución del plan de evaluación se disponen varios momentos cada uno con distintas consideraciones: un primer momento de capacitación a mentores y mentoras para el buen manejo de las encuestas y demás material, un momento de recopilación de información donde se organizan, indexan y registran los datos obtenidos, un momento de análisis y construcción de conclusiones, y por último un momento de retroalimentación, discusión y reflexión a partir de los resultados obtenidos.
Capacitación a mentores y mentoras En su primera ejecución basta con informar a qué procedimiento deben llevar a cabo y cómo orientar a los estudiantes para dar respuestas asertivas a los cuestionarios físicos. Así mismo, incentivar a cada uno de los participantes de la evaluación a responder deliberada y conscientemente la consulta; sobre todo a las y los estudiantes del REF.
Recopilación de información Si bien el proceso de consulta se realizará físico por facilidad de acompañamiento y control a los estudiantes más pequeños, la información debe manejarse en un medio más seguro y duradero. Se propone archivar las encuestas físicas y generar un archivo digital donde se recopile toda la información. En dicho archivo digital, se recomienda un manejo indexado por persona y fecha, de esa manera se facilita la labor de a análisis de los datos dado que esta se basa en comparar información inicial y final de un periodo de tiempo. El proceso de recopilación de información corresponde con los momentos en que deben aplicarse los formatos. Estos momentos son:
MOMENTOS DE IDENTIFICACIÓN La recopilación de datos de identificación de cada individuo puede ser en cualquier momento que se disponga dentro de la agenda del REF.
MOMENTOS DE DIAGNÓSTICO Al igual que los momentos de identificación, pueden definirse según se disponga dentro del programa. Sin embargo, estos pueden ser realizados una única vez para cada persona: Después de que una persona haya finalizado su momento de diagnóstico, los posteriores serán de evaluación. Se recomienda que sean en simultáneo para facilitar la dinámica de aplicación y reducir los recursos necesarios.
MOMENTOS DE EVALUACIÓN Recopilación de datos para realizar la evaluación utilizando el formato de comparación. Este momento se debe distanciar en el tiempo con el de recopilación de datos de diagnóstico, de lo contrario no se
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Refuerzo Escolar Fenicia Plan piloto de evaluación obtendría una evaluación significativa. La dinámica de los momentos de evaluación se describe con más detalle en el título Momento de evaluación. En seguida se proponen algunos momentos durante la regularidad del semestre académico universitario. Se propone como un momento ideal para evaluar el impacto del ambiente de aprendizaje en los equipos de mentoría y de coordinación. Es recomendable realizar una jornada de evaluación general, en la que se incluya a cada uno de los actores que hayan tenido participación en el ambiente durante ese tiempo. Además de la jornada de evaluación general, es indispensable un momento en el que se recopile la información proveniente del equipo de coordinador del programa. Esto puede hacerse regularmente o solo al finalizar el periodo, pero en cualquier caso es importante recolectar la información que se discuta, para lo que se propone el súper formato.
MOMENTOS DE ACTUALIZACIÓN DE DATOS Cada vez que se realice una actualización al formulario de identificación individual, es indispensable realizar un momento de evaluación individual en el mismo momento. Esto permite visualizar posibles impactos que pueda tener dicho cambio en el contexto personal del individuo. El formulario de identificación individual anterior debe archivarse aclarando su naturaleza de “desactualizado”.
Análisis de información El momento de análisis de información es ideal realizarlo tan pronto se haga la recopilación de datos. Esto permite la oportunidad de actuar tan pronto se tenga información representativa. Y, a su vez, actuar con prontitud permite una mayor eficiencia en el proceso de evaluación y de mejora del programa.
Momento de evaluación El momento de evaluación se da una vez ya se disponen de las herramientas necesarias para ejecutar el formulario de comparación de manera colectiva y afianzada. Estas herramientas van desde la disposición de los actores para la evaluación, hasta los recursos (humanos, económicos, de tiempo, etc.) que requiera dicha actividad. Este momento consta de un espacio en el que los actores pueden sentirse en libertad de compartir críticas de manera asertiva y emocionalmente responsable, y consta de un tiempo suficiente para que la evaluación pueda realizarse sin presiones (afán, hambre, sueño, y demás distracciones).
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Refuerzo Escolar Fenicia Plan piloto de evaluación Siendo consciente de la dificultad que esto conlleva, el proyecto propone una implementación gradual. En la que se inicie con aquellos estudiantes-mentores que demuestren mayor empatía entre sí, y con aquellos estudiantes que demuestren la actitud suficiente para aplicar la encuesta sin presiones. Como método facilitador, también propone responder las encuestas en un espacio físico que no esté ligado a las actividades frecuentes del refuerzo escolar y que no represente ninguna conmemoración a otras actividades (lúdicas, recreativas, académicas, de ocio). En este espacio-tiempo de evaluación debe llevarse a cabo cualquiera de las actividades de recopilación de datos de manera sincera y sin esfuerzos excesivo. De esa manera se pueden optimizar los recursos que el plan de evaluación requiera al tiempo que se garantizan mejores resultados dada la mejor disposición para hacer parte de la evaluación.
Momento de retroalimentación Por otra parte, el momento de retroalimentación es un espacio menos formal en el que se espera que los actores se sientan libres de compartir experiencias, críticas y comentarios. La retroalimentación debe realizarse tratando de tener la presencia de actores con mayor diversidad de posiciones respecto a lo que es y debería ser el programa educativo. De esta reunión de posiciones diferentes surge la discusión que debe resultar en la toma de decisiones. Para el REF, dada la dificultad de espacios de reunión6, se propone incluir en la planeación de cada periodo un momento distinto de la inauguración, capacitación, planeación, y cierre. En esta reunión deben compartirse y discutirse los resultados de la evaluación realizada. También pueden resaltarse los casos de la evaluación que muestren resultados favorables y desfavorables para el programa. Allí, las preguntas como ¿por qué estos resultados son importantes?, ¿hay alguna causalidad en los resultados? y si la hay ¿cuál es?, resultan con respuestas de gran interés para la evolución de este proyecto educativo.
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Basado en la experiencia en el REF: Ocasionalmente se experimentaban escasos recursos de tiempo para reunir el equipo de coordinadores (súper mentores y súper mentoras). Y era aún más escasa la posibilidad de reunir a todo el equipo de trabajo de un día (súper mentor(a) con sus mentores) en un espacio de trabajo diferente a la jornada del REF.
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