Школа. Гимназия. Лицей 2012-04-сайт by Игорь Чуриков

4/2012 Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты

4/2012 У нас с ремонтом — порядок! Проблемные «зоны» вокруг физкультуры Фактор социальной мобильности младших школьников

О реализации образовательного стандарта в начальной школе Состав библиотечного фонда Особенности финансовой деятельности автономных учреждений

Новости со школьных сайтов На правах рекламы

На правах рекламы На правах рекламы

Первого апреля – никому не верим? Совсем уж не до смеха становится, когда веселый и славный праздник Юмора и Шуток что-то омрачает. В нашем случае – это небольшая заметка в журнале «Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты» двух педагогов из первой школы поселка Кировский Приморского края, поведавших, как развивался конфликт нескольких десятков учителей с местной властью. Несмотря на поручение Владимира Путина, озвученное еще в минувшем мае и непрекращающуюся до сих пор работу «горячей линии» по приему жалоб и обращений, районные власти не только заработки учителям не повышали, но и игнорировали трудовое законодательство в части регулярности их выплат. Чашу терпения переполнило денежное довольствие под Новый год, когда педагогов «осчастливили» авансом в 2600 рублей вместо положенных 16–17 тысяч. Отрадно, что большая часть коллектива не смирилась с унижением и не только вышла на пикет, но и обратилась с жалобой к самому Путину. Учителя добились правды, им, как и всем их коллегам из школ Кировского района, сделали перерасчет недоплаченного, а губернатор края даже принял решение поднять заработки педагогам региона до уровня средней по промышленности Приморья раньше запланированной даты. В общем, МОЛОДЦЫ педагоги первой Кировской и могли бы от души праздновать победу над беззаконием и беспределом и отмечать Первое апреля. Но у организаторов январского пикета на душе все-таки тревожно. Первое апреля для активисток местного отделения ОНФ напоминает ситуацию, когда никому нельзя верить в прямом смысле этого слова. «Боимся, что нам припомнят пикет, причем не только начальство районного масштаба, а и те, что сидят повыше!» – призналась в телефонном разговоре одна из организаторов и идеологов пикетирования районной администрации. Чтобы этого не случилось – постараемся держать на контроле и отслеживать ситуацию в Кировском районе Приморья. Светлана Дробышева, редактор журнала «Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты», ivan6781@rambler.ru

СОДЕРЖ АНИЕ

Журнал «Школа. Гимназия. Ли-

цей: наши новые горизонты» № 4 / 2012 Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охраны культурного наследия Свидетельство о регистрации ПИ №ФС77–46440 от 09.09.2011 г. Редактор С. Н. Дробышева Редакционный совет О. Н. Смолин, первый заместитель председателя Комитета по образованию Государственной думы, д-р фил. наук, профессор И. В. Абанкина, директор Института развития образования (ИРО) НИУ Высшей школы экономики, канд. экон. наук, профессор С. Х. Шхагапсоев, министр образования и науки Кабардино-Балкарии, д-р биол. наук, профессор Г. К. Сафаралиев, председатель Комитета Государственной думы по делам национальностей, д-р физ.-мат. наук, член-корр. РАН О. М. Зайченко, доцент Новгородского института развития образования, заведующий кафедрой информационных технологий, канд. пед. наук А. С. Владимиров, министр образования Республики Саха (Якутия) О. В. Ройтблат, ректор Тюменского областного государственного института регионального развития образования (ТОГИРРО) А. И. Лысиков, директор АОУ «Губернский профессиональный колледж» г. Серпухова Московской обл., заслуженный учитель России М. Б. Пильдес, директор гимназии № 56 Санкт-Петербурга, народный учитель РФ Выпускающий редактор C. А. Пяткин

Журнал распространяется через каталоги ОАО «Агентство «Роспечать», «Пресса России» (индекс на полугодие – 46030) и «Почта России» (индекс на полугодие – 11830), а также путем прямой редакционной подписки. Тел. / факс: (495) 664-27-61 Отдел рекламы Тел.: (495) 664-27-94 reklama.panor@gmail.com Подписано в печать 13.03.2012 Учредитель: © Некоммерческое партнерство Издательский Дом «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 117042, г. Москва, ул. Южнобутовская, д. 45 Адрес редакции: Москва, Бумажный проезд, д. 14, стр. 2 125040, Москва, а / я 1, ООО «ПАНОРАМА» Адрес электронной почты редакции: ivan6781@rambler.ru

СЛОВО – УЧИТЕЛЮ Е. Н. Зырянова, Е. П. Сидеева

Мы отстояли свои права! ...............................................4 Получив после новогоднего «подарка» в виде мизерного аванса зарплату за декабрь 24 января, ДОА к тому же без причитающихся надбавок, учителя МОКУ СОШ № 1 поселка Кировский вышли на пикет, защищая свои права.

ГИМНАЗИИ И ГИМНАЗИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Н. А. Квашенникова

У нас с ремонтом – порядок! .........................................5 Директор гимназии имени Подольских курсантов Наталья Квашенникова – руководитель молодой. Тем не менее за год работы у «руля» МБОУ сделано и отремонтировано так много, что можно только порадоваться за эту гимназию.

ОПЛАТА ТРУДА Н. В. Мордовкина

В рамках модернизации .................................................8 Как реализуется данный проект в части прироста заработков на Тамбовщине, нашему автору Елене Ситниковой рассказывает начальник отдела планирования и исполнения бюджета областного управления образования и науки Надежда Мордовкина.

ФИЗКУЛЬТУРА В ШКОЛЕ К. Ю. Ковалёв

Проблемные «зоны» вокруг физкультуры ...............11 Несмотря на оптимизм и осознанное принятие «трех часов» еженедельного преподавания урока физической культуры в школах Владимира, автора материала – депутата Кирилла Ковалёва, – тревожат проблемы вокруг этого оздоравливающего тело и дух предмета.

ЗДОРОВЬЕ А. В. Елисов

Здоровье как ценность .................................................14 Учитель из Нижегородской области Андрей Елисов рассказывает в своей статье не столько о здоровье телесном, акцентируясь на его зависимости от здоровья духовно-нравственного.

ИННОВАЦИИ В ШКОЛЕ О. В. Шишкина, Н. С. Забурдаева

Фактор социальной мобильности младших школьников ........................18 О том, что школа дает возможность изменить свой социальный статус за счет непрерывного повышения уровня знаний, рассказывают Ольга Шишкина и Наталья Забурдаева из Республики Марий Эл. Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

ВНЕДРЯЕМ ФГОС В. П. Ларина

О реализации образовательного стандарта в начальной школе................................................................................................... 26 В своей статье проректор по научно-исследовательской работе Института развития образования Кировской области доктор педагогических наук Валентина Ларина пишет о том, что одной из наиболее сложных задач реализации ФГОС начального общего образования является организация внеурочной деятельности младших школьников.

СТРАТЕГИЯ-2020 И. Д. Фрумин

Прогноз на перспективу ............................................................................................ 31 Публикуем первую часть объемного труда экспертной группы по проблемам социально-экономической стратегии страны «Новая школа». Результаты коллективного труда представляет научный руководитель ИРО НИУ ВШЭ, профессор, доктор педагогических наук Исак Фрумин.

ОПЫТ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА О. А. Фоткулина

В 28-й муромской – чтят традиции и побеждают!................................................. 45 Директор школы № 28 города Мурома Ольга Фаткулина рассказывает в своей статье о взаимодействии семьи и школы в обучении и воспитании учащихся.

ОСНОВЫ КОЛЛЕГИАЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ О. Н. Маслюк

Система управления школы № 51 не знает сбоев ................................................ 49 Об уникальном опыте СОШ № 51 города Рязани – рассказ ее директора Ольги Маслюк.

СПРАВОЧНИК БУХГАЛТЕРА А. Л. Опальская

Состав библиотечного фонда .................................................................................. 56 Кандидат экономических наук А. Опальская знакомит читателей «Школы» и с «амортизацией» объектов библиотечного фонда, и со многими другими тонкостями бухучета.

Э. С. Кузьмин, Е. С. Желтышева

Особенности финансовой деятельности автономных учреждений................. 61 В автономных общеобразовательных учреждениях своя финансовая отчетность. Как она осуществляется в МАОУ «Гимназия „Новоскул”» города Великий Новгород – читайте в статье замдиректора по финансовоправовой работе Эдуарда Кузьмина и главного бухгалтера Екатерины Желтышевой.

ШКОЛЬНЫЕ ВЕСТИ И. П. Щербина

Новости со школьных сайтов .................................................................................. 65 Журналист Ирина Щербина сделала обзор наиболее интересных новостей с сайтов школ, а также с телеканала «Россия-1».

www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

Слово – учителю

МЫ ОТСТОЯЛИ СВОИ ПРАВА!

Елена Николаевна Зырянова

Елена Петровна Сидеева учителя МОКУ СОШ № 1 пос. Кировский Приморского края

Мы привыкли к мысли, что у нас «самое лучшее в мире образование». Но, увы, даже «самое лучшее» имеет свойство стареть. Таков закон жизни. И здесь в пору вспомнить известное кэрролловское правило: «Если хочешь оставаться на месте – надо бежать со всех ног; если хочешь продвигаться вперед – надо бежать в два раза быстрее». Мы и пытаемся успеть за временем. В условиях хронического недофинансирования нам, учителям МОКУ СОШ № 1 пос. Кировский Кировского района Приморского края, не стыдно за результаты своего труда. В нашей школе обучается 680 детей, качество знаний составляет 51 %. Учащиеся школы ежегодно успешно выступают на районных, региональных и всероссийских предметных олимпиадах. Но все труднее удерживать эту высокую планку. Для применения в учебном процессе инновационных технологий не хватает оборудования. В школе имеется 38 компьютеров, но на них лишь четыре мультимедийных проектора, одна интерактивная доска. И это при том, что школа участвовала в ПНПО и в 2006 году получила миллион. Но оказалось, что для решения наших проблем, которые копились с 1990 года, миллиона очень мало! Материальная база школы пришла в упадок: рамы окон, которым более 30 лет, сгнили и не сохраняют тепло, двери из оргалита не выдерживают натиска учеников, на панелях многолетний слой краски отваливается кусками, в большинстве кабинетов и в библиотеке мебель не соответствует современным требованиям, в классах необходима замена ламп, оборудование столовой держится на честном слове, протекает крыша, в актовом зале вода скапливается в светильниках, спортзал не укомплектован инвентарем, туалеты в ужасающем состоянии, система канализации срочно требует капитального ремонта, по зданию школы проходит трещина. Плюс ко всей материальной разрухе – зарплата учителя, мягко говоря, не из самых высоких. Правительство приняло решение о переходе на новую систему оплаты труда работ-

ников образования. Но учителя нашей школы не ощутили этого перехода: выплаты за стаж были отменены, у некоторых коллег зарплата даже понизилась. Перед Новым годом выплатили аванс за декабрь в размере 2600 рублей. Зарплату за декабрь учителя получили только 24 января, но без всех надбавок. Оказавшись в такой ситуации, 26 января мы были вынуждены выйти на пикет, защищая свои права. Поддержала наши законные требования председатель Всероссийского педагогического собрания Валентина Николаевна Иванова. И только благодаря Валентине Николаевне наш вопрос по оплате труда был решен. Любой труд должен быть оплачен в срок. Некоторые коллеги из района назвали наши методы отстаивания прав нецивилизованными, а можно ли считать цивилизованным тот уровень, на котором находится школа? Да и в числе требований были не только выплата заработной платы по новой системе, но и выделение средств на модернизацию школы, что должно привести к повышению качества образования. Мы хотим, чтобы дети из провинции находились в равных условиях с учениками краевых и столичных школ, а для этого необходимы средства. Где же их взять? Муниципальные власти разводят руками, да оно и понятно: район глубоко дотационный и полностью зависит от субвенций из краевого бюджета. Выход мы видим в том, что все школы России должны стать государственными. Быть или не быть модернизации? Вопрос остается открытым.

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Гимназии и гимназическое образование

У НАС С РЕМОНТОМ – ПОРЯДОК!

Наталья Анатольевна Квашенникова, директор МБОУ «Гимназия им. Подольских курсантов»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия имени Подольских курсантов» является одним из ведущих образовательных учреждений города Климовска Московской области. Основана была гимназия как средняя школа № 4 в 1938 году. В 1974 году 1 сентября прозвенел первый звонок в новом здании школы, где и сегодня обучаются более тысячи учащихся города Климовска. В 1996 году образовательное учреждение получило статус гимназии, а в 2007 году было возвращено гимназии имя Подольских курсантов. Специфика гимназического образования: – повышенный уровень содержания образования; – работа высокопрофессиональных педагогов; – использование новейших учебных технологий и средств обучения; – высокий уровень учебно-методического и материально-технического обеспечения; особенности управления образовательным учреждением и учебным процессом.

www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

Я начала свою педагогическую деятельность учителем начальных классов в 1994 году после окончания педагогического университета, и вот уже почти 18 лет профессиональная деятельность связана с данным учебным заведением. Радость от встречи с первыми учениками, приятное ощущение беспокойства за наших выпускников, победы в конкурсах. Для каждого учителя школа – часть жизни. Несмотря на «шторма» 90-х годов за бортом нашего «школьного корабля», гимназия стабильно развивалась, достигая все новых и новых вершин. В январе 2012 года исполнился ровно год, как я руковожу данным учебным заведением. Год – это много или мало? И что сделали мы. Начну с чисто ремонтно-хозяйственной отчетности, поскольку от внешнего и внутреннего вида и приличного

Гимназии и гимназическое образование обустройства школы напрямую зависит и ее интеллектуальная, учебная составляющая… Итак, за год мы заменили напольное покрытие в фойе и учебных кабинетах. Кроме того, был проведен косметический ремонт всех четырех этажей здания гимназии, включая большой спортивный зал и гардероб, произведена реконструкция кабинетов. 1 сентября 2011 года школа встретила гимназистов светлыми и уютными кабинетами, обновленными рекреациями, новыми полами. Но оставалась нерешенной проблема изношенных и обветшалых оконных рам, требующих срочной замены. И в тот самый момент случилось весьма приятное событие – осенью 2011-го наша гимназия оказалась в числе подмосковных школ, получивших деньги из федерального бюджета. Сумма поступления – 2 млн 690 тысяч рублей – позволила заменить 108 оконных блоков, тем самым решив проблему всех рекреаций и лестничных пролетов, а также помещений школьных музеев. В итоге была произведена полная замена ветхих рам в обеденном зале, пищеблоке, читальном зале и библиотеке, медицинском кабинете и спортивном зале. Также удалось произвести замену пола в большом спортивном зале общей площадью 267,9 кв. м. Стоит особо уточнить, что все ремонтные работы были проведены вовремя и качественно. Гимназия стала уютной, светлой и современной. Нет проблем с проветриванием и естественной освещенностью. Хотя 50 % учебных кабинетов еще требуют замены оконных блоков. Наша гимназия – единственное в городе образовательное учреждение, на базе которого создано 2 музея (в настоящее время ведется реконструкция одного из них).

В далеком 1965 году, тогда еще в средней школе № 4, под руководством Д. Д. Панкова был открыт первый в Советском Союзе музей Подольских курсантов. Учащиеся школы совершили не один поход по местам боевых действий, приняли активнейшее участие в создании памятникаобелиска на братской могиле курсантов близ поселка Детчино Калужской области. Помимо этого, ребята участвовали в передаче о Подольских курсантах на Центральном телевидении СССР. Дмитрием Дмитриевичем в соавторстве с отцом Дмитрием Васильевичем Панковым, бывшим комиссаром южной группы курсантов, была написана книга «Подвиг Подольских курсантов», после чего о подвиге курсантов под Москвой заговорили на самом высоком уровне. Одним из решений по увековечиванию подвига Подольских курсантов стало распоряжение № 872-р Совета Министров РСФСР от 15 августа 1988 года о присвоении нашей школе имени Подольских курсантов. Музей, созданный почти полвека назад, работает и по сей день. Более того, к 70-летию героической битвы за Москву курсантами Подольских артиллерийского и пехотного училищ

совместно с администрацией гимназии принято решение о проведении комплексной реконструкции музея. В ближайших планах педагогического коллектива обозначено создание на базе музея современного центра военно-патриотического воспитания молодежи как минимум городского масштаба. В настоящий момент первая очередь реконструкции музея подходит к концу, что стало возможным благодаря спонсорской помощи предприятий и неравнодушных жителей нашего города. Впереди – кропотливая работа над оформлением информационных стендов, реставрация уникальной диорамы «Битва на реке Наре» общей площадью полотна 18 кв. м, много и другой не менее важной работы. Нет сомнений, что музей будет оборудован по последнему слову техники, включая современные аудиовизуальные средства оформления. Мы не сомневаемся, что в нашем городе живут истинные патриоты, готовые помочь в развитии нашему уникальному музею, дабы он оставался первым не только в родном городе, но и на просторах нашей огромной страны. Нашими предшественниками задана чрезвычайно высокая

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Гимназии и гимназическое образование

планка, опускать которую было бы преступно, ведь на нас возложена ответственная задача – сеять зерно памяти подвига Подольских курсантов на ниву человеческих сердец. Руководит музеем наш выпускник, а сегодня молодой специалист Красновид Павел Евгеньевич Второй музей, действующий при гимназии – этнографический. В нем собрано более 300 экспонатов – оригиналов. Руководитель – Сочнева Наталья Александровна – вместе с ребятами создала музей, похожий на русскую избу с предметами старины. Учащиеся старших классов проводят здесь для малышей удивительные путешествия в прошлые века. Интересно, что старшеклассники на проектной неделе к дню науки и творчества выбирают темы для исследовательских проектов, связанные с изучением старинных вещей: к примеру, учатся распознавать, из какой губернии данный предмет, сколько ему лет, кому он принадлежал, дают характеристику: что обозначают рисунки на прялке 19 века и т. д. Так, например, наша ученица 7 класса стала победителем областного конкурса проектов «Музейный экспонат», а ученица www.школа-журнал.рф

10 класса – победителем Всероссийского конкурса «Сохраним историческую память» («Военный портрет»). Обе победительницы – воспитанницы учителя истории и экономики Сочневой Н. А. Главное в любой школе – это, конечно же, успехи наших гимназистов в учебной деятельности. Наши учащиеся принимают активное участие в олимпиадах и турнирах разного уровня. На сегодняшний день гимназия обеспечивает высокий уровень обученности и воспитанности выпускников, из которых 98 % поступают в вузы. В рамках городской гуманитарной конференции прошла интеллектуальная игра «Познай свою страну». В ней третий год подряд команда гимназии становится победителем. А вот гимназистка Зуева Ксения победила в городском конкурсе сочинений. В этом году наша гимназия на первом месте по количеству победителей и призеров городских олимпиад – 49 учащихся, 16 из них участники областных предметных олимпиад. В 2011 наши спортсмены стали победителями Президентских спортивных игр по Московской области и в сентябре выступили на всероссийском уровне в Туапсе.

www.schoolmagazine.ru

Я могла бы многое еще рассказать о наших воспитанниках, но успех гимназии зависит и от творческого коллектива учителей. Он вносит огромный вклад в воспитание подрастающего поколения, бережно сохраняя и приумножая лучшие традиции работы с учащимися, формируя у них интерес к знаниям, приобщая к богатому историческому и духовному наследию родного края. Все эти достижения, безусловно, связаны с работой с одаренными детьми. Здесь хочу обратить внимание на то, что она есть и в планах классных руководителей. Ибо только на первый взгляд кажется, что перечисленные достижения наших учеников обусловлены лишь деятельностью учителей-предметников и никак не связаны с воспитательной работой. На самом деле это не так. От классного руководителя зависит и побуждение воспитанников к участию во всей этой работе, и организация их времени, и поддержка, и поощрение победителей. В этом году учитель химии Антропова С. А. стала лауреатом педагогического марафона классных руководителей «Учительство Подмосковья – воспитанию будущего поколения». Педагогический коллектив состоит из 71 педагогического работника. Высшее образование имеют 98 % учителей. И в конце своего рассказа поделюсь – каковы наши планы на будущее? Вот лишь краткий перечень массы неотложных дел и забот: – замена оконных блоков в кабинетах; – реконструкция спортивной площадки; – создание современного конференц-зала в связи с усилением роли проектной деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе и многое другое.

Оплата труда

В РАМКАХ МОДЕРНИЗАЦИИ С 2011 г. в рамках проекта «Модернизация региональной системы общего образования» во всех регионах страны произошло повышение зарплаты учителей. О том, как и на сколько выросла оплата труда педагогов Тамбовской области, нам рассказала начальник отдела планирования и исполнения бюджета управления образования и науки Тамбовской области Надежда Вячеславовна Мордовкина.

Н.В. Мордовкина

— Как начинался проект по повышению заработной платы учителей и какие заявлялись условия его реализации? — 4 апреля 2011 года председатель Правительства России Владимир Путин дал поручение по запуску проекта по модернизации региональных систем школьного образования и повышению заработной платы учителей. Согласно требованиям проекта, регионам было предложено реализовать один из двух вариантов повышения заработной платы учителей – повышение средней заработной платы учителей на 30 % или доведение среднего значения заработной платы учителей до значения средней заработной платы по экономике Тамбовской области. В первом квартале значение средней заработной платы учителей составило 9702 руб., значение средней заработной платы по экономике – 12 543 руб. В Тамбовской области было решено реализовать второй вариант и обеспечить доведение средней заработной платы учителей до значения средней заработной платы по экономике Тамбовской области. Данное положение закреплено в соглашении между Министерством образования и науки Российской Федерации и администрацией Тамбовской области, которое устанавливает обязательность достижения в сентябре и в четвертом квартале текущего 2011-го года стопроцентного соотношения среднемесячной заработной платы учителей и среднемесячной заработной платы ра-

ботников в целом по экономике Тамбовской области за I квартал 2011 г. Для обеспечения выплаты заработной платы в повышенном объеме в Закон Тамбовской области от 24.12.2010 № 725-З «Об областных нормативах финансирования муниципальных общеобразовательных учреждений на обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также дополнительного образования в муниципальных общеобразовательных учреждениях Тамбовской области» были внесены изменения в части повышения размеров нормативов финансирования. Источниками повышения заработной платы учителей были определены, во-первых, средства областного бюджета, выделенные на повышение заработной платы на 10 % с 1 марта 2011-го, а во-вторых, средства областного бюджета, изначально предусмотренные в 2011 году на укрепление материальной учебной базы школ и перерас-

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Оплата труда пределенные впоследствии в фонд оплаты труда. Общий объем средств, направленных на доведение заработной платы учителей до средней заработной платы в экономике Тамбовской области, составил более 100 миллионов рублей. Определенное влияние на рост заработной платы учителей оказывают меры дополнительного стимулирования педагогической деятельности, предусмотренные Законом Тамбовской области от 03.02.2010 № 624-З «О дополнительных мерах стимулирования в системе общего образования». Данным законом предусмотрены следующие направления поддержки педагогических работников общеобразовательных учреждений области: во-первых, молодые специалисты из числа педагогических работников (проработавшие не более 3 лет с момента трудоустройства в образовательные учреждения) ежемесячно получают 2300 рублей дополнительно; во-вторых, ежегодно осуществляется конкурсная поддержка лучших учителей общеобразовательных учреждений; в рамках этого направления 600 учителей общеобразовательных учреждений, победивших в областном конкурсе «Народный учитель Тамбовской области – 2011», получили в качестве стимулирующих выплат по 40 тысяч рублей. — Как вы характеризуете результаты проделанной работы? — В результате проведенных мероприятий, к сентябрю 2011 года удалось достичь значительного повышения уровня средней заработной платы учителей общеобразовательных учреждений Тамбовской области. Так, если по данным за первый квартал и за первое полугодие www.школа-журнал.рф

текущего года размер средней зарплаты учителей в школах составлял соответственно 9702 и 10 500 рублей, то в сентябре 2011 г. этот показатель составил 12 545 рублей, в октябре – 13 664, в ноябре – 13 765, в декабре – 14 800 рублей. Не менее важным показателем является существенное увеличение доли педагогических работников, получающих заработную плату на уровне и выше среднего показателя по экономике. Так, начиная с 1 сентября 2011 г. около 10 % учителей получают заработную плату 18 тыс. руб. и более; около 20 % – от 13 до 18 тыс. рублей; 40 % – на уровне средней заработной платы в экономике Тамбовской области в первом квартале (12,5 тыс. руб.) и 30 % учителей получают заработную плату в размере ниже средней по экономике (как правило, это учителя, не имеющие полной нагрузки и не прошедшие процедуру аттестации). В управлении образования и науки области действует схема электронного мониторинга, и мы в режиме онлайн можем отследить ежемесячные данные об изменении зарплаты в каждой школе.

www.schoolmagazine.ru

В период запуска проекта управлением образования и науки области и финансовым управлением области проводились многочисленные расчеты, и сейчас приятно видеть, что мы не просчитались, что зарплата действительно выросла так, как планировалось. Следует помнить, насколько непросто грамотно исполнять бюджетное законодательство. Сложность связана с тем, что заработная плата учителей в общем фонде оплаты труда педагогических работников «не окрашена». Важно отметить, что специалисты на местах – директора школ, администрация, экономические и бухгалтерские службы, справились с задачей, обеспечили подготовку нормативных актов, позволивших провести оценку качественной деятельности каждого учителя и обеспечить дифференцированный рост заработной платы. — Какой механизм повышения зарплаты учителей применялся? — В Тамбовской области было принято решение о введении средств на повышение заработной платы учителей в стимулирующую часть.

Оплата труда Неотъемлемым условием повышения заработной платы учителей является ее дифференцированный рост. Персональный рост зарплаты каждого учителя зависит от профессиональных достижений педагога с учетом заинтересованности учителя в образовательном процессе, использования им инновационных методик и технологий, повышения уровня профессионального мастерства и других критериев, определяющих качество образовательной услуги, предоставляемой данным, конкретным педагогом. При этом процесс повышения заработной платы учителей должен носить открытый характер, когда стимулирующая часть фонда оплаты труда учреждения распределяется руководителем школы по согласованию с представителями школьной общественности (школьного управляющего совета, профсоюзной организации) в соответствии с установленными критериями качества работы учителя. — Существует мнение, что после сентябрьского повышения зарплаты учителей будет усиливаться неравенство. Это так?

— Эта проблема была обозначена еще в 2007 году при переходе системы образования Тамбовской области на новые условия оплаты труда. Раньше все получали четко определенные суммы, которые часто никак не зависели от результатов работы. Но сейчас каждая школа разработала собственные положения об оплате труда, определив критерии стимулирования, и те, кто не участвуют в жизни школы и не стремяться к достижению высоких результатов, стали получать меньше своих коллег при одинаковой нагрузке. Из-за возникающей разницы в уровнях оплаты труда мы, конечно, сталкиваемся с жалобами и, рассматривая предметно каждый случай, убеждаемся в правильности углубления дифференциации в зарплате учителей в привязке к результатам. Главная идея перехода на новые условия оплаты труда заключается в том, что каждый учитель может претендовать на достойный заработок, важен результат. Проект модернизации призван усилить эту идею, сохранить в отрасли и поддержать сильных, способных и талантливых педагогов. Несмотря на то, что разъяснения мы вели с первых дней

реализации проекта: поводили рабочие совещания в администрации области, финансовом управлении и управлении образования, видеоконференции в институте повышения квалификации работников образования, не менее активно работали наши коллеги в муниципалитетах и наши партнеры – профсоюзы, сохраняется необходимость проведения активной разъяснительной работы. Эта работа будет продолжена в 2012 году. — Как известно, проект рассчитан на повышение зарплаты учителей. А как быть с остальными работниками системы образования? — В период модернизации образования важно, чтобы все его участники действовали слаженно и эффективно. Без дополнительного стимулирования этот процесс запустить крайне сложно. Поэтому повышение заработной платы всех остальных работников отрасли в текущем году реализовано в два этапа. С 1 марта 2011 года заработная плата выросла на 10 %, а с 1 октября – на 6,5 %. В проекте областного бюджета на 2012 год предусмотрено: повышение заработной платы учреждений с 1 октября 2012 года на 8 %, а также повышение заработной платы воспитателей детских домов с 1 января 2012 года на 30 %. В этом году мы впервые реализовали проект по материальной поддержке наших педагоговпенсионеров. При увольнении из образовательного учреждения педагоги, проработавшие в системе образования более 25 лет и достигшие пенсионного возраста, награждаются памятным знаком «За верность педагогической профессии» и премируются в сумме 25 000 рублей. Беседовала Елена Ситникова

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Физкультура в школе

ПРОБЛЕМНЫЕ «ЗОНЫ» ВОКРУГ ФИЗКУЛЬТУРЫ

Кирилл Юрьевич Ковалёв, председатель Комитета по образованию, науке, культуре, религии, делам молодежи и спорту Совета народных депутатов г. Владимира

Сразу скажу: к введению трех часов физкультуры в школе я отношусь крайне положительно. С моего, еще «советского» детства у меня заложена в голову мысль о том, что физкультура – это нужно, физкультура – это полезно, физкультура – это то, что непременно пригодится в жизни. Тут обязательно надо сказать, что вырос я в поселке и учился в школе, которая определялась как «сельская», со всем вытекающим уважением к физическому развитию. «Светлый образ» физкультуры в школе для меня сформировали многие факторы и то, что отец мой, будучи по профессии учителем физики, даже работая уже директором школы, вел секцию баскетбола, и мои занятия спортивным ориентированием и туризмом в течение 10 лет, и то, что волею судеб в выпускном классе, в ожидании сдачи только что введенного экзамена по физкультуре (1987 год), нашим классным руководителем была назначена Галина Григорьевна Манасова – учитель, как вы уже, наверное, догадались, физкультуры. В общем, много чего еще было, что позволяет мне сегодня утверждать: физкультура в школе архинужна и архиважна. За прошедшую (страшно сказать!) четверть века многое в отношении к физкультуре в школе менялось. Менялось отношение государства, менялось отношение учеников. Не могу сказать, что изменилось отношение учителей физкультуры. На сегодняшний день это, пожалуй, самые преданные, самые не изменившие делу преподавания своего предмета люди. Это они все прошедшие годы работают все в тех же школьных спортивных залах, подчас все с тем же спортивным инвентарем. Держатся, не унывают, заряжают своей энергией учеников, которым, к сожалению, сегодня зачастую совсем не нужен этот предмет. Можно много говорить и спорить о достаточных или недостаточных мерах, принимаемых государством для того, чтобы данная школьная дисциплина заня-

www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

ла свое достойное место в ряду обязательных. Но я хочу сконцентрировать внимание на конкретных делах и поделиться тем, как обстоят дела с физкультурой в школе в городе Владимире. По крайней мере, новый журнал «Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты» предоставляет возможность поделиться опытом в этом вопросе, чтобы читатели узнали не только о наших больших и малых проблемах, но и некоторых успехах и начинаниях в деле популяризации физической культуры и спорта. В марте прошлого года, избравшись депутатом Совета народных депутатов города Владимира, я был выбран председателем Комитета по образованию, науке, культуре, религии, делам молодежи, физкультуре и спорту. Направлений работы много, но «образование», бесспорно, лидер в определении приоритетов. При бюджете города на 2012 год в 4,3 миллиарда рублей на образование уйдет практически половина, а с учетом годовых передвижек и того больше. Для того, чтобы у вас сложилась хотя бы какая-то картина и представление о нашей школьной физкультуре, немного остановлюсь на статистике. С 1 сентября 2011 года предмет «физическая культура» преподается во всех общеобразовательных учреждениях Владимира в количестве 3-х часов в неделю. А в средней школе № 14, которая находится в непосредственной близости от школы олимпийского резерва по

Физкультура в школе гимнастике, в силу объективных причин обучение 140 учащихся проводится по 4-х часовой программе. Для выполнения программы физического воспитания школьников в наших общеобразовательных учреждениях имеется 64 спортивных зала. Стоит уточнить, что всего школ в городе – 46. При этом в средней школе № 42 и промышленно-коммерческом лицее – ни одного спортивного зала нет вообще. Зато к городским школам приклеплены 70 спортивных площадок, 20 тренажерных залов, 11 стрелковых тиров, 14 плавательных бассейнов (хотя и требуют ремонта плавательные бассейны в гимназии № 35, средних школах №№ 20,48). Конечно же, работают кружки и секции физкультурно-оздоровительного и спортивного направления: – 210 школьных кружков и секций с охватом 4312 человек; – 196 секций от учреждений дополнительного образования детей с охватом 3806 человек. Такова отчетная статистика на сегодняшний день. На первый взгляд, все неплохо, ведь есть областные и краевые центры, в которых ситуация намного тяжелее. По подсчетам той же статистики во Владимире регулярно занимаются спортом около 60 тысяч человек, по сути каждый шестой. И мы радуемся этому обстоятельству. Радуемся тому, что львиная доля регулярно занимающихся спортом – школьники? Радуемся. Радуемся постоянно растущему количеству исповедующих здоровый образ жизни? Радуемся. Радуемся заполненным постоянно спортивным школьным залам и площадкам? Несомненно, тоже радуемся. А теперь, так сказать, «глубокое погружение» в проблему.

Вот введен третий час физкультуры. Слава Богу, споры о необходимости этого нововведения, вроде, утихли. Почти все согласны. Утрясли учебные планы, но вдруг возникает проблема кадров. Во Владимире до прошлого года существовало целое профильное учебное заведение – Владимирский государственный гуманитарный университет (ранее Владимирский педагогический институт, сегодня вошел в состав Владимирского государственного университета). Вместе с ВГГУ реорганизован и благополучно существует и факультет физического воспитания. Кадры куются, но до школ города после выпуска выпускники вуза, как ни прискорбно, не добираются. Факт. Не идут новоиспеченные учителя физкультуры в школу, и все тут. Не престижно? Маленькая зарплата? Думается, срабатывает и то и другое. Двадцать лет как будто не было этой заботы. Только-только начинаем поворачиваться лицом к проблеме. Трудно, время-то долго упускалось. Думаю вектор решения здесь у всех без исключения территорий и городов примерно одинаков: повышение престижа профессии – достойная заработная

плата и высокий социальный статус обязательны. Но если даже мы решим проблему с планами и кадрами – встает другая забота: негде заниматься. Основной проблемой введения третьего часа физической культуры в неделю у нас во Владимире является недостаточная пропускная способность имеющейся спортивной базы. В школах с большим контингентом учащихся уроки физкультуры проводятся по два класса в одном спортивном зале. В 2012 году было решено изменить стратегию ремонта существующих и введения в строй новых школьных спортивных залов. В предыдущие годы система работала следующим образом: деньги, выделяемые на ремонт залов, распределялись практически равномерно по самым «убитым» объектам. Предполагалось, что пусть понемногу, но подремонтировано будет как можно большее количество спортзалов. В предложенном в 2011 году и утвержденном бюджете 2012 года мы поступили иначе. Решили, что большая часть средств в течение года должна быть вложена в определенный школьный спортивный зал, он будет отремонтирован

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Физкультура в школе и потом долго не доставит хлопот, соответствуя всем требованиям. Ярким примером может стать 42-я средняя школа города Владимира в микрорайоне Юрьевец. История долгостроя спортивного зала этой школы исчисляется уже, можно сказать, десятилетиями. Еще будучи депутатом позапрошлого созыва, помню, как в 2002, 2003-м и т. д. годах на ремонт спортивного зала этой школы в бюджете закладывались суммы от 500 000 рублей до 1,5 миллиона. В итоге за прошедшие 10 лет зал так и не сдан в эксплуатацию. А ведь давно известно, что консервация недостроенного объекта уве-

личивает количество средств, необходимых на его доделку, в разы. В итоге решено, что в текущем году на строительство и сдачу в эксплуатацию вышеназванного спортзала город потратит около 12 миллионов рублей. Пришло время поговорить и о спортивных площадках. Большая часть программы «Физическая культура» рассчитана на проведение занятий на стадионах и комплексных спортплощадках. Раньше при каждой школе такой объект обязательwww.школа-журнал.рф

но был. Есть они и сейчас, но в каком состоянии? Зачастую это «остатки былой роскоши», поддерживаемые иногда усилиями коллективов школ, иногда родителями, энтузиастами, а иногда стоящие и сохранившиеся сами по себе каким-то чудом. Думаю, не ошибусь, если скажу, что практически вокруг каждой спортплощадки в любом городе России практически всегда кипит жизнь. На футбольные поля, баскетбольные и волейбольные площадки, даже к неказистым турникам, брусьям и шведским стенкам из ржавых труб всегда приходят люди. От детей и подростков до взрослых дяденек. И наверняка каждому из нас знакома ситуация, когда школьники, которые во время уроков категорически отрицают занятия физкультурой, вечером приходят на спортивную площадку своей школы и с удовольствием гоняют в футбол или подтягиваются на турнике. В общем, спортплощадки востребованы, их необходимость и актуальность уже не обсуждается. Поэтому в последнее время во Владимире им уделяется пристальное внимание.

www.schoolmagazine.ru

Школы всегда были «центром мироздания». Для любого микрорайона города школьная территория – это место, куда в любое время можно прийти погулять (даже вечером, ведь, как правило, есть фонари и они, как правило, горят), заняться физкультурой. Исходя из этого во Владимире принималась долгосрочная целевая программа «В здоровом теле – здоровый дух», как раз в той части, которая касается строительства новых спортивных площадок. Решено, что строить комплексные спортплощадки город будет при школах и школам же ставить их на баланс. Жизнь доказывает – под «школьным крылом» они нужнее и сохраннее. В перспективе все школьные площадки будут ремонтироваться и оснащаться оборудованием. Есть и результаты: 8 новых площадок построено за последние 5 лет, а за 2012 год будет построено еще 5 площадок при образовательных учреждениях. Надеюсь, эти новые «мини-стадионы» мы сохраним дольше и пользу они принесут немалую для физкультуры в школах.

Здоровье

ЗДОРОВЬЕ КАК ЦЕННОСТЬ

Андрей Владимирович Елисов, учитель истории, победитель конкурса «Учитель года Нижегородской области – 2011»

сть одна древняя мудрость: «потерял деньги – ничего не потерял, потерял здоровье – половину потерял, потерял смысл жизни – все потерял». Что же представляют из себя эти 50 процентов как ценность в учительской жизни, если учитывать, что большую часть своего здоровья учитель оставляет на работе в школе? Этот вопрос на очень высоком уровне был поднят в середине 2011 года на VI съезде учителей, который организовала и провела общероссийская общественная организация «Всероссийское педагогическое собрание». «Учитель, семья, общество – инновационные модели взаимодействия» – таков был девиз форума педагогического сообщества страны, а конкретная проблема, о которой хочу рассказать читателям нового школьного журнала «Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты», поднималась во время работы секции «Здоровье как ценность». И хотя секционное заседание в основном было посвящено проблемам здоровья детей, разговор о здоровье учеников хотелось бы начать с разговора о здоровье учительском. На протяжении 20 лет реформ современное учительство неоднократно пропускало через себя реформаторские нововведения в образовательный процесс. И только в сегодняшнее время по-настоящему выстраивается система современного образования. Появляются новые образовательные стандарты, в которых много внимания уделяется здоровью ребенка, как духовному, так и физическому. Не секрет, что нынешнее ученичество страдает интеллектуальной перегруженностью, сердечной «недостаточностью», а в результате вместо закрепленных в стандарте умений и навыков мы получаем нездоровое «безволье», пессимизм и разочарованность в своем будущем. По выражению одного из коллег по работе, ныне ученики нездоровы, причем ни физически, ни душевно, ни духовно. Несмотря на гуманизацию, гуманитаризацию, интернетизацию образования, мы еще больше сталкиваемся с проблемой равнодушия, которая возникает

на фоне нравственного нездоровья современного подрастающего поколения, воспитанного на ценностях сериала «Школа», созданного и пущенного на экраны телеканалов в год Учителя. Вместо приоритета духовного знания над получением предметной информации и усвоении умений проверяемых ЕГЭ мы получили натаскиваемого на экзамен ученика, который ввиду непрестижности аттестата выбирает только те предметы, которые годны для поступления в вуз. Разве такого ученика можно назвать здоровым? Если ему для вуза не нужна география, то даже при поступлении на истфак он столкнется с дефицитом предметной информации при сдаче ЕГЭ по истории, как это было в 2011 году. Ученик пишет в ответе на вопрос, каким было значение Сталинградской битвы, и указывает в нем следующие слова: «Был сорван немецко-фашистский план по сдаче… Невы». И это не просто описка ошибившегося ученика, перепутавшего Сталинград с Ленинградом, это системная ошибка нашего образования, которая заставила ученика делить предметы на нужные и ненужные, плод духовного нездоровья, который мы вырастили на поле педагогических экспериментов. Возникшие в обществе скандалы, связанные с «мобильным» списыванием при сдаче ЕГЭ, – это результат адаптации учеников к современному экзамену, который ориентирован не на выявление индивидуальных способностей ребенка, а на воспроизведение того, что знает любой компьютер. Даже учителя естественного цикла не-

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Здоровье довольны повальным тестированием среди учеников. Как они отмечают, раньше, до ввода ЕГЭ, они занимались развитием интеллектуальных способностей и умений учащихся. Ныне же успешность работы учителя определяется процентными показателями того, как он подготовил ребят к ЕГЭ. Поэтому натаскивание на предмет стало вытеснять сам предмет, процесс познания истины ушел на второй план, так как его вытеснил процесс «научивания» на определенный вид умений ученика, которые проверяются единым экзаменом. Заметьте, чем сейчас забиты книжные магазины страны, и спросите у продавцов: что сейчас является самой покупаемой литературой? Ответ назовет любой школьник – справочник подготовки к ЕГЭ. Итак, справочник вытеснил основной источник знаний. О каком интеллектуальном здоровье можно говорить в современной школе, когда учителя нацелены научить не метапредметным умениям и навыкам, а конкретным умениям работать с определенным видом проверяемых упражнений? Главное стало второстепенным, а второстепенное главным. Если раньше учителя литературы заботило понимание учеником смысла жизни литературного героя, то нынешний учитель ориентирован на критерии коротенького эссе, который обязательно должен содержать определенные клише, значимые в ключе, который будет использовать эксперт при проверке ЕГЭ по литературе. Если раньше ученики защищали научные работы на экзамене по истории и могли глубоким образом оценить роль личности или события, то в настоящее время достаточно подобрать три поверхностных аргумента в защиту той или иной точки, с позиции моральной нейтральности. Эксwww.школа-журнал.рф

перт будет смотреть при проверке ЕГЭ по истории не на глубину этих аргументов, не на их доказательность, а всего лишь на их наличие. Откуда в учениках нездоровое равнодушие? Его заложила система, которая нашего ученика экзаменует, так как она не делает акцент на здоровых ценностях и подлинных героях отечественной истории. Достаточно заметить, что всеобщая история в школах изучается больше, чем отечественная, а часов на последнюю так мало, что она родной не становится и духовного здоровья не добавляет.

www.schoolmagazine.ru

А ведь именно с этого и начинается здоровье ученика. Как домашнее здоровье начинается со здоровой семьи, так и здоровье ученика начинается со здорового учителя. Может ли нездоровый учитель воспитать здорового ученика? Нынешний учитель в течение 20 лет реформ оказался сам заложником педагогического нездоровья. Меняются подходы, приоритеты в образовании. Появляются новые стандарты, а осуществлять эти новые подходы придется нездоровому учителю, который за годы реформ ослаблен безденежьем, государственной невнимательностью,

Здоровье меняющимися сменами курса в образовании. Нам часто говорят, что к новым стандартам придет новый молодой учитель, но статистика показывает, что современное образование находится в руках тех, кому в основном за 45. Массового притока молодых в новую школу не произошло, а поработавшее учительство за вышеупомянутые два десятилетия реформ измотано морально и физически. Поправить же свое здоровье ему никто не предложил. На съезде ВПС была озвучена мысль о том, что нужен проект: «Здоровый учитель – здоровый ученик». И в этом проекте должно участвовать не только молодое учительство, которое сейчас приходит на работу, получив от государства и квартиру, и машину, но и учительство, которое в 90-е годы, в эпоху невыплат зарплат, оставило все свое здоровье в школе. Что педагогам с солидным стажем предложило наше государство? Электронные

дневники в Интернете, которые становятся тройным выполнением одной и той же работы (попробуй выстави оценку в дневник ученика, в обычный, традиционный школьный журнал, да еще и в электронный дневник!). Это будет, по сути, новая форма аттестации, в соответствии с которой учительство утратит еще больше свое здоровье. Даже заслуженные учителя России оказались в условиях новых требований, которые государство предъявило современным педагогам, предложив им пройти через компьютерный экзамен на соответствие занимаемой должности. Мы рискуем при таком подходе оставить школу без квалифицированных специалистов, которые уже давно доказали Отчизне, что они не оставили своих детей тогда, когда им даже не выплачивали зарплату. Вместо того, чтобы вернуть учителям страны компенсацию за утраченное здоровье и поощрить действующее

учительство поездками в санаторий и грамотно произвести диспансеризацию здоровья, мы выбрали путь избавления от этих учителей, которые сейчас уже не хотят идти в школу, а иные уже и не могут по состоянию здоровья. И хотя резолюция съезда Педагогического собрания включила наше предложение запустить проект помощи учителям поправить их здоровье, до реальных дел пока явно далеко. Мы также отмечаем необходимость сохранения среди учительства социальных педагогов, психологов, тенденция к сокращению которых наметилась в современном обществе. Не каждая школа может похвастаться наличием детского врача, в лучшем случае которого заменяет медицинская сестра. А детская диспансеризация происходит так, что лучше бы ее и не было вообще. Дети стоят в очередях вместе с больными, а медицинские учреждения не в состоянии правиль-

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Здоровье

но организовать детский прием, что превращается в мучение для классных руководителей. Сельские школы не оснащены нужным транспортом. Они не могут не только полноценно выехать в культурно-исторические места, но и не в состоянии полноценно добраться до районного центра, где проходит муниципальная олимпиада по предмету, и добираются до этих мест в общественном транспорте, переполненном пассажирами окрестных селений. О каком интеллектуальном и телесном здоровье здесь можно говорить при таких создавшихся условиях? На уровне государства должен быть решен вопрос о наличии такого автобуса в каждой сельской школе. И еще требуется срочно решить проблему сельских благоустроенных дорог, а то на съезде сельской интеллигенции в белгородском Грайвороне в конце ушедшего года одна из делегатов от учительства пожаловалась премьеру Путину: нам выделили несколько автобусов для подвоза детишек из удаленных сел в школы, да только эти новенькие машины стоят в гаражах… из-за отсутствия дорог. В общем, как в том анекдоте, да только смешно www.школа-журнал.рф

от таких признаний не становится, скорее, горькие слезы наворачиваются… Настораживает в такой ситуации, что школьный учитель не стал по-настоящему национальным героем. 22 года в стране проводится конкурс «Учитель года», а для телевидения эти люди закрыты. Их не показывают на центральных каналах, не приглашают на передачи, где обсуждаются педагогические проблемы современной школы. Об-

большими правами, чем учителя. Не пора ли принимать конвенцию по защите прав учителя? Сейчас много говорится о школьном питании. Существующие комбинаты школьного питания доживают последние дни, задавленные высокими налогами. А что придет в школу после того, как они обанкротятся? Дешевый фастфуд и чипсы? В заключение своей небольшой заметки приведу мысль Карла Ясперса, который говорил о том, что в стране, где полицейский получает больше, чем учитель, не может быть здорового общества. Зато полицейские являются главными героями всех сериалов! Виртуально они справились со всеми преступниками, а здоровое поколение должна создавать школа, которая давно уже ушла с нашего телеэкрана как источник воспитания здоровых детей. Когда мы в последний раз показывали по центральным каналам победителей различных всероссийских и международных конкурсов? А такие дети есть, и они тоже за кадром. На самом же деле, как мне представляется, именно сюда нужно реально вкладывать

«Настораживает в такой ситуации, что школьный учитель не стал по-настоящему национальным героем. 22 года в стране проводится конкурс «Учитель года», а для телевидения эти люди закрыты». раз учителя дискредитирован в СМИ, и поэтому в педагогику на сегодняшний день молодые люди идти не хотят. А где окажутся те учителя, которые отработают положенные по программе 10 школьных лет после окончания срока школьной «барщины»? Захотят ли они остаться в школе при современном ученическом падении нравов, лишенные всяческих прав и поддержки со стороны государства? Не секрет, что нынешние ученики обладают

www.schoolmagazine.ru

государственные деньги. И речь не только о пропаганде нелегкого труда нынешнего учителя, освещении престижности лучших учеников как будущей элиты своей. Не менее важно всеми возможными мерами поддерживать здоровье наших сегодняшних учителей и учеников, причем как здоровье духовное, так и чисто физиологическое! Только в этом случае и те, и другие смогут оценить это внимание и ощутить настоящий смысл своей жизни.

Инновации в школе

ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ольга Викторовна Шишкина, канд. пед. наук, зам. директора по науке МОБУ «Медведевская гимназия», отличник просвещения Российской Федерации

Нина Сергеевна Забурдаева, учитель начальных классов МОБУ «Медведевская гимназия», почетный работник общего образования Российской Федерации, Республика Марий Эл, пгт Медведево

Медведевская средняя общеобразовательная школа в статусе республиканской экспериментальной площадки реализовала проект «Внедрение инноваций как фактор формирования социальной мобильности учащихся общеобразовательной школы» (2006–2011 гг.). В рамках данного проекта весь педагогический коллектив, школьники и родители включились в инновационную деятельность, создавая развивающееся образовательное учреждение, открытое к переменам в обществе, предоставляющее равные возможности самосовершенствования и реализации творческих идей для всех детей и взрослых, участвующих в его деятельности. В школе в ходе обсуждения на всех уровнях (от первого класса до одиннадцатого) была создана модель личности выпускника, где одним из центральных личностных качеств является социальная мобильность. Термин «мобильность» первоначально появился в социологии. Потребность в нем возникла в связи с анализом процессов, связанных с изменчивостью и подвижностью как человеческой сущности, так и всего мира. Учеными подвергается исследованию перемещение (буквальное) человека в социальной сфере, в сфере труда и образования, что и получило название мобильности (социальной, экономической, профессиональной, трудовой). В социальной психологии мобильность человека связывается с гибкостью мотивации, ее подвижностью, сознательной ломкой ставших привычными психологических стереотипов. Школа дает возможность любому человеку изменить свой социальный статус, приобретая необходимые знания, развивая свои способности, повышая уровень своего образования и квалификации, приобщаясь к культуре общества, осознавая его структуру и пути перемещения по ней; а также школа может корректировать ис-

ходный уровень готовности индивидуума к осуществлению процесса познания. Включение человека в общество, формирование социальных связей, освоение новых способов практической деятельности, развитие самопознания, системы социальных ориентаций возможно только на основе активно-преобразовательной деятельности. А это значит, что формирование социальной мобильности младших школьников в образовательном процессе школы требует развития их активности и готовности к самостоятельной деятельности и во внеурочное время. Одним из важных условий формирования социальной мобильности обучающихся является внедрение эффективных педагогических технологий. Одновременно с культуровоспитывающей технологией дифференцированного обучения по интересам детей необходимо внедрять здоровьесберегающие технологии, гуманистическую технологию воспитания, технологию социального проектирования. Данные технологии как нельзя лучше способствуют социальной адаптации обучающегося. Комплекс знаний и умений обеспечит успешное протекание взаимодействия в системе деловых и личностных отношений с учетом опыта, ценностей и социальных условий каждого ребенка. Общекультурные, социальные, социокультурные знания, знания националь-

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Инновации в школе но-культурных особенностей страны и республики, норм поведения и этикета, традиций и ритуалов позволят выпускнику начальной школы успешнее адаптироваться в социальной среде. Сформировать у младшего школьника социальную мобильность в процессе внеурочной деятельности возможно лишь при наличии интереса к данным видам деятельности, стремления к сотрудничеству, настойчивости в достижении целей. Мотивация к успеху и достижениям идет параллельно с развитием мотива к аффилиации (общению), так как успешность значима именно для той группы, где ребенок активно себя реализует. Формирование социальной мобильности обучающихся начальных классов в процессе внеурочной деятельности в общеобразовательной школе будет эффективным, если: – разработана модель процесса формирования социальной мобильности личности обучающегося; – создана целевая комплексная программа эксперимента по внедрению инноваций в общеобразовательной школе совместно с педагогами учреждений дополнительного образования; – осуществлена психолого-педагогическая поддержка процесса формирования социальной мобильности младших школьников; – разработана новая структура управления школой, в которой активизируется роль ученического самоуправления; – реализован профессиональный и личностный рост педагогов; – осуществлен мониторинг эффективности эксперимента. Необходимость формирования в школе такого важного www.школа-журнал.рф

свойства личности, как социальная мобильность, требует детального рассмотрения и определения сути и структуры данного понятия. В контексте нашего исследования под социальной мобильностью личности учащегося понимается интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида и характеризующее его способность адаптироваться и преобразовывать социальную среду, оперативно устанавливать личностные, культурные и деловые контакты в микро- и макросоциуме, проявлять свою социальную компетентность. Структура социальной мобильности личности включает следующие компоненты: деятельностный, мотивационный, коммуникативный, гностический. Социальная мобильность личности может иметь разный уровень сформированности: начальный (рецептивный), низкий (репродуктивный), средний (адаптивный), высокий (интегративный). Деятельностный компонент. Именно деятельность

www.schoolmagazine.ru

лежит в основе механизма социализации, усвоения индивидом культуры общества, способствует включению человека в общество, формированию социальных связей, освоению всеобщих способов практической деятельности, развитию познания, самопознания, системы социальных ориентации и т. п. Деятельность – это активное состояние человека. Активность личности носит преобразующий характер и проявляется в творчестве, волевых актах и в общении. Активность может быть внешней и внутренней, может носить ситуативный, эпизодический характер, а может подниматься до стойкого личностного качества. В современной экономической и социально-культурной ситуации для преобладающей части работоспособного населения одним из необходимых условий выживания является способность перестраиваться, осваивать новый опыт. Способность к приумножению своих знаний, стремление к саморазвитию – основа конструктивной социально-професси-

Русский танец. 2011 год

Инновации в школе

Отчетный концерт. 2010 год

ональной и общей жизненной позиции человека. Те средства, которые в школе используются для повышения уровня субъектности, активности, творчества, напрямую воздействуют и на развитие социальной мобильности учащихся, так как личность является целостной системой, где все процессы, качества и личностные проявления взаимосвязаны и взаимообусловлены. Мотивационный компонент. Побудительной силой человеческой деятельности является мотив. Мотив показывает, во имя чего осуществляется деятельность и какие при этом преследуются цели. Психологическая природа мотивационного компонента связана с профессиональными мотивами, познавательными, мотивами самоутверждения, достижения, повышения самооценки, что является необходимым условием комфортного психологического состояния личности. В состав мотивации учения включается и потребность в общении (мотивация аффилиации), и

потребность в достижении (мотивация достижения). Под мотивацией аффилиации понимается система целей, потребностей (стремление к общению или избегание общения) и мотивов (стремление к познанию, потребность в самоутверждении, стремление к сотрудничеству, общение ради общения), которые побуждают учащихся вступать в познавательное общение в учебной деятельности. Мотивация достижения играет ведущую роль в учебной деятельности, когда действия и поступки обучающихся постоянно оцениваются. Каждый учащийся оценивается с точки зрения того, как он учится, стремится к познанию, в какой мере он принимает предписываемые ему обществом те или иные роли, и, в свою очередь, соотносит их со своими целями. Результат учения – это достижения. Мотивированность достижением проявляется в готовности стремиться к целям и быть настойчивым в этом. Следующим не менее важным показателем достижения

успеха личностью является его признание референтной группой, т. е. людьми, с чьим мнением человек считается. Оценка личностных достижений, сделанная этой группой людей, подкрепляет внутреннюю удовлетворенность и подтверждает успех как объективный результат. Таким образом, важнейшей задачей школы является создание оптимальных психолого-педагогических условий, позволяющих личности самореализоваться, самоопределиться в процессе обучения, развивая мотивацию достижения как механизм возвышения потребностей личности к ценностям общества, к вершинам собственного профессионального роста, жизненному успеху. В нашем исследовании оба вида мотивации – аффилиации и достижения – рассматриваются в единстве как основа становления социальной мобильности личности учащихся. Коммуникативный компонент. Мы рассматриваем коммуникацию как связь, в ходе которой происходит обмен информацией с помощью вербальных и невербальных средств, как социальное взаимодействие. Особенным в коммуникации, отличающим ее от всех других видов деятельности, является развитие специфической системы субъектсубъектных отношений, основанных на социальном обмене. Коммуникативная направленность обучения предполагает развитие в школе культурологических направлений, предполагает независимо от степени ограниченности практических целей такое обучение, которое позволило бы обучаемому адекватно ориентироваться в коммуникативной ситуации, т. е. выполнять в той

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Инновации в школе или иной степени роль действительного коммуниканта в рамках конкретного фрагмента культурологического общения. Появляется потребность в подготовке учащихся к коммуникации на уровне национального менталитета, что предполагает включение в процесс обучения системы нравственных ценностей, традиций и обычаев, системы ролевых ожиданий, национального этикета. Каждый выпускник должен еще со школьной скамьи приобрести практические навыки организации оптимальных взаимоотношений с окружающими его людьми, установления контакта с ними и достижения взаимопонимания, нахождения приемлемых способов организации совместной деятельности. Гностический компонент предполагает овладение индивидом системой знаний, норм, ценностей, позволяющих ему становиться личностью, способной функционировать в данном обществе, успешно адаптироваться и интегрироваться в социуме. К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах. В группу социальных входят знания об особенностях и стилях взаимодействия на деловых и личностных уровнях отношений, о системе правил регуляции совместных действий, групповой динамике, социальных ролях, об особенностях коммуникативного поведения в процессе взаимодействия. Особо нужно сказать о важности знания культурного наследия своего региона. К таким реалиям относятся: фольклор как отражение коллективного www.школа-журнал.рф

бессознательного народа; основные исторические деятели, жившие в переломные, ключевые периоды истории; работы писателей, поэтов, философов, оказавших значительное влияние на развитие менталитета носителей языка. Это содержание является предметом изучения также в целях развития аналитических способностей школьников и развития способности социальной адаптации на основе более адекватного понимания своей страны и своей культуры. Социальная мобильность как интегративное качество личности, по нашему мнению, обладает уникальным свойством: она обеспечивает преодоление относительности знаний и способностей человека в решении быстро изменяющихся социальных ситуаций благодаря наличию у него социальной подготовленности, опирающейся на цели и смысл жизни и проявляющейся в выборе рационального поведения, создающего максимально комфортные условия для всех участников деятельности.

www.schoolmagazine.ru

Создание системы работы школы по формированию социальной мобильности младших школьников в процессе внедрения инноваций в общеобразовательной школе предполагало: расширение сети кружков для младших школьников; реализацию программ развития познавательных процессов и творческих способностей детей во внеурочной деятельности; использование комплекта диагностических методик для определения уровня сформированности социальной мобильности; создание портфолио – индивидуального дневника достижений обучающегося; улучшение психологического климата в классном коллективе, уменьшение количества изолированных и отверженных детей, числа обучающихся с повышенным уровнем тревожности. Организовано дифференцированное обучение в начальных классах по следующим культурологическим направлениям (1–4 классы): художественная культура; музыкаль-

Городской конкурс. 2011 год

Инновации в школе ная культура; эстетическая культура; культура прикладного творчества. Обучение велось по авторским программам: «Чудо-дерево» (Сазонова Л. В.), «Театр – творчество – дети» (Соловьева И. А.), «В мире танца» (Забурдаева Н. С., Смоленцева Ф. Х., Янаева В. Н.), «Пластилинография. Ниткопись. Изонить» (Лаптева Е. В.). Занятия проводились в классе 1 раз в неделю по 1 уроку (по 8 часов каждый курс), затем группы менялись. А занятия хореографией проводились по 2 раза в неделю, класс делился на 2 группы. В 2008–2009 учебном году опыт работы по проекту заинтересовал других коллег начальной школы коллектива, и в 4-х классах были организованы занятия хореографического кружка на базе школы, районного Дома культуры и Детской школы искусств имени К. Смирнова пгт Медведево. За первые 2 года работы по проекту сформировался стабильный состав детского танцевального коллектива «Задоринка» из 14 человек. Динамика развития коллектива: 1 класс: открытые занятия для родителей; участие в школьных мероприятиях; 2 класс: открытые занятия для родителей и педагогов школы; участие в школьных и районных мероприятиях; 3 класс: открытые показательные занятия для родителей и обучающихся в классе хореографии Детской школы искусств имени К. Смирнова пгт Медведево; участие в районных конкурсах и мероприятиях; 4 класс: представление коллектива на районных и республиканских семинарах педагогов; участие в районных и республиканских концертах и фестивалях; участие в городских,

Районный конкурс. 2009 год

районных и республиканских конкурсах хореографических коллективов. Некоторые дети класса предпочли другие направления внеурочной деятельности, где также достигли хороших результатов. А несколько ребят успешно занимались и хореографией, и другими видами внеурочной деятельности (Аслан Г., Сырейщиков С., Филатова Е., Ставская Е., Семенова С.). Но есть и такие ребята (Нехорошков И., Сторожев А., Шаблевский Н.), которые не проявили интереса ни в одном направлении внеурочной деятельности. Также проводился мониторинг развития интересов детей («Карта интересов»; анкета для оценки интересов детей младшего школьного возраста; методика для определения умственного развития детей (Э. Замбицявичене), табл. 1). Проведенные исследования позволяют сделать вывод о том, что в школе реализуются условия, благоприятные для развития интересов обучающихся, которые не препятству-

ют многогранному развитию личности. Дети обоих классов отдают предпочтение подвижным формам деятельности, что вполне обосновано особенностями их развития. Именно хореография дает возможность в данном случае реализовать этот дефицит двигательных возможностей. За период обучения на первой ступени образования интерес к занятиям во внеурочное время возрос, ребята определили каждый для себя вид деятельности по интересам, способностям. Если в 1 классе 50 % обучающихся занимались в учреждениях дополнительного образования, то в 4 классе кружками и секциями охвачено 72 % детей класса. Но не надо списывать со счетов 28 % детей, которых еще не заинтересовали различные виды внеурочной деятельности. Эти 7 обучающихся можно отнести в «группу риска», так как переход в среднюю школу и возрастные особенности детей данного возраста предполагают нерациональное использование

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Инновации в школе

Рис. 1. Сравнение динамики развития школьной мотивации

свободного времени ребенка. Следовательно, открывается перспектива работы классного руководителя по проекту в дальнейшем с привлечением педагогов дополнительного образования и педагогов школы, ведущих различные кружки и факультативы.

Мы рассмотрели динамику школьной мотивации, в которую включили не только учебную мотивацию, но и мотивацию достижений, мотивацию аффилиации и удовлетворенность образовательным процессом. Данные приведены на рисунке 1 и в таблице 2.

Из таблицы видно, что за период дифференцированного обучения по интересам детей в экспериментальном классе мотивация школьников изменилась в лучшую сторону. Отсюда можно сделать вывод: хореография, наряду с другими направлениями внеурочной Таблица 1

Изучение интересов детей (1б, 4б – экспериментальные классы; 1в, 4в – контрольные классы), % Учебный год

Класс

Математич. культура

Прикладное творчество

ИЗО

Музыка

Хореография

1б

—

1в

—

4б

4в

2007–2008

2010–2011

Таблица 2 Динамика развития школьной мотивации 2008 год

2011 год

1 классэксперимент

1 классконтроль

4 классэксперимент

4 класс-контроль

Высокий

Хороший

Положительное отношение к школе

Уровни школьной мотивации

www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

Инновации в школе

Рис. 2. Уровень сформированности социальной мобильности учащихся начальных классов (2008 и 2011 гг.) деятельности, положительно влияет на желание детей развивать свой уровень творческих способностей, быть успешными в учебе и выбранном занятии по интересам. Также мы сравнили результаты обученности детей (табли-

ца 2), снова наблюдается более успешная картина в экспериментальном классе. Внеурочная деятельность позволяет детям научиться ценить свое время, лучше организовывать свой день, повышает целеустремленность и настойчивость, от-

сюда и более высокие учебные результаты. В результате формирования социальной мобильности младших школьников происходит актуализация процесса личностного самоопределения, повышение самооценки, Таблица 3

Результаты обученности в четвертых классах (2010–2011 учебный год) Срез остаточных знаний Предмет

Контр. класс

На конец года

Экспер. класс

Контр. класс

Экспер. класс

% качества

средний балл

% кач.

ср. б.

% кач.

ср. б.

% кач.

ср. б.

Рус. язык

4,2

79,6

4,3

4,2

4,4

Математика

3,8

83,3

4,3

4,0

92,8

4,4

Техника чтения

4,6

87,5

4,7

100

4,6

100

4,9

Таблица 4

Результаты оценки уровня сформированности социальной мобильности обучающихся (май 2011г.), 4-й класс Уровень социальной мобильности

Экспериментальный класс

Контрольный класс

Высокий (интегративный)

Средний (адаптивный)

Низкий (репродуктивный)

Начальный (рецептивный)

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Инновации в школе коррекция эмоционального состояния, совершенствование навыков самореализации ребенка. Мониторинг развития социальной мобильности личности в процессе внеурочной деятельности был организован с 1 по 4 класс. Данные мониторинга первоклассников и четвероклассников приведены на рисунке 1 и в таблице 4. Направленность внеурочной деятельности начальной школы на дифференцированное обучение по интересам детей, в том числе и хореография, создает мощные предпосылки для формирования рефлексивности, раскрытия эмоционально-чувственных возможностей, духовно-творческих способностей и дарований детей, т. е. для формирования социальной мобильности личности. Полученные результаты исследовательской работы по проекту служат необходимой характеристикой общей цели формирования социальной мобильности младших школьников и открывают перспективы для дальнейшего изучения данной сферы обучающихся в зависимости от индивидуальных,

возрастных особенностей детей, учебной и внеурочной деятельности образовательного учреждения. Это большое поле исследовательской и практической деятельности открывается в связи с необходимостью реализации стратегических целей национального проекта «Образование» и новых составляющих ФГОС, призванных качественно улучшить процесс подготовки новых поколений россиян к созданной социальной жизни. Практическая значимость проекта состоит в том, что в процессе опытно-экспериментальной работы разработаны программы и обоснованы методические рекомендации, способствующие гармоничному формированию социальной мобильности младших школьников, сохранению здоровья и стремлению к здоровому образу жизни, развитию у них потребности в самоанализе, самоконтроле, проектированию собственной деятельности. С результатами работы по проекту ознакомлен педагогический коллектив, что дает возможность продолжить работу

с детьми в 5 классе; составлен перспективный план детского хореографического ансамбля «Задоринка» на 2011–2012 учебный год. Имеющийся материал будет использован для работы с новым классом. На данное время в 1б классе проведена следующая работа согласно проекту: в сентябре 2011 г. проведена стартовая диагностика; родительское собрание с целью ознакомления с системой формирования социальной мобильности младших школьников; определены направления работы по дифференцированному обучению по интересам детей; утверждены программы внеурочной деятельности: «Природа и творчество», «Выжигая, рисуем», «Моделирование», «В мире танца», «Чудо-шахматы», «Английский язык»; сформированы группы детей по интересам; проведен мониторинг занятости обучающихся во внеурочной деятельности. Созданная система психологического сопровождения образования в начальной школе помогает гармоничному развитию школьников.

Шампанское – напиток или вино? Как выясняется, шампанское – это игристое вино высокого качества, которое определяется местом произрастания винограда, подбором специальных его сортов и особенностями технологий производства. Так, на родине шампанских вин – во французской Шампани – используется всего три сорта винограда, чтобы произвести на свет этот божественный напиток. Речь о Пино нуар (Пино черном), сорте Шардоне и Пино менье. Кстати, из этих сортов виноградника делают также и обычные вина, а не только шампанское. К примеру, из сорта Пино нуар получают великолепное красное бургундское. Это же относится к сортам Каберне-Совиньон и Мерло, которые идут для создания не менее прославленных красных вин. Шампанское делают из сухого вина трех упомянутых сортов, к нему добавляют 22–24 г сахара на литр жидкости, дрожжи, разливают будущую амброзию по бутылкам и закупоривают их пробкой. По завершению брожения выпадает дрожжевой осадок, портящий товарный вид игристого. Чтобы избавиться от мутного отложения – используют пюпитры – две деревянные доски с отверстиями под горлышко для сведения осадка на «пробку» за счет поворота бутылок.

www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

Внедряем ФГОС

О РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Валентина Петровна Ларина, д-р пед. наук, проректор по научноисследовательской работе Института развития образования Кировской области

Известно, что в соответствии с Планом действий по модернизации общего образования, утвержденным распоряжением Правительства Российской Федерации 7 сентября 2010 г. № 1507-р, в 2011–2012 учебном году во всех общеобразовательных учреждениях начался переход на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО). Известно, что ФГОС НОО включает в себя требования: – к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; – к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; – к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Одной из наиболее сложных задач в условиях реализации ФГОС НОО является организация внеурочной деятельности младших школьников. Министерством образования и науки подготовлен ряд документов, в которых содержатся требования или рекомендации к организации внеурочной деятельности младших школьников: – «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373); – «Изменения, которые вносятся в федеральный государственный образователь-

ный стандарт начального общего образования» (утверждены приказом Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241); – письмо Минобрнауки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12.05.2011 г. № 03–296. Вместе с тем анализ образовательной практики показывает, что, несмотря на это, при организации внеурочной деятельности младших школьников у руководителей образования и педагогических работников встречается целый ряд вопросов и затруднений, поиску ответов на которые и посвящена данная статья. 1. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Достижение всех трех групп результатов должно обеспечиваться в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности младших школьников. В основе организации внеурочной деятельности как части ФГОС НОО должен лежать системно-деятельностный подход. В первую очередь это должно проявляться в методиках, технологиях, формах, используемых педагогами в процессе внеурочной деятельности. В противном случае возникает опасность того, что внеуроч-

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Внедряем ФГОС ная деятельность будет присутствовать как формальный компонент нового стандарта и, как следствие, не будет оказывать значительного влияния на достижение новых результатов образования. Организация внеурочной деятельности должна способствовать достижению трех групп результатов младших школьников. Другими словами, цели и задачи как внеурочной деятельности в целом, так и различных кружков, секций, клубов, студий, а также экскурсий, конкурсов, презентаций и пр. должны в максимальной степени соответствовать личностным, метапредметным и предметным результатам. Такой подход несет в себе большую долю новизны, т. к. часто организуемая в школах внеклассная работа с учащимися, а также система дополнительного образования детей, во-первых, работают больше всего на достижение предметных результатов (устные журналы, беседы, посещение музеев, выставок, занятия в музыкальной, спортивной, художественной школах), а во-вторых, носят «дисциплинарный характер» (выход куда-либо всем классом, обязательное присутствие всех детей на классном часе, занятия в музыкальной школе по настоянию родителей и пр.). 2. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В широком смысле внеурочная деятельность – это любая деятельность ребенка, которой он занимается в свободное от уроков время (в школе, в учрежwww.школа-журнал.рф

дениях дополнительного образования детей, в своей семье и пр.). В узком смысле внеурочная деятельность – это деятельность, осуществляемая ребенком после уроков в школе. Ребенок, «пробуя» себя в различной деятельности, начинает постепенно различать: что ему нравится, а что не очень; что у него получается, а что не получается; от чего он может отказаться, а от чего не может и не хочет и пр. Новые школьные стандарты предоставляют младшему школьнику возможность выбора, и в первую очередь – содержания и форм внеурочной деятельности. Получив право выбора, ребенок в школе (сначала с помощью взрослого, а потом все с большей степенью самостоятельности) и дома (сначала с помощью родителей или других взрослых) в течение всей школьной жизни осуществляет свой выбор (а не реализует чужой). Следствием этого явится то, что к моменту окончания школы у выпускника школы появятся привычка и умение планировать свою жизнь, реализовывать свои планы, анализировать и исправлять свои ошибки, фиксировать успех. Другими словами, он будет готов делать выбор и отвечать за его последствия, а это – признак самостоятельного человека. 3. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника: спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному. Не следует названные направления развития личности младшего школьника отождествлять с направленностями дополнительных образовательных программ: научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортив-

www.schoolmagazine.ru

ной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военнопатриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной. 4. В соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность младших школьников может быть организована в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Очевидно, что условно формы, названные в ФГОС НОО, можно разделить на 2 группы: 1 группа: кружки, секции, клубы, студии и пр.; 2 группа: экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Такое разделение позволяет понять, что для реализации внеурочной деятельности младших школьников, отнесенных к 1-й группе, требуется наличие программ внеурочной деятельности. Структура программ внеурочной деятельности младших школьников может выглядеть следующим образом: 1. Титульный лист; 2. Пояснительная записка; 3. Учебно-тематический план; 4. Содержание изучаемого курса; 5. Методическое обеспечение программы; 6. Ресурсное обеспечение программы. Оформление и содержание структурных элементов программы: 1) На титульном листе рекомендуется указать: – наименование образовательного учреждения;

Внедряем ФГОС – где, когда и кем утверждена программа; – направление внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное); – название программы; – организационную форму (кружок, студия, клуб, секция и пр.); – возраст детей, на которых рассчитана программа внеурочной деятельности; – срок реализации программы; – ФИО, должность автора (ов) программы; – название населенного пункта, в котором разработана программа; – год разработки программы. 2) В пояснительной записке к программе следует раскрыть: – новизну, актуальность, педагогическую целесообразность программы; – цель и задачи программы (в том числе направленные на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов); – направление внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное); – отличительные особенности данной программы от уже существующих программ; – возраст детей, на развитие которых направлена программа; – сроки реализации; – формы и режим занятий (в соответствии с заявленными целями и задачами); – ожидаемые результаты и способы определения их достижения (в соответствии с заявленными целями и задачами); – формы подведения итогов реализации программы (выставка, фестиваль, конференция, презентация и т. д.).

3) Учебно-тематический план программы может содержать: – перечень разделов, тем; – количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. 4) Содержание программы возможно отразить через краткое описание тем и форм (технологий) проведения занятий. 5) Методическое обеспечение программы: – обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.); – рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.; – дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т. д.; – материалы для выявления степени достижения планируемых результатов и др. 6) Ресурсное обеспечение программы (в том числе Internetресурсы): – описание учебно-материальной базы, необходимой для реализации программы; – перечень электронных образовательных ресурсов и др. При разработке и реализации программы внеурочной деятельности важно помнить, что она должна быть направлена на достижение всех результатов образования – не только предметных, но и метапредметных и личностных. Для реализации внеурочной деятельности младших школьников, условно отнесенных нами ко 2-й группе (экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,

общественно полезные практики и т. д.), специальные программы не обязательны. В этом случае уместно говорить о проведении взаимосвязанных мероприятий, каждое из которых реализуется в соответствии с планом (методической разработкой, технологической картой и пр.). Однако формы и технологии их проведения должны отбираться педагогически целесообразно в соответствии с новыми планируемыми результатами образования. 5. Реализация основной образовательной программы начального общего образования осуществляется самим образовательным учреждением. При отсутствии возможности для качественной организации внеурочной деятельности младших школьников ресурсами только образовательного учреждения, необходимо использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. Организационная модель организации внеурочной деятельности младших может осуществляться в следующих вариантах (письмо Минобрнауки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12.05.2011 г. № 03–296): – модель дополнительного образования (опирается на использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей); – модель «школы полного дня» (предполагает организацию внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня); – оптимизационная модель (на основе оптимизации всех

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Внедряем ФГОС внутренних ресурсов малокомплектной школы, в реализации этой модели принимают участие все педагогические работники школы); – инновационно-образовательная модель (предполагает организацию деятельности экспериментальной, инновационной и пр. площадок федерального, регионального, муниципального или институционального уровня на базе малокомплектной школы). 6. При организации внеурочной деятельности младших школьников изменяются содержание и формы работы классного руководителя. В привычную должностную инструкцию необходимо внести изменения, связанные с выполнением классным руководителем тьюторских функций. В школах могут появиться и должности тьюторов. Должностные обязанности тьюторов размещены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593). В процессе организации внеурочной деятельности младших школьников логика деятельности классного руководителя в течение учебного года может выглядеть следующим образом: – предоставляет детям и их родителям информацию об организации внеурочной деятельности на ближайший учебный год (кружки, секции, клубы и пр. в школе; экскурсии, походы, соревнования, конференции в школе; услуги, предоставляемые учреждениями дополнительного образования детей и пр.), отвечает на вопросы детей и родителей; – рассказывает о том, как правильно сделать ответственный выбор; www.школа-журнал.рф

– консультирует младших школьников и их родителей в процессе осуществления ими выбора по направлениям развития личности ребенка; – в течение учебного года напоминает детям о своевременном посещении ими кружков, секций, студий, клубов, учреждений дополнительного образования детей и пр.; – контролирует посещение; – беседует с детьми о том, насколько им нравится заниматься выбранными видами деятельности; – беседует с детьми о причинах, послуживших появлению желания «бросить» кружок и пр.; – помогает ребенку изменить выбор в течение учебного года; – взаимодействует с руководителями кружков, секций и пр.; – рассказывает о том, когда, где и в какой форме будет проходить презентация результатов внеурочной деятельности младших школьников; – во взаимодействии с руководителями кружков, секций и пр. организует презентацию результатов внеурочной деятельности первоклассников; – организует рефлексию первоклассников. 7. При организации внеурочной деятельности младших школьников одной из эффективных технологий является технология портфолио. Назначение портфолио младшего школьника заключается в следующем. Во-первых, портфолио – это способ оценивания достижений младшего школьника (портфель достижений). В этом случае портфолио рассматривается как коллекция работ и результатов учащегося, демонстрирующая его достижения в различных областях деятельности человека.

www.schoolmagazine.ru

Разделами портфолио (как портфеля достижений) могут быть: 1) Раздел «Выборки детских работ». В этот раздел можно помещать работы, выполненные в ходе как урочной, так и внеурочной деятельности ребенка. Совокупность работ должна демонстрировать динамику успешности младшего школьника. 2) Раздел «Систематизированные материалы наблюдений». Раздел может включать оценочные листы, материалы и листы наблюдений различных специалистов (учителей, классного руководителя, организаторов внеурочной деятельности, психолога и пр.) за процессом овладения школьниками универсальными учебными действиями. Во-вторых, в соответствии с новыми школьными стандартами портфолио – это не только «портфель достижений», но и действенное средство для решения целого ряда педагогических задач, а именно: – поддержка высокой учебной мотивации младших школьников; – поощрение их активности и самостоятельности; – развитие навыков рефлексивной деятельности учащихся: ставить цели (самоцелеполагание), планировать их достижение (самопланирование), организовывать cобственную деятельность (самоорганизация) и оценивать ее результаты (самооценка). Не следует забывать, что портфолио принадлежит ребенку, поэтому и работать с ним должен сам ребенок (по крайней мере, в значительной степени). 8. Организация внеурочной деятельности младших школьников требует ресурсного обеспечения. В той ситуации, когда ресурсов одного образовательного учреждения для организации

Внедряем ФГОС внеурочной деятельности недостаточно (особенно в малокомплектных школа), выходом из ситуации может стать сетевое взаимодействие образовательных учреждений. 9. Правильно организованная внеурочная деятельность должна способствовать становлению личностных характеристик выпускника (так называемому «портрету выпускника начальной школы»): – любящего свой народ, свой край и свою Родину;

– уважающего и принимающего ценности семьи и общества; – любознательного, активно и заинтересованно познающего мир; – владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности; – готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; – доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение; – выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. В заключение отметим, что организация внеурочной деятельности младших школьников не должна быть проблемой только учителей начальных классов, она должна являться объектом, управление которым потребует от руководителей образования использования различных технологий, в том числе технологии проектирования.

Педагоги из Приморья отстояли свои требования С 1 сентября 2011 года по инициативе председателя Правительства РФ Владимира Путина должна быть увеличена заработная плата учителей всей страны. Однако, как показывают результаты работы «горячей линии» ВПС и Минобрнауки РФ, в отдельных муниципальных образованиях это правительственное решение не выполняется до сих пор. В январе текущего года выявился факт, когда обделенными оказались учителя 18-ти школ Кировского района Приморского края. Переполнила чашу терпения педагогов ситуация в поселке Кировский: здесь местные власти отменили выплаты за выслугу лет и фактически снизили зарплату педагогам школы № 1 поселка за декабрь до 2600– 3000 руб. вместо положенных 16–17 тыс. руб. Учителя были вынуждены идти на пикетирование администрации района. Не надеясь на адекватную реакцию районной власти и опасаясь давления, они обратились к В. В Путину как защитнику отечественной системы образования и их последней надежде. Поддержать справедливые требования учителей в их противостоянии местным властям приехала председатель ВПС, член Федерального координационного совета Общероссийского народного фронта В. Н. Иванова. По инициативе ВПС был организован приезд делегации учителей школы в Москву. Состоялась встреча с заместителем министра образования и науки Российской Федерации И. М. Реморенко. Минобрнауки встало на защиту педагогов. С 1 декабря 2011 г. сделан перерасчет заработной платы учителей, и губернатор постановил довести их зарплату до уровня средней заработной платы по экономике края с 1 января 2012 года. Ранее это решение планировалось к принятию только с 1 сентября 2012 года. Таким образом, учителя из п. Кировский добились улучшения материального положения для всех учителей Приморского края. На базе школы № 1 Кировского района создана местная ячейка ОНФ и управляющий совет школы. Светлана Дробышева (Опубликовано в «Российской газете» 7 февраля 2012 года)

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Стратегия-2020

ПРОГНОЗ НА ПЕРСПЕКТИВУ В ноябре 2011 года в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» был организован и проведен семинар «Новая школа»: ключевые проблемы социализации детей и развитие образования в современной России». Организатором семинара выступила экспертная группа по подготовке предложений по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 г. «Новая школа» совместно с Институтом развития образования Высшей школы экономики. Результаты большого коллективного труда представлял научный руководитель ИРО НИУ ВШЭ, профессор, доктор педагогических наук Исак Давидович Фрумин. Доклад с презентацией носил название: «Развитие сферы образования и социализации в среднесрочной перспективе» экспертной группы № 8 «Новая школа» по разработке стратегии социально-экономического развития России до 2020 года.

Предложения по актуальным вопросам социально-экономической стратегии России до 2020 года Доклад экспертной группы № 8 «Развитие сферы образования и социализации в среднесрочной перспективе»

1 часть

Исак Давидович Фрумин

1. Основные выводы и рекомендации По доступности среднего полного образования Россия входит в число мировых лидеров. Уровень знаний и умений наших школьников по ряду предметов выше уровня учащихся многих развитых стран, достаточно высок уровень теоретической подготовки учителей, началось активное обновление инфраструктуры общего образования. Основные проблемы российского образования – недостаточный охват детей дошкольным образованием, высокая до-

www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

ля школьников, не достигающих удовлетворительного уровня функциональной грамотности, значительное отставание наименее успешных групп учащихся от наиболее успешных, недостаточное развитие социальной компетентности и позитивных социальных установок у выпускников школ. Причины обостряющихся проблем – неразвитость системы

Стратегия-2020 поддержки раннего развития детей, ограниченное предложение услуг дошкольного образования, ухудшение качества педагогического корпуса, рост межрегиональных и межшкольных различий в качестве образования, стагнация системы дополнительного образования и воспитания. Образование перестало выполнять функцию социального лифта, оно начинает воспроизводить и закреплять социальную дифференциацию. Сеть образовательных учреждений не соответствует особенностям расселения, а содержание и формы образования – изменившимся запросам общества. При этом механизм единовременного обновления содержания образования через введение новых стандартов не работает. Содержание и объем социальных обязательств государства в сфере образования недостаточно конкретизированы. Институциональные реформы не завершены, при этом в системе образования накоплена «усталость» от постоянных изменений и новых инициатив, усиливается имитация реформ. Ограничены автономия и возможность принятия эффективных решений на региональном, муниципальном и школьном уровнях. Соответственно, отсутствуют механизмы обратной связи и самокоррекции, которые позволяли бы системе оперативно адаптироваться к особенностям внешней среды. Проблемы с ЕГЭ, который должен был стать частью национальной системы оценки качества образования (СОКО), являются примером частичного решения задач. Необходимо создание полноценной национальной СОКО, включающей разнообразные механизмы оценки качества образования и индивидуальных образовательных достижений.

Глобальные вызовы образованию завтрашнего дня: школа утратила монополию на образование и социализацию детей и не умеет опираться на изменившиеся механизмы взросления и семейного воспитания. Система образования не успевает обновляться, чтобы отвечать на технологические, культурные и социальные изменения, на новые потребности семей и детей. Целями нового этапа развития образования должны стать: обеспечение позитивной социализации и учебной успешности каждого ребенка, усиление вклада образования в инновационное развитие России, ответ на вызовы изменившейся культурной, социальной и технологической среды. Чтобы решить острые проблемы сегодняшнего образования и ответить на вызовы завтрашнего дня, необходимо завершить начатые институциональные преобразования и не запускать новые. В среднесрочной перспективе развития системы образования акцент должен быть перенесен с реформы институтов и укрепления инфраструктуры на достижение нового качества образовательных результатов. На период до 2020 года приоритетными образовательными результатами должны стать: способность эффективно применять теоретические знания, высокий уровень развития технологических компетенций, формирование позитивных социальных установок. При этом необходимо обеспечить базовую успешность КАЖДОГО школьника, не допуская выхода из школ молодых людей без основ грамотности в области естественных и гуманитарных наук, без базовых социальных компетентностей. Предметом образовательной политики следует считать не столько систему школ и до-

школьных образовательных учреждений, сколько всю сферу образования и социализации молодого поколения. Наиболее реалистичным сценарием развития сферы образования и социализации в среднесрочной перспективе является модернизация школы, направленная на расширение ее социально-культурных функций, обновление содержания образования, улучшение преподавания в соответствии с новыми вызовами цивилизации. В то же время наиболее перспективным будет сценарий, при котором, наряду с традиционными институтами, специальную поддержку государства получит сфера неформального (открытого) образования и социализации. 2. Состояние сферы образования и социализации детей. Основные проблемы и вызовы В условиях сокращения численности населения именно качество человеческого потенциала может позволить России быть конкурентоспособной и адекватно ответить на вызовы постиндустриальной эпохи. Один из ключевых факторов качества человеческого капитала – образование и социализация детей. Сегодняшние дети и подростки – это наиболее социально-активная часть российского общества и кадровый потенциал экономики следующих десятилетий. В то же время образование – весьма ценный ресурс для самого человека, его самореализации. Но только школьным образованием не ограничивается, и уж точно – не обеспечивается позитивная социализация человека. 2.1. Достижения и заделы 2.1.1 Доступность образования По формальным показателям уровень образования населения

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Стратегия-2020 России – один из самых высоких в мире. Российская система дошкольного и школьного образования обеспечивает его доступность на уровне стран с высоким ВВП на душу населения. Доля населения без образования и с начальным общим образованием составляет в России менее 2 % (один из самых низких показателей среди стран ОЭСР). Одной из самых низких (9 %) является в России и доля лиц с основным общим образованием (по Международной стандартной классификации образования это «образование второго уровня»). Меньший показатель в странах ОЭСР зафиксирован только в США и Израиле. По доле населения, имеющего образование не ниже среднего профессионального, Россия (47 %) уступает только Канаде (48 %), значительно опережая остальные страны ОЭСР, а по доле населения с высшим образованием превышает средние показатели в этих странах. Россия опережает страны ОЭСР и по доле населения, успешно завершившего обучение на всех уровнях. 2.1.2 Качество образования Уровень знаний и умений российских школьников по ряду предметов выше уровня учащихся многих стран. Российские дети демонстрируют высокие результаты в международных исследованиях качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и чтения (PIRLS). Согласно результатам исследования PIRLS, в 2006 году российские школьники четвертых классов (выпускники начальной школы) продемонстрировали самые высокие результаты среди сверстников из 40 стран мира по умению читать и понимать тексты. Более 60 % российских четвероклассников www.школа-журнал.рф

достигли высокого уровня понимания текстов, из них 19 % – самого продвинутого уровня читательской компетентности. Результаты международных исследований в области математического и естественно-научного образования (TIMSS 1995, 1999, 2003 и 2007 годов) показывают, что средний уровень подготовки российских школьников

4 и 8 классов по естественно-научным и математическим предметам устойчиво превышает средние международные показатели. Российские школьники отстают лишь от лидирующей в мире группы стран Юго-Восточной Азии и Тихоокеанского региона (Япония, Корея, Сингапур). Российские одаренные школьники показывают хорошие

Структура населения по уровню образования Третичное образование – это среднее профессиональное образование, вузы, аспирантура и т. д. В I группу стран (здесь и далее) входят 19 стран с уровнем годового подушевого дохода более 28 тыс. долл., во II группу – 20 стран с уровнем годового подушевого дохода в 11–28 тыс. долл., включая Россию, в III группу – 16 стран с уровнем дохода менее 11 тыс. долл.

Распределение учащихся четвертых классов по группам (уровень достижений по чтению, PIRLS-2006) Страны выделены по уровню дохода так же, как на предыдущем рисунке

www.schoolmagazine.ru

Стратегия-2020 результаты на международных олимпиадах. Так, на математической олимпиаде 2011 года российская сборная заняла 4-е место среди сборных 101 страны, по химии – 3-е, по информатике – 2-е, по физике – 10-е место. 2.1.3 Кадровые, нормативные, инфраструктурные условия Российские школы не уступают странам с высоким уровнем ВВП по показателям теоретической подготовки учителей. Согласно исследованию TEDS-M (Teacher Education Study in Mathematics – международный проект по изучению систем педагогического образования и оценки качества подготовки учителей начальной школы и учителей математики средней школы), в 2008 году результаты российских студентов педвузов превышали средние международные показатели. Будущие российские учителя начальной школы уступили в знании математического материала только студентам Тайваня, Сингапура и Швейцарии, а по методике преподавания математики – только Сингапуру, Тайваню, Норвегии, США и Швейцарии. При этом лишь 5 % студентов, участвовавших в исследовании, уверены в том, что преподавательская деятельность будет их профессией на всю жизнь. В последние годы началось обновление инфраструктуры общего образования. Выделение средств на улучшение материально-технической базы учреждений и закупку оборудования в рамках Национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» способствовало росту доли общеобразовательных учреждений, условия обучения в которых соответствуют современным требованиям (с 14 % в 2006 г. до 66 % в 2010 г). Однако известно,

что вложения в инфраструктуру прямо не ведут к повышению качества образовательных результатов. В последние годы удалось продвинуться в институциональных реформах, основные направления которых были определены в 2000-е гг. В настоящее время завершается формирование нормативной базы, обеспечивающей реализацию в системе образования современных организационных и экономических механизмов. В большинстве субъектов Федерации вводится новая система оплаты труда, нормативно-подушевое финансирование, развивается практика публичной отчетности образовательных учреждений и участия общественности в управлении (управляющие советы). Принятие подготовленного проекта закона «Об образовании в Российской Федерации» должно закрепить новую модель российской системы образования. Возрастает активность семей в образовании детей. Российские родители стали активнее заниматься с детьми разными видами деятельности, которые обеспечивают готовность к овладению навыками, необходимыми для успешного обучения в школе. По данным исследования PIRLS (2006 г.), родители 75 % учащихся активно обучали своих детей чтению в дошкольный период. Родители все более ответственно подходят к выбору школы, уделяют много внимания поддержке обучения детей в начальных классах. Вовлеченность родителей в образование своих детей, как правило, снижается на ступени основной школы, зато в старшей школе отмечается ее заметный рост, включая готовность семей оплачивать дополнительные образовательные услуги и услуги репетиторов. Улучшилась

ситуация с наличием в семьях книг, журналов, компьютеров. Развиваются родительские клубы и сообщества, ориентированные на задачи воспитания и образования. *** Сегодня в России решена базовая проблема доступности образования. По отдельным направлениям существуют очаги высокого качества образования. Вместе с тем ряд слабых сегментов сферы образования и социализации, а также негативные тенденции в традиционно сильных сегментах создают риск снижения качества и конкурентоспособности российского образования. 2.2 Сегодняшние вызовы: обостряющиеся проблемы и негативные тенденции 2.2.1 Недостаточная доступность услуг дошкольного образования По охвату услугами дошкольного образования Россия находится на уровне развивающихся стран. По данным Росстата, охват детей в возрасте 1–6 лет дошкольными образовательными учреждениями составил около 60 %. За последние годы охват детей дошкольным образованием увеличился с 58 % в 2005 году до 59,8 % в 2011. Однако этот показатель остается ниже показателя 1991 года, который составлял 63,0 %. Следует отметить, что охват дошкольным образованием существенно различается по возрастным группам: в возрасте от 1 года до 3-х лет он составляет всего 32,5 %, тогда как в возрасте от 3-х до 5 лет возрастает до 71,8 %, достигая 78,2 % на предшкольной ступени (старше 5 лет). Для сравнения, в большинстве ведущих европейских стран (OECD Starting Strong II, 2006) система дошкольного образования

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Стратегия-2020

Соотношение мест в ДОУ и количества детей в возрасте 3–6 лет 14,0 2015 1,5

2010 1,3

12,0

2020 1,5

2008 1,2

2025 1,3

3,0

2,7

10,0

2,9

2,6 1,4

8,0 ɦɥɧ.

2035 1,0

2040 0,9

2045 1,0

1,9

1,0

0,9

1,0

0,9

2,0

1,9

1,8

2,1

1,4

2050 0,9 1,8

1,2 6,0

2,9

3,0 2,7

2,8

2,3 4,0 2,9

3,0

2,9

2,5

1,5

0,9 1,7

2,1

1,9

1,8

1,6

1,5

2,0

2050

2048

2046

2044

2042

2040

2038

2036

2034

2032

2030

2028

2026

2024

2022

2020

2018

2016

2014

2012

2010

0,0

Ƚɨɞɵ ɨɬ 0 ɞɨ ɝɨɞɚ

ɨɬ ɝɨɞɚ ɞɨ 2 ɥɟɬ

ɨɬ 2 ɞɨ 4 ɥɟɬ

ɨɬ 4 ɞɨ 5 ɥɟɬ

ɨɬ 5 ɞɨ 7 ɥɟɬ

ɨɬ 7 ɞɨ 8 ɥɟɬ

Демографический прогноз детей в возрасте от 0 до 8 лет до 2050 года (млн человек) ное сокращение численности детей дошкольного возраста. В такой ситуации необходимо найти оптимальный баланс привлечения инвестиций в строительство традиционных

Охват дошкольным образованием детей в возрасте от 1 до 6 лет, %, по годам www.школа-журнал.рф

2030 1,1 2,5

1,5

1,3

2008

охватывает 100 % детей старше 5 лет. На сегодняшний день, по данным Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ, в списках детей, нуждающихся в устройстве в образовательные учреждения, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования, числятся около 1,5 млн человек. Одной из причин низкого охвата детей дошкольным образованием является недостаток учреждений. По данным Министерства образования и науки с 1995 по 2009 год число дошкольных образовательных учреждений сократилось с 68,6 тыс. до 45,3 тыс. при одновременном росте рождаемости с 2000 года в среднем по 2,3 % в год. В отдельных субъектах Федерации в 2010 году дефицит мест превышал 10 % от приема в дошкольные учреждения. Такая ситуация является источником социального напряжения. Показатели очередности свидетельствуют о том, что внутренние резервы системы дошкольного образования уже исчерпаны. Пик потребности в местах в дошкольных образовательных учреждениях придется на 2015 г., после чего начнется постепен-

www.schoolmagazine.ru

дошкольных учреждений, стимулировать развитие вариативных форм, негосударственного сектора и государственно-частного партнерства. В настоящее время доля негосударственных организаций, предоставляющих услуги дошкольного образования, составляет не более 2 % от общего числа организаций. Система дошкольного образования в большей степени, чем другие его уровни, ориентирована на заинтересованность и участие родителей, представляет собой динамически развивающийся рынок услуг, пользующихся большим спросом, вариативных и ориентированных на ребенка. Но в условиях повышенного спроса со стороны семей и дефицита мест в дошкольных учреждениях конкуренция

Стратегия-2020 как механизм повышения качества и привлекательности учреждения для потребителей не работает. 2.2.2 Ухудшение качества педагогического корпуса В России практически не происходит обновление педагогического корпуса. Доля учителей пенсионного возраста за 2002– 2010 гг. выросла с 11 до 18 %. При этом доля педагогов до 30 лет составляет всего 13 %. Для российского образования характерен так называемый двойной негативный отбор кадров, когда в педагогические вузы идут не «по призванию», а в связи с тем, что не удалось поступить в более престижные учебные заведения. Лучшие выпускники педагогических вузов, в силу низкой привлекательности условий труда (заработная плата, отсутствие пространства карьерного роста и т. д.), не идут работать по специальности. По данным Мониторинга качества приема в государственные вузы в 2011 году в некоторые педагогические вузы поступили выпускники, набравшие по ЕГЭ не более 32–34 баллов из ста. Ежегодно 1–2 новых учителя появляются лишь в 60 % школ, в остальных 40 % педагогический состав не пополняется молодежью. Обновление контингента учителей происходит темпами не более 2–4 % в год. Значительная часть молодых учителей не закрепляются в системе образования. В то же время стремительно сокращается количество педагогических вакансий. По данным Министерства образования и науки РФ в 2008 году было 40 тысяч вакансий педагогов, в 2011 году их осталось не более 8 тысяч. Основной причиной низкой сменяемости кадров является недостаточное пенсионное обеспечение педагогов. Сегод-

ня доход работающего учителя и пенсионера отличается в 3–4 раза. При таких условиях учителя стремятся работать в школе до «последнего дня», препятствуя тем самым естественному обновлению кадров. При значительной доле учителей пенсионного возраста и крайне медленном обновлении кадрового состава педагогических работников вложения в повышение их квалификации не могут быть эффективными. Существующая модель подготовки избыточного количества будущих учителей в специализированных вузах не позволяет преодолеть двойной негативный отбор и не обеспечивает профессиональную компетентность учителя, соответствующую современным требованиям. Ключевым фактором, определяющим негативные тенденции, является низкая заработная плата педагогов. По данным мониторинга «Наша новая школа» за 2010 год, средняя заработная плата учителей общеобразовательных учреждений в России составляет около 13,8 тыс. руб. (средняя зарплата по экономике, согласно данным Росстата, составляет около 24,1 тыс. руб.). Только в 10 % субъектах РФ зарплата учителей достигает или превышает среднюю заработную плату по экономике региона. Начатый в 2011 г. проект модернизации региональных систем школьного образования, нацеленный на повышение зарплаты учителей, к сожалению, не позволит быстро, системно и устойчиво решить проблему. В соответствии с соглашениями по реализации проекта, заключенными региональными органами управления образованием с Министерством образования и науки РФ, лишь в 47 % регионов уровень средней зарплаты педагогов будет доведен до среднего

значения по экономике региона. В 43 % субъектов повышение зарплаты в 4 квартале 2011 года даже на 30 % не позволит достигнуть среднего по экономике уровня. Сегодняшняя «привязка» заработной платы учителей к средней по региону является довольно спорным решением с точки зрения социальной справедливости (равную оплату за равный труд) и может усиливать дифференциацию между региональными системами образования. При этом более высокий уровень оплаты не приведет к немедленному повышению качества работы учителей, поскольку восстановление трудовой лояльности и овладение современными технологиями требуют изменения сложившейся профессиональной культуры. В среднесрочной перспективе повышение зарплаты без решения проблемы пенсионного обеспечения может привести к замедлению качественного обновления учительского корпуса. Наблюдается тенденция консервации низкого, даже по сравнению со школьными педагогами, уровня заработной платы педагогического персонала дошкольных образовательных учреждений, который в настоящее время составляет 60 % от средней заработной платы по экономике. Это существенно снижает качество услуг по содержанию и обучению воспитанников и ведет к дискриминации группы работников дошкольного образования. Медленному обновлению компетенций педагогических кадров способствует отсутствие конкуренции на рынке услуг дополнительного профессионального образования, что позволяет сохраняться архаичным по форме и содержанию образовательным программам. В этих условиях реализуемые и

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Стратегия-2020 планируемые масштабные проекты повышения квалификации учителей и руководителей имеют высокий риск оказаться неэффективными. 2.2.3 Межрегиональная и межмуниципальная дифференциация Усиливаются различия территориальных систем образования по доступности и качеству образовательных услуг и ресурсной обеспеченности. По расходам на 1 учащегося в 2009 году регионы различались в 2,7 раз (с учетом паритета покупательной способности). Существует выраженная дифференциация регионов по уровню зарплаты учителей: от 46 тыс. руб. (Ненецкий АО) до 7,4 тыс. руб. (Курганская область). Доля обучающихся в современных условиях колеблется от 88 % (Тюменская область) до 2,6 % (Дагестан) и в среднем по России составляет 27 %. Регионы и муниципальные образования заметно различаются по масштабу внедрения в образовании организационноэкономических механизмов, наличию управленческих, финансовых и кадровых ресурсов для осуществления модернизации. Многие муниципальные образования испытывают недостаток средств для выполнения расходных обязательств по финансированию учреждений дошкольного и дополнительного образования. Эта ситуация создает риск неравенства в доступе к конституционно гарантированному качественному образованию для детей из разных регионов России, риск появления регионов с архаичными и ветхими системами образования. Текущая централизованная и унифицированная образовательная политика не учитывает экономические, географические, социально-культурные и этнокультурные особенности регионов, www.школа-журнал.рф

чем вызывает напряженность как в среде работников образования, так и у населения в целом. Возникают риски отчуждения семей от официальной системы образования. 2.2.4 Дифференциация на уровне школ На фоне общего роста имущественной и культурной дифференциации населения становится все более заметной и тенденция дифференциации школ по качеству образования. Выделяется сегмент школ (как сельских, так и городских), стойко демонстрирующих низкие учебные результаты на всех ступенях образования. В разных регионах России таких учреждений насчитывается от 4–5 до 25 %. В отдельных субъектах Федерации треть детей обучается в школах, в которых до 50 % выпускников 11-х классов в 2011 году получили на ЕГЭ по математике не более 45 баллов. В таких школах, как правило, почти нет отличников, участников олимпиад, но много детей с трудностями в обучении, с неродным русским языком, с девиантным поведением. Другая группа общеобразовательных учреждений – это школы повышенного уровня (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов), которые обеспечивают высокий уровень подготовки и предоставляют широкий выбор дополнительных образовательных услуг. В России такой статус имеют 9 % общеобразовательных учреждений, в них обучается 21 % от общего количества учащихся. По данным проекта «Социальный мониторинг» (М. Агранович, РИА Новости, 2011 г.) количество школ продвинутого уровня сильно различается по регионам. Так, в Санкт-Петербурге доля таких учреждений составляет 42 % от общего числа (в них обу-

www.schoolmagazine.ru

чается 50 % учащихся), в Забайкальском крае и Еврейской автономной области – по 2 % (в них обучается 7 % от общего числа школьников). Отсутствие прозрачных принципов получения и подтверждения статуса учреждения повышенного уровня, требований к информационной открытости данных о качестве программ и результатов обучения в них привело к росту числа гимназий и лицеев, не обеспечивающих высокое качество образования. Так, в 159 школах (40 % учреждений, участвовавших в проекте «Социальный мониторинг») учащиеся получили на ЕГЭ по математике меньше 50 баллов, среди них 36 учреждений имеют статус школы с физико-математическим уклоном. Между тем с начала 90-х годов сложилась практика финансирования таких школ по повышенному нормативу, они, как правило, получили поддержку в рамках Приоритетного национального проекта «Образование». Направление ресурсов в сектор успешных школ увеличило их разрыв с отстающими школами, где обычно концентрируются дети из семей с низким социальным и культурным капиталом, и не решило в полной мере задачу формирования «точек роста» и ресурсных центров территориальных сетей. Дифференциация школ по качеству образования порождает конкуренцию за места, приводит к выстраиванию системы барьеров и селекции при поступлении (конкурсный отбор, тестирование) и создает почву для коррупции. Законодательное закрепление принципа зачисления в школы по месту жительства – важное свидетельство внимания власти к проблеме, однако данный принцип нуждается в эффективных процедурах реализации. С другой стороны, пред-

Стратегия-2020 ложенное решение приводит к ограничению свободы выбора образовательного учреждения потребителем и, что наиболее существенно, не решает проблему дифференциации качества образования. Рассматриваемый тренд – один из наиболее опасных в современном образовании, он ведет к разрушению образа общедоступной качественной школы, к формированию сегмента учреждений, которые будут нуждаться в глубокой социальной и педагогической реабилитации. При этом образование перестает выполнять функцию социального лифта, начинает воспроизводить и закреплять социальную дифференциацию. 2.2.5 Образовательные сети не соответствуют особенностям расселения В России продолжается активная урбанизация: численность населения крупных городов растет, а малых и средних сел – сокращается. Увеличивается доля мельчайших сел (с числом жителей менее 500 человек), происходит их обезлюдивание. Мельчайшие села несомасштабны современной российской основной школе: нет достаточного количества детей соответствующих возрастов для наполнения школ, трудно сформировать коллектив педагогов-предметников, оснастить школу учебным и лабораторным оборудованием, содержать здание школы и т. д. Изменившаяся система расселения не соответствует сетям социального обслуживания (учреждения образования, здравоохранения, культуры и спорта), спроектированным и построенным в советское время. При такой численности населения в огромном сегменте населенных пунктов нельзя организовать нормальное функционирование

учреждений социально-культурной сферы, даже детских садов и начальных школ. Местные бюджеты не выдерживают финансовой нагрузки, плохая транспортная доступность и суровые природно-климатические условия еще больше обостряют проблему в отдельных регионах. 2.2.6 Стагнация внешкольного образования и воспитания В советское время эффективность школьной системы во многом определялась ее встроенностью в более широкую систему социализации, наличием «подпорок», а функции и ответственность по воспитанию и социализации были распределены между семьей, школой, системой дополнительного образования, территориальными детскими организациями, детским кинематографом, радио и СМИ. В настоящее время эти «подпорки» или отсутствуют (разрушены), или не выполняют в прежней степени свои функции. Это приводит к возложению всей ответственности за социализацию и воспитание на школу. Международные исследования последних 40 лет свидетельствуют, что поддержка всех видов образования вне школы критически важна для психологического и социального развития детей, для их образовательных достижений. Эта поддержка, прежде всего, компенсирует негативное влияние неблагоприятного экономического положения в семьях. Однако в России дети, находящиеся в неблагоприятном экономическом и ином положении, как правило, не получают доступа к возможностям дополнительного образования, а значит, имеют меньше шансов и на успехи в школе. Россия – одна из немногих стран, где обеспечивается государственное финансирование

учреждений дополнительного образования детей. Несмотря на то, что систему дополнительного образования удалось сохранить с советских времен (охват сегодня составляет 10,9 млн детей, или 49,1 % от численности детей в возрасте от 5 до 18 лет), в последние годы наблюдается тенденция «платности» дополнительного образования. По данным репрезентативных социологических опросов, проведенных по заказу НИУ ВШЭ в 2010 году, в среднем по России всего 52 % семей с детьми, посещавшими занятия по программам дополнительного образования, не оплачивали соответствующие услуги. Таким образом, фактически в 2010 году бесплатные программы дополнительного образования посещали всего 24 % школьников. За последние десятилетия система дополнительного образования потеряла значительную часть кадровых и финансовых ресурсов, с 2004 года финансирование этих учреждений переложено с субъектов РФ на муниципальные образования, что явилось причиной дисбаланса между спросом семей на дополнительное образование и возможностями системы. Сильной трансформации подверглась традиционно значимая сфера социализации – детский спорт. Число спортивных школ и секций растет, но часто они ориентированы на перспективы перехода в «большой коммерческий спорт». Это порождает раннюю селекцию и отсев детей. Резко сократилось число библиотек для детей (с 4522 учреждений в 1995 году до 3926 – в 2008 г.). В период с 2005 по 2010 г. число детских оздоровительных лагерей в стране уменьшилось на 5 тысяч. Практически перестали существовать детские и молодежные общественные организации (если они и действуют, то очень локально).

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Стратегия-2020 Из всех существующих сетей социальных услуг (культура, спорт, здравоохранение) образовательная сеть сохранилась как наиболее масштабная. В некоторых регионах образовательные учреждения являются единственным центром социальной и культурной организации общества. Однако в новых финансово-экономических условиях ресурсные возможности школ для решения задач социализации и воспитания снижаются: группы продленного дня закрываются, ставки педагогов-психологов и социальных педагогов сокращаются. В последние годы в России отсутствует единая межведомственная политика социализации детей и молодежи, не реализуются даже такие узкие инструменты, как Федеральные целевые программы «Дети России» и «Молодежь России». Сохранение создавшейся ситуации является риском сдвига ценностей и усиления негативных явлений в подростковой среде (алкоголизма, употребления наркотиков, экстремизма). Усиливается феномен «негативной идентичности», что находит свое выражение в мобилизации различных ксенофобных установок и националистических настроений, а также в организации различных экстремистских молодежных групп. 2.2.7 Незавершенность институциональных реформ Активное и масштабное разворачивание институциональных реформ в образовании в последние годы натолкнулось на ограничения системы, неготовой их воспринять и «переварить», что обусловило формализм и имитацию на уровне образовательных учреждений и выше. Опыт реформ последних лет показывает, что характер провеwww.школа-журнал.рф

дения преобразований «сверху» не оставляет места для реальных инициатив «снизу», ограничивает возможности для принятия эффективных и ответственных решений в регионах, муниципалитетах, образовательных учреждениях. Конструкция, при которой полномочия по определению приоритетов и параметров политики сконцентрированы на федеральном уровне, а ответственность – на местах, приводит к тому, что предлагаемые Федерацией стандартные решения используются даже там, где их реализация дает скорее негативный эффект. Усиливается отчуждение основных субъектов системы образования от процессов его модернизации. Не проводится анализ эффективности этой системы, ее влияния на качество образования. С другой стороны, проявляются патерналистские установки субъектов сферы образования, неготовность к деятельности в условиях большей степени свободы. Большая часть школ отказывается от самостоятельной разработки показателей стимулирующей части фонда оплаты труда, от составления оригинальной образовательной программы, копируют примерные положения и образовательную программу. Предоставляемые Федеральным законом «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» ФЗ-83 возможности для расширения самостоятельности образовательного учреждения и повышения гибкости финансирования услуг со стороны учредителя используются ограниченно. Общественность не проявляет ожидаемой активности в управлении образова-

www.schoolmagazine.ru

тельными учреждениями через созданные в школах управляющие советы. В области управления и экономики образования незавершенными остаются такие изменения, как: – создание эффективных механизмов финансирования программ дистанционного и сетевого образования; – возможность и порядок финансирования при оказании образовательными учреждениями необразовательных услуг населению (спортивных, оздоровительных, культурных) в населенных пунктах со слаборазвитой социальной инфраструктурой; – механизмы, регулирующие порядок оказания образовательными учреждениями платных услуг и благотворительных взносов родителей; – создание механизмов участия общественности в формировании образовательной политики и управлении на всех уровнях; – обеспечение прозрачности деятельности образовательных учреждений и органов управления для учащихся, их родителей и общественности; – снижение бюрократической нагрузки на школу и переход к электронному документообороту. Чтобы избежать рисков имитации и формализма при проведении реформ, необходимо использовать новые подходы к модернизации образования: опора на потенциал педагогов образовательных учреждений, их вовлечение в процессы преобразования, стимулирование рефлексивности системы и ее способности к самокорректировке, расширение возможностей для вариативных решений на региональном и муниципальном уровнях, обеспечение реальной самостоятельности образовательных организаций.

Стратегия-2020 Существенные риски для стабильности системы образования (и шире – социальной стабильности) заключаются в том, что в условиях институциональных реформ содержание и объем социальных обязательств государства в образовании остаются недостаточно конкретизированными. Не решены вопросы о разделении услуг по реализации образовательной программы дошкольного образования и по уходу и присмотру за ребенком, о бюджетном финансировании внеурочной деятельности и бесплатных услугах дополнительного образования, о гарантиях обеспечения во всех школах требований ФГОС к условиям обучения. В обществе возникают неадекватные представления о правах в сфере образования, границах платности и бесплатности, перерастающие в социальные напряжения. 2.2.8 Качество и содержание образования, единый государственный экзамен Этот блок институциональных преобразований оказался наиболее проблемным. До сих пор не удается обеспечить необходимый уровень прозрачности и надежности ЕГЭ. Единый государственный экзамен сыграл существенную роль в демократизации российского образования, восстановлении социальных лифтов (после введения ЕГЭ в столичных вузах существенно вырос процент поступающих из регионов России), позволил исключить субъективность при выставлении итоговых оценок в школе и сократить объем коррупции при поступлении в вуз. Однако не решены в полной мере проблемы независимости процедуры проведения экзамена, качества отдельных контрольно-измерительных материалов.

Серьезные искажения в практику реализации ЕГЭ внесло использование его результатов в качестве главного и единственного критерия для оценки работы учителей, школ, муниципалитетов и регионов. На примере ЕГЭ явно видна опасность некомплексного решения институциональных проблем. ЕГЭ с самого начала рассматривался лишь как часть комплексной национальной системы оценки качества образования, включающей в себя национальные экзамены, мониторинговые обследования и оценку на уровне школы. Однако эта система до сих пор не создана. Аналогичные проблемы возникают и с федеральным государственным стандартом. Попытка создать систему одновременного обновления всего массива содержания образования не имеет аналогов в мировом образовании, где действуют механизмы эволюционного обновления. Вероятно поэтому работа над стандартами ведется с начала 1990-х гг. и пока не увенчалась успехом, несмотря на затраченные усилия и использованные ресурсы. Практика разработки и апробации стандарта начального образования свидетельствует, что попытка перейти от стандартизации содержания (т. е. условий получения результата) к стандартизации самого результата (особенно если описывать его не в единицах учебного/научного содержания, а в терминах надпредметных способностей) пока разбивается об объективную неподготовленность к такой трансформации разработчиков и педагогов. Незавершенность институциональных механизмов обновления содержания образования приводит к риску отставания школьной учебной программы от меняющихся современных требований.

Еще один пример незавершенной трансформации – новая политика в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья. Поспешное широкое внедрение инклюзии, попытки подменить систему специального образования тотальным совместным обучением приводят не к равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить адекватное образование, обеспечивающее продвижение в психическом и социально-культурном развитии. Затягивание институциональных изменений приводит к имитации новых практик, к «усталости» и перегрузке управленцев. Пример федеральных стандартов демонстрирует, что эта незавершенность может быть связана с неадекватностью планируемых преобразований. В результате – из массовой школы уходит все большее количество учеников, формально оставаясь в системе образования. Растет число родителей, выбирающих альтернативные формы получения образования для своих детей (семейное, экстернат и т. д.), в вечерних школах обучаются более 10 % детей. Российская школа перестает соответствовать запросам значительной части населения.

*** Таким образом, сегодня в системе образования накопились серьезные проблемы, которые создают риск не только для дальнейшего развития, но и для функционирования. 2.3 Глобальные вызовы: риски архаичности и снижения конкурентоспособности Долгосрочная стратегия не может строиться лишь на решении проблем сегодняшнего дня. Она должна ориентироваться на

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Стратегия-2020 вызовы завтрашнего дня, встающие перед всеми развитыми странами, на тенденции, которые будут определять глобальную конкурентоспособность России в будущем. Без ориентации на эти тренды мы можем и не заметить, как хорошая система образования станет архаичной. Ниже мы описываем четыре основных глобальных вызова образованию и то, как на них отвечает российская система образования и социализации сегодня. 2.3.1 Кризис традиционной модели детства Это первый и наиболее значимый вызов. Взросление происходит в изменившихся условиях, дети и родители имеют существенно различающиеся опыт и переживания, поэтому модель взрослости, предлагаемая родителями, не во всем подходит для детей. Разрушаются и привычные механизмы семейного воспитания. Сегодняшняя семья дает родителям больше возможностей строить свою карьеру (уход за детьми с помощью платных профессионалов), не длить неудачный брак, жить с сегодняшним партнером, соединяя детей от разных браков, и т. д. Таким образом, привычные механизмы взросления переживают эрозию. Традиционная школа, которая опиралась на старые механизмы взросления, вынуждена искать новые опоры. Отвечая на этот вызов, школьные системы в различных странах строят специфические для каждой возрастной ступени механизмы воспитания и обучения, моделируют механизмы возрастных переходов со ступени на ступень. Все больше распространяются модели отдельных начальных и старших школ. Школы уделяют все большее внимание инициативе самих учащихся, стимулируют ее и создают условия для внеурочной www.школа-журнал.рф

деятельности, в том числе в разновозрастных группах. Этот вызов также требует переоформления отношений школы и семьи, создания специальных инструментов взаимодействия с семьями, которые раньше функционировали как социально-естественные. Вопервых, выделяются семьи, в которых нет достаточного социального и культурного капитала для поддержки развития детей, для них создаются специальные курсы по повышению родительской компетентности, им оказывается индивидуальная поддержка. Во-вторых, выделяются наиболее активные и компетентные семьи, которые привлекаются к управлению школами вплоть до их прямого участия в обновлении образовательного процесса. В-третьих, отвечая на потребность присмотра за детьми, все более распространяется модель «школы полного дня». В России эти формы деятельности пока находятся на периферии внимания системы образования. 2.3.2 Утрата формальным образованием монополии на образование и социализацию Основой массового характера формального образования в XX веке была скудость каналов распространения знаний. Это поддерживало престиж школы и учителя. В ситуации появления новых каналов и источников информации, резкого возрастания возможностей доступа к любым информационным сегментам современного мира школа утрачивает монополию на формирование знаний, навыков и образцов поведения. Необходим выход за пределы формального образования, использование возможностей других социальных институтов. Школа во многих странах превращается из монополиста в

www.schoolmagazine.ru

координатора образования и социализации. Успех такой деятельности зависит от зрелости и развитости дополнительного образования, которое фактически перестает быть дополнительным, а становится сферой открытого образования. Именно в эту сферу вкладываются сегодня государственные и негосударственные ресурсы. Другим важнейшим направлением ответа на этот вызов является выстраивание «кооперации» школ с Интернетом. Выход образования в Сеть стал для большинства развитых стран фактом. Это требует как прямого участия образования в формировании сетевых проектов и ресурсов, так и использования системой образования и социализации имеющихся сетевых ресурсов. Вопреки этим трендам государственная образовательная политика России практически не охватывает сферу неформального образования и социализации детей: медиасферу, Интернет, индустрию развлечений. Россия значительно отстает от стран Западной Европы по численности телеканалов для детей. Например, во Франции и Великобритании функционирует 17 телеканалов, в Германии – 9, а общее количество детских телеканалов в странах ЕС – около 130. На территории РФ зарегистрировано 24 детских телеканала, но общероссийским является только «Карусель». Не выработано целенаправленной государственной политики и в сфере индустрии товаров и услуг для детей. В то же время влияние игрушек и игровых развивающих сред на развитие ребенка весьма значительно, а рынок детских товаров в России – один из самых интенсивно развивающихся сегментов (объем рынка детских товаров составля-

Стратегия-2020 ет 14,4 млрд долл., средний рост рынка – около 15 % в год). 2.3.3 Разрушение корпуса всеобщих культурных образцов Это третий глобальный вызов. Основой содержания школьного образования всегда был общепризнанный набор культурных единиц – произведений искусства, знаний, умений и навыков. Современное общество сталкивается с фрагментацией культуры, происходит отказ от признания «великих образцов» и ориентация на множественность культурных практик и эталонов. Это приводит к дезориентации молодого поколения, к разрушению межпоколенного культурного пространства. Для школы это создает серьезную проблему разработки критериев для отбора содержания образования. Все сложнее становится убедить школьников и родителей в необходимости изучения классических текстов, дисциплин, проблем. В современной России этот вызов обостряется с возрастанием внутренних и внешних миграционных потоков. Культурная неоднородность российского общества усиливается. Рост численности мигрантов делает востребованными программы обучения русскому языку, социальной и культурной интеграции, профилактики ксенофобии, специальной подготовки педагогов. Отсутствие подобных мер приводит к росту социальной напряженности в обществе. Отвечая на указанные вызовы, школьные системы, в которых до недавнего времени определение учебного содержания было децентрализованным, усиливают стандартизацию и диалог об общем содержании образовании. В ряде стран даже развернуты специальные проекты определения «культурной грамот-

ности» под лозунгами того, «что должен знать каждый». На этом фоне трудности с разработкой и обсуждением федеральных образовательных стандартов свидетельствуют о серьезном отставании отечественной педагогической науки и экспериментальной практики. 2.3.4 Становление нового технологического уклада Современная цивилизация навязывает человеку совершенно новый уровень технологической компетентности. Взаимодействие с усложняющимися технологическими средствами требует понимания инженерных основ современного мира, которое формируется в процессе обучения. Однако сегодняшнее содержание образования ориентируется в лучшем случае на политехническую модель конца XIX века, связывая технологичность лишь с основаниями естественных наук. Главные составляющие современного школьного знания практически не учитывают особенности новой технологической среды, прежде всего Интернета. Это создает новые риски для социализации и образования: делает школьное знание малоинтересным, а методы обучения – неадекватными. Высокотехнологическая экономика требует от образования повышения ценности креативности, индивидуальности, применения знаний, преодоления подходов, ориентированных на подражание, копирование и послушание. Отвечая на этот вызов, школьные системы усиливают обучение математике и естественным наукам, поскольку доказано, что именно владение материалами этих дисциплин – важнейший фактор для формирования технологической компетентности. Существенно меняется и изуче-

ние собственно технологий. В образовательных стандартах многих стран появляются дисциплины, связанные с конструированием и проектированием, в практике преподавания начинают активно использоваться современные технологии, включая симуляторы реальных технологических процессов и систем. В значительной степени об успешности ответа образовательных систем на этот вызов свидетельствуют результаты международного исследования PISA. Оно оценивает читательскую компетентность, математическую и естественно-научную грамотность выпускников основной школы (15 лет), их способность применять в личностно и социально значимых ситуациях (выходящих за пределы учебных) полученные знания и умения. Результаты данного исследования в 2000–2009 годах показали, что по всем ключевым для формирования функциональной грамотности направлениям российские учащиеся, оканчивая основную школу, значительно отстают от сверстников из большинства развитых стран мира. В профиле образовательных достижений российских учащихся умения воспроизводить знания и применять известные алгоритмы преобладают над интеллектуальными умениями высокого уровня (обобщать, анализировать, прогнозировать, выдвигать гипотезы и др.). Средний балл читательской грамотности у российских учащихся в 2009 году составил 459 из 1000 (в среднем в ОЭСР – 493). Число 15-летних учащихся, не готовых ориентироваться с помощью текстов даже в знакомых житейских ситуациях (2-й уровень читательской грамотности), составляло 27 % (в ОЭСР – 21 %). За 2000–2009 гг. доля российских школьников, чьи достижения в

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Стратегия-2020 22,1 %), а естественно-научной грамотности – 22 % (в ОЭСР – 18 %). Немногим более 5 % российских учащихся обладают продвинутым математическим мышлением, умением проводить рассуждения и выполнять задания самого высокого уровня трудности. Лишь 4,2 % продемонстрировали высокий уровень естественно-научной грамотности. И это несмотря на то, что в 2009 году доля учащихся гимназий и лицеев в России составляла 20% от общего количества учащихся. 3. Сценарии развития и предлагаемые меры

Результаты России в исследовании PISA международном тесте были ниже порогового уровня, не изменилась, а процент учащихся с высокими результатами (4–6 уровни читательской грамотности) снизился на 2 %. Сейчас в России ведущим является 2-й уровень читательской грамотности, обслуживающий самые элементарные житейские ситуации (общественные, деловые и учебные), которые требуют минимальной опоры на письменное сообщение. В странах ОЭСР ведущим является 3-й уровень читательской грамотности, что дает основание предсказывать более высокую успешность 15-летних учащихся развитых стран в различных ситуациях реальной жизни, где ориентация происходит с опорой на текст. По результатам исследования 2-го порогового уровня матеwww.школа-журнал.рф

матической грамотности не достигли 28,5 % российских учащихся 15 лет (в странах ОЭСР –

Проведенный анализ показывает, что проблемы, накопившиеся в российском образовании, мешают ему стать одним из ключевых двигателей инновационного развития страны. Архаичность системы образования усугубляет ее неадекватность меняющимся внешним условиям и вызовам. Усиливающееся неравенство в доступности качественного образования создает риск для социального и культурного развития. Поэтому целями нового этапа

Лучшие результаты российских школьников в PISA-2009

www.schoolmagazine.ru

Стратегия-2020 модернизации образования должны стать: обеспечение позитивной социализации и учебной успешности каждого ребенка, усиление вклада образования в инновационное развитие России и ответ на вызовы изменившейся культурной, социальной и технологической среды. Анализ возможных путей достижения этих целей позволяет выделить несколько сценариев, различных по подходам, масштабу и фокусам использования ресурсов. 3.1 Реставрационный сценарий Этот сценарий предполагает отказ от продолжения начатых преобразований и даже реставрацию ключевых норм и институтов XX века. Он, на первый взгляд, может показаться искусственным, но в реальности отражает позицию части российского общества, которая видит решение текущих и перспективных проблем в возвращении к «советской» системе образования. В рамках данного сценария: – будет остановлен процесс институциональных преобразований (новая система оплаты труда, ФЗ-83). – будет ликвидирован ЕГЭ; – будет существенно ограничена вариативность учебников и образовательных программ; – в стандартах будет детально прописан перечень обязательных предметов и содержание учебного материала по каждому из них; – на старшей ступени школы произойдет отказ от профильного обучения и индивидуальных учебных планов в пользу унифицированного для всех содержания образования; – будет восстановлена закрытая ведомственная система

управления и оценки качества – планы развития, образовательные программы и результаты школ станут непрозрачными для родителей и общества; – будут ликвидированы гимназии и лицеи, все учреждения возвращены к типовым штатам и ориентированы на выполнение единой общеобразовательной программы; – школы перестанут оказывать платные услуги; – подходы, опирающиеся на инициативу и самоорганизацию учащихся, будут заменены моделями, основанными на авторитете и дисциплине. При реализации реставрационного сценария будет обеспечен равный доступ к образованию минимального уровня. Однако отношение общества к ситуации в сфере образования не улучшится, а наоборот, станет крайне критическим, так как: – социальная напряженность усилится, возможны даже открытые конфликты по вопросам приема в лучшие дошкольные образовательные учреждения, в школы, обеспечивающие качественное общее образование; – увеличится доля педагогических кадров пенсионного возраста, чья квалификация не соответствует требованиям новых стандартов образования и по отношению к которым система выполняет функции «социального обеспечения»; – архаичная школа будет непривлекательна для учащихся (особенно старших классов), снизится их мотивация к обучению, появится все больше желающих уйти из государственной системы образования. Кроме того, очевидно, что нельзя не менять систему образования в ситуации, когда среда изменилась до неузна-

ваемости (глобализация экономики, социально-экономическая и культурная дифференциация, информационный взрыв, новые формы коммуникации и т. д.). Мировой опыт свидетельствует, что не остается стран, которые сохраняют свои образовательные системы в неизменности.

*** Описанный выше реставрационный сценарий предполагает обеспечение равенства в образовании в условиях сохранения социально-экономического неравенства (в качестве некоего островка безопасности и благополучия). Другой возможный сценарий – стабилизационный. Он нацелен на выравнивание образовательных возможностей в условиях дифференцированного общества, создает условия для эволюционного изменения системы образования в соответствии с изменяющейся социальной, культурной и технологической средой. 3.2 Стабилизационный сценарий В рамках этого сценария: 1) конкретизируются и нормативно закрепляются социальные обязательства государства в сфере услуг по образованию и социализации для всех обучающихся, проводится четкое разделение на бесплатные и платные услуги для населения, формируются механизмы, обеспечивающие выполнение данных обязательств и защиту прав потребителей в сфере платных образовательных услуг (в т. ч. через систему информационной открытости и общественного контроля)... Продолжение в следующем номере

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Опыт социального партнерства

В 28-й муромской – ЧТЯТ ТРАДИЦИИ И ПОБЕЖДАЮТ! Чтоб школе добиться успеха, Ей надо не только со временем в ногу шагать, Но в творческих поисках, замыслах, взглядах Суметь наше время чуть-чуть обогнать.

Ольга Александровна Фоткулина, директор МОУ СОШ № 28 г. Мурома Владимирской области, награждена почетной грамотой Министерства образования и науки РФ

риоритетной задачей школы стало повышение качества образования. Современные требования к уровню подготовки выпускника включают формирование не только знаний и умений, но и социальных, коммуникативных, общекультурных компетенций. Это требует использования принципиально новых технологий обучения – технологий, развивающих познавательную активность и самостоятельность, формирующих инновационное мышление. Миссия школы – создать условия для формирования творчески активной личности. Статус школы ко многому обязывает. Приходя в школу, наши ученики попадают в современно оборудованные учебные кабинеты, что делает процесс обучения интересным и увлекательным. Красота и уют, комфортная психологическая обстановка, располагающая к доверительному общению со сверстниками и педагогами – необходимое условие успешной образовательной сферы. Важно, чтобы само пребывание в школе уже располагало к творческому, интеллектуальному труду, чтобы хотелось узнавать что-то новое, совершать открытия, понимая и осознавая ценность каждого прожитого дня. Ключевая фигура в процессе образования – педагог. Но только творческий педагог, влюбленный в свой предмет, в своих учеников, для которого процесс обучения – это совместное творчество педагога и учащегося, может воспитать талантливого ученика. В нашей школе созданы условия для профессионального роста педагога. Это и современная материально-техническая база, воз-

www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

можность знакомства с опытом педагогов за пределами округа, психологически комфортная обстановка в коллективе, моральное и материальное стимулирование профессионального роста. Мы поддерживаем участие педагогов в профессиональных конкурсах и конференциях, работу в творческих группах и семинарах. Общество не может развиваться, если не будет развиваться школа. Поддержка образования сегодня – залог успешного развития нашего старинного русского города, его будущее. В школе сложилась эффективная система социального партнерства с семьей, которая позволяет оперативно решать любые задачи развития нашего учреждения. Школа № 28 – образовательное учреждение, которое отвечает запросам общества, родителей, активно внедряет инновационные программы, играет важную роль в образовательном пространстве города Мурома Владимирской области. Взаимодействие с родителями в школе строится на программноцелевом методе. В школе разработана и реализуется программа «Школа – социально-педагогический центр семейного воспитания в микрорайоне». Основу для реализации программы составляет

Опыт социального партнерства педагогическое руководство и максимальное использование положительного потенциала и возможностей семей. Активно включаются родители, а среди них 39% – выпускники школы, в процесс управления образовательным учреждением: родители – члены совета школы, родительского комитета, совета по охране здоровья школьников, совета по правовому обучению и воспитанию, совета отцов. В настоящее время осуществляется работа по увеличению возможностей виртуального общения с родителями через сайт школы. В школе расширилась сеть семейных клубов (11), работает родительский лекторий, «телефон доверия», клуб выходного дня. Авторитет школы среди родителей достаточно высок. Опыт коллегиальной работы по семейному воспитанию был представлен на семинаре руководителей «Семья и школа – партнеры в обучении и воспитании учащихся». В 2008 г. школа заняла 4-е место в областном конкурсе программ, способствующих повышению авторитета и общественной значимости семьи, материнства и детства и получила государственную поддержку на реализацию программы в размере 20 тыс. руб. С 2008 г. – школа опорная в округе по теме «Семья и школа – партнеры в воспитании личности учащихся». С 2008–2009 учебного года школа является областной экспериментальной площадкой по теме «Взаимодействие с семьей как системообразующий фактор воспитательной системы школы». Педагоги школы № 28 принимают участие во всероссийских научно-практических конференциях, проводимых МПСИ, их работы опубликованы в сборнике статей «Социальные технологии в различных сферах жизнедеятельности: теория и практика». В 2010 г. опыт работы школы № 28 по теме «Педагогическое

сопровождение семейного воспитания – основа социальной поддержки семьи» был представлен на первой Всероссийской научно-практической конференции «Современная российская семья: традиции и альтернативы», посвященной Дню семьи, любви и верности, которая проводилась 9–11 июля. Лично мне, как руководителю, довелось представлять опыт нашей школы в рамках наиболее важного направления развития психологии в условиях системных изменений российского общества «Российская семья 21 века как объект комплексных гуманитарных исследований». Статья опубликована в сборнике и получила высокую оценку специалистов, исследователей, практиков в области охраны социальнопсихологического и психического здоровья семьи. Неоднократно в средствах массовой информации публиковались позитивные статьи, выступления родителей, заметки, видеосюжеты о жизни школы. В газетах «Владимирские ведомости», «Муромский край», «Новая провинция», «Переходный возраст» выходят статьи о творчески работающих педагогах, о мероприятиях, проводимых в школе, об общественно полезных акциях

школьников. Часто на телеканале «Муромский меридиан» выходят сюжеты о жизни школы, о традициях, нововведениях в образовательном учреждении, о достижениях школьников и педагогов. В 2010 г. МОУ «СОШ № 28» обобщила опыт работы на региональном уровне по теме «Взаимодействие с семьей как системообразующий фактор воспитательной системы школы». Заместитель директора по внеклассной работе Т. В. Князева представила проект на областной конкурс методических материалов по теме: «Нашей новой школе – новые технологии воспитания», который занял почетное 2-е место. В 2010 году опыт школы представлен на Всероссийский форум руководителей, педагогов и школьников инновационных образовательных учреждений (с международным участием) по теме «Исследовательская деятельность школы по проблеме психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания»; Всероссийский конкурс «Инноватика в образовании» по теме «Семейная культура: ценности духовнонравственного обновления». Муниципальное общеобразовательное учреждение «Сред-

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Опыт социального партнерства

няя общеобразовательная школа № 28» округа Муром участвовала в конкурсе образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные технологии. В результате в 2006 году мы получили оборудование для кабинета химии, в 2008 году – оборудование для кабинета физики, в 2007, 2010 годах 28-я муромская школа стала победителем конкурса на грант Главы округа Муром, в 2009, 2011 гг. – победителем конкурса школ, активно внедряющих инновационные образовательные программы. Учителя в рамках национального проекта «Образование» приняли участие в конкурсе лучших учителей России, 3 из них получили грант Президента Российской Федерации, а один – грант поддержки талантливых учителей. Немного слов и о лучших наших воспитанниках. Так, учащиеся Кокорева Анна, Шипаев Александр, Уколова Алена, Матвеев Даниил, Ларина Екатерина стали обладателями муниципального гранта, направленного на развитие творческой молодежи. Работая в режиме развития и внедряя в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационные технологии, учителя 28-й муромской добились высоких результатов во всероссийских www.школа-журнал.рф

интернет-фестивалях и конкурсах: «Открытый урок», «Конкурс методических идей», «Учебно-методическое обеспечение – ЭОР в школе», «Сеть творческих учителей», «Виртуальная экспозиция – ярмарка мультимедийных уроков и занятий», «Первый урок в сентябре», где стали победителями и призерами. К сказанному добавлю, что наш дружный коллектив активно участвует в муниципальных, региональных, федеральных фестивалях, конкурсах и смотрах. В 2009 году классный руководитель Бухарова Е. В. стала победителем окружного конкурса «Педагог года – 2009» в номинации «Классный руководитель». В 2010 г. 28-я принимала участие в областном конкурсе «Нашей новой школе – новые технологии воспитания» и заняла 2-е место в номинации «Инновационное содержание традиционных форм воспитания». В 2011 г. учитель физкультуры Дашкова Е. В. приняла участие в региональном этапе всероссийского конкурса «Урок физкультуры 21 века», инициированного партией «Единая Россия», и награждена грамотой. Традиционно ученики школы – участники международных

www.schoolmagazine.ru

математических конкурсов «Кенгуру» и «Кенгуру – выпускникам», международных игр-конкурсов «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Золотое Руно», «КИТ», «Инфознайка», «Британский бульдог». Школа имеет сертификаты участников и дипломы победителей игр-конкурсов. Четвертый год команда нашей школы принимает участие в Международной интернет-олимпиаде «Эрудиты планеты». За активное участие и достижение высоких результатов она получила дипломы и благодарственные письма от организаторов олимпиады. В 2009, 2010 годах команда школы «Илья Муромец» вошла по итогам первого тура в высшую лигу. И не мудрено – мы ведь потомки прославленного русского богатыря Ильи Муромца, проживающие в славном городке Муром! Вот, пожалуй, и все. Впрочем, видимо, можно добавить, что учащиеся школы являются победителями и призерами международных и всероссийских состязаний: это и 17-й Голландский открытый чемпионат по самбо, каратэ и дзюдо (3 место); первенство России по легкой атлетике – 1-е место; первенство Москвы по легкой атлетике – 1- и 3-е

Опыт социального партнерства

места; турнир по каратэ среди городов центра России – 3-е место; всероссийская акция «Спорт вместо наркотиков» – 1-е место. В 2009 году школа заняла 1-е место в областном этапе Пятой всероссийской акции «Спорт вместо наркотиков». Высокий уровень работы с одаренными детьми способствует развитию школьников по различным направлениям и помогает учащимся побеждать и становиться призерами в конкурсах и соревнованиях: 2008 год – 3-е место в чемпионате Владимирской области по спортивным танцам; 3-е место в чемпионате области по решению шахматных задач; 2-е место в областных соревнованиях по легкой атлетике; сертификат участника и публикация в сборнике тезисов докладов научно-практической конференции «Научный потенциал молодежи – будущее России»; 2-е место в соревнованиях на кубок Владимирской области по легкой атлетике. В 2010 году учащиеся школы заняли 3-е место во Всероссийских соревнованиях по конькобежному спорту «Лед надежды нашей». В 2010–2011 учебном году одаренные дети по иностранному языку приняли участие в международных олимпиадах по

страноведению и награждены дипломами участников, во всероссийских игровых конкурсах «КИТ – компьютеры, информатика, технология». В 2011 году учащаяся Залаева Виктория приняла участие в интеллектуальной конференции исследовательских и проектных работ учащихся (КИПР-2011), она дипломант этого конкурса; ученица также заняла 1-е место в математических чтениях, посвященных 190-летию П. Л. Чебышева. В 2010 году учащиеся приняли участие в областном конкурсе на лучшую физическую подготовку учащихся и заняли 1-е место. Так что наша 28-я муромская, хоть и провинциальная, но зато «Лучшая школа, свободная от психоактивных веществ» (диплом победителя). А вот областная выставка технического творчества принесла нашим воспитанникам диплом 3-й степени. В 2011 году учащиеся школы стали победителями областной выставки технического творчества в разделе «Исторический стендовый моделизм», модель которых направлена на российскую выставку. Новая школа, которую нам всем вместе предстоит создать, – это проект нашего будущего, его модель. Модель тех отношений,

которые мы хотим выстроить. Это проект такого управления страной, которое мы хотим создать. Это тот уровень жизни, которого мы хотим в будущем. Качество школьной жизни – это то, как мы хотим жить завтра. Раньше считалось: какое общество, такая и школа. Сегодня мы говорим: какая сегодня школа, таким будет завтра наше общество. Счастлива, что имею отношение к жизни и педагогическому поиску такой школы. Пусть школу не покидает успех и процветание! «Новые песни придумала жизнь», новые реформы проходят в образовании, у школьной доски – новые учителя… Такова жизнь, она идет вперед. И это прекрасно! И встречая сейчас своих учеников, у которых по-разному сложилась жизнь, еще сильнее осознаешь: В жизни – по-разному можно жить! В горе можно и в радости, Вовремя есть, вовремя пить, Вовремя делать гадости. А можно и так: На рассвете встать И, помышляя о чуде, Рукой обнаженной солнце достать И подарить его людям.

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Основы коллегиальности в школе

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛЫ № 51 НЕ ЗНАЕТ СБОЕВ «Опыт других народов в деле воспитания есть драгоценное наследие для всех, но… как нельзя жить по образцу другого народа, как бы заманчив ни был этот образец, точно так же нельзя воспитываться по чужой педагогической системе, как бы ни была она стройна и хорошо обдумана. Каждый народ в этом отношении должен пытать собственные силы» К. Д. Ушинский

Ольга Николаевна Маслюк, канд. пед. наук, директор МБОУ СОШ № 51 «Центр образования» г. Рязани, заслуженный учитель школы РФ

Как известно с древнейших времен, в сфере человеческих отношений целое всегда больше простой суммы частей его составляющих. Поэтому любая система обладает гораздо большим потенциалом, чем все ее компоненты, используемые бессистемно. Созданная за многие годы в нашей школе государственно-общественная система управления тому подтверждение. На наш взгляд, управление – это: – ясное определение целей и задач; – коллективное планирование; – организация деятельности коллектива; – четкий режим работы; – правильный подбор кадров; – выработка и рациональное распределение обязанностей; – разумное построение отношений; – вовлечение в управление максимально возможного числа участников образовательного процесса; – систематическое обучение всех членов коллектива; – осуществление контроля (мониторинг); – поощрение за высокие результаты. От того, как реализуется каждое из направлений, зависит результат управления. В основе всей педагогической системы нашей школы лежит концепция известного

www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

ленинградского ученого-практика, академика Игоря Петровича Иванова, поскольку мы разделяем принципы, приемы, формы и методы, его подходы к воспитанию, обучению и развитию детей. Концепция И. П. Иванова была адаптирована нами к современным условиям и получила дальнейшее развитие. Воспитание высоконравственных, образованных, творческих, здоровых людей, умеющих и желающих развиваться, проявлять заботу друг о друге, коллективе, о Родине, улучшая себя и окружающую жизнь, – это центральная, неизменная цель нашей школы на все годы, пока в ней живет педагогика общей заботы. Миссию школы мы определили так: – раскрывать и развивать позитивные способности и качества каждой личности; – учить учащихся учиться и овладевать современными информационными технологиями; – формировать отношения товарищеской заботы всех друг о друге и об окружающем мире;

Основы коллегиальности в школе

– создавать единое образовательное пространство в социуме, психологический комфорт и ситуацию успеха для каждого участника УВП. А задачи перед каждым новым учебным годом ставятся новые. Делаем мы это на августовской встрече работников школы, где и происходит процесс коллективного планирования. Разбившись, как всегда, на группы по 12–15 человек, выбрав лидера в каждой группе, команды обсуждают в течение 20 минут, какие задачи в наступающем учебном году необходимо решить, какие вопросы следует обсудить на педсоветах, на совещаниях трудового коллектива; какие проблемы поднять на административных совещаниях, что необходимо поставить на контроль, какие методические темы рассмотреть на заседаниях предметных кафедр, что пред-

ложить на обсуждение управляющему совету; какие коллективные творческие дела провести с родителями, с работниками школы; какие КТД предложить детям. Каждая команда записывает предложения на своем флип-чарте. Предложения озвучиваютя каждой командой и принимаются. Затем на административном совете подводится итог и окончательно формулируются задачи и основные направления деятельности. Такая же процедура проходит и на общих первых сборах учащихся 5–8 и 9–11-х классов, на общих собраниях родителей 1–4, 5–8, 9–11-х классов в первые недели сентября. Немаловажным для эффективного управления является четкий режим организации деятельности школы. Для более ритмичного чередования труда и отдыха с 1996 года в школе была введена система семестров,

учитывающая биоритмы человеческого организма. Каждые 5–6 рабочих недель чередуются с одной неделей отдыха. Итоговая аттестация 2–9 классов проводится во втором, четвертом и шестом семестрах; 10–11 классов – по полугодиям. Во время седьмого летнего семестра проходит экзаменационная сессия, работа на пришкольном участке и в школьном саду, организуется работа пришкольного лагеря для тех, кто остается в городе. Во время учебы при пятидневной рабочей неделе шестой день недели отводится на проведение коммунарских сборов с учащимися и родителями, походов, экскурсий, конкурсов, соревнований. В каникулы организуется проведение педсоветов, творческих лабораторий, мастер-классов (для педагогов); поездки, походы, экскурсии, коллективные творческие дела (для учащихся школы).

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Основы коллегиальности в школе Все дни недели тоже распределены. Понедельник – планерки педколлективов 1 и 2-й смен (обсуждение и ориентиры учебно-воспитательной деятельности на неделю); вторник – советы командиров классов; среда – день школы искусств № 7 (эту школу открывали мы сами на базе нашей школы 26 лет назад. Сейчас это – известная далеко за пределами области самостоятельная школа, с которой мы постоянно в контакте: проводим музыкальные лектории, интегрированные уроки, праздники); четверг – день совещаний педагогического коллектива по вопросам общих коллективных творческих дел (1-й четверг – заседания предметных кафедр; 2-й – педагогические чтения; 3-й четверг – аналитические совещания всего коллектива; 4-й – встречи с интересными людьми или событиями; последний четверг семестра – комитеты управляющего совета школы; 5-й четверг – школьные праздники; по пятницам – административные совещания). Последние в каждом семестре вторник (для первой смены) и среда (для второй) – для родительских собраний.

www.школа-журнал.рф

Вся педагогическая система характеризуется такой управленческой деятельностью, в которую вовлечено максимально возможное количество участников учебно-воспитательного процесса. Учащиеся школы имеют свои органы управления, начиная от советов их разновозрастной организации, школьного совета командиров классов и заканчивая советами командиров звеньев в классах. Самой большой ошибкой перестроечной школьной политики было упразднение в школах детских организаций. Вместе с ними из школ ушло постепенно воспитание, т. к. пионерия и комсомол были корнями воспитания. При всей политизации, формализме, авторитаризме, присущих большинству тех организаций, они были носителями целей, идей воспитания. В законах, положениях, торжественном обещании был сосредоточен свод норм и правил нравственного поведения. Не стало их – и содержание школьной жизнедеятельности оскудело. В нашей школе такой болезненной потери не было, т. к. педагогика общей заботы

www.schoolmagazine.ru

И. П. Иванова уже к тому времени дала хорошие корни. Тем более, что к 1994 году желание наиболее активных детей и взрослых быть почаще вместе (а не только на лагерных сборах) вылилось в создание школьной разновозрастной организации. Это произошло на очередном VIII лагерном сборе в Серебряных Прудах, где собралось 100 командиров 6–10 классов и звеньев и 20 их старших товарищей – педагогов школы. Создание организации было главной целью этого сбора. В течение трех дней в отрядах шло обсуждение вопросов: как назвать организацию, кого в нее принимать, каковы будут условия приема, какие законы, будет ли торжественное обещание при вступлении в организацию, какие основные направления и содержание деятельности, какова будет символика и т. д. и т. п. На традиционных вечерних итоговых сборах, помимо анализа всех проведенных дел, особое внимание было сосредоточено на главном вопросе. И в последний день, после долгих дебатов и разнообразных предложений, было решено назвать разновозрастную органи-

Основы коллегиальности в школе

Совет дежурных командиров зацию «Единство». Девизом стало «Когда мы едины – мы непобедимы!». Принимать в организацию решили, конечно же, самых достойных. Идейным и научным руководителем выбрали меня, а исполнительным руководителем – Склядневу Викторию Викторовну. Ей и принадлежит основная роль воплощения нашей идеи создания организации в жизнь. Благодаря ее таланту организатора, ее творческим способностям, ее неуемной энергии эта организация родилась и плодотворно живет сегодня. На том первом сборе в организацию вступили 30 учащихся и 10 педагогов. Для себя и для будущих членов организации они определили основные направления работы: «Забота» (проведение общешкольных операций «Забота» в помощь нуждающимся семьям, учащимся, жителям города, детям Шереметьево-Песочинского детского дома, тем, кто обратится к нам за помощью, тем, кого найдем сами), КТД (организация и подготовка общешкольных коллективных творческих дел, лагерных сборов, межрегиональных

сборов), «Лидер» (школа активистов: работа с подавшими заявление в организацию – развитие их организаторских навыков через практические дела, поручения, задания, при этом обучение их умению строить отношения со сверстниками, со старшими, младшими, незнакомыми людьми). С 1999 года, с появлением у школы программы создания воспитательного пространства в микрорайоне, у организации появилось еще одно направление работы – «Наш двор» (кстати, с этой программой мы стали федеральной экспериментальной площадкой и даже получили грант). Каждый год ряды организации пополняются. Происходит это на наших школьных сборах или на выездных лагерных. Это всегда очень трогательный, волнующий момент. Командиры отрядов по очереди из круга представляют тех, кого рекомендует в организацию отряд (качества характера, душевные качества, дела на пользу людям, отношение к людям, работа над собой определяют выбор отряда).

Затем выбранные дети и взрослые перед всеми дают торжественное обещание: «Я, ... (ФИО), вступая в ряды РВО «Единство», торжественно обещаю: – принимать активное участие в жизни школы; – оказывать помощь всем, кто в ней нуждается; – быть достойным гражданином своего Отечества; – выполнять законы и заповеди объединения. Клянусь!» В это время всегда бывает такое ощущение, будто натягивается высокая струна. И ощущается такая ответственность нас, взрослых, перед детьми, чтобы умело прикасаться к этой струне, вызывая чистый, тонкий звук. Ведь мы хоть и вместе с детьми, но чуть впереди, разведывая и определяя маршрут. Первым руководителем этой организации была Скляднева Виктория Викторовна – старшая вожатая (сейчас она – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики одного из университетов Москвы), затем несколько лет возглавлял ее наш выпускник, Горбачев Роман (сейчас он – ведущий артист Рязанского драмтеатра). Последние 3 года РВО «Единство» успешно возглавляет воспитанница этой организации, выпускница факультета журналистики РГУ Кострова Екатерина Михайловна (в прошлом учебном году она стала победителем областного конкурса старших вожатых). Мы рады, что наша детская разновозрастная организация послужила примером для создания подобных школьных организаций в нашей области. И сейчас практически в каждой школе есть такие объединения, в которых «выращиваются» лидеры. Но в нашей школе в процесс развития организаторских спо-

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Основы коллегиальности в школе собностей вовлечен абсолютно каждый ребенок с первого по одиннадцатый класс. Происходит это благодаря чередованию как коллективных, так и индивидуальных поручений, участию в разведке, подготовке и проведении разнообразных коллективных творческих дел. Первичной структурной единицей в нашей школьной педагогической системе является класс. Каждый класс разбит на звенья по месту жительства, по интересам, по взаимным симпатиям (по 8–12 человек в каждой). У каждого такого звена (группы) имеется общее поручение («дежурный», «вожатый», «организатор», «редактор»), которое оно выполняет в течение недели. Отвечает за организацию деятельности в классе дежурный командир класса, а в каждой группе – дежурный командир группы, которые выбираются лишь на один семестр. В конце семестра (после итогового сбора) происходит смена всех командиров во всех группах и классах. Все командиры звеньев входят в совет командиров класса, который возглавляет коман-

дир класса. На еженедельном совете командиров в классе подводится итог выполнения коллективных поручений звеньями, производится смена этих поручений. А итоги жизнедеятельности классов подводятся на совете командиров 1–4, 5–8 и 9–11-х классов, ставятся новые задачи, проводится обучение командиров. По такой же схеме осуществля-

Совет дела по подготовке коллективно-творческого дела www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

ется управление воспитательной деятельностью детей и в разновозрастных внеклассных коллективах школы. В большом разнообразии всевозможных коллективных творческих дел, игр-путешествий, откровенных разговоров у свечи выездной лагерный сбор школьного актива занимает особое место. Ежегодно на сбор в первые октябрьские каникулы едут все командиры 5–11 классов и звеньев, командиры творческих коллективов. В течение трех-четырех дней участники сбора организуют свою жизнь по принципам заботы, коллективизма, творчества, содружества, мажора, романтики и игры. «Ни минуты без дела, каждое дело – творчески, каждое дело – с пользой» – девиз сбора. Он является яркой, запоминающейся школой актива. Он дает общий настрой на всю школьную жизнь. Так сложилось, что с 1994 года мы стали организаторами межрегиональных сборов школьных активистов из разных городов России. С 18 по 22 февраля состоится очередной 12-й межрегиональный сбор, на который прислали заявки команды из 11 городов РФ.

Основы коллегиальности в школе Такая система управления дает возможность каждому ученику побывать в роли руководителя, т. е. взять на себя ответственность за дела и за других людей по крайней мере 1 раз в год; пройти школу лидера в организации «Единство» на лагерном сборе и через совет командиров своего учебно-воспитательного блока. Практически такие же возможности и у каждого педагога и родителя. Участие педагогов в управлении школой осуществляется через общешкольный педагогический совет (в него входят все педагоги), административный совет, предметные советы, советы классных руководителей, советы по стратегии развития трех возрастных учебно-воспитательных блоков, малые педагогические

советы классов (в них входят учителя, работающие в одном классе); методический совет (состоит из учителей, воспитателей, ведущих мастер-классы и заместителей директора по учебновоспитательной работе; возглавляет его зав. методическим кабинетом). Успешное развитие детей невозможно без широкого вовлечения родителей в деятельность школьного коллектива. Родители так же, как и педагоги и воспитанники, входят в состав большого количества разнообразных, постоянно меняющихся советов, создаваемых для руководства жизнедеятельностью большого школьного организма. Помимо участия в управляющем совете школы, родители входят в родительский совет блока, родитель-

ский совет класса. После возникновения в классе идеи проведения какого-либо дела создается, как правило, совет этого дела, в который довольно часто входят и родители. Многие родители наших учеников становятся руководителями разнообразных мини-кружков. Направление деятельности кружков с изменениями интересов детей (характерно для детей младшего школьного возраста), как правило, меняется. Некоторые родители становятся активными участниками организации клубов выходного дня своего класса. Высшим органом управления является управляющий совет, в который входят представители школы искусств, детского сада № 149 (дружим все 27 лет), Шереметьево-Песочинского детс-

Выездной сбор школьного актива

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Основы коллегиальности в школе

кого дома (уже 24 года все воспитанники этого детского дома с 5 по 11 класс обучаются в нашей школе), представители городского управления образования, общественности, жителей микрорайона, партнеры (представители детской поликлиники, детской библиотеки, районного Дома детского творчества, инспекции по делам несовершеннолетних, а также попечителей, десантного полка), и равное количество избираемых ежегодно старшеклассников, педагогов и родителей нашей школы. Возглавляет совет ветеран педаго-

гического труда, почетный работник образования РФ Екатерина Ивановна Кива. Главными задачами Управляющего совета мы видим: – определение основных направлений развития школы; – соблюдение Международной конвенции о правах ребенка; – повышение эффективности и контроля за финансовоэкономической деятельностью школы; – организацию эффективности образовательного процесса; – выполнение социального заказа государства, родителей;

– участие в рассмотрении конфликтных ситуаций; – координацию деятельности всех партнеров школы. Организация деятельности совета построена через 6 комитетов. Таким образом, реализация эффективного управления происходит системно во взаимосвязи ее управленческих компонентов (учащиеся-воспитанники; педагоги; родители), в динамике их функционирования. Все это позволяет отслеживать и осуществлять коррекцию педагогических воздействий в каждой из структурных единиц и структуре в целом.

Трансмологию – на службу человеку! По мнению специалистов, в настоящее время наука и общество придерживаются разных точек зрения о воздействии генетически модифицированных организмов (ГМО) на человека, животных, растения, микроорганизмы и окружающую среду. Одни считают, что ГМО – это благо, другие, что опасность. В то же время примеров положительного влияния ГМО на человеческий организм нет. Напротив прибавки здоровья от ГМО мы не ощущаем, зато появляется масса болезненных симптомов и заболеваний неясной природы. Вопрос об объединении научных оценок, данных при проведении исследований и экспериментов в изучении воздействия ГМО на человека, животных, растения, окружающую среду, формируется в обществе практически самопроизвольно, и в целях объективного подхода к данной проблеме сформулировано новое научное направление – «трансмология» которое позволит решать данные задачи.

www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

Справочник бухгалтера

СОСТАВ БИБЛИОТЕЧНОГО ФОНДА Библиотечный фонд представляет собой упорядоченную совокупность документов, формируемую библиотекой для хранения и предоставления во временное пользование читателям и абонентам, и служит для укомплектования библиотек учебными пособиями, методическими материалами и прочей учебной и методической литературой.

Александра Лаврентьевна Опальская, канд. экон. наук

В соответствии с Общероссийским классификатором основных фондов предметам библиотечного фонда присвоен код 19 0001000. К ним относятся: – книги и брошюры; – издания периодические; – издания продолжающиеся; – издания нотные; – издания картографические; – изоиздания; – издания листовые текстовые; – виды специальной научно-технической литературы и документации; – материалы неопубликованные; – рукописи; – рукописи и издания редкие и уникальные; – киноматериалы и документы в форме видеозаписи; – фотодокументы; – фонодокументы (звукозаписи); – кинофотофонодокументы редкие и уникальные. Основы учета библиотечного фонда заложены Инструкцией об учете библиотечного фонда, утвержденной приказом Минкультуры России от 02.12.1998 № 590. Непосредственные процедуры учета библиотечного фонда в бюджетных учреждениях прописаны Инструкцией по бюджетному учету, введенной в действие приказом Минфина России от 16.12.2010 № 174н (далее – Инструкция № 174н). Согласно Инструкции № 174н библиотечные фонды относятся к основным

средствам учреждения и учитываются на счете 0 10107 000 «Библиотечный фонд». В соответствии с этим к учету библиотечного фонда применяются те же правила, что и для учета основных средств. На объекты библиотечного фонда также начисляется амортизация, с использованием счетов 0 10407 000 «Амортизация библиотечного фонда».

Документальное оформление объектов библиотечного фонда Объектам библиотечного фонда инвентарный номер не присваивается. Документом, обозначающим прием к учету объектов библиотечного фонда, является инвентарная карточка группового учета основных средств (форма 0504032) Выдача в эксплуатацию библиотечного фонда независимо от стоимости оформляется на основании требования-накладной (форма 0315006). Списание объектов библиотечного фонда осуществляется на основании акта о списании исключенных объектов библиотечного фонда (форма 0504144).

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Справочник бухгалтера

Поступление объектов библиотечного фонда Предметы библиотечного фонда принимаются к учету по их первоначальной стоимости, в качестве которой признается сумма фактических вложений в приобретение, сооружение и изготовление таких предметов библиотечного фонда с учетом сумм НДС, предъявленных учреждению поставщиками и подрядчиками (кроме их приобретения в рамках деятельности, облагаемой НДС, если иное не предусмотрено налоговым законодательством Российской Федерации). Первоначальной стоимостью библиотечных фондов, полученных по договору дарения, признаются их рыночная стоимость на дату принятия к бюджетному учету, а также стоимость услуг, связанных с их доставкой, регистрацией и приведением в состояние, пригодное для использования. Поступление объектов библиотечного фонда, как и других объектов основных средств, осуществляется с использованием счета 0 10601 000 «Вложения в основные средства».

Пример За счет средств субсидии на выполнение государственного (муниципального) задания школа приобрела 100 учебников алгебры за 10 класс для формирования библиотечного фонда. Данные основные средства относятся к классу «иного движимого имущества». Стоимость по договору составила 12 000 руб. (включая НДС), стоимость доставки – 2000 руб. (включая НДС). Бухгалтер учреждения оформил следующие проводки (табл. 1): В рамках примера можно предположить, что эти учебники будут приняты к учету в качестве единого объекта основных средств, на них будет оформлена одна карточка группового учета основных средств. Выдача в эксплуатацию объектов библиотечного фонда также оформляется документально. Продолжение примера Предположим, что в этом же периоде школа спланировала выдачу 75 учебников для распределения среди учеников и учителей 10 класса. Стоимость выданных

учебников составит 10 500 руб. (14 000 / 100 х 75). Бухгалтер школы запишет (табл. 2):

Амортизация объектов библиотечного фонда Так же как и на остальные объекты основных средств, на объекты библиотечного фонда начисляется амортизация. Инструкцией № 174н предписаны следующие правила амортизации объектов библиотечного фонда: – на объекты библиотечного фонда стоимостью до 40 000 руб. включительно амортизация начисляется в размере 100 % балансовой стоимости при выдаче объекта в эксплуатацию; – на объекты основных средств стоимостью свыше 40 000 руб. амортизация начисляется в соответствии с рассчитанными в установленном порядке нормами амортизации. Таким образом, можно видеть, что практически всю существующую в школьной библиотеке литературу можно сгруппировать в несколько карточек группового учета основных средств по стоимостному признаку. При этом Таблица 1

№ п/п

Содержание операции

Дебет

Кредит

Формирование первоначальной стоимости объектов библиотечного фонда при его приобретении

4 10631 310 «Увеличение вложений в основные средства – иное движимое имущество учреждения»

4 30231 730 «Увеличение кредиторской задолженности по приобретению основных средств»

Формирование первоначальной стоимости объектов основных средств при приобретении (расходы по доставке)

4 10631 310 «Увеличение вложений в основные средства – иное движимое имущество учреждения»

4 30222 730 «Увеличение кредиторской задолженности по транспортным услугам»

Принятие к учету объектов библиотечного фонда (иного движимого имущество)

4 10134 310 «Увеличение стоимости библиотечного фонда – иного движимого имущества учреждения»

4 10631 410 «Уменьшение вложений в основные средства – иное движимое имущество учреждения»

www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

Сумма, руб.

12 000

2000

14 000

Справочник бухгалтера Таблица 2 № п/п 1

Содержание операции Выдача объектов библиотечного фонда

никаких других критериев группирования отдельных объектов библиотечного фонда не предусмотрено ни в Инструкции, ни в прочей нормативной и методической литературе. Объекты библиотечного фонда стоимостью свыше 40 000 руб. (за единицу) в библиотеках школ встречаются очень редко, поэтому считаем нецелесообразным рассматривать вопросы учета этих объектов. Операции по начислению амортизации на объекты основных средств отражаются по дебету: – счета 040101271 «Расходы на амортизацию основных средств и нематериальных активов»; – соответствующих счетов аналитического учета счета 010900000 «Затраты на изготовление готовой продукции, выполнение работ, услуг», и кредиту соответствующих счетов аналитического учета счета 010400000 «Амортизация». Конкретное применение дебетовых счетов по данной учетной операции зависит от учетной поли-

Дебет 410134310 «Увеличение стоимости библиотечного фонда – иного движимого имущества учреждения»

Кредит 410134310 «Увеличение стоимости библиотечного фонда – иного движимого имущества учреждения»

тики учреждения, а конкретно от того, к какому виду расходов отнесены расходы на потребление библиотечного фонда – прямым, накладным или общехозяйственным. Чаще всего расходование любых основных средств в процессе деятельности учреждения будет относиться к накладным производственным расходам. Исходя из этого, продолжим наш пример. Продолжение примера Сформируем бухгалтерские операции по начислению амортизации на выданные объекты библиотечного фонда. Бухгалтер запишет (табл. 3):

Выбытие объектов библиотечного фонда Причинами списания литературы, входящей в библиотечный фонд, могут быть: – ветхость (физический износ); – дефектность; – устарелость по содержанию;

Сумма, руб. 10 500

– дублетность; – непрофильность; – утрата [с указанием конкретных обстоятельств утраты: пропажа из фондов открытого доступа или по МБА, утеря читателями, хищение, в результате бедствий стихийного и техногенного характера, по неустановленным причинам (недостача)]. Списание объектов библиотечного фонда осуществляется на основании приказа руководителя учреждения. Документально списание оформляется актом о списании исключенных объектов библиотечного фонда с приложением списка исключаемых документов. Списание объектов возможно по одному из следующих оснований: 1) передача в обменный фонд (с одновременным отражением на забалансовом учете); 2) реализация; 3) передача в пункт приема вторсырья; 4) утилизация библиотекой. Так, выбытие объектов библиотечного фонда (кроме случаев безвозмездной передачи) происТаблица 3

№ п/п 1

Содержание операции

Дебет

Кредит

Начислена амортизация на объекты библиотечного фонда в размере 100 % при вводе в эксплуатацию

4 10970 271 «Накладные расходы производства готовой продукции, работ, услуг в части амортизации основных средств и нематериальных активов»

4 10437 410 «Уменьшение за счет амортизации стоимости библиотечного фонда – иного движимого имущества учреждения»

Сумма, руб. 10 500

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Справочник бухгалтера ходит с одновременным принятием на склад макулатуры по ее рыночной стоимости для дальнейшей утилизации. Продолжение примера Предположим, что описанные в предыдущих операциях объекты библиотечного фонда (стоимостью 10 500 руб.) подлежат списанию по причине морального и физического износа. Рыночная стоимость макулатуры, при-

нимаемой на склад, оценена в 2500 руб. При списании объектов бухгалтер запишет (табл. 4): При реализации макулатуры у учреждения, даже если оно не занимается приносящей доход деятельностью, возникает налоговая база по налогу на прибыль и НДС согласно ст. 143, 249 Налогового кодекса Российской Федерации (НК РФ). Однако конкретного порядка расчета и от-

ражения налогов Инструкцией № 174н не предусмотрено. Кроме этого, не следует забывать, что сам факт поступления макулатуры на склад учреждения (операция оприходования макулатуры) может рассматриваться налоговыми органами как увеличение налоговой базы по налогу на прибыль в качестве внереализационных доходов даже в случае отсутствия у бюджетного учреждения лицевого счета Таблица 4

№ п/п

Содержание операции

Дебет

Кредит

Списаны учебники из-за морального и физического износа

4 10134 410 «Увеличение стоимости библиотечного фонда – иного движимого имущества учреждения»

Оприходована макулатура

4 10536 340 «Увеличение стоимости прочих материальных запасов – иного движимого имущества учреждения»

4 40110 172 «Доходы от операций с активами»

Сумма, руб. 10 500

2500

Таблица 5 № п/п

Содержание операции

Дебет

Кредит

Сумма, руб.

Оприходована макулатура

4 10536 340 «Увеличение стоимости прочих материальных запасов – иного движимого имущества учреждения»

4 40110 172 «Доходы от операций с активами»

2500

Списана макулатура при реализации

4 40110 172 «Доходы от операций с активами»

4 10536 440 «Уменьшение стоимости прочих материальных запасов – иного движимого имущества учреждения»

2500

Начислен доход от реализации макулатуры

2 20574 560 «Увеличение дебиторской задолженности по доходам от операций с материальными запасами»

2 40110 172 «Доходы от операций с активами»

4000

Выделен начисленный покупателю НДС

2 40110 172 «Доходы от операций с активами»

2 30304 730 «Увеличение кредиторской задолженности по НДС»

www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

610,17

Справочник бухгалтера Окончание таблицы 5 1

Начислен налог на прибыль

2 40110 172 «Доходы от операций с активами»

2 30303 730 «Увеличение кредиторской задолженности по налогу на прибыль организаций»

677,97

Перечислен налог на прибыль

2 30303 830 «Уменьшение кредиторской задолженности по налогу на прибыль организаций»

2 20111 610 «Выбытия денежных средств учреждения с лицевых счетов в органе казначейства»

677,97

Отражение на забалансовом счете

17 «Поступления денежных средств на счета учреждения»

Перечислен НДС

2 30304 830 «Уменьшение кредиторской задолженности по НДС»

Отражение на забалансовом счете

17 «Поступления денежных средств на счета учреждения»

и операций по приносящей доход деятельности. Для отражения операций реализации макулатуры предлагаем использовать следующую схему: – одновременное принятие и снятие с учета (по счетам мате-

–677,97

2 20111 610 «Выбытия денежных средств учреждения с лицевых счетов в органе казначейства»

риалов 10 536 000) макулатуры по 4 коду в момент ее реализации. Таким образом, учреждение освобождается от необходимости уплаты налога на прибыль по операции поступления внереализационных доходов при посту-

610,17

–610,17

плении макулатуры на склад. Отражение операций реализации по 2 коду с оплатой соответствующего налога на прибыль и НДС. Продолжение примера Предположим, что макулатура, принятая на склад по цене 2500 руб., была реализована за 4000 руб., включая НДС 610,17 руб. Реализация макулатуры была произведена за счет приносящей доход деятельности учреждения (код вида деятельности 2). Сумма налога на прибыль, подлежащего уплате, в таком случае будет равна 677,97 руб. [(4000 – 610,17) х 0,2]. Бухгалтер запишет (табл. 5): Статья предоставлена журналом «Бухгалтерский учет и налогообложение в бюджетных организациях» издательства «Афина» Издательского Дома «Панорама» www. Бухучет.РФ

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Справочник бухгалтера

ОСОБЕННОСТИ ФИНАНСОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АВТОНОМНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Эдуард Сергеевич Кузьмин, заместитель директора по финансовоправовой работе Екатерина Сергеевна Желтышева, главный бухгалтер МАОУ «Гимназия „Новоскул”» г. Великий Новгород

Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов автономного учреждения являются: – средства, выделяемые учредителем в рамках финансового обеспечения муниципального задания; – средства от приносящей доход деятельности (дополнительные платные образовательные услуги); – доходы от использования имущества, находящегося на праве оперативного управления (аренда); – целевые взносы и добровольные пожертвования физических и юридических лиц. Имущество и финансовые средства автономного учреждения используются им исключительно для достижения целей, ради которых оно создано и осуществления видов деятельности, определенных уставом автономного учреждения. Муниципальное задание для автономного учреждения формируется и утверждается учредителем в соответствии с видами деятельности, отнесенными его уставом к основной деятельности. Учреждение не вправе отказаться от выполнения муниципального задания. Предоставление учреждению субсидии в течение финансового года осуществляется на основании соглашения между учредителем и учреждением о порядке и условиях предоставления субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания. Размер субсидии рассчитывается на основании нормативных затрат на оказание услуг (выполнение работ) в рамках муниципального задания и нормативных затрат на содержание недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества, закрепленного за учреждением учредителем или приобретенного учреждением за счет средств, выделенных ему учредителем на приобре-

www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

тение такого имущества (за исключением имущества, сданного в аренду с согласия учредителя), а также на уплату налогов в качестве объекта налогообложения, по которым признается соответствующее имущество, в том числе земельные участки. На основании Соглашения денежные средства от учредителя поступают непосредственно на расчетный счет автономного учреждения, открытый в кредитной организации, или лицевой счет в территориальном органе Федерального казначейства, финансовых органах муниципального образования. Основным плановым финансовым документом автономного учреждения является План финансово-хозяйственной деятельности (далее – План). План формируется и утверждается в соответствии с порядком и по форме, определенными учредителем. Общие требования к порядку составления и утверждения Плана определены приказом Минфина России от 28.07.2010 г. № 81н «О требованиях к Плану финансово-хозяйственной деятельности государственного (муниципального) учреждения». План содержит не только сведения о планируемых доходах, расходах и источниках финансирования дефицита, но и финансовые результаты деятельности прошлых отчетных периодов, общие сведения об автономном учреждении, о целях, задачах и видах деятельности, о наличии

Справочник бухгалтера и движении имущества, объемах муниципального задания. Такая структура Плана оказывает существенное влияние на результаты деятельности автономного учреждения и позволяет более эффективно управлять доходами и расходами учреждения, а также планировать мероприятия по повышению эффективности использования средств, поступающих в распоряжение учреждения. Плановые поступления формируются в соответствии с кодами классификации операций сектора государственного управления (КОСГУ) в разрезе: субсидий и субвенций на выполнение муниципального задания; целевых поступлений; поступлений от оказания услуг и иной приносящей доход деятельности. Рассмотрение проекта Плана находится в компетенции наблюдательного совета автономного учреждения. При положительном заключении План утверждается руководителем учреждения. После того как финансовый план составлен, необходимо проконтролировать его соблюдение, для чего оформляется другой документ – отчет об исполнении Плана. Общие требования к порядку составления и утверждения отчета о результатах деятельности автономного учреждения определены в приказе Минфина от 30.09.2010 № 144. Отчет учреждения составляется в разрезе следующих разделов: – раздел 1 «Общие сведения об учреждении»; – раздел 2 «Результат деятельности учреждения»; – раздел 3 «Об использовании имущества, закрепленного за учреждением». В разделе 1 приводятся данные о основных и прочих видах деятельности учреждения, перечни оказываемых услуг и

разрешительных документов, сведения о количественном составе и квалификации сотрудников учреждения. В разделе 2 указываются: изменение стоимости нефинансовых активов учреждения, сведения о кредиторской и дебиторской задолженности, суммы доходов от платных услуг, количество потребителей, воспользовавшихся услугами, сведения о жалобах потребителей, суммы кассовых и плановых поступлений и расходов. В 3 разделе указывается стоимость имущества на начало и конец года в разрезе: недвижимого, движимого и особо ценного движимого имущества. Отчеты о деятельности учреждения и об использовании его имущества, об исполнении плана финансовохозяйственной деятельности, годовая бухгалтерская отчетность утверждаются наблюдательным советом автономного учреждения. Копии указанных документов направляются учредителю. В целях обеспечения открытости и доступности информации о финансово-хозяйственной деятельности автономное учреждение обязано опубликовывать отчеты о своей деятельности и об использовании закрепленного за ним имущества в определенных учредителем средствах массовой информации не позднее 1 июня года, следующего за отчетным. Кроме того, наряду с другими документами, План финансово-хозяйственной деятельности, годовая бухгалтерская отчетность, а также прочая финансовая отчетность размещаются на официальном сайте учреждения в сети Интернет. Одна из особенностей автономного учреждения заключается в том, что на него не распространяется действие Федерального закона от 21 июля 2005 г. № 94-ФЗ «О размещении заказов на поставки товаров, выполне-

ние работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд» (Письмо Министерства экономического развития и торговли Российской Федерации от 18 января 2008 г. № Д04-90). Однако с 1 января 2012 г. вступает в силу Федеральный закон от 18.07.2011 г. № 223-ФЗ «О закупках товаров, работ, услуг отдельными видами юридических лиц». В связи с этим каждое автономное учреждение должно разработать Положение о закупках, которое утверждается наблюдательным советом. Собственником имущества автономного учреждения является соответственно Российская Федерация, субъект Российской Федерации, муниципальное образование. Комитет по управлению имуществом в установленном порядке передает автономному учреждению имущество в оперативное управление согласно акту приема-передачи. Имущество, приобретаемое учреждением, включается в состав имущества учреждения на основании документов, удостоверяющих приобретение имущества, и закрепляется за учреждением на праве оперативного управления на основании приказа комитета по управлению имуществом. Списанное имущество исключается из состава имущества учреждения на основании акта о списании и приказа комитета по управлению имуществом. Комитет по управлению имуществом вправе изъять излишнее, неиспользуемое или используемое не по назначению имущество, закрепленное за учреждением или приобретенное им за счет средств бюджета, и распорядиться им по своему усмотрению. Учреждение без согласия комитета по управлению имуществом не вправе распоряжаться недвижимым имуще-

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Справочник бухгалтера ством и особо ценным движимым имуществом, закрепленным за ним или приобретенным учреждением за счет средств, выделенных ему учредителем на приобретение этого имущества. Остальным имуществом, в том числе недвижимым, учреждение вправе распоряжаться самостоятельно, если иное не предусмотрено законодательством. Недвижимое имущество, закрепленное за учреждением или приобретенное за счет средств, выделенных ему учредителем на приобретение этого имущества, а также находящееся у учреждения особо ценное движимое имущество подлежат обособленному учету в установленном порядке. Доходы учреждения поступают в его самостоятельное распоряжение и используются для достижения целей, ради которых оно создано, если иное не предусмотрено законодательством. Собственник имущества не имеет права на получение доходов от осуществления учреждением деятельности и использования закрепленного за ним имущества. В случае сдачи в аренду с согласия собственника недвижимого имущества или особо ценного движимого имущества, закрепленного за учреждением или приобретенного за счет средств, выделенных ему учредителем на приобретение такого имущества, финансовое обеспечение содержания такого имущества учредителем не осуществляется. В состав особо ценного движимого имущества, закрепленного за учреждением, по предложению учредителя комитетом по управлению имуществом включается: – движимое имущество, балансовая (первоначальная) стоимость которого превышает 50 тыс. рублей; www.школа-журнал.рф

– иное движимое имущество, первоначальная стоимость которого составляет менее 50 тыс. рублей, без которого осуществление учреждением предусмотренных настоящим Уставом основных видов деятельности будет существенно затруднено и (или) которое отнесено к определенному виду особо ценного движимого имущества; – имущество, отчуждение которого осуществляется в специальном порядке, установленном законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации. Перечень особо ценного движимого имущества должен содержать сведения о полном наименовании объекта, отнесенного в установленном порядке к особо ценному движимому имуществу, и его инвентарном номере. Решение учредителя об отнесении имущества к категории особо ценного движимого имущества принимается одновременно с принятием решения о закреплении указанного имущества за учреждением или о выделении средств на его приобретение. Земельный участок, необходимый для выполнения учреждением своих уставных задач, предоставляется ему на праве постоянного (бессрочного) пользования. С 1 января 2011 года вступили в силу новые нормативные документы по бюджетной классификации, бухгалтерскому учету и отчетности государственных и муниципальных учреждений. Изменен план счетов для автономного учреждения (приказ Минфина России от 01.12.2010 № 157н, от 23.12.2010 №183н «Об утверждении плана счетов бухгалтерского учета автономного учреждения и инструкции по его применению»).

www.schoolmagazine.ru

В целях организации ведения бухгалтерского учета, руководствуясь законодательством Российской Федерации о бухгалтерском учете, нормативными актами органов, регулирующими бухгалтерский учет, а также Инструкцией № 157н, автономные учреждения обязаны формировать учетную политику, исходя из специфики своей структуры, отраслевых и иных особенностей деятельности учреждения. При формировании учетной политики автономное учреждение должно утвердить: – рабочий план счетов бухгалтерского учета автономного учреждения, содержащий применяемые счета бухгалтерского учета для ведения синтетического и аналитического учета; – методы оценки отдельных видов имущества и обязательств; – порядок проведения инвентаризации; – правила документооборота и технологию обработки учетной информации, в том числе порядок и сроки передачи первичных (сводных) учетных документов в соответствии с утвержденным графиком документооборота для отражения в бухгалтерском учете; – формы первичных (сводных) учетных документов, применяемых для оформления хозяйственных операций, по которым законодательством Российской Федерации не установлены обязательные для их оформления типовые формы документов. При этом утвержденные автономным учреждением формы документов должны содержать следующие обязательные реквизиты первичного учетного документа: – наименование документа; – дату составления документа; – наименование участника хозяйственной операции, от

Справочник бухгалтера имени которого составлен документ, а также его идентификационные коды; – содержание хозяйственной операции; – единицы измерения хозяйственной операции в натуральном и денежном выражении; – наименование должностей лиц, ответственных за совершение хозяйственной операции и правильность ее оформления; – личные подписи указанных лиц и их расшифровка. Как правило, автономные учреждения наряду с основной деятельностью, осуществляемой по заданию учредителя и финансируемой из бюджета, ведут деятельность, приносящую доход. В этом случае учреждение обязано вести раздельный учет операций по основной (некоммерческой) и по приносящей доход (коммерческой) деятельности, а также становится плательщиком по налогу на прибыль и НДС. Для целей налогового учета по налогу на прибыль ведется раздельный учет доходов и расходов, полученных (произведенных) в рамках целевого финансирования. Аналитический и синтетический учет как доходов, так и расходов в автономном учреждении должен быть устроен таким образом, чтобы была возможность обобщения данных в разрезе источников их формирования. Как правило, у автономных учреждений помимо прямых расходов, непосредственно связанных с основной или с предпринимательской деятельностью, имеются расходы, которые нельзя однозначно отнести к конкретному виду деятельности. Распределение таких расходов выполняется пропорционально полученным доходам в конце месяца.

При уплате налога на прибыль не будет учитываться имущество, полученное автономным учреждением в рамках целевого финансирования в виде субсидий, субвенций (пп. 14 ст. 251 НК РФ), а также имущество, полученное автономным учреждением по решению органов исполнительной власти всех уровней (п. 1 ст. 251 НК РФ). С 2012 года у автономных учреждений образования и здравоохранения согласно Перечню видов образовательной и медицинской деятельности, утвержденному Постановлением Правительства РФ от 10.11.2011 № 917, появилась возможность применения ставки налога на прибыль 0 %. Кроме того, для этого должны быть соблюдены условия, установленные ст. 284.1 Налогового кодекса РФ (НК РФ). Если организацией соблюдены все необходимые требования, то необходимо представить в налоговый орган заявление о применении ставки 0 % в произвольной форме и заверенные копии лицензий на право ведения деятельности с приложениями. Для применения указанной ставки с 2012 года все необходимые документы представляются в срок до 31 декабря 2011 г. Для целей учета НДС ведется раздельный учет операций, облагаемых НДС и не подлежащих налогообложению согласно ст. 149 НК РФ. Средства целевого финансирования не являются объектом налогообложения НДС, поэтому НДС по ним к вычету не принимается и включается в стоимость актива. Однако по предпринимательской деятельности налоговая база по НДС формируется в общем порядке. Применяя обычную систему налогообложения, автономное учреждение является плательщиком налога на прибыль, НДС, налога на имущество, земельно-

го налога и страховых взносов в ПФР – на обязательное пенсионное страхование, ФСС – на обязательное социальное страхование на случай временной нетрудоспособности и в связи с материнством, ФФОМС и ТФОМС – на обязательное медицинское страхование. В случае применения упрощенной системы налогообложения (УСНО) автономное учреждение будет освобождено от обязанностей по уплате налога на прибыль и налога на имущество. Кроме того, оно не будет признаваться плательщиком НДС (п. 2 ст. 346.11 НК РФ). Поскольку автономные учреждения не являются бюджетными, они вправе перейти на упрощенную систему налогообложения. В связи с этим руководитель АУ должен оценить преимущества УСНО и решить, подходит ли данный налоговый режим его учреждению. Применение УСНО также означает, что АУ становится плательщиком единого налога. Ставка по этому налогу зависит от выбора объекта обложения: доходы (6 %) или доходы, уменьшенные на величину расходов (15 %). Выбор объекта налогообложения осуществляет сам налогоплательщик (необходимо посчитать, в каком случае налоговая нагрузка меньше). Итак, главное преимущество УСНО по сравнению с обычной системой налогообложения заключается в возможности сэкономить на уплате налогов, сборов, но с 2011 г. эта экономия из-за выравнивания страховых взносов резко уменьшается. Начиная с 2012 года появляется возможность получения экономии денежных средств, применив ставку налога на прибыль 0 %. В любом случае для учреждения важна экономическая выгода, независимо от его типа.

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Школьные вести

НОВОСТИ СО ШКОЛЬНЫХ САЙТОВ Единый родительский день – эффективное взаимодействие педагогов и родителей

Ирина Павловна Щербина, журналист

В Волховском районе Ленинградской области успешно работает Алексинская средняя общеобразовательная школа, основанная в 1970 году. Ее коллектив активно участвует не только в жизни сельского поселения Колчаново, своего района и области, но и страны в целом. Педагоги этой школы не раз становились лауреатами профессионального конкурса «Учитель года», есть среди них и победитель национального проекта «Образование». Школа эффективно опробует и внедряет у себя современные программы по развитию учебного процесса и внеурочной деятельности. В частности, с прошлого года проводится мероприятие «Единый родительский день». Например, один из таких дней был посвящен теме «Жизнь – без конфликта с законом». Заранее составленный план мероприятий был предоставлен классным руководителям, членам родительских комитетов, родителям были отправлены приглашения. Явка последних составила 40 % от общего числа родителей обучающихся в школе. Вместе с детьми они приняли участие во всех мероприятиях. Много приглашенных специалистов откликнулось на просьбу принять участие. Частые гости в школе сотрудники ОДН ЛО МВД России. Они знакомят родителей с изменениями областного закона об административных правонарушениях, а врач-инфекционист МУЗ ВЦРБ очень доходчиво раскрыл проблему ВИЧ-инфекции и СПИДа среди молодежи, стараясь донести до подростков понимание ценности человеческой жизни. Желанными гостями школы стали и члены клуба волонтеров «Территория здоровья» из МОБУ «Волховская средняя школа № 5». В ходе программы гости рассказали о проблеме ВИЧ и СПИДа на планете, что миллионы людей во всем мире через эту программу пытаются донести информацию о «чуме 20 века» и

www.школа-журнал.рф

www.schoolmagazine.ru

оградить всех от заражения, о мифах, связанных с болезнью. А объединяющим звеном стал танец, который дети разучивали в ходе программы. Общение с подростками школы длилось 1,5 часа. Пропаганда ЗОЖ, выработка у подростков негативного отношения к вредным привычкам прошли на высшем уровне. Здорово, когда дети говорят о важном со своими ровесниками. Встреча родителей с врачом-наркологом ЛОНД, которая актуализировала проблему наркомании и проинформировала родителей о путях ее решения, прошла в активном обсуждении, родители получили много полезной информации. Директор МУКС «КСК – Алексино» сообщил родителям о досуговой деятельности подростков, направленной на здоровый образ жизни. Психолог провел с родителями тренинг «Психологические особенности детей» с использованием психологических игр, также были даны рекомендации родителям. Оформлен информационный стенд «Алкоголь и его последствия». Родители живо интересовались поднятыми темами и задавали многочисленные вопросы, на которые получали исчерпывающие ответы. Проведение Единых родительских дней показывает их результативность и необходимость проведения в дальнейшем. Единые родительские дни – хорошая, эффективная форма работы с родителями. Практика доказывает, что такие мероприятия совершают настоящий переворот в сознании родителей, пробуждают в них огромный воспита-

Школьные вести тельный потенциал. Полезность таких встреч состоит в том, что вызывает желание у родителей поразмышлять над различными вопросами воспитания, расширяется кругозор в рамках данной проблемы, позволяет активно высказывать свое мнение. Источник: сайт Алексинской средней общеобразовательной школы (http://alexino-school.ucoz.ru/ index/shkolnye_vesti/0-41)

Эффективное применение информационнокоммуникативных технологий Введение Федерального государственного образовательного стандарта в основной школе ставит перед собой главной целью формирование у школьников основ научного мышления, позволяющих продолжать обучение в старшей школе или путем самообразования, и применять их в своей практической деятельности. Достижение этой цели невозможно без применения информационно-коммуникативных технологий в учебном и воспитательном процессе, потому что они открывают доступ к различным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы учеников, дают большие возможности для творчества учащихся и педагога, позволяют реализовывать новые формы и методы обучения. При организации учебного процесса информационные технологии становятся средством активизации познавательной деятельности учащихся и достижения ими более высоких образовательных результатов. В школе № 1 г. Юрюзань Челябинской области, как и во многих других общеобразователь-

ных учреждениях нашей страны, широко применяются компьютерные технологии. Елена Евгеньевна Кобзенко – учитель математики вышеназванной школы считает, что для успешного проведения урока с применением компьютерных технологий учителю приходится решать следующие задачи: – дидактическую (подготовка учебного материала урока, конкретная компьютерная программа); – методическую (определить методы использования компьютера в преподавании темы, анализ результатов урока, постановка следующей учебной цели); – организационную (организовать работу, избегая перегрузки учащихся и нерациональной траты времени); – учебную (выработать и закрепить у учащихся знания по рассматриваемой теме, умения и навыки работы с предложенной программой). Вот какие виды деятельности с использованием компьютера на различных этапах обучения использует Е. Е. Кобзенко. В частности, при организации общеклассной дискуссии на этапе усвоения новых знаний

применяет компьютерные презентации как наглядное пособие и источник учебной информации. Визуальное представление определений, формул, теорем и их доказательств, качественных чертежей к геометрическим задачам, предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами обеспечивают эффективное усвоение учащимися новых знаний и умений. Этап проверки понимания и закрепления учащимися новых знаний и способов действий включает в себя тесты, дидактические игры, диктанты. Все это также может быть представлено в виде презентаций. В реализации это один из самых простых этапов. И, что немаловажно, можно наблюдать почти сразу положительный педагогический эффект: быстрое получение результатов, отсутствие субъективного фактора. На этапе итогового повторения и подготовки к ЕГЭ учитель математики использует в качестве домашних заданий тестирование учащихся с помощью комплексов и программ, предложенных в сети Интернет. Очевидно, что тестирование индивидуальное, каждый ученик работает

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Школьные вести в своем темпе, отслеживаются ошибки, допущенные учениками, и возможна повторная отработка недостаточно усвоенного материала, учащийся становится субъектом обучения, так как компьютерная программа требует от него активного управления. Другой пример – это проектная деятельность учеников. Учащиеся могут применять возможности компьютера в исследовательской деятельности, использовать многогранные возможности Интернета в образовательных целях. К урокам обобщения и систематизации знаний учитель предлагает учащимся выполнить проектные и творческие работы – компьютерные презентации о применении изучаемого материала. Такой вид работы развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует приобретению навыков, кото-

www.школа-журнал.рф

рые могут оказаться полезными в жизни. Конечно же, использование информационно-коммуник ативных технологий на уроке не решит всех учебных проблем. И учителя совсем не обязаны работать с ними постоянно, на каждом уроке. Но их применение делает урок увлекательным и динамичным. Однако урок, полностью проведенный в презентации, неэффективен. Он утомляет, притупляет внимание, противоречит здоровьесберегающим правилам. Нельзя использовать презентацию или видеофрагмент только ради демонстрации. Применять их можно только тогда, когда включение фрагментов послужит формированию или проверке математических знаний и умений. В школе № 1 города Юрюзань учитель Е. Е. Кобзенко рекомендует при использовании информационных технологий для

www.schoolmagazine.ru

более успешной организации учебной деятельности, в процессе которой у учеников развиваются умения мыслить, учиться и действовать, проводить диагностику (устные ответы, анализ письменных работ, учет скорости решения, учет уровня сложности, наблюдение за качеством работы на уроке) и разделить учащихся на следующие группы. Это, во-первых, ученики, имеющие положительное отношение к учебе и хорошие приемы учебной деятельности; во-вторых, имеющие положительное отношение к учебе, но не владеющие приемами учебной деятельности; в-третьих, ученики с отрицательным отношением к учебе. Кроме этого, сформулировать цели и выделить этапы урока и учебные действия, требующие компьютерной организации или поддержки. А также осуществлять оперативный контроль. Подводя итог, учитель математики Е. Е. Кобзенко, которая

Школьные вести активно применяет инновационные технологии на своих уроках, для себя вывела правило «трех хорошо»: – хорошо представлять этап применения компьютера; – хорошо знать возможности учеников; – хорошо знать структуру электронного фрагмента или пособия. Источник: сайт средней общеобразовательной школы № 1 г. Юрюзань (http://74446s009.edusite.ru/ p270aa1.html)

Школьная оценка В Москве впервые составлен официальный рейтинг лучших школ. В него вошли 85 образовательных учреждений. Вряд ли этот список вызвал у кого-либо удивление. Большинство хорошо знакомы москвичам и пользуются у них популярностью. Школы-лидеры получат от 5 до 15 миллионов рублей. По каким критериям выбирали лучших и на что будут потрачены гранты? Авторитет среди образовательных учреждений с математическим уклоном у этой школы непререкаем. Репутацию гимназия № 1514 зарабатывала полвека. И то, что она вошла в десятку лучших в Москве, для педагогов неожиданностью не стало. Но все равно, признают, приятно. В гимназии действует система так называемого многопрофильного образования, что, по словам учителей, повышает шансы учащихся при сдаче ЕГЭ. А ведь именно этот критерий и лег в основу рейтинга – как уверены эксперты, объективного подхода к оценке столичных школ. «Тут были выбраны, во-первых, независимые от школы и от системы показатели. Статистически результаты ЕГЭ достоверны,

списывание, в том числе через Интернет, носило эпизодический характер, то есть отдельные дети, не превышающие одного-полутора процентов», – сообщил Иван Ященко, проректор Московского института открытого образования. Рейтинг выводили по количеству учащихся, получивших в сумме более 220 баллов по ЕГЭ – высокий результат, который, как правило, дает ученику возможность поступить в любой выбранный им вуз. В официальный список лучших школ Москвы попали 85 учреждений. «Эти лидеры станут основными площадками для развития московского образования, и мы постараемся сделать так, чтобы опыт этих школ был распространен на все оставшееся московское образование», – пояснила Ольга Голодец, заместитель мэра в Правительстве Москвы по вопросам образования и здравоохранения. Баллы в рейтинге школам начисляли также за количество учеников, победивших в олимпиадах. Это как раз одно из основных направлений деятельности лицея «Вторая школа». За вторую строчку в рейтинге –

лидерам по математическому и физическому образованию – бороться особенно не пришлось. «Это необычные программы, которые требуют эти дети – сильные дети, подготовленные дети. Если мы будем их учить по обычным программам, они или убегут от нас, или перестанут нас слушать», – считает Владимир Овчинников, директор лицея «Вторая школа». Первым в рейтинге стал лицей № 1535. Всем, вошедшим в список лучших, присвоены гранты. Первая десятка получит по 15 миллионов рублей. На что потратят, пока не решили – рассматривают пожелания. Обшарпанные стены и нехватка мультимедийных средств в классах – дело поправимое. Сложнее – поднять уровень образования. По мнению чиновников, система рейтинга позволит усилить конкуренцию. Грант вручают школе раз в три года, так что у тех, кто сейчас в хвосте, есть время на работу над ошибками. Источник: ТВ-канал «Россия-1», программа «Вести-Москва» (http://www.vesti-moscow.ru/ rnews.html?id=140834)

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты • 4/2012

Н А Д О Д Е Л АТ Ь Д О Б Р О!

Помоги

беспризорной собаке!

Поддержи собачий приют. Там работают честные, добрые люди!

Н А Д О Д Е Л АТ Ь Д О Б Р О!

ак уж сложилось, что на протяжении тысячелетий собака, живя рядом с человеком, покоряла сердца людей своей преданностью. Наверное, именно поэтому из всех братьев наших меньших ближе всего нам стали эти верные четвероногие друзья. Тот, у кого есть собака, знает, как дороги её дружба и доверие. И тем больнее видеть сегодня на улицах наших городов не только бродячих, но и брошенных своими хозяевами собак. Мокрые, продрогшие и мучительно голодные, эти несчастные существа не теряют своей жизнерадостности. Немного ласкового солнца, тепла, еды, человеческого внимания и ласки — и в нежных сердцах собак рождается надежда. Они уже играют, они счастливы. Но найдётся и тот, кто швырнёт камнем или ударит бродячую собаку. Беззащитное зверьё порой среди белого дня подвергается массовому отстрелу и травле, причём часто на глазах женщин и детей. И очень немногим беспризорным бедолагам повезёт обрести дом. Изменить ситуацию к лучшему пытаются добровольцы и работники собачьих приютов. В меру своих сил и возможностей они помогают оказавшимся в беде животным. Во многих городах России действуют приюты, в которых опытные, внимательные и, как правило, бескорыстные люди заботятся о мохнатых «постояльцах». Здесь за собаками ухаживают, их кормят, лечат, поды Московский муниципальный приют для бездомных собак в Солнцево г. Москва, мкр-н Солнцево, Проектируемый проезд, 740 Телефоны: 8-917-588-21-72 Даша 8-909-642-40-89 Светлана 8-926-633-04-98 Галина 8-916-451-23-21 Мария E-mail: sundogs2011@gmail.com http://sun-dogs.org

скивают им хозяина-друга. И для работников приютов нет большей радости, чем увидеть то, что их труд не напрасен, когда их подопечные находят любящих хозяев, обретают настоящую семью. Только вот незадача: приюты эти существуют, в основном, на добровольные пожертвования. И больно, когда узнаёшь, что в приютах не хватает медикаментов, корма, мисок, подстилок… Да, собственно, не хватает всего. Здесь рады любой помощи. Творящим добро очень нужны единомышленники, которые чувствуют в себе потребность и желание участвовать в спасении и улучшении условий жизни животных. Есть самые разные способы помочь бездомным собакам. И Вы можете сделать доброе дело. Однако будьте осторожны! Есть ещё мошенники, которые, прикрываясь заботой о животных, преследуют свои корыстные цели. Поэтому всегда следует проверять в приютах и на волонтёрских сайтах информацию о пожертвованиях. Безусловно, помощь страждущим — дело добровольное, Ваш порыв души, Ваша добрая воля. Важно лишь помнить, что цели можно достичь лишь тогда, когда Вы вкладываете в благородное дело частичку своей души!

Приют для бездомных собак на ул. Искры Москва, ул. Искры, 23 (метро «Бабушкинская») Телефон: 995-78-40 Светлана Приют для собак «ВЕРНОСТЬ» г. Пермь, Бродовский тракт, 7 Телефон: 8-963-019-34-87 Алина Владимировна Приют для бездомных животных «Друг» г. Челябинск, ул. Красная, 38 Телефон: 8 (7351) 232-69-02 http://www.priutdrug74.ru

Московскийм униципальный приют на ул. Красная Сосна г. Москва, ул. Красная Сосна (метро «ВДНХ») Телефоны волонтёров приюта: 8-926-179-92-35 Ирина 8-909-926-63-29 Алиса 8-916-737-95-73 Светлана 8-903-792-34-32 Татьяна http://priyut-ks.ucoz.ru

Приют собак с нелегкой судьбой «Гав» Телефоны: 8-903-290-58-66, 8-903-291-69-20 Инна E-mail: priut-gav@ya.ry http://priut-gav.narod.ru

Частное учреждение по защите домашних животных «Зоо 37» г. Иваново, ул. Почтовая, 6, оф. 204 Телефоны: 41-16-69, 41-02-03, 41-18-51 E-mail: info@zoo37.ru http://www.zoo37.ru

Приют для потерянных и брошенных животных «Надежда» Нижегородской общественной благотворительной организации «Зоозащита» Телефон: +7-908-235-239-7 http://nadezhda-nnov.narod.ru

С. Омельченко, Издательский Дом «ПАНОРАМА» Астраханская региональная общественная организация защиты животных г. Астрахань, ул. Богдана Хмельницкого, 5, к. 1 Телефон: 36-31-46 Юринова Татьяна Викторовна Благотворительный фонд помощи животным «Зоо Забота» и п риют « Ковчег» Ярославская обл., Ярославский р-н, деревня Писцово Меленковского с/с Телефон: (4852) 43-83-48 http://zoozabota.ru Приют «Ржевка» г. Санкт-Петербург, ул. Комсомола, 41 Телефон: 8-921-741-49-01, http://dogs-rzv.spb.ru Приют «Красное Село» г. Санкт-Петербург Телефон: 8-911-912-96-83 Галина E-mail: pomogi@priutkrasnoeselo.com (служба волонтёров), sobaka@priutkrasnoeselo.com (вопросы и предложения по поводу собак, админиcтрация сайта) http://priutkrasnoeselo.com

Профессиональные праздники и памятные даты 1 мая

Праздник труда (День труда). В этот день

в 1886 г. социалистические организации США и Канады устроили демонстрации, вызвавшие столкновения с полицией и жертвы. В память об этом конгресс II Интернационала объявил 1 мая Днем солидарности рабочих мира. В СССР праздник именовался Днем солидарности трудящихся, а в Российской Федерации — Праздником весны и труда.

3 мая

Всемирный день свободной печати. Провозглашен Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г. по инициативе ЮНЕСКО. Тематика праздника связана со свободным доступом к информации, безопасностью и расширением прав журналистов.

День Солнца. Дата зародилась в 1994 г. с подачи Европейского отделения Международного общества солнечной энергии (МОСЭ). День посвящен как небесному светилу, так и экологии в целом.

5 мая

День водолаза. 5 мая 1882 г. указом императора Александра III в Кронштадте была основана первая в мире водолазная школа. В 2002 г. указом Президента РФ В. Путина этот день официально объявлен Днем водолаза. День шифровальщика. 5 мая 1921 г. постановлением Совета народных комиссаров РСФСР была создана служба для защиты информации с помощью шифровальных (криптографических) средств. С тех пор дату отмечают специалисты, использующие системы секретной связи. Международный день борьбы за права инвалидов. В этот день в 1992 г. люди с ограниченными возможностями из 17 стран провели первые общеевропейские акции в борьбе за равные права. В России сегодня проживают около 13 млн граждан, нуждающихся в особом внимании.

7 мая

День радио. Согласно отечественной версии, 7 мая 1895 г. русский физик Александр Попов сконструировал первый радиоприемник и осуществил сеанс связи. Впервые дата отмечалась в СССР в 1925 г., а спустя 20 лет согласно постановлению Совнаркома приобрела праздничный статус.

День создания Вооруженных Сил РФ. 7 мая 1992 г. Президентом РФ было подписано распоряжение о создании Министерства обороны и Вооруженных Сил Российской Федерации.

8 мая

Международный день Красного Креста и Красного Полумесяца. Дата отмечается в день

рождения швейцарского гуманиста Анри Дюнана. В 1863 г. по его инициативе была созвана конференция, положившая начало международному обществу Красного Креста. Название организации было видоизменено в 1986 г. Задачи МККК — помощь раненым, больным и военнопленным.

9 мая

День Победы. 9 мая в 0:43 по московскому времени представители немецкого командования подписали Акт о безоговорочной капитуляции фашистской Германии. Исторический документ доставил в Москву самолет «Ли-2» экипажа А. И. Семенкова. День Победы Советского Союза в Великой Отечественной войне — один из самых почитаемых праздников во многих странах.

12 мая

Всемирный день медицинской сестры. Дата отмечается с 1965 г. под эгидой Международного совета медсестер (ICN). 12 мая — день рождения Флоренс Найтингейл, основательницы службы сестер милосердия и общественного деятеля Великобритании.

13 мая

День Черноморского флота. В этот день в 1783 г. в Ахтиарскую бухту Черного моря вошли 11 кораблей Азовской флотилии под командованием адмирала Федота Клокачева. Вскоре на берегах бухты началось строительство города Севастополя. В календаре современной России праздник узаконен в 1996 г.

14 мая

День фрилансера. В этот день в 2005 г. была образована одна из первых российских бирж фрилансеров — работников, самостоятельно выбирающих себе заказчиков. День помогает объединиться тем, кто зарабатывает в Интернете.

15 мая

Международный день семьи. Дата учреждена Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 г. Цель проводимых мероприятий — защитить права семьи как основного элемента общества и хранительницы человеческих ценностей.

17 мая

Всемирный день информационного сообщества. Профессиональный праздник программистов и IT-специалистов учрежден на Генеральной Ассамблее ООН в 2006 г. Корни бывшего Международного дня электросвязи уходят к 17 мая 1865 г., когда в Париже был основан Международный телеграфный союз.

Поздравим друзей и нужных людей! 18 мая

День Балтийского флота. В этот день в 1703 г.

флотилия с солдатами Преображенского и Семеновского полков под командованием Петра I одержала первую победу, захватив в устье Невы два шведских военных судна. Сегодня в состав старейшего флота России входят более 100 боевых кораблей.

Международный день музеев. Праздник появился в 1977 г., когда на заседании Международного совета музеев (ICOM) было принято предложение российской организации об учреждении этой даты. Цель праздника — пропаганда научной и образовательно-воспитательной работы музеев мира.

20 мая

Всемирный

день

метролога.

Праздник учрежден Международным комитетом мер и весов в октябре 1999 г. — в ознаменование подписания в 1875 г. знаменитой «Метрической конвенции». Одним из ее разработчиков был выдающийся русский ученый Д. И. Менделеев.

21 мая

День Тихоокеанского флота. 21 мая 1731 г. «для защиты земель, морских торговых путей и промыслов» Сенатом России был учрежден Охотский военный порт. Он стал первой военно-морской единицей страны на Дальнем Востоке. Сегодня Тихоокеанский флот — оплот безопасности страны во всем Азиатско-Тихоокеанском регионе. День военного переводчика. В этот день в 1929 г. заместитель председателя РВС СССР Иосиф Уншлихт подписал приказ «Об установлении звания для начсостава РККА «военный переводчик». Документ узаконил профессию, существовавшую в русской армии на протяжении столетий.

24 мая

День славянской письменности и культуры. В 1863 г. Российский Святейший Синод

определил день празднования тысячелетия Моравской миссии святых Кирилла и Мефодия — 11 мая (24 по новому стилю). В IX веке византиец Константин (Кирилл) создал основы нашей письменности. В богоугодном деле образования славянских народов ему помогал старший брат Мефодий.

День кадровика. В этот день в 1835 г. в царской России вышло постановление «Об отношении между хозяевами фабричных заведений и рабочими людьми, поступающими на оные по найму». Дата отмечается с 2005 г. по инициативе Всероссийского кадрового конгресса.

25 мая

День филолога. Праздник отмечается в России и ряде стран. Это день выпускников филологических факультетов, преподавателей профильных вузов, библиотекарей, учителей русского языка и литературы и всех любителей словесности.

26 мая

День российского предпринимательства.

Новый профессиональный праздник введен в 2007 г. указом Президента РФ В. Путина. Основополагающий Закон «О предприятиях и предпринимательской деятельности» появился в 1991 г. Он закрепил право граждан вести предпринимательскую деятельность как индивидуально, так и с привлечением наемных работников.

27 мая

Всероссийский день библиотек. В этот день в

1795 г. была основана первая в России общедоступная Императорская публичная библиотека. Спустя ровно два века указ Президента РФ Б. Ельцина придал празднику отечественного библиотекаря официальный статус.

День химика. Профессиональный праздник работников химической промышленности отмечается в последнее воскресенье мая. При этом в 1966 г. в МГУ зародилась традиция отмечать каждый День химика под знаком химических элементов Периодической системы.

28 мая

День пограничника. 28 мая 1918 г. Декретом Совнаркома была учреждена Пограничная охрана РСФСР. Правопреемником этой структуры стала Федеральная пограничная служба России, созданная Указом Президента РФ в 1993 г. Праздник защитников границ Отечества в этот день отмечают и в ряде республик бывшего СССР.

29 мая

День военного автомобилиста. 29 мая

1910 г. в Санкт-Петербурге была образована первая учебная автомобильная рота, явившаяся прообразом автомобильной службы Вооруженных Сил. Праздник военных автомобилистов учрежден приказом министра обороны РФ в 2000 г.

31 мая

День российской адвокатуры. 31 мая 2002 г. Президент РФ В. Путин подписал Федеральный закон «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации». Профессиональный праздник учрежден 8 апреля 2005 г. на втором Всероссийском съезде адвокатов.

ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ НА ЖУРНАЛЫ ИД «ПАНОРАМА» Издательский Дом «ПАНОРАМА» – крупнейшее в России издательство деловых журналов. Одиннадцать издательств, входящих в ИД «ПАНОРАМА», выпускают 90 журналов (включая приложения). Свидетельством высокого авторитета и признания изданий ИД «Панорама» является то, что 27 журналов включены в Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, утвержденный ВАК, в которых публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Среди главных редакторов наших журналов, председателей и членов редсоветов и редколлегий – около 300 академиков, членов-корреспондентов академий наук, профессоров и столько же широко известных своими профессиональными достижениями хозяйственных руководителей и специалистов-практиков.

Индексы по каталогу «Роспечать» «Почта и «Пресса России» России»

НАИМЕНОВАНИЕ

АФИНА

Стоимость подписки по каталогам без учета стоимости доставки

Стоимость подписки через редакцию с учетом стоимости доставки

www.бухучет.рф, www.afina-press.ru 36776 20285 80753 82767 82773 82723 32907

Автономные учреждения: 99481 экономика – налогообложение – бухгалтерский учет Бухгалтерский учет 61866 и налогообложение в бюджетных организациях в здравоохранении 99654 Бухучет Входит в Перечень изданий ВАК в сельском хозяйстве 16609 Бухучет Входит в Перечень изданий ВАК Бухучет 16615 в строительных организациях Входит в Перечень изданий ВАК Лизинг 16585 Входит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие 12559 Налоги и налоговое планирование

4830

4590

Индексы по каталогу «Роспечать» «Почта и «Пресса России» России»

11825 Весь мир – наш дом!

1 890

1794

84832

12450 Гостиничное дело

8538

8112

1413

1341

2514

2388

Дипломатическая служба 61874 Входит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие Лизинг 16585 Входит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие

4614

4386

4614

4386

82723

4614

4386

84826

экономика 12383 Международная Входит в Перечень изданий ВАК

3672

3486

4614

4386

84866

12322 Общепит: бизнес и искусство

3534

3360

2514

2388

79272

99651 Современная торговля

8538

8112

19 932

18 936

84867

12323 Современный ресторан

6378

6060

82737

регулирование. 16599 Таможенное Таможенный контроль Товаровед 12320 продовольственных товаров Входит в Перечень изданий ВАК

13 116

12 462

4110

3906

www.внешторгиздат.рф, www.vnestorg.ru регулирование. 16600 Валютное Валютный контроль

Стоимость подписки через редакцию с учетом стоимости доставки

46021

20236

ВНЕШТОРГИЗДАТ

82738

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки по каталогам без учета стоимости доставки

13 116

12 462

85181

ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ НА ЖУРНАЛЫ ИД «ПАНОРАМА» Индексы по каталогу

НАИМЕНОВАНИЕ

«Роспечать» «Почта и «Пресса России» России»

МЕДИЗДАТ

Стоимость подписки по каталогам без учета стоимости доставки

Стоимость подписки через редакцию с учетом стоимости доставки

Индексы по каталогу

47492 46543

в здравоохранении 99654 Бухучет Входит в Перечень изданий ВАК Вестник неврологии, и нейрохирургии 79525 психиатрии Входит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие скорой помощи 24216 Врач Входит в Перечень изданий ВАК

Стоимость подписки через редакцию с учетом стоимости доставки

ПОЛИТЭКОНОМИЗДАТ

www.медиздат.рф, www.medizdat.com 80753

НАИМЕНОВАНИЕ

«Роспечать» «Почта и «Пресса России» России»

Стоимость подписки по каталогам без учета стоимости доставки

www.политэкономиздат.рф, www.politeconom.ru

4614

4386

20285

Бухгалтерский учет 61866 и налогообложение в бюджетных организациях

4614

4386

2040

1938

84787

12310 Глава местной администрации

3534

3360

4212

4002

84790

12307 ЗАГС

3276

3114

80755

99650 Главврач

4542

4314

84791

4110

3906

82723

Лизинг 16585 Входит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие

Землеустройство, кадастр 12306 и мониторинг земель Входит в Перечень изданий ВАК

2514

2388

84789

12308 Служба занятости

3390

3222

46105

44028 Медсестра

3534

3360

20283

Социальная политика социальное партнерство 61864 иВходит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие

2349

2232

1944

1848

23140 82789 46312

15022 16631 24209

Охрана труда и техника безопасности в учреждениях здравоохранения Выходит 3 раза в полугодие Санитарный врач Входит в Перечень изданий ВАК Справочник врача общей практики Входит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие Терапевт Входит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие Физиотерапевт Входит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие Хирург Входит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие

46106

12366

84881

12524

84811

12371

36273

99369 Экономист лечебного учреждения

ПРОМИЗДАТ

www.промиздат.рф, www.promizdat.com 4212

4002 84822

1800

1710 82714

12537 Водоочистка Входит в Перечень изданий ВАК Генеральный директор. 16576 Управление промышленным предприятием инженер. Управление 16577 Главный промышленным производством

3786

3594

9300

8838

5520

5244

1983

1884

82715

2055

1953

82716

механик 16578 Главный Входит в Перечень изданий ВАК

4686

4452

2055

1953

82717

энергетик 16579 Главный Входит в Перечень изданий ВАК

4686

4452

3894

3702

84815

по маркетингу 12530 Директор и сбыту

8982

8532

36390

12424 Инновационный менеджмент

8418

7998

84818

и автоматика: 12533 КИП обслуживание и ремонт Лизинг 16585 Входит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие Нормирование и оплата труда 16582 в промышленности Входит в Перечень изданий ВАК Оперативное управление в электроэнергетике. 12774 Подготовка персонала и поддержание его квалификации Выходит 3 раза в полугодие Охрана труда 16583 и техника безопасности на промышленных предприятиях

4614

4386

2514

2388

4542

4314

2094

1989

4110

3906

82718

16580 Управление качеством

4146

3936

84817

Электрооборудование: обслуживание 12532 эксплуатация, и ремонт Входит в Перечень изданий ВАК

4614

4386

84816

12531 Электроцех

3960

3762

НАУКА и КУЛЬТУРА

www.наука-и-культура.рф, www.n-cult.ru 20285 46310

Бухгалтерский учет 61866 и налогообложение в бюджетных организациях культурологии 24192 Вопросы Входит в Перечень изданий ВАК

4614

4386

2490

2364

82723

20238

61868 Дом культуры

3276

3114

84794

12303 Музей

3534

3360

46313

24217 Ректор вуза

5622

5340

47392

галерея – ХХI век 45144 Русская Выходит 3 раза в полугодие

1371

1302

46311

24218 Ученый совет

4980

4734

71294

79901 Хороший секретарь

2232

2118

46030

Гимназия. Лицей: 11830 Школа. наши новые горизонты

2334

2220

46103

вуза 12298 Юрист Входит в Перечень изданий ВАК

3786

3594

82720

18256

82721

ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ НА ЖУРНАЛЫ ИД «ПАНОРАМА» Индексы по каталогу

«Роспечать» «Почта и «Пресса России» России»

НАИМЕНОВАНИЕ

СЕЛЬХОЗИЗДАТ

Стоимость подписки по каталогам без учета стоимости доставки

Стоимость подписки через редакцию с учетом стоимости доставки

www.сельхозиздат.рф, www.selhozizdat.ru

Индексы по каталогу

«Роспечать» «Почта и «Пресса России» России»

НАИМЕНОВАНИЕ

Лизинг 16585 Входит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие и оплата труда 16624 Нормирование на автомобильном транспорте Охрана труда и техника безопасности 16623 на автотранспортных предприятиях и в транспортных цехах машины и механизмы 12479 Самоходные Выходит 3 раза в полугодие

82723

82767

в сельском хозяйстве 16609 Бухучет Входит в Перечень изданий ВАК

4614

4386

84834

сельскохозяйственных 12396 Ветеринария животных

3786

3594

82763

16605 Главный агроном

3354

3186

82764

зоотехник 16606 Главный Входит в Перечень изданий ВАК Землеустройство, кадастр 12306 и мониторинг земель Входит в Перечень изданий ВАК Кормление сельскохозяйственных 61870 животных и кормопроизводство Входит в Перечень изданий ВАК Лизинг 16585 Входит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие Нормирование и оплата труда 16608 в сельском хозяйстве Охрана труда 16607 и техника безопасности в сельском хозяйстве и рыбное хозяйство 22307 Рыбоводство Выходит 3 раза в полугодие

3354

3186

4110

3906

3312

3144

82720

2514

2388

82766

Нормирование и оплата труда 16582 в промышленности Входит в Перечень изданий ВАК и оплата труда 16608 Нормирование в сельском хозяйстве

3816

3624

82772

3894

3702

1728

1641

техника: 12394 Сельскохозяйственная обслуживание и ремонт

3390

3222

84791 37065 82723 82766 82765 37194 84836

СТРОЙИЗДАТ

82723 82772

труда и техника 16612 Охрана безопасности в строительстве

3816

36986

и изыскательские 99635 Проектные работы в строительстве

4290

4074

41763

44174 Прораб

3960

3762

84782

работа 12378 Сметно-договорная в строительстве Строительство: 16611 новые технологии – новое оборудование 16613 Юрисконсульт в строительстве

82770

82769 82771 Д А

А Н

Т Т Р

С И З

82776 79438

36393

4734

2271

2157

4686

4452

82782

и оплата труда 16624 Нормирование на автомобильном транспорте

4614

4386

82765

труда и техника 16607 Охрана безопасности в сельском хозяйстве

3894

3702

82770

труда и техника 16612 Охрана безопасности в строительстве Охрана труда и техника в учреждениях 16612 безопасности здравоохранения Выходит 3 раза в полугодие Охрана труда и техника на автотранспортных 16623 безопасности предприятиях и в транспортных цехах Охрана труда 16583 и техника безопасности на промышленных предприятиях

3816

3624

1944

1848

3894

3702

4110

3906

82781

82721 84789

12308 Служба занятости

3390

3222

20283

Социальная политика социальное партнерство 61864 иВходит в Перечень изданий ВАК Выходит 3 раза в полугодие

2349

2232

äàòåëüñòâî èç

80757

4980

3702

и оплата труда 16614 Нормирование в строительстве

5244

4314

3894

3624

3906

4542

4386

3816

4452

www.трансиздат.рф, www.transizdat.com

4614

4314

84791 5520

2388

4542

46308 4110

2514

ЧЕЛОВЕК и ТРУД

ÞÐ

4686

Стоимость подписки через редакцию с учетом стоимости доставки

www.человек-и-труд.рф, www.peopleandwork.ru

3624

ТРАНСИЗДАТ

эксплуатация, 16618 Автотранспорт: обслуживание, ремонт Грузовое и пассажирское 99652 автохозяйство Входит в Перечень изданий ВАК

82781

82770

www.стройпресса.рф, www.stroyizdat.com Бухучет в строительных 16615 организациях 4614 4386 Входит в Перечень изданий ВАК Лизинг 16585 Входит в Перечень изданий ВАК 2514 2388 Выходит 3 раза в полугодие и оплата труда 16614 Нормирование 4686 4452 в строительстве

82773

82782

Стоимость подписки по каталогам без учета стоимости доставки

ÈÇÄÀÒ

ЮРИЗДАТ

www.юриздат.рф, www.jurizdat.su

24191 Вопросы трудового права Землеустройство, кадастр 12306 и мониторинг земель Входит в Перечень изданий ВАК Кадровик 99656 Входит в Перечень изданий ВАК

3606

3426

4110

3906

5388

5118

36394

99295 Участковый

786

744

82771

16613 Юрисконсульт в строительстве

5520

5244

46103

вуза 12298 Юрист Входит в Перечень изданий ВАК

3786

3594

ПОДРОБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ: телефоны: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273, факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761. E-mail: podpiska@panor.ru www.panor.ru

2012 ПОДПИСКА

МЫ ИЗДАЕМ ЖУРНАЛЫ БОЛЕЕ 20 ЛЕТ. НАС ЧИТАЮТ МИЛЛИОНЫ! ОФОРМИТЕ ГОДОВУЮ ПОДПИСКУ И ЕЖЕМЕСЯЧНО ПОЛУЧАЙТЕ СВЕЖИЙ НОМЕР ЖУРНАЛА!

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ! МЫ ПРЕДЛАГАЕМ ВАМ РАЗЛИЧНЫЕ ВАРИАНТЫ ОФОРМЛЕНИЯ ПОДПИСКИ НА ЖУРНАЛЫ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПАНОРАМА»

ПОДПИСКА НА САЙТЕ

ПОДПИСКА НА САЙТЕ www.panor.ru На все вопросы, связанные с подпиской, вам с удовольствием ответят по телефонам (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273.

3 1

ПОДПИСКА НА ПОЧТЕ

ин . Бос ик А н ж о Худ

ОФОРМЛЯЕТСЯ В ЛЮБОМ ПОЧТОВОМ ОТДЕЛЕНИИ РОССИИ

Для этого нужно правильно и внимательно заполнить бланк абонемента (бланк прилагается). Бланки абонементов находятся также в любом почтовом отделении России или на сайте ИД «Панорама» – www.panor.ru. Подписные индексы и цены наших изданий для заполнения абонемента на подписку есть в каталогах: «Газеты и журналы» Агентства «Роспечать», «Почта России» и «Пресса России». Образец платежного поручения

ПОДПИСКА В РЕДАКЦИИ

Подписаться на журнал можно непосредственно в Издательстве с любого номера и на любой срок, доставка – за счет Издательства. Для оформления подписки необходимо получить счет на оплату, прислав заявку по электронному адресу podpiska@panor.ru или по факсу: (499) 346-2073, (495) 664-2761, а также позвонив по телефонам: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273. Внимательно ознакомьтесь с образцом заполнения платежного поручения и заполните все необходимые данные (в платежном поручении, в графе «Назначение платежа», обязательно укажите: «За подписку на журнал» (название журнала), период подписки, а также точный почтовый адрес (с индексом), по которому мы должны отправить журнал). Оплата должна быть произведена до 15-го числа предподписного месяца.

ПОДПИСКА ЧЕРЕЗ АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ АГЕНТСТВА

Подписаться на журналы Издательского Дома «ПАНОРАМА» можно также с помощью альтернативных подписных агентств, о координатах которых вам сообщат по телефонам: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273.

XXXXXXX

Поступ. в банк плат.

Списано со сч. плат.

ПЛАТЕЖНОЕ ПОРУЧЕНИЕ № Сумма прописью ИНН

электронно Вид платежа

Дата

Две тысячи двести двадцать рублей 00 копеек КПП

Сумма 2220-00 Сч. №

Плательщик БИК Сч. № БИК 044525225 Сч. № 30101810400000000225

Банк плательщика ОАО «Сбербанк России», г. Москва Банк получателя ИНН 7729601370 КПП 772901001 ООО «Издательский дом «Панорама» Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва Получатель

Сч. №

40702810538180000321

Вид оп. 01 Наз. пл. Код

Срок плат. Очер. плат. 6 Рез. поле

Подписи

Отметки банка

ȠȓȞȡ ș Ȏ ȑ ȣ ȏȡ șȎȠȓ Ș Ȝȝ ȘȠȜȞ

ǲȖȞȓ

Банк получателя: ОАО «Сбербанк России», г. Москва БИК 044525225, к/сч. № 30101810400000000225

н оси А. Б

Назначение платежа

Счет № 1 на под ЖК2012 писку

ник ож Худ

Оплата за подписку на журнал Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты (6 экз.) на 6 месяцев, в том числе НДС (10%)______________ Адрес доставки: индекс_________, город__________________________, ул._______________________________________, дом_____, корп._____, офис_____ телефон_________________

РЕКВИЗИТЫ ДЛЯ ОПЛАТЫ ПОДПИСКИ Получатель: ООО «Издательский дом «Панорама» Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва ИНН 7729601370 / КПП 772901001, р/cч. № 40702810538180000321

М.П.

На правах рекламы

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты

полугодие

2012

Выгодное предложение! Подписка на 2-е полугодие 2012 года по льготной цене – 2220 руб. (подписка по каталогам – 2334 руб.)* Оплатив этот счет, вы сэкономите на подписке около 10% ваших средств. Почтовый адрес: 125040, Москва, а/я 1 По всем вопросам, связанным с подпиской, обращайтесь по тел.: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273, тел./факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761 или по e-mail: podpiska@panor.ru ПОЛУЧАТЕЛЬ:

ООО «Издательский дом «Панорама» ИНН 7729601370 КПП 772901001 р/cч. № 40702810538180000321 Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва БАНК ПОЛУЧАТЕЛЯ: БИК 044525225

к/сч. № 30101810400000000225

ОАО «Сбербанк России», г. Москва

СЧЕТ № 2ЖК2012 от «____»_____________ 201__ Покупатель: Расчетный счет №: Адрес, тел.: №№ п/п

Предмет счета (наименование издания) Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты (подписка на 2-е полугодие 2012 года)

Единица измерения

Периодичность Цена Кол-во выхода за 1 экз. в полугодии

экз.

370

Сумма с учетом НДС (10%), руб 2220

2 3 ИТОГО: В ТОМ ЧИСЛЕ НДС (10%) ВСЕГО К ОПЛАТЕ:

Генеральный директор

К.А. Москаленко

Главный бухгалтер

Л.В. Москаленко М.П. ВНИМАНИЮ БУХГАЛТЕРИИ!

* ОПЛАТА ДОСТАВКИ ЖУРНАЛОВ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ИЗДАТЕЛЬСТВОМ. ДОСТАВКА ИЗДАНИЙ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПО ПОЧТЕ ЗАКАЗНЫМИ БАНДЕРОЛЯМИ ЗА СЧЕТ РЕДАКЦИИ. В СЛУЧАЕ ВОЗВРАТА ЖУРНАЛОВ ОТПРАВИТЕЛЮ, ПОЛУЧАТЕЛЬ ОПЛАЧИВАЕТ СТОИМОСТЬ ПОЧТОВОЙ УСЛУГИ ПО ВОЗВРАТУ И ДОСЫЛУ ИЗДАНИЙ ПО ИСТЕЧЕНИИ 15 ДНЕЙ. СТОИМОСТЬ ПОДПИСКИ ПО КАТАЛОГАМ УКАЗАНА БЕЗ УЧЕТА СТОИМОСТИ ДОСТАВКИ. В ГРАФЕ «НАЗНАЧЕНИЕ ПЛАТЕЖА» ОБЯЗАТЕЛЬНО УКАЗЫВАТЬ ТОЧНЫЙ АДРЕС ДОСТАВКИ ЛИТЕРАТУРЫ (С ИНДЕКСОМ) И ПЕРЕЧЕНЬ ЗАКАЗЫВАЕМЫХ ЖУРНАЛОВ. ДАННЫЙ СЧЕТ ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВАНИЕМ ДЛЯ ОПЛАТЫ ПОДПИСКИ НА ИЗДАНИЯ ЧЕРЕЗ РЕДАКЦИЮ И ЗАПОЛНЯЕТСЯ ПОДПИСЧИКОМ. СЧЕТ НЕ ОТПРАВЛЯТЬ В АДРЕС ИЗДАТЕЛЬСТВА. ОПЛАТА ДАННОГО СЧЕТА-ОФЕРТЫ (СТ. 432 ГК РФ) СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О ЗАКЛЮЧЕНИИ СДЕЛКИ КУПЛИ-ПРОДАЖИ В ПИСЬМЕННОЙ ФОРМЕ (П. 3 СТ. 434 И П. 3 СТ. 438 ГК РФ).

ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ ПЛАТЕЖНОГО ПОРУЧЕНИЯ

Списано со сч. плат.

Поступ. в банк плат.

ПЛАТЕЖНОЕ ПОРУЧЕНИЕ № Дата

Вид платежа

Сумма прописью

ИНН

КПП

Сумма

Сч.№ Плательщик

БИК Сч.№ Банк Плательщика

ОАО «Сбербанк России», г. Москва

БИК Сч.№

044525225 30101810400000000225

ИНН 7729601370 КПП 772901001 ООО «Издательский дом «Панорама» Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва

Сч.№

40702810538180000321

Получатель

Банк Получателя

Вид оп.

Срок плат.

Наз.пл.

Очер. плат.

Код

Рез. поле

Оплата за подписку на журнал Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты (___ экз.) на 6 месяцев, без НДС (0%). ФИО получателя____________________________________________________ Адрес доставки: индекс_____________, город____________________________________________________, ул.________________________________________________________, дом_______, корп._____, офис_______ телефон_________________, e-mail:________________________________ Назначение платежа Подписи

Отметки банка

М.П.

При оплате данного счета в платежном поручении в графе «Назначение платежа» обязательно укажите: X Название издания и номер данного счета Y Точный адрес доставки (с индексом) Z ФИО получателя [ Телефон (с кодом города)

По всем вопросам, связанным с подпиской, обращайтесь по тел.: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273 тел./факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761 или по e-mail: podpiska@panor.ru

Кому

Куда

ф. СП-1

(почтовый индекс)

газету журнал (индекс издания)

46030

на 20

место

литер

11 12

на

газету журнал

(индекс издания)

46030

ДОСТАВОЧНАЯ КАРТОЧКА

(адрес)

12 год по месяцам:

(фамилия, инициалы)

(почтовый индекс)

Количество комплектов:

на 20

(фамилия, инициалы)

(адрес)

12 год по месяцам: 9

подписки __________руб. ___коп. Количество Стоимость переадресовки __________ руб. ___коп. комплектов

(наименование издания)

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты

ПВ

Кому

Куда

(наименование издания)

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты

АБОНЕМЕНТ на

Стоимость подписки на журнал указана в каталогах Агентства «Роспечать» и «Пресса России»

Кому

Куда

ф. СП-1

(почтовый индекс)

на 20

место

11830

на

газету журнал

(адрес)

(индекс издания)

11830

(индекс издания)

ДОСТАВОЧНАЯ КАРТОЧКА

на 20

(фамилия, инициалы)

(адрес)

12 год по месяцам: 9

подписки __________руб. ___коп. Количество Стоимость переадресовки __________ руб. ___коп. комплектов

(наименование издания)

литер

12 год по месяцам:

(фамилия, инициалы)

(почтовый индекс)

Количество комплектов:

газету журнал

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты

ПВ

Кому

Куда

(наименование издания)

на

Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты

АБОНЕМЕНТ

Стоимость подписки на журнал указана в каталоге «Почта России»

ПРОВЕРЬТЕ ПРАВИЛЬНОСТЬ ОФОРМЛЕНИЯ АБОНЕМЕНТА! На абонементе должен быть проставлен оттиск кассовой машины. При оформлении подписки (переадресовки) без кассовой машины на абонементе проставляется оттиск календарного штемпеля отделения связи. В этом случае абонемент выдается подписчику с квитанцией об оплате стоимости подписки (переадресовки).

Для оформления подписки на газету или журнал, а также для переадресования издания бланк абонемента с доставочной карточкой заполняется подписчиком чернилами, разборчиво, без сокращений, в соответствии с условиями, изложенными в подписных каталогах. Заполнение месячных клеток при переадресовании издания, а также клетки «ПВ-МЕСТО» производится работниками предприятий связи и подписных агентств.

ПРОВЕРЬТЕ ПРАВИЛЬНОСТЬ ОФОРМЛЕНИЯ АБОНЕМЕНТА!

На абонементе должен быть проставлен оттиск кассовой машины. При оформлении подписки (переадресовки) без кассовой машины на абонементе проставляется оттиск календарного штемпеля отделения связи. В этом случае абонемент выдается подписчику с квитанцией об оплате стоимости подписки (переадресовки).

Заполнение месячных клеток при переадресовании издания, а также клетки «ПВ-МЕСТО» производится работниками предприятий связи и подписных агентств.

На правах рекламы На правах рекламы

4/2012 Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты

Новости со школьных сайтов На правах рекламы