El perfil de ingreso del estudiante joven: una basepara su incorporación al sistema universitario

El perfil de ingreso del estudiante joven: una base para su incorporaci贸n al sistema universitario

Marisa Ysunza B., Brenda P茅rez C., Sof铆a de la Mora C. IX Congreso de Investigaci贸n Educativa Noviembre de 2007

INCORPORACIร N AL MEDIO UNIVERSITARIO

Proceso que consiste en identificar, asimilar y seguir las pautas de comportamiento propias de las prรกcticas escolares en la

educaci贸n superior (De Garay, 2004).

PREGUNTAS

• ¿En qué condiciones ingresan los estudiantes a ese universo desconocido?

• ¿Favorecen u obstaculizan sus antecedentes el proceso de incorporación del estudiante al medio universitario?

PROBLEMA

¿Constituyen estas características, “herramientas” favorables para la incorporación al sistema universitario modular que se desarrolla en esta institución?

OBJETIVO GENERAL

Conocer rasgos del entorno socio-cultural e identificar prácticas académicas del bachillerato, para prever posibles facilidades o dificultades en el proceso de incorporación al sistema modular de la UAM-Xochimilco

“HIPÓTESIS”

El perfil del estudiante de primer ingreso a la universidad puede representar un obstáculo para su incorporación a un modelo de educación superior no convencional como el de la UAM-Xochimilco

RELEVANCIA DEL ESTUDIO • Prever dificultades en el proceso de incorporación temprana al medio universitario • Identificar aspectos que el estudiante debe reforzar o modificar • Proponer acciones para que la institución apoye y favorezca la incorporación constructiva de sus

estudiantes

LA UAM-X Y EL SISTEMA EDUCATIVO MODULAR a) Estudio sobre problemas concretos, de manera multidisciplinaria b) Combinación de la teoría y la práctica por medio de la investigación modular c) La herramienta pedagógica por excelencia es el trabajo grupal

LA UAM-X Y EL SISTEMA EDUCATIVO MODULAR (2)

d) Participaci贸n activa de los estudiantes en el proceso de E-A e) Se sustenta el trabajo acad茅mico en la capacidad de razonar y cuestionar f) Nueva concepci贸n de la funci贸n del profesor universitario

LA EVALUACIÓN EN EL SEM

• Capacidad creativa y transformadora • Independencia en el aprendizaje • Planteamiento y resolución de problemas • Trabajo colectivo • Actitud crítica

• Articulación teoría-práctica

RECAPITULANDO….

• Desde temprano momento, la UAM-Xtiene la pretensión de que los estudiantesconozcan y se incorporen al sistemamodular de la Unidad • ¿Hay en su esquema referencialexperiencias acordes o discrepantes conlas características y las demandas a lasque se enfrentan en este

nuevo รกmbito?

METODOLOGÍA

LA POBLACIĂ“N

Censo al universo de estudio: 4,088 estudiantes ingresaron en 2004 3961 ingresaron en 2005 TOTAL: 8,049 estudiantes

EL INSTRUMENTO • Cuestionario: “Prácticas escolares y actividades culturales” • Preguntas de opción múltiple • Cinco secciones: • información general • condiciones de estudio • orientación vocacional, expectativas educativas y ocupacionales • prácticas escolares • actividades culturales

DIMENSIONES DE ANÁLISIS

• Prácticas académicas • Prácticas de consumo cultural • Perfil demográfico y socioeconómico

PRÁCTICAS ACADÉMICAS

VARIABLES a) Participación en clase b) Dedicación a la actividad de estudio

Variable Participación en clase Factores e indicadores Desempeño

activo en clase • preparar la clase • realizar preguntas en clase • discutir los puntos de vista del profesor • Trabajo colectivo: frecuencia con la queestudian o hacen tareas y trabajos en

compañíade sus compañeros.

Variable Dedicación a la actividad de estudio Factores e indicadores Inversión

de tiempo en el estudio: horas a la semana para leer, estudiar y preparar trabajos ytareas Producción de materiales de trabajo:resúmenes, esquemas, cuestionarios, fichas, notasal margen, subrayado

Responsabilidad: Asistencia puntual a clases,elaboraci贸n de tareas

ENTORNO INSTITUCIONAL VARIABLES a) Actividad promovida en el aula b) Fomento del trabajo colaborativo y grupal c) Valoraci贸n del pensamiento y la creatividad

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

La participación en clase durante el bachillerato • Desempeño activo en clase • Trabajo colectivo

a) Desempeño activo en clase

¿Con qué Discutían los puntos frecuencia? de vista Preparaban Siempre o Casi la clase siempre Casi nunca Hacían o Nunca preguntas 66% 32% 80% 19% en clase 72% 28%

b) Trabajo colectivo ¿Con qué frecuencia? Estudiar o realizar trabajos con tus compañeros (2004) Estudiar con tus compañeros (2005) Hacer trabajos con tus compañeros (2005)

Siempre o Casi siempre Casi nunca o Nunca 63% 37% 54% 45% 79% 21%

La dedicaciรณn a la actividad de estudio durante el bachillerato โ ข Inversiรณn de tiempo en el estudio

• Producción de materiales de trabajo académico • Responsabilidad

a) Producción de materiales de trabajo académico

Material académico

Subrayad o

Resúmene s

No lo Cuestionarios elaborab Esquemas an Notas al 6% 7% margen Fichas 35% 40% Si lo elaboraban 49% 50% 94% 90% 65% 60% 51% 48%

b) Inversi贸n de tiempo en el estudio

Inversi贸n Para leer de tiempo y estudiar Hasta 5 47% hrs./semana De 6 a 10 29% hrs /semana

Para preparar

trabajos y tareas 38% 34% 18% 10%

c) Responsabilidad

Respons abilidad S

iempr eo Casi

s e Casi i nunca e Hacer las tareas m 9 p 7 r %

puntualmente a clase 3 % 9 9 % Asistir

1 %

El perfil as de los de las estudiantes al prĂĄcticas ingresar a la acadĂŠmic UAM

Perfil de la participaci贸n en clase Promedio Desempe帽o activo en clase ALTO

23% MEDIO 47% BAJO 30%

Tra bajo colectivo ALTO

15% MEDIO

49% BAJO 36%

Perfil de la dedicaci贸n a la actividad de estudio Promedio

Inversi贸n de tiempo en el estudio ALTO MEDIO

Producci贸n de materiales

BAJO

ALTO MEDIO BAJO

6.5% 47.5% 46%

73% 15% 12%

Responsabilidad ALTO 77% MEDIO 22% BAJO

1%

de trabajo acad 茅mico

El entorno institucional experimentado en el bachillerato

Entorno institucional • Actividad de los estudiantes promovida en el aula • Fomento al trabajo colaborativo y grupal

• Valoración del pensamiento y la creatividad

CONCLUSIONES

1. Los estudiantes de primer ingreso obtuvieron calificaciones bajas o medias en dos factores muy importantes en el sistema modular: el desempe単o activo en clase y la

inversi贸n de tiempo en el estudio.

2. Es necesario conocer la calidad de la producci贸n de material acad茅mico de los estudiantes, para valorar si esta caracter铆stica puede ser

favorable para su incorporaciĂłn en el sistema acadĂŠmico universitario 3. Los estudiantes censados obtuvieron las mĂĄs bajas calificaciones en un aspecto central

en el modelo educativo modular: el trabajo grupal 4. La formaci贸n de un estudiante responsable de su propia formaci贸n no se limita a aspectos formales

como la puntualidad y elaboraci贸n de tareas 5. Se logr贸 el objetivo de identificar pr谩cticas acad茅micas de los alumnos de nuevo ingreso a la UAM-X, para

prever su proceso de incorporaci贸n al sistema modular 6. Los datos fortalecen la idea de que el perfil del estudiante de primer ingreso, puede representar un

obstรกculo para su incorporaciรณn al modelo de educaciรณn superior. Es necesario someter la hipรณtesis a contrastaciรณn

MUCHAS GRACIAS sofmor@correo.xoc.uam.mx marisayb@correo.xoc.uam.mx