Guía Metodológica para Estudiantes y Facilitadores Docentes en el Aula Virtual de la UnADM.

¿Cómo Inscribo mi(s) asignaturas?

Para realizar su inscripción de asignatura(s) al Primer Cuatrimestre debe realizar lo siguiente:

1. En el portal principal ESAD a mano derecha busca Sistema Integral de Gestión Escolar (SIGE) da clic.

1. Dar clic para entrar al SIGE

2. Escribir matrícula y contraseña en el recuadro donde se solicita.

3. En el Menú de Asignaturas en la opción de Inscripción de asignaturas dar clic.

2. Escribir matrícula y contraseña

3. Dar clic en Inscripción de asignaturas.

4.- Aparecerá la pantalla de Inscripción de asignaturas y dar clic.

5. La inscripción consiste en seleccionar las asignaturas que se desean cursar y pasarlas al lado derecho para inscribirlas, recuerde que sólo se pueden cursar como mínimo dos asignaturas y máximo cuatro.

Para finalizar su sesión en el SIGE dar clic en Salir.

Metodología de trabajo en aula

Guía para el (la) estudiante

Estimado(a) alumno(a):

Al haber recorrido un camino importante durante los periodos anteriores, y ahora que ya conoces la metodología empleada en la modalidad a distancia y sobre todo el modelo que orienta el proceso educativo en la Universidad Abierta y a Distancia de México, has desarrollado las competencias transversales y específicas de tipo tecnológico, académicas y de formación personal que te permitirán asumir responsablemente tu proceso aprendizaje y poner en práctica las habilidades de estudio independiente y la disciplina requerida para el autoaprendizaje que has desarrollado durante tu trayectoria en la Universidad.

Partiendo del supuesto que lees, escribes, estudias de manera individual, interactúas y discutes con tus compañeros(as), además de contar de manera permanente con la guía y asesoría de tus Facilitadores(as) y con el uso de los materiales y recursos didácticos; en este cuatrimestre asumirás una responsabilidad compartida en tu proceso de aprendizaje y a la dinámica de trabajo que se ha implementado para esta asignatura permitirá que te apropies de los contenidos, aunada a la elaboración de las actividades de aprendizaje, le darás un nuevo significado y orientación a dicho proceso. Lo anterior te permitirá desarrollar la capacidad argumentativa, vincular la teoría con la práctica, para el planteamiento de problemas y encontrar alternativas de solución, entre otras habilidades.

Es importante mencionar que dinámica de trabajo para este curso no implica un cambio de metodología ni de la calidad de los aprendizajes, sino que posibilita otras formas de acercarse y utilizar los materiales de estudio (siempre teniendo en cuenta que el centro del aprendizaje lo constituyes tú) con la orientación permanente de tu Facilitador(a), enriquecido con las interacciones que se producen entre tus pares y utilizando los recursos tecnológicos como herramientas de colaboración y de comunicación que tienen a su alcance.

Metodología de trabajo

Durante este curso, tu Facilitador(a) te proporcionará los materiales de estudio y solicitará las actividades para evaluar tu aprendizaje. Es necesario que consideres lo siguiente para lograr un desempeño satisfactorio en la asignatura:

1. El desarrollo del curso se basa en la Tabla de especificaciones de la asignatura en donde se identifica la descripción de la asignatura, el temario, las competencias generales y las competencias específicas para cada unidad. Asimismo se consideran los logros que deberás alcanzar durante el curso.

2. Tu Facilitador(a) te recomendará los materiales para el estudio de los contenidos, éstos podrán ser lecturas en formato digital, ligas de internet de sitios académicos,

Metodología de trabajo en aula

Guía para el (la) estudiante

capítulos de libros, antologías, apuntes, etc., siempre teniendo en cuenta el temario y las competencias señaladas en la Tabla de especificaciones. Estos recursos y materiales podrás recibirlo mediante el aula o por el correo institucional, por lo que es importante que te mantengas pendiente de lo que se publica en los foros.

3. El (la) Facilitador(a) solicitará, mediante el foro de la unidad, las actividades a realizar proporcionando detalladamente y en forma clara:

a) Las indicaciones para llevar a cabo la actividad

b) Los criterios con los que se calificará dicha actividad

c) El valor en puntos que obtengas tomando en cuenta las ponderaciones que ya están señaladas en la tabla de especificaciones.

La evaluación del aprendizaje

En lo que se refiere a la evaluación, aplica el esquema que se trabajó en el cuatrimestre anterior, en donde la evaluación formativa a lo largo del curso, es el referente que permite obtener las distintas evidencias de tu desempeño académico, de tus interacciones con los contenidos, con tu Facilitador(a) y compañeros(as), más la reflexión permanentemente sobre tu propio proceso de aprendizaje.

Forma de trabajo en el aula

Comunicación e interacción con tu Facilitador(a)

Foro de la unidad. Es un espacio de intercambio y comunicación entre tú, tus compañeros(as) y su Facilitador(a). En este espacio recibirás los materiales y recursos necesarios para el estudio de la unidad, o la notificación de que han sido enviados por el correo institucional; la descripción de las actividades y las instrucciones realices las

Metodología de trabajo en aula

Guía para el (la) estudiante

actividades, para comentar dudas, explicar temas, o tratar cualquier asunto relacionado con la unidad. Por lo anterior, es importante que lo utilices según la forma como haya sido organizado por el (la) Facilitdor(a) de este modo será más fácil la comunicación.

Herramientas para las actividades

El número de actividades consiste en la entrega de dos tareas, más la evidencia de aprendizaje y el trabajo colaborativo que se llevará a cabo en los foros, además de la asignación a cargo del (la) Facilitador(a) y las preguntas de autorreflexión.

En cada unidad encontrarás las siguientes herramientas:

 Foro de trabajo colaborativo. Este foro está destinado para que se lleven a a cabo todas las actividades colaborativas que se marcan en la tabla de especificaciones y que son consideradas para la calificación.

 Habrá un foro por unidad, dentro del cual el docente en línea colocará todos los temas que se requieran para trabajar de manera colectiva y/o colaborativa; por lo tanto, deberás revisar las instrucciones de cada uno de los temas disponibles.

 Tareas. En cada unidad se colocará una herramienta de tareas; como se mencionó anteriormente, se solicitarán 2 tareas para cada unidad, mismas que serán descritas por tu Facilitador(a) en el Foro de la unidad y deberás enviarlas a través de la herramienta que se describe en este inciso. Para enviar tus tareas considera los siguientes puntos:

a) La herramienta está configurada para subir hasta 2 archivos por cada tarea: la primera versión y, una vez recibidas las observaciones de tu profesor(a), la segunda con las correcciones.

b) El botón enviar para calificar aparece desde el primer envío sin embargo, no debes presionarlo sino hasta que subas la segunda versión de tu última tarea, de lo contrario no podrás subir ningún otro documento dado que el aula tomará que el documento enviado con dicho botón, es la versión final del trabajo.

 Evidencia de aprendizaje. En este espacio deberás enviar la evidencia de aprendizaje correspondiente a la unidad, del mismo modo que en los cursos anteriores, está configurada para que envíes 2 archivos. La descripción de la actividad la encontrarás en el Foro de la unidad.

 Autorreflexiones. En esta herramienta subirás las autorreflexiones de cada unidad, del mismo modo en que se ha trabajado en cuatrimestres anteriores.

Metodología de trabajo en aula

Guía para el (la) estudiante

 Asignación del (la) Facilitador(a). tiene como propósito reforzar la evaluación formativa de los alumnos y deberás tener en cuenta lo siguiente:

 La ponderación de cada elemento a evaluar por el (la) Facilitador(a), podrá variar de acuerdo con el número de actividades, pero en todos los casos, este porcentaje deberá conformar el 10% de la calificación final.

 En la página principal del curso se encontrará la pestaña “Asignación a cargo del Facilitador”, en ella se encuentra un foro y la herramienta donde puedes enviarlas actividades que tu facilitador asigne.

 El foro será solo de lectura para ti, pues lo utilizará tu Facilitador(a) para publicar y describir claramente las actividades o el desempeño a evaluar, así como el valor que cada aspecto o actividad tendrá como parte del 10% de la calificación.

 En la herramienta de Tareas “Asignación a cargo del facilitador”, cuyo funcionamiento es igual al de la evidencia de aprendizaje, enviarás tus actividades seleccionando el archivo a subir. En este mismo espacio aparecerá un apartado llamado “Notas” en donde el podrás observar las retroalimentaciones que tu Facilitador(a) haga a las actividades que envíes.

Metodología de trabajo para el desarrollo de las asignaturas de séptimo cuatrimestre

En esta guía se incluye la información general para los facilitadores que, como usted que están a cargo de grupo, tiene la finalidad de orientar el desarrollo de sus actividades docentes y presentar los lineamientos que deberán observarse como parte de la metodología de trabajo establecida por la Coordinación Académica para este periodo académico.

Como parte de la metodología de trabajo en las aulas, los facilitadores que tiene grupos asignados durante este cuatrimestre, proporcionarán a los alumnos los materiales de estudio necesarios para cubrir los temas de la asignatura, así como las actividades que permitan evaluar el aprendizaje de los mismos. Para este trabajo, se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

1. El desarrollo de los cursos así como la selección de materiales y recursos que los facilitadores proporcionen a los alumnos, deberán estar basados en la tabla de especificaciones de la asignatura. En este documento identificarán la descripción de la materia, el temario, las competencias generales y las competencias específicas para cada unidad; también encontrarán, como parte del desglose de cada unidad, los logros que se pretende alcancen los alumnos para cada competencia específica.

2. Previa lectura y análisis de la tabla de especificaciones, se debe preparar un documento para los estudiantes en el que se describa la asignatura, es decir, se debe elaborar la presentación de la asignaturas contemplando lo siguientes puntos: descripción general de los temas que se van a revisar, propósitos de la materia, se debe incluir la competencia general y explicar cuál es la relación e importancia del estudio de la asignatura para la carrera, es decir, para qué le sirve a los estudiantes.

3. Para cada unidad, y sin perder de vista lo establecido en la tabla de especificaciones, se han de seleccionar los recursos y diseñar las actividades que se proporcionarán a los estudiantes para que aborden los contenidos planteados. Lo anterior se deberá hacer conforme el siguiente calendario:

Antes de iniciar el estudio de cada unidad, se deberá proporcionar a los alumnos una breve guía sobre el desarrollo de contenidos y de actividades a realizar. Esta guía debe contemplar los siguientes puntos:

 Presentación de la unidad

 Propósitos

 Competencia específica Temario de la unidad

 Materiales de estudio: para cada uno de los subtemas, señalará el material bibliográfico recomendado y las características generales de la fuente.

4. Para entregar los materiales a los estudiantes, se debe hacer uso de los siguientes medios:

a. Para el caso de lecturas en PDF o cualquier otro formato se debe utilizar el correo institucional, es decir, cualquier material que se debe enviar como archivo adjunto. Esto se debe a que en el aula no se pueden adjuntar documentos.

b. Para el caso de recursos que se vayan a consultar directamente en internet, se puede utilizar el Foro de la unidad que está disponible en el aula. Se recomienda que, mediante esta herramienta, se les informe a los a los alumnos el envío de materiales o recursos que se haya hecho a través del correo electrónico. Esto con el fin de asegurar que los estudiantes reciban la información en tiempo.

5. Junto con el envío de materiales, se les debe especificar a los estudiantes la forma como se ha de trabajar con ellos y, para el caso de los materiales que se utilicen sólo como lecturas, se recomienda que agreguen una pequeña guía para revisarlos indicando en qué puntos deben centrar su atención, la utilidad o importancia de los mismos y qué contenidos se cubrirán con ellos. Si es el caso, se deben distinguir de manera explícita cuáles son los recursos, materiales o fuentes de consulta obligatorios de los complementarios.

6. Con respecto a los materiales que se les recomendarán a los alumnos para el estudio de los contenidos, éstos podrán ser lecturas en pdf, ligas de internet de sitios académicos, capítulos de libros, antologías, apuntes, etc., siempre teniendo en cuenta el temario y las competencias señaladas en la tabla de especificaciones.

7. Con base en la tabla de especificaciones de la asignatura y los logros de las competencias específicas, se deben diseñar las actividades que se utilizarán para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Las actividades deben detallar y explicar en forma clara:

a. Las indicaciones para realizarla.

b. Tipo de entregable, por ejemplo: ensayo, informe, reporte de investigación

c. Medio de entrega.

d. Criterios que se considerarán para su evaluación. En este punto es importante considerar que el valor en puntos que obtendrán por cada actividad debe estar directamente relacionado con las ponderaciones que están señaladas en la tabla de especificaciones. Es muy importante respetar las ponderaciones que se han establecido; dado que con estos valores ya se encuentra programado el cálculo para obtener la calificación final de la asignatura. Cualquier cambio en estos valores afectaría la calificación de los alumnos.

8. Se deben desarrollar las actividades de trabajo colaborativo que se describen en la tabla de especificaciones. Adicionalmente, y si el facilitador los considera importante, se pueden plantear otras actividades que promuevan el trabajo colaborativo entre los estudiantes aunque no estén consideradas en la tabla.

9. Para estas asignaturas NO habrá actividades de autoevaluación.

10. Para enviar la información a los estudiantes de las actividades que deben realizar durante cada unidad, se utilizará el Foro de la unidad que está disponible en el aula. En el caso de que las actividades requieran algún documento, éste se enviará por el correo institucional previa notificación y confirmación en el foro.

11. Por último, como parte del desarrollo de la asignatura, el facilitador deberá elaborar los reactivos para los exámenes de recuperación mismos que tienen que apegarse al temario y a los logros señalados en la tabla de especificaciones de la asignatura y estar directamente relacionados con los contenidos trabajados durante el curso. El procedimiento para elaborar los reactivos y las fechas de entrega se les enviará en breve.

En relación a los puntos descritos anteriormente, en seguida se describen los criterios que deben considerarse para la búsqueda y selección de materiales y recursos de estudio, así como los criterios para el diseño de actividades.

Generalidades para la selección de recursos

1. Los materiales pueden ser extractos de documentos impresos o digitales, para ambos casos se deben utilizar únicamente fuentes confiables y reconocidas en el área de conocimiento. En el caso de materiales digitales, se pueden utilizar videos, audios y cualquier material multimedia, siempre y cuando se envíe a la fuente directa para su revisión.

2. Todos los documentos y materiales deben estar en español o, en el caso de audiovisuales, subtitulados.

3. En el caso de los materiales de texto, se deben recuperar ideas o temas completos de la fuente, es decir, no se permite cortar partes de diferentes fuentes para armar un tema, sino que se debe dar el tema de tal o cual autor, por ejemplo el capítulo completo de un libro o un artículo de revista científica.

En cuanto a la selección de contenidos

 El contenido de los materiales debe corresponder con el temario. Se deben elegir los contenidos necesarios para que el estudiante desarrolle la competencia planteada en cada unidad, mismos que deben ser acordes a los temas y subtemas y ser abordarlos en su totalidad. En este sentido, los logros de la competencia pueden orientar la selección de los recursos.

 Los materiales se estructurarán en un orden lógico y secuencial que converja con la organización del temario de la unidad.

 Los contenidos deben ser válidos, coherentes, relevantes y significativos para el nivel y las características de los estudiantes, y hacer un uso apropiado del lenguaje en general, y el propio de la asignatura en lo particular.

 Verificar quién es autor del material, su prestigio, su credibilidad y las fuentes en que sustenta el contenido que presenta. Se requiere la selección de fuentes que sean confiables, actualizadas (no más de cinco años de antigüedad) y reconocidas en el ámbito científico y académico propio del área de conocimientos que se aborda.

 Se deben considerar diferentes posturas o enfoques y, en la medida de lo posible, procurar ser imparciales y/o neutros.

 Considerar la funcionalidad del contenido, es decir, la utilidad que tendrá el material para el tema que pretende abordarse. Para dejar en claro lo anterior, se recomienda que se planteen las preguntas: ¿Favorece la comprensión de los temas que se pretenden abordar? ¿Se refiere a situaciones a las que puede enfrentarse el estudiante?

 Debe ser un contenido potencialmente significativo, es decir, debe permitir a los estudiantes la construcción de conocimiento y no la simple memorización. Lo anterior se refiere a las posibilidades que el contenido seleccionado ofrece para relacionar los conocimientos previos con los nuevos, la motivación que pueda generar para profundizar en el tema, el uso de los contenidos para resolver problemas o enfrentar situaciones relacionadas con la asignatura y la carrera, la vigencia de la información y su vinculación con el contexto de los estudiantes, etc.

 Para el caso de asignaturas que tengan continuidad o que sean antecedente de otras, es necesario cerciorarse de que los contenidos seleccionados proporcionan los conocimientos básicos para el estudio de las asignaturas posteriores.

 Otra particularidad que se debe considerar en lo que a contenidos respecta, es la que se refiere al tipo de contenidos que se pretenden abordar; es decir, contenidos declarativos, procedimentales o actitudinales. Cada tipo de contenido se define de la siguiente manera:

o Contenido declarativo: Consiste en conocer hechos, conceptos, teorías, principios, etc. (Se refiere al ‘saber’).

o Contenido procedimental: Consiste en procesos constituidos por secuencias, etapas y reglas de operación (Se refiere al ‘saber hacer’).

o Contenido actitudinal: Integrado por todas aquellas actitudes y hábitos que son necesarios para una competencia (Está en relación al ‘saber ser’).

En función de lo anterior, los materiales que se elijan, deben contemplar la información necesaria para cubrir los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se marcan en la tabla de especificaciones de cada unidad.

Consideraciones para la selección de recursos multimedia

Como ya se mencionó, es válido utilizar recursos multimedia de cualquier tipo, siempre y cuando sean accesibles libremente para cualquier usuario y cumplan con los criterios antes mencionados. Además de ello, se recomienda considerar los siguientes aspectos:

 Actualización. Constatar que la información contenida en el recurso esté actualizada y sea consistente. Verificar con qué frecuencia se incorpora nueva información que aporte al tema o la incorporación de otros recursos, así como la fecha del último movimiento pueden ayudar para determinar este aspecto.

 Organización del recurso. Revisar la lógica interna del recurso, la relación entre sus componentes, la existencia de índices, los recursos que se utilizan para presentar y estructurar los contenidos, la calidad, etc.

 Legibilidad. En este aspecto se considera la combinación de colores (que permitan la lectura sin resultar agresivos a la vista), tipografía, ilustraciones, banners, recursos icónicos de fácil identificación. Este aspecto resulta de suma importancia para los estudiantes que tienen alguna dificultad visual.

Desarrollo de contenidos

Guía para Facilitadores

Procedimiento sugerido

1. Identificar los temas y su relación con los logros.

2. Rastrear fuentes confiables y pertinentes de información.

3. Realizar lectura rápida de los temas relacionados con la unidad en cuestión. Seleccionar las fuentes más útiles para abarcar los contenidos del temario.

4. Revisar el contenido del material para validar la utilidad en torno al tema que pretende explicar.

5. Integrar los materiales. Verificar que en el TODO queden cubiertos todos los temas y subtemas de la unidad.

6. Contextualizar los contenidos por medio de ejemplos para relacionarlos con la carrera y el contexto nacional.

7. Buscar recursos de apoyo que complementen el estudio de los temas.

Diseño de actividades para la evaluación del aprendizaje

Las actividades que debe realizar el estudiante durante el curso dan evidencia del logro que ha alcanzado en el aprendizaje de los contenidos que se abordan en la asignatura, por lo que deberán ser cuidadosamente planeadas por el experto(a) ya que repercuten en los procesos de evaluación del alumno.

Para el diseño de dichas actividades es necesario considerar las competencias específicas para cada una de las unidades y los logros, definidos en la tabla de especificaciones de la asignatura, sin perder de vista el nivel taxonómico de dichos logros pues da cuenta del nivel de desempeño que se espera del alumno; el cual podrá ser demostrado solo sí las actividades que se diseñen son apropiadas para el tipo de conocimiento que se está estudiando.

Al trabajar con el enfoque basado en competencias, una evidencia de aprendizaje (o actividad) puede abarcar más de dos logros de distinto nivel taxonómico. Es decir, que la mayoría de las tareas que requieren el uso del conocimiento requieren tanto conocimiento declarativo como procedimental. Por ejemplo, para llevar a cabo una tarea de toma de decisiones, solución de problemas o indagación experimental, se requiere que los estudiantes lleven a cabo los pasos del proceso específico (conocimiento procedimental), pero es el conocimiento declarativo (lo que los estudiantes entienden acerca del tema) el que con frecuencia es el factor primario para que los alumnos lleven a cabo con éxito las tareas y obtengan resultados útiles (Marzano, 2005). Es así que para cumplir con un logro a nivel de comprensión y otro logro a nivel de análisis, se puede solicitar una sola evidencia que reúna ambos niveles de conocimiento.

Es muy importante tener presente que el estudiante no puede ser sólo un receptor pasivo de información; las actividades de enseñanza propuestas deben estructurarse de manera que participe activamente en el aprendizaje, enfrentando los problemas o situaciones que

debe resolver a través de la movilización de los diferentes recursos cognitivos con los que cuenta.

Todas las actividades deben ofrecer oportunidades para identificar el vínculo entre los conocimientos, habilidades, actitudes, valores, y la realidad en la cual resultan aplicables. Es recomendable combinar los métodos y técnicas didácticas adecuadas a la enseñanza de cada componente por separado. Algunas consideraciones para este punto son las siguientes:

 Para los componentes declarativos: Podrán utilizar ejercicios de repetición y, dependiendo de la cantidad y complejidad de la información que se quiera aprender, utilizar organizaciones significativas y asociaciones entre el conocimiento previo y el nuevo conocimiento.

 Para los componentes procedimentales:

o Se debe partir de situaciones significativas y funcionales, a fin de que el procedimiento pueda ser aprendido con la capacidad para utilizarlo cuando sea necesario. Asegurarse que en el contenido se incluyan los modelos que muestren todo el proceso, que presenten una visión completa de las diferentes fases, pasos o acciones que los componen.

o Las actividades deben ajustarse, al máximo, a una secuencia clara con un orden que siga un proceso gradual.

o Las actividades deben ser ayudas de diferente grado y práctica guiada que debe irse dando a lo largo de la aplicación del contenido.

o Deben dar la oportunidad a los alumnos de llevar a cabo realizaciones independientes en las que puedan demostrar su competencia en el dominio del contenido aprendido.

 Para los componentes actitudinales: Los actitudinales deben ligarse a la autorreflexión sobre los aprendizajes, promoviendo actitud crítica acerca de los distintos fenómenos y al compromiso de los alumnos con su propio proceso.

Algunos ejemplos de actividades para cada componente son:

Actividades para conocimiento declarativo

 Mapas conceptuales

 Reportes

 Descripciones

 Esquemas

 Diagramas

Actividades para conocimiento procedimental

 Ensayos

 Reportes de actividades

 Proyectos

 Entregas parciales de proyectos

 Actividades de

Conocimiento actitudinal

 Reflexiones sobre los contenidos analizados.

 Autorreflexiones sobre el rol del alumno sobre problemáticas

Guía para Facilitadores

campo

 Debates

 Registros

 Bitácoras

 Fotografías

 Videograbaciones

 Modelados

 Simulaciones

 Reporte de investigaciones

 Reporte final de estudio de caso

estudiadas.

 Actitudes de compromiso y responsabilidad sobre sus procesos de aprendizaje.

Para que las actividades sean significativas, es necesario que se presenten situaciones reales con el mayor número de variables permitidas por las capacidades de los alumnos, además de relacionarse con los problemas y prácticas sociales que enfrentan los estudiantes en su vida cotidiana. En este punto, es recomendable que los expertos elaboren investigaciones sobre el estudio integral de fenómenos y/o procesos que ocurren en el entorno inmediato del alumno, con el objeto de recopilar los datos necesarios para tabular, organizar la información e integrarla propositivamente a las actividades que ellos deberán realizar.

En lo que a la evaluación respecta, los instrumentos que se utilicen para calificar las actividades deben permitir recopilar información sobre el proceso y el producto del desempeño del estudiante. Por ello, al utilizar las técnicas de casos o proyectos éstos deberán incluir las tablas de cotejo, escalas de clasificación o rúbricas en donde se especifiquen los indicadores para evaluarlos.

Criterios a considerar de acuerdo al modelo educativo de la UnADM

Una vez consideradas las características conceptuales que deben observar las actividades bajo el enfoque de competencias, se señalan los criterios que deben observarse en el diseño de las actividades:

1. Las actividades siempre deberán responder a los logros de las competencias específicas, que permiten evidenciar el cumplimiento de la competencia general, indicados en la tabla de especificaciones para ofrecer oportunidades e identificar el vínculo entre los conocimientos, habilidades, actitudes, y la realidad en la cual resultan aplicables.

2. En el diseño se deben considerar las competencias transversales marcadas en la tabla de especificaciones, que promueven el desarrollo de habilidades genéricas.

3. Todas las actividades deben estar directamente relacionadas con la metodología de Enseñanza-Evaluación planteada en la tabla de especificaciones.

4. Las actividades deben priorizar acciones de investigación en los contextos y regiones en los cuales se ubican los estudiantes y considerar que, en muchos casos, los estudiantes cuentan con experiencia laboral.

5. En los casos que sea necesario, las actividades podrán ser secuenciadas entre una unidad y otra garantizando siempre su congruencia con la tabla de especificaciones de la asignatura.

6. Cuando se requiera incluir preguntas en las actividades, éstas deben estar estructuradas de modo que dirijan la comprensión de los contenidos que se trabajen, y no sean preguntas aisladas que no respondan a los propósitos de la actividad.

7. Las actividades deben promover siempre una formación ética y responsable, así como el respeto por los otros, sin condicionar situaciones de género, orientación sexual, orientaciones políticas u otros aspectos que representen las posibilidades de juicios valorativos.

8. La redacción de todas las actividades siempre estará dirigida al estudiante de manera clara, con un tono cálido y motivador.

9. Delimitar claramente las fases de realización de cada actividad: el nombre, el propósito, el desarrollo y el cierre de las mismas.

10. Las instrucciones deberán ser claras y precisas para garantizar la comprensión de lo que se le solicita al estudiante: qué va a realizar, cómo lo ha de hacer y con qué.

11. Identificar problemáticas en la comunidad (para ello se propone que el estudiante recopile información en periódicos locales, internet, libros, sobre la incidencia de estos eventos, así mismo se le puede sugerir que acuda a las oficinas estatales y municipales para recopilar información).

12. Si las actividades requieren el uso de algún recurso en particular, por ejemplo algún software, video, formato, etc.; se debe indicar al estudiante al inicio de la actividad.

13. Para validar la pertinencia de las actividades puede considerarse las siguiente preguntas a la hora de plantearlas:

 ¿Se encuentra vinculada a los logros de la competencia que se pretende alcanzar?

Guía para Facilitadores

 ¿La tarea es importante para el alumno?

 ¿Lleva un nombre, propósito, desarrollo y cierre?

 ¿Define claramente qué, para qué, cómo y con qué se realizará la actividad? En este punto se debe considerar que el desarrollo de la actividad no da lugar a interpretaciones sobre lo que se debe realizar.

 ¿Tiene un uso inmediato?

 ¿Será útil en el futuro?

 ¿Es motivadora y clara?

 ¿Se consideran las competencias transversales?

 ¿Cuenta el estudiante con los recursos para realizar exitosamente cada actividad propuesta?

 ¿La tarea considera los diferentes contextos del estudiante?

14. Se debe promover el trabajo colaborativo con apoyo de las herramientas tecnológicas que lo propicien. Para las discusiones en los foros, las preguntas deben enfocarse a promover el la reflexión del alumno y el trabajo colaborativo. Estas actividades deben guiarse por preguntas para cada tipo de contenido en donde se detonen debates que puedan ser dirigidos por los facilitadores, contemplando para ello las aperturas, intervenciones y cierres de la actividad.

Herramientas del aula para comunicación y para la entrega de actividades

En el aula se encontrarán ya programadas las siguientes herramientas de interacción y entrega individual que se utilizarán durante el curso:

 Foro de la unidad. Es un espacio de intercambio y comunicación entre los alumnos y el facilitador, además de las notificaciones y envío de materiales, se utiliza para comentar dudas, explicar temas, o tratar cualquier asunto relacionado con la unidad. Por lo anterior, es importante que se organice en líneas de discusión específicas, lo que también facilitará la gestión y trabajo del mismo. Por ejemplo, se pueden habilitar líneas de discusión de los siguientes aspectos:

a. Contenidos

b. Actividades

c. Dudas y comentarios

En cuanto a las actividades, la dinámica de trabajo en el aula será la siguiente: El número de actividades consiste en la entrega de dos tareas, más la evidencia de aprendizaje y el trabajo colaborativo que se llevará a cabo en los foros

En cada unidad encontrará las siguientes herramientas para las actividades ponderables:

Desarrollo de contenidos

Guía para Facilitadores

1. Foro de trabajo colaborativo. Este foro está destinado para que se lleven a cabo todas las actividades colaborativas que se marcan en la tabla de especificaciones y que son consideradas para la calificación. Habrá un foro por unidad, dentro del cual el Facilitador colocará todos los temas que se requieran para trabajar de manera colectiva y/o colaborativa; por lo tanto, el estudiante deberá revisar las instrucciones de cada uno de los temas disponibles. Para cada actividad de este tipo marcada en la tabla de especificaciones o aquéllas que el facilitador considere importantes, se debe habilitar una línea de discusión específica.

2. Tareas. En cada unidad se colocará una herramienta de tareas; como se mencionó anteriormente, se solicitarán, como máximo, 2 tareas para cada unidad, mismas que el facilitador deberá describir en el foro de la unidad y el estudiante deberá enviar a través de dicha herramienta. Para enviar las tareas, es preciso hacerle saber al alumno los siguientes puntos:

a. La herramienta está configurada para subir hasta 2 archivos por cada tarea: la primera versión y, una vez recibidas las observaciones del facilitador, la segunda con las correcciones.

b. El botón enviar para calificar aparece desde el primer envío sin embargo, el alumno no debe presionarlo sino hasta que suba la segunda versión de su última tarea, de lo contrario no podrá subir ningún otro documento dado que el aula considera que el documento enviado con dicho botón es la versión final del trabajo.

3. Evidencia de aprendizaje. En este espacio deberá enviarse únicamente la evidencia de aprendizaje correspondiente a la unidad, que sea solicitada por el facilitador. Del mismo modo que en los cursos anteriores, está configurada para que el estudiante envíe 2 archivos. La descripción de la actividad deberá enviarse a través del foro de la unidad.

4. Preguntas de autorreflexión. Este foro es de uso exclusivo para el facilitador, se utiliza para que le haga llegar a los estudiantes las preguntas de autorreflexión para cada una de las unidades de la asignatura.

5. Autorreflexiones. En esta herramienta se suben las autorreflexiones de cada unidad. Está configurada para enviar un archivo por unidad y, al igual que en las tareas y en la evidencia, el botón enviar para calificar sólo se debe presionar cuando se cargue el último archivo.

6. Asignación a cargo del facilitador. El funcionamiento de este espacio, se hará de acuerdo a la guía que se encuentra en aula por lo que es muy importante que antes de iniciar el curso la revise.

Desarrollo de contenidos

La evaluación del aprendizaje

En lo que se refiere a la evaluación, aplica el esquema que se trabajó en el cuatrimestre anterior, en donde la evaluación formativa a lo largo del curso, es el referente que permite obtener las distintas evidencias del desempeño académico de los estudiantes, de sus interacciones con los contenidos, facilitadores y compañeros, más la reflexión permanente sobre su propio proceso de aprendizaje.

Fuentes de consulta

Para la elaboración de este documento se consideraron las siguientes fuentes de consulta, mismas que se recomienda revisar para saber más:

 ESAD (2011). Modelo de evaluación del aprendizaje. México, Distrito Federal.

 ESAD (2011). Modelo pedagógico ESAD. México: ESAD.

 Marquès, P. (1999). Criterios para la clasificación y evaluación de espacios web de interés educativo Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona. Disponible en: http://www.edukatic.com/curso/mod1/criteriosweb.pdf

 Marzano, R. (2000). Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara: ITESO.

 Murcia, F. Curso de nuevas tecnologías para profesorado de ciencias sociales. Edukatic. Disponible en: http://www.edukatic.com/curso/mod1/seleccionar.htm

 Pérez, J. M. Criterios para le selección de contenidos. Korion. Disponible en: http://www.korion.com.ar/archivos/seleccion_contenidos_korion.pdf

 Universidad autónoma de Aguascalientes (2007). Elaboración de antologías México: UAA. Disponible en: http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/antologias.pdf

 Seleccionar contenidos. Disponible en: http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/Doc5%20Contenidos.pdf

 Zabala, A. (2007). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar por competencias. Barcelona: Graó.