Fotografía: Virginia Mazón
Editorial
Febrero 2012 Volumen 1, Número 11
Sabemos que el camino de la educación en México aun tiene mucho por recorrer, no es tan necesario que pruebas estandarizadas o incluso documentales, nos reflejen los bajos resultados obtenidos en los últimos años, para que las sociedad se de cuenta del gran déficit que el país tiene en este rubro. Sin embargo, no todo está perdido, hay acciones al interior de cada entidad federativa que demuestran que basta con que las relaciones educativas cambien para que el logro académico salga a la luz. En este número, les mostramos solo un poco de lo mucho que está ocurriendo en todo el país a partir del compromiso de muchas personas: maestros, autoridades, alumnos y madres/padres de familia. Los resultados de la EIMLE en cada estado, provocan que las miradas nacionales e incluso las internacionales se vuelvan hacia nosotros; nos llena de orgullo el saber que con acciones pequeñas pero concretas la revolución educativa en México está ocurriendo en los salones de clases. Les aseguramos que no se arrepentirán de leer completo este boletín, por supuesto, son bienvenidas todas las observaciones y retroalimentaciones que nos ayuden a nutrir mejor este medio de comunicación disponible para todos nosotros.
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Foto de portada: Alumna de primaria del estado de Jalisco tutora a una alumna del estado de Guerrero durante el Primer Festival de Aprendizajes Compartidos.
Estudiantes del Doctorado en Liderazgo Educativo de la Universidad de Harvard, EUA, viven la experiencia de tutorías en 4 estados
Fotografía: Subsecretaría de Educación Básica Las 11 estudiantes del programa de Liderazgo Educativo de la Escuela de Educación de la Universidad Harvard con el Subsecretario de Educación Básica, Francisco Ciscomani Freaner y Santiago Rincón Gallardo, asesor de la EIMLE el día 13 de enero de 2012.
En noviembre de 2010, el Dr. Richard Elmore, profesor de la Universidad Harvard en Estados Unidos, visitó una escuela en una zona rural de Zacatecas, México, para conocer el Programa para la Mejora del Logro Educativo. Allí, una alumna que tenía 13 años de nombre María Cruz le tutoró en un problema de geometría. El Profesor Elmore ha trabajado años desarrollando el argumento que para mejorar el logro educativo en gran escala, los sistemas tienen que cambiar las relaciones fundamentales entre los alumnos, los maestros y el contenido. En México, el Dr. Elmore podía ver sus teorías en la vida real: un investigador importante de educación y autor de varios libros sobre la revolución educativa estaba aprendiendo de alguien mucho menor que él. Después de regresar a Estados Unidos, el Dr. Elmore no se olvidó de las experiencias que tuvo en México. Como Coordinador del Programa de Doctorado en Liderazgo Educativo de Harvard, sugirió a sus alumnas que vinieran a observar el trabajo de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo, que incluye como línea de acción el programa que está ayudándole a María Cruz y a miles de otros alumnos y sus maestros a cambiar el sistema educativo. Once de sus estudiantes, todas mujeres con currículums impresionantes en el campo educativo, viajaron hasta Durango, Querétaro, Veracruz, o Zacatecas para vivir la metodología de la EIMLE del 9 al 12 de enero de 2012. Las visitantes fueron Katherine Casey, Vaishali Dharmadhikari, Morgan Gieseke Camu, Emma Heeschen, Sarah Johnson, Laura Kanter, Eva Mejía, Lucía Moritz, Gislaine Ngounou, Janis Ortega, y Paola Peacock Friedrich. A continuación compartimos con ustedes algunas de las actividades realizadas y los comentarios compartidos por las estudiantes del Doctorado. Esperamos que pronto vengan más de Harvard y de todas las universidades que quieran, y que nosotros podamos corresponderles esas visitas.
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Durante una reunión con el Subsecretario de Educación Básica, Lic. Francisco Ciscomani Freaner , en las oficinas centrales de la Secretaría de Educación Pública, estudiantes del Doctorado en Educación de la Universidad de Harvard, EUA, invitadas por el PMLE al país, compartieron sus impresiones sobre la seguridad de los alumnos que les tutoraron a ellas, el compromiso de los maestros, directores y las autoridades educativas en los estados y la metodología de la relación tutora.
Sara Johnson, una maestra que fundó su propio programa de ciencias del medio ambiente en California, dijo que le salieron lágrimas de emoción positiva cuando expuso lo que aprendió durante una sesión con una chica de 14 años de Zacatecas.
Emma Heeschen, de Portland, Maine es una maestra y líder escolar en Nueva York. Después de su visita a Durango, Emma comentó que ve mucho potencial en la relación tutora para ayudar a los maestros de Estados Unidos con la diferenciación del currículo. Fotografía: Ernesto Evaristo Gutiérrez
Laura Kanter, que trabajó como Directora de Desarrollo de Instrucción para una red de escuelas en Nueva York, comentó que el modelo que promueve la EIMLE está transformando comunidades. Dijo: “Aquí todos tienen el acceso al conocimiento y es la responsabilidad de cada persona, no importa si eres un niño del 4to grado, o un alumno con 15 años, o el director, o el Asesor Técnico Pedagógico que está visitando a la escuela, es tu responsabilidad de asimilar el conocimiento y dar el conocimiento. Es poderoso y como nada que he visto antes.”
Antes de matricularse al programa del doctorado de Harvard, Morgan Camu trabajaba en el sistema educativo de Washington DC en el área de recursos humanos, contratando a maestros y personal. Visitó Querétaro y fue tutorada por un alumno de 14 años de la escuela Benito Juárez en Huamilpan. Comentó que cuando armas una comunidad de aprendizaje en un salón de clases, haces evidente el valor de cada persona. “[Aquí] un alumno no es un número dentro de los 30 que hay en una aula. Cada persona, cada alumno, maestro, cada miembro de la comunidad es una pieza importante [...] hablamos de su bienestar y autoestima.” 3
Fotografía: Sara Vogel
Construyendo Política Pública para Fortalecer el Nivel de Secundaria En seguimiento a los acuerdos derivados en la XXV Reunión Ordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU), celebrada el año pasado, se conformó un grupo de trabajo integrado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) y la Subsecretaría de Educación Básica con la finalidad de diseñar y proponer algunas acciones de carácter organizacional y sustantivas que fortalezcan el nivel de secundaria. El pasado 25 y 26 de enero, el C. Subsecretario de Educación Básica, Francisco Ciscomani Freaner, instaló en la Cd. de México el equipo técnico de trabajo con representantes de 31 entidades federativas y de las instituciones federales educativas relacionadas, con el propósito de llevar a cabo las tareas de análisis, discusión y construcción de acciones específicas. En dicha reunión se presentó el documento “Fortalecimiento del Nivel Secundaria. 10 estrategias para la mejora del logro Educativo”, cuya discusión generó ciertas líneas de trabajo que se presentaron a las autoridades estatales para que se retroalimentaran a partir del contexto específico de cada entidad. Algunas de las propuestas generadas a nivel nacional fueron: regionalizar la toma de decisiones para definir la movilidad de maestros, compactar horas de los docentes con horario fragmentado, aprovecharlos espacios de reunión de docentes para generar procesos de formación usando la relación tutora para el desarrollo de competencias. Dada la dimensión de esta tarea, se requerirá de la perspectiva de especialistas nacionales e internacionales para recuperar las experiencias que hay alrededor del mundo en torno a este tema, y así las entidades federativas lo adecúen según las condiciones de su estado y regiones.
Fotografía: Subsecretaría de Educación Básica
Presidieron el evento: de izquierda a derecha: Lic. Bernardo Rojas Nájera (UPEPE), Mtro. Juan Martín Martínez Becerra (DGDGIE), Francisco Ciscomani Freaner (SEB), Margarita Zorrilla Fierro (INEE), Ana María Aceves Estrada (UPEPE), Arturo Stringel (DGME) 25 de enero de 2012.
Nota completa y fotos:
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/ 4
Entrevista con integrantes de la EIMLE en la radio de Nueva York La relación tutora ya cruzó la frontera, y sin pasaporte. El 2 de febrero, se transmitió una entrevista en el canal de radio progresista de la ciudad de Nueva York WBAI 99.5 FM, dirigida por Rakim Brooks (locutor), con el asesor de la EIMLE Santiago Rincón Gallardo y Sara Vogel, becaria de la EIMLE y maestra de Nueva York. Junto con académicos y educadores que estudian los sistemas de China y Finlandia, Rincón Gallardo y Vogel respondieron a preguntas sobre lo que los sistemas educativos de los Estados Unidos podrían aprender de sistemas internacionales.
Se puede escuchar la entrevista (en inglés) aquí: http://archive.wbai.org/files/mp3/wbai_120202_140100voices.mp3 (a partir del min 16:29) Para la traducción de la transcripción, consulta: http://logroeducativo.wordpress.com/transcripciontraduccion-de-entrevista-con-wbai/ Un abstracto de la conversación entre el locutor, Rakim Brooks y Santiago Rincón Gallardo, asesor de la EIMLE: RAKIM: Mencionaste la idea de la “comunidad de aprendizaje”. ¿Qué quieres decir con eso? ¿Es una filosofía de educación que tienes? SANTIAGO: Esa es la filosofía pero también es la práctica. Lo que verías en el salón de clases son alumnos y maestros trabajando en grupos pequeños, en pares, o individualmente. Cada alumno está trabajando su propia investigación. Los alumnos tienen la oportunidad de elegir lo que quieren estudiar y los maestros son los tutores de los alumnos. Les ayudan a aprender independientemente y a estudiar sus temas más profundamente. Los alumnos no solamente aprenden el contenido sino que también determinan cómo lo aprendieron. Después de dominar un tema, los alumnos presentan en una demostración pública lo que aprendieron a sus compañeros. Después de demostrar, ellos tienen la responsabilidad de ser tutores para sus compañeros y aún de otros adultos. El conocimiento que se está construyendo se convierte en un fondo común que está disponible a todos los miembros de la comunidad.
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La EIMLE en la Revista AZ Este mes, la EIMLE está en la revista AZ de Educación y Cultura. El artículo se llama “La revolución académica: La mejora del logro educativo a partir de redes de tutoría” y da a conocer las acciones generales de la EIMLE.. Aquí un resumen: Se puede hablar de una metodología revolucionaria porque redefine el núcleo de enseñanza-aprendizaje, empezando con los conceptos “estudiante” y “maestro.” En las escuelas que adoptan las relaciones tutoras, los maestros casi nunca se paran delante del pizarrón para exponer contenidos. En vez de eso, cualquier miembro de la clase que haya aprendido algo ofrece dar tutoría a otro compañero que quiera aprender lo mismo. Lee todo el artículo y difunde la liga: http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/la-revolucion-academica-la-mejora-del-logro-educativo-a-partir-deredes-de-tutoria/
Reunión Nacional de la EIMLE A finales de marzo se realizará una reunión nacional en la Cd. de México con el objetivo de determinar las acciones prioritarias de la EIMLE en 2012. Espera más información a través de nuestros distintos medios de difusión.
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Urbano Dzul Uitzil Por sus comentarios tan oportunos a las publicaciones de los compañeros de Yucatán.
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A veces México dice Adiós Durante los últimos 7 meses Sara Vogel contribuyó para la EIMLE desde Redes de Tutoría, donde llegó como becaria. Como maestra en Nueva York, trajo a este equipo de trabajo muchas aportaciones que le agradecemos profundamente, este mes ella se despide de México para continuar con su travesía, pero nos dedica unas líneas de despedida que decidimos publicar en este boletín: A veces México dice adiós. Por Sara Vogel El título de esta despedida viene de uno de mis libros favoritos, un libro de Sandra Cisneros que he leído varias veces desde el 5to grado de primaria. Se llama La casa en Mango Street y relata momentos chiquitos y grandes de la vida de Esperanza, una joven de origen mexicano que nació en Chicago en Estados Unidos. Vive con su familia en una casa en la que falta mucho, que es “pequeña y roja, con escalones apretados al frente y unas ventanitas tan chicas que parecen guardar su respiración”, en un barrio donde hay pobreza, tristeza y por supuesto, mucha esperanza. En la viñeta final de la novela, A veces Mango dice adiós, la narradora dice que lo que más recuerda de su juventud es la casa donde vivió en Mango Street: “…la casa a la que pertenezco sin pertenecerle. Lo escribo en el papel y entonces el fantasma no duele tanto. Lo escribo y Mango me dice adiós algunas veces. No me retiene en sus brazos. Me pone en libertad.” He revuelto estas frases en mi mente durante estas semanas. Un lugar al que pertenezco sin pertenecerle. Casi mi relación con México durante los siete meses que pasé aquí trabajando con la EIMLE como becaria: es un lugar cuya ciudad me dejó atravesar sus laberintos (tropezando con cada grieta en mi camino), cuyas comunidades me adoptaron como hija por unos días a la vez, cuya gente me permitió difundir sus historias. Lo escribo en papel y entonces el fantasma no duele tanto. Sí, he escrito. México me ayudó a redescubrir esta vocación, algo que dejé de lado hace unos años, algo que había olvidado que me encantaba. Aquí podía escribir, escribir, escribir. Tengo reflexiones concretas escritos sobre estos meses descubriendo una nueva manera de aprender y enseñar: del momento cuando una maestra en Puebla, después de unas horas trabajando en relación tutora para definir la palabra “fracción”, pausa un momento para decir “¿cómo es que estaba enseñando fracciones toda mi carrera sin realmente saberlas?” De Edgar, el alumno binacional en Zacatecas que revela su psicología compleja cuando admite que se sintió mal cuando llegó a México porque no era su país. Del árbol que sembré en el pueblo mazahua del Estado de México, representando el compromiso de la comunidad a la relación tutora y la revolución educativa. Tener estos recuerdos y muchos más escritos en papel me ayuda con la nostalgia que ya siento por mi estancia en México. Como Cisneros escribe, a veces, si, decimos adiós, despedimos a personas y lugares que hemos conocido bien. Y aunque la nostalgia durará, esta despedida me pone en libertad también. Salgo de México con los conocimientos aprendidos durante tutorías con los asesores, maestros y alumnos de la EIMLE: no tenemos que ser limitados como educadores por las estructuras que nos impone el sistema. Es práctico y eficaz romper las filas tradicionales del salón de clases y responder a lo que necesita cada alumno para construir juntos una revolución educativa. Llevo estas lecciones sobre la libertad y la autonomía conmigo a Argentina, que es mi próxima parada, y después a Nueva York, y después… La última oración del libro dice: No sabrán, por ahora, que me he ido para volver, volver por los que se quedaron. Por los que no. Este es donde la analogía falta. Si regresara, no es porque alguien me necesitara, como tal vez la gente de Mango Street necesitaran a Esperanza. Aquí en México el equipo de educadores apasionados de la Coordinación Nacional y los equipos dentro de los estados están construyendo mentes autónomas y un sistema autosuficiente. Si regresara, lo haría para aprender, para colaborar, para llevar aún más conocimientos a mi ciudad, un lugar lleno de jóvenes que se quedan atrás todos los días, alumnos “que no”. Gracias por esa oportunidad. Nos estamos viendo. 7
Nuevo León Escuelas Modelo en Nuevo León La Estrategia para la Mejora del Logro Educativo en el estado de Nuevo León, ha establecido a dos de sus escuelas focalizadas como Escuelas Modelo, estas son: la Escuela Primaria Ejidal Rotaria ubicada en el Kilómetro 34 de la carretera Monterrey-Saltillo, adscrita a la zona escolar No. 118 del sistema estatal y la Escuela Primaria José G. García Balderrama ubicada en el ejido Maravillas del municipio de García, N. L., perteneciente a la zona escolar No. 146 del sistema transferido. Para efectos de definir estas escuelas, se hizo una revisión de las 112 escuelas focalizadas en el nivel de primarias con relación a los resultados en ENLACE 2010. En este trabajo se detectó que muchas ya no están focalizadas, aunque algunas otras se agregaron. En total quedaron 98 escuelas; de éstas, las últimas dos son precisamente las que se seleccionaron para esta acción. Charlamos con el Profesor Sergio Ricardo Cepeda Martínez, Jefe del Sector No. 2, al que pertenecen los centros escolares. También platicamos con el supervisor y la inspectora. Se armó una estrategia conjunta de atención mediante visitas de tutoría, que se puso en marcha de forma inmediata. A partir de esa fecha (septiembre de 2011) se han realizado una serie de visitas a estas escuelas en las que se hicieron diferentes acciones como: -Pláticas con las maestras, el asesor técnico pedagógico, el supervisor, la inspectora y el jefe del sector. -Revisión de los resultados de Enlace y de las unidades diagnósticas. -Discusiones sobre las mejores estrategias de intervención docente; así como trabajo de tutoría a toda la comunidad escolar.
Niñas de sexto grado trabajando el tema “Las primas” en tutoría
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El equipo de tutores está formado por seis compañeros del Nodo Estatal liderados por el Prof. Jesús Mario Garza Treviño, Coordinador Estatal del Programa. Doce son los profesores que han recibido tutoría, desde el jefe de sector hasta las maestras de los grupos. Hasta este momento catorce alumnos han vivido la experiencia de la relación tutora y aunque no han tenido la oportunidad de tutorar a compañeros de sus grupos, sí han manifestado el agrado de sentirse atendidos y confiados en las competencias adquiridas. Actualmente se trabaja para reafirmar el proceso de la relación tutora en cada uno de los participantes, tanto profesores como alumnos, con la finalidad de que se encuentren en condiciones de ofrecer tutoría a sus compañeros y de esa manera elevar el aprovechamiento académico de la comunidad escolar. Las dificultades que se han presentado son muchas, pero el interés y el esfuerzo de los involucrados en la tarea de la mejora del logro educativo, ha sido decisiva. Nos encontramos con alumnos que estando en 5° grado, no saben leer ni escribir; asimismo con alumnos que presentan severas problemáticas intrafamiliares; niñas y niños que han experimentado intervenciones didácticas poco favorecedoras de aprendizajes; escepticismo por parte de algunos de los involucrados. Sin embargo, se han buscado soluciones y afortunadamente se ha logrado reorientar la disposición centrándonos en el trabajo de tutoría.
Equipo de tutores (jefe de sector, supervisor, atp’s y docentes) acompañados del enlace estatal de la EIMLE.
Nota y fotos de Bruno Peña Flores
¡Sé periodista de tu estado! Comunica a todo el país lo significativo de las acciones que están llevando a cabo dentro de cualquiera de las líneas de la EIMLE en tu entidad. Toma en cuenta las siguientes recomendaciones: http://bit.ly/xU440P Y envía tu nota a los correos: cieloes3000@gmail.com y pilar.multigrado@gmail.com 9
Zacatecas Becaria de la EIMLE comienza investigación en comunidad zacatecana Meixi Ng, becaria de la Universidad Princeton EUA en la EIMLE y maestra de Singapur hizo su maleta en este mes de febrero y se fue a vivir a Presa de Maravillas, una comunidad en Zacatecas para investigar el poder de la relación tutora para fortalecer el tejido social de una comunidad. Meixi se integró al equipo de Zacatecas que trabaja con una telesecundaria que está enfrentando varios retos desafiantes. Muchos de los alumnos que asisten la escuela fueron rechazados de una secundaria técnica en la zona. Mientras realiza su investigación, Meixi tiene planes de trabajar con los maestros y alumnos en tutoría, colaborar con los maestros para desarrollar temas y tutorar fotografía y video. También, espera trabajar con padres de familia para fundar un jardín comunitario.
Según el enlace nacional de Zacatecas, Álvaro de Ávila Aguilar: “La gente, docentes, alumnos y la misma Meixi han encontrado en este evento, muy importantes resultados hasta ahora,... Meixi se hospeda y alimenta en la comunidad misma y ya nos platicará sobre cómo se ha sentido, es una estudiante muy comprometida que se ha ganado la estima de todos.” Fotografía: Alejandro Tapia Fentón Alumnas de la telesecundaria Pedro Vélez de Presa de Maravillas en Zacatecas (derecha y izquierda) trabajan juntas en relación tutora con una compañera de otra escuela de la zona (centro) durante un encuentro
Meixi ya escribió algunas reflexiones sobre sus experiencias en la comunidad,: “Hablando con la gente en la comunidad, veo cómo la tutoría ha cambiado, no solamente sus actitudes, también sus corazones y sueños. Estoy aprendiendo de Yohancarlo, de tercer grado de telesecundaria, sobre que significa „aprender‟. Cuando yo pienso en el involucramiento de los alumnos en la comunidad, solo pienso en servicio comunitario y proyectos pequeños, que es lo que nos dice la lectura tradicional sobre el tema. Pero durante una entrevista con Yohancarlo, le pregunté: ¿cuál es el papel de los alumnos para mejorar la comunidad? Me dijo: „Trabajar y estudiar duro, para que cuando seamos alguien en la vida, y consigamos buen trabajo, levantemos la comunidad. Si no aprendemos, la comunidad nunca mejorará‟. Sus palabras me inspiraron. Yohancarlo asiste esta escuela porque fue rechazado de otra”. Meixi se queda en Presa de Maravillas hasta junio. Esperamos los resultados de su investigación. 10
Veracruz Preparan a niños que son tutores de sus maestros
Fotografía: Claudia Eguiarte
“…es increíble ver las habilidades que se despiertan en los niños cuando se les da la personalidad que merecen, cuando ellos entienden que sí son capaces de aprender y mucho. Entonces lo comparten con otros compañeros que les enseñan, no a través de un proceso como si ellos fueran maestros, sino de apoyo directo e individual a través de una metodología”, mencionó la Subsecretaría de Educación Básica del estado de Veracruz, Xóchitl Osorio Martínez, al ser entrevistada en Orizaba, Ver. Los comentarios citados fueron en torno a un programa educativo nacional, que consiste en atender a alumnos de escuelas que requieren de mayor apoyo en las zonas marginadas, lo cual es una estrategia para mejorar la calidad de la educación (PMLE); donde se prepara a los alumnos para que entre ellos se apoyen en su aprendizaje, esta acción tiene éxito, pues los niños responden favorablemente, incluso algunos han visitado otros estados del país para hacer demostraciones. El programa opera en más de cien mil escuelas y Orizaba es la región de monitoreo. ENLACE les permite saber dónde acercar los apoyos, ya que hay que darle más a quien más lo necesita, lo que se llama equidad en la educación. La profesora Xóchitl Osorio, presumió que Veracruz es una de las entidades más adelantadas, pues con solo un año de experiencia ya se cuenta con niños capaces de desempeñarse de manera exitosa en cualquier medio.
Juan Alberto estudiante de la secundaria técnica agropecuaria 126 de Tehuipango, tutora al jefe de sector de la modalidad de secundarias técnicas en la región, en un tema de geometría durante la reunión 11
El Sol de México Nota de Daniel Serrano Guzmán Versión de Graciela Estrada
Reseña del libro Senderos Fronterizos de Francisco Jiménez Por Hector Monges, Coordinador del proyecto Educación Básica Sin Fronteras Los niños y jóvenes migrantes, por sus constantes traslados, tienen que enfrentarse a muchos obstáculos al transitar en sistemas educativos muy distintos entre sí. En la novela autobiográfica, Senderos Fronterizos de Francisco Jiménez, se narra la historia de Francisco, un niño migrante que busca sobrevivir en la escuela y en los campos agrícolas de trabajadores migrantes en California. Como miles de familias mexicanas, la familia de Francisco sale de su pueblo natal en Jalisco para migrar de manera indocumentada a los Estados Unidos tratando de modificar su condición de pobreza extrema. La familia completa cruza la frontera cavando un agujero debajo del cerco de alambre y, por varios años a partir de ese momento, viajan de un lugar a otro a través de California, siguiendo las cosechas y viviendo en campos para trabajadores migrantes, siempre con el miedo de ser atrapados por la patrulla fronteriza. A los quince años cuando Francisco se encuentra en la escuela secundaria, unos agentes de migración entran a su escuela, y ante todos sus compañeros le arrestan por ser un “inmigrante ilegal”. No es difícil imaginar la vergüenza que el joven Francisco siente al ver que es tratado como un criminal enfrente de todos los de su salón de clases. Aunque más tarde él y su familia regresan a los Estados Unidos con papeles migratorios, continuamente recurren a su mente las palabras de su padre: “Tú no puedes decirle a nadie que naciste en México. No puedes confiar en nadie, ni siquiera en tus mejores amigos. Si ellos se enteran, te van a denunciar”. Estos y otros testimonios del libro aportan mucho para comprender la gran inestabilidad emocional que sufren los niños migrantes en Estados Unidos. Pero esto también sucede con los niños que se han adaptado y acostumbrado al sistema escolar estadounidense y por alguna razón regresan a México para estudiar en las escuelas mexicanas. La cultura escolar de ambos sistemas educativos es tan diferente que los niños que ingresan a las escuelas mexicanas se sienten ajenos y distantes a las prácticas y ritos escolares de nuestras escuelas y esto les genera mucho stress e inestabilidad emocional. Es importante que los maestros sepan esto para comprender la situación interior por la que atraviesan estos alumnos. Otro problema se genera también con el manejo del idioma. Muchos niños migrantes en Estados Unidos cuya lengua materna no es el inglés son erróneamente diagnosticados como personas con limitaciones mentales. Lo mismo pasa para muchos niños de origen mexicano nacidos en Estados Unidos, y que se incorporan a las escuelas mexicanas pero
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que no tienen un manejo adecuado del español. Esto nos lo ilustra muy bien la siguiente anécdota: Cuando Francisco se gradúa de la universidad, vuelve a la casa de sus padres para celebrar el acontecimiento y un vecino le cuenta: "Cuando eras muy niño Panchito, tu maestra mandó un día un papel para tu papá. Como tu papá no sabía leer, me trajo el papel a mí y yo le dije que no se preocupara, que la maestra decía que eras un poco distraído, pero que pasarías el año. Hoy me alegro de haberles mentido, porque lo que decía realmente ese papel era que la maestra pensaba que sufrías algún retraso mental porque no entendías lo que ella decía." En el Proyecto Educación Básica Sin Fronteras y la Coordinación Nacional de la EIMLE promovemos varias estrategias de atención con esta población en mente. No es una cuestión de apapacharlos o lamentar las situaciones tristes que enfrentan. Por un lado, buscamos alentar ambientes interculturales y de atención a la diversidad en las escuelas. Por otro lado, promovemos una relación tutora que a la vez puede satisfacer sus necesidades académicas y socioemocionales. Francisco Jiménez, nos cuenta al final de la novela: “Escribí esta novela para rendir un tributo a mi familia y a mis maestros y para documentar una parte de mi propia historia, pero también-y es lo más importante-para dar voz a la experiencia de muchos niños y jóvenes que se enfrentan a numerosos obstáculos en sus esfuerzos para abrirse senderos…para romper el capullo y convertirse en mariposas” Somos nosotros los que tenemos la habilidad y responsabilidad de nutrir a los alumnos migrantes para que solos se conviertan en mariposas.
Senderos Fronterizos, Houghton Harcourt, 2002, Francisco Jiménez.
Mifflin
Becaria de la Universidad de Princeton, EUA en la EIMLE y maestra de Singapur, Meixi Ng pasó el mes de diciembre en el Sur Este de Asia, donde empezó a llevar a cabo la primera red de tutoría en Tailandia en comunidades donde ella y su familia han trabajado por 10 años. En el relato que sigue, Meixi comparte sus experiencias trabajando con alumnos y voluntarios de su organización, Amber Initiative, para mejorar la educación allá con el modelo mexicano como inspiración.
Fotografía: Meixi Ng
Alumnas de Nengseduak, Tailandia, trabajan en relación tutora para aprender temas de inglés.
Después de vivir y experimentar el poder de la relación tutora en las comunidades más desafiantes de México, quería llevar la metodología a mi región del mundo. Para mí, por primera vez en los 10 años que he trabajado en Chiang Rai, Tailandia, sentí que hicimos algo especial. Empezamos armando una red de tutoría en una comunidad de la sierra del país que se llama Nengseduak, y en Blessing Home, un hostal para jóvenes de origen Lahu de varias comunidades que se quedan en el centro de la ciudad para estudiar. Hicimos algo que podemos continuar construyendo mientras levantamos nuestra comunidad. En estas comunidades en Tailandia, había tantos retos a superar. Antes de llegar allá me enfocaba en todas los factores que podrían debilitar nuestros esfuerzos: Primero, no había un solo maestro en el pueblo; y sí, es un pueblo, no es una escuela, entonces entraríamos a las casas de los habitantes del pueblo para crear la red de tutoría. Segundo, tendríamos poco tiempo. Muchos de los alumnos trabajan los sábados, así que solo tendríamos los domingos para tutorar a todos los jóvenes de la comunidad. Entre semana, los estudiantes asisten a una escuela en otro pueblo y llegan a la comunidad a las 5 de la tarde. A las 6 de la tarde, ya estarbamos trabajando en la oscuridad, porque no hay luz eléctrica. No podríamos trabajar sin luz. Tercero: La mayoría de los miembros de nuestro equipo de tutores no hablaban el idioma tailandés con la excepción de tres estudiantes de una universidad en Bangkok y otro tailandés. (Continua en la siguiente página). 13
Otro reto, fue que trabajáramos juntos como equipo por primera vez este mes. Queríamos realizar un programa de inglés a través del cual los alumnos aprenderían a escuchar, a leer, a mejorar su vocabulario, pero más que nada, a hablar. Ahora en México, hay pocas experiencias de los tutores que enseñan a sus tutorados a hablar un idioma extranjero en relación tutora. En adición, aunque se enseña inglés en la escuela en Tailandia, el idioma usa un alfabeto completamente diferente del que usa el idioma tailandés. En español, es factible poder decodificar palabras escritas en inglés y pensar en cognados, pero tailandés usa un sistema diferente. Para mí, el reto más grande fue convencer a los alumnos que podrían ser maestros. Esta idea va en contra de la cultura de Tailandia y en muchos otros países asiáticos, donde se enseña a memorizar, y no a tutorar. Pensé que superar este obstáculo sería lo más difícil. Me preocupaba que los alumnos no quisieran tutorar, que se intimidaran... ¡Qué avergonzada estoy ahora! Durante este viaje, conocí a algunos de los tutores más creativos e innovadores que he conocido. Tenía que creer en ellos.
Becaria de la EIMLE; Meixi Ng con un alumno de la comunidad de Nengsaduak en Tailandia
Empezamos el trabajo con los niños un domingo. Iniciamos el día con un juego, y después, los invitamos a elegir el tema que querían trabajar: una actividad para desarrollar sus destrezas de escuchar en inglés o una actividad sobre los adjetivos. Jamorn, Jap, y yo, estuvimos con alumnos del nivel secundaria. Ese día trabajamos por 3 horas en el pueblo, modificando los temas en el momento de tutorar. Algunos de los alumnos tenían niveles tan bajos en inglés, que tuvimos que empezar desde el principio. Pensamos en actividades de sus niveles que a la vez les interesarían para asegurar que ellos pudieran entender y aplicar los aprendizajes.
Cada día de nuestra visita, preparábamos los temas en las mañanas y en la tarde, íbamos en auto hasta el pueblo. A las 3 de la tarde, pintábamos la cancha deportiva o construíamos una biblioteca. A las 5 de la tarde, empezábamos la tutoría. Lo más significativo fue ver que aun después de un día largo de escuela, cada día los estudiantes corrían hasta nuestro equipo con sus cuadernos y lápices, listos para la tutoría. Pude ver un cambio en cómo los alumnos percibían el aprendizaje. Mi parte favorita del viaje fue el último día en el pueblo Negseduak y en Blessing Home. Este fue el día cuando los tutorados se convirtieron en tutores. En Blessing Home, los alumnos se juntaron en pares y comenzaron a tutorar, usando las mismas actividades que usamos con ellos. Sabían el proceso de memoria. No solamente dominaban los temas, sino que podían guiar a sus tutorados hasta un conocimiento profundo del tema aún mejor y más rápido que nosotros. Muchas de las actividades tenían que ver con vocabulario y el uso de los cinco sentidos para experimentar las palabras nuevas. El equipo desarrolló una manera diferente de enseñar y aprender. Cuando los tutorados eran valorados, sabían el contenido y lo sabían bien. Más que desarrollar vocabulario nuevo y promover la práctica de hablar y escuchar en inglés, establecimos una cultura que valora el aprendizaje. Ahora, preguntar y ser curioso es parte de la vida cotidiana en la 14
comunidad. Mientras caminábamos en el pueblo, algunos alumnos señalaban cosas como hojas o flores o la mesa o la gallina, y preguntaban cómo se dirían en inglés. Los niños de prescolar jalaban nuestras camisas para enseñarnos que sabían dónde quedaban su “head” y sus “eyes”, y todas las otras partes del cuerpo que habíamos tutorado el día antes. Lo mejor fue verlos preguntando a sus compañeros. Había una fe renovada en la gente de que todos sabían un poco más, y todos sabían algo Fotografía: Meixi Ng diferente, y aun los niños de kínder podían enseñar a los alumnos de secundaria. En el pueblo había una niña, Nitaya, en el 5to grado de Alumnos de Nengsaduak usan materiales que se pueden encontrar en la comunidad primaria que inventó nuevas actividades para durante tutorías con el equipo de la organización de becaria de la EIMLE, Meixi Ng. aprender adjetivos cuando tutoró a dos alumnos de kínder. Cuando terminó, otro niño, Witaya en el 6to grado de primaria se acercó y le pidió tutorarle a él también. Sus ojos brillaron y ella le comenzó a tutorar. Es difícil medir la fe y la creencia que alguien tiene, pero sí se pueden sentir porque éstas dan vida a la gente. Para ser honesta, el primer día que llegamos, nos trataron como gente de afuera - exactamente lo que éramos - .Después de unos días, nos ganamos las sonrisas y participación de los alumnos. Después, las familias de los alumnos también nos acompañaron aun después del atardecer, y al final, dormíamos y comíamos juntos con los habitantes del pueblo. Bailábamos y cantábamos con ellos también. Nos convertimos en una familia. Ahora el reto más grande es cuidar el proceso. Tendremos que afinar los temas, construir más temas y desarrollar las relaciones que establecimos. Tendremos que mantenernos flexibles mientras guardamos nuestros principios y nuestra pasión para aprender y trabajar. Todo lo que haremos nunca será suficiente. Pero eso está bien porque nos impulsa a innovar, improvisar, trabajar, y creer en la gente y en nosotros. Regresando a México, siento que hay mucho más que hacer, y el peso de mi responsabilidad de volver a Asia es aún más fuerte. Pienso en todos los lugares en Asia donde he trabajado: la escuela para niños de la calle en Cambodia, en un hogar para niños en Calcuta. Hay gente con mucha hambre por aprender. Por fin, en la relación tutora, he encontrado respuestas que podrán crear cambios significativos para alumnos y sus familias. Eso es solamente el inicio. 15
Meixi Ng, la segunda de la izquierda, con el vestido tradicional de una novia de Tailandia; con padres de familia y niños de la comunidad de Nengsaduak, Tailandia.
¡Mantente actualizad@! La relación tutora documentada:
http://logroeducativo.wordpress.com ESCUCHA: A las madres de familia de Zacatecas que hablan sobre el impacto de la relación tutora en sus hijos. http://wp.me/p1TU99-3x
A un joven queretano que tutora a una estudiante de Harvard que visita su escuela . http://wp.me/p1TU99-46
Los testimonios de los alumnos binacionales sobre la escuela aquí y allá. http://wp.me/p1TU99-4F
“Me quedé super-impresionada de tantas cosas y de la seguridad de los alumnos que creo yo que, para su corta edad saben más que ni sus papás…” Luz Viridiana Velázquez, madre de familia de Emilano Zapata, Fresnillo, Zacatecas, después de ver la demostración pública de su hijo y sus compañeros de la telesecundaria Manuel M. Ponce.
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Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Juan Martín Martínez Becerra jmmtz@sep.gob.mx Coordinadora Nacional de Fortalecimiento del Logro Educativo Lilia Dalila López Salmorán dalilopz4@gmail.com Colaboradores: Xochitl del Pilar Herrera Suárez pilar.multigrado@gmail.com Sara Elizabeth Vogel sara.e.vogel@gmail.com Francisco Javier Moreno Barrera fjmb55@gmail.com Graciela Estrada Estrada cieloes3000@gmail.com Meixi Ng ng.meixi@gmail.com Diseño Sara Elizabeth Vogel Xochitl del Pilar Herrera Suárez
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