偏鄉學校行動學習的教學應用 學 校 名 稱
臺東縣三和國民小學
教
蘇吉勝
學
者
實施班級數
五、六年級
實施學生數
17 人
實 施 領 域
彈性-本位課程、自然、資訊
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壹、簡介 如何帶領孩子迎接資訊時代的來臨？資訊科技日新月異，資訊網路應用更加生活化。校園無 線網域建置已日漸普及，資訊融入教學已不再局限於教室內，運用的方式與層次可更加多元。 學校課程發展思考以行動學習結合本位課程在地環境學習融入各領域教學為學生創造新的學 習，分析偏遠地區學校課程發展的優劣勢，找出偏鄉學校實施行動學習的可行策略。列出以 下幾點作為推廣依據： 一、以行動學習帶領孩子面對資訊時代變革因應未來生活。 二、導入雲端概念，降低資訊技術門檻，學生容易學、老師容易教。 三、課程實施結合學生經驗、領域課程、社區資源。 四、凝聚共識，共同提昇教師資訊融入教學動能。 五、課程發展在地化、保存數位化，發展成為學校特色推廣至各級學校。
貳、目標 一、培養學生運用資訊科技能力，面對時代變革以因應未來生活。 二、資訊融入領域教學培養學生學習、思考及表達的能力。 三、運用在地化行動學習策略，深化學生對校園及社區的認同與關懷。 四、形塑一個以資訊創意為導向的友善學習環境，使學生樂於學習。
參、課程概念圖 一、結合在地環境資源 二、學校本位課程為基礎 三、運用雲端概念、行動學習 四、創新教學發展學校特色 五、課程發展在地化、保存數位
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偏鄉學校行動學習的教學應用
肆、教學活動設計與歷程 一、行動學習策略架構圖
偏鄉學校行動學習的教學應用
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二、教學設計： 「在地化行動學習策略教學設計」
教學目標
資訊融入教學引發學生創新思考，培養學生學習、思考及 教材 表達的能力。 來源 培養學生觀察環境中的事物。進而關懷己的周遭環境，獲 得發現的樂趣。 運用資訊科技融入在地環境學習，深化學生對環境及社區 適用 的認識與關懷。 對象 透過生活體驗增進自己的成長，培養愛護環境、珍惜資源 及尊重生命的態度。 能操作資訊設備應用於學習活動。 能積極參與戶外教學活動。
行為目標
單元 名稱 三 和 學 習 地 圖 編 繪
能運用網路資源進行圖文編輯。 能記錄並表達對觀察事物的想法。 能運用地圖認識家鄉地理環境。 能閱讀文本的資訊與內容。
學習活動
教學資源
▉準備活動： 臺東教育 學校 QRCode 建置平台的應用，說明校園 QRCode 建置平 QRCode 製作及應用流程。介紹學校 QRCode 建置平台網站並學習操作使用 QRCode 建置平台。 連結 QRcode 製作歷程 ▉活動一:製作校園植物地圖 QRCode
台
Google 地圖網站
說明製作網頁內容及流程：蒐集校園植 物資料→植物導覽編輯圖文→運用 行動載具(平板 QRCode 建置平台→繪製學校平面圖並標 電腦) 定→校園植物位置貼上自製 QRCode 標籤 並運用平版讀取植物地圖資訊。 ▉活動二:製作社區特色地圖 QRCode 說明製作網頁內容及流程：蒐集社區特
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教學 時數
偏鄉學校行動學習的教學應用
自編
高年級
8節
教學 蘇吉勝 設計
節數
評量方法
4節
學生參與 電腦操作 觀察紀錄 網頁資料檢 核
色資源資料→編輯網頁圖文資料→運用 QRCode 建置平台→運用 GOOGLE MAP 標定 社區平面圖→貼上自製 QRCode 標籤並運 用平版讀取社區地圖資訊。 ▉說明： 指導學生結合生活經驗，編輯圖文資料 及製作影音導覽上傳網站，轉成ＱＲCｏ dｅ標籤，繪製成植物地圖及社區地圖， 提供學習者線上閱讀。
單元 名稱 GPS 定 位 地 圖 操 作 與 應 用
學習活動
▉準備活動： 於網路上 google 地圖搜尋三和國小位 置，劃定戶外活動三和登山步道範圍， 說明行動載具 GPS 定位功能。 ▉活動一:我的足跡定位 APP 運用 學生在戶外教學過程中，使用行動載具 運用「我的足跡 APP」沿途定位標記所在 位置記錄活動學習軌跡。
教學資源
節數
評量方法
網路 行動載具(平板
2節
學生參與 平板電腦操
電腦) 我的足跡 APP google 地圖網站
作 觀察紀錄 位置註記 網頁資料檢 核
▉活動二:google 地圖連線 戶外教學回到學校，連結網路結合 google 地圖及 google earth，上傳標記 數據，於網頁上呈現量化數據。 ▉說明： 與活動單元 2 戶外活動行動筆記 APP 中 同時操作實施，定位 APP 在行動學習上， 可離線紀錄編輯，回到學校，於無線網 路環境下，與 google 地圖連線結合可呈 現走過的足跡。 http://google/maps/kQz90
偏鄉學校行動學習的教學應用
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單元
學習活動
名稱 三 和 步 道 環 境 探 索
教學資源
▉（活動一）步道尋訪 由秀山分校往三和國小經三和登山步 道，認識沿途景觀、動植物、農作，聆 聽、體驗及簡易記錄所看到的事物。 ▉（活動二）行動學習筆記 APP 運用
行動載具 (平板電腦) evernote
學生使用行動載具運用「evernote 筆記 筆記 APP APP」，拍照、錄音及文字輸入，進行環 Skitch 境探索資料蒐集與紀錄，使用行動載具 標記 APP 運用「Skitch 標記 APP」所拍式的照片， 進行資料蒐集與紀錄觀察筆記。 ▉說明： 與活動單元 1GPS 定位同時操作實施，運 用 APP 在行動學習上，可離線紀錄編輯， 回到學校，於無線網路環境下，同步上 傳雲端資料庫。 http://google/hsyVq
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偏鄉學校行動學習的教學應用
節數
評量方法
2節
學生參與 平板電腦操 作 觀察紀錄 圖像註記 網頁資料檢 核
單元 名稱 雲 端 資 料 編 輯 與 回 饋
學習活動
教學資源
▉活動一:網頁資料編輯 學生依帳號登入 evernote 網站，對戶外 課程所上傳的圖文資料進行編輯分類， 並依紀錄搜尋相關網站資料加以充實。 學生資料編輯後分別投影播放分享所記 錄的資料。
網路 電腦 投影機 雲端資料庫
節數
2節
評量方法
網站資料檢 核 編輯紀錄 分享表達
▉活動二:分享與回饋 每組學生編輯圖文對戶外學習歷程的想 法，用文字表達對家鄉印象感觸及心 情，作為日後轉化情意教學及繪本創作 文本依據。 ▉說明： 每組學生雖學習場域相同，所拍攝角度 及編輯的圖文觀點不同，彼此分享可加 深學習的印象及廣度。
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單元 學習活動
名稱 環 境 繪 本 電 子 書
教學資源 邁諾斯電子書
▉活動一:環境繪本電子書製作 事前準備：將學生創作環境繪本拍攝成 電子圖檔做為電子書製作材料。 學生操作電腦，運用電子書編輯軟體將 圖檔轉成網頁版電子書及 PDF 電子書儲 存於共用資料夾。
編輯軟體 網路 電腦 行動載具(平板 電腦)
老師協助將電子書置於學校網頁連結。 PDF 電子書則傳送平板電腦提供下載離 線閱讀。 ▉活動二:繪本電子書操作與閱讀 學生點選台東教育播客系統網頁連結環 境繪本電子書閱讀，或使用平板電腦下 載 PDF 檔閱讀，體驗學習樂趣。讓學生 提出未來製作環境繪本的想法。 連結：在地環境繪本電子書 ▉說明： 學生先完成手作環境繪本，本單元教學 活動將學生手做繪本以圖檔方式轉檔成 為電子書形式提供線上閱讀。日後將以 學生環境學習的資料與經驗做為未來環 境繪本的素材。
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節數 2節
評量方法 操作電子書 編輯軟體 線上閱讀 發表想法
三、教學活動歷程說明 (一)策略 1─三和學習地圖：學生將行動學習資料整合，連結生活經驗，編輯圖文資 料及製作影音導覽上傳網站，轉成 QRcode 標籤，繪製成數位學習地圖，提供學 習者及參觀者線上閱讀。 1.校園植物地圖：指導學生將校園植物資訊結合生活經驗，編輯圖文資料教育處 平台網站，轉成 QRcode 標籤，繪製成植物地圖。 2.社區特色地圖 QRcode：延伸本位課程在地環境學習，指導學生將社區特色 QRcode 結合 Google Map 編製社區特色地圖。 3.教學活動照片：
數位學習地圖培養學生能力並展現學校特色。 (二)策略 2─ GPS 定位地圖：學生使用行動載具運用「我的足跡 APP」戶外教學活動 記錄學習軌跡，結合 google 地圖及 google earth，記錄學習軌跡並呈現量化數據。 1.學生學習軌跡紀錄： 畢業成長營自行車記錄 2.教學活動照片：
五甲三和登山步道環境踏查
行動載具結合 GPS 定位地圖記錄學習軌跡。
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(三)策略 3─環境踏查：學生使用行動載具運用「evernote 筆記 APP」可離線進行環 境探索資料蒐集與自然觀察筆記，於無線網路環境下，同步上傳雲端資料庫，連 結學校電腦進行編修。 1.學生運用行動載具記錄環境學習歷程： http://goo.gl/hsyVq 2.教學活動照片：
筆記 APP 運用於自然觀察與環境探索。 (四)策略 4─環境繪本電子書：學生將環境探索資料轉化成環境繪本，學校製作可供 線上閱讀電子書及離線閱讀 PDF 電子書，提供行動載具閱讀使用。 1.在地環境繪本電子書：運用台東教育 QRcode 平台建置線上閱讀專區，或使用行動 載具掃描 QRcode 快速連結線上閱讀。 2.PDF 環境繪本電子書：運用台東教育播客系統，提供離線閱讀。 3.教學活動照片：
在地環境學習經驗轉化為環境繪本電子書。
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偏鄉學校行動學習的教學應用
(五)策略 5─行動閱讀回饋：學校將行動學習應用於閱讀， 使用行動資訊設備與網路資源學 習平台，建置故事文本回饋表單資料庫，提供學生進行線上填答。教師於線上進行閱讀理解 與班級共讀討論，以提高其學習成效。 1.校園閱讀趣學習平台：學生閱讀文本後可運用行動載具掃瞄文本封面 QRcode 連結 文本閱讀理解回饋表單進行線上填答。教師可整合學生閱讀理解回饋表單資料呈 現每位學生的想法，進行班級閱讀討論。 2.教學活動照片：
運用線上表單結合閱讀教學呈現多元評量。 四、數位教學資源整合─提供學校及社區設置學習點運用，資料庫內容可隨時增加或調 整，以因應時空環境改變。此外，為發展學校特色，資料庫可提供各校資源應用及實 施資訊融入教學的參考。(網站連結) (一)教學團隊行動歷程影音 (二)臺東教育 QRCode 平台 (三)數位典藏教學應用資料 (四)QRcode 資料庫 (五)QRCode 尋寶趣 (六)校園閱讀趣學習平台 (七)在地環境繪本電子書
伍、評量與成效 一、培養學生的關鍵能力： 教學目標中提到，引發學生創新思考，培養學生學習、思考及表達的能力。從質與量 的分析中評估學生在教學歷程中達到設定的教學目標，看到學生學習成效。不僅如此， 從觀察學生表現及學生學習心得中都顯示，學生從學習成就中找到自信與肯定。以下簡 述學生學習成效：
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(一)學習力─態度變為主動積極，常常做到不想下 課，以前在上課時偶而會聽到學生想玩遊戲的 要求，之後沒有學生要求要上網玩遊戲，問的 問題都是和行動學習有關，會向老師及同學尋 求問題解決。 (二)思考力─學習歷程不斷求新求變，共同思考解 決問題。在媒材與硬體的交互作用之下，可以 即時展現與修改成果，相互的觀摩與分享，激 勵學生訂定更高品質的目標。 (三)表達力─樂於分享自己作品，勇於表達自己的學習經驗。從生活經驗的文字編寫、 植物地圖的媒材創作到影音導覽的植物介紹都充分表現出學生在表達力的自我提 升。 (四)自信心─給予學生正增強，以往學生總覺得自己學習成就不如其他都市學生，如 今表示可以指導對 QRcode 不熟悉的家長、老師和其他同學，從學生心得及表現中 看到學生敢勇於面對挑戰展現自信。
二、學生學習成效分析： (一)質的分析： 1.學生學習心得分享：學習到現代的科技，那就是 QRcode，我們把 QRcode 用在我們 勞作的植物地圖，雖然比普通的勞作還要辛苦的多，但是這也不是吃虧，一想到 全台東縣只有我們學校做，就有說不出的優越感，因為連大人都可能不知道，我 們還有做解說，我是楓香的解說員，這也幫助我順利的提升我的語文能力，做的 過程中，我發現自己變了很多，我不但打字進步，連畫畫也變了很多，變得比以 前更好更厲害了！(節錄學生學習心得) 2.學生導覽影音歷程紀錄：我現在製作學校植物--苦楝的影像檔，我在簡介的時候 很緊張，還好有老師及同學的陪伴下比較不那麼緊張，所以順利的完成了。看到 老師播放我的介紹植物影片，覺得很有成就感，接下來我要挑戰的植物是榕樹。 (節錄學生學習心得) 3.學習態度觀察紀錄：以往經驗，在資訊教學課堂中學生常常對網路世界沉迷，以 至學習成效大打折扣。行動學習課程實施後，運用大量的資訊工具及資源，走出 戶外結合生活經驗，學生樂於新事物的體驗，全都專注在學習上，享受學習的樂 趣，展現出學生獲得學習成就的自信。(節錄教師教學省思)
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(二)量的分析： 1.學生在行動學習參與率 100%。 2.學生學習成果豐碩而多元。 3.學生線上作業學習主動且正確率高。 教學 策略
GPS 定位 地圖 APP 操作
環境踏查 筆記(APP 運用)
環境繪 本電子 書操作
行動閱讀 回饋填答
QRcode 植 物名牌製作
三和學 習地圖 製作 QRcode
學習尋寶 趣線上填 答
參與 年級
五六
五六
中高
五六
四五
五六
中高
參與教 學學生
25 人
25 人
42 人
25 人
26 人
25 人
42 人
實際參 與學生
25 人
25 人
40 人
25 人
25 人
25 人
42 人
參與 百分率
100%
100%
95%
100%
92%
100%
100%
學習成 果件數
25
25
15
25
38
22
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陸、展望未來 一、藉由在地化行動學習策略提升學習效能，以開創新視野，創造學校新價值。 二、結合在地資源特色，配合學校本位課程與教學，共同分享偏遠地區「創意教學體驗學 習」。 三、充分運用三和社區特殊的人文、自然資源，發展在地環境資源及學生多元發展。 四、結合產官學並建立夥伴關係，發展資訊融入在地環境學習場域及活動，活化教學共創 雙贏。
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柒、教學省思 「資訊，讓孩子創造新價值‧網路，讓三和被世界看見」三和國小是一所台東偏鄉小學， 社區民風樸實，擁有豐富的自然環境與人文資源，學校在地環境課程發展得很完整，學生個 性純樸好學。然而，學生及家長面對資訊時代變革卻顯得相對弱勢，對網路的運用也僅限於 基本應用的操作概念，缺少資訊科技新觀念的刺激，很難有創新的思維，如何面對未來的生 活？同樣的，外界也很難認識三和的美、三和的好。網路，是一個契機，運用資訊創新結合 在地環境課程藉由網路行銷，可以讓三和被世界看見。 一、教學者也是學習者：面對資訊科技日新月異，行動學習的概念在各縣市已如火如荼 的展開，若我們仍固守原有的教學法，終有淘汰的一天。即使自己對行動學習仍然一 知半解，仍覺得應該將資訊科技應用的新觀念新思維帶給學生。首先，要教別人得自 己先學。對新的網路資源，一次又一次的測試，一次又一次的討論，規劃出偏遠地區 學校行動學習的可行策略，過程中不斷的修正改進，就像一場精采的行動歷程，其實 收穫最大的是自己。 二、教育有無限可能：給孩子什麼樣的能力？學習力、思考力及表達力，是我們期待孩 子所擁有的關鍵能力。在活動中我們看到了，或許不是達到多高超的資訊技能，但卻 是現在孩子所欠缺的，我們藉由資訊創新教學的刺激，帶給孩子對自己能力的肯定。 三、陪著孩子走向未來：我們永遠不知道今天教給孩子的，未來會帶給孩子什麼啟發。 看到這群學生在教學歷程中面對新資訊的好奇、喜悅、積極態度以及展現能力時的成 就感，也許在未來的學習路上是個關鍵的時刻。 四、感謝為學習付出心力的孩子：看到學生的學習動能和表現，積極參與整個教學活動， 與學生一同學習。感謝一群積極進取的孩子，好幾次做到不想下課，專注學習投入的 程度讓人欽佩，看到孩子們從中獲得學習的樂趣及肯定。因為如此，也激起老師們更 多的教學熱誠。
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