「語文學習自己來」~ 自主學習與國語教學之結合與運用 學 校 名 稱 ： 和平國民小學 團 隊 成 員 ： 薛妙貞、黃炳勳、陳豪毅 湯淑妃、謝佳玲、林建祥 張昭陽、施琇瑩、林家輝 實施班級數 ： 6 班 實 施 學 生 數 ： 20 人 實 施 領 域 ： 語文領域(國語)
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簡介 一、背景分析： 本校位於省道台 11 線 119 公里處，距離臺東市區約 50 公里，與成功鎮中心約 5 公里間。 從臺東市區到學校所需車程約需 1 小時，到成功鎮中心約 5 分鐘，為海線（省道台 11 線）沿 著海岸山脈前往花蓮必經之路。學校座落於海岸山脈東側，位於「加奇萊山」的山麓，鄰近 由卡納多龍溪及智那汪溪所包圍之山－「八嗡嗡」的北側，是屬於阿美族人聚居的一個部落。 這是個屬於封閉式的阿美族部落型態，因為在地缺少工作機會故人口不多，青壯人口外 移或長期於外縣市工作謀生，人口老化情形嚴重，是以老年及兒童為主的一個代間差距極大 的老化社區。在地居民多以打零工、自種農作或申請社福補助等方式維生，經濟狀況不佳。 學生近八成來自單親、隔代、低收、殘障等弱勢家庭，因為各種環境及文化不利等因素，如 缺少衛教營養觀念、酗酒、婚姻破碎、讀書環境不佳等問題，致使家庭功能薄弱，學生學力 表現不佳。 本校學生學習表現方面，口語表達及學業成績很弱，在閱讀程度比一般學生來得低，缺 少挫折方面的容忍力，不喜歡家庭作業，亦經常找藉口不交作業或遲交；行為表現方面，依 賴性重，容易分心（不易專心） 、缺乏動機與恆心，通常需要教師特別注意，但對於有興趣的 科目或課程，如藝文、體育則有優異的表現與固著現象。所以，在自我或社會性的控制適應 部分，有些困難，且家庭提供較少的支持；在學習部分，需要比一般學生更多的時間，且需 要更富有變化的教學策略與學習模式。 根據多元文化教育學者們的研究顯示，原住民學生母文化和漢文化（學校教育主流文化） 的差異與斷層，不利於原住民學生學習；Stairs（1994）曾歸納原住民的學習型態，具有如 下的特色： 「傾向視覺的而非口語的」 、 「是整體性的思考而非分析的」 、 「是自我導向而非教師 導向」 、 「是右腦型而非左腦型的」 、 「是集體的而非個體的」 。這樣的研究結果顯示，本校原住 民偏鄉學童的學習方式需要透過具體操作的協助，因此教師藉由操作型的教具或其他資訊科 技轉化現有教材，並以自主性導向的方式從旁協助學生理解與學習是有其必要性的。
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二、發展動機與目的 這幾年閱讀推動工作似乎是王道，而孩子能否閱讀的主要關鍵還是『語文能力』 。語言是 一項重要的溝通與資訊傳遞工具，透過與語文讓我們與他人溝通，尋求合作，適應社會與世 界。觀察傳統的國語教學模式，固定了每課的生字和詞語，教師按照原有的教學節奏安排作 業與習作，孩子們通常得依照老師的指示查完生字、再查新詞，之後是一系列抄寫熟練的歷 程，緊接著是深究探討著一篇篇與他們距離遙遠的文本，回答著老師們想要的正確答案，各 自學習，缺少互動，這樣的畫面，想必不陌生。且升上愈高的年級，孩子就愈不想唸書，往 往拿到文字書看了幾頁之後，立刻就變成了瞌睡蟲；或是對於文字語意的理解是有困難的， 無法獨立寫出一篇文句流暢、結構完整的作文。儘管老們師已經非常努力的教，但學生卻仍 漸漸失去學習的熱情與樂趣，語文程度還是一蹶不振。這樣的教學模式，學習主導權在教師， 把與原本想要將『語文能力』變成溝通與資訊傳遞為工具的目標，變得遙不可及，也談不上 溝通與合作的可能，似乎是矛盾又諷刺的。
我們認為， 「教學」與「學習」 ，原本就是科學與藝術的結合，也是一體二面的教育問題： 教師如何『教』，會影響學生如何『學』；反之，學生如何『學』，也會修正教師如何『教』。 英國教育哲學家皮德思提及的教育三大規準—合價值性、合認知性及合自願性。合價值性是 指教育要合乎價值，符合正向價值意義，教育必須符合一切正向發展的價值活動，價值包含 有助於學生個人潛能開展、或是學生知識道德的增進。合認知性是指教育要合乎認知，符合 求知和辨認事實，課程教材應具有驗證性或是反證性，也就是可提供學生反覆證明其真假， 並要適於配合學生的身心發展條件。合自願性是指教育要合乎自願，符合學習者的意願、學 習者的自發性，避免灌輸學生知識或是給學生洗腦，應重視學習者的動機、興趣、能力或潛 能等等；美國從 2007 年也開始教育反思，概念的重點是強調把學習主權還給學生，進而能達 到老師因材施教，學生自主學習的教育理想；禮記學記篇上也說:「獨學而無友，則孤陋而寡 聞。」依據學習理論，學習是透過互動而產生，互動包括人與人之間、人與環境之間，互動 的機會愈多，學習的可能性也就愈高。
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綜上思考，我們認為教師應該調整適合學生的教學模式，要適時放手讓學生自主學習， 也要引導學生具備合作、分享與表達的能力。實施模式有二： 第一、 「自主學習」的實施，讓學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法及學習進度 由自己做決定，讓學生為自己的學習負責，並把學習的責任歸因於自己的努力。也就是教師 與學生的角色需要改變，學習的責任由教師轉移到學生身上，當學生在自己的學習中成為參 與者時，教師已不再是傳授知識的專家，而是學習促進者(facilitators)與教練(coaches)。 第二、是「合作學習」教學 (Cooperative Instruction)的實施，利用小組成員間的分 工合作、共同蒐集資料，互相支援，互相切磋琢磨，互相學習，互相分享經驗，互相照顧， 完成學習目標，並利用小組本位的評核及組間的比賽增進學習成效。目的在創造主動學習的 情境，使每位小組成員得以積極地參與學習的活動。並培養聽取別人的意見，尊重別人的意 見，也培養討論、發表與辯論、綜合與評鑑等能力。 所以，藉由語文教學模式的調整下，能讓學生依照自己的程度、學習進度去學習，教師 也能更彈性地運用課堂時間，培養學生自主學習、獨立思考與勇於表達等多元方式，期許讓 學生找回學習動機，提升教師教學品質，實現「帶好每一位孩子」的理念。
壹、教學歷程 一、生字與注音教學 (一)生字、新詞教學 1.設計理念：讓學生自行決定自己的「生字」 在過往的教學中，教科書決定了一切，要上什麼課文？學什麼生字、語詞？教科書一 開始便決定了一切，但是，教科書呈現的教內容，真的是學生不會的嗎？由這個觀點出 發，由小改變開始，讓學生自行決定自己的「生字」 ，意即把「生字」定義在學生不會寫 的字。 再者，低年級階段的國語教學，注重筆順的學習，但當學生都熟悉基本筆順之後，是 否有必要每一個字都帶領學生練習筆順？其實學生認讀「字」的管道很多，某些字雖然
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教科書沒有教過，但學生早就已經會寫了，例如：自己的名字，在這樣的思考邏輯下， 決定應用網路及字典的幫助，讓學生自己學生字。 2.教學歷程：概覽課文→挑選生字→自行查閱→學習造詞 在學生將自己認為的生字找出來後，自己藉由教育部「常用國字標準字體筆順學習網」 及「重編國語辭典修訂本」二個網站，以查閱字義及語詞並練習正確筆順，而「常用國 字標準字體筆順學習網」還可以將學生練習過的生字轉換成生字本練習的形式，更可藉 此增加學生紙筆練習的機會。
藉由「常用國字標準字體筆順學習網」練習 藉由「重編國語辭典修訂本」查閱字義及語 正確筆順。 詞。
「常用國字標準字體筆順學習網」的筆順練 「常用國字標準字體筆順學習網」產生的生 習。 字練習簿。 (二)注音練習 1.設計理念：讓學生活用注音 新生剛入學時，學習注音符號對學生而言，是一件很痛苦的事，其中有一部分的 原因來自於不知道學“它”有什麼用處。在一次偶然的機會下，讓學生接觸了電腦打 字，這時學生發現使用注音符號可以在電腦上打出國字時，很明顯地，我看見了他們
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的臉上顯露出了自信的光彩。 再者，傳統的隨堂測驗－「聽寫」，幾乎都是由教師念出生字、語詞後，再由學生 寫出來。因此，為了讓學生活用注音，我讓學生聽自己念的文章，並將它打字出來， 如此一來，不但讓學生練習了朗讀，更練習了聽力及注音（打字） ，同時更提昇了學生 的專注力，可說是一舉數得。 2.教學歷程：朗讀課文→進行錄音→聽錄音檔→打出文字 讓學生先大聲朗讀文章並搭配微軟 WIN8 作業系統內建之錄音程式錄音存檔後，讓 學生聽錄音把自己念的文章內容透過 Google 文件登打成文字檔。Google 文件的好處 是「共享」 、 「共用」 ，不管是老師還是學生之間，都可以即時看見文字輸入的狀況，老 師可以掌握學生的學習，學生之間也能產生競爭的意識而互相砥礪。
朗讀時，要大聲念清楚，錄下來的聲音， 自己才聽得懂。
把自己念的文章內容變成文字
藉由 Google 文件的共用，可以同時看見不同學生的學習狀況並給予即時回饋。
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二、識字教學 (一)設計理念： 識字是語文學習的基礎，而熟悉字形結構有助於學生記憶國字的寫法。對於缺乏學習 動機的學生而言，被動式反覆書寫與紙筆測驗來記憶國字是痛苦的事，因此藉由 moodle 自由軟體結合 flash 拼圖與賓果遊戲，建構學生國字複習平台，希望能透過遊戲與同儕競 賽的方式，幫助學生複習教學過生字，並提升學生主動學習國字的興趣。 (二)教學歷程：
將教學過生字製成 flash 拼圖遊戲並在 moodle 平台開設「生字拼圖」課程，每個英文字母 可連結至 1 個生字拼圖。
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學生 2 人為一組，互為檢查者。每人從教學過生字中自選 9 個生字，以 11 字的方式任意排 列書寫於教師所發 3×3 九宮格紙上。
活動開始，學生利用平板電腦進入「生字拼圖」課程，自行點選英文字母連結至生字拼 圖頁面進行拼圖遊戲。拼出正確國字時頁面會出現完整國字與「good」字樣，請鄰座檢查者 比對該國字若為拼圖者自行書寫的九宮格生字其中之一，則將該字圈起來；以直線串起圈 圈，達成教師指定連線數即為賓果。
三、語文能力綜合應用教學 (一)設計理念
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語文是一種溝通與表達的工具，語文教學上我們應該強調應用能力的學習，以及個人 意見的生產，學生未來將面對的世界如此不可預知，傳統教學方式顯然已無法提供學生 面對未來的勇氣與信心。唯有透過能力的培養而非知識的灌輸，將來學生才有接受挑戰 的可能。其中「面對問題、解決問題的能力」及「與他人合作、共享的能力」便是現在 學生需要積極發展與培養的能力之一。 學習主體在於學生，如何讓學生學習自主？如何讓學生學習合作？如何喚起學生學習 的動機與責任，而又同時記錄其學習、成長與轉變的歷程？這些都是現代教師重要的課 題。
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(二)教學歷程 以「google 文件做為國語課教學主要平台」、「google 雲端硬碟作為教學檔案庫與記 錄學生學習歷程的資訊站」、「google 本身則作為解決問題時主要的搜尋引擎」的方式， 可將語文教學的運用分為以下幾個具體的部份，以作為培養學生自主與合作能力的學習 環境： 應用方式 1、課文閱讀
學生能力開拓 1、做摘要(大意) 2、為新詞做註解。
評量
檔案化資料
1、學會下關鍵字。 1.課文教材擴充與編輯 2、能熟悉快捷鍵運用。
3、查新詞解釋與例 3、能藉由註解理解文章 句，並共享。 脈絡並解題。 2、作文書寫
1、可融合圖片與影像 1、配合檢核表給予給 2.學生書寫作品數位化 2、打字能力訓練(注 分。 音符號加強) 2、學生分數與老師分數 平均。
3、真實文本探究
1、小組討論。 2、上台分享。
4、生活日記照片
1、學會上傳照片。 1、攝影作品能針對主題 1.學生攝影作品 (按時 2、數位影像、資料管 拍攝。 間順序命名) 理。
1、將文本內容做閱讀理 1.整合閱讀文本 解層次之提問。 2.問題與學生回饋資料 2、學生互評發表內容。 3、解決問題速度與步 驟。
2、色彩、構圖與明暗度 之掌握。
(三)教學舉隅一：
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(四)教學舉隅二：
(五)教學舉隅三：
貳、資訊工具運用方式 一、生字與注音教學 (一)注音教學 應用階段
一
二
三
應用歷程
概覽課文→挑選生字
自行查閱
學習造詞
應用工具
課本
筆記型電腦＆網站（常用國字標準字體筆順學習網、 重編國語辭典修訂本）
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(二)生字教學 應用階段
一
二
三
應用歷程
朗讀課文
進行錄音
聽錄音檔→打出文字
應用工具
課本
平板電腦&微軟 WIN8 作業
筆記型電腦& Google Docs
系統
二、識字教學 應用階段
一 （課前）
二 （課前）
三 （課程中）
四 （課程中）
應用者
教師
教師
學生
學生
應用歷程
編製拼圖遊戲
開設課程
進入「生字拼圖」 拼圖完成賓果連 課程 線
應用工具
Flash 軟體(國字 拼圖)
moodle 教學平台
平板電腦
三、語文能力綜合應用教學
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賓果遊戲
參、教學成果 一、生字注音教學 (一)學生的學習有以下明顯提升： 1.學習興趣：在老師尚未進到教室上課前，學生會自動進行課文聽打或查閱相關生 字。 2.朗讀課文：因為要將自己念課文的聲音錄下來然後轉成文字，學生在朗讀課文時， 會大聲而且清楚的念出來。 3.注音符號能力：學生目前能使用的輸入法為注音輸入法，為了能將字打出來，會 努力學習拼音。 (二)識字教學 活動結束後，學生對於課程的感想，如下： S1：我覺得很好玩，對學習有幫助，可幫助記住生字、增加樂趣，但是必須先認識、學過 這些國字，才能拼出來，希望下次還能再玩。 S2：我覺得生字拼圖遊戲可以讓我更瞭解生字的結構，比較不會忘記生字。我覺得這個遊 戲困難的地方是在於一開始被拆開的字很亂，必須去想和哪一個學過的字的樣子比較像， 再來拼出生字，如果亂排會很花時間，要先熟悉生字的結構，才能看出翻開來的事不是想 要的字，所以對字的結構愈熟悉，就可以拼得愈快。 S3：我覺得拼圖的時候字亂七八糟的很難拼，有些字拼不出來，因為不知道那是什麼字， 所以就拼不出來，要事先將這些字記熟才能拼出來。 S4：我覺得這次生字拼圖遊戲很好玩，和大家比賽很緊張也很刺激，我每個字都有拼出來。 我覺得如果在拼圖時才翻課本找字速度就會變慢了，所以事先要學好生字，希望每一節課 都能玩拼圖遊戲。 S5：我覺得這個遊戲很酷，比數字賓果遊戲還好玩，因為還可以拼國字，雖然有點難，但 也很好玩。我覺得困難的地方，像是在拼錢幣的幣時下面的部分被放到上面，上面的部分
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被放到下面，所以很難看出來是什麼字。要先練習所有的生字，寫個五遍，在玩遊戲時速 度就會比較快了。 S6：我把所有的生字都拼完了，我覺得可以幫我複習學過的字。 (三)語文能力綜合應用教學 1.成果： (1)有助學習合作：學生能針對學習任務，進行小組分工，包含打字、報告、帶領 討論等，在這樣的上課方式過後，本班學生開始可以獨自帶領低年級學生，進 行小組學習，並鼓勵其他人。 (2)提升口語能力：口語表達能力一直是學生所欠缺的，透過小組發表，減低學生 上台壓力，學生的聲音變的更加清晰大聲，表情也更顯自信。 (3)發展解決問題能力：透過分組，學生可以學習搜尋、解決問題的能力，也能針 對問題進行關鍵字網路資源搜尋，並自行閱讀所查詢到的資訊，更可運用於學 習評量上。 2.學生回饋： S1：我覺得 google 文件非常實用，可以讓我們小組共同討論更便捷，(只要共用的話)， 而且還會自己儲存，可是有一個缺點，就是如果我們班都同時在上面的話，會發生同 步的問題，要不然就是如果有其中一位同學動了我的答案，就會變得很麻煩，但我還 是覺得很不錯。 S2：我覺得利用 google 可以把我不認識的字，查出來也可以找老師叫我們查的東西， 還可以小組共同討論。google 不斷的跟大家分享東西，我重使用 google 我都不知道 google 有那麼多用處。我覺得學習國語最困難的是作文，因為我現在打字還很慢。 S3：我覺得利用 google 可以找出許多我不知道的問題，而且利用 google 小組討論， 讓我國語進步許多。 S4：我覺得利用 google 文件小組討論可以讓我學習合作，而且這樣有不會的問題就可 以問同組的同學也可以，大家互相幫忙才是真的好學。我們這組有兩個比較落後的同
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學因為他們打字慢所以都是我在打字，但是老師一再的三令五申我還是手癢一直沒有 把機會留給我的隊友。我下次一定會多加注意的。 S5：我覺得利用 google 文件可以把不懂的新詞複製到國語辭典來查新詞的解釋和造 句，大家分工合作就可以馬上把所有新詞都查完了。
肆、教學資源推薦 教學資源類型
網路資源 (網頁版)
教學系統
名稱
說明
常用國字標準字體筆順學習網
提供國字筆順練習
重編國語辭典修訂本
查閱相關字義、部首、語詞
Google Docs
Google 文件
Google 雲端硬碟 小優仕
適合小學生閱讀的新聞平台
地球圖輯隊
搜羅世界各地奇聞軼事之閱讀平台
Moodle
Moodle 中文加油站
平板電腦 有助團體合作學習搶答，加強同儕競 賽效果。 資訊硬體設備
搶答器 可利用 wifi 同步投影不同平板之螢 幕(無須另外連接 VGA)，易於切換。 apple TV
資訊軟體 (工具類)
國字拼圖
flash 拼圖製作
countdown timer(google app)
幫助學生安排時間，管理作業時間
Xmind
協助閱讀理解教學
錄音程式(微軟 WIN8 作業系統)
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伍、心得與未來展望 一、有關「生字注音教學」 經過一連串搭配電腦及網路的教學歷程，學生的學習意願的確提升很多，對教師而言， 教學的邏輯也隨之改變；開始覺得學生怎麼學、學多少，比老師怎麼教、教多少，來的重要 許多，所要關注的不再只是進度是否教完？而是學生是否學會了？現在學生學習的管道很多 元，能適時提供正確的工具幫助學生學習，對老師而言應該是重要的課題。 當然，透過電腦及網路的學習並非全然無缺點，例如如果學生只習慣打字卻缺乏書寫練 習，就可能造成“認得”卻“寫不得”的窘況，因此搭配適量的紙筆練習還是非常需要的， 尤其對低年級學生而言，正是大量認字、習字的時候，還是需要讓學生提筆書寫以增進其對 於字的記憶與感受。 另外現階段嘗試的聽打是自己聽自己的錄音然後打字，也許以後可以試試看聽同學或教師的 錄音然後打字，對於聆聽及專注能力的提升，應該也會更有幫助。
二、有關「識字教學」 由於「拼圖」和「賓果」都是學生喜歡的遊戲，所以將生字的複習結合這兩種遊戲，希 望能引起學生因想獲勝而能主動學習生字的動機。而從活動過程中學生專注的態度與活動後 感想回饋，都能看出國字拼圖賓果遊戲確實能引起學生學習興趣的。 綜上所知，結合資訊科技的應用，可以方便教師製作國字拼圖，而學生可以同時上線練 習，亦可幫助教師檢測學生學習後成效與教學資料的建置，後續若結合 moodle 平台學習與測 驗統計功能，則更可方便教師檢視學生學習情形給予學生個別化指導。
三、有關「語文能力綜合應用教學」 語文是一種溝通與表達的工具，我們應該強調應用能力的學習，以及個人意見的生產， 也就是說要讓學生可以經由語文工具的運用，成為自己的意見主體，甚至，他們應該要有發 揮其領袖、人際網路、動員與言論的影響能力。
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因此，教學歷程中依據「合作學習」與「自主學習」的概念，以及透過資訊軟硬體的協 助，讓學生體驗了不同的學習方式；而學生透過主動的進行「動作」、「同儕討論」、「教導他 人」的歷程之後，的確有助益於知識的“吸收”，這同時也間接驗證了「學習金字塔」的理 論架構，對於「學習上的記憶」有較多的提升。 事實上，記憶並不是學習的主要目標，它是一個有利的人知工具，因此本質上應該讓學 生先建立一種「自我技術」的能力，再延伸出學生對學習的自信與解決問題的方向。這應該 要著重的是「如何透過合作去促升學生自制的機制」 ，而且是一種群體智慧的運作方式，這樣 的模式，能讓教學更進一步地從「強調記憶的經驗主義」 ，延續到「強調辯論的批判論點」之 上。 當然，驟然地要學生進行開拓(批判、提出不同論點)並不是一件容易的事，因此，讓他 們學會隨時隨地的做紀錄，而且是學會以文字、圖片、影音等融合混雜的方式去紀錄自己的 學習歷程，即是最重要的基礎。這樣的基礎，開始讓學生能夠自己建立自己的檔案，這份檔 案就是所謂的知識資產。而這份資產便可以被學生主體自行拆解、重建，運用在發表自己的 內心意見上，進而使學生發展出「開拓」與「批判」的可能。 期望透過這樣的學習方式，最終要推向的是一個這個世代要領導整個土地的政體 (political form)。孩子應該要有權利去影響大人甚至是未來的世界發展，應該要有權利去 對任何他們所處時代的公義、真理，提出他們自己的看法和建議。然而，在這樣的基礎下， 更期待的是，在教師以強調互動與網絡(Networking)的環境中，孩子如何教導教師，如何評 價學習，如何存而不論地針對學習本體進行提議與改進的建設工程。
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