閱讀指導 e 起來小小改變，大大不同 學 校 名 稱 ： 新生國民小學 團 隊 成 員 實施班級數 實施學生數 實 施 領 域
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林秀芳、翁志航、廖嘉牧、謝振華 5 班(五年級) 126 人 社會、本國語文、資訊
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簡介 本校在 99 年度獲得教育部推動閱讀績優學校『磐石奬』的肯定後，實施「圖書館閱讀推 動教師」計畫；期盼發揮『圖書館』多元功能，提升新生國小學子成為具備『閱讀力、學習 力、競爭力』的領航人。 面對 N 世代的孩子和時勢所趨、勢不可擋的資訊科技的日新月異發展，老師也思考—藉 由行動學習進行資訊融入教學，提升教學效果，幫助孩子從事主動學習的可行性。 本校高年級圖書資訊利用教育教學綱要。 主題 閱讀 素養
資訊 素養
五年級
六年級
六 閱讀的策略
摘要
做筆記
七 閱讀各類型文本
學習如何閱讀各類圖書(小說等)
閱讀評論資料
八 閱讀的呈現
能剪輯整理資料
建立閱讀檔案
九 多媒體與數位資源
會查詢線上資料庫
能運用各種資源完成報告
能統整與評估資訊
會使用參考資料並註 明資料來源以進行專
十 資訊利用
題研究 資料來源：圖師教師輔導團資源(https://sites.google.com/site/tlresource99/home) 實施圖書館利用教育的課程規畫中，在「資訊素養」的培養，高年級與社會領域課程教 學配合，除了運用 BIG6 法引導學生搜尋、篩選、彙整、歸納資訊，也運用平板電腦行動學習 模式，讓學生從分組討論中，一步步完成主題報告。讓學生透過工具性操作，邁入「讀以學」 的階段，一步步習得「帶得走」的能力。
壹、教學歷程 一、歷程： 在進入 BIG6 課程前，針對「如何整理找到的資料」 ，先培養學生閱讀與摘取重點的能力， 及改善學生習於「複製」、「貼上」的閱讀情形。統整與評估資訊的概念及步驟建立後，方能 進入 BIG6 主題課程，學生才不致迷失於茫茫網海。
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閱讀
e 起來
網路世界 e 指通 --線上資料庫 應用
1.什麼是電子資料庫 2.認識國資圖數位資 源中的電子資料庫 3.使用國資圖的電子 資料庫蒐集資訊 4.教學互動平台答題 檢核與分享
摘要
1.明示與討論共讀 文本篇章重點。 2. 討論「好的摘要」 的標準 3. 分段 下標題 4. 教學互動平台練 習任務完成分享
心智圖— 統整與評估 資訊 1.老師明示摘要策略 2.學生練習及共同檢
視練習結果。 3.學生運用心智圖 App，呈現重點。 4.學生上台報告討論 5.整理概念架構圖。
Big6（大六模式）是一個循環，主題探究的模式非 常多，真正重要的是有效協助孩子經驗自主學習的過 程。有了平板電腦的加入，學生更願意參與課程及簡報 主題製作，更能享受其中的樂趣與隨之而得的成就感。 老師在帶領這個過程前，老師必須先分別實施概念圖、 摘要重點、檢索資料庫課程，藉平板電腦隨手得、隨手 學的特性，融入前置閱讀策略指導，先建立學生面對眾 多資訊、資料時能有檢索資料及摘取重點、統整概念的 能力。再踏入 Big6 的學習歷程，以有效開啟孩子經驗自 主學習的過程。 融入前置閱讀策略指導：先建立學生面對眾多資 訊、資料時能有檢索資料及摘取重點、統整概念的能力。
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(一)「多媒體與數位資源/網路世界 e 指通--線上資料庫應用」 (仁寶平板電腦及線上教學互動平台應用融入) 綱要編號
資 9-5
綱要構面
資訊素養
主題
多媒體與數位資源
授課年級
五年級
年級主題
網路世界 e 指通--線上資料庫應用
教學者
林秀芳
教學時間
80 分鐘
活動人數
26
活動場地 教
綜合教室(行動學習教學資源中心)
1.每生一部仁寶平板電腦(查詢資料庫)、兩人共用一部 acer 平板電腦(教學互動平台答題)。
學 2.上課 PPT。 資 3.國立公共資訊圖書館線上資料庫查詢任務(iwonder 教學互動平台)。 源
一、教學研究 (1)教材分析： A.設計理念： (A)四年級時，我們教會小朋友使用搜尋引擎查詢資訊以解決問題，只是搜尋引 擎所查詢的資料來自五花八門的網路資源，其精確性與正確性是有待商榷 的。五年級上學期則教小朋友查詢免費線上資料庫(如維基百科、台灣大百 科…)，從中可獲得嚴謹的資訊。 (B)本次課程要介紹給小朋友國立公共資訊圖書館線上資料庫的搜尋，其內容都 是經過嚴謹的組織及專家審核認可的，只要辦理線上借書證，即使身處台東， 一樣可以享受國家為全民購置的線上資料庫資源，所獲得的結果將比一般網 路資訊更正確也更值得信賴。 (C)學生操作體驗國資圖線上資料庫之後，配合本學期校內「資訊能力融入圖書 館利用」學習競賽主題，引導學生自行訂定題目，以 iwonder 教學互動平台 檢測搜尋整理資料的結果，上傳至平台，並進行報告分享。 B.教學重點： (A)說明何謂資料庫。 (B)介紹查詢資料庫時常用的術語及布林邏輯搜尋技巧。 (C)介紹國資圖數位資源中電子資料庫的使用方法。 (D)配合課程設定搜尋任務，練習使用資料庫查詢所需資訊。 C.注意事項： (A)此課程將以國立公共資訊圖書館(簡稱國資圖)所擁有的一百多個資料庫為教 材內容，所以教學前已幫小朋友申請國資圖的數位借書證。
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(B)老師在教學前先連結國資圖的數位資源區了解其擁有的各類電子資料庫，並 根據學科課程內容或鄉土教材等，設計課後的任務學習評量。 (C)和網路搜尋能力一樣，資料庫搜尋能力也必須不斷的加以練習才能提昇使用 的智能，所以在課程學習後，將之融入各科教學中，必能更有效的達到資訊 素養教育的目標。 2.能力指標： (1)[家]3-3-6 (2)[自]1-3-4-1 3.教學目標： (1)能知道電子資料庫的意涵。 (2)能知道搜尋電子資料庫常用的術語及布林邏輯搜尋技巧。 (3)能知道如何使用國立公共資訊圖書館數位資源中的電子資料庫使用方式及其各項 功能。 (4)能利用所學完成此單元的搜尋任務。
二、教學活動 1.準備活動： (1)老師準備教學 PPT。 (2)老師事先協助同學申請國立公共資訊圖書館之數位借書證。 2.發展活動： (1)什麼是電子資料庫？ A.老師解釋什麼是電子資料庫？ （A）電子資料庫(database)是相關資料的集合，就像把一本本的百科全書加以收集、 整理、並以數位電子形式來儲存，提供給大家查詢及使用。由於電子資料庫裡的資 料都是經由專家認可的，比起一般網路上查找到的資訊更正確也更值得信賴。 （B）一般的電子資料庫，包括二種形式：光碟資料庫：採購進來光碟片，在電腦安裝 後開放在網路上或單機使用。線上資料庫：與資訊服務廠商簽約付費授予使用權 限，進而讓讀者由網際網路，直接連線至資料庫系統作檢索並查詢所需資料。 B.老師說明檢索資料時常見的術語 （A）欄位檢索：只在特定的欄位中進行檢索查詢。 （B）全文檢索：只要在全文中出現我們輸入的關鍵字，搜尋時就會顯示出來，提供做 參考。 （C）有時我們還可以選擇檢索範圍，這樣可以減少過多或不需要的資訊，以縮小查詢 範圍，避免浪費時間。 C.老師複習「布林邏輯」的搜尋技巧解釋如何使用「and」 、 「or」 、 「not」組合各個關鍵 詞，以達到擴大搜尋範圍或縮小搜尋範圍之功能。 (2)認識國資圖數位資源中的電子資料庫 A.從國資圖首頁點選數位資源。 B.老師介紹平台首頁各項功能： （A）介紹整合查詢系統。 （B）介紹電子資料庫指南。 C.老師點選「電子資料庫指南」，介紹各項功能（A）介紹「使用說明」。（B）介紹如何 使用關鍵詞及熱門關鍵字搜尋。
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（C）說明可以依照不同方式的分類瀏覽查詢。
三、綜合活動： 請小朋友在國資圖電子資料庫平台上自行操作各項功能，並瀏覽各種不同類別的資料庫。 ----------------<<第一節課
結束>>-------------------
1.準備活動： (1)老師準備教學 PPT (2)老師準備 iwonder 教學互動平台設計資料庫查詢任務評量 2.發展活動： (1)開始使用國資圖的電子資料庫蒐集資訊 ：老師複習如何進入國資圖的電子資料庫。 (2)台灣大百科影音資料庫—海洋生態篇 A.老師在資料庫搜尋中鍵入「生態」關鍵字，並說明結果網頁所呈現的各項功能。 （A）查詢結果筆數 （B）包含關鍵字的所有資料庫 （C）符合查詢指令的資料庫依資料類型篩選。 B.老師實際點選台灣大百科影音資料庫—海洋生態篇。 （A）介紹結果呈現頁面，並觀看內容介紹。 （B）透過 PPT 及實際演示說明此資料庫的搜尋方法及各項功能。 C.讓小朋友實際進入此資料庫操作各項功能。 (3)台灣原住民學習知識庫 A.老師提問：如果想查詢有關原住民的資料，可以利用哪個資料庫? B.老師點選進入台灣原住民學習知識庫，並介紹資料庫首頁各項功能。 C.配合 PPT 及實際演示，說明此資料庫的搜尋方式及各項功能。 D.讓小朋友實際進入此資料庫操作各項功能。 (4)推薦好用的資料庫 A.老師提問：除了國資圖數位資源的電子資料庫外，還有什麼好用的資料庫呢? B.利用 PPT 推薦並介紹好用的資料庫。 C.讓小朋友實際進入各個資料庫瀏覽。 3.綜合活動： (1)查詢任務大挑戰：老師訂定查詢任務，示範登入教學互動平台的步驟。學生分組決定使 用的資料庫，將檢索過程、策略及查尋結果透過 iwonder 教學互動平台詳細的記錄下來。 A.查詢任務(主題)： B.使用資料庫名稱： C.使用的關鍵字： D.檢索策略： E.查詢結果： (2)學生完成記錄，上傳後，老師抽組由學生報告及分享。
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(二)「摘要」教學&社會領域「認識臺灣」 (分組平板電腦&線上教學互動平台出題系統融入圖書館閱讀素養) 綱要編號 主題
資 9-5
綱要構面
資訊素養
多媒體與數位資源
授課年級
五年級
教學者
林秀芳
年級主題
網路世界 e 指通--線上資料庫應用
教學時間
80 分鐘
活動場地
綜合教室(行動學習教學資源中心)
活動人數
26
1.每生一部仁寶平板電腦(查詢資料庫)、兩人共用一部 acer 平板電腦(教學互動平台 答題)。 教 學 資源 2.上課 PPT。 3.國立公共資訊圖書館線上資料庫查詢任務(iwonder 教學互動平台)。
一、教學研究： (1)教材分析： A.設計理念：在低、中年級時孩子已學過初階的摘要技巧─掌握故事的元素(角色、背 景、情節)重述故事重點，且高年級學生已從「學著讀」轉移到了「讀著學」，上過 「多媒體與數位資源/會查詢資料庫」，發現學生透過布林邏輯及檢索方式，能順利 查找到所需的資料，但「複製」與「貼上」的便利，也讓學生找到資料後，往往未 能閱讀及消化吸收資料內容。透過指導學生摘要的技巧，可以使學生將注意力聚焦 在文章重點上，忽略較不重要的細節，並將文章中各重點連結統整，形成有意義的 整體理解。摘要也能訓練學生邊閱讀邊做自己閱讀理解的檢核。 B.教學重點： (A)教師在介紹閱讀策略時，自己要先透過「放聲思考」示範如何找出文本中的重點， 以及自己是如何忽視不重要的細節。 (B)介紹閱讀策略時，透過引發孩子生活中的舊經驗或先備知識，更能達成教學目標。 (C)在進行策略練習時，要先由老師示範策略在閱讀時的應用，並以明示的方式直接 介紹各策略，之後藉線上互動教學平台給孩子練習及評鑑的機會，接著師生共同 檢視各組上傳的摘要練習，討論及分享。 2.能力指標： (1)[語]6-3-4-4 (2)[語]5-3-8-3（紙本 5-3-8-4） (3)[語]5-3-6-3 3.教學目標： (1)能應用「放聲思考」找出文本中的重點並忽略不重要的細節。 (2)能在閱讀時找出文本重點並能統整濃縮成為摘要。 (3)能評估摘要策略對於理解文本以及監控理解的助益。
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二、教學活動 1.準備活動：教師準備教學 PPT、班級共讀文本《地層下陷》(台灣大百科)、教學互動平台 建立題目。 2.發展活動： (1)引起動機： 藉由高年級主題簡報比賽中學長、姐的經驗，分享「複製貼上很容易，摘 要內容重點才能成為自己的知識」。 (2)統整：摘要就是「重述重點」「沒有不必要的細節」 (3)複習上學期所學的「查詢線上資料庫」的搜尋策略。 (4)介紹摘要策略：依既有知識，由文本中摘取重要訊息，經統整濃縮後，形成能代表文本 內容的簡要敘述。例如：「故事梯」重述故事重點。 (5)統整：摘要時只要注意文本重要訊息，忽視不必要的細節。找出重點能幫助我們記得所 讀的內容。 ----------------《第一節
結束》----------------
三、綜合活動： (1)老師明示共讀文本《地層下陷》(台灣大百科)所找出的篇章重點，全班進行討論。 (2)將找出的重點，用一句話連起來，成為摘要。 (3)全班共同討論「好的摘要」的標準： A.提到文本中所有重要訊息 B.沒有不必要的細節 C.內容簡短 D.句子流暢且意義連貫 (4)分段下標題—全班共同討論與練習。 ----------------《第二節
結束》----------------
(5)「摘要策略」─自我練習 請學生依分組依照步驟進行摘要練習： A.將最後一段讀過一次 B.想想這章在說什麼 C.找出重點 D.將重點用自己的話串成摘要 E.再次確認摘要沒有不必要的細節 F.再次確認摘要是根據主題做組織整理 G.讀一讀摘要，有沒有符合好摘要的標準 H.依摘要後的重點下標題 (6)當平板電腦遇到教學互動平台
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A.老師示範平板電腦開機與上網步驟，學生實作。 B.老師示範開啟 chrome 瀏覽器，連結本校教學互動平台，學生實作。 C.請學生登錄帳號、密碼。老師派題。 D.老師示範平板電腦文字輸入、刪除、複製、貼上等編輯方法。 E.學生分組進行摘要及下標題練習、討論。並將結論上傳至教學互動平台彙整。 F.老師開啟各組上傳的摘要作品，全班討論與修正。 ----------------《第三節課
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結束》----------------
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(三)心智圖—統整與評估資訊 (心智圖軟體融入圖書館利用閱讀&社會領域「認識臺灣」教學教案設計運用平板電腦操作) 綱要編號
閱-6-6
綱要構面
閱讀素養
主題
閱讀的策略
授課年級
五年級
年級主題
心智圖
教學者
林秀芳
教學時間
120 分鐘
活動人數
每班 25 人
活動場地 教 學 資 源
圖書室
教師準備教學 PPT 班級共讀《地層下陷》(臺灣大百科)。 仁寶平板電腦心智圖 App
一.教學研究 (1)教材分析 A.設計理念：指導學生做筆記的技巧，延續五年級「認識線上資料庫」後之摘要重點(配 合五年級社會領域「發現台灣」單元及六年級社會領域「我們只有一個地球」單元 延伸閱讀)課程，整合所學過的閱讀策略與圖資利用技巧，讓學生學會利用平板心智 圖 App「做筆記」 ，有助於主題式的說明文體閱讀，利用「心智圖」來統整資訊，讓 學生將注意力聚焦於「主題閱讀分析」 ，將文本中各段標題的重點做連結統整，完成 文本結構圖。 B.教學重點： (A)教師善用「放聲思考」進行主題分析，並摘要重點。 (B)先由老師示範策略在閱讀時的應用，以明示的方式直接介紹摘要策略，並給孩子 練習及評鑑的機會。最後透過師生共同檢視、評量分組練習的結果。 (C)教導學生運用心智圖 App，將摘要後的重點以上層概念—子概念—摘要重點呈 現。 (D)學生根據結構圖上台報告及全班討論，就文本整理出概念架構圖。 C.注意事項： (A)學生整理的重點，藉由平板電腦完成文本結構圖，學生易熱中於版面的色彩、編 輯技巧的設定，而忽視內容的完整。老師須一再強調，先完成內容摘要，次重資 訊技巧。 (2)能力指標 A.社會：1-2-1、9-3-4、1-3-10 B.語文：6-3-4-4、5-3-8-3（紙本 5-3-8-4）、5-3-3-1、5-3-5-2 C.資訊表達、溝通與分享：【F-2-4】2-4-4-2、1-2-5-1、1-4-5-6 D.運用科技與資訊： 【C-3-3】3-3-8-5、 【E-2-9】2-9-8-1、 【B-3-2】3-2-8-11、 【E-3-6】 3-6-8-2 (3)教學目標 A.能應用摘要技巧進行主題閱讀 B.能應用「心智圖」App 來統整資訊 C.能評估做筆記策略對於自己理解主題閱讀文本統整資訊的助益。 D.能應用摘要技巧連結文本中各相關題旨的重點並做統整
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二.教學活動 1.準備活動： (1)教師準備教學 PPT、班級共讀完本《臺灣大百科：地層下陷》。 (2)課前發下共讀文本，請學生閱讀。 2.發展活動： (1)討論什麼是「結構圖」 ：教師提問「你知道什麼是做結構圖嗎？」 「要如何做結構圖呢？」 ， 請學生討論發表。 (2)結構圖策略─示範與練習 A.讀文本寫筆記─《臺灣大百科：地層下陷》。 B.找段落題旨：教師一邊朗讀一邊放聲思考示範找段落題旨：這個段落是在說「地層 下陷的意義」。 C.劃重點：將「一定時間」、「緩慢沉降」與「沉默的」劃線。 D.紀錄與題旨相關的重點 。 E.用刪去法：一定時間內緩慢沉降的地質現象。 F.示範與說明 mindmap App 的操作步驟、方法。 G.老師示範將整理出的資訊在平板電腦完成第一段的重點結構圖。 H.學生運用平板電腦完成第一段的重點結構圖。 (3)策略─學生練習 A.學生放聲思考：指出造成地層下陷的原因。 B.學生將「地殼構造運動」 、 「火山地震」 、 「岩溶」 、 「地下水超抽」 、C 採礦」 、「地面承 載物」劃線。 D 學生用刪去法。 E.學生記錄與題旨相關的重點寫下標題：「地層下陷的原因」 F.用自己的話寫筆記：地層下陷的原因分成自然和人為的兩種。 G.將整理出的資訊在平板電腦完成第二段的重點結構圖。 ----------------《第一節課
結束》----------------
H.學生依各組完成的先後順序分別上台報告及分享作品。 I.全班進行討論，就各組作品提出修正意見。例：摘取各重點再整理出上層概念--「自 然因素」、「人為因素」。 J.提示 mindmap App 的操作小技巧，使整理的筆記更一目了然：例改變框型、字體顏 色、個標題框的顏色等。 G.統整與討論：做結構圖的策略 (A)放聲思考段落主旨。 (B)寫下筆記的標題。 (C)在關鍵字下畫線。 (D)寫下重點。 (E)沒有不必要的細節。 (4)做筆記策略─學生依循前兩段的步驟分組討論及練習。 A.學生放聲思考：指出造成地層下陷的區域。 B.學生將「地質軟弱區」、「人為過量」、「屏東佳冬鄉」等劃線。 C.學生練習刪去法。 D.學生練習紀錄與題旨相關的重點寫下標題：「地層下陷的主要區域」。 E.學生用自己的話寫筆記：地層下陷的區域雖然在地質軟弱區，但是過度抽取地下水 是主要原因。目前最嚴重地區發生在屏東縣佳冬鄉。
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F.將整理出的資訊在平板電腦完成第二段的重點結構圖。 G.學生依各組完成的先後順序分別上台報告及分享作品。 H.全班進行討論，就各組作品提出修正意見。 I.提出各組運用 mindmap App 優點，使整理的筆記有更佳的呈現效果：例各段以不同 顏色呈現。 ----------------《第二節課
結束》----------------
(5)策略─學生依循前步驟分組討論及練習。 A.學生放聲思考：指出造成地層下陷的影響及解決策略。 B.學生將「難以復原」 、 「破壞含水層」 、 「危害橋梁道路」 、 「管制地下水抽取」等劃線。 C.學生練習刪去法。 D.學生練習紀錄與題旨相關的重點寫下標題：「地層下陷的影響及解決方法」 。 E.學生用自己的話寫筆記。 F.將整理出的資訊在平板電腦完成第三段的重點結構圖。 G.學生依各組完成的先後順序分別上台報告及分享作品。 H.全班進行討論，就各組作品提出修正意見。 I.提出各組運用 mindmap App 優點，使整理的筆記有更佳的呈現效果：例注意字和重 點框的對比顏色等。
三.綜合活動：統整與討論：做結構圖的策略 (1)放聲思考段落主旨。 (2)寫下筆記的標題。 (3)找出關鍵字並畫線。 (4)將關鍵字用自己的話做成摘要。 (5)再次確認筆記中沒有不必要的細節。 (6)再次確認筆記是根據題旨做組織整理。 (7)mindmap App 的操作小技巧的靈活運用，有助於對文本結構有更清楚的概念。 ----------------《第三節課
結束》----------------
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(四)運用 PC、平板電腦、圖書、線上資料庫進行資訊利用/主題報告製作 綱要編號
資 10-6
綱要構面
資訊素養
主題
資訊利用
授課年級
五年級
年級主題
以 Big6 進行專題研究
教學者
林秀芳、翁志航、廖嘉牧
教學時間
480-560 分鐘（12-14 節）
活動人數
活動場地 教 學 資 源
教室、圖書館、電腦教室
PPT、單槍、螢幕、實物投影機、線上答題平台、學生用平板、電腦： 「KW 表」 、 「KWL 表」、「筆記方格表」
1.教學研究 (1)教材分析： A.設計理念：延續五年級會評估資訊統整資訊；了解一手資料和二手資料的區別；知 道註明不同資料來源必須紀錄哪些不同的資料細節之後。接下來要加強整體探究能 力的綜合應用和熟練。利用分組的「專題研究」來進行無鷹架全陪伴的 Big6 自學歷 程，也鼓勵孩子透過專題來解決生活上遇到的問題，讓自己因為擁有自主學習的能 力而更有行動力。 B.教學重點： (A)主題探究的學習任務開跑之前，先介紹 Big6 的六步驟。 (B)前置課程：摘要教學、從線上資料庫找資料、整合資料課程、心智圖練習。 (C)分組找到自己想探索的主題或想解決的問題。 (D)依照 Big6 的步驟訂定專題研究進度檢核表進行探索。 (D)畫出一個簡單的概念圖來幫助自己擬定研究的方向和內容；或釐清問題相關的背 景和原因，以及解決問題要處理的是哪些細節。 (E)透過各種管道：直接體驗、訪問專家、書籍、期刊報紙、網路、訪問…等蒐集資 料找出答案。 (F)利用「5W1H」、「畫畫排說寫」、比較表…等方法來摘要改寫查到的重點。 (G)要求孩子必須養成註明資料來源的好習慣，最好能參照引註格式的範例書寫。除 了書籍，也要明白期刊、報紙、訪問也有不同的資料細節要紀錄。 (H)探索的過程中，使用「筆記方格表」和「KWL 表」配合定義問題時的「概念圖」 來統整與評估資訊。 (I)根據「修正後的概念圖」做為產出成果時的大綱。 (J)輪流上台報告自己的探究成果。（自評與互評） (K)針對整個探究歷程（Big6）做回顧檢討和反省。 C.注意事項： (A)Big6（大六模式）它不但是一個循環：第一個探究走到評估時，往往引出下一個 可以探究的相關主題，開啟另一個 Big6 的歷程。 (B)主題的產生需要較多的個別討論和協助，特別是範圍的放大和縮小，孩子需要經 驗多次的修改才能體會。 (C)每個孩子的能力不同，利用異質分組，引導學生培養自主學習精神，進行簡單的
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探索歷程，透過小組合作完成成果，並跟老師、同學分享。 2.能力指標： [語]3-3-3-4、5-3-10-1、5-3-6-2、[資]5-3-5、[資] 4-3-1、[綜]1-3-3 3.教學目標 (1)能綜合運用工具「心智圖」 、 「比較表」 、 「筆記方格表」和「KWL 表」來協助自主學習與 探究。 (2)能有步驟有方法的進行自主學習。 (3)會使用參考資料並註明資料來源。不同資料來源時，確實紀錄不同的資料細節。
2.教學活動 1.準備活動： (1)活動一：尋找主題 選擇一個自己有興趣的專題來做一番探索。或者生活中的困擾，想方設法解脫? 試以此尋找想探究的主題或想解決的問題： A.首先可從自己的生活經驗出發，對身旁的人、事、物是否有特別的好奇心，有沒有 什麼想知道多一點深入一點的主題？也可由學習的科目內容下手。 B.生活中自己有沒有苦惱的事渴望解決？有沒有什麼事讓你覺得很不方便需要克服 的？ 2.發展活動： (2)活動二：定義問題 A.先查字辭典百科做基礎閱讀，確定主題的範圍應該擴大還是縮小。試著畫出一個簡 單的概念圖來幫助自己擬定研究的方向和內容；或釐清問題相關的背景和原因，以 及解決問題要處理的是哪些細節。 B.訂定專題研究進度檢核表，清楚自己的方向及步驟。以一個學期為研究時程，依 Big6 的歷程由期末要完成的成果倒推回來，什麼時候該做什麼事情就會一清二楚。 ----------------《第一二節課
結束》----------------
(3)活動三：尋找解決問題的策略 使用各種查找資料的管道： （電子）字辭典、 （電子）百科、專書、雜誌、報紙、 網路（嘗試搜尋引擎查圖片、查資料）、訪問。 (4)活動四之一：使用資訊-摘要改寫 透過各種管道查到合用的資訊時，如何用自己的話寫下答案，或紀錄重點？ A.5W1H 法：當文章中的人（who）事（what）時（when）地（where）因（why） 如何（how）非常明顯時，可以將它們先分別找出來，再串聯成句子，用自己 的話寫出摘要。 (5)活動四之二：使用資訊-利用表格工具整理重點 閱讀單篇資料時，可以運用「范氏圖」找找看：兩個重點有哪裡「相同」？有 哪裡「不同」？做過比較之後，會對兩個重點都了解得更清楚。 (6)活動五：使用參考資料引註格式 取得與使用資訊清楚標示資料來源。書籍要註明的有：書名、作者、出版地、 出版者、出版年。網路資料要註明的有：網站名稱、網址、查詢日期。 (7)活動六之一：使用筆記方格表~統整、評估資訊： A.統整資訊：資料來源也可以附註的方式註記在表格下方。
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B.評估資訊：根據筆記方格表，來檢視掌握資訊的數量與範圍，評估接下來資訊需求 的方向。至於不同資料來源的內容，有時恰可互相補充而更完整。 ----------------《第二~四節課
結束》----------------
(8)活動七：修改後定稿概念圖 在統整資訊的最後，必須根據最後的筆記方格表或 KWL 表，去對照原先的概念 圖做增刪：找不到資料的可以刪去；意外又有趣的收獲可以增加。修改定稿後 的概念圖便是專題研究的目次，也同時是任何一種產出的架構。
3.綜合活動： (1)活動八：評估~產出與分享（自評&互評+反省） 統整資訊最後的產出可以十分多元，主要在於能夠分享；並藉此發表可進行自 評與互評、自我反省的活動。 最後根據產出的特質訂定評分標準，做為自評與互評的參考。
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貳、資訊工具運用方式 一、網路建置與整合： 本校全校共 30 班，考量平板電腦應用於教學的實施，融入學習活動前需進行學生使用之 教育訓練，因此目前界定主要實施班級為高年級各班。本班高年級合計共 12 班，每班學生人 數 20-26 人，為使融入教學時，網路連線能涵蓋全班每一位學生之平板電腦，以利線上答題、 搜尋資料之同時進行，首要改善為網路環境的建置。本校改善後之網路配置如下圖。 (一)圖書室網路建置： 為因應師生上課使用平板電腦融入課程，圖書室設備配置圖如下圖。
(二)行動學習資源中心網路建置： 為因應師生上課使用平板電腦融入課程及即時、同時(30 部平板電腦)上傳教學互動平台 支線上答題答案，行動學習資源中心設備配置圖如下圖。
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二、行動學習應用於教學實施
網路世界 e 指通--線上 資料庫應用
網路世界 e 指通--線上 資料庫應用
網路世界 e 指通--線上 資料庫應用
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1.什麼是電子資料 庫 2.認識國資圖數位 資源中的電子資料 庫 3.使用國資圖的電 子資料庫蒐集資訊 4.教學互動平台答 題檢核與分享
平板電腦/每人：實際操作與運用線上資料庫。 無線投影：老師端並藉無線投影設備進行走動教 學，隨時掌控學生學習、上網及查找線上資料庫的 學習狀況。 WI-FI：提供師生 30 臺平板電腦同時上線，學習不 中斷。 投影機：老師上課 PPT 投影。 實物投影機：老師藉由實物投影機示範基本操作步 驟。 教學互動平台出題系統：學生閱讀線上資料庫，摘 要重點後，以平板電腦進行教學互動平台答題，上 傳運用線上資料庫、摘要重點之成果。
1.什麼是電子資料 庫 2.認識國資圖數位 資源中的電子資料 庫 3.使用國資圖的電 子資料庫蒐集資訊 4.教學互動平台答 題檢核與分享
平板電腦/每人：實際操作與運用線上資料庫。 無線投影：老師端並藉無線投影設備進行走動教 學，隨時掌控學生學習、上網及查找線上資料庫的 學習狀況。 WI-FI：提供師生 30 臺平板電腦同時上線，學習不 中斷。 投影機：老師上課 PPT 投影。 實物投影機：老師藉由實物投影機示範基本操作步 驟。 教學互動平台出題系統：學生閱讀線上資料庫，摘 要重點後，以平板電腦進行教學互動平台答題，上 傳運用線上資料庫、摘要重點之成果。
1.什麼是電子資料 庫 2.認識國資圖數位 資源中的電子資料 庫 3.使用國資圖的電 子資料庫蒐集資訊 4.教學互動平台答 題檢核與分享
平板電腦/每人：實際操作與運用線上資料庫。 無線投影：老師端並藉無線投影設備進行走動教 學，隨時掌控學生學習、上網及查找線上資料庫的 學習狀況。 WI-FI：提供師生 30 臺平板電腦同時上線，學習不 中斷。 投影機：老師上課 PPT 投影。 實物投影機：老師藉由實物投影機示範基本操作步 驟。 教學互動平台出題系統：學生閱讀線上資料庫，摘 要重點後，以平板電腦進行教學互動平台答題，上 傳運用線上資料庫、摘要重點之成果。
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三、CLASSDOJ0 APP 應用於班級經營： 分組競賽中，隨時記錄學生正向與負向表現，隨時掌控學生表現。
參、教學成果 一、摘要練習 1.各班分組練習成果 (1)透過平板電腦，學生討論後將摘要的重點及上層概念上傳到教學互動平台，即時的學生 繳交增加了學生討論的動力，教師亦可當場批改，馬上進行全班討論。學生興趣盎然， 能聚焦討論、分享。 (2)以教學互動平台彙整學生的任務答題，便利師生及同儕之間的點評、交流外，也節省批 改作業及討論的時間。 (3)因為即時的回饋，學生專注力的凝聚，透過討論，學生對於摘要的能力，無形中增長。 (4)學生能在時限內完成討論、上傳作品，交件百分之百。 (5)透過即時討論，學生概念加深，楷模學習效果佳。
課程實施後各班各組均能在限時 10 分鐘內完成摘要練習並上傳至教學互動平台。交件情形百 分之百。 2.學生回饋：運用平板及心智圖 App、教學互動平台完成任務，隨手可得的便捷性與隨手可 學的經驗。相較之前使用紙本、手畫—作業的完成煩雜不便，更喜歡用平板來 答題、完成作業。
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二、結構圖 1.各班分組成果： 各班採異質分組(3-2 人一組)練習從文本結構，將摘要後的重點以上層概念—子概念—摘 要重點呈現。.學生根據結構圖上台報告及全班討論，就文本整理出概念架構圖。以往實施 此課程時，學生是以鉛筆在紙上書、寫、畫，學生逃避、不交作品情形多，需要老師一再 要求，尚無法全數交件，更遑論後續的上台報告分享，往往時間延宕，學生專注度亦不佳。 平板電腦的心智圖 App 及隨手上傳從螢幕分享的即時性，讓學生願意嘗試、操作，心智圖 App 隨手輸入、隨手改的便利，甚至版面編輯的隨手更替的新鮮感與便捷，加上運用 classdojo App，課堂上時效的掌控，投影的即時，結構圖的建立，更便於學生分享與報告。 節省了課程時間，提升了學生的學習興趣與參與度，各班各組交件可達百分之百。雖整理 良窳未必整齊，但即時透過投影的分享、檢討，共同討論，學生能再次加深概念與熟悉方 法。
2.學生心得
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三、查詢任務大挑戰： 學生以平板電腦實作，並練習依照主題查找資料庫，學習運用布林邏輯等策略查找所需 資料，閱讀後輸入一段重點，並可透過教學互動平台馬上討輪、分享，由於有時效限制，又 有全班交件畫面呈現，提升了學生自律及時間的把握度。
肆、教學資源推薦： 教學資源類型 網路資源 (網頁版)
名稱 國立公共資 訊圖書館
說明 國立公共資訊圖書館服務對象為全國民眾，購置全國公共圖 書館共用數位資源，提供連結與資源分享，成為全國公共圖 書館之數位資源雲端中心，是虛實合一之數位公共圖書館。
台灣大百科
免費線上資料庫。提供全民網路線上參與的模式。
教學系統
iwonder 教 學互動平台
互動格式平台具互動格式，例如：測驗卷電子檔，可經由人 工加值的特色操作，產生可供專屬測驗卷系統使用的互動格 式。
資訊軟體 (工具類)
Mindmap APP
班級經營工具
classdoji App
免費軟體，分組競賽中，隨時記錄學生正向與負向表現，隨 時掌控學生表現。
資訊硬體設備
無線投影
隨插即秀，享有無線簡報四分割畫面，投影免電腦，老師平 板直接投影走動教學。
免費軟體，容易上手，運用心智圖 App 增加思考縝密度。
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伍、心得與未來展望 圖書館教師在新生國小一直以來總希望能和老師們做課程結合，成為教學支援中心，感 謝自然科翁老師總是配合圖書館活動，在自然領域課程中配合指導，指導學生完成比賽作品， 藉著與圖書館活動的接軌，除了課本之外，納進圖書館利用課程「認識線上資料庫」及查找 資料的方法，從中讓學生加深、加廣所學的知識。 在辦理高年級學生「資訊能力融入圖書館利用」學習競賽後，發現「摘要」對於學生來 說，仍是需要再教導的一個區塊，多數學生也許是覺得複製貼上太方便，以致覺得簡報上有 文字、有圖片就好，「消化」資料卻往往忽視了…。 圖書館利用教育【閱讀素養六／閱讀的策略：摘要】與社會領域配合五年級「發現台灣」 單元及六年級「我們只有一個地球」單元延伸閱讀，以台灣大百科網站中「地層下陷」這篇 文章進行摘要及多媒體與數位資源/會查詢資料庫教學。 五年級甲到戊班實施【閱讀素養六／閱讀的策略：摘要】從文本從頭、力求札實的示範 與說明「畫出關鍵語詞」 、 「刪去法」 、 「潤飾」 、 「標示上層概念」 ，限於時間關係，最後由小朋 友分組完成最後一段的練習。 剛開始上課的班級，因為剛結束比賽不久，對評審老師的意見仍印象深刻： 「複製貼上很 容易…但是摘要重點才能成為自己的知識」 。學生聽課津津有味，加上 PPT 製作時將摘要步驟 清楚織列，學生因此不覺得難，刪去法、潤飾—一再閱讀摘取重點，最後才下標題，學生反 而容易抓取要領。在最後一段實作時，學生透過討論，在摘重點、及下標題，多呈現令人驚 喜的作品。可能與分組採異質分組有關。 「我們只有一個地球」單元則配合仁寶平板電腦實施資訊融入圖書館利用閱讀教學，在 小朋友完成摘要後，藉由平板電腦的 mindmap App 分組討論完成文本結構圖並上台分享、進 而全班進行討論及修正。 甲班因上課 3 節連續，學生可一以貫之的依循教案設計一步步完成，全班的統整討論也 最札實。作品中喜見學生(雲進的第 4 組最優)就文本細分、羅織重點，除了摘要，更進一步 做到文本分析的細緻化，尤其報告時，大方的看著完成的結構圖筆記，立刻有條理的侃侃而 談，相信由此學生亦能體會結構圖的功用，整理具架構性的筆記後，方便報告時做精要的呈 現。 而最後實施完的戊班，則因分成 3 週(每次一節—利用閱讀課 2 節及一節資訊課)完成， 在最後學生報告討論時呈現急就章的現象(因擠壓到下課時間)，未能看到學生完整的報告及 討論過程。 不過可喜的是，因為使用平板，學生新奇之餘，參與度相當高，為爭取分組優勝，都能 「忍耐」閱讀文本及完成作品。 再則因為運用 App，便捷的輸入方式、隨時的進行修改文字、框形及色彩的變化、加標註 的新奇與方便性…都使得學生的學習展現積極與高度。 全班討論進行修正，再次讓學生對文本提高熟悉度，尤其修正整理重點的上層概念上， 透過討論，學生對於標題及內容的歸類，更深入了。
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