E 起來練功 學校名稱
： 台東縣立鹿野國民中學
教學者
： 鍾禎宜
實施班級數
： 3班
實施學生數
： 68 人
實施領域
： 數學學習領域
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簡介 網際網路的風行，不僅改變了資訊傳播的型態，更深入學校和家庭，對傳統的教學和 日常生活產生衝擊。網路世界的豐富資源，不僅處處是學習素材，更提供了多元化的學習 管道，使學習不再侷限於教室和教科書中。 因此，將學生置於網路環境上來學習是令教育者振奮的作法，經由蒐集、分析網路上 的資訊，學生可以得到更多、更專業的資料，如：世界名畫、股市分析、科學活動等。然 而，如果只是將學生放置於網路環境中，並不能保證能夠達到預期效果，反而可能使學生 接觸到不適合他們的資訊，或是因為網路的結構鬆散使學生迷失於浩瀚網海中，無法達成 既定的目標。 所以在應用網路學習當作學習工具時，利用鷹架策略可以將網路變成有效的學習工 具，對於學習能力較差的學生而言，可以幫助學生把注意力保持在特定學習的任務及近側 發展區中，不至於因為任務超過能力，產生過大的壓力而使學生放棄學習。
壹、教學歷程 本校排課為每週一節資訊課，酌將各週次教學活動重點列為：
一、第一週：教學準備週 此部份詳述於三、資訊工具應用方式。
二、第二週：翻轉教育平台註冊
學生觀看均一教育平台使用介紹影片。
教師個別指導登入帳密困難學生。
此步驟在於使所有學生迅速掌握此平台功
輔助資源：教育部 OpenID 電子郵件
能之全貌。
三、第三週：翻轉教育平台技能練習
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數學學習重點是以學習地圖方式呈現，
鷹架支持系統中的立即回饋模式對於學
供學習者點閱、查詢概念之間的關聯性。
習低成就學生很有幫助。
四、第四週：翻轉教育平台回饋與表揚 多種呈現學生練習成果的介面。
使用前 V.S.使用後
學生端個人徽章制度
班級歷程觀察
貳、資訊工具運用方式 E 起來練功
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所有學生加老師為教練，老師直接在平台上掌握各學生生命值、活動頻率。
參、教學成果
茲將所有八年級學生技能練習點數整理為平均分數，並以週次為橫軸，繪製如上圖， 客觀呈現其學習曲線之變化。
肆、教學資源推薦 教學資源類型
名稱
說明
網路資源(網頁版)
均一教育平台
誠致教育基金會
其他資源
教科書
八下數學(翰林版)
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伍、心得與未來展望 在這次行動學習競爭型計畫中，本校也購置了數台平板電腦，雖不足以讓上課班級一 人一機，但 3 至 4 人為一組尚可；惟鑑於學生過去生活經驗經常拿資訊設備從事個人娛樂 活動，為了扭轉此一習慣且兼顧家境不佳學童之數位落差，故選擇從現有之 PC 導入翻轉 教育平台之使用，並以此作為未來分組合作學習之基石。
陸、後記 Q1：評審建議：現行的教學歷程看不出資訊可以對教學產生可能的成果，建議可以就使用整 合性資訊技術(如均一平台)對於學生的學習可以造成哪些改善、對於老師可以造成哪些教學 的精進資訊工具運用方式，應說明於教學流程中如何運用資訊工具，及其使用順序、整合方 式。資訊工具運用方式，要補充說明本教學的重要平台--均一教育平台在教學中的應用方式， 教學時用到那些平台功能，這些功能促成學生學到那些知能。 A1：篇名定為「E 起來練功」而非「E 起來學數學」、「E 起來教數學」，主要是想利用一週一 節的資訊課帶領學生認識網路上自學資源，希望學生回家能有 MMORPG 以外的網路時空選擇， 忘卻分數，徜徉在探索數學的樂趣中。 我本人並沒有國中數學領域專長教師證，就均一教育平台學科內容知識是否完善無法評 論，但就個人使用經驗而言，均一教育平台提供有心想瞭解學習者個體、各學習任務表現、 與同儕之比較…等完整資料庫紀錄，在評量診斷學習困難或深入了解個案數量形概念發展或 許有功。
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所以，我選擇在書面報告裡呈現較多學生「可以」利用均一教育平台的地方，較少教學 者應該怎麼「指導」學生平順地度過探索歷程那一面，畢竟看別人的遊記絕對不如親臨勝地 飽覽的風光明媚。 Q2：T 分數表達的是個人的表現在團體中的相對地位狀況，使用全班學生的 T 分數平均沒有 意義。要表達團體平均表現，使用中位數或平均數即可。 A2：依據委員意見整理量化資料呈現方式，使本文更臻理想，從第四部分圖示可以發現整 體而言均一教育平台可能縮小學生間之差異(標準差 7.0→2.6→4.2)，於實際執行面或許 是因為教師在第 3 週提供非平台之額外酬賞，並於第 4 週課後結算及頒獎而受擾動…宥因 所有教育研究之準實驗性質，不宜作過度推論，上述經驗供未來有意施行此模式之先進參 考。
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