Google 應用程式 於領域教學之運用 學 校 名 稱 ： 和平國民小學 團 隊 成 員 ： 陳豪毅、林建祥、張昭陽、 湯淑妃、薛妙貞、黃炳勳、 謝佳玲、施琇瑩、林家輝 實施班級數 ： 6 班 實 施 學 生 數 ： 20 人 實 施 領 域 ： 語文領域(國語)、社會領 域、自然與生活科技領域
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簡介 傳統的教學媒體大都是靜態的（static）而且十分呆板與乏味無趣，例如：幻燈機、投 影機、電視機、廣播、錄音機與教學機，教學設計乃是以老師為中心，老師所扮演的角色乃 是權威者、指導者與控制者，師生之間並不能有效互動並隨時回饋，僅是教師單方面的學生 傳遞訊息，因此通常學生的學習動機非常低落。試想，當世界從工業時代邁向知識經濟時代， 當 Google 取代了記憶力，追求標準答案的學歷早已通貨膨脹，當思考力與創造力的重要性， 取代一致的順服與規矩，成為未來最關鍵的人才需求與價值……，我們怎麼還能用四十年前 的教育系統，訓練孩子傳統的技能，讓他們為一個即將消逝的時代做準備？（摘自天下雜誌， 翻轉教育一書） 有鑑於此，我們嘗試使用 Google 文件、Google 雲端硬碟與相關應用程式在自然與生活科 技領域、社會領域及國語文領域等進行教學，發現 Google 文件、Google 雲端硬碟與相關應 用程式除了具有資料蒐集之便利外，更具有龐大儲存空間及共享及共同編輯的功用，除了運 用在教學的紀錄與成果的彙整之外，也能使用在教學的課前預習、資料蒐集、課堂線上討論、 課堂評量、課後資料整理及問卷調查等功能。讓數位資源是一種協助溝通與知識交流的工具， 結合學科教學後不只訓練學生資訊應用的能力，以及個人意見的產生，進而與他人形成合作 機制，提供知識儲存及再製利用的簡易資料庫，逐步建構一個便捷又有趣的知識平台。
壹、教學歷程 一、設計理念 Google Docs、Google Sheets、Google Blogger、Google 表單、Google 雲端硬碟…等 Google 文件與系列應用程式具有強大的共享、共同編輯及線上儲存的功用，若運用於各領域 的教學上對於參考資料之搜集與提供、學習紀錄的共享、學習成果的彙整及學習成效的評量… 等，不但可大量節省資料蒐集、處理及交換的時間，並具有資料查詢、即時修改與檔案共享 等知識管理的便利性，可大幅提高學生學習成效。
二、教學設計 （一）語文領域教學應用 教學歷程中以「Google Docs」做為國語課教學主要平台，並以「Google 雲端硬碟」 作為教學檔案庫與記錄學習歷程的資訊站，另「Google」本身則作為蒐集資料時協助 的搜尋工具。教學時利用 Google Docs 共用與即時儲存的功能讓師生共同做摘要、做 註解、分享心得、討論、提供意見、評量甚至撰寫文章 進行方式可分為以下幾個方向：
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應用方式
1.課文閱讀
2.作文書寫
學生能力開拓 1.做摘要(大意) 2.為新詞做註解。
評量 1.學會下關鍵字。 2.能熟悉快捷鍵運用。
3. 查 新 詞 解 釋 與 例 3.能藉由註解理解文 句，並共享。 章脈絡並解題。
檔案化資料
課文教材擴充與編輯
1.配合檢核表給予給 1.可融合圖片與影像 分。 2.打字能力訓練(注音 學生書寫作品數位化 2.學生分數與老師分 符號加強) 數平均。 1.將文本內容做閱讀 理解層次之提問。 整合閱讀文本、問題與 2.學生互評發表內容。 學生回饋資料 3.解決問題速度與步 驟。
3.真實文本探究
1.小組討論。 2.上台分享。
4.生活日記 (用照片寫日記)
1.攝影作品能針對主 1.學會上傳照片。 題拍攝。 學生攝影作品(按時間 2.數位影像、資料管 2.色彩、構圖與明暗度 順序命名) 理。 之掌握。
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（二）社會領域教學應用 1.教師備課時，羅列單元架構，了解單元目標，並過濾課文找尋關鍵字，透過 Google 圖片 搜尋準備引起動機之圖片，張貼在教師架設之 Google Blogger 上。
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2.學生於課前先行開啟教師之 Google Blogger，觀看教師所張貼之圖片與說明，並請學生 回答問題以進入課程。
3.教學過程中配合教師所設計之 Google 表單，讓學生利用網路資源與教師 Google Blogger 補充之資料，回答表單之問題。
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4.學生透過各種資源與方式（網路、課文、討論…），於課堂上完成表單，教師並適時給與 提示與回答問題。
5.教師透過 Google 雲端硬碟整理學生所完成之表單資料，請學生上台分享，並針對不同答 案，配合課本由學生進行說明與討論。
6.學生合作將學習成果， 登打到 Google 雲端上的 Google 文件內(或紙筆學習單)，做為回 饋與再製。
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(三)自然教學應用 利用 Google Docs、Google Sheets 及 Google 雲端硬碟作為實驗討論、記錄、資料交換 及檔案製作儲存之平台。 歷程如下：
蒐集實驗資料分享給成員
進行科展實驗並紀錄
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實驗照片共享給成員
成員依共享照片進行資料紀錄
成員運用試算表登錄並計算實驗結果
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貳、資訊工具運用方式 一、語文教學應用
二、社會教學應用 應用階段
(一)課前
應用歷程
建置網誌、表單
提問、討論
發表彙整
Google Blogger、 Google 表單、Google
平板電腦、課文、Google Blogger、Google 表單、
平板電腦、課文、Google Blogger、Google Docs、
搜尋
Google 搜尋、
Google Sheets、Google 雲端硬碟
應用工具
(二)課中
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(三)課後
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(一)教師製作部落格，引起學生動機
(二)學生觀看文章進行上課準備
(三)操作電子表單，配合課本與討論完成
(四)學生自行操作電腦蒐集網路資料
(五)學透過表單學習，進行成果發表
(六) 合作完成學習文件，課程結束
三、自然教學應用 應用階段
(一)實驗前
(二)實驗中
(三)實驗後
應用歷程
蒐集資料
分享歷程
紀錄成果
應用工具
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Google Docs、Google Sheets、Google 雲端硬碟
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參、教學成果 一、學生回饋 S1：我覺得 Google 文件非常實用，可以讓我們小組共同討論更便捷，(只要共用的話)，而且 還會自己儲存，可是有一個缺點，就是如果我們班都同時在上面的話，會發生同步的問 題，要不然就是如果有其中一位同學動了我的答案，就會變得很麻煩，但我還是覺得很 不錯。 S2：我覺得利用 Google 可以把我不認識的字，查出來也可以找老師叫我們查的東西，還可以 小組共同討論。Google 不斷的跟大家分享東西，我重使用 Google 我都不知道 Google 有 那麼多用處。 S3：我覺得利用 Google 可以找出許多我不知道的問題，而且利用 Google 小組討論，讓我進 步許多。 S4：我覺得利用 Google 文件進行小組討論可以讓我學習合作，而且這樣有不會的問題就可以 問同組的同學也可以，大家互相幫忙才是真的好學。我們這組有兩個比較落後的同學因 為他們打字慢所以都是我在打字，但是老師一再的三令五申我還是手癢一直沒有把機會 留給我的隊友。我下次一定會多加注意的。 S5：我覺得利用 Google 文件可以把不懂的新詞複製到國語辭典來查新詞的解釋和造句，大家 分工合作就可以馬上把所有新詞都查完了。
二、學生作品 (一)語文領域作品
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(二)社會領域教學成果 1.課程開始初期： 在一開始學生接觸到這樣的教學模式，學生常表示不知道該如何下手，只能等著 老師給予答案，完成的表單也常流於一問一答的填鴨式學習(有時還會答錯)，教 師在這一階段定位成適應系統與建立學習架構，學生對於使用電腦、電子表單、 GOOGLE 的操作是新奇的，開心的。
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2.課程執行前期： 透過課前觀看部落格、關鍵字討論，學生上課前會主動打開電腦，並且先問老師 一些網誌上的問題。討論完後作表單的回饋上完整許多，也能用 Google 找到許多 資料貼上表單，但由於學生搜尋與歸納的能力有所落差，表單隨看似完整，但仍 看得出學生表達落差。
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3.課程執行中期： 除了讓學生使用電腦以外，仍使用紙本讓學生試者進行理解、分析、綜合的題目， 題目有點難，但學生會相互討論，互相交換意見，一起完成答案。令人意外的是， 學生除了參考別人的答案以外，仍會加上自己的意見。
4.課程執行後期：學生已漸漸習慣使用表單，也能在討論中發表自己找到且整理的 資料，透過表單匯整的資料來看，學生已經適應這樣的學習架構，並且得到更多 的資訊與刺激，讓社會課透過多種工具與自主學習，使學生譨成為一個能夠思考 的自由人。
(三)自然領域實驗報告
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肆、教學資源推薦 教學資源類型
名稱
說明
資訊軟體
Google 搜尋
資料蒐集、搜尋。
(工具類)
資訊硬體設備
Google 文件、 Google 表單
進行資料、照片、文件共享、共用以及共同編輯 並能彙整與分析。
Google Blogger、 Google 雲端硬碟
使用部落格或雲端硬碟，進行課前預習的文章張 貼、填報表單時的參考資料與連結、課後補充資 料張貼，成為數位檔案分享、儲存的空間。
平板電腦
廠型：ASUS Transformer Book T100 作業系統：64 Bits Windows8
伍、心得與未來展望 數位資源是一種協助溝通與知識交流的工具，結合學科教學可以凸顯學生應用能力的學 習，以及個人意見的生產，也就是說要讓學生可以經由數位工具的運用，成為自己的意見主 體，甚至，他們應該要有發揮其領袖、人際網路、動員與言論的影響能力。 Google 文件、Google 雲端硬碟與其系列相關應用程式除了具有資料蒐集之便利外，更具有龐 大儲存空間及共享及共同編輯的功用，因此運用在教學上除了學習紀錄與成果的彙整外，也 能運用在課前預習、課堂或課後的線上討論、課堂評量、課後資料整理及問卷調查等。 本方案希望透過資訊軟硬體的協助，讓學生體驗了不同的學習及表達方式；而學生在透過同 儕討論、教導他人與資源共享的歷程之後，的確發現這樣的學習工具有助益於知識的“吸 收”，這同時也間接驗證了「學習金字塔」的理論架構，對於「學習成效」與「學習方法」 之關聯性的看法。 事實上本方案希望讓學生先建立一種「自我技術」的能力，再延伸出學生對學習的自信 與解決問題的方向，進而對外在世界能具有批判思考的能力。當然，驟然地要學生進行開拓(批 判、提出不同論點)並不是一件容易的事，因此，讓他們學會隨時隨地的做紀錄、分享、討論 與合作（而且是學會以文字、圖片、影音等混雜、融合與多元的方式去呈現與表達） ，即是最 重要的基礎。這樣的基礎，開始讓學生能夠自己建立自己的檔案，這份檔案就是所謂的知識 資產。而這份資產便可以被學生主體自行拆解、重建，運用在發表自己的內心意見上，進而 使學生發展出「開拓」與「批判」的可能。 孩子應該要有權利去決定自己的世界，進而影響大人甚至是未來發展，更應該要有能力 去對任何他們所處時代的公義、真理，提出他們自己的看法和建議。然而，在這樣的基礎下， 更期待的是，在教師基於強調互動與網絡(Networking)的概念下所營造的教學環境，孩子如 何教導教師？如何評價學習？如何存而不論地針對學習本體進行提議與改進的建設工程。
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