Skitsering af et problemfelt

Skitsering af et problemfelt

EUD reformens fire overordnede mål for erhvervsskolernes udvikling er, at flere elever skal vælge en erhvervsuddannelse, fuldføre den, udfordres undervejs samt at tillid og trivsel skal øges på erhvervsuddannelserne (Regeringen 2014:3f).1 Mål som omhandler elevernes motivation, potentialer, udviklingsmuligheder samt trivsel, men også hvordan elevernes gennemførelse øges på erhvervsskolerne.

Det er derved et mål i EUD reformen at "Erhvervsuddannelserne skal udfordre alle elever, så de kan blive så dygtige, de kan" (Regeringen 2014:4). Differentiering fremhæves i EUD reformen i forhold til at få bedre undervisning på erhvervsskolerne (Regeringen 2014:39). På undervisningsministeriet (UVM) hjemmeside fremgår det, at differentiering som en del af et undervisningsforløb og læringsmiljø, skal forstås som tilrettelagt læringsforløb der tager afsæt i de enkelte elevers læringsbehov, ønsker og talent (Ministeriet for børn, undervisning og ligestilling 2015)2 . Det betyder som underviser, at fokus er på at tilrettelægge undervisning, hvor udgangspunktet er de enkeltes elevers læringsbehov.

Med reformen præciseres det politiske ønske om at styrke anvendelsen af differentieringen på erhvervsskolerne ved at lovgive om, at erhvervsskolerne skal tilbyde fag på flere niveauer, gennemføre talentspor og tilbyde undervisning på et højere niveau (Regeringen 2014:39). Lovgivningen underbygger ønsket om at udfordre eleverne på erhvervsskolerne, således at alle bliver så dygtige, som de kan.

På erhvervsskolen SOPU, Sundhed, Omsorg og Pædagogik, hvor jeg er ansat som underviser, er undervisningsdifferentiering på baggrund af EUD reformen et pædagogisk dogme (SOPU 2015a)3. Det betyder, at undervisningsdifferentiering gives en central betydning i SOPUs undervisningspraksis, herved sikrer SOPU ligeledes arbejdet med EUD reformens mål. Der er derfor relevant at se nærmere på hvordan undervisningsdifferentiering udmønter sig i den eksisterende undervisningspraksis på SOPU.

I følge undervisningsministeriet er undervisningsdifferentiering et princip, hvor undervisning tilrettelægges således, at det er muligt for den enkelte elev at opnå de

1 https://www.uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Udd/Erhverv/PDF14/Feb/140224%20endelig%20aftaletekst%2025%202%202014.pdf 2 https://uvm.dk/Uddannelser/Erhvervsuddannelser/Undervisning-og-laeringsmiljoe/Differentiering 3 http://sopu.dk/wp-content/uploads/2015/06/Paedagogiske-dogmer-som-vaerktøj.pdf

samme mål, men på forskellige måder (EMU 2015a)4. I 1993 indførtes i folkeskolen ved lov enhedsskolen, hvor man gik fra tanken om at elevdifferentiere via niveaudeling til undervisningsdifferentiering. Det blev lærerens opgave at identificere elevernes læringsmuligheder og begrænsninger (Ibid.). Opgaven som underviser er derved, at tilrettelægge undervisning som understøtter elevernes læreproces ved at medtænke elevernes læringsmuligheder og begrænsninger.

Det fremstår tydeligt i undervisningspraksis, når eleverne opdeles i forhold til talentspor og niveaudeling, men det er ofte ikke tydeliggjort hvor og hvordan der arbejdes med undervisningsdifferentiering. Det er endvidere som underviser sværere, at ændre ved organisatoriske forhold som eksempelvis, at eleverne på grundforløb 2, hvor jeg underviser, er niveau- og aldersdelt. I forhold til undervisningsdifferentiering skabes et råderum, hvor jeg som underviser er medbestemmende i forhold til, hvordan læringsunderstøttende læreprocesser kan tilrettelægges.

EUD reformen fremhæver, at erhvervsskolerne skal arbejde på at etablere motiverende unge og voksne miljøer (Regeringen 2014:5f,19f). Der lægges herved op til, at der udarbejdes læringsforløb, som er særligt tilpasset unge og voksne. På grundforløb 2 er eleverne som udgangspunkt inddelt i unge under 25 år og voksne over 25 år. Aktuelt er der ikke eksplicit differentieret i forhold til alder i de læringsunderstøttende læreprocesserne, som vi tilrettelægger og gennemfører på grundforløb 2.

Under gennemførelsen af tilrettelagte læringsaktiviteter på grundforløb 2, har der været varieret deltagelsesaktivitet og engagement særlig hos de unge elever. Motivationspædagogik er centralt i SOPUs pædagogiske rammer, når der arbejdes med unge. Motivation fremhæves her, som redskab til at understøtte elevernes læreproces til opnåelse af de faglige mål (SOPU 2015b)5 . Det er derved interessant at sætte fokus på, hvordan læreprocesser kan tilrettelægges læringsunderstøttende og motiverende for netop denne unge elevgruppe.

Blandt eleverne på grundforløb 2 er der aktuelt høje fraværs- og frafaldsprocenter særligt i forhold til de unge under 25 år. På baggrund af erfaringer med fravær og frafald hos de

4 http://www.emu.dk/modul/undervisningsdifferentiering 5 http://sopu.dk/wp-content/uploads/2015/06/SOPU-reformordbog-kapitel-1-maj-2015.pdf