Delkonklusion II

Ligeledes foregik de faglige instruktionerne i plenum, og det var svært at nå rundt til alle eleverne bagefter. Ydermere var opgaverne logistisk set placeret dårligt, og det medførte besvær med at komme rundt med materialer etc. Samlet set, og ud fra Illeris´ læringsteori, så mener jeg ikke omgivelserne appellerer til individet. Samspillet mellem elev/elev og lærer/elev fungerede for mig ikke optimalt. Der udover beskriver Illeris tilegnelsesprocessen som endnu en dobbeltpil. Denne proces er koblet til eleven og finder kun sted på individuellet plan. Tilegnelse placeres vandret på dobbeltpilen, som betegner samspilsprocessen. Hvis ikke samspilsprocessen er til stede, vil eleverne ikke tilegne sig noget viden. Sagt på en anden måde, de vil ikke opnå færdigheder inden for faget. Samtidig ligger der en dobbelthed i tilegnelsesprocessen, da denne proces indbefatter både et indhold og en drivkraft. Indholdet er det eleven skal lære, og i dette tilfælde er det meningen, at eleverne skal udfører et praktisk stykke arbejde med et fag, hvormed erhvervsfagenes faglige mål bliver opfyldt. Det afgørende ved læring er også, at der altid findes et subjekt og et objekt. ”Der er altid tale om nogen der lære noget, og det er tilegnelsen af dette noget, som er læringens indholdselement.” Ikke desto mindre, så skal der også vedgå en drivkraft før at tilegnelsen kan finde sted. Ved drivkraften mener Illeris, at der skal psykisk energi til for at kunne gennemfører en læreproces. Der skal altså være noget, der aktiverer tilegnelsesprocessen og gennemfører den. Derfor mener Illeris, at læringsprocessen og læringsresultatet er præget af drivkraften, hvor det gør sig gældende om eleven er drevet af lyst og interesse eller af nødvendighed eller tvang.

Delkonklusion II

Ud fra denne teori vil jeg prøve at argumentere for, hvilke didaktiske overvejelser, der kan gøres for at imødekomme læringsprocessen og læringsresultat på Gf1. Allerførst skal rammerne for undervisningen være logistisk forberedte, og der skal være nok arbejde til alle elever. Det vil efter min forståelse af Illeris åbne mulighederne for at aktivere både samspils- og tilegnelsesprocessen, hvis der var tale om et større byggeri. Her vil samarbejdet mellem fagene og eleverne kunne holdes mere i fokus. Progressionen og samarbejdsprocessen under et større byggeri vil også bedre kunne