1 minute read
Delkonklusion llll
mener Aarkrog også, at det er nødvendigt at tale om, eller lade eleverne selv erfare, hvad de forskellige fag egentlig laver og står for. Hun mener ligeledes, at det er meget vigtigt, at læreren kan tegne et billede af de arbejdsopgaver, situationer og samarbejdsrelationer, der kendetegner de forskellige fag. På denne måde vil eleverne få et bedre og mere klart billede af, hvad der kræves af dem. (Aarkrog, 2012. p. 55.) For mig betyder det, at læreren har en vigtig rolle i forhold til elevernes motivation. I den forbindelse vil jeg se nærmere på begrebet klasseledelse. Når man som lærer skal lede en klasse vil det indebære magtudøvelse. ”Det betyder at få nogen til at gøre, hvad de ikke vil have gjort af sig selv.”(Hansen, 2010. p. 14) Det må dog ikke forstås sådan, at magtudøvelserne forbindes med tyranni og brutalitet. Tværtimod så handler klasseledelse mere om tillid, og om at få eleverne til at følge en selvom de har svært ved at se, hvor det fører hen. Tilliden opbygges ud fra elevernes forventninger om, at der kommer noget godt ud af at følge læreren. Endvidere styrkes tilliden, hvis læreren fremstår som en, der kan sit fag.(ibid) Ud fra teorien om ledelsesstile kan jeg altså vælge at lede min klasse gennem en envejskommunikation. Her handler det om, at jeg strukturerer elevernes opgaver samtidig med, at jeg observerer og kontrollerer elevernes arbejde. Jeg kan også vælge at støtte eleverne gennem en tovejs –kommunikation. Med denne ledelsesstil vil min primære opgave være at lytte, rose og i det hele taget støtte eleverne gennem arbejdet med undervisningens indhold. (Hansen, 2010. p. 17)
Delkonklusion llll
Som jeg læser og forstår det, så er motivation ifølge Illeris ikke noget, der skal skabes udefra. Det er derimod noget der opstår, hvis læringsindholdet relaterer til elevernes livssituation og identitetsdannelse. Derfor mener jeg, at elevernes udtalelser i casen peger i en negativ retning. De kunne ikke relatere sig opgaverne samt det, at de skulle arbejde lige meget med alle fagene. En anden teori om motivation bygger på elevernes behov for at mestre. Her sammenkobles begrebet mestringsforventning til begrebet self-efficacy. Ifølge Skaalvik har elever med lav self-efficacy større tilbøjelighed til at opgive, hvis udfordringerne bliver for store. Det leder mig frem til, at opgaverne skal
