5.0 DISKUSSION

undervisningen og under undervisningen, des større transfer værdi. Eleven skal have en klar opfattelse af, at kvaliteten af det arbejde, der udføres, kan læringen have en positiv indflydelse på. Wahlgren (2009) konkludere, at hvis eleven har været med i planlægningen af undervisningen, altså har oplevet medinddragelse, vil motivation for transfer øges. Ved at eleven har haft medindflydelse på fx emner på skoleopholdet, vil eleven derved føle en forpligtelse til at anvende det, som eleven selv har sagt, der var behov for at lære.

5.0 DISKUSSION

I de ovenstående afsnit, har jeg analyseret min empiri ud fra forskellige teoretikeres syn. Ud fra dette vil jeg i det følgende redegøre for en struktur, der vil besvare min problemformulering.

I afsnit 3.3 ses Hovedforløbs-modellen, som illustrerer et design for en overordnet struktur for en erhvervsuddannelse på Hovedforløbet. Denne figur er opbygget ud fra den analyse, jeg har foretaget af den indsamlede empiri. Min problemformulering omhandler 3 centrale elementer:

 Samarbejde  Læring  Motivation

Jeg ønsker altså at finde en struktur for erhvervsuddannelserne på hovedforløbet, der kan danne basis for den didaktiske planlægning af skoleforløbene. På denne måde skabes der en struktur, der kan være med til at styrke samarbejdet mellem de 3 parter og har fokus på læring og transfer. Derudover vil det frigøre ressourcer i form af undervisertid fra planlægningsfasen til udøvelsesfasen. Dette vil give den enkelte underviser mere tid til den enkelte elev, enten i form af feedback eller sparring på opgaver/cases eller vejledning.

Derudover skal denne struktur opbygges med fokus på en øget styrkelse af transfer. Dette skal især ske igennem 2 faktorer. Den ene omhandler elevens motivation og den anden

omhandler medindflydelse fra eleverne på undervisningen, så denne bliver relevant for lige netop dem.

Baggrunden for Hovedforløbs-modellen er som følger:

Det samlede grå areal med teksten ”Uddannelse” skal symbolisere, at det op til 2- årige uddannelsesforløb, hvor der veksles mellem praktik og skole, skal ses som en samlet enhed. Det har været en udfordring hidtil, at virksomhederne og skolen ikke arbejdede sammen om, at gøre eleverne så dygtige, som de kan. Ved at udvikle samarbejdet mellem de 3 aktører, vil eleverne opleve en mere meningsfyldt skolegang, med relevant viden til anvendelse i praksis. Wahlgren og Aarkrog understøtter denne konklusion ved at pege på, at alle 3 aktører er med til at fremme transfer.

I modellen ses en boks mærket ”før case”. Denne case omhandler 2 centrale elementer. Den ene er en materialesamling bestående af fx videosekvenser, webinar muligheder, onlinemateriale mv., som gøres tilgængeligt for eleven inden skoleopholdet. Materialet vil give eleven et indblik i de teorier, der knytter sig til skoleopholdets målpinde. På den måde flytter man, ifølge Holmboe og Hackmann, den traditionelle formidling af viden fra under skoleopholdet til før skoleopholdet. Dette vil frigøre tid for underviseren til, på skoleopholdet, at koncentrere sig om den enkeltes elevs problemstilling og behov.

Det andet element, som ”før casen” indeholder, er et dokument med de målpinde, der er gældende for det kommende skoleophold. Her er det vigtigt, at målpindene er skrevet, så de er let forståelige for elev og virksomhed. Ifølge Holgaard kan man ved hjælp af principperne i PBL, sikre større motivation for læring og transfer, ved at synliggøre læringsmålene for eleven. Ud fra disse målpinde, skal eleven så, i samarbejde med virksomheden, udfærdige en problemstilling, som han/hun ønsker at arbejde med på skoleopholdet.

Hele før, under og efter forløbet er bygget op efter Brinkerhoffs tankegang, med det formål at fremme transfer og omsætte læringen til praksis. Det understøttes at Illeris, der konkluderer, at den indre motivation vokser, når eleven kan se relevant anvendelse af det lærte stof.

Under forløbet, som er skoleopholdet, er bygget op omkring PBL tankegangen. Her kommer eleverne ind på skolen med den problemstilling, de har lavet før skoleopholdet, hjemme i virksomheden. Det er denne problemstilling, der danner grund for, hvilke teorier eleven vil arbejde med på skoleopholdet. Underviserens rolle går fra at være traditionel formidler af viden, til at være guide-on-the-side og sparringspartner. Dagene skal desuden indeholde workshops, som eleverne kan deltage på, hvis emnet er relevant for lige netop deres problemstilling. Emnerne på disse workshops bestemmes af eleverne. Det er deres problemstillinger, som er tilpasset målpindene for ugen, der danner grundlaget.

”Efter” endt skoleophold, vil eleven kunne tage tilbage til virksomheden med en mulig løsning på deres problemstilling i hånden. Nu kan den afprøves og anvendes i virksomheden, og eleven kan se relevansen af sit arbejde. Wahlgren og Aarkrog tillægger transferklimaet en stor værdi i forhold til, om eleven vil anvende det lærte. Ved at det er en problemstilling, der er relevant for virksomheden, og de selv har været med til at udforme den, giver det et større rum til at eleven kan afprøve og anvende løsningen efter skoleopholdet.

Virksomhederne udtrykte frustration over, at de ikke vidste, hvad der foregik på skoleopholdene, og de ikke vidste, hvordan de bedst kunne hjælpe eleven. Hovedforløbmodellen tilgodeser denne udfordring på 2 områder. For det første sendes der før skoleopholdet en oversigt over læringsmålene for skoleopholdet ud til både elev og oplæringsansvarlig. Derudover sendes der efter endt skoleophold en ”elevvejledning9” ud til den oplæringsansvarlige og eleven. Denne elevvejledning indeholder, ud over en samlet karakter, en skriftlig vurdering af elevens kompetencer og forslag til områder, der skal arbejdes med. Den ser både på de faglige kompetencer skriftligt og mundtligt. Herved giver man den oplæringsansvarlige et redskab til en opfølgningssamtale med eleven, og et værktøj de kan planlægge deres fortsatte arbejde efter. Det tilgodeser ligeledes elevernes ønske om tilbagemelding på deres indsats på skoleopholdet.

Mellem hvert skoleophold vil der være en mellemskolecase bestående af en elektronisk logbog. I denne logbog skal eleverne skrive deres refleksioner ned. Både Wahlgren,

9 Se bilag 6 - Elevvejledning