Marlene Rask
Afgangsprojekt
EH36553
undervisningen og under undervisningen, des større transfer værdi. Eleven skal have en klar opfattelse af, at kvaliteten af det arbejde, der udføres, kan læringen have en positiv indflydelse på. Wahlgren (2009) konkludere, at hvis eleven har været med i planlægningen af undervisningen, altså har oplevet medinddragelse, vil motivation for transfer øges. Ved at eleven har haft medindflydelse på fx emner på skoleopholdet, vil eleven derved føle en forpligtelse til at anvende det, som eleven selv har sagt, der var behov for at lære.
5.0 DISKUSSION I de ovenstående afsnit, har jeg analyseret min empiri ud fra forskellige teoretikeres syn. Ud fra dette vil jeg i det følgende redegøre for en struktur, der vil besvare min problemformulering.
I afsnit 3.3 ses Hovedforløbs-modellen, som illustrerer et design for en overordnet struktur for en erhvervsuddannelse på Hovedforløbet. Denne figur er opbygget ud fra den analyse, jeg har foretaget af den indsamlede empiri. Min problemformulering omhandler 3 centrale elementer:
Samarbejde
Læring
Motivation
Jeg ønsker altså at finde en struktur for erhvervsuddannelserne på hovedforløbet, der kan danne basis for den didaktiske planlægning af skoleforløbene. På denne måde skabes der en struktur, der kan være med til at styrke samarbejdet mellem de 3 parter og har fokus på læring og transfer. Derudover vil det frigøre ressourcer i form af undervisertid fra planlægningsfasen til udøvelsesfasen. Dette vil give den enkelte underviser mere tid til den enkelte elev, enten i form af feedback eller sparring på opgaver/cases eller vejledning.
Derudover skal denne struktur opbygges med fokus på en øget styrkelse af transfer. Dette skal især ske igennem 2 faktorer. Den ene omhandler elevens motivation og den anden
14
