6.0 KONKLUSION

Aarkrog og Kolb påpeger, at refleksion er med til at forbedre transfer. Wahlgren uddyber det med, at transfer forbedres ved systematiske skriftlige refleksioner på praktikstedet. Det er vigtigt at huske, at eleverne ikke nødvendigvis ved, hvordan man reflekterer, og at det derfor er underviserens opgave at lære dem dette. Ved denne opgave er det muligt at differentiere mellem eleverne, da nogle måske kan reflektere over proces mens andre reflekterer over produkt. Løbende vil det være muligt at se progressionen i refleksionsniveauet10. I sidste ende vil nogle elever måske endda være i stand til at metareflektere, altså reflektere over refleksionen.

Forløbet som beskrevet ovenfor, vil være en cirkulær bevægelse igennem hele elevens uddannelsesforløb og derfor repetere sig selv.

6.0 KONKLUSION

Jf. min problemstilling ønskede jeg at undersøge, hvordan man kan støtte elevernes motivation for at lære noget nyt, så de oplever deres arbejde på skolen som meningsfuldt og samtidigt bidrage til at udviklingen af samarbejdet mellem skole, virksomhed og elev styrkes.

Jeg ønskede derudover at undersøge, hvordan elevernes bidrag, i form af ETU’en, kunne bidrage som indikatorer for, hvad eleverne tænker og oplever, til brug for udviklingen af samarbejdet mellem skole og virksomhed.

Ved at analysere min empiri ud fra bl.a. Wahlgren og Aarkrog kan det konkluderes, at transfer og refleksion samt træningen heri, spiller en stor rolle. Dette især i forhold til at tilgodese, både elev og virksomheds ønske, om en mere praksisrelevant undervisning. Ifølge Wahlgren og Aarkrog er der 3 faktorer, der kan fremme transfer – elev, skole og anvendelsessituation (virksomheden). Det betyder, at for at komme i mål med en øget oplevet transfer, skal der arbejdes på alle 3 fronter. Virksomheden skal sikre et godt transferklima, eleven skal være motiveret for transfer, og skolen skal træne eleven i transfer og anvende praksisrelaterede eksempler i processen.

Eleverne er, ifølge ETU’en, meget motiverede for undervisning. Ser man på Illeris’ definition og opdeling af motivation i indre- og ydre motivation, er det den indre

10 Refleksion kan ske over 1.produkt, 2.proces eller 3.præmis. Progressionen går fra produkt til præmis.

motivation, der skal arbejdes med i dette tilfælde. Vi vil, at eleverne skal ønske at mestre stoffet, og derved blive så dygtige, som de kan11 .

Ifølge VTU’en efterspørger virksomhederne information omkring indholdet på skoleopholdene. Samtidigt fortæller ETU’en os, at virksomhederne ikke har forberedt deres elev på skoleopholdet. Dette giver god mening, da virksomhederne, iflg. VTU’en, ikke ved, hvad det er, de skal forberede eleven på.

Elev og virksomhed efterspørger begge relevant undervisningsmateriale. Eleverne har svært ved at se brugen af det lærte på skolen, i praktikken. Ved at synliggøre læringsmålene for skoleopholdet, og bede elev og virksomhed om at udarbejde en relevant problemstilling fra virksomheden, som der skal arbejdes med på skoleopholdet, kan man imødegå nogle af de udfordringer, der nævnes. Ifølge Holgaard m.fl. kan netop denne tilgang med PBL være en mulig løsning, da elev og virksomhed tager ejerskab, og eleven arbejder med en problemstilling, der er relevant. Herved øges elevens motivation og herved transfer.

Ved at koble Holmboe og Hackmann´s tanker omkring Flipped learning ind over, kan man frigøre undervisernes tid fra forberedelsesfasen over i udøvelsesfasen. Herved øger vi muligheden for mere tid til den enkelte elev under skoleopholdet, og tilgodeser en af de udfordringer eleverne nævner i ETU’en, nemlig tilbagemelding på deres indsats, fra underviseren.

Brinkerhoff fortæller os, at forskning viser, at for at få en mere positiv effekt af et uddannelsesforløb, skal der i modellen ”før, under og efter” indgå i underviserens didaktiske overvejelser.

Som det kan ses på Hovedforløbs-modellen, er alle disse tanker og teorier sammenkoblingen til en mulig løsning af min problemstilling. Modellen tilgodeser de udfordringer ETU’en, VTU’en og interviews med virksomhederne gjorde os opmærksom på. Den har til formål at:

 øge elevens motivation ved at se relevans og anvendelsesmuligheder af det lærte på skoleopholdene  øge transfer refleksion, ligesom træningen heri

11 Bekendtgørelsen for erhvervsuddannelserne