Læringsteoretisk udgangspunkt

Vi benytter i opgaven en bred definition af e-læring, hvor vi har brug for et begreb til at stille over for traditionel ikke-digital båren undervisning og har valgt at benytte samme formulering som i rapporten “kan vi lære af de andre”

“e-læring forstås som planlagt læring, der er helt eller delvist digitalt medieret med det sigte at skabe en kvalitativ og/eller kvantitativ forbedring af en uddannelse.” (Christensen, Christiansen, Gyn-

ther, Helms & Schlüntz, 2014 s. 17)

Blended learning

Blended learning er ligesom e-læring et begreb som tolkes på forskellig vis alt efter hvilke kilder som

man anvender. Vi har derfor valgt igen at bruge UCSJs definition i vores opgave.

“Blended learning er e-læring, der integrerer netbaseret undervisning med tilstedeværelsesundervisning.” (Christensen, Christiansen, Gynther, Helms & Schlüntz, 2014 s. 9)

Gamification

Gamification handler om at benytte spil-elementer i ikke-spilrelaterede sammenhænge. Vi bruger

Adams og Rollings (2007) som inspiration og hjælp til at definere disse spil-elementer og vi beskriver

disse elementer uddybende i teoriafsnittet. Grunden til at vi har valgt Adams og Rollings teorier om spildesign er at de fokuserer på spilleren og ikke reglerne eller resultaterne af spillet, men resultaterne hos

spilleren. Dermed overlapper Adams og Rollings meget med didaktikken og vi forventer sammenhænge

vi kan bruge som inspiration i undervisningen. Grundlæggende betyder gamification at gøre en aktivitet til en leg.

Opgaveafgrænsning

Vi vil i denne opgave undersøge de overordnede problemstillinger, der er gældende når man vil inte-

grere blended learning som et fast værktøj i den daglige undervisning. Derefter vil vi i vores analyse kigge på et konkret undervisningsforløb hvor vi, ud fra vores undersøgelse, vil komme med et bud på en

7

løsning. For at undgå at opgaven bliver for omfangsrig har vi hovedsageligt valgt at fokusere på det ope-

rationelle planlægningsniveau, hvilket vil sige K2, som Erling Dale (1998) blandt andet beskriver i hans syn på kompetenceniveauer i lærerprofessionalismen.

Målet med opgaven er derfor ikke at skabe helt nye undervisningsforløb, men derimod at modificere de

eksisterende forløb i form af blended learning.

Som nævnt i problemfeltet er det et ønske fra skolens ledelse at finde en løsning, som vil kunne anvendes på tværs af skolens uddannelser, men da der er tale om mange forskellige, uddannelser og elevtyper

med meget forskellige læringsforudsætninger, har vi valgt at afgrænse vores opgave til primært at fokusere på hovedforløbs-eleverne på CMK’s Digital Media uddannelse.

Læringsteoretisk udgangspunkt

I vores daglige undervisning inspireres vi som lærere selvfølgelig af mange forskellige teoretikere. RTS

dikterer ikke én bestemt teoretiker eller model, men vi kan i skolens pædagogiske-didaktiske grundlag se, at både lærer og elev på RTS betragtes som deltagende og medansvarlige for læringen. Dette grundlag påvirker jo selvfølgelig vores læringssyn og didaktiske udgangspunkter.

Vi er i vores undervisningstilrettelæggelse inspireret af følgende teoretikere.

Wenger: Situeret læring & Aktivitet. [Jeppe] Wenger er grundlæggende i dansk i erhvervsskoleregi. Wenger har skrevet meget om situeret læring,

(dvs læring i alle sociale sammenhænge hvor der produceres noget - f.eks. mesterlære) Wengers teorier

om, at viden og læring er socialt betinget kan dog være svært anvendelig i praksis læringsplanlægning, da læreren får en coachende rolle i forhold til eleven, men der er ingen tvivl om at Wengers teorier har påvirket mængden og fokus på produktorienteret fremstilling og samarbejdsorienteret undervisning i erhvervsskolerne. Man kunne også tage det synspunkt, at Wengers teorier har været med til at legitimere mesterlære-metoden og at der reelt ikke er udviklet så meget i værkstedsundervisningen, men at værkstedsundervisningen har fået en fornyet respekt. (Nielsen, 2012) I forhold til blended learning er Wenger et vigtigt holdepunkt, så man ikke glemmer at udvikle samar-

bejdsmuligheder og produktfremstilling i e-læringsdelen af blended learning undervisningen.

8