Konklusion

Undervisnings og materiale differentiering.

Tydelig feedback.

og virFysiske tuelle forh old

Motivation.

og Social fag fælle- skab. Brug af digitale materialer, heriblandt online guides, tutorials og videoer kan skabe variation og bedre at dække den enkelte elevs behov.

En del af øvelsen her i opgaven er at eleverne selv finder deres materialer. Normalt vil den tilstedeværende lærer kunne hjælpe elever der er gået i stå. Ved en blended learning bør der optræde en liste af forslag til kilder.

Her kunne man bruge spilbaserede værktøjer som udgangspunkt for en faglig refleksion over læringsforløbet.

Der kan aftales daglige møde-tidspunkter og del-afleveringer af fx design-delen. Mødet kan jo være video-chats på skype.

Med blended learning kan dele af læringsforløbet foregå uden for skolen, hvilket kan være med til at afhjælpe problemer med f. eks. pladsmangel i undervisningslokalerne.

Videokanaler og facebookgrupper bør oprettes på forhånd og styles, så eleven føler at kommunikationsformen er valgt som service for eleven og ikke som billig erstatning og at de er “smidt ud” af et klasselokale.

Tydeligere mål, differentierede materialer og praksisnære problemstillinger er alle motiverende faktorer.

Vi forventer at disse faktorer i vores løsningsforslag vil resultere i øget motivation blandt eleverne.

Både det at aftale fælles regler, spille spillet og deltage i en fælles fortælling er måde hvorpå man kan indtænke gamification i undervisningen for at øge socialiseringen.

Vores fællesdage i blended learning forløbet er vigtige at holde “fælles” på den måde at dagene skal bruges på fælles aktiviteter, som evaluering, samtaler og diskussioner.

En blended learning version af opgaven kunne sagtens være at starte med et fælles opstartsmøde [socialisering], hvor spørgsmål og designbeslutninger tages og diskuteres.

Efterfølgende dage kan være med video-chats, som fx youtube understøtter. Her er det vigtigt at læreren er til stede på aftalte tidspunkter i løbet af dagen og kan besvare spørgsmål. Eleverne arbejder så

selvstændigt med deres løsninger.

Næstsidste dag kan så være fælles afleveringsdag, hvor der er præsentation og evalueringen foregår, for så til sidste dag at eleverne kan tilrette det endelige produkt og aflevere til karaktergivning.

38

Sammenfatning

Vi har anvendt e-modellen til at analysere faget Medieafspiller på Digital Media hovedforløbet. Vi konstaterede med modellen at både lærere og elever har gode forudsætninger for at deltage i et blended

learning forløb, da begge grupper har stærke digitale kompetencer. Efter en gennemgang at forløbets

nuværende opbygning kommer vi med et forslag til hvor og hvordan blended learning kan inddrages i forløbet. Vi har inddraget resultaterne fra vores analyse af MÅLET, ETU’en og anvendelsesmulighederne for gamification i undervisningen og samlet det hele i et skema sidst i afsnittet.

I denne opgave har vi set nærmere på de udfordringer en implementering af blended learning i et undervisningsforløb står overfor og de muligheder som vi bør holde for øje, når vi skal skabe undervisnin-

gen.

Vi startede med at undersøge, hvad vi allerede gør af digitaliserings initiativer og konkluderede at “Der er på nuværende tidspunkt ikke er et system, der officielt understøtter initiativerne hverken teknisk eller administrativt – det nuværende system modarbejder til gengæld heller ikke initiativerne.” Digitaliseringen er båret af få ildsjæle, men at der mangler en plan fra det strategiske niveau for at samle

fokus, redefinere undervisningen og høste de fordele man ønsker fra skolens side, som fx fleksible ud-

dannelser.

Så kigger vi på skolens pædagogisk-didaktiske grundlag (MÅLET) med erfaringerne fra USCJs rapport og ser hvordan MÅLET udfordrer en implementering af blended learning fordi MÅLET indeholder mål for

eleven om social dannelse og at skabe praksisfællesskaber. Til gengæld vurderer vi at et LMS vil kunne hjælpe med struktur og overblik over progression, som også er en del af MÅLET.

Derefter kigger vi på den nyeste elevtrivselsundersøgelse og konkluderer at implementeringen af blended learning formentlig vil hjælpe med oplevelsen af mangel på fysisk plads i klassen, men vi gør op-

39