Empiri

3. Organisering

Her opstiller e-modellen de overordnede rammer for forløbet. Heriblandt forløbets omfang, emne/emner og målene for de enkelte dele af forløbet, samt målene for det samlede forløb. Der lægges således op til, at deltagerne forud for forløbet får udleveret et skema, hvor disse rammer er beskrevet, så de på forhånd er klar over forløbets delmål og det overordnede formål.

4. E-læringens form og elementer

E-modellen skelner mellem tre forskellige læringsformer med hver deres syn på relationerne mellem

underviserens rolle, elevernes rolle og hvordan læringsmaterialerne skal præsenteres og anvendes. I modellen lægges der op til, at der kan være forskel på hvilken e-læringsform der er bedst at anvende alt

efter det enkelte forløbs indhold og at man eventuelt bør genoverveje sit valg af e-læringsform hvis det i evalueringen viser sig at være nødvendigt. De tre læringsformer i modellen er:

Læringsform Underviserens rolle Elevernes rolle Forhold til problem, stof og/eller praksis

Instruk tivistisk

Konstruktivistisk

Social - konstruktivistik

Eksperten: Underviseren er en central aktør, som udvælger materiale, vejleder og evaluerer læringen. Her fungere underviseren som ekspert. Elevernes opgave er at bearbejde den information som underviseren har udvalgt og kommunikeret til dem. Det er primært underviseren som formidler læringsmaterialet. Der er derfor tale om monologisk formidling fra underviseren til eleverne.

Vejlederen: Underviserens opgave er at udvælge det overordnede stof for at sikre at det opfylde de mål som er opstillet for forløbet. Derudover overlades resten af processen hovedsageligt til eleverne og underviseren deltager kun aktivt hvis eleverne selv opsøger dem. Eleverne er aktive i processen med at udvælge læringsstof ud fra de overordnede mål som underviseren har sat. Derudover vælger de selv hvordan de vil bearbejde de relevante problemstillinger. Læringen er den lærendes individuelle konstruktion af viden med underviseren som vejleder i de tilfælde hvor den lærende efterspørger det. Interaktionen foregår dialogisk mellem eleverne og materialet og underviseren.

Konsulenten: Underviseren deltager aktivt i den fælles praksis og deler opgaven med at udvælge læringsstof med eleverne. Her er det hovedsageligt underviserens erfaring som adskiller dem fra eleverne. Eleverne er på lige fod med læreren en del af et praksisfællesskab. Eleverne har sammen med læreren ansvar for at udvælge stoffet og bestemme hvordan det skal anvendes. Da praksisfællesskabet er det centrale for den socialkonstruktivistiske læringsform er der primært tale om kollaborativt samarbejde med polyfonisk kommunikation.

15