Tabla 21

4.3. Relación entre el Test de Ubicación de Macmillan y el Cuestionario de Hábitos de

Estudio

Tabla 21

Relación mediante la prueba Chi-cuadrado

Resultado Total del Test de Ubicación (agrupado)

Preguntas del Cuestionario de Hábitos de Estudio

8 Una tensión fuerte y prolongada, ¿perjudica tu retención? Significación asintótica (bilateral)

0,027

11 ¿Comienzas con una lectura rápida de todo lo que tienes que estudiar cada vez? 0,010

26 ¿Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que contestar? 0,022

27 ¿Comienzas por las cuestiones más sencillas o que ya sabes? 0,023

36 ¿Sabes dónde consultar revistas?

Fuente: elaboración propia 0,019

Como se puede observar en los resultados de la tabla 21 mediante la prueba de Chi-

cuadrado entre el Test de Ubicación de Macmillan y el Cuestionario de Hábitos de Estudio, se

encontró que existe una relación entre las variables de estudio.

En referencia a la pregunta 8, al relacionar los datos sobre una tensión fuerte y

prolongada en el proceso de retención y el resultado total del test de ubicación de inglés, se

determinó que existe una relación con un valor de p=0,027.

Asimismo, como se pudo evidenciar en los resultados de la pregunta 11, entrecomenzar

con una lectura rápida de todo lo que tienes que estudiar y el rendimiento académico obtenido

en el test de ubicación de inglés, se encontró una relación entre las variables de estudio

(p=0,010).

Con respecto a la pregunta 26, ¿distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que

tienes que contestar?, se encontró una relación entre las variables de estudio (p=0,022);

indicando que, a mejor distribución del tiempo entre las preguntas a contestar en un examen,

mejores resultados se obtendrán, influyendo significativamente en el rendimiento académico.

Asimismo, como se pudo evidenciar en los resultados de la pregunta 27, ¿comienzas

por las cuestiones más sencillas o que ya sabes?, se encontró una relación de p=0,023 entre la

distribución del conocimiento sobre el grado de complejidad de las preguntas a contestar en un

examen o prueba y el rendimiento académico.

Con respecto a la pregunta 36, ¿sabes dónde consultar revistas?, se evidenció que existe

una relación de p=0,019 entre las fuentes de información o repertorios electrónicos (revistas)

que los estudiantes manejan para sus investigaciones y el rendimiento académico en el inglés.

5. Discusión

Este trabajo de investigación relacionó los hábitos de estudio y el rendimiento

académico del idioma inglés en estudiantes de 3ero de bachillerato, así como el análisis de

ambas variables en base al género de los mismos. Al realizar una exhaustiva revisión de la

literatura en base a los temas, y el análisis estadístico-descriptivo de los datos, los resultados

que se obtuvieron muestran que el rendimiento está relacionado con la presencia de los hábitos

de estudio en las diferentes asignaturas, en donde también se encuentra el inglés como idioma

extranjero; información que concuerda con la mayor parte de las investigaciones revisadas

(Bajwa et al., 2011; Credé y Kuncel, 2008; Cruz y Quiñones, 2011; Escalante et al., 2008;

Maiyo y Atsiaya Siahi, 2015; Mondragón et al., 2017; Mutsotso y Abenga, 2010; Rana y

Kausar, 2011; Sarabia y Can, 2016; Zebun, 2016).

En la presente investigación se demostró que la mayoría de la muestra de estudio se

encuentra en un nivel Pre-intermedio (80,4 %) en base a los resultados obtenidos de la prueba

de Ubicación de Inglés de Macmillan (Macmillan, 2012). A su vez, de acuerdo a los resultados

de English Profiency Index (2019), Ecuador se encuentra ubicado en el puesto # 81 referente a

la evaluación EF con el resultado de 46,57 que equivale a un Nivel A1 según el Marco Común

Europeo.

Por lo tanto, en base a estos resultados obtenidos, el Currículo Nacional del Ministerio

de Educación Ecuatoriano en referencia al Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas, enfatiza que los estudiantes deben encontrarse en un nivel Intermedio (B1) del idioma

inglés, teniendo como objetivo preparar a estudiantes de preparatoria para una participación

exitosa en una sociedad democrática globalizada en el siglo XXI, centrándose en el desarrollo

de habilidades personales, laborales y empresariales (Figueras, 2012 y Ministerio de

Educación, 2019).

Como segundo hallazgo, en base a la relación entre el Cuestionario de Hábitos de

Estudio y el Test de Ubicación de Inglés mediante la prueba de Chi-cuadrado, se demostró que

la muestra de investigación posee escasos hábitos de estudio en función de sus procesos de

aprendizaje y el rendimiento académico en el idioma inglés. Tomando en cuenta la relación de

las variables, se demostró que existe una relación de p=0,027 entre una tensión fuerte y

prolongada que perjudica el rendimiento académico de los estudiantes en el idioma inglés.

Estos resultados coinciden con la investigación de Hidrovo (2013), que en uno de sus ítems

investigó y estudió a 152 estudiantes de un colegio para determinar la relación que existe entre

una tensión fuerte y prolongada y el rendimiento académico. Al concluir la investigación, la

autora menciona que el 96,10 % de la muestra poseen hábitos de estudio negativos, indicando

que su rendimiento académico sea deficiente (87,01 %).

En base a la relación de la pregunta sobre comenzar con una lectura rápida de todo lo

que se tiene que estudiar, se corroboró que existe una relación de p=0,010 entre una lectura

rápida como hábito de estudio y el rendimiento académico del inglés. Estos resultados, se

corroboran con la investigación de García (2019), que aplicó un cuestionario de 15 preguntas

en relación a los hábitos de estudio, entre los cuales, se tomó como referencia una de sus

preguntas en relación con la anteriormente mencionada, demostrando la similitud entre ambos

resultados en base al rendimiento académico. Al concluir la investigación, la autora corroboró

que existe una relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico, visualizando

un aumento del 4% en la nota final de los educandos. Este incremento se obtuvo después de

fortalecer los hábitos de estudio en el proceso educativo.

Asimismo, sobre los resultados de la pregunta en base a la distribución del tiempo para

contestar los ítems de una prueba o examen, se encontró una relación de p=0,022 entre el

tiempo establecido y utilizado para responder un examen, y así obtener resultados satisfactorios

que se ajusten a los objetivos de enseñanza-aprendizaje. Estos resultados coinciden con la

investigación de Freire (2012), en donde hace referencia a la existencia de reportes previos

sobre la poca de distribución del tiempo para responder un examen, el fracaso escolar y un bajo

rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa seleccionada para la

investigación. A su vez, la autora menciona que estos inconvenientes se deben a la falta de

técnicas de estudio por parte de los docentes, mal distribución del tiempo para las actividades

escolares (trabajos, exámenes, reportes), y de hábitos de estudio por parte de los estudiantes.

En base a los resultados obtenidos en la pregunta sobre comenzar por las cuestiones

más sencillas o que ya sabes durante la realización de un examen, se encontró una relación de

p=0,023, indicando que el discernimiento sobre cuestiones sencillas o complejas como parte

de los hábitos de estudio, ayudan significativamente a la mejora del rendimiento académico en

el inglés. Estos resultados coinciden con la investigación de Quispe (2010) que indica que el

discernimiento sobre cuestiones sencillas o complejas como hábitos de estudio, necesitan ser

desarrollados y fortalecidos para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el estudio,

la muestra estudiantil contó con un mayor rendimiento académico en conjunto con el empleo

de buenos hábitos de estudio.

Asimismo, en los resultados obtenidos de la pregunta sobre saber dónde consultar

revistas, se demostró que existe una relación de p=0,019 entre las fuentes de información e

investigación (revistas electrónicas) y el rendimiento académico del idioma inglés. Estos

resultados coinciden y se corroboran con la investigación de Crespo et al. (2013) que concluye

con el siguiente enunciado: los hábitos de estudio están relacionados significativamente con el

conocimiento y aplicación de revistas electrónicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para

el desarrollo de las destrezas del idioma inglés en los estudiantes de 4to grado de secundaria

de la Institución Educativa Nº0028 Jesús y María en el 2013.

En base a los resultados, se obtuvo un nivel de significancia de p=0,05 y un nivel de

confianza del 95%; por lo tanto, los autores de la investigación recomendaron un enfoque

educativo que se base en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés

para así obtener un óptimo rendimiento académico.

En concordancia con los resultados de la presente investigación y los trabajos realizados

por Huayta y Huayllani (2014), Méndez (2004) y Ramírez (2015), se ha comprobado que los

estudiantes como muestra de estudio obtuvieron hábitos de estudios negativos, inadecuados y

con una tendencia no positiva que afecta su rendimiento académico en diferentes asignaturas.

Sin embargo, en los trabajos realizados por Argentina (2013), Cepeda (2012) y Villanueva

(2015), se indicó que los estudiantes que poseen positivos hábitos de estudios han obtenido un

mayor rendimiento académico, corroborando la hipótesis de que, a mayor presencia de hábitos

de estudio, más alto el rendimiento educativo en los estudiantes.

6.1. Conclusiones 6. Conclusiones y recomendaciones

Como se puede observar en los resultados obtenidos, la mayoría de la muestra de

estudio se encuentra en un nivel Pre-intermedio de inglés de acuerdo al test de Ubicación de

Macmillan, lo que determina que su rendimiento académico no es óptimo en base al Currículo

Nacional de Educación Ecuatoriano.

En base a los resultados obtenidos del cuestionario de hábitos de estudio, se pudo

determinar que los estudiantes emplean pocos y buenos hábitos en función del lugar de estudio,

actitud general ante el estudio, estado físico y emocional, planes de trabajo, exámenes y

estudio, técnicas de aprendizaje, y trabajos.

De igual forma, se concluye que existe una relación alta y positiva entre los hábitos de

estudio y el rendimiento académico del idioma inglés en la muestra de estudio. Por lo tanto, se

determinó que, a mayor presencia de estos hábitos, mejor rendimiento académico de la lengua

extranjera en mención.

Como se pudo observar en las relaciones, una tensión fuerte y prolongada, el

discernimiento entre las preguntas más sencillas y complejas durante un examen, una lectura

breve sobre los contenidos estudiar y el conocimiento sobre las fuentes de información (revistas

electrónicas) afectan directamente al rendimiento académico de los estudiantes en el proceso

de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. A su vez, estos hábitos de estudio empleados por

los estudiantes, desarrolla la competencia comunicativa y lingüística para así mejorar el

rendimiento académico en un idioma extranjero.

6.2. Recomendaciones

Se sugiere mejorar el rendimiento académico de la muestra de estudio (estudiantes de

3ero de bachillerato) en función del Currículo Nacional de Educación Ecuatoriano para lograr

obtener un nivel intermedio del inglés en base al Marco Común Europeo de Referencia para

las lenguas.

Asimismo, se recomienda a la muestra de investigación aplicar entrenamientos en

hábitos de estudio en función de hábitos y técnicas dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje, la aplicación del manejo de técnicas de estudio para exámenes o pruebas y

realización de tareas, la planificación del tiempo y la adecuación del lugar de estudio; para así

obtener estudiantes capaces de resolver problemas y dar soluciones a sus necesidades.

De igual manera, se sugiere a la población de estudio y público en general la utilización

de la guía digital (realizada con tecnología de WordPress) de fortalecimiento de hábitos de

estudio como propuesta para mejorar la competencia comunicativa, lingüística, y, por ende, el

rendimiento académico del idioma inglés.

De manera específica, se sugiere utilizar la siguiente dirección web para conocer más

sobre la guía digital de fortalecimiento http://www.habitosdeestudios.org, enmarcando así el

uso y desarrollo sostenible, accesible y gratuito de una herramienta de Internet en base a las

demandas de la sociedad actual del siglo XXI.

7. Conclusions and recommendations

7.1. Conclusions

As can be seen in the results obtained, most of the study sample is at a Pre-intermediate

level of English according to the Macmillan Placement test, which determines that their

academic performance is not optimal based on the National Curriculum of Ecuadorian

Education.

Based on the results obtained from the study habits questionnaire, it was determined

that students use few and good habits depending on the place of study, general attitude towards

study, physical and emotional state, work plans, exams and study, learning techniques, and

jobs.

Similarly, it is concluded that there is a high and positive relationship between study

habits and academic performance of the English language in the study sample. Therefore, it

was determined that the greater the presence of these habits, the better the academic

performance of the foreign language.

As could be observed in the relationships, a strong and prolonged tension, the

discernment between the simplest and most complex questions during an exam, a short reading

about the contents to study, and knowledge about the sources of information (electronic

journals) directly affect performance academic of the students in the teaching-learning process

of English as a foreign language. In turn, these study habits used by students develop

communicative and linguistic competences in order to improve academic performance in a

foreign language.

7.2. Recommendations

It is suggested to improve the academic performance of the study sample (3rd year high

school students) based on the Ecuadorian National Education Curriculum to achieve an

intermediate level of English based on the Common European Framework of Reference for

languages.

Likewise, the study sample is encouraged to apply training in study habits that includes

the following statements: the knowledge of good study habits during the teaching-learning

process, the application of the management of study techniques for exams or tests and

realization homework, time planning and the adequacy of the study place; in order to obtain

critical, analytical students capable of solving problems and providing solutions to their needs.

In the same way, the study population and the general public are suggested to use the

digital guide (made with WordPress technology) to strengthen study habits as a proposal to

improve communicative and linguistic competences, and, therefore, the academic performance

of the English language.

Specifically, it is suggested to use the following web address to learn more about the

digital strengthening guide http://www.habitosdeestudios.org, thus framing the use and

sustainable development, accessible and free of an Internet tool based on the demands of

today's 21st century society.

8. Referencias bibliográficas

Al-Jarf, R. (2006). Making Connections in Vocabulary Instruction. Online Submission, 1-20.

https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497939.pdf

Alam, S., & Islam, M. R. (2020). Academic Performance of Secondary Students in Relation to

their Study Habits and Socio-Economic Status: A Descriptive Survey Study. London

Journal of Research in Humanities and Social Sciences, 20(3), 57-71.

https://journalspress.com/academic-performance-of-secondary-students-in-relation-to-

their-study-habits-and-socio-economic-status-a-descriptive-survey-study

Álvarez, C. (2010). La relación entre lenguaje y pensamiento de Vigotsky en el desarrollo de

la psicolingüística moderna. RLA. Revista de lingüística teórica y aplicada, 48(2), 13-32.

https://doi.org/https://dx.doi.org/10.4067/S0718-48832010000200002

Álvarez, M., & Fernández, R. (2005). Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio CHTE. 3.

https://www.academia.edu/35742936/Cuestionario_C_H_T_E_habitos_de_estudio

Amri, A., & ParamaIswari, W. (2020). Study Habits and English Learning Achievement of

Vocational High School Students in Samarinda. Proceedings of the 2nd Educational

Sciences International Conference (ESIC 2019), 432, 47-51.

https://doi.org/10.2991/assehr.k.200417.011

Argentina, A. (2013). Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico en

estudiantes de primero básico. Universidad Rafael Landívar, Quetzaltenango, Guatemala.

Ayala, W. (2016). Técnicas y Hábitos de estudio utilizados por los alumnos de primer año de

Licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialidad en Idioma Inglés de la

Universidad Católica de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Ilobasco durante el

ciclo I-2015. Anuario de Investigación, 5, 99-109.

http://repositoriounicaes.catolica.edu.sv/bitstream/123456789/75/1/7HabitosAnVol5.pdf

Bajwa, N., Ahmed, A., Shaheen, G., & Ramzan, M. (2011). A comparative study of the study

habits of the students from formal and non-formal systems of education in Pakistan.

International Journal of Business & Social Science, 2(14), 175-186.

http://www.ijbssnet.com/journals/Vol._2_No._14%3B_July_2011/20.pdf

Bañuelos, A. (1990). Motivación Escolar: una propuesta didáctica. Perfiles educativos, Jul-

Dic(49-50), 56-63. http://www.iisue.unam.mx/perfiles/descargas/pdf/1990-49-50-56-63

Blachowicz, C. (1986). Making Connections: Alternatives to the Vocabulary Notebook.

Journal of Reading, 29(7), 643-649. http://www.jstor.org/stable/40029692

Bodrova, E., & Leong, D. (2005). Anexo 1. La teoría de Vygotsky: principios de la psicología

y la educación 11. La construcción del conocimiento. https://docplayer.es/18172593-

Anexo-1-la-teoria-de-vygotsky-principios-de-la-psicologia-y-la-educacion-11-la-

construccion-del-conocimiento-elena-bodrova-y-deborah-j.html

Bonilla, D., Espinoza, T., & Villar, J. (2012). Los hábitos de estudio y su relación con el

aprendizaje del inglés en la promoción 2011 del Departamento Académico de Lenguas

Extranjeras de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica,

2011. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica.

Brown, J. (1987). Listening—Ubiquitous Yet Obscure. International Listening Association.

Journal, 1(1), 3-14. https://doi.org/10.1080/10904018.1987.10499004

Cáceres, S. (2018). Hábitos de estudio y su relación con el rendimiento académico en idioma

inglés en estudiantes de la Escuela Profesional de Administración y Negocios

Internacionales del quinto semestre de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez

filial Puno-2017.

http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/11361/Acero_Cáceres_Santusa.p

df?sequence=1&isAllowed=y

Calisto, S., Ulloa, G., & Díaz, C. (2018). Comic-based instruction and vocabulary learning

among 11th and 12th graders in two Chilean schools. InterSedes, 19(39), 78-104.

https://doi.org/https://dx.doi.org/10.15517/isucr.v19i39.34071

Capdevila, A., & Bellmunt, H. (2016). Importancia de los hábitos de estudio en el rendimiento

académico del adolescente: diferencias por género. Educatio Siglo XXI, 34(1), 157-172.

https://doi.org/10.6018/j/253261

Cartagena, M. (2008). Relación entre la autoeficacia y el rendimiento escolar y los hábitos de

estudio en alumnos de secundaria. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre

Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.

https://repositorio.uam.es/handle/10486/661132

Cataño, M., & Wilburn, D. (2014). Enfoques teóricos para la adquisición de una segunda

lengua desde el horizonte de la práctica educativa. Perfiles Educativos, 36(143), 21-28.

Cede, J., Alarc, B., & Mieles-v, J. (2020). Hábitos de estudio y rendimiento académico en los

estudiantes de segundo nivel de psicología de la Universidad Técnica de Manabí. 6, 276-

301. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23857/dc.v6i3.1218

Cepeda, I. (2012). Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los

estudiantes [Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador].

http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/9907/1/021 TESIS ISABEL ILIANA

CEPEDA AVILA.pdf

Cerna, M., & Pavliushchenko, K. (2015). Influence of Study Habits on Academic Performance

of International College Students in Shanghai. Higher Education Studies, 5(4), 42-55.

https://eric.ed.gov/?id=EJ1075118

Chilca, M. (2017). Autoestima, hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes

universitarios. Propósitos y Representaciones, 5(1), 71.

https://doi.org/10.20511/pyr2017.v5n1.145

Córdoba, P., Coto, R., & Ramírez, M. (2005). La comprensión auditiva: definición,

importancia, características, procesos, materiales y actividades. Revista Electrónica

«Actualidades Investigativas en Educación», 5(1).

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44750107

Covey, S. (2012). Los 7 Habitos de La Gente Altamente Efectiva. PAIDOS.

https://books.google.com.ec/books?id=cjdgAAAACAAJ

Credé, M., & Kuncel, N. (2008). Study Habits, Skills, and Attitudes: The Third Pillar

Supporting Collegiate Academic Performance. Perspectives on Psychological Science,

3(6), 425-453. https://doi.org/10.1111/j.1745-6924.2008.00089.x

Crespo, D., Medrano, M., & Obregón, W. (2013). Los Hábitos de Estudio y su Relación con el

Aprendizaje del Idioma Inglés en los Estudiantes del 4to Grado de Secundaria de la

Institución Educativa No 0028 Jesús y María, La Molina -2013 [Universidad Nacional de

Educación Enrique Guzmán y Valle].

https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1138/TL SH-Lx-ii C88

2013.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Cruz, F., & Quiñones, A. (2011). Hábitos de estudio y rendimiento académico en enfermería,

Poza Rica, , Veracruz, México. Revista Electrónica «Actualidades Investigativas en

Educación», 11(3), 1-17. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44722178008

Demir, S., Kilinc, M., & Dogan, A. (2012). The Effect of Curriculum for Developing Efficient

Studying Skills on Academic Achievements and Studying Skills of Learners.

International Electronic Journal of Elementary Education, 4(3), 427-440.

https://www.iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/187/183

Dewi, R. (2018). Utilizing Authentic Materials on Students’ Listening Comprehension: Does

it have Any Influence? Advances in Language and Literary Studies, 9(1), 70-74.

http://dx.doi.org/10.7575/aiac.alls.v.9n.1p.70

Dickinson, L. (1993). Book reviews: Cook, V. 1991 : Second language learning and language

teaching. London: Edward Arnold. 168 pp. Second Language Research, 9(3), 281-285.

https://doi.org/10.1177/026765839300900304

Duque, M., & Packer, M. (2014). Pensamiento y lenguaje. El proyecto de Vygotsky para

resolver la crisis de la Psicología. Tesis Psicológica, 9(2), 30-57.

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=139039784004

Edel, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. REICE.

Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1(2), 0.

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55110208

English Proficiency Index. (2019, noviembre 19). EF Blog Ecuador.

https://www.ef.com.ec/blog/language/ecuador-queda-en-el-puesto-81-en-el-ranking-de-

ingles-ef-epi/

Enríquez, M., Fajardo, M., & Garzón, F. (2015). Una revisión general a los hábitos y técnicas

de estudio en el ámbito universitario. Psicogente, 18(33), 166-187.

http://www.redalyc.org/pdf/4975/497551992015.pdf

Escalante, L., Escalante, Y., Linzaga, C., & Merlos, M. (2008). Comportamiento de los

estudiantes en función a sus hábitos de estudio. Revista Electrónica «Actualidades

Investigativas en Educación», 8(2), 1-15.

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713044012

Field, J. (2009). Listening in the Language Classroom. En Cambridge Language Teaching

Library. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511575945

Fielden, K. (2005). Evaluating Critical Reflection for Postgraduate Students in Computing.

Proceedings of the 2005 InSITE Conference, 5, 461-470. https://doi.org/10.28945/2891

Figueras, N. (2012). The impact of the CEFR. ELT Journal, 66(4), 477-485.

https://doi.org/10.1093/elt/ccs037

Figueroa, J., Pomahuacre, J., Chávez, Y., Gómez, H., Portocarrero, R., Gamero, G., Calderón,

A., López, E., Castro, M., & Bazo, J. (2019). Propiedades psicométricas del Inventario de

Hábitos de Estudio CASM-85: un estudio multicéntrico con estudiantes de secundaria

peruanos. Liberabit: Revista Peruana de Psicología, 25(2), 139-158.

https://doi.org/10.24265/liberabit.2019.v25n2.02

Fleak, K., & Cross, D. (1993). A Practical Handbook of Language Teaching. The Modern

Language Journal, 77(1), 93. https://doi.org/10.2307/329567

Freire, A. (2012). Los hábitos de estudio y su incidencia en el rendimiento académico de los

estudiantes del centro de educación básica Federación Deportiva de Cotopaxi, cantón La

Mana, período lectivo 2011-2012. http://181.112.224.103/bitstream/27000/1540/1/T-

UTC-2112.pdf

García, M., Duarte, L., Díaz, S., Fernández, J., & Ros, F. (2008). Escuela de desarrollo de

hábitos: vencer las rutinas para conseguir hábitos directivos saludables. Díaz de Santos.

www.diazdesantos.es/ediciones

García, Z. (2019). Hábitos de estudio y rendimiento académico. Revista Boletín Redipe, 8(10),

75-88. https://doi.org/10.36260/rbr.v8i10.833

Gastelu, A., Rodriguez, R., & Llanos, J. (2013). Hábitos de estudio y rendimiento académico

en el idioma inglés en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institución

Educativa Privada Anglo Americano, San Juan de Lurigancho, 2013. Nacional de

Educación.

González, V. (2008). Estrategias de enseñanza y aprendizaje (Editorial Pax México (ed.);

Número 10). https://books.google.com.ec/books?id=ECy7zk19Ij8C

Harmer, J. (2011). The Practice of English Language Teaching. (Pearson). Logman.

https://www.academia.edu/25472823/The_Practice_of_English_Language_Teaching_4t

h_Edition_Jeremy_Harmer

Hernández, C., Rodríguez, N., & Vargas, Á. (2012). Los hábitos de estudio y motivación para

el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniería en un tecnológico federal de

la ciudad de México. Revista de la educación superior, 41(163), 67-87.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. del P. (2014). Metodología de la Investigación

(MrGraw-Hill (ed.); 6ta ed.). Interamericana Editores.

Hidalgo, A., & Cubillo, A. (2018). Orto y ocaso del buen vivir en la planificación nacional del

desarrollo en Ecuador (2007-2021). https://www.planificacion.gob.ec/plan-nacional-de-

desarrollo-2017-2021-toda-una-vida/

Hidrovo, L. (2013). Los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes de

7mo, 8vo, 9no y 10mo años de básica del jardín - Escuela y Colegio Gonzalo Cordero

Crespo de Fe y Alegría del Distrito Metropolitano de Quito en el año lectivo 2011 - 2012.

Propuesta. Universidad Central del Ecuador.

Huayta, R., & Huayllani, Y. (2014). Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento

escolar de los estudiantes de primero a quinto grado de educación secundaria en el área

de Historia, Geografía y Economía de la institución educativa privada Santiago Ramón

y Cajal del distrito de Uch. Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa, Perú.

Lizano, K., & Umaña, M. (2008). La Teoría de las inteligencias múltiples en la práctica docente

en educación preescolar. Revista Electrónica Educare, 7(1), 135-149.

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194114582017

Macmillan. (2012). Placement Tests | Macmillan Straightforward. Macmillan Publishers

Limited. http://www.macmillanstraightforward.com/resources/tests/

Mahu, D. (2012). Why Is Learning English So Beneficial Nowadays? International Journal of

Communication Research, 2(4), 374-376.

https://www.ijcr.eu/articole/108_102_pdfsam_IJCR 4-2012 tipo.pdf

Maiyo, J., & Atsiaya, E. (2015). Study of the relationship between study habits and academic

achievement of students: A case of Spicer Higher Secondary School, India. International

Journal of Educational Administration and Policy Studies, 7(7), 134-141.

https://doi.org/https://doi.org/10.5897/IJEAPS2015.0404

Mashayekhi, F., Rafati, S., Mashayekhi, M., Rafati, F., Mohamadisardoo, M., & Yahagh, E.

(2014). The relationship between the study habits and the academic achievement of

students in Islamic Azad University of Jiroft Branch. International Journal of Current

Research and Academic Review-(IJCRAR).

McDonough, J., & Shaw, C. (2013). Materials and Methods in ELT (2nd Revise). John Wiley

and Sons Ltd. https://www.bookdepository.com/es/Materials-Methods-ELT-Jo-

McDonough/9780631227373

Méndez, S. (2004). Relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los

alumnos de la Preparatoria núm. 22 de la Universidad Autónoma de Nuevo León.

Universidad Autónoma de Nuevo León, Nuevo León, México.

Mendezabal, M. J. (2013). Study Habits and Attitudes: The Road to Academic Success. Open

Science Repository Education, Online(Open-access).

https://doi.org/10.7392/EDUCATION.70081928

Mendezabal, M. J. N. (2013). Study Habits and Attitudes: The Road to Academic Success.

Open Science Repository Education, Online(Open-access).

https://doi.org/10.7392/EDUCATION.70081928

Meneses, G. (2007). NTIC: Interacción y Aprendizaje en la Universidad. Pixel-Bit. Revista de

Medios y Educación, 29, 49-58. https://www.redalyc.org/pdf/368/36802904.pdf

Ministerio de Educación. (2019). Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria - Nivel

BACHILLERATO. https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2019/09/BGU-tomo-2.pdf

Mondragón, C., Cardoso, D., & Bobadilla, S. (2017). Hábitos de estudio y rendimiento

académico. Caso estudiantes de la licenciatura en Administración de la Unidad

Académica Profesional Tejupilco, 2016. RIDE Revista Iberoamericana para la

Investigación y el Desarrollo Educativo, 8(15).

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=498154006024

Monroig, B., & Martín, C. (1992). La didáctica de la lengua inglesa: fundamentos lingüísticos

y metodológicos (1982 Madrid : Edi-6 (ed.)).

https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=170270

Mutsotso, S., & Abenga, E. (2010). Study methods for improving quality learning and

performance in higher education. Educational Research and Reviews, 5(12), 808-813.

https://academicjournals.org/journal/ERR/article-full-text-pdf/723D2174219.pdf

Nicoletti, J. (2006). Fundamento y construcción del acto educativo. Docencia e Investigación:

revista de la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo, 31(16), 257-278.

https://ruidera.uclm.es/xmlui/handle/10578/8065

Padilla, M. (2013). El uso de estrategias de aprendizaje activo en la organización del

aprendizaje en alumnos de Educación Plástica y Visual en Educación Secundaria

Obligatoria [Universidad Internacional de la Rioja].

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2127/TFM_ María Padilla

García.pdf?sequence=1

Perrenoud, P. (1996). La construcción del éxito y del fracaso escolar.

https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/OUVRAGES/Perrenoud

_1996_B.html

Pineda, O., & Alcántara, N. (2018). Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes

universitarios. Innovare: Revista de ciencia y tecnología, 6(2), 19-34.

https://doi.org/10.5377/innovare.v6i2.5569

Puma, G. (2018). El idioma inglés en las zonas urbano marginales del Ecuador. Revista

Vínculos, 2(1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24133/rvespe.v2i1.200

Quispe, S. (2010). Hábitos de estudio y su relación con el rendimiento académico de las

alumnas de 1° grado de secundaria de la institución educativa Monserrate. Cartagena –

Colombia.

Ramírez, H. (2015). Los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de

la Escuela Superior de Formación Artística Pública Lorenzo Luján Darjón de Iquitos,

durante el año 2011. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

Rana, S., & Kausar, R. (2011). Comparison of study habits and academic performance of

Pakistani British and White British Students. Pakistan Journal of Social and Clinical

Psychology, 9, 21-26. https://gcu.edu.pk/wp-content/uploads/2020/04/pjscp2011-4.pdf

Rossana, B., & Bardales, G. (2011). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico del inglés

en quinto de secundaria de una Institución Educativa Pública: Ventanilla. Universidad

San Ignacio de Loyola.

Sánchez, G. (2010). Las estrategias de aprendizaje a traves del componente Lúdico. Revista de

Didáctica Español Lengua Extranjera, 11, 1-68.

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92152537016

Sánchez, I. (2003). Elementos conceptuales básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

ACIMED, 11(6). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-

94352003000600018&nrm=iso

Sarabia, B., & Can, A. (2016). Estudio comparativo de técnicas y hábitos de estudio de los

alumnos tutorados de las licenciaturas en medicina y gerontología de la Universidad

Autónoma de Campeche/Comparative study of techniques and study habits of tutees in

the Bachelor’s degrees in Me. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el

Desarrollo Educativo, 7(13). https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/260

Savignon, S. (1984a). Stern, H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching . Oxford:

Oxford University Press, 1983Stern, H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching

. Oxford: Oxford University Press, 1983. Pp. 582. Canadian Modern Language Review,

40(3), 462-463. https://doi.org/10.3138/cmlr.40.3.462

Savignon, S. (1984b). Stern, H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford:

Oxford University Press, 1983. The Canadian Modern Language Review, 40(3), 462-463.

https://doi.org/10.3138/cmlr.40.3.462

Sheth, T. (2015). Receptive skills-listening and reading: A sine qua non for engineers.

International Journal of English, 3(3), 222-228.

Sirin, S. R. (2005). Socioeconomic Status and Academic Achievement: A Meta-Analytic

Review of Research. Review of Educational Research, 75(3), 417-453.

https://doi.org/10.3102/00346543075003417

Soria, O. (2002). Ciencia, experiencia e intuición: en torno a las experiencias de aprendizaje.

Universidad Autónoma del Carmen.

https://books.google.com.ec/books?id=ixsMtwAACAAJ

Stern, H., Tarone, E., Stern, H., Yule, G., Stern, H., & Press, O. U. (1983). Fundamental

Concepts of Language Teaching: Historical and Interdisciplinary Perspectives on

Applied Linguistic Research (Oxford University Press (ed.); ilustrada,). OUP Oxford.

https://books.google.com.ec/books?id=p6T3eo5ltFAC

Tarjani, S. (2015). Receptive skills-Listening and Reading: A sine qua non for Engineers.

Intermational Journal of English Language, Literature and Humanities, 3(3), 222-228.

Torres, M., Tolosa, I., Urrea, C., & Monsalve, A. (2009a). Inventario de hábitos de estudio en

una clase para toma de decisiones de estudiantes de fisioterapia. Revista Ciencias de la

Salud, 7, 57-68. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-

72732009000300006&lng=es&tlng=es.

Torres, M., Tolosa, I., Urrea, M., & Monsalve, A. (2009b). Hábitos de estudio vs. fracaso

académico. Revista Educación, 33(2), 15-24.

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44012058002

Torshizi, M., Varasteh, S., Poor Rezaei, Z., & Fasihi, R. (2013). Study Habits in Students of

Birjand University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education, 12(11),

866-876. http://ijme.mui.ac.ir/article-1-1925-en.html

Touriñán, J. (2019). La relación educativa es un concepto con significado propio que requiere

concordancia entre valores y sentimientos en cada interacción. Sophía, 26, 223-279.

https://doi.org/10.17163/soph.n26.2019.07

Ur, P. (1999). A Course in Language Teaching Trainee Book. En A Course in Language

Teaching Trainee Book (Cambridge). Cambridge University Press.

https://doi.org/10.1017/CBO9780511732928

Vanderpyl, G. (2012). The Process Approach as Writing Instruction in EFL ( English as a

Foreign Language ) Classrooms. MA TESOL Collection, 64.

http://digitalcollections.sit.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1546&context=ipp_collectio

n

Villanueva, R. (2015). Hábitos de estudio y rendimiento académico en el área de matemática

de los estudiantes del V ciclo, de la Institución Educativa “Santa Rosa” N° 80444, distrito

de Santiago de Challaspataz en el año 2013. Universidad Nacional de Educación

“Enrique Guzmán y Valle”, Lima Perú.

Wittrock, M. C. (1997). La investigación de la enseñanza, III. Profesores y alumnos. (1.a ed.,

Vol. 1). Paidós Educador. http://cepbeju.edu.mx/uded/author/merlin-c-wittrock/la-

investigacion-de-la-ensenanza-iii-profesores-y-alumnos

Zebun, K. (2016). Factors Effecting on Study Habits. Online Submission, World Journal of

Educational Research, 3(1), 145-150. https://eric.ed.gov/?id=ED566247

9. Anexos

9.1. Cronograma de actividades

N.-ACT. CRONOGRAMA 1 Desarrollo del Plan

2 Ejecución del Proyecto 3 Elaboración del marco teórico

4 Aplicación de instrumentos. 5 Determinar el rendimiento académico del idioma inglés en los estudiantes. Identificar los hábitos de estudio empleados por los 6 estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. 7 Relacionar el rendimiento académico d los hábitos de estudio. el idioma inglés con

8 Constatación de los resultados

Elaboración de la propuesta de intervención. (Diseñar una 9 guía de fortalecimiento de los hábitos de estudio basada en una herramienta digital para mejorar el rendimiento académico del idioma inglés) 10 Parcial: Borrador completo del trabajo de Titulación 11 Entrega del TT para ser entregado a los lectores (Tercer Parcial) 13 Final: sustentación presentación del Trabajo de Titulación 14 Disertación del grado AGO SEP NOV DIC ENE FEB MAR

9.2. Distribución de Cuestionario de Hábitos de Estudio y Test de Ubicación

9.3. Supervisión del docente aplicador de los instrumentos durante sesiones de Zoom y Microsoft Teams

9.4. Anexo 1: Elección de la forma de graduación

9.5. Anexo 2: Elección de la forma de graduación

9.6. Anexo 3: Oficio de aceptación en la institución educativa para el estudio

9.7. Anexo 4: Carta de certificación de impacto institucional

9.8. Anexo 5: Cuestionario de Hábitos de Estudio

CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

SEDE SANTO-DOMINGO

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Dirigida a: Estudiantes de Bachillerato de la Universidad Educativa Raymundo Aveiga Objetivo: Determinar si los estudiantes tienen hábitos de estudio que ayuden a la enseñanza aprendizaje del idioma inglés. Instrucciones: A continuación, se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por usted. Lea detenidamente cada enunciado, y seleccione la opción correspondiente que se ajuste a su realidad. Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación.

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS

I. LU- Lugar de estudio

1. ¿Tienes un lugar fijo para estudiar? 2. ¿Te resulta fácil concentrarte a pesar de los ruidos? 3. ¿Utilizas la luz diurna preferentemente? 4. ¿La silla es de relativa dureza y con respaldo?

II. AC- Actitud general ante el estudio

5. ¿Duermes generalmente ocho horas diarias? 6. ¿Reduces al máximo el alcohol y tabaco? 7. ¿Los problemas afectivos perjudican tu rendimiento? 8. Una tensión fuerte y prolongada, ¿perjudica tu retención? 9. ¿Puedes salir fácilmente de la frustración que te produce el no conseguir estudiar lo programado?

III. ES- Estado físico

10. ¿Haces una exploración general antes de concentrarte a estudiar? 11. ¿Comienzas con una lectura rápida de todo lo que tienes que estudiar cada vez? 12. ¿Comprendes con claridad el contenido de lo que estudias? 13. ¿Distingues los puntos fundamentales y lo principal en cada tema? 14. ¿Sintetizas o resumes para facilitarte los repasos? 15. ¿Destacas de alguna manera el contenido principal en lo que estudias? 16. ¿Llevas los apuntes al día y los completas si es preciso? 17. ¿Dispones del material necesario para estudiar?

IV. PL-Plan de trabajo

18. ¿Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a estudiar? 19. ¿Distribuyes generalmente tu tiempo de estudio a lo largo de la semana?

Sí No

Sí No

Sí No

Sí No

20. ¿Te concentras con facilidad después de un corto período de adaptación? 21. ¿Te pones a estudiar con intención consciente de aprovechar el tiempo? 22. ¿Te mantienes al menos algún tiempo estudiando, aunque de momento no te concentres? 23. ¿Estudias con otros compañeros?

V. EX-Exámenes y ejercicios

24. ¿Evitas estudiar, utilizando el sueño de la noche anterior a un examen? 25. ¿Lees detenidamente las instrucciones? 26. ¿Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que contestar? 27. ¿Comienzas por las cuestiones más sencillas o que ya sabes? 28. ¿Distingues con claridad la palabra o palabras que te indican lo que realmente se te pide? 29. ¿Escribes con claridad? 30. ¿Relees el ejercicio antes de entregarlo?

VI. TE-Técnicas de estudio

31. ¿Sabes rellenar fichas bibliográficas? 32. ¿Manejas los ficheros tradicionales con facilidad? 33. ¿Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o referencias? 34. ¿Conoces las bibliotecas generales y su manejo? 35. ¿Tienes localizada alguna fuente de información de tu línea de estudio? 36. ¿Sabes dónde consultar revistas? 37. ¿Conoces la estructura general de un trabajo científico? 38. ¿Sabes criticar y discutir los trabajos de otros?

VII. TR- Trabajos

39. ¿Te sería fácil trabajar en equipo? 40. ¿Te expresas con claridad y precisión al comunicar algo? 41. ¿Consideras tu estudio como algo realmente personal? 42. ¿Tienes confianza en tu capacidad de aprender? 43. ¿Consideras que lo que estudias está en relación con tus intereses? 44. ¿Tratas de comprender lo que estudias, aunque te resulte difícil entenderlo o aceptarlo?

45. ¿Llevas a cabo las propuestas de los profesores con el fin de facilitar la comunicación con ellos?

46. ¿Percibes que el estudio es un medio para recrear el saber y divulgarlo? 47. ¿Piensas que la asistencia a clase es muy importante para orientarte en tu proceso de estudio?

48. ¿Las bajas puntuaciones te hacen reaccionar para estudiar más y mejor? 49. ¿Consideras al profesor como alguien de quien puedes servirte para aprender? 50. A pesar de los muchos alumnos, ¿tratas de relacionarte con los profesores en clase y fuera de ella?

51. ¿Tratas, además de estudiar lo explicado, de tener una actitud creativa y crítica? 52. ¿Procuras hablar con otros compañeros de cursos superiores sobre las asignaturas? 53. ¿Tratas de relacionarte con profesionales de las áreas a las que piensas dedicarte en el futuro?

54. ¿Tratas de leer revistas y publicaciones en torno a los temas que te ocupan en la actualidad?

Sí No

Sí No

Sí No

9.9. Anexo 6: Test de Ubicación de Macmillan

PLACEMENT TEST FROM MACMILLAN PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

SEDE SANTO-DOMINGO

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

To: Bachillerato students from Universidad Educativa Raymundo Aveiga. Objective: To determine the English overall academic performance by testing students within their grammar and vocabulary knowledge.

Pre-intermediate and Intermediate Placement test

The Pre-intermediate and Intermediate Placement tests have been designed to help you decide whether the course would be suitable for your students or whether they would qualify for using the Intermediate Course.

The test has 50 questions, each worth one point. The first 40 are grammar questions, and the final 10 are vocabulary questions.

Total score 0 – 35 36 – 50

Level Pre-Intermediate Intermediate

Grammar

1 ________ at school yesterday. a Was you b Were you c Did you d Is you 2 Is your family large? ________ a Yes, it is. b Yes, they are. c No, it not. d No, they isn’t. 3 What ____ he want? a does b do c have d was

4 ____ do you have dinner? a When time b What time c What kind of d What for 5 He ____ to go home. a want b did c didn’t want d didn’t wanted 6 Where ____ to school? a did you go b went you c did you went d did go 7 Latin ____ compulsory in Irish schools. a used to be b would be c has d has been

8 The boy ____ cake when his mother came into the room. a was eat b eats c was eating d has eating 9 There ____ milk for my breakfast. a isn’t some b isn’t any c any

d ─ 10 ____ people from Poland went to Scotland in the 20th century. a Many of b Many c Some of

d ─ 11 There are __________ French speakers in Montreal. a too much b a lot of c a little d not much 12 She ____ with her friends on Facebook™ everyday a is communicating b communicates c will communicating

d ─ 13 More and more people ____ divorced every year. a are wanting b wanting c getting

d are getting 14 Many, but not all, people ____ get married in a church. . a want to b are wanting to c wanting to d used to want 15 Would you like ____ to the theatre tonight? a go b to go c going d to going 16 I ____ to Peru on holiday next month. a am flying b flying c am go flying d will flying 17 Oh! It ____. I’ll take an umbrella with me. a raining b will raining c rains d ’s raining 18 Do you have any plans for tonight? Yes, we ____ to the cinema. a will go b going c go d are going 19 I plan to ____ two weeks by the beach. a bring b spend c spending d making 20 The fast food restaurant was _____ dirty. We didn’t eat there. a extreme b extremely c bit d very much 21 This restaurant is ____ the one over there. a traditional b traditionaler c more traditional than d traditionaler than 22 My coffee was ____ yours. I almost burned by mouth. a hotter than b more hot than c hotter as d as hot 23 The ____ coffee in the world comes from indonesia. a expensive b expensivest c more expensive

d most expensive 24 I ____ sushi. a eaten b have eat c have ever eaten d have never eaten 25 She has ____ finished this week’s report. a yet b already c ever d never 26 I don’t think you ____ them. a should to email b should email c should emailing

d ─ 27 In the future there ____ cures to the world’s worst diseases. a might be b is going to being c will being d might have 28 The space tourists ___ certainly need to be very fit. a won’t b will

c ─ d going to 29 If my new company is successful, I ____ employ people to help me. a will b be able to c will be able to d will able to 30 The first reality TV show ____ in Sweden in 1997. a showed b shown c is shown d was shown 31 The film Avatar was directed ____ James Cameron. a by b from c for d with 32 I’ve had my cat ____ 4 years. a since b for c with d it 33 Her horse is lovely. She _____ it since she was a teenager. a had b has had c had

d is had 34 I’ve received 33 emails ____ . a on Friday b yesterday c two days ago d this week 35 How often have you been to the doctor ______ a one year ago? b in the last twelve months? c yesterday? d last week? 36 I was saving up ____ a new computer. a for buying b to buy c to buying

d ─ 37 You ____ wear a suit to work, but you can if you want. a must b mustn’t c could d don’t have to 38 I had to ____ a uniform to school when I was younger. a have b wearing c wear d having 39 Cecilia knows someone ____ went to the carnival in Rio de Janeiro. a who b which c she d where 40 Oxfam is a charity ____ tries to find lasting solutions to poverty. a who b which c it

d ─

Vocabulary

41 A lot of ____ came to Ireland in the 1990s. a immigrants b emigrants c invaders d colonies 42 There was a nice meal and a band at the wedding ____ a ceremony b reception c speech d group 43 I mostly ____ my friends via email.

a get on well with b have in commn c keep in touch with d see each other 44 Bob has had a very interesting ___ . He has had jobs in many countries and industries. a carrier b job c career d work 45 She’s very successful. Her ___ has risen a lot in the past few years. a money b salary c job d earnings 46 I am very ___ in old cars. a keen b interesting c interested d fond 47 He ___ his exam because he didn’t study. a failed b passed c missed d fell 48 The house will look cleaner when you have finished the ____. a home b housewife c housework d homework 49 Stress is not an illness, but it can ___ to many illnesses. a get b celebrate c contribute d affect 50 He ____ off his holiday until after the winter. a took b put c called d logged

9.10. Anexo 7: Página principal de la propuesta

Link de la propuesta: http://www.habitosdeestudios.org