JUEGO DIDÁCTICO DIGITAL INTERACTIVO QUE FOMENTE EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE DE SEÑAS EN LOS NIÑOS DE

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Diseño

JUEGO DIDÁCTICO DIGITAL INTERACTIVO QUE FOMENTE EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE DE SEÑAS EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL. Plan de Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Diseñador con mención en Comunicación Visual.

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autoría:

ANDRES FERNANDO NARANJO ROBAYO ANDRÉS STEBAN TUÁREZ CASANOVA

Dirección:

Mg. NELSON GEOVANY CARRIÓN BÓSQUEZ

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Diseño

HOJA DE APROBACIÓN JUEGO DIDÁCTICO DIGITAL INTERACTIVO QUE FOMENTE EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE DE SEÑAS EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL.

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autoría: ANDRES FERNANDO NARANJO ROBAYO ANDRÉS STEBAN TUÁREZ CASANOVA

Nelson Geovany Carrión Bósquez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Cristobal Oswaldo Mayorga Vivanco, Mg. CALIFICADOR Gonzalo Abraham Viñan Carrasco, Mg CALIFICADOR Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DE GRADO

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Andres Fernando Naranjo Robayo portador de la cédula de ciudadanía No. 2350282907, y yo Andrés Steban Tuárez Casanova, portadora de la cédula de ciudadanía No. 0804018562 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Título de Diseñador con Mención en Comunicación Visual son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Andres Fernando Naranjo Robayo

Andrés Steban Tuárez Casanova

CI. 2350282907

CI. 0804018562

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO Sánchez Parrales Francisco, Mg. Dirección de Investigación Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo. De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Elija un elemento., titulado: Juego didáctico digital interactivo que fomente el aprendizaje del lenguaje de señas en los niños de educación básica general, realizado por Elija un elemento. : Andres Fernando Naranjo Robayo con cédula: Nº 235028209-7 y Andrés Steban Tuárez Casanova con cédula: Nº 0804018562, previo a la obtención del título de Elija un elemento., informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 05 de agosto 2021 Atentamente,

Nelson Geovany Carrión Bósquez, Mg. Profesor Auxiliar 1

v

RESUMEN El presente estudio planteó el desarrollo de un juego didáctico digital interactivo como material de apoyo en el proceso de enseñanza- aprendizaje del lenguaje de señas en niños de educación básica de la Unidad Educativa Fe y Alegría de Santo Domingo de los Colorados.

Con la finalidad de identificar la problemática se realizo un previo dialogo con los representantes de la institución por el motivo de reconocer el problema del estudio y una posible solución desde métodos de comunicación grafica. La investigación se desarrolló mediante un enfoque cualitativo de tipo documental-exploratoria, en la cual se realizaron entrevistas semiestructuradas aplicadas a cinco docentes y al rector de la institución, los resultados obtenidos permitieron identificar las diversas razones que interviene en la problemática del estudio y como una guía para desarrollar una posible solución. El juego didáctico digital fue diseñado bajo la implementación de ilustraciones digitales infantiles, animación en 2D que acompañara, complementara y sirva como un método de atracción para los estudiantes, por último, la programación para generar una experiencia agradable y eficiente para el usuario. Con el fin de medir la satisfacción por parte de los representantes de la institución se aplicó una entrevista estructurada, en la cual se pudo evidenciar que el producto grafico cumple con las expectativas y necesidades para la cual fue creada. Desde el punto de vista social el juego didáctico desarrollado se basa en experiencias de juego e interacciones, haciendo uso de nuevas tecnologías mejorando los recursos didácticos y ayudando al docente en la preparación y generación de un adecuado aprendizaje significativo.

Palabras clave: Lengua de señas, Juego digital, Ilustración, Recurso didáctico

vi

ABSTRACT The present research proposed the development of an interactive digital didactic game as a support material in the teaching-learning process of sign language in children of basic education of Fe y Alegría Educational Unit in Santo Domingo de los Colorados. In order to identify the problem, a previous dialogue was held with the representatives of the institution in order to recognize the problem of the research and a possible solution from graphic communication methods.

The research was developed through a qualitative approach of documentaryexploratory type, in which semi-structured interviews were conducted with five teachers and the rector of the institution, the results obtained made it possible to identify the various reasons involved in the problem of the research and as a guide to develop possible solution. The digital didactic game was designed under the implementation of digital illustrations for children, 2D animation to guide, complement and work as a method of attraction for students. Finally, programming to generate a pleasant and efficient user experience. In order to measure the satisfaction of the representatives of the institution, a structured interview was applied, which showed that the graphic product meets the expectations and needs for which it was created.

Keywords: Sign language., Digital game., Illustration, Didactic resource

vii

INDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN LITERARIA .................................................................................. 5

2.1

Comunicación visual ............................................................................................ 5

2.1.1.

Percepción visual ................................................................................................. 5

2.1.2.

Leyes de la Gestalt ............................................................................................... 6

2.1.3.

Semiótica .............................................................................................................. 7

2.1.4.

Signo .................................................................................................................... 7

2.1.5.

Clasificación de signos ......................................................................................... 8

2.2.

Ilustración ............................................................................................................. 8

2.2.1.

Características de la ilustración. ........................................................................... 9

2.2.2.

Tipos de Ilustración .............................................................................................. 9

2.2.3.

Ilustración Digital............................................................................................... 10

2.2.4.

Ilustración Infantil .............................................................................................. 10

2.2.5.

Proceso creativo y diseño de personajes ilustrados ............................................ 11

2.3.

Aprendizaje ........................................................................................................ 12

2.3.1.

Aprendizaje a través de las ilustraciones ........................................................... 12

2.3.2.

Importancia de la ilustración en la educación .................................................... 12

2.4.

Juegos didácticos ................................................................................................ 13

2.4.1.

Material didáctico ............................................................................................... 13

2.4.2.

Tipos de Material Didáctico ............................................................................... 13

2.4.3.

El juego didáctico y multimedia ........................................................................ 14

2.4.4.

Características del juego didáctico ..................................................................... 15

2.4.5.

Características del producto multimedia ............................................................ 15

2.4.6.

Procesos para elaboración de un material multimedia ....................................... 16

2.4.7.

Postproducción multimedia ................................................................................ 16

viii 2.5.

Lenguaje – Lenguaje de señas............................................................................ 17

2.5.1.

El lenguaje. ......................................................................................................... 17

2.5.2.

Tipos de Lenguaje. ............................................................................................. 17

2.5.3.

Lenguaje de señas. ............................................................................................. 18

2.5.4.

Características del lenguaje de señas ................................................................. 19

2.5.5.

Signos y fonología del lenguaje de señas ........................................................... 19

3.

METODOLOGÍA ............................................................................................ 20

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 20

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 20

3.3.

Técnicas de recogida de datos ............................................................................ 21

3.3.1.

Operacionalización de las variables o categorías ............................................... 22

3.4.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 23

4.

Resultados .......................................................................................................... 24

4.1.

Recolección de la información para la identificación de la problemática de estudio ................................................................................................................ 24

4.1.1

Identificación del problema................................................................................ 24

4.1.2

Diseño de instrumentos de investigación ........................................................... 25

4.1.5

Aplicación de instrumentos y resultados............................................................ 28

4.2

Elaboración de propuestas o prototipo del Juego Didáctico Digital .................. 29

4.2.1

Fase 1: Análisis de datos para el proceso de bocetaje y desarrollo del juego didáctico ............................................................................................................. 29

4.2.2

Fase 1: Proceso de bocetaje personajes y señas ................................................. 29

4.2.3

Fase 1: Proceso de digitalización ....................................................................... 30

4.2.4

Fase 2: Creación Interfaz juego.......................................................................... 30

4.2.5

Fase 2: Creación de elemento gráficos del juego ............................................... 30

4.2.6

Fase 2: Creación del Nombre del juego ............................................................. 30

4.2.7

Fase 3: Creación de animaciones ...................................................................... 31

ix 4.2.8

. Fase 3: Programación del juego ....................................................................... 31

4.3

Evaluación de la propuesta................................................................................. 31

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 35

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 37

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 37

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 38

7.

REFERENCIAS ............................................................................................... 39

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 44

x INDICE DE FIGURAS Figura 1 Tabla de recursos ....................................................................................................... 45 Figura 2 Bocetos de personajes_1............................................................................................ 62 Figura 3 Bocetos de personajes_2............................................................................................ 62 Figura 4 Bocetos de manos ...................................................................................................... 62 Figura 5 Digitalización personajes_2....................................................................................... 63 Figura 6 Digitalización personajes_1....................................................................................... 63 Figura 7 Digitalización manos ................................................................................................. 63 Figura 8 Digitalización Escenario ............................................................................................ 63 Figura 9 Botones ...................................................................................................................... 63 Figura 10 Elementos gráficos_2 .............................................................................................. 64 Figura 11 Elementos gráficos_3 .............................................................................................. 64 Figura 12 Elementos gráficos_1 .............................................................................................. 64 Figura 14 Elementos gráficos_5 .............................................................................................. 64 Figura 15 Fotografías de respaldos de los correos a los profesores de la EDIS_1 .................. 65 Figura 16 Fotografías de respaldos de los correos a los profesores de la EDIS_2 .................. 65 Figura 17 Fotografías de respaldos de los correos a los profesores de la EDIS_3 .................. 66 Figura 18 Animaciones_1 ........................................................................................................ 66 Figura 19 Animaciones_2 ........................................................................................................ 66 Figura 20 Animaciones_3 ........................................................................................................ 66 Figura 21 Animaciones_4 ........................................................................................................ 66 Figura 22 Animaciones_5 ........................................................................................................ 67 Figura 23 Programación_1 ....................................................................................................... 67 Figura 24 Programación_2 ....................................................................................................... 67 Figura 25 Programación_5 ....................................................................................................... 67 Figura 26 Programación_6 ....................................................................................................... 67

xi Figura 27 Programación_3 ....................................................................................................... 67 Figura 28 Programación_4 ....................................................................................................... 67 Figura 29 Validación con las autoridades de la unidad educativa fe y alegría ........................ 68

xii INDICE DE TABLAS Tabla 1. .................................................................................................................................... 22 Tabla 2. .................................................................................................................................... 26 Tabla 3 ..................................................................................................................................... 27 Tabla 4 ..................................................................................................................................... 31 Tabla 5 ..................................................................................................................................... 33 Tabla 6 ..................................................................................................................................... 44 Tabla 7 ..................................................................................................................................... 46 Tabla 8 ..................................................................................................................................... 49 Tabla 9 ..................................................................................................................................... 52 Tabla 10 ................................................................................................................................... 55 Tabla 11 ................................................................................................................................... 59

1

1.

INTRODUCCIÓN

El lenguaje de señas o comunicación no verbal es la capacidadde transmitir información mediante movimientos realizados a través de nuestro cuerpo, según Hernández, Márquez y Martínez (2015), el lenguaje de señas es un método de comunicación visual en el cual se emplean gestos basados en movimiento y expresiones que permiten establecer un canal de comunicación entre personas del mismo tipo de discapacidad o individuos que tengan conocimientos del lenguaje, al formar parte de un grupo de atención prioritaria muchas veces requieren una persona con conocimientos en ambos lenguajes que sirva de mediador para relacionarse con los que no conocen el lenguaje.

La Organización Mundial de la Salud (2019) determinó que más del 5% de la población mundial presenta discapacidad auditiva, partiendo de las cifras proporcionadas por el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS), en Ecuador existen 67.929 personas con discapacidad auditiva, de las cuales 1.508 pertenecen a la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, conformando un 11,60% de la población total de discapacitados mientras que el 10,42% son incluidos en el Sistemas de Educación Básica.

De acuerdo con la Convención Internacional de Derechos para las Personas con Discapacidad de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) reformada en el 2014.

Manifiesta que la discapacidad es un concepto que se encuentra en constante evolución resultado de la interacción entre personas con deficiencias y las limitaciones que impiden formar parte de una sociedad. Esta convención se dio con el propósito de promover la igualdad y defensa de los derechos de las personas con discapacidad. Enfocándose en la sordera haciendo énfasis en promover el uso y aprendizaje del lenguaje de señas junto con el desarrollo e investigación de nuevas tecnologías que satisfagan sus necesidades permitiendo la creación de una sociedad totalmente inclusiva.

Al igual que en cualquier otro país, Ecuador cuenta con un gran número de personas que sufren de diversas discapacidades. Entre ellas se encuentra la comunidad de personas con discapacidad auditiva, quienes muestran dificultades en la comunicación con las personas oyentes, debido a la falta de conocimiento por el lenguaje de señas de parte de la ciudadanía.

En los últimos años, el Gobierno Ecuatoriano ha realizado grandes cambios en beneficio de la comunidad sordomuda tanto como de las demás discapacidades existentes en el país, han sido dotados de diversos derechos, leyes y normativas que amparan la inclusión dentro de la

2 sociedad. La constitución del Ecuador en el 2008 a través del Art 16 expresa el acceso y uso de las formas de comunicación visual, auditiva sensorial y otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad. (p.25).

Por consiguiente, la Ley Orgánica de Discapacidades del Ecuador 2012, respecto a la sordera y su lengua en su Art.63 manifiesta que la accesibilidad de la comunicación ha proporcionado el uso del lenguaje de señas junto como ayuda técnica y tecnológica que permita la participación de personas con discapacidad en la vida común, por lo tanto se considera que las instituciones educativas como gubernamental promuevan y fortalezcan el uso del lenguaje en niños, niñas, jóvenes y adultos que no presenten esta discapacidad con el objetivo de eliminar las barreras de comunicación. Para poder cumplir con este objetivo se debe proporcionar al personal educativo herramientas que estén correctamente enfocadas en la formación del aprendizaje de dicho idioma.

Varias investigaciones se han desarrollado al respecto, denotando la importancia que ha tomado el lenguaje de señas dentro de la comunidad académica. En la Escuela Especializada en Ingeniera de El Salvador se llevó a cabo una investigación sobre “Modelo de Software para el Desarrollo del Lenguaje en Personas con Capacidades Especiales”, su autor Gaitán (2014) manifestó que con el objetivo demostrar que la tecnología permite generar una apropiada inclusión de las personas discapacitadas en el sistema educativo, varios países han desarrollado diversas aplicaciones para ayudar a personas con discapacidad auditiva en el fortalecimiento del aprendizaje del lenguaje de señas a través de escritura de gestos y lectura de labios.

Fitzgerald y Wenger (2003), como se citó en Parreño, Celi, Quevedo, Rivas y Andaluz (2017) determinaron que, el continúo avance tecnológico ha permitido el desarrollo de aplicaciones didácticas facilitando el aprendizaje-enseñanza del lenguaje de señas a través de diversos aspectos en los que el estudiante y maestro se introducen en las actividades generando interés en aprender el lenguaje con cualidades de creatividad y participación.

En la universidad de Costa Rica se realizó una investigación sobre “Aplicación de juegos didácticos como metodología de enseñanza”, su autor Montero (2017) propuso que la aplicación de juegos didácticos en la educación no es una pérdida de tiempo, en realidad es oportunidad para llamar la atención de los estudiantes y generar una mejor recepción de información mejorando el rendimiento académico y proponiendo un cambio en el método conductista de educación.

3 El aprendizaje del lenguaje de señas en personas que padecen esta discapacidad es una necesidad fundamental que se debe satisfacer con la creación de materiales visuales que exploten el potencial del lenguaje facilitando el aprendizaje del mismo a tal grado que sea igual o parecido al idioma de las personas oyentes, dándole énfasis a los juegos educativos resaltando la capacidad que estos tienen para captar la atención de los estudiantes estimulando su interés por el aprendizaje. (Bouzid, Khenissi, Essalmi, & Jemni, 2016).

La presente investigación, desarrollará un juego didáctico digital interactivo con el objetivo de fomentar el aprendizaje del lenguaje de señas en los niños de Educación Básica General, debido a la carencia de conocimiento e interés sobre dicho lenguaje dentro de la comunidad oyente de la ciudad de Santo Domingo, se optó por la elección de estudiantes de EBG, según el Ministerio de Educación estos cuentan en su malla curricular con la asignatura de Lengua Extranjera, en la cual están expuestos al aprendizaje de un nuevo idioma; Según Arrobo, Espinosa, Llivi, Pereda y Barba (2015) la importancia del aprendizaje de un nuevo lenguaje a una temprana edad debido a que sus sentidos y habilidades están dispuestas a receptar y aprender todo tipo de información.

El desarrollo de la presente investigación se complementará a uno de los objetivos del Plan de Nacional de Desarrollo Toda una Vida 2017_2021, que a través del eje uno y su política 1.4 manifiesta que es necesario “Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niñas y niños, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades (p.58), razón por cual, la creación de un juego didáctico en el cual los protagonistas sean la comunidad oyente, dará paso a que las personas que no sufren discapacidad auditiva aprendan el lenguaje de señas y puedan interactuar con las personas que sufren de este tipo de discapacidad.

La implementación de juegos didácticos digitales como un mediador para la inclusión social acorta el tiempo de aprendizaje del lenguaje, mejorando la comunicación entre niños sordos y su entorno social (Márquez y Martínez, 2015). Con el propósito de dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿Cómo influye un Juego Didáctico Digital en el Aprendizaje del Lenguaje de Señas en los niños de Educación Básica General? el presente estudio propone el desarrollo de un juego didáctico digital que motive al aprendizaje del lenguaje de señas con el fin de mejorar la comunicación entre personas oyentes y no oyentes.

4 El principal objetivo de la investigación es ejecutar un juego educativo digital, que sirva como estrategia didáctica innovadora y creativa que estimule en el estudiante la necesidad y el interés por la obtención de nuevos aprendizajes, sobre el lenguaje de señas, con la finalidad de realizar el presente objetivo mediante el planteamiento de los objetivos específicos: •

Desarrollar una revisión de literatura sobre los componentes teóricos que intervendrá en el estudio.

•

Determinar el diseño metódico más idóneo para el diagnóstico situacional de la problemática que con lleva a la falta de interés por el aprendizaje del lenguaje de señas en la comunidad oyente.

•

Utilizar técnicas de ilustración, digitalización, animación y programación para la construcción de un Juego didáctico digital.

•

Medir la funcionalidad y efectividad del Juego didactico digital por parte de los Educadores de la Unidad Educativa Fe y Alegría.

5

2.

REVISIÓN LITERARIA

2.1 Comunicación visual La comunicación visual es el proceso de construcción de mensajes que parten del método de comunicación tradicional, con la única distinción de trasmitir un mensaje visual y generar impacto en los sentidos del público al cual fue dirigido, Munari (1967) mencionó que se puede definir como comunicación visual a todo lo que se observa, ya que cada elemento visual contiene un mensaje en específico, por lo tanto, este proceso es de vital importancia puesto que cuando el emisor trasmite un mensaje este debe tomar en cuenta el correcto uso de gráficos, ya que través de estos elementos se debe mantener la atención y retención del receptor sin que el contenido se deforme.

Gamonal y García (2015), manifestaron que la relación del diseño gráfico con la comunicación visual, se da a través de la importancia que tiene la creación de un mensaje visual, ubicando al diseñador como creador e interpretador de mensajes creados por signos compuestos de imágenes y textos que en conjunto expresen un mensaje fácil de entender, legible, ordenado y atractivo, donde se vea reflejado la efectividad de la comunicación.

2.1.1. Percepción visual Se considera como percepción visual, la interpretación de información gráfica a través de estímulos, esto hace que el conocimiento obtenido mediante imágenes sea identificado por medios de símbolos que representen a dicho elemento, Margalef (1987) considera a la percepción como una herramienta en cual la información visual es interpretada en valor a lo que comunica y a su realidad.

La percepción visual es un elemento conceptual vital, que facilita la interpretación de lo que observamos, gracias a que nuestro cerebro decodifica los elementos gráficos y los relaciona con conceptos que previamente se han aprendido, esto es aprovechado por el diseñador gráfico el cual puede crear mensajes visuales de manera que puedan persuadir y llegar a la mente del receptor y que este sea capaz de comprender el mensaje. Según Leeds (2013) como se citó en Galindo (2015) expresó que la percepción es entendida como la sensación visual que se generan a través de formas, tamaño, color, etc., es decir es un proceso

6 cognitivo en cual la persona, organiza la información para lograr la compresión y creación de códigos visuales.

2.1.2. Leyes de la Gestalt La ley de Gestalt es un método que ayuda a entender como percibimos el entorno social, mediante la configuración de principios, los cuales el cerebro humano transforma u organiza con el fin de darle una forma coherente a las imágenes que capta del mundo o aquello que le parece relevante, Margalef (1987) expuso que el termino Gestalt se refiere a la percepción como una experiencia inmediata ya estructurada, puesto que estas se dan a través de aprendizajes vividos por el individuo.

Gubern (1987), como se citó en Cremades (2017), propuso un conjunto de leyes con la finalidad de optimizar y mejorar la percepción.

•

Ley figura y fondo: La figura es un elemento que existe en un espacio y se puede percibir fácilmente a través de valores semánticos, estéticos y emocionales, mientras que el fondo se percibe de manera que complementa la figura.

•

Ley de proximidad: Los elementos lejanos a otros se perciben como parte de una misma forma.

•

Ley de la Semejanza: Los elementos que presentan las mismas características tienden a agruparse.

•

Ley de Cerramiento: Las formas cerradas las percibimos como más estables y seguras, tendemos a completar o cerrar formas con nuestra imaginación.

•

Ley de la Buena continuidad: Basada en que nuestro cerebro busca percibir los elementos de la mejor forma, creando buscar una forma continua a través de líneas imaginarias.

•

Ley del Movimiento común: Los elementos se mueven de tal modo que se los percibe formando una solada unidad.

•

Ley de la Pregnancia: Los elementos presentan un mayor grado de simplicidad, simetría, regularidad y estabilidad con el fin de que sean fácilmente reconocidos y recordados.

7 2.1.3. Semiótica Se entiende como semiótica a la ciencia encargada del estudio de los signos o símbolos creados por el ser humano, con el fin de representar y trasmitir una idea o la expresión de un concepto de manera abstracta y sencilla, mediante gráficos. Pérez (2018) determinó que las practicas lingüísticas pueden expresarse mediante la creación de signos o símbolos basados en experiencias, recuerdos o vivencias de una sociedad. Por otra parte, este autor también manifestó que la semiótica es una ciencia de signos indispensable en la comunicación ya que ofrece recursos simbólicos, visuales y verbales.

Saussure (1945), como se citó en Roa (2018), expreso que la interpretación del signo está compuesta, por un significado que representa a un objeto de la realidad mediante un concepto, siendo complementado por el significante que se considera la forma gráfica del singo y estas pueden ser letras, formas, etc., con el fin de expresar una idea a través de un gráfico que comunique, a este método se lo denomina la diada de la semiótica de Saussure y es un modelo que sirve en el ámbito de la comunicación gráfica, gracias que a través de estos parámetros se puede crear mensajes gráficos de manera eficaz y eficiente.

Peirce (1986), como se citó en Vitale (2020), manifestó que el signo se divide en 3 parámetros: el signo o representamen, son características visuales formadas por letras, sonidos, formas, color etc., que están en lugar de otra cosa con el fin de representarlo gráficamente, (b) el objeto, es lo que el signo representa es decir el significado que nos produce al ver un símbolo, (c) el interpretante es la manera en cómo percibe una persona la forma y significado de un signo, a este método se lo denomina la triada semiótica de Pierce es una teoría en la que el signo forma parte de todo, siempre y cuando se lo pueda representar a través de una idea.

2.1.4. Signo El signo se define como un elemento representativo empelado para demostrar a través de una figura o símbolo, un objeto o idea. Este proceso se relaciona con la triada de Pierce, puesto que este la define como un gráfico el cual contiene la suficiente información para ser correctamente percibido e interpretado y fácil de reconocer. Gonzáles (2019) determinó que el signo sirve como un instrumento de conocimiento y compresión de gnosis, puesto que la principal función del mismo es ser una fuente de interpretación, por lo que la mente a través de diversas experiencias lo puede reconocer, discriminarlo y descomponer; esto varía dependiendo de que valores y sentimientos que cause en el individuo.

8 Según Eco (1994) el signo se utiliza como trasmisor de información para expresar un significado con un objeto que logre ser correctamente identificado. Eco propone un método de comunicación en el que la fuente es la idea que se quiere comunicar por un canal de difusión que no afecte el contenido del mensaje para el destinatario, con el propósito de simplificar y optimizar los procesos comunicativos en los que se encuentra inmerso el signo.

Por otra parte, Gonzáles y Quindós (2015) manifestaron que el signo es un elemento que permite comunicar información sin la necesidad de palabras, puesto que estos son portadores de conceptos que podemos reconocer de manera sencilla.

2.1.5. Clasificación de signos Barrena y Nubiola (2020) determinaron que el signo se divide, según las cualidades del objeto y la manera en que puede ser representado, es decir un símbolo puede expresar un determinado significado dependiendo en qué contexto se lo ubique, basado en las categorizaciones expuestas por Pierce.

•

Icono: Son signos caracterizados por mantener una relación directa y una semejanza visual con el objeto al que representan, su finalidad es la de trasmitir el mismo significado o asemejar las sensaciones que se perciben al observar el objeto representado.

•

Índice: Es el signo el cual está siendo afectado por el objeto al que está representando, es decir su finalidad es la de anunciar o dar una señal preventiva de un hecho que está ocurriendo, por ejemplo, las huellas de los pies en la arena indican que alguien camino en ese lugar.

•

Símbolo: El signo representa al objetivo de manera conceptual, es la relación que existe entre ambos y esta existe siempre y cuando al momento de interpretar se puedan asociar conceptos que representen al objeto, es decir en este caso nuestro cerebro cumple la función de interprete y le da un significado a dicho signo, por ejemplo, el peligro se lo asimila al símbolo de una calavera.

2.2. Ilustración La ilustración es la creación de imágenes empleadas para la comunicación de información con el propósito de captar la atención del individuo, basada en técnicas artísticas, por lo general son complementarias para reforzar un mensaje, Riaño (2010), como se citó en

9 Ortega (2016), planteó que la imagen se convierte en una ilustración cuando esta es creada con la intención de informar o complementar una idea o pensamiento que permita la comunicación dentro de una audiencia y contextos.

2.2.1. Características de la ilustración.

La ilustración está compuesta por distintos elementos, entre estos están las formas, figuras, texturas, grama cromática, soportes entre otros parámetros que conjuntos conforman un estilo gráfico, según Grove (2013), como se citó en Jiménez (2019), expresó diversas características que se debe tomar en cuenta al momento de realizar una ilustración, como primordial la comunicación a través del equilibro y relación entre texto e imagen, creatividad, simbología, composición, originalidad y comunicar el contexto histórico y culturar en la que se encuentra inmersa.

Por otra parte, Menza, Sierra y Sánchez (2016) manifestaron que una de las características de la ilustración, son la representación de textos en diversos formatos mediante la creación de gráficos que comuniquen de manera visual una idea o pensamiento al observador, a través de la implementación de técnicas y materiales artísticos, para mejorar el aspecto estético y la comunicación del mensaje.

2.2.2. Tipos de Ilustración Fernández (1996), como se citó en Camargo (2020), manifestó que la ilustración es una expresión gráfica por parte del artista o diseñador, destinada a la reproducción y publicación de mensajes. Partiendo de este concepto se determina que la ilustración está inmersa en varios ámbitos de la comunicación, puesto que comparte relación con el diseño gráfico gracias a sus cualidades comunicativas. Según Ramírez (2017) en su respectiva investigación, determino que la ilustración se divide en diferentes tipos, dependiendo la finalidad con la que se va a usar.

•

Conceptual: Ilustraciones que no se rigüe por un texto, depende netamente del ilustrador y su creatividad en base al tema a ilustrar, son representaciones de ideas u objetos que contengan una descripción de la realidad, con un grado significativo o diferente de la realidad ilustrada.

•

Literal: Ilustraciones que representan elementos de la realidad, en la cual se emplean fotografías para generar una ilustración con la mayor exactitud del objeto real.

10 •

Publicitaria: Ilustraciones utilizadas con el fin de vender o crear conciencia en el público objetivo a través de gráficos que representen un producto, servicio o marca.

•

Cómic: Son ilustraciones que se rigen por un guion, el cuál debe ser interpretado por el ilustrador, para darle vida mediante secuencias que tengan un sentido de continuidad, con el fin de contar un relato mediante dibujos acompañados de textos.

•

Tradicional: Ilustraciones en las cuales se emplean la técnica tradicional basada en el dibujo a mano, con el uso de diversos instrumentos de dibujo.

•

Digital: Ilustraciones realizadas mediante el uso de tecnologías, a través de la ayuda de un software adecuado con la finalidad de crear un producto final estético que impacte y cause interés ante la sociedad.

•

Infantiles: Ilustraciones de tipo educativo dirigida especialmente para los niños con el fin de despertar el interés en el aprendizaje de nuevos conocimientos, mediante la utilización de gráficos que permitan una narrativa pedagógica.

2.2.3. Ilustración Digital La ilustración digital es la evolución del dibujo en papel a un soporte tecnológico, es igual que la ilustración tradicional comparten la misma función, describir una situación, personaje, contar una historia, vender un producto o expresar un mensaje, Según Zhicheng (2017) expresó que las ilustraciones digitales se popularizaron con la llegada de la tecnología y el desarrollo de software especializado para la creación y reproducción de imágenes.

Liu (2019), mencionó que la tecnología dio paso a la creación de nuevos medios de comunicación y permitió el desarrollo de otros, entre estos se encuentra la ilustración digital, la cual es considerada como un arte que integra el pensamiento racional humano e inspiración artística, representada a través de herramientas digitales, que le han permitido entrar en el ámbito profesional.

2.2.4. Ilustración Infantil La ilustración infantil es un método de enseñanza-aprendizaje, el cual es mediador entre la información y el niño, a través de gráficos correctamente aplicados que sean legibles y fácil de percibir para el espectador, ya que esto será lo que denote el interés en el material educativo.

A su vez Uribe y Delon (1983), como se citó en Camargo (2020), manifestó que las imágenes juegan un papel fundamental en los hábitos de lectura, siendo este desaprovechado al ubicarse

11 como un simple objetivo estético, por ende, debe ser mejor aprovechado ya que al igual que el texto, comparten el mismo nivel de importancia siendo un recurso que puede potenciar y completar al mismo.

Según Puig y Pilar (2016) manifestó que la utilización de ilustraciones infantiles facilita la compresión de lectura, ya que contienen elementos gráficos que son llamativos para el niño, despertando el interés por la lectura y aprendizaje mediante libros ilustrados, es decir que esto causa en el estudiante una mejor recepción de la información, puesto que la mayoría de infantes se guían visualmente por el color y gráficos de los libros.

2.2.5. Proceso creativo y diseño de personajes ilustrados El proceso creativo es una actividad intuitiva como intelectual que parte desde el surgimiento de una idea hasta la realización del producto final, el cuál nace de la necesidad de comunicar, siendo esta el motor para la creación de un objeto que cumpla la función de trasmitir una idea u objetivo que el creador, quiere expresar ante la sociedad en beneficio de esta misma, según Hodges (2003), como se citó en Menza et al. (2016) expresó la manera en la cual el ilustrador puede dar forma a este resultado a través del estilo gráfico, técnicas y elementos de diseño.

Por otra parte, Rojas (2015) manifestó que durante el desarrollo de personajes ilustrados se debe tomar en cuenta la utilización de elementos simbólicos de la comunidad a la que va dirigida con el fin de que el dibujo represente un estilo sencillo e innovador con el objetivo de crear un universo fantástico mediante representaciones visuales que permitan comunicar una idea o mensaje.

En la Universidad de Jorge Tadeo Lozano en Cartagena se llevó a cabo una investigación sobre, una metodología para la creación de personajes desde el diseño de concepto. Guzmán (2016) analizó la creación de un personaje animado para un evento de la institución anteriormente mencionada, en el cual describe las características de la construcción de personajes, aludiendo a los aspectos visuales que describan la identidad del mismo, es decir como se ve el personaje, su forma, la cromática empleada entre otros.

12

2.3. Aprendizaje El aprendizaje dentro del ámbito educacional se refiere al proceso de enseñanza mediante diversos métodos educativos que proporcionan al estudiante un desarrollo de habilidades cognitivas que permiten asimilar, comprender y analizar nuevos conocimientos, Gallardo, Ríos, Fernández y Ramos (2016), como se citó en Cascales y Carillo (2017), manifestó que la educación infantil es una etapa en la cual el niño es el centro del aprendizaje formando su desarrollo personal.

2.3.1. Aprendizaje a través de las ilustraciones La ilustración en el área educativa cumple con la función de influir en el método de aprendizaje, mediante características que permitan desarrollar el contexto educacional, como la creación de imágenes con la utilización de figuras, formas, colores, texturas que trasmitan la idea o la información, que despierten el interés en el estudiante por seguir aprendiendo más conocimientos, según Mayer (2009), como se citó en Aguilera y Perales (2018), determinó que el concepto llamado multimedia, hace la referencia a la utilización de imágenes para aumentar la compresión de los textos, siempre y cuando estas tengan una relación directa con el tema.

2.3.2. Importancia de la ilustración en la educación La implementación de ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje es una herramienta que permite al docente estimular en el estudiante la necesidad del aprendizaje, una de las utilizaciones más famosas de la ilustración son el libro álbum, Garcés y Iño (2018) determinaron que en un libro ilustrado la imagen no es un adorno ya que cumple con varias funciones como aportar al lector información visual sobre el contexto desarrollando e estimulando en el infante capacidades intelectuales y artísticas.

Pomares y Puig (2016), expresaron que un método de educación viable y factible son los libros ilustrados puesto que estos al contender ilustraciones que refuerzan el aprendizaje de textos, pueden proporcionar conocimientos, ideas y emociones en los estudiantes mediante la interacción con este tipo de materiales, es decir se los considera como una herramienta fundamental para el desarrollo de nuevas habilidades en el estudiante.

Chucuyán, Morocho, Viñán y Delgado (2017) mencionaron que la utilización estrategias educativas a través de métodos gráficos en el ámbito de la educación inclusiva, es

13 importante puesto que se favorece por la implementación de actividades graficas que permiten el aprendizaje y fortalecimiento de distintos conocimientos por medio del aprendizaje de observación.

2.4. Juegos didácticos 2.4.1. Material didáctico El material didáctico es un elemento influyente que forma parte del ámbito educativo, utilizado como una herramienta para la enseñanza y aprendizaje que estimula las memorias sensoriales para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos, se dividen en dos grupos físicos o digitales. Por lo tanto, estos cumplen distintas funciones y su principal objetivo es el desarrollo en diversas actitudes de la persona, según Castro, Rodríguez y Peirats (2017), manifestaron que el uso de materiales didácticos en la educación practica trae resultados favorables puesto que al ser métodos flexibles pueden generar contextos de aprendizaje mucho más entendibles y entretenidos.

Castillejo (1989), como se citó en Moreno (2015), considera que el material didáctico tiene un papel fundamental en el desarrollo educativo del niño, gracias a que el material es la matriz principal para el progreso sensorial a través diversas experiencias táctiles, visuales y auditivas. A su vez los materiales didácticos son empleados por los docentes con el propósito de motivar y despertar el interés de los estudiantes en el aprendizaje de nuevos conocimientos a través de métodos no tradicionales, por otra parte Peirats, Gabaldón y Marín (2018), mencionaron la importancia de la utilización de estos materiales de manera planificada por el docente, apoyándose en las cualidades y beneficios que ofrece, puesto que dependiendo del tipo y variedad presentada por el docente, ayudará en el aumento del enriquecimiento a nivel intelectual del estudiante.

2.4.2. Tipos de Material Didáctico Los materiales didácticos presentan una amplia variedad de tipos, estos pueden ser físicos o digitales dependiendo del propósito con el que fue creado, ya sea para desarrollar múltiples habilidades o procesos de aprendizaje conforme a la motivación y capacidad del niño, según Zabalza (2008), como se citó en Moreno (2015), los materiales didácticos siempre tendrán que tener un enfoque que facilite y mejore el aprendizaje.

14 Según Márquez (2010), como se citó en Ulloa y Ulloa (2019), existen diferentes características de los materiales didácticos que no se deben pasar por desapercibidas, las cuales son motivar y despertar el interés del estudiante en aprender nuevos conocimientos, mediante la interacción del niño con actividades educativas que le permitan identificar, clasificar, indagar y resolver problemas de manera significativa, es decir permitir que el infante pueda expresar sus sentimientos, actividades con materiales multimedia, gráficos, audiovisuales, el uso de tecnología.

La importancia del uso de las nuevas tecnologías dentro del campo educacional, como herramientas que permiten aprovechar y mejor el potencial educativo mediante el mundo multimedia, gracias a la interactividad y capacidad que prestan para que el docente pueda impartir una clase apoyándose en la tecnología, según Bruner, Jolly y Sylva (1997), como se citó en Moreno (2015) expresaron que el material debe presentar determinas características visuales que faciliten la manipulación y experiencia junto con la correcta adquisición de las capacidades cognitivas de interacción y socialización del niño.

2.4.3. El juego didáctico y multimedia Los juegos didácticos son una técnica de enseñanza basada en métodos no tradicionales educativos con el propósito de provocar interés en adquirir nuevos conocimientos en los niños, Muñoz, Fernández, Villacís y Mero (2019), determinaron que los juegos son herramientas que permiten a los infantes, aprender, explotar y adquirir nuevas experiencias sensoriales y motoras desarrollando una mejor precepción del ambiente que los rodea.

Montañés (2003), como se citó en Montero (2017), mencionó desde el enfoque psicológico la importancia de los juegos didácticos en el desarrollo y formación en la niñez, gracias a los beneficios que ofrece esta metodología permitiéndoles satisfacer necesidades de conocimientos mediante maneras innovadoras. Por otra parte, Esnaola, Reis, Marín (2019) en su respectiva investigación, realizaron el análisis de varias aplicaciones didácticas determinaron que para el desarrollo de un buen plan de estudios, debe tomarse en cuenta el uso de las tecnologías mediante juegos didácticos, a todo esto, los materiales visuales son una herramienta de apoyo, que genera un contenido llamativo a través de la presentación de gráficos, videos, infografías, entre otros, que permiten a los estudiantes absorber el conocimiento impartido de una manera efectiva.

15 El avance tecnológico en el ámbito educacional ha revolucionado la manera de enseñar, creando nuevos métodos efectivos que faciliten el aprendizaje de conocimientos, entre estos procesos se encuentran los juegos didácticos digitales que despiertan el interés en docentes que desean innovar sus maneras de impartir clases y estudiantes que se ven favorecidos por el uso de estos nuevos procesos, Bautista, Martínez y Hiracheta (2014), manifestó que este tipo de tecnologías en especial los videojuegos, permite interactuar con el contenido de manera efectiva lo que despierta el interés en seguir aprendiendo, mientras que en los métodos convencionales el estudiante no es más que un receptor.

2.4.4. Características del juego didáctico El juego didáctico, despierta el interés hacia el aprendizaje de nuevas asignaturas, provoca la necesidad de toma de decisiones propias, y exige la aplicación de los conocimientos aprendidos en actividades pedagógicas dinámicas. Andrade y Ante (2010), como se citó en Montero (2017), determinaron que estas características son beneficiarias para el estudiante, ya que rompen con los esquemas de clases tradicionales permitiéndole desarrollar diversas habilidades entre ellas la creatividad y la interrelación con el ambiente que lo rodea.

2.4.5. Características del producto multimedia Según Latapie (2007), como se citó en Bula y Díaz (2018), considera que los juegos multimedia son canales de información que se presentan al estudiante mediante textos, y elementos visuales como el color, imágenes, videos entre otros y estos pueden ser manipulados con la finalidad de satisfacer las necesidades del usuario final, partiendo de seis elementos que se debe tener en cuanta al desarrollar un producto multimedia.

•

Flexibilidad: Permite al estudiante interactuar con la información desde diversas perspectivas, dando un completo sobre lo que desea aprender.

•

Funcionabilidad: El contenido se adapta según los niveles y capacidad de aprendizaje del estudiante.

•

Multidimensionalidad: Permite al estudiante desarrollar sus capacidades creativas mediante la interacción del mismo con el material digital a través de actividades educativas.

•

Dinamismo: El estudiante tiene el completo control sobre la información según su estilo de aprendizaje.

16 •

Interactividad: El estudiante forma parte del proceso de aprendizaje, es el centro de atención y tiene completo control sobre el material digital.

•

Acceso multiuso: El contenido multimedia puede usarse un sinfín de veces sin que pierda su efectividad en el proceso de enseñanza.

2.4.6. Procesos para elaboración de un material multimedia Para elaborar un producto multimedia se debe tomar en cuenta una serie de parámetros que permitirán un efectivo desarrollo, según Chunga (2015), es la creación de mapas mentales, para organizar la información de manera coherente y ordena el proceso de aprendizaje que se establezca, luego de establecer un esquema del contenido a desarrollar, se estructura que temas o contenido se utilizara, dividiéndolo en unidades con el fin de que el estudiante pueda elegir que estudiar de acuerdo a su método de estudio, el uso de hipertextos nos facilitara la estructuración, ya que son herramientas que pueden agrupar diversos elementos en un solo, así podremos acceder a distinta información de manera sencilla y por último la implementación de imágenes se recomienda un correcto uso de gráfico interactivos ya que es el medio por el cual el estudiante tendrá interacción con material y la información.

2.4.7. Postproducción multimedia La postproducción digital es una herramienta que permite la creación de gráficos, animaciones y textos que interactúan entre sí con la finalidad de generar un producto interactivo en cual el usuario tenga facilidad de usarlo, Villacrés (2018) mencionó que es un recurso empleado en diversos campos entre estos resalta la educación, por el hecho de que los recursos empelados en una postproducción son beneficiaros para generar incentivos en los estudiantes por aprender conocimientos.

Dentro de este parámetro se resalta la creación interfaz de usuario ya que esta será la que ayudará al individuo en su interacción con el producto, se debe tomar en cuenta lo expuesto por Alatriste (2018), quien manifestó que la usabilidad de interfaz debe ser un sistema sencillo, eficiente y fácil de recordar, estos parámetros ayudan a que el usuario obtenga la mejor experiencia durante el uso del material.

17

2.5. Lenguaje – Lenguaje de señas.

2.5.1. El lenguaje.

Es una herramienta y forma de expresión del ser humano, que cumple con el fin de satisfacer una necesidad, intercambiar un mensaje verbal o escrito entre dos o más miembros de la misma especie. Según Soberanes (2013), como se citó en Cárdenas (2017), manifestó que el lenguaje es fundamental para el ser humano permitiéndonos comunicarnos a través de señales, signos orales o escritos los cuales fueron creados en base a distintos rasgos en común desarrollados por una misma comunidad.

Por otra parte, se considera que el lenguaje se desarrollar intuitivamente desde los primeros años de vida del ser humano, puesto que este trata de comunicarse a través gestos o signos con los demás individuos que forman parte de su ambiente, con base a lo manifestado por Soncco (2017) determino a este fenómeno como desarrollo del lenguaje infantil, lo cual es una función que permite al infante recibir información y comprenderla a través de distintos sonidos, en base a las experiencias empiezan a recordar y distinguir fonemas aprendiéndolos a utilizar junto con distintas palabras para la creación de oraciones complejas que facilitaran la comunicación.

2.5.2. Tipos de Lenguaje.

El lenguaje es un requisito importante para la comunicación con el entorno social, pues mediante esta se puede expresar ideas, pensamientos, ya sea de manera verbal, no verbal.

Debido a diversos factores funcionales o anatómicos que afectan a un grupo determinado de personas, se pierde la destreza de desarrollar una comunicación oral recurriendo al lenguaje de señas para facilitar comunicación gestual, la cual se da a través del método no verbal.

El lenguaje no verbal es la capacidad de comunicarse a través de gestos, mímicas o signos. Se lleva a cabo sin ninguna estructura sintáctica, estos mensajes frecuentemente suelen ser realizados mediante lenguaje corporal, postura, expresiones faciales o contacto visual, es importante diferenciar entre ambos tipos de comunicación puesto que la comunicación no oral se da dan a través del lenguaje de señas mientras que la comunicación oral utiliza el lenguaje hablado en cual los seres humanos pueden expresar a través de sonidos.

18 Según Davis (1999), como se citó en Almeida y Torres (2016) manifestó que el lenguaje no verbal es empleado en interacciones sociales, denotando su importancia como conector para comunicar expresiones o estados de ánimo que se complementan con mensajes, por consiguiente, el uso de este canal de comunicación es de suma importancia ya que nos permite controlar que tipo de información se quiere expresar a personas que no entienden el lenguaje verbal.

2.5.3. Lenguaje de señas.

Antes de describir el lenguaje de señas es necesario realizar una breve explicación sobre su origen, con base a lo dictado por Sáenz, Chacón y Romero (2014) en su investigación Desarrollo de una interfaz para el Aprendizaje y Reconocimiento Automático del Lenguaje de Signos, abarca el origen de esta lengua, relatando la creación de la primera escuela para sordos en la ciudad de Paris, en la cual se enseñó un sistema de expresiones faciales y movimientos de las manos, dando la pauta para la creación de un idioma estandarizado que satisfaga la necesidad de comunicarse entre personas que padecen de esta discapacidad auditiva y el resto de oyentes.

A su vez el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacitados (CONADIS) se refiere al lenguaje de señas como un sistema visual que emplea movimiento manuales, faciales y corporales como un canal de comunicación, haciendo énfasis en que la lengua de señas ecuatoriana (LSEC) es su único método de comunicación para el desarrollo cognitivo, social, emocional y lingüístico (p.32).

Por otra parte, Butterworth y Flodin (1995) como se citó en Sáenz, et al. (2014), menciona que las personas sordas por naturaleza crean nuevos signos con la finalidad de comunicarse con su entorno. Partiendo de este concepto, se puede definir que el lenguaje de señas varía en todos los países, existen diversidades de señas que describen su identidad ante las demás, pero todas estas variantes parten del sistema de signos estandarizado por la American Sign Language (ASL).

En resumen, el lenguaje de señas es una lengua nativa de las personas sordas, creada a partir de una configuración especial de distintos gestos espaciales y percepción visual expresados a través de movimientos corporales en especial el uso de las manos y las expresiones faciales, el conjunto de todos estos factores permite establecer un canal de

19 comunicación con individuos que padecen del mismo problema o personas que conozcan el lenguaje de señas.

2.5.4. Características del lenguaje de señas Como se mencionó anteriormente, el lenguaje de señas es un medio de comunicación que emplea códigos visuales y no auditivos para expresar un mensaje, según Cooper, Holt y Bowden (2011), como se citó en Botina, Domínguez, Madrigal y Castro (2017), manifiesta que una de las características más distintivas para el reconocimiento del lenguaje, es el seguimiento de las manos no solamente el movimiento de estas mismas, sino la interacción que existe entre las expresiones faciales y movimientos corporales generando un mejor entendimiento del mensaje que se quiere trasmitir, de acuerdo con los conceptos, la característica principal está compuesta de símbolos que se organiza y se utilizan de manera sistemática para la designación de palabras a través de señas.

2.5.5. Signos y fonología del lenguaje de señas Según Chacón y Romero (2014), El lenguaje de señas está conformado por signos que representan ideas, puesto que la mayoría de estos están basados en imágenes con el objetivo de facilitar y representar de manera icónica lo que la persona sorda quiere expresar, mientras que Johnson y Liddell (2016), explica que la fonología de los signos se basa en diferentes parámetros, partiendo desde el movimiento de la mano al realizar un símbolo, la orientación en la que la seña se realiza, lugar de articulación, componentes no manuales información que se trasmite a través de expresiones faciales o movimientos corporales, la complejidad de la fonética de este lenguaje varia tanto que al realizar una seña sin tomar cuenta los parámetros establecidos puede cambiar en su totalidad el significado de dicha palabra o volverla una que no existe dentro del lenguaje de señas.

20

3.

3.1.

METODOLOGÍA

Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente proyecto se realizará bajo un enfoque cualitativo con el fin de abordar todos

los factores que intervienen a la hora de fomentar el aprendizaje del lenguaje de señas en niños de educación básica general, ya que según Hernández, Fernández y Baptista (2014) en este tipo de enfoque se emplea la recoleccion y análisis de información con el fin de generar preguntas de investigación o revelar nuevos datos e interrogantes durante el proceso de interpretación. (p.6).

La investigación es de tipo Documental-Exploratoria, en base a lo expuesto por Orozco y Díaz (2018) el estudio documental es un proceso sistemático que se encarga de recopilar, organizar y analizar información de un tema en especifico, también especifica que el investigador no solo esta para recopilar datos, tiene el trabajo de analizar y proponer una solución, en cuanto al estudio exploratorio según Rodríguez (2016), menciona que este tipo de investigación se lleva acabo en una pequeña escala con el fin de reconocer mediante datos los diversos aspectos de un fenómeno o realidad.

El tipo de investigación documental se utilizara con el motivo de recopilar y analizar todos los factores y procesos que intervienen en la enseñanza del lenguaje de señas en niños de educación básica general, el estudio exploratorio permitirá realizar un aclaración de los datos recolectados a través de entrevistas con el fin de reconocer las insuficiencias y fortalezas que muestran los niños que no presentan discapacidad auditiva en el aprendizaje del lenguaje de señas.

El diseño de investigación a emplear será cuasi-experimental, Hernández, et al. (2014) expresaron que es un proceso de adquisición de información para el estudio de diversos comportamientos, variables entre otros. (p.151). Este tipo de diseños nos permitirá analizar si el juego didáctico digital contribuye de manera positiva ante la enseñanza del lenguaje de señas en los niños de educación básica general.

3.2. Población y muestra Según Otzen y Manterola (2017), la población o universo está definida como el conjunto de sujetos o elementos de los cuales se obtendrá información, mientras que la muestra

21 es un subconjunto de elementos que pertenecen a la población, que son seleccionados previamente para el desarrollo de un estudio. Para la presente investigación la población se encuentra dividida en dos grupos conformados por profesionales y especialistas en el ámbito de la comunicación a través de lenguaje de señas pertenecientes a la institución CCPD (Consejo Cantonal para la Protección de Derechos) docentes junto a padres de familia y estudiantes de educación básica general que forman parte de las instituciones educativas que trabajan en conjunto con el CCPD.

3.3. Técnicas de recogida de datos La presente investigación recolectará información a través de entrevistas, según Hernández, Fernández y Baptista (2014) manifestaron que las entrevistas en profundidad se definen como un método de recolección de información cualitativa que permite la recopilación de datos sobre diversas características de los entrevistados, puede ser realizada a una persona o un conjunto de individuos, y los temas abordados varían desde experiencias, valores, creencias percepciones entre otros, es decir es una técnica con un dialogo preparado y estructurado con el fin de obtener respuestas que ayuden a al desarrollo del estudio. Este instrumento se empleará con el objetivo de conocer los diversos puntos de vistas, experiencias, aportes y conocimientos para educar e incentivar el aprendizaje del lenguaje de señas que son utilizados por los profesionales y docentes, con el fin de implementarlos en los estudiantes para recibir una retroalimentación sobre posibles falencias o limitaciones que presenten los niños al usar el juego didáctico.

22 3.3.1. Operacionalización de las variables o categorías Tabla 1.

Operacionalización de las variables

Variables

Lenguaje de señas

Procesos de enseñanza (Material audiovisual)

Juego didáctico digital

Definición conceptual

El lenguaje de señas es un método de comunicación visual, no verbal empleado por las personas que presentan discapacidad auditiva y un cierto porcentaje de la población oyente, esta basado en la utilización de las manos como principal elemento para expresar un mensaje o ideas que la persona quiere expresar.

Dimensiones

Indicadores

Incentivar el aprendizaje del lenguaje de señas

Entrevista 1 (Pregunta 1-3-4-7)

Procesos de enseñanza-aprendizaje no convencionales utilizados para guiar, motivar y acompañar al estudiante en la construcción de conocimientos mediante herramientas digitales.

Material de aprendizaje empleado para enseñar y reforzar los procesos de enseñanza del lenguaje de señas en niños.

El juego didáctico digital se compone de diversos elementos:

Juego digital que acopla diversos campos del diseño gráfico para la enseñanza del lenguaje de señas.

lustración creación de gráficos con la intención de captar la atención del individuo en este caso el tipo de ilustración empleada es la infantil con propósito de crear imágenes llamativas.

Desarrollo multimedia que permite generar un producto interactivo donde el usuario sea capaz de aprovechar los recursos dados para la obtención de conocimientos a través de juegos educativos.

El juego didáctico digital adopta distintos elementos que le permiten al estudiante mantener una interacción fácil y eficiente al momento de usar el producto.

Entrevista 1 (Pregunta 2-4-5-7)

Entrevista 2 (Pregunta 1-2-3-4-5 -6-7-8-9-10-11)

23

3.4.

Técnicas de análisis de datos Se realizará una recopilación de información, para la identificación, clasificación y

síntesis ya que es una investigación de tipo cualitativa donde toda la información recabada en el estudio por medio de las preguntas previamente formuladas a manera de cuestionario hacia los docentes entrevistados, dicha informacion se la presentara de manera descriptiva a través de informes.

La entrevista se la aplicado a varios docentes de la Unidad Educativa Fe y Alegría entre los que se incluye también al rector del mencionado plantel educativo. El desarrollo del custionario se basa en la experiencia que los docentes respecto a la enseñanza del lenguaje de señas y su interacción con los estudiantes que han tenido dificultades para comnic arse debido a la falta del conocimiento del lenguaje de señas, en base a esto se recuada la informació pertinente para poder desarrollar de mejor manera el proyecto del juego didáctico digital interactivo que fomente el aprendizaje del lenguaje de señas en los niños de educación básica general.

24

4.

RESULTADOS

A continuación, se presentan los resultados que fundamentan la propuesta de Diseño de un juego digital didáctico que fomente el aprendizaje del lenguaje de señas en los niños de educación básica en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. El proceso de construcción de la presente propuesta gráfica fue desarrollado a través de tres fases: (a) recolección de información para la identificación de la problemática de estudio, (b) elaboración de propuesta o prototipo del Juego didáctico digital, y (c) evaluación de la propuesta grafica por parte de los comitentes o beneficiarios indirectos.

4.1. Recolección de la información para la identificación de la problemática de estudio 4.1.1 Identificación del problema Los profesionales en interpretación del lenguaje de señas y docentes especializados en la enseñanza de esta lengua en la primera entrevista, explicaron que el problema radica en la falta de conocimiento del lenguaje empleado por la comunidad no oyente de la ciudad de Santo Domingo, ya que se puede observar que la inclusión social de las personas con discapacidad auditivita es muy reducida, puesto que consideran a la discapacidad física, intelectual, visual se encuentra por encima de la pérdida de audición, esto genera como consecuencia que la perdida de interés por el aprendizaje del lenguaje de señas, obligando a las personas no oyentes adoptar otros métodos de comunicación como la oralización y lectura de labios dificultando que exista una correcta comunicación entre oyentes y no oyentes.

Otro de los problemas que expresaron fue la falta de material didáctico en los centros de educación inclusiva, que permita al docente plantear estrategias didácticas atractivas que cause interés en los estudiantes el aprendizaje del lenguaje de señas. En diversas investigaciones se han desarrollado con la finalidad de demostrar la importancia del desarrollo de herramientas didácticas para mejor la enseñanza del lenguaje. En la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Sangolquí-Ecuador “Teaching-Learning of Basic Language of Signs through Didactic Games”, sus autores Parreño et al. (2017) manifestaron que los modelos educativos han ido evolucionando, involucrando a la tecnología en los procesos de enseñanza como un método factible y alternativo siendo uno de los principales las aplicaciones multimedia, con el objetivo de demostrar que el sistema creado basado en sensores que rastrean

25 los dedos de la mano, permite al usuario interactuar con el contenido expuesto facilitando el proceso de aprendizaje del lenguaje para las personas que presentan discapacidad auditiva.

Por otra parte en la universidad Francisco José de Caldas, Facultad Tecnológica se realizó una investigación sobre “Propuesta Tecnológica para el Mejoramiento de la Educación y la Inclusión Social en los Niños Sordos”, sus autores en Hernández et al. (2015) mencionaron que el desarrollo de una herramienta digital es un complemento en el proceso de aprendizaje del aprendizaje del lenguaje de señas generando autonomía en los usuarios ya que es un sistema que sirve tanto para personas no oyentes como una herramienta básica de enseñanza y una posible comunicación a través de su función de voz que traduce las señas al lenguaje hablado mientras que los oyentes es un material didáctico para el aprendizaje de esta lengua y un canal de comunicación que ayuda a reducir la brecha de la inclusión.

Por otra parte en la universidad Francisco José de Caldas, Facultad Tecnológica se realizó una investigación sobre “Propuesta Tecnológica para el Mejoramiento de la Educación y la Inclusión Social en los Niños Sordos”, sus autores en Hernández et al. (2015) mencionaron que el desarrollo de una herramienta digital es un complemento en el proceso de aprendizaje del aprendizaje del lenguaje de señas generando autonomía en los usuarios ya que es un sistema que sirve tanto para personas no oyentes como una herramienta básica de enseñanza y una posible comunicación a través de su función de voz que traduce las señas al lenguaje hablado mientras que los oyentes es un material didáctico para el aprendizaje de esta lengua y un canal de comunicación que ayuda a reducir la brecha de la inclusión.

4.1.2 Diseño de instrumentos de investigación Se llevó a cabo el diseño de una entrevista estructurada con la finalidad de recabar información para realización del producto, la cual está conformada por 7 preguntas que miden las necesidades y requerimientos del proyecto, esta misma estuvo bajo la orientación del tutor de tesis el Mg. Nelson Carrión, quien, junto a dos docentes de la PUCESD, Mg. Abraham Viñán y Mg. José Ángel Gonzales, expertos en investigaciones y desarrollo de proyectos gráficos supervisaron, corrigieron, aprobaron y dieron su aval para la aplicación del instrumento.

26 4.1.3 Fichas de validación: Ficha de validación del docente Abraham Viñán El tutor a cargo de validar las preguntas del instrumento de investigación fue el mg.

Abraham Viñán, quien desempeña su trabajo en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo como docente de la escuela de Diseño, cuya opinión sobre la pregunta uno, es que la respuesta a dicha pregunta se puede encontrar en la ley de educación por lo que se encuentre en desacuerdo, y la opinión para la pregunta tres, es que se puede cambiar la palabras causas por otra que haga referencia con mayor fuerza al contenido de la pregunta.

Tabla 2.

Validez de contenido 01

Item

Pregunta

Pertinencia

Relevancia

Claridad

Si

Si

Si

No

No

1

¿Cuáles son las razones por las que no se imparte el lenguaje de señas en las escuelas en donde asisten niños sin discapacidad auditiva?

2

¿Considera usted que se debe incluir el lenguaje de señas en escuelas donde asisten niños sin discapacidad auditiva?

Determine por qué

x

x

x

3

¿Cuáles son las causas que permiten la normal interrelación entre niños oyentes y los niños con incapacidad auditiva?

x

x

x

4

¿Considera usted que sería necesario la enseñanza del lenguaje de señas a los niños que no presentan discapacidades auditivas? Determine por qué

x

x

x

5

¿Qué tipo de material didáctico cree usted que se debería utilizar dentro del proceso de enseñanza del lenguaje de señas para los niños sin discapacidad auditiva?

x

x

x

6

¿Cómo cree usted, que debe ser el material didáctico para la enseñanza del lenguaje de señas?

x

x

x

x

x

No

x

27

7

x

¿Considera que el incorporar un juego didáctico dentro la enseñanza del lenguaje de señas despertará el interés en aprender en los niños sin discapacidad auditiva?

x

x

4.1.4 Ficha de validación del docente José Ángel Gonzáles El tutor a cargo de validar las preguntas del instrumento de investigación fue el mg.

José Ángel Gonzáles, quien desempeña su trabajo en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo como docente de la escuela de Diseño, cuya sugerencia para el proyecto es que el objetivo puede ser más preciso.

Tabla 3 Validez de contenido 02

Item

Pregunta

Pertinencia Si

No

Relevancia Si

No

Claridad Si

1

¿Considera que existe una interrelación social adecuada entre los niños que tienen discapacidad auditiva y los niños que no la tienen?

x

x

x

2

¿Considera usted que sería necesario la enseñanza del lenguaje de señas a los niños que no presentan discapacidades auditivas?

x

x

x

3

¿Cuáles son las razones por las que no se imparte el lenguaje de señas en las escuelas donde asisten niños sin discapacidad auditiva?

x

x

x

4

¿Considera usted que se debería promover el aprendizaje del lenguaje de señas dentro de la formación educativa de los estudiantes de Educación General Básica?

x

x

x

No

28

5

¿Qué tipo de material didáctico cree usted que se debería utilizar dentro del proceso de enseñanza del lenguaje de señas de los estudiantes de Educación General Básica?

x

x

x

6

¿Considera que el incorporar un juego didáctico dentro la enseñanza del lenguaje de señas despertará el interés en aprender en los niños sin discapacidad auditiva?

x

x

x

7

¿Considera que el aprendizaje del lenguaje de señas en las Unidades Educativas de Educación General Básica mejorará la interrelación social entre los niños que tienen discapacidad auditiva y los niños que no la tienen?

x

x

x

4.1.5 Aplicación de instrumentos y resultados Tablas de encuesta El instrumento de investigación de pertinente para este proyecto es la entrevista, la cual se ha realizado a los docentes de la Unidad Educativa Fe y Alegría, quienes han dado sus observaciones u opiniones personales sobre las preguntas, mismas que están enfocadas en recaudar datos de valor para tener un conocimiento más amplio de las temáticas que trata el proyecto y como esto puede ser aplicado dentro del mismo de una manera eficaz en base a un criterio de profesionales en la educación.

Los docentes en mayor medida se han encontrado con preguntas en las que plantean una respuesta similar es decir que se encuentran de acuerdo en los criterios que se plantean, dando como resultado una entrevista con información relevante, concisa y con pocas variantes en su desarrollo.

Para concluir, los docentes de la Unidad Educativa Fe y Alegría se han encontrado con la necesidad de implementar el lenguaje de señas en sus aulas, ya que por la naturaleza de la institución, hay niños que con necesidades especiales los cuales no pueden interactuar con sus

29 compañeros con una completa soltura, por lo cual la enseñanza de este lenguaje de señas viene a ser una ayuda para que los niños que no presentan una discapacidad, puedan integrar a sus compañeros de manera familiar con su lenguaje nato y así conseguir un ambiente estudiantil idóneo.

4.2 Elaboración de propuestas o prototipo del Juego Didáctico Digital Para el desarrollo del juego didáctico digital es importante seguir un proceso de diseño, por lo tanto, el proyecto se dividió por fases que permitieron mantener un mejor control sobre el desarrollo y presentación de resultados tanto de elementos gráficos como conceptuales.

4.2.1 . Fase 1: Análisis de datos para el proceso de bocetaje y desarrollo del juego didáctico De la información recabada mediante los instrumentos se logró generar una lluvia de ideas determinar una serie de posibles propuestas para el desarrollo de personajes, fondos, interfaz entre otros procesos gráficos.

4.2.2 . Fase 1: Proceso de bocetaje personajes y señas El proceso que se llevó a cabo antes de realizar los bocetos, fue analizar los diversos tipos de ilustración existentes optando por el estilo infantil, puesto que este tipo de imágenes son llamativas para los niños despertando el interés siendo de vital importancia crear un estilo en especial, para eso se tomó como referencia a grandes productoras de caricaturas, de esta manera se planteó el desarrollo de personajes humanos e humanoides, esto quiere decir emplear formas de animales mezcladas con la figura humana con el fin de crear ilustraciones llamativas en la cual el estudiante se vea reflejado o identificado ya sea por su gama cromática o el concepto grafico utilizado. (Ver Anexo 3) Por otra parte, la construcción de las manos fue elaboradas en base a que sean legibles y llamativas con el motivo de no generar confusión en el estudiante al momento de mostrar cada seña, este proceso se tomó en cuenta el alfabeto, diccionario como otros materiales sobre el lenguaje de señas ecuatoriano. (Ver Anexo 4)

30 4.2.3 . Fase 1: Proceso de digitalización Una vez terminada la fase de bocetaje, se procedió a realizar la digitalización de los personajes en la cual se trabajó sobre los bocetos dándoles diversos cambios con el fin de crear personajes estéticos y llamativos, para ello se utilizó una paleta de colores análogos de tonalidades cálidas y frías complementarias para generar una armonía cromática, de la misma manera se realizó la creación de los fondos con una temática natural buscando un correcto contraste con los personajes. (Ver Anexo 5) 4.2.4 . Fase 2: Creación Interfaz juego Durante la creación de la interfaz del juego se emplearon diversos recursos gráficos que están divididos en: Tipografía: Utilización de una tipografía san serif o palo seco en su versión bold, puesto que esto le da un aspecto agradable e infantil, también se empleó una fuente serif para generar un contraste tipográfico, la cromática que se empleó fueron colores análogos de tonalidades frías para generar un contraste con los personajes con el fin de dar un efecto de madera y complementar al fondo, para generar una correcta legibilidad de los demás elementos ubicados en la composición gráfica.

Botones y elementos del juego: Creados para generar la interacción de la persona con el producto, son una herramienta que sirve para acceder a todo el contenido y navegar por los diversos menús del juego, puesto que cada uno tiene un símbolo o palabra que representa su acción con el fin de facilitar y mejorar la experiencia del usuario. (Ver Anexo 6) 4.2.5 . Fase 2: Creación de elemento gráficos del juego Los elementos gráficos son piezas visuales importantes dentro del juego puesto que sirven para que el usuario interactúe con cada actividad que se encuentra dentro del producto, como lo son las letras del abecedario junto con sus señas, piezas de rompecabezas para formar frases y palabras. (Ver Anexo 7) 4.2.6 . Fase 2: Creación del Nombre del juego Creado a partir de las palabras “enseñar” y “señas” formando el acrónimo de Enséñate

31 4.2.7 . Fase 3: Creación de animaciones En este apartado se empleó el software Adobe After Effects, este programa que permite realizar animaciones en 2D, como el movimiento de las manos formando las señas, animación de personaje, fondos entre otros. (Ver Anexo 8) 4.2.8 . Fase 3: Programación del juego Para la creación del juego didáctico digital se usó el software Adobe Animate, programa en cual se creó los distintos menús, se implementó la interacción del usuario con todos elementos gráficos del juego. (Ver Anexo 9)

4.3 Evaluación de la propuesta Con la finalidad de medir los grados de satisfacción de parte de los beneficiarios indirectos del Juego didáctico digital para fomentar el aprendizaje del lenguaje de señas se hizo necesario aplicar una entrevista que permita recoger observaciones que ayuden en la mejora de la propuesta gráfica desarrollada. La entrevista se la desarrolló vía zoom a la Lic. Jenny Balseca docente y coordinadora de proyectos inclusivos junto con el psicólogo del DECE (Departamento de Consejería Estudiantil) de la Unidad Educativa Fe y Alegría y los criterios de evaluación bajo los cuales se desarrollarlo la entrevista fueron: Eficacia de contenido, claridad ilustrativa, áreas de aprendizaje, fluidez de animación, relación cromática, diseño de personajes, diseño de secciones de juego. A continuación, se exponen los resultados obtenidos: Tabla 4 Resultados de evaluación de satisfacción de parte de beneficiario indirectos (Entrevistado 1)

Variable

Pregunta

Respuesta

Observación

1. ¿Considera que el juego es fácil de utilización para los estudiantes?

De acuerdo

Ninguna

2. ¿Considera que el juego es fácil de manejar para los estudiantes?

De acuerdo

Ninguna

operacionalizada

Eficacia contenido

de

32

Claridad ilustrativa

3. ¿Considera que los dibujos utilizados dentro del juego son adecuados para atraer el interés de los estudiantes en el aprendizaje del lenguaje de señas?

4. ¿Considera que los dibujos de señas utilizados dentro del juego comunican adecuadamente el lenguaje de señas?

Áreas

de

aprendizaje

Fluidez

de

animación

5. ¿Considera que los juegos planteados en el presente proyecto contribuirán al aprendizaje del lenguaje de señas en los estudiantes?

6. ¿Considera que las animaciones de los dibujos generan mayor dinamismo al juego?

7. ¿Considera que las animaciones de los dibujos de señas dentro del juego representan adecuadamente los movimientos de las manos?

Relación cromática

Diseño

de

personajes

Diseño de secciones de juego

8. ¿Considera que los colores utilizados en el juego son adecuados para atraer el interés de los estudiantes en el aprendizaje del lenguaje de señas?

9. ¿Considera que el estilo de dibujo de los personajes es el adecuado para incentivar a los estudiantes a utilizar el juego?

10. ¿Considera que las piezas del rompecabezas son fáciles de interpretar para los estudiantes?

De acuerdo

Ninguna

De acuerdo

Medianamente de acuerdo

De acuerdo

Ninguna

De acuerdo

Ninguna

Medianamente

Ninguna

de acuerdo

De acuerdo

Ninguna

De acuerdo

Ninguna

De acuerdo

Ninguna

33 Tabla 5 Resultados de evaluación de satisfacción de parte de beneficiario indirectos (Entrevistado 2)

Variable

Pregunta

Respuesta

Observación

1. ¿Considera que el juego es fácil de utilización para los estudiantes?

De acuerdo

Ninguna

2. ¿Considera que el juego es fácil de manejar para los estudiantes?

De acuerdo

Ninguna

De acuerdo

Ninguna

Medianamente de

Al hablar sobre el lenguaje de

acuerdo

señas ecuatoriano hay que ser

operacionalizada

Eficacia

de

contenido

Claridad ilustrativa

3. ¿Considera que los dibujos utilizados dentro del juego son adecuados para atraer el interés de los estudiantes en el aprendizaje del lenguaje de señas?

4. ¿Considera que los dibujos de señas utilizados dentro del juego comunican adecuadamente el lenguaje de señas?

muy cuidadosos sobre lo que se muestra en el papel cuando nosotros necesitamos expresar la seña, porque no es lo mismo en vivo pero cuando se hace una impresión de una seña hay que

tratar

de

tener

un

parentesco lo más parecido a la seña en vivo y en directo, porque el lenguaje de señas es un poquito complejo porque se da mucho a la interpretación, entonces no es lo mismo una seña que puede tener varias interpretaciones

dependiendo

la manera de cómo se narra o la dirección de varias palabras.

34

Áreas

de

aprendizaje

Fluidez

de

animación

5. ¿Considera que los juegos planteados en el presente proyecto contribuirán al aprendizaje del lenguaje de señas en los estudiantes?

6. ¿Considera que las animaciones de los dibujos generan mayor dinamismo al juego?

7. ¿Considera que las animaciones de los dibujos de señas dentro del juego representan adecuadamente los movimientos de las manos?

Relación cromática

Diseño

de

personajes

Diseño de secciones de juego

8. ¿Considera que los colores utilizados en el juego son adecuados para atraer el interés de los estudiantes en el aprendizaje del lenguaje de señas?

9. ¿Considera que el estilo de dibujo de los personajes es el adecuado para incentivar a los estudiantes a utilizar el juego?

10. ¿Considera que las piezas del rompecabezas son fáciles de interpretar para los estudiantes?

11. ¿Considera que el abecedario cumple con la función de enseñar el lenguaje de señas en los estudiantes?

De acuerdo

Ninguna

De acuerdo

Ninguna

Medianamente de

Va correlacionada con la

acuerdo

observación de la pregunta 4.

De acuerdo

Ninguna

De acuerdo

Ninguna

De acuerdo

Ninguna

35

5.

DISCUSIÓN

El juego didáctico digital es una herramienta educativa que potencia el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en la utilización de medios visuales como estrategia didáctica eficiente en cuanto a la recepción de información del estudiante, Vidal (2015) manifestó que el uso de softwares educativos hacen alusión al diseño de recursos informáticos con la intención de mejor los procesos de adquisición de conocimientos, desarrollo de destrezas básicas, resolución de problemas entre otros de los estudiantes. Con la finalidad de fundamentar el diseño de un Juego didáctico digital para fomentar la enseñanza del lenguaje de señas, se hizo necesario investigar temas relacionados a comunicación visual, ilustración, aprendizaje, juegos didácticos, lenguaje – lenguaje de señas.

El proceso de recolección de información se dio a través de la búsqueda de artículos científicos mediante el buscador de google escolar, en donde se tomó consideración las revistas de impacto cuyas publicaciones fueran desde el año 2015 en adelante con la finalidad de obtener información valida y actual con un total de 53 publicaciones.

El diseño metodológico utilizado en la presente investigación fue de carácter cualitativo, de tipo documental-exploratoria y un diseño cuasi-experimental según Hernández, et al. (2014) el desarrollo de este tipo investigaciones tienen el propósito de analizar información recolectada mediante entrevistas para la resolución a un problema. Se desarrollo tres entrevistas a cuatro docentes y al rector de la Unidad Educativa Fe y Alegría, con la finalidad de resolver la problemática del estudio, luego se realizó una entrevista con el objetivo de validar si el juego didáctico digital está acorde a las necesidades de los beneficiarios indirectos, la adopción de este enfoque metodológico es adecuado cuando se desarrollan proyectos gráficos.

La investigación desarrollada en la Universidad de Ciencia y Tecnología de China, Hefei “Using Educational Games for Sign Language Learning - A SignWriting Learning Game: Case Study”, sus autores Bouzid et al. (2016) en la que se utilizó una metodología cuantitativa, con el motivo de aplicar entrevistas a una serie de personas con la finalidad de obtener información sobre la precisión del reconocimiento de señas mediante sistemas 3D demuestra que este tipo de enfoques nos demuestran la vialidad y el impacto que causan dichos proyectos.

36 La presente propuesta tomó como base la ilustración, según Menza et al. (2016) la ilustración es un método de comunicación y un recurso visual que supera muchas veces a un texto puesto que este puede comunicar y transmitir un mensaje de manera más eficiente y contundente, esto quiere decir que la utilización de ilustraciones como herramientas lúdicas es posible como un buen material para despertar el interés en los niños mediante las formas y colores que se pueden emplear, la investigación realizada por Castro y Ramirez (2016) utilizo la ilustración como un método para realizar un libro ilustrado para potenciar el aprendizaje matemático en las primeras edades a través de la lectura infantil.

Los juegos didácticos son empleados en el ámbito educativo como una herramienta para para adquirir conocimiento mediante experiencias, con la finalidad de despertar en el estudiante la intención de aprender de una manera eficiente y sencilla mediante un método no tradicional, en la investigación “Los juegos didácticos para el desarrollo de la expresión oral en el aprendizaje del idioma inglés”, sus autores Muñoz et al. (2019) mencionan que este tipo de material didáctico no solamente puede desarrollar las habilidades cognitivas del estudiante, sino que es capaz de enriquecer todos los aspectos de progreso de los niños, ya que está estrechamente vinculado a cuatro dimensiones básicas las cuales son psicomotor, intelectual, social y afecto-motivacional.

La creación de animaciones enriquece los contenidos que son impartidos de manera tradicional en clases, mediante diversos recursos que permiten facilitar el aprendizaje, según Gómez (2017) la implementación de nuevas tecnologías en el ámbito educativo es necesario como es la estructuración de nuevas metodologías, puesto que la creación de materiales audiovisuales se han convertido en un recurso valioso por la incorporación de textos acompañados de gráficos y medios de audio que los convierten en una opción viable para el aprendizaje de nuevos contenidos, pero esta por sí sola no terminar de complementar la experiencia del estudiante por lo que debe haber un acompañamiento de un docente, la investigación realizada por Bula y Díaz (2018) realizo un proyecto multimedia educativo para el desarrollo de la producción oral inglesa.

37

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones La sordera es una discapacidad que muchas personas ignoran, siendo esta una de las

principales consecuencias que con lleva a la pérdida del interés por el aprendizaje del lenguaje de señas y la comunidad no oyente, puesto que no se le da la suficiente importancia que merece, por otra parte, uno de los problemas a resaltar es la falta de herramientas didácticas digitales para la enseñanza de este lenguaje.

La falta de falta de conocimiento por el lenguaje de señas en la población de Santo Domingo de los Tsáchilas, se ha visto como una problemática social debido a que es un medio de comunicación, lo cual ha ido excluyendo de cierta manera a personas con capacidades diferentes al no poderse relacionar adecuadamente con los demás miembros de la sociedad, por lo cual se ha optado por implementar dentro de ciertas escuelas lo que el aprendizaje inclusivo para que los estudiantes puedan aprender a comunicarse mediante señas con aquellas personas que no pueden hacerlo mediante el habla.

La Unidad Educativa Fe y Alegría, cuenta con varios estudiantes que se han encontrado con estos problemas en la comunicación y les es difícil integrarse, problemas que se han visto solventados con el interés que han demostrado sus compañeros por el lenguaje de señas, consiguiendo así un ambiente estudiantil más llevadero para todos los estudiantes. El lenguaje de señas se ha implementado de diferentes maneras tanto impartido por los docentes mediante diversos recursos didácticos o por medio de los mismos estudiantes que enseñan a sus compañeros, de manera que todos puedan aprender para socializar mediante las señas.

Este proyecto logro determinar que existe una carencia de materiales didácticos digitales que permitan motivar al estudiante a seguir el proceso de enseñanza-aprendizaje, recalcando la importancia de la existencia de juegos didácticos en las aulas de clases ya que son esenciales para la formación y el progreso integral del infante gracias a que este tipo de herramientas ayudan al docente a desarrollar la parte cognitiva de los niños.

38

6.2.

Recomendaciones El aprendizaje va de la mano con el factor de interés y la constancia en especial al

tratarse de un nuevo idioma como lo es el lenguaje de señas, por lo que se debe implementar una metodología de estudio que se adapte a dichos puntos, en los que los niños puedan practicar no solo con el uso de herramientas didácticas sino también mediante juegos y recursos fuera de las aulas que les sirva de refuerzo.

Según los docentes, son los estudiantes quienes muestran iniciativa para poder comunicarse con sus compañeros con capacidades diferentes mediante el uso de lenguaje de señas, ya que no existe una maya estudiantil que proponga explícitamente la enseñanza de este idioma, por lo que una alternativa puede ser impartir clases de manera inclusiva con material didáctico de apoyo o mediante gestos o mímicas que el docente pueda repetir para hacer alusión a determinadas palabras, a su vez que los estudiantes puedan captar de mejor manera el lenguaje gracias al factor de la constancia.

39

7.

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https://doi.org/10.2991/icelaic-

44

8.

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma (Ejemplo) Tabla 6 Cronograma (Ejemplo) N.-ACT.

SEPT

CRONOGRAMA

1

Desarrollo del Plan

2

Ejecución del Proyecto Elaboración del marco teórico

3

OCT

NOV DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY JUN

JUL

AGO SEPT

X

4

Aplicación instrumentos

5

Elaboración de la propuesta de intervención

6

Constatación resultados

7

Elaboración del informe final de tesis

8

Disertación de grado

X X

X

de X

de

X

X

X

los X

X

X X

X

45 Anexo 2. Tabla de recursos Tabla 7 Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

2

362,2

724,4

4

3,78

15,12

100

0,05

5

6

0,94

5,64

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

Copias Carpetas Transporte

8

1,5

12

10

2,5

25

Anillados de borradores

1

0,73

0,73

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

2

800

1600

Impresora

2

150

300

Cartuchos Tinta

4

42

168

Pen drive

1

6

6

Usb tipo c

1

9,5

9,5

Internet

6

30

180

Teléfono

6

10

60

Comida

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º Informe Final (Anillado)

2

50

100

Cd´s

5

1,25

6,25

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

3217,64 160,88 3.378,52

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

800 2000 2.800,00

46 Anexo 3. Tablas de Entrevistas Tabla 8 Entrevista sujeta 01 (entrevista con el Lic. Diego García, desempeña el cargo de rector de la Unidad Educativa Fe y Alegría.)

Pregunta

1.

¿Considera

Respuesta

Variable

Dimensión

que

Bueno existen diferentes factores, uno es que

Procesos

de

Material

de

existe una interrelación

normalmente no se produce un proceso adecuado

enseñanza

social adecuada entre

tempranamente de una inclusión, no existe la

empleado para

los niños que tienen

integración de una persona con discapacidad

enseñar

y

discapacidad auditiva y

auditiva a temprana edad a un grupo de personas

reforzar

los

los niños que no la

para que exista una relación natural y no forzada,

procesos

de

tienen?

es el factor que nuestra institución trabaja, nos

enseñanza del

basamos en proceso de inclusión para que el niño

lenguaje

de

con discapacidad auditiva no sean objeto de

señas

en

burlas por ser considerados diferentes, ni sean

niños.

aprendizaje

asilados pero si existiera esta correcta inclusión desde una edad temprana en que los niños se relacionen mutuamente y los niños oyentes se percatarán de cómo se comunican los no oyentes incluso ellos serían más accesibles mejorando la relación.

2. ¿Considera usted que

Si es muy importante no solamente en los niños

Lenguaje de

Incentivar

sería

la

también en los adultos, porque nos podemos

señas

aprendizaje

enseñanza del lenguaje

encontrar en una situación en la que una persona

del

de señas a los niños que

nos pregunte en lenguaje de señas y al no saber

de señas

no

lenguaje de señas no podamos auxiliar a esta

necesario

presentan

discapacidades

persona, además no debe darse solo en ciertas

auditivas?

escuelas inclusivas debe darse en todas, ya que existen familias con niños y adultos

con

discapacidad e incluso hasta en los empleos existen personas con discapacidad, ya es momento de poner de nuestra parte para aprender a cómo comunicarnos con las personas que no usan el lenguaje oral.

el

lenguaje

47

3.

¿Cuáles

son

las

Pienso que las razones pueden ser que no lo

Lenguaje de

Incentivar

razones por las que no

consideran necesario, no se han percatado que

señas

aprendizaje

se imparte el lenguaje

existe

de señas en las escuelas

comunicarse con una persona no oyente, no saben

donde asisten niños sin

la impotencia que se siente al momento de que

discapacidad auditiva?

una persona te empiece a preguntar en lenguaje

este

inconveniente

de

no

poder

del

el

lenguaje

de señas

de señas y no saber que responder, también considero que es muy importante enseñar a los niños para mejorar la comunicación.

4. ¿Considera usted que

Pienso que se podría trabajar con videos, afiches,

se debería promover el

en la institución por ejemplo a los docentes nos

aprendizaje

del

han dado talleres de lenguaje de señas, en el cual

señas

nos presentaron un libro en donde se encuentra la

campos

dentro de la formación

foto de la seña y el significado de cada una, es un

diseño gráfico

educativa

los

libro donde están diversos temas en cual mientras

para

estudiantes

de

más se va avanzando el nivel de complejidad

enseñanza del

Educación

General

incrementa, considero que a través de videos los

lenguaje

niños podrían aprender mejor, ya que ellos captan

señas.

lenguaje

de

de

Básica?

Juego didáctico digital

Juego

digital

que

acopla

diversos del

la

de

más información a través de dibujos, juegos, este tipo de tecnología ayuda a todos tanto a los niños como docentes, ya que en estos nuevos tiempos la realizar este tipo de educación es mucho más sencilla.

5. ¿Qué tipo de material

Si, de hecho en la escuela como le decía no

didáctico cree usted que

solamente se imparte lenguaje de señas en las

se

aulas

debería

utilizar

donde

están

presentes

niños

con

Juego didáctico digital

Juego

digital

que

acopla

diversos

dentro del proceso de

discapacidad auditiva, sino que hay niños que

campos

enseñanza del lenguaje

muestran interés en aprender el lenguaje y en la

diseño gráfico

de

los

hora de recreo busca quien les enseñe y con el

para

estudiantes

de

desarrollo de un juego podrían despertar un mejor

enseñanza del

Educación

General

interés en ellos, ya que considera algo novedoso

lenguaje

la manera en cómo se hacen las señas, incluso

señas.

señas

Básica?

de

llegando a proponerse entre ellos mediante retos quien logra hacer más señas, con un juego sería una herramienta novedosa para que ellos aprendan.

del

la

de

48

6. ¿Considera que el

Si estoy totalmente de acuerdo porque va a

incorporar

un

motivar y facilitar el aprendizaje del lenguaje a

didáctico

dentro

juego

Juego didáctico digital

Juego

digital

que

acopla

la

través de un juego, me parece interesante la

enseñanza del lenguaje

propuesta porque seguramente se podría ayudar a

campos

de señas despertará el

mejorar el proceso de aprendizaje en cuanto al

diseño gráfico

interés en aprender en

lenguaje de señas.

para

los

niños

sin

diversos del

la

enseñanza del

discapacidad auditiva?

lenguaje

de

señas.

7. ¿Considera que el

Si por que va a existir una mejor comunicación,

Lenguaje de

Incentivar

aprendizaje

del

se podrá preguntar diversas cosas, por ejemplo,

señas

aprendizaje

lenguaje de señas en las

cuando recién ingreso la modelo lingüista en la

del

Unidades Educativas de

unidad fe y alegría, es una persona sorda que solo

de señas

Educación

se comunica mediante señas, esta persona

Básica

General

mejorará

la

siempre trataba de comunicarse conmigo y en una

social

ocasión me pregunto ¿A dónde vas? Y como yo

entre los niños que

había estado en estos talleres de lenguaje de señas

tienen

discapacidad

pude responderle, ella se emocionó y eso me

auditiva y los niños que

causo mucha alegría al ver su rostro lleno de

no la tienen?

emoción, ya que nos pudimos comunicar en algo

interrelación

muy simple, esto nos hace recapacitar que podemos comunicarnos con ellos y que no deben solo recurrir a personas de su misma condición para entablar una conversación.

el

lenguaje

49 Tabla 9 Entrevista sujeto 02 (entrevista a la Lic. Susana Gavilánez docente de la Unidad Educativa Fe y Alegría.)

Pregunta

Respuesta

Variable

Dimensión

que

Al menos en nuestra institución tratamos de que

Lenguaje de

Incentivar

existe una interrelación

la interrelación sea correcta puesto que es una

señas

aprendizaje

social adecuada entre

unidad inclusiva, ya que existen dentro de los

del

los niños que tienen

planteles niños con discapacidades auditivas y

de señas

discapacidad auditiva y

tratamos de enseñarles señas básicas para que

los niños que no la

pueda existir una comunicación sencilla entre

tienen?

ellos, pero esta enseñanza solo existe en los

1.

¿Considera

el

lenguaje

planteles donde están presentes los niños no oyentes por el motivo de que conviven diariamente y necesitan tener aunque sea una pequeña forma de comunicarse, por lo que cada docente trata de enseñarle a los niños oyentes por lo menos los saludos, recalcando que la institución no

obliga a los estudiantes sin

discapacidad a aprender el lenguaje de señas, porque existen intérpretes y modelos lingüísticos, que

traducen

todo

para

el

estudiante

discapacitado, pero existen alumnos que se interesan por aprender este lenguaje y mantienen un aprendizaje autónomo.

2. ¿Considera usted que

Sí, es muy importante no solamente en los niños

Lenguaje de

Incentivar

sería

la

también en los adultos, porque nos podemos

señas

aprendizaje

enseñanza del lenguaje

encontrar en una situación en la que una persona

del

de señas a los niños que

nos pregunte en lenguaje de señas y al no saber

de señas

no

lenguaje de señas no podamos auxiliar a esta

necesario

presentan

discapacidades

persona, además no debe darse solo en ciertas

auditivas?

escuelas inclusivas debe darse en todas, ya que existen familias con niños y adultos

con

discapacidad e incluso hasta en los empleos existen personas con discapacidad, ya es momento de poner de nuestra parte para aprender

el

lenguaje

50 a cómo comunicarnos con las personas que no usan el lenguaje oral.

3.

¿Cuáles

son

las

Pienso que las razones pueden ser que no lo

Lenguaje de

Incentivar

razones por las que no

consideran necesario, no se han percatado que

señas

aprendizaje

se imparte el lenguaje

existe

de señas en las escuelas

comunicarse con una persona no oyente, no saben

donde asisten niños sin

la impotencia que se siente al momento de que

discapacidad auditiva?

una persona te empiece a preguntar en lenguaje

este

inconveniente

de

no

poder

del

el

lenguaje

de señas

de señas y no saber que responder, también considero que es muy importante enseñar a los niños para mejorar la comunicación.

4. ¿Considera usted que

Pienso que se podría trabajar con videos, afiches,

Procesos

se debería promover el

en la institución por ejemplo a los docentes nos

enseñanza

aprendizaje

del

han dado talleres de lenguaje de señas, en el cual

empleado para

señas

nos presentaron un libro en donde se encuentra la

enseñar

y

dentro de la formación

foto de la seña y el significado de cada una, es un

reforzar

los

educativa

los

libro donde están diversos temas en cual mientras

procesos

de

estudiantes

de

más se va avanzando el nivel de complejidad

enseñanza del

Educación

General

incrementa, considero que a través de videos los

lenguaje

niños podrían aprender mejor, ya que ellos captan

señas en niños.

lenguaje

de

de

Básica?

de

Material

de

aprendizaje

de

más información a través de dibujos, juegos, este tipo de tecnología ayuda a todos tanto a los niños como docentes, ya que en estos nuevos tiempos la realizar este tipo de educación es mucho más sencilla.

5. ¿Qué tipo de material

Si, de hecho en la escuela como le decía no

didáctico cree usted que

solamente se imparte lenguaje de señas en las

se

aulas

debería

utilizar

donde

están

presentes

niños

con

Juego didáctico digital

Juego

digital

que

acopla

diversos

dentro del proceso de

discapacidad auditiva, sino que hay niños que

campos

enseñanza del lenguaje

muestran interés en aprender el lenguaje y en la

diseño gráfico

de

los

hora de recreo busca quien les enseñe y con el

para

estudiantes

de

desarrollo de un juego podrían despertar un mejor

enseñanza del

Educación

General

interés en ellos, ya que considera algo novedoso

lenguaje

la manera en cómo se hacen las señas, incluso

señas

señas

Básica?

de

llegando a proponerse entre ellos mediante retos quien logra hacer más señas, con un juego sería

del

la

de

51 una herramienta novedosa para que ellos aprendan.

6. ¿Considera que el

Si por que va a existir una mejor comunicación,

Lenguaje de

Incentivar

incorporar

un

se podrá preguntar diversas cosas, por ejemplo,

señas

aprendizaje

didáctico

dentro

juego la

cuando recién ingreso la modelo lingüista en la

del

enseñanza del lenguaje

unidad fe y alegría, es una persona sorda que solo

de señas

de señas despertará el

se comunica mediante señas, esta persona

interés en aprender en

siempre trataba de comunicarse conmigo y en una

los

ocasión me pregunto ¿A dónde vas? Y como yo

niños

sin

discapacidad auditiva?

había estado en estos talleres de lenguaje de señas pude responderle, ella se emocionó y eso me causo mucha alegría al ver su rostro lleno de emoción, ya que nos pudimos comunicar en algo muy simple, esto nos hace recapacitar que podemos comunicarnos con ellos y que no deben solo recurrir a personas de su misma condición para entablar una conversación.

el

lenguaje

52 Tabla 10 Entrevista sujeta 03 (entrevista a la Lic. Aracelly Bermúdez docente de la Unidad Educativa Fe y Alegría.)

Pregunta

Respuesta

Variable

que

Bueno en mi caso los niños que yo tengo, los

Lenguaje de

Incentivar

el

existe una interrelación

dos niños con discapacidad auditiva, ellos sí se

señas

aprendizaje

del

social adecuada entre

relacionan bien con los estudiantes, incluso hay

los niños que tienen

estudiantes que sí prácticamente sí le entienden,

discapacidad auditiva y

como ya tenía, como le dije anteriormente

los niños que no la

conversamos; ellos ya tienen años con ellos,

tienen?

entonces ya hay unos estudiantes que ya

1.

¿Considera

Dimensión

lenguaje de señas

dominan un poco la lengua de señas.

2. ¿Considera usted que

Bueno si, en realidad es verdad, a veces las

Lenguaje de

Incentivar

el

sería

la

personas adultas sí tenemos como un poco de

señas

aprendizaje

del

enseñanza del lenguaje

desinterés en aprender pero los niños en realidad

de señas a los niños que

sí, ellos sí quieren aprender, por ejemplo cuando

no

los compañeritos en este caso como yo tengo los

necesario

presentan

discapacidades

dos chicos, ellos, como yo muy poco les

auditivas?

entiendo ellos ya me dicen, ellos ven la manera

lenguaje de señas

de entenderlos y en realidad le entiendo porque yo, la compañera, gracias a dios porque yo tengo la interprete, ellas es un apoyo bastante para mí, entonces ella es la que me está ayudando, pero los chicos ellos sí le entienden y los estudiantes en sí se hacen entender muy bien, para ellos para los estudiantes yo les veo como que más interés en aprender, a veces que las personas adultas no tenemos mucho esas ganas pero ellos sí, ellos son niños mismo, ellos tienen toda la voluntad las ganas de poder, de aprender.

3. ¿Cuáles son las

Esto debería ser ya a nivel como quien dice a

Lenguaje de

Incentivar

el

razones por las que no

nivel mundial a nivel nacional implementar esto

señas

aprendizaje

del

se imparte el lenguaje

de la lengua de señas porque no está dentro de

de señas en las escuelas

la como quien dice de la maya y otra que por eso mismo no hay docentes, no hay docentes pues

lenguaje de señas

53 donde asisten niños sin

que den esta… o sea puede haber docentes en sí

discapacidad auditiva?

pero el distrito el gobierno no para implementar esto de lo que es lengua de señas.

4. ¿Considera usted que

Por el hecho mismo de necesitar esto, yo pienso

Lenguaje de

Incentivar

el

se debería promover el

que es algo necesario, necesario para poder

señas

aprendizaje

del

aprendizaje

del

comunicamos, como se dijo ellos dan una forma

señas

de hacer entender, pero si es importante que el

dentro de la formación

ministerio implemente, nos ayude a que exista

educativa

esto.

lenguaje

de

de

los

estudiantes

de

Educación

General

lenguaje de señas

Básica?

5.

¿Qué

tipo

de

Ahora

que

estamos

implementando

Procesos de

Material

de

enseñanza

aprendizaje

material didáctico cree

herramientas sí se ve que les está ayudando

usted que se debería

mucho a los alumnos porque yo en este caso

empleado

utilizar

del

trabajamos con lo que es diapositivas, con lo

enseñar

y

proceso de enseñanza

que es videos, y ahora con las herramientas

reforzar

los

del lenguaje de señas

como lo es rompecabezas entonces no se les ha

procesos

de

de los estudiantes de

hecho complejo, simplemente se les da las

enseñanza

del

Educación

indicaciones pues y ellos empiezan a trabajar

lenguaje de señas

con estas herramientas que estamos utilizando

en niños.

dentro

General

Básica?

para

ahora que estamos en esto de la educación de manera a virtual.

6. ¿Considera que el

No hay nada mejor que utilizar el juego, lo que

incorporar

un

es didáctico en cada una de las actividades que

didáctico

dentro

juego

Juego didáctico digital

Juego digital que acopla

la

se realizan con los estudiantes, siempre el

enseñanza del lenguaje

docente nos realizamos actividades que tengan

diseño

de señas despertará el

que ver muchísimo con el juego porque esa es

para la enseñanza

interés en aprender en

la manera que nosotros nos ayudamos y si es

del lenguaje de

los

sin

con el juego que se va a aprender al didáctico es

señas.

discapacidad auditiva?

bueno, porque ya le digo, los estudiantes

niños

quieren es eso algo divertido, algo didáctico, incluso que nos están dando este proyecto del Taktaktak, están entusiasmados con eso del

campos

diversos del gráfico

54 juego y nosotros nos ayudamos para que el estudiante a lo mejor si no logro adquirir la destreza en el momento que se está impartiendo la materia pero al momento que le mandamos a jugar con eso, ellos se van a ayudar.

7. ¿Considera que el

Sí, para que los chicos con discapacidad y los

Lenguaje de

Incentivar

el

aprendizaje

del

chicos sin discapacidad se sientan bien tanto el

señas

aprendizaje

del

lenguaje de señas en las

estudiante con discapacidad porque se sientan

Unidades

Educativas

incluidos y los chicos sin discapacidad a ellos

de Educación General

también les ayudaría muchísimo para que

Básica

puedan entender a sus compañeros.

mejorará

interrelación

la

social

entre los niños que tienen

discapacidad

auditiva y los niños que no la tienen?

lenguaje de señas

55 Tabla 11 Entrevista sujeto 04 (entrevista a la Lic. Nelly Balseca docente de la Unidad Educativa Fe y Alegría.)

Pregunta

1.

¿Considera

que

existe una interrelación social adecuada entre los niños que tienen discapacidad auditiva y los niños que no la tienen?

Respuesta

Variable

De por sí cuando los niños no saben lengua de señas existe una comunicación entre los niños sordos y los niños oyentes, ellos crean su propio lenguaje donde se interrelacionan a través del juego, este, a través de señas, hay señas universales que son entendibles para todos, entonces si no hubiera la lengua de señas yo creo que los niños se inventaran igual el medio de comunicación para que entre ellos se puedan entender.

Procesos de

Material

enseñanza

aprendizaje empleado

¿Considera

usted

que sería necesario la enseñanza del lenguaje de señas a los niños que no

presentan

discapacidades auditivas?

Yo creo que la deficiencia se da en las personas adultas mas no en los niños pero de alguna u otra forma los seres humanos nos inventamos formas o métodos de comunicación, sea por el escrito, sea a través de mímicas pero sí se dan a entender, yo he visto varios de mis compañeros que son… bueno mi compañera sorda que ella se hace entender en el banco, se hace entender en con la persona que le pide le pasaje en el bus y las otras personas van también van entendiendo de a poquito con señas que son universales, creo yo que ya hemos visto en la televisión que hay los intérpretes algo, algo en la memoria visual del colectivo entonces sí, creo que es un poquito difícil pero es cuestión de que se vayan haciendo más recurrentes estos métodos de comunicación alternativa en la sociedad para que sea un poquito más sensible,

de

para

enseñar

y

reforzar

los

procesos

de

enseñanza

del

lenguaje de señas en niños.

Al ser una escuela inclusiva, Fe y Alegría, estamos en contacto con una diversidad de personas: sordos, personas que tienen discapacidad visual, entonces esto nos obliga a mejorar esa comunicación y por eso es que parte del interés propio para poder aprender a entender otro medio de comunicación sin que sea obligación de la institución impartir esta enseñanza, sino que nos hemos visto orillados a atender esta necesidad creada por la misma población.

2.

Dimensión

Lenguaje de

Incentivar

el

señas

aprendizaje

del

lenguaje de señas

56 y todos nos vayamos inmiscuyendo en esto de la comunicación diversa.

3. ¿Cuáles son las razones por las que no se imparte el lenguaje de señas en las escuelas donde asisten niños sin discapacidad auditiva?

Realmente la razón primero es una cuestión de política y de cómo han estado hechas las leyes aquí en Ecuador, tomemos en cuente que a partir del año 2013-2014 recién se está tomado en cuenta a las personas aquí en ecuador como… a las personas con discapacidad con sujeto de derechos y en igualdad de condiciones, y que tienen el derecho de acceder a todos los servicios, y dentro de esto se contempla el acceso a la comunicación. Entonces la reforma ministerial aun no contempla esta necesidad porque la población de personas sordas no amerita en la cantidad para hacer una reforma en la ley de educación, pero sin embargo hay una minoría que existe y que necesita comunicarse.

Lenguaje de

Incentivar

el

señas

aprendizaje

del

lenguaje de señas

Entonces yo creo que a partir de todos estos proyectos que ustedes están teniendo la iniciativa, están haciendo más visible aquella necesidad de no solamente las personas sordas sino de todo el país al estar informados y conocer de comunicación alterna ya digo en el caso de los no videntes es la misma situación más énfasis se da a los sordos porque de alguna manera es más fácil llegar a ellos, en cuanto a los no videntes si se nos complica bastante, pero yo creo que es por esto, tendría que haber una reforma donde que tenga que ver ya docentes, interpretes, modelos lingüísticos porque un intérprete no es quien está capacitado para enseñar lengua de señas sino el modelo lingüístico de quien ha aprendido su legua natural que es la lengua de señas, entonces es todo un conglomerado de situaciones que hay que revisar y que hay que ajustar a razón de la política nacional y de la política pública.

4.

¿Considera

que

se

usted debería

promover

el

aprendizaje lenguaje

del de

señas

dentro de la formación educativa estudiantes

de

los de

Claro, sí se debe de promover, sí se debe de incentivar de hecho el ministerio de educación nos dice que el ministerio de educación nos dice que debemos de hacer campañas de sensibilización a las personas con discapacidad, pero de ahí no pasa, yo creo que una sensibilización adecuada debería de ser la introducción adecuada a través de la lengua de señas, así que si yo estoy de acuerdo con que se

Lenguaje de

Incentivar

el

señas

aprendizaje

del

lenguaje de señas

57 Educación

General

Básica?

5.

¿Qué

tipo

de

material didáctico cree usted que se debería utilizar

dentro

del

proceso de enseñanza del lenguaje de señas de los estudiantes de Educación

General

Básica?

6. ¿Considera que el incorporar un juego didáctico

dentro

la

enseñanza del lenguaje de señas despertará el interés en aprender en los

niños

sin

discapacidad auditiva?

7. ¿Considera que el aprendizaje

del

lenguaje de señas en las Unidades

Educativas

de Educación General Básica

mejorará

interrelación

la

social

entre los niños que tienen

discapacidad

introduzca el aprendizaje de este medio de comunicación.

El material didáctico deberían ser pictogramas, infografías, tal vez videos, relacionando lo que más se pueda con la realidad, algo que yo he visto que hace la modelo lingüístico en la unidad educativa es que relaciona quien es papa quien es mama con las señas y lo hace de una manera practica lúdica, recordando también que si se puede cantar en lengua de señas, se puede rimar todo lo que ustedes se quiera hacer, se puede hacer en lengua de señas, yo creo que esto sería la forma más práctica, algo que sea en colores, algo que sea tal vez un armable, tal vez a través de cuentos, de manera digital o a través de una plataforma, no sé, es lo que se me ocurre.

Procesos de

Material

de

enseñanza

aprendizaje

Claro, todo niño aprende mucho mejor si es jugando, si es son esos… ¿cómo se llaman esos videojuegos? No sé del Minecraft, inclusive nosotros hemos tenido una experiencia en donde los niños aprenden a través de Minecraft, uno pensaría que solo están perdiendo el tiempo; ahí armando esos cuadrados, y casas, y cosas pero si en verdad aprenden estrategias y a resolver conflictos así que yo creo que sí es muy bueno y de muy buen resultado todo lo que sea didáctico que vaya la mano con juegos y si son juegos digitales de video y de estrategia es mucho mejor, estamos ampliando ese espacio de conocimiento tanto para que aprenden lenguaje de señas como para que su cereb.ro trabaje lo que es memoria la atención y varias otras funciones superiores a nivel del desarrollo neuronal.

Juego didáctico digital

Claro, definitivamente, eso lo que hace es abrirnos los canales de comunicación para que no quede afuera ningún detallito, y eso incentiva, y motiva a la persona que tiene discapacidad porque se siente realmente incluida en la sociedad, no es solamente una persona que tiene que ir a un determinado lugarcito donde le puedan entender sino que ya esto se vuelve ya el realmente vivir en derecho y ser ciudadano de la republica de Ecuador, y

Lenguaje de

Incentivar

el

señas

aprendizaje

del

empleado

para

enseñar

y

reforzar

los

procesos

de

enseñanza

del

lenguaje de señas en niños.

Juego digital que acopla diversos campos diseño

del gráfico

para

la

enseñanza

del

lenguaje

de

señas.

lenguaje de señas

58 auditiva y los niños que no la tienen?

que yo tenga y ejerza ese derecho a la comunicación, eso me parece excelente.

59 Tabla 12 Entrevista sujeto 05 (entrevista a la Lic. Martha Bermúdez docente de la Unidad Educativa Fe y Alegría.)

Pregunta

1.

¿Considera

que

existe una interrelación social adecuada entre los niños que tienen discapacidad auditiva y los niños que no la tienen?

2. ¿Considera usted que sería

necesario

la

enseñanza del lenguaje de señas a los niños que no

presentan

discapacidades auditivas?

Respuesta

Variable

Dimensión

Bueno yo no he tenido estudiantes con discapacidad auditiva en mi aula, soy maestra de educación inicial, bueno este año, pero no he tenido, pero sí he tenido en cambio padres con discapacidad auditiva, este año tengo dos madres y logro hacerme entender con ellas, a pesar de que algo sé legua y ella en cierta manera me enseñan, pero los niños; bueno, hablamos de los estudiantes, no, no he tenido el gusto de trabajar con niños con discapacidad auditiva, ´pero yo puedo mencionar también de que en la institución siempre hay el interés tanto de los estudiantes como los docentes, siempre queremos aprender, siempre nos sentimos incomodos de que a veces tal vez una persona con discapacidad auditiva nos dice algo o nos intenta decir algo y nosotros nos desesperamos porque no podemos saber lo que nos dice, nosotros sí hemos estado en ciertos talleres pequeños pero por cuestión de tiempo no los terminamos, pero en la institución dentro de la unidad educativa si hay mucho interés, tanto de los estudiantes, incluso hay padres de familia, aunque hay otros padres que no les prestan atención mucho.

Lenguaje de

Incentivar

señas

aprendizaje del

Sí, realmente yo de mi parte estoy muy interesada también, a pesar de que el tiempo en fe y alegría es bastante corto pero sí yo estoy muy interesada y también yo creo que si es muy necesario que los niños no como una obligación, sino para los que desean que aprendan porque por ejemplo lo digo; yo no he tenido niños con discapacidad auditiva, he tenido otro casos, pero quien sabe se me presente y siempre he estado predispuesta a aprender la lengua de señas, siempre me ha llamado la atención y me gusta, y los niños yo creo que ellos también, y mucho mejor si es de una manera interactiva a ellos les va a gustar muchísimo, entonces porque a la vez van a poderse comunicar, interactuar con otros estudiantes, sean de la misma aula o de otros

Lenguaje de

Incentivar

señas

aprendizaje del

lenguaje

el

de

señas

lenguaje señas

el

de

60 años, sí, entonces yo creo que sí es necesario, no obligatorio pero sí es necesario.

3.

¿Cuáles

son

las

razones por las que no se imparte el lenguaje de señas en las escuelas donde asisten niños sin discapacidad auditiva?

4. ¿Considera usted que se debería promover el aprendizaje lenguaje

del de

señas

dentro de la formación educativa

de

los

estudiantes

de

Educación

General

Básica?

Yo pienso que deberían, deberían implementar esto en las instituciones, también en las fiscales todo eso porque realmente mis compañeras lo saben qué fe y alegría ha sido una muestra a seguir porque hemos aportado, ha aportado la institución para otros docentes que no conocen sobre lo que es la lengua de señas, siempre yo he escuchado en lo poco que a veces tenemos tiempo de dialogar entre docentes, ellos mencionan; a mí me gustaría aprender legua de señas, que bonito, ¿Por qué no nos enseñan, esto, el otro? Esto ya debería ser como una política de que se dé la lengua de señas, porque lo digo como experiencia, mis propios hijos han aprendido algo en la institución y han ayudado hato por decirlo así en algo tan sencillo como un ejemplo tan sencillo; en una tienda, ellos van a la tienda, justo llega alguien con discapacidad auditiva, el dueño de la tienda no lo entiende qué es lo que dice y mi hija notó que tenía la discapacidad auditiva, era una persona sorda y ella ayudó, entonces no es necesario que estudiemos en una institución inclusiva, no es necesario que todos vayan al fe y alegría se necesita, se requiere de que en todos los centros educativos haya esto ya como una asignatura así como tenemos bueno tal vez pastoral o religión como nos daban antes, debería estar también esto porque ellos necesitan comunicarse con nosotros, todos necesitamos comunicarnos entre todos, entonces yo si lo veo importante esto también de que se dé, se dé en todas las instituciones.

Lenguaje de

Incentivar

señas

aprendizaje del

Claro, sí se debe de promover, sí se debe de incentivar de hecho el ministerio de educación nos dice que el ministerio de educación nos dice que debemos de hacer campañas de sensibilización a las personas con discapacidad, pero de ahí no pasa, yo creo que una sensibilización adecuada debería de ser la introducción adecuada a través de la lengua de señas, así que si yo estoy de acuerdo con que se introduzca el aprendizaje de este medio de comunicación.

Lenguaje de

Incentivar

señas

aprendizaje del

lenguaje

el

de

señas

lenguaje señas

el

de

61

5. ¿Qué tipo de material didáctico cree usted que se

debería

utilizar

dentro del proceso de enseñanza del lenguaje de

señas

de

los

estudiantes

de

Educación

General

Básica?

6. ¿Considera que el incorporar

un

juego

didáctico

dentro

la

enseñanza del lenguaje de señas despertará el interés en aprender en los

niños

sin

discapacidad auditiva?

7. ¿Considera que el aprendizaje

del

lenguaje de señas en las Unidades

Educativas

de Educación General Básica

mejorará

interrelación

la

social

entre los niños que tienen

discapacidad

auditiva y los niños que no la tienen?

Sí de la misma manera pienso que como le digo no he tenido estudiantes con esta necesidad educativa pero si realmente, realmente necesitan de mucho material visible, de mucho material que les llame la atención, material lúdico llamativo, que ellos se sientan alegres de utilizarlos de usarlos, sí, son los materiales que mencionaba mi compañera Jenny, que es lo que se requiere para estos casos, bueno esto en lo que se refiere de manera presencial, en lo que se refiere virtual, debería ser me imagino un programa que no sea el sencillo programa y que los niños digan; no, no está muy novedoso, tienen que buscar algo que realmente les llame la atención, algo que no sé, algo que ellos no se desmotiven y que continúen aprendiendo.

Procesos de

Material

de

enseñanza

aprendizaje

Material con que ellos aprendan o que no se vayan a desmotivar, que ellos vayan a estar siempre si es que hay un programa o el diseño que ustedes tengan diseñado o estén por diseñar que los niños estén siempre motivados, que estén interesados, no digan solo para un momento, que ellos quieran aprender la lengua de señas para poder conocer y enseñar a otras personas porque eso también va a hacerlo interesante porque no solo el aprendizaje va a ser para ellos nomas sino que lo van compartir tanto con sus compañeros, con su familia y más que todo principalmente se van a poder comunicar con los niños con discapacidad auditiva.

Juego didáctico digital

Es hermoso, a mí en cierto modo me encanta ver a un estudiante que se comunique con el otro escuche, el otro no, me fascina, me fascina esto y verlos graduarse entre ellos, como se festejan como se comunican, bueno, yo creo que las tres estamos en esa parte que hemos observado tantas cosas hermosas en esta institución y si es muy importante, debe prevalecer esto.

Lenguaje de

Incentivar

señas

aprendizaje del

empleado

para

enseñar

y

reforzar

los

procesos

de

enseñanza

del

lenguaje

de

señas en niños.

Juego

digital

que

acopla

diversos campos del

diseño

gráfico para la enseñanza

del

lenguaje

de

señas.

lenguaje señas

el

de

62 Anexo 4. Proceso de Bocetaje

Figura 1 Bocetos de personajes_1

Figura 2 Bocetos de personajes_2

Anexo 5. Proceso de Bocetaje Manos

Figura 3 Bocetos de manos

63 Anexo 6. Digitalización de personajes

Figura 5 Digitalización personajes_1

Figura 6 Digitalización manos

Anexo 7. Botones

Figura 8 Botones

Figura 4 Digitalización personajes_2

Figura 7 Digitalización Escenario

64 Anexo 8. Elementos gráficos

Figura 11 Elementos gráficos_1

Figura 10 Elementos gráficos_3

Figura 13 Elementos gráficos_5

Figura 9 Elementos gráficos_2

Figura 12 Elementos gráficos_4

65 Anexo 9. Fotografías de respaldos de los correos a los profesores de la EDIS

Figura 14 Fotografías de respaldos de los correos a los profesores de la EDIS_1

Figura 15 Fotografías de respaldos de los correos a los profesores de la EDIS_2

66

Figura 16 Fotografías de respaldos de los correos a los profesores de la EDIS_3

Anexo 10. Animaciones

Figura 17 Animaciones_1

Figura 18 Animaciones_2

Figura 19 Animaciones_3

Figura 20 Animaciones_4

67

Figura 21 Animaciones_5

Anexo 9. Programación

Figura 22 Programación_1

Figura 23 Programación_2

Figura 26 Programación_3

Figura 27 Programación_4

Figura 24 Programación_5

Figura 25 Programación_6

68 ANEXO 10. VALIDACIÓN CON LAS AUTORIDADES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA

Figura 28 Validación con las autoridades de la unidad educativa fe y alegría

69 ANEXO 12. CARTA DE IMPACTO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA