Tabla 6. Análisis de la entrevista aplicada al rector de la institución

De la misma manera se aplicó una entrevista al rector de la Unidad Educativa “30 de Julio” para tener una perspectiva general de aplicación de estrategias y recursos que utilizan los docentes para la fomentación de hábitos de lectura. A continuación, se muestran los resultados obtenidos:

Tabla 6.

Análisis de la entrevista aplicada al rector de la institución

Preguntas Entrevistados Respuestas Análisis

1.¿Cómo es el ambiente educativo en salones de clases? - Existe un buen trato a los padres de familia y alumnos, es decir existe una actividad conciliadora que se realiza en el aula

Es un ambiente educativo que se maneja con una política de cordialidad.

2¿Qué tan importante es para usted la lectura en el aula? Mg. Marcelo Guamaní - La lectura es un medio de aprendizaje que se debe fomentar 30 minutos mínimo de lectura.

3.¿Considera que los estudiantes tienen actitudes favorables hacia la lectura? Si o no explique por qué - Se encuentran estancados en actividades como videojuegos y eso disminuye la atención de los estudiantes hacia la lectura. - Mediante el proyecto yo LEO se encuentra en el trabajo de la fomentación de la lectura.

Debe existir una motivación constante por parte de los docentes en los salones de clases.

No, pero se encuentran en proceso de motivarlos en la lectura mediante el proyecto YO LEO.

4. ¿A qué se debe la falta de interés de los alumnos por la lectura?

5.¿Cuáles son las repercusiones que se presentan en los alumnos a raíz de la falta de interés de lectura? - Se distraen en otras actividades de los móviles y eso disminuye la atención hacia la lectura.

Existen distractores tecnológicos por la falta de motivación en los salones.

- Los padres no tienen el suficiente nivel de estudio para incentivar a los niños en la lectura. Falta de preparación de estudios en los padres.

6. ¿Qué actividades lúdicas considera que se debe fomentar en los salones de clase?

7.¿Qué tipo de materiales didácticos utilizan los - Se debe trabajar con lectura comprensiva de acuerdo a la edad. Temas preferentes a la actualidad de nuestro país.

Se debe trabajar materiales adecuados en base a las necesidades de los estudiantes.

- Mediante colecciones de libros que envía el ministerio

docentes de la Unidad Educativa ? de educación que se centra en fábulas, leyendas y obras escritas por los propios estudiantes. -Colecciones entregadas por el ministerio de educación.

8. ¿Considera que un libro que combina textos e ilustraciones incentivaría la lectura en los estudiantes? Si o no explique por qué

9.¿Qué características considera usted que debería tener un libro ilustrado para niños de cuarto año de EGB? - Si, influyen directamente en la lectura la mayor parte de los estudiantes buscan dibujos agradables para incentivar la lectura. Existe motivación a la lectura principalmente por las ilustraciones llamativas.

-Aplicar palabras de acuerdo a la edad - Ilustraciones de acuerdo a la edad - Gráficos de personajes de nuestra historia -El diseñador debe tomar en cuenta la edad de los estudiantes. Texto e ilustraciones de acuerdo a la edad y las necesidades del estudiantes.

10. ¿Considera usted como rector que las ilustraciones deberían ocupar más espacio que los textos? Si o no explique por qué? - Un 35% ilustraciones y 65 por ciento de texto. Debe existir equilibrio por las dos partes.

Los resultados de la tabla 2,3,4,5 y 6 indican que a criterio de las docentes y rector los principales problemas que afectan la falta de hábitos de lectura son: Problemas con la comprensión lectora en diferentes asignaturas en los niveles superiores, pobreza de vocabulario en las expresiones orales y escritas. De esta manera se identificaron los problemas de la lectura en el aula.

4.2. Elaboración de propuestas o prototipo del libro ilustrado

Como primera aproximación de esta investigación, se diagnosticó mediante una entrevista donde se revelen las principales causas que afectan por la falta de hábitos de lectura en los estudiantes de la Unidad Educativa “30 de Julio”, por ello en respuesta a las necesidades identificadas se diseñó un libro ilustrado con la finalidad de fortalecer la lectura en los

estudiantes , y aportar en el rescate de la identidad cultural, ya que se ha ido ha ido perdiendo las tradiciones que se pasaban de unas generaciones a otras dejando a un lado la verdadera esencia y sentido de pertinencia.

4.2.1 Elaboración de prototipos parte 1.

4.2.1.1. Desarrollo del concepto y generación de ideas

Dicho libro ilustrado se apoyó de diferentes elementos gráficos del Diseño como iconos, gráficos, tipos de letras formas, y estructura de diferentes letras los cuales fueron utilizados para transmitir a los niños tanto mensajes textuales e ilustraciones. Cabe recalcar que el libro fue elaborado con formato vertical para una mejor visualización al público objetivo, además el encuadernado seleccionado fue el espiral debido a que es el más destacado. Por otro lado, se identificó los principales temas de interés que abarcaran el libro.

A continuación, se describe detalladamente todos los temas que conforman el libro ilustrado:

 Mensaje al lector

 Introducción

 Grupo étnico Awa

 Grupo étnico Chachi

 Grupo étnico Tsáchilas

 Grupo étnico Afro ecuatoriano

 Grupo étnico Montubio

4.2.1.2. Criterios básicos

Una vez identificados cada uno de los temas que conforman el libro ilustrado, es importante señalar aspectos básicos que sirvan como punto de partida para la consolidación. De tal manera que se describe los criterios más importantes:

 Para la parte de la ilustración del libro se realizaron de manera digital, cada hoja cuenta con ilustraciones animadas donde los personajes son exagerados en su rasgos y expresiones. Donde se combinan los colores para transmitir situaciones o

ambientes. Combinando tanto la animación como las ilustraciones para crear una imagen innovadora, que complemente de mejor manera el contenido del libro.

 El lenguaje es acorde al niño de cuarto año de Educación General Básica

 El formato del libro es de carácter lúdico equilibrado, tanto el gráfico como las ilustraciones para que exista un mejor entendimiento de la lectura.

4.2.2 Proceso de ilustración

Para el proceso de la ilustración se partió de la problemática de la Unidad Educativa, misma que fue obtenida mediante los educadores y director. Ante lo expuesto deviene muchas preguntas, de las cuales son:

 ¿Considera que un libro que combina textos e ilustraciones incentivaría la lectura en los estudiantes? ¿Sí o no explique por qué?

 ¿Qué características considera usted que debería tener un libro ilustrado para niños de cuarto año de EGB?

 ¿Considera usted como docente que las ilustraciones deberían ocupar más espacio que los textos? ¿Sí o no explique por qué?

A su vez estas interrogantes permitieron revelar la necesidad de un desarrollo de un libro que se encuentre con más ilustraciones y poco texto, y respecto al tamaño A4 acorde a la edad para que sea legible el tamaño del texto.

4.2.2.1. Concepto Generador

Un libro ilustrado se reconoce por su dominio de especie visual; además existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones. En este sentido para el desarrollo de este libro ilustrado se tomó en cuenta incorporar la dinámica entre texto e imágenes a lo largo de la narrativa. Cabe señalar que estos libros servirán como punto de inicio para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes, pues estimulan la imaginación y el perfeccionamiento de diferentes procesos cognitivos.

Por otro lado, la narrativa del libro ilustrado se centra principalmente en diversas ilustraciones de 5 grupos étnicos de la Región Costa más representativos con sus diferentes