Proposta didàctica 25 Novembre Dia de la No Violència de Gènere_IES VELES e VENTS GRAU GANDIA

PROPOSTA DIDÀCTICA ACTIVITATS COMMEMORACIÓ 25 NOVEMBRE 2018 DIA CONTRA LA VIOLÈNCIA DE GÈNERE Alumnat de 2n TASOCT

25 de NOVIEMBRE, día contra la VIOLENCIA DE GÉNERO

Actitud discriminatoria de quien infravalora a las personas del sexo opuesto o hace distinción de las personas según su sexo.

ESTEREOTIPOS TRADICIONALES ACOSO SEXUAL

AMBOS SEXOS

SUPERIORIDAD

El sexismo en el lenguaje afecta la conciencia, las percepciones de la realidad, la codificaciรณn y la transmisiรณn de los significados culturales y la socializaciรณn.

En el lenguaje, para crear una palabra femenina se suele sustituir la ‘o’ final por una ‘a’, pero ¿cómo se forma el masculino?

‘Querido PAPÁ’

https://www.youtube.com/watch?v=e9fS7zbksx0

SEXISMO 2018

WHITNEY ALBERT VILA Y CLAUDIA SAAVEDRA VARGAS INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA CON JÓVENES - PURA MARIA GARCIA

Intervención Socioeducativa con Jóvenes

SEXISMO

CRONOLOGÍA DE PRESENTACIÓN/EXPOSICIÓN: DIAPOSITIVA 1 Presentación y puesta en situación del tema a exponer a los alumn@s de la ESO. DIAPOSITIVA 2 ¿QUÉ ES EL SEXISMO?: (Explicación y matices generales) Actitud discriminatoria de quien infravalora a las personas del sexo opuesto o hace distinción de las personas según su sexo.

Las actitudes sexistas se sostienen en creencias y estereotipos tradicionales sobre los distintos roles de género.

El término se utiliza para referirse a la discriminación de ambos sexos, pero afecta principalmente a mujeres y niñas El sexismo extremo puede fomentar el acoso sexual, la violación y otras formas de violencia sexual.

El lenguaje sexista, en muchos casos, promueve la superioridad masculina.

DIAPOSITIVA 3 El sexismo en el lenguaje afecta la conciencia, las percepciones de la realidad, la codificación y la transmisión de los significados culturales y la socialización.

FORMAS DE SEXISMO: trabajo, obesidad, orientación sexual, transgénico, lenguaje, publicidad, abusos, violencia, matrimonio infantil forzado, uso del espacio público (sentarse con las piernas abiertas), doméstico, etc.

DIAPOSITIVA 4 Se lanzará la siguiente pregunta a los alumn@s para que participen en un pequeño debate: Ej.: En el lenguaje, para crear una palabra femenina se suele sustituir la o final por una a, pero ¿para formar el masculino?

Contestación: Éste no se forma, sino que existe ya de por sí.

DIAPOSITIVA 5 ROLE PLAYING: Elogios e insultos.

Los alumn@s se pondrán en círculo y, al azar, saldrán algun@s de ell@s al centro. El resto hará una ronda de elogios y otra de insultos/ofensas/discriminaciones.

Al finalizar el alumn@ deberá expresar cómo se ha sentido en ambas rondas.

Es una forma de ponerse en la piel de aquellas personas que pasan por ello cada día. El alumnado podrá comprobar que el sexismo forma parte de su vida diaria y hay que trabajar para eliminarlo y tratar el tema con normalidad.

WHITNEY ALBERT

2 TASOCT

CLAUDIA SAAVEDRA

Intervención Socioeducativa con Jóvenes

SEXISMO

DIAPOSITIVA 6 DINÁMICA: Publicidad. (Revistas y cartulinas) Se repartirán diversas revistas donde los alumn@s deberán detectar situaciones sexistas o de discriminación, recortarlas y posteriormente pegarlas en una cartulina que colocaremos en la pared (una cartulina sobre situaciones de sexismo y otra cartulina de situaciones igualitarias).

Tras finalizar, se puede debatir la colocación de cada cartulina y comentar si creen que los recortes están en la cartulina correcta.

DIAPOSITIVA 7 DEBATE INSTAGRAM: ¿Qué tipo de fotos suben y la atención general que reciben?

Abrir debate con los alumn@s sobre qué tipo de fotos suben a sus redes sociales, más en concreto a su perfil de Instagram. Realizar preguntas: ¿Qué personas clican me gusta?, ¿Quiénes comentan (hombres o mujeres)?, ¿Quiénes hablan de sus seguidores, más hombres o mujeres?... y debatir sobre alguna situación que les ha resultado incómoda relacionada con el sexismo durante el uso de la aplicación (comentario, mensaje, acoso, etc.).

DIAPOSITIVA 8 VIDEO: Querido Papá.

Visualización y comentario del siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=e9fS7zbksx0

WHITNEY ALBERT

2 TASOCT

CLAUDIA SAAVEDRA

FICHA TALLER – VIOLENCIA DE GÉNERO A continuación, se expone el formato de la ficha del taller a realizar en referencia a la violencia de género. El proceso de este taller está en documentos anexos a esta ficha: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DURACIÓN APROX

SEXISMO

01:30 h

AGRUPACIÓN

grupo heterogéneo

OBJETIVOS ◊ ◊ ◊ ◊ ◊ ◊

Cooeducar y eliminar los estereotipos en la educación referente al sexismo.

Identificar los elementos sexistas y cómo combatirlos.

Sensibilizar a los alumnos para evitar la violencia de género.

Interactuar en grupo con libre expresión.

Trabajar la confianza.

Estrechar lazos entre los alumnos.

MATERIALES ◊ ◊

Proyector y ordenador.

Cartulinas, tijeras y pegamento.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO Mirar archivos adjuntos en el anterior e-mail: ◊ SEXISMO. ◊ PRESENTACIÓN ALUMNOS SEXISMO.

Intervención Socioeducativa en Jóvenes

Whitney Albert y Claudia Saavedra

Mi Trabajo Soñado

IES VELES E VENTS Grau Gandia_ SALVA MEZQUIDA& MARTA BERTOMEU_2nTASOCT

Mi profesión soñada Duración de la actividad:40 minutos, aproximadamente.

Objetivos.

1. Analizar la igualdad a partir del trabajo sobre las profesiones.

2. Concienciar al alumnado de la necesidad de la libre elección y la eliminación

de prejuicios.

3. Favorecer la normalización de la visión diaria, desde una perspectiva no sexista.

4. Facilitar la expresión de los propios sentimientos más allá del sexo.

5. Propiciar la desaparición de los estigmas sociales relacionados con el

machismo y el hembrismo.

6. Favorecer la visión del machismo y el hembrismo como formas de sexismo.

Material necesario •

Cartulinas con ilustraciones sobre profesiones (serán facilitadas a los tutor@s)

•

Rotuladores.

•

Plastificado de las cartulinas con ilustraciones.

•

Cronómetro.

•

Tijeras.

IES VELES E VENTS Grau Gandia_ SALVA MEZQUIDA& MARTA BERTOMEU_2nTASOCT

Descripción de la actividad •

Se repartirá una tarjeta al azar a cada alumn@, con el nombre de una profesión laboral.

•

Las tarjetas no podrán ser intercambiadas entre los alumn@s, ya que, a cada alumno, se le asignará una tarjeta determinada, que habrá de defender ante el resto del grupo.

•

La mayoría de las profesiones estarán repetidas para que sean varios l@s alumn@s las que las compartan y contrastar opiniones.

•

L@s alumn@s se agruparán por profesiones y defenderán dicha profesión, las razones por las que pueden ser ejercidas por todos o por un sexo u otro, argumentando sus opiniones.

El profesor realizará preguntas como las siguientes: •

¿Crees que está profesión es adecuada para ti?

•

¿Piensas que tus padres te apoyarán si eliges está profesión?

•

¿Estás preparad@ para los comentarios que puedan hacer sobre ello?

•

¿Piensas que está profesión la debería hacer una persona del otro sexo?

•

¿Por qué?

•

¿Crees que la sociedad está preparada para verte a ti trabajando de esa profesión?

•

¿Qué le dirías a la gente que te dice que cambies de trabajo?

•

¿Crees que hay profesiones laborales de hombre o de mujer exclusivamente?

•

¿Trabajarías limpiando casas? (pregunta a realizar a un hombre)

•

¿Trabajarías de peón de albañilería? (pregunta a realizar a una mujer)

El profesor puede añadir más preguntas, ya que él conoce más a los alumnos y puede decidir ajustando las preguntas a sus características.

IES VELES E VENTS Grau Gandia_ SALVA MEZQUIDA& MARTA BERTOMEU_2nTASOCT

IES VELES E VENTS GRAU DE GANDIA

Lip-Dub contra la violència de gènere.

El sexisme mata

1

IES VELES E VENTS GRAU DE GANDIA

Durada aproximada: 2 hores Objectius: -Fomentar el rebuig cap a accions i actituds sexistes.

-Desenvolupar la seua capacitat de racionalitat.

-Potenciar la participació col·lectiva.

Materials: •400 globus de color morat.

•26 metros de fill d'aram. (De grossor mitjà) •1 paquet de fulls blancs. (500) •Silicona líquida de pistola.

•20 cartolines grans (15 de color morat i 5 de color blanc) •5 retoladors negres.

•Confeti (4 tubs) Desenvolupament activitats: Alumnat 1r ESO: Amb fil d'aram realitzaran la silueta d'un llaç i unflaran globus que després apegaran amb silicona seguint el traçat del llaç. Es formaran dos grups entre les 4 classes (Ex: A i B, C i D) Cada dos grups faran un llaç gran.

Quan passa la càmera gravant, ensenyaran el llaç que han fet.

2

IES VELES E VENTS GRAU DE GANDIA

Alumnat 2n ESO: Aquestes classes hauran de dibuixar amb un full blanc que es repartirà a cadascú, una cara feliç que mostraran a la càmera cobrint el seu rostre. Una vegada estiga passant la càmera, es descobriran somrient.

Alumnat 3r ESO: Els xiquets es caracteritzaran del treball que realitza la seua mare i les xiquetes de la professió que realitza el seu pare amb roba que troben per casa. Una vegada passa la càmera, hauran d'ensenyar la vestimenta que han escollit.

Alumnat 4t ESO: Formant grups de 4 o 5 persones, hauran d’escollir una paraula que done suport a l’actitud contra la violència de gènere. Les paraules s’escriuran en els fulls de paper, escrivint en cada full una de les lletres de cada paraula.

Alumnat 1r BATXILLERAT: Formant grups de 4 persones, escolliran frases sexistes per a plasmar amb cartolina. Una vegada passa la càmera, mostraran les frases que han escollit anteriorment.

Alumnat 2n TASOCT: Amb la cançó de Manuel Carrasco -Que nadie, escolliran frases significatives sobre violència de gènere que posaran amb cartolines per a quan passa la càmera ensenyar-les. També agafaran globus i confeti.

3

Pilar Ruiz i Estefanía Oya

2TASOCT: ISJ

Fitxa Taller llenguatge sexista Nom de l’activitat: EN-MUR-ALAT, EN-MURAL-AT Curs: ESO Durada: 45min Objectius: • Conèixer el llenguatge amb marques de gènere per evitar l’ús d’expressions i tòpics limitadors amb càrrega sexista.

Material: Paper continu i retoladors de colors.

Descripció: -Es realitzarà una breu explicació sobre el concepte de sexisme, masclisme i hembrisme, per tancar les definicions amb la relacionada amb feminisme a partir de les aportacions de l’alumnat -S’exposaran una sèrie de casos pràctics, seleccionats prèviament, per provocar i debatre sobre les reaccions que generen en l’alumnat. S’incidirà en la presència, en el nostre dia a dia, de diferents tòpics que és consideren correctes, des del punt del vist social, però podrien ser exemple de càrrega sexista.

-Després, l’alumnat exposarà les seues idees i opinions sobre frases típiques i tòpics de caràcter limitant i sexista que escoltem habitualment.

Serà interessant demanar-los que identifiquen amb quines situacions, contextos i persones les associem.

-A continuació, s’escriuran les frases i expressions analitzades sobre paper continu amb l’eslògan EVITEM AQUESTES FRASES, creant un mural.

El mural es situarà a un lloc visible de l’institut per ser accessible a la resta d’alumnat del centre.

-Per finalitzar, es pot proposar a l’alumnat la reflexió sobre quins comportaments i actituds contribuirien a evitar l’ús sexista del llenguatge i les accions exclusives basades en el gènere.

Pilar Ruiz y Estefanía Oya

2TASOCT: ISJ

Reflexions: •“En moltes ocasions, s’utilitza el terme de sexisme i de masclisme com sinònims. En canvi, un gran nombre d’autors es pronuncien en contra d’aquesta concepció ja que consideren que el masclisme es bàsicament una actitud de prepotència per part del home cap les dones mentre que el sexisme estableix fonamentalment el menyspreu cap un sexe pel que es considera una condició biològica i , a més, per un component relacionat amb les “tradicions”.

•“Es denomina sexisme a la discriminació que s’exerceix sobre un individu pel seu sexe. La persona és discriminada en un cert àmbit perquè, per les característiques del seu sexe, resulta inferior a l’altre.

El sexisme, per tant, és la discriminació basada en qüestions de sexe o de gènere. El terme també al·ludeix als prejudicis i als estereotips que limiten les dones i homes per les condiciones que s'atribueixen a cada sexe”.

•”El que és la misogínia i la misàndria, l’odi a les dones i als homes, respectivament. La creença clara de que un sexe, el masculí, és superior a l’altre.”

CAS PRÀCTIC 1 Suposem que, en una empresa, se genera una vacant en un lloc gerencial. El director de la companyia, front a un home i una dona que disposen de les mateixes aptituds, elegeix a l’home. La seua decisió està basada en uns paràmetres concrets: les dones tenen menys capacitat de lideratge que els homes; són menys resolutives i, a més, la seua sensibilitat seria un problema per la presa de decisions.

•Debat al voltant de la pregunta: Quina càrrega tenen els criteris en què l’empresari ha basat la seua decisió?

CAS PRÀCTIC 2 És raonable considerar que les tasques domèstiques són realitzades amb més qualitat i utilitzant menys temps quan les realitzen les dones. Aquesta afirmació està basada en l’observació de la realitat i la repetició de l’assignació d’aquestes tasques a la dona al llarg de la historia.

•Debat sobre la pregunta: Si, de manera tradicional o perdurable en el temps, una acció o actitud es repeteix, està validada automàticament?

Suggeriment de frases i expressions per debatre i realitzar el mural: 1. Un home que xiula a una dona pel carrer, és home valent?

2. Xiques, què feu ací les dues, soletes?

3. Xica, a tu t’agraden els videojocs? No m’ho esperava…?

4. Tu jugaràs als SIMS només, no?

5. On vas vestida així? A classe o a una discoteca?

6. Filla, amb eixa falda sembles una…ja saps...

7. Fes el favor i seu com una senyoreta, va...

8. No has de beure tant, que sembles un camioner, tia!

9. Eres molt espavilada per a ser xica, no?

10. El que has de fer és buscar-te un tio amb peles i deixar-te d’històries, no sigues babau!

11. Home, si ho fa el teu germà és diferent!

TALLER CONTES DISNEY Nom de l’activitat: CONTEM METNOC. Durada: 45 minuts Curs: ESO Objectius: • Donar a conèixer els sentiments negatius o sexistes des de l’empatia amb l’altre.

• Valorar el nivell d’afectació dels diferents sexes en la societat.

Materials: • Contes Disney que contenen marques de llenguatge sexista

Descripció: •Es realitzarà una lectura col·lectiva d’un llibre escollit de forma majoritària entre els alumnes.

•Una vegada acabada la lectura, es dividirà la classe en 2 grups: un grup integrat amb els xics del grup; l’altre grup estarà format per les xiques.

•Cada grup farà una versió del conte mentre adopten el rol del l’altre grup (xics: xiques/xiques: xics).

IES VELES E VENTS_ ESTEFANIA OYA & PILAR RUÍZ_2N TASOCT

POSA’T LES ULLERES VIOLETA TALLER DE CANÇONS SEXISTES IES VELES E VENTS GRAU GANDIA

JAVIER PRATS, IRENE GINESTAR, NURIA PASTOR_2N TASOCT 2018

Nom de l’activitat: Llista de cançons amb contingut sexista + ulleres violeta.

Durada aproximada: 1 hora.

Objectius: - A partir de la utilització de les ulleres violeta, canviar la perspectiva front a les lletres sexistes de diferents cançons.

- Sensibilitzar l’alumnat per reconèixer els comentaris i accions sexistes.

- Fomentar la interiorització d’actituds de respecte i igualtat mitjançant el treball amb cançons.

Materials: • Ulleres violeta.

• Música: relació de cançons proposades.

• Aparell electrònic per escoltar música/YouTube.

• Fulls blancs.

• Bolígrafs o retoladors per subratllar.

Descripció del procés de l’activitat: Formar parelles. Triar-ne dues de les cançons de la llista. Cada parella les analitzarà, primer, visionant el vídeo sense so i tractant d’ esbrinar si inclou cap contingut sexista. A continuació, escoltaran cada cançó, contrastant les hipòtesis que han realitzat veient el vídeo sense so. Per finalitzar, escoltaran la cançó, amb la versió que inclou el text amb la lletra i el copiaran o faran una impressió per subratllar el vocabulari i les expressions amb càrrega sexista que hi troben al text. L’activitat finalitzarà amb la posada en comú de les conclusions de cada parella sobre les cançons seleccionades i la posterior posada en comú, per part de tot el grup, sobre el que han identificat i la seua opinió.

Llista 10 cançons: Mayores (bad bunny/ becky g) https://www.youtube.com/watch?v=GMFewiplIbw Sin pijama (becky g/natti natasha) https://www.youtube.com/watch?v=zEf423kYfqk Mujeres (mozart la para/justin quiles) https://www.youtube.com/watch?v=DEVPX-v5YfE Cuatro babys (maluma) https://www.youtube.com/watch?v=OXq-JP8w5H4 Lollypop (kidd keo) https://www.youtube.com/watch?v=XrLzZdBGTAk Fanàtica de lo sensual (plan b) https://www.youtube.com/watch?v=QvypZSdjO8M Bebe (6ix9ine/anuel aa) https://www.youtube.com/watch?v=ycV6cnK3SIs Sola (anuel aa/daddy yankee/wisin/farruko/zion/lennox) https://www.youtube.com/watch?v=x-lRA6MvB44 Propuesta indecente (romeo santos) https://www.youtube.com/watch?v=QFs3PIZb3js

ANUNCIS SEXISTES

ACTIVITAT 1: Realitzar un debat a partir de les preguntes associades als anuncis.

• Què penses d'aquests anuncis? I de les marques que els representen?

• Quin paper té l'home en l'anunci? Quin rol té la dona? Es podrien intercanviar?

• Amb quin paper t'identifiques?

IES VELES E VENTS Grao Gandia_MIREIA BELDA 2n Tasoct

CARREFOUR, LIDL

ACTIVITAT 2. DEBAT-DISCUSSIÓ sobre les preguntes:

• Què penses quan comproves que aquests supermercats utilitzen anuncis com els que

te mostrem?

• Amb quins rols o prejudicis associen aquests productes?

• Quins canvis realitzaries en els anuncis perquè no siguen sexistes ni denigrants per la

dona i, per tant, a l’home?

IES VELES E VENTS Grao Gandia_MIREIA BELDA 2n Tasoct

MEDIA MARKT

ACTIVITAT 3. DEBAT-DISCUSSIÓ sobre les preguntes: • Creus que aquests anuncis són positius per la igualtat de l’home i la dona? Que penses

si et poses al lloc d’una dona? I si fores un home, que te semblarien els anuncis? Què canviaries en ells per respectar el producte sense incloure una càrrega sexista?

• Es podria vendre el mateix producte anunciant-lo de forma diferent?

• Creus que el client, en general, repara en els matisos que s’inclouen en aquest tipus

de publicitat?

IES VELES E VENTS Grao Gandia_MIREIA BELDA 2n Tasoct

NO MENGEM PERDIUS !

MITE DEL PRÍNCEP BLAU I LA MITJA TARONJA

CHRISTIAN CHULIO LARA BLANCO

2n TASOC

ÍNDEX 1. MATERIAL PEL PROFESSORAT .......................................Pàgina 1-2 •

Mite del príncep blau

•

Mite de la mitja taronja

2. MATERIAL PER L’ALUMNAT .................................................Pàgina 3

MATERIAL PEL PROFESSOR/A.

MITE DEL PRÍNCEP BLAU El amor i la manera d'expressar-lo i viure’l són construccions socioculturals. Les hem aprés i interioritzat des de la nostra infància a través dels nostres familiars o amics, de la religió i dels productes culturals que consumim : pel·lícules , cançons , novel·les etc...

En el nostre cas, hem heretat la idea d’ amor romàntic del concepte d’amor cortès, que ha servit als diferents poders per a crear un sistema social que promou la desigualtat entre homes i dones. Des d’aquest punt de vista, l’home és considerat la part activa, protectora i dominant. La dona, però, és conceptualitzada com un ésser fràgil, passiu, delicat (i necessitat, és clar, d’ajuda per resoldre i fer).

Tot açò provoca que, conscient o inconscientment, planifiquem expectatives sobre les nostres relacions .

El mite de l'home ideal va seguir més enllà del segle XVIII i encara que els escenaris de l'amor romàntic han canviat amb els temps, la imatge d'aquell tipus fascinant s'ha mantingut, així com les seues esperances per trobar-lo. A través dels segles han aparegut diferents versions d'aquest personatge irreal i salvador que encara arranca sospirs en els cors de les joves i dones que es senten les donzelles desvalgudes del seu propi conte.

A continuació, donarem pas a un vídeo que mostra alguns exemples de pel·lícules i cançons que la majoria de nosaltres hem vist i escoltat al llarg de la nostra vida. A partir del seu visionat, podem observar com el contingut d’ aquest material denota a la dona com un ser inferior, necessitada de la protecció d’un home o, en altres cas, la dona és clarament un objecte sexual per l’home.

VÍDEO 1.

-1-

MITE DE “LA MITJA TARONGA” L'expressió “mitja taronja” és utilitzada comunament per a referir-se a aquell amor ideal en el qual dos éssers es troben, s'enamoren a primera vista i viuen feliços per la resta de les seues vides.

La idea bàsica d'aquest mite és que cadascuna de les persones que conforma la parella és la meitat exacta d'una unitat que es completa quan encaixa amb l'altra. Existeix llavors un impuls que porta a cada persona a cercar el seu complement: la seua “mitjana taronja”, el seu “príncep blau” o la seua “princesa rosada”.

Moltes persones pensen que cada individu és incomplet, per tant ha de cercar un altre individu igual a ell per a unir-se i formar una família. Si reflexionem al voltant d’aquesta idea, podríem concloure que es tracta d’un mite erroni: la idea que cada persona és, per definició, la meitat d'una unitat, pressuposa que la nostra individualitat no existeix i, a més, que hem de ser idèntics a la nostra “altra” meitat perquè tot funcione com cal, complint les expectatives de la societat capitalista.

Existeix la creença que estimar és coincidir en tots aquests aspectes sense tenir en compte les oportunitats derivades de la comunicació, la negociació, el respecte, el coneixement interpersonal i intrapersonal, la tolerància, la individualitat i el criteri; etc.

Cas de considerar aquesta creença limitadora, hauríem de tenir els mateixos gustos, compartir les mateixes aficions, desitjar el mateix i pensar d'igual forma quan mantenim una relació emocional amb una altra persona i, per extensió, es donaria una casuística molt curiosa i irreal: el sexe, les relacions sexuals, per exemple, seria fantàstic i l'activitat sexual incessant, ja que fins i tot en l’aspecte sexual ens haurien d’agradar les mateixes accions, estils, preferències...

Els éssers humans som individuals i diferents. No hi ha dues persones iguals, doncs som el resultat de la nostra història, de la nostra genètica i de les nostres experiències canviants des de la nostra infància fins al present. En conseqüència, estimar no és ser idèntic a un altre, ni voler canviar a l’altre perquè siga com tu o com tu vols. Potser, per definir-ho de manera senzilla, i incomplerta, estimar es pot basar en l'atracció per les afinitats i en la tolerància i el respecte per les diferències.

Per a finalitzar la nostra presentació es mostrarà un vídeo breu, creat per nosaltres, que explica la relació d’una parella i com es desenvolupa la seua historia de amor .

Al finalitzar el vídeo s'obrirà un debat , amb una sèrie de preguntes per conèixer l'opinió sobre aquest tema de l’alumnat del grup participant.

VÍDEO 2.

-2-

ACTIVITATS PER L’ALUMNAT .

1. DEBAT BREU. Després de llegir l'historia sobre el mites del príncep blau i la mitja taronja, es proposarà un debat a l’alumnat per analitzar aquests mites. Les preguntes, que haurien de ser lliurades als participants en el debat prèviament a la seua realització, serien, entre d’altres, les següents:

1. Per què penseu que es diu “Príncep blau“ i “Mitja taronja” ?

2. Què opineu d’aquests mites?

3. Cregueu que aquestes situacions es donen en l'actualitat?

4. Coneixeu algun cas de relacions que es puguen relacionar amb els vídeos?

5. Que opineu sobre els productes culturals que consumim i la seua relació amb aquestes dues expressions ?

2. Cercar al diccionari de la RAE el significat de la paraula “AMOR”.

•

1.m. Sentiment intens de l'ésser humà que, partint de la seua pròpia insuficiència, necessita i cerca la trobada i unió amb un altre ésser.

•

2. m. Sentiment cap a una altra persona que naturalment ens atrau i que, procurant reciprocitat en el desig d'unió, ens completa, alegra i dóna energia per a conviure, comunicar-nos i crear.

•

3.m. Sentiment d'afecte, inclinació i lliurament a algú o alguna cosa.

1. Què opineu sobre les definicions , et semblen correctes? Completes? Impossibles d’aconseguir? Inexactes?

2. Com cregueu que afecten aquestes definicions a les nostres vides en contextos quotidians?

-3-