Presentación
Estimados estudiantes, madres y padres de familia, tutores, maestras y maestros; la secretaría de Educación y Deporte del Estado de Chihuahua y los Servicios educativos del Estado a través de la Dirección de Educación Secundaria y Superior, en colaboración con el Departamento de Secundarias Generales, les deseamos salud y bienestar ante esta pandemia declarada por la OMS. La disposición de aislamiento voluntario emitida por la Secretaría de Salud estableció la suspensión de la asistencia a las escuelas, lo que prioriza la seguridad de todos los integrantes de la sociedad y ha conformado un escenario para la implementación de acciones que invitan una vez más a la solidaridad y al trabajo colaborativo. Tenemos plena certeza que contamos con la disposición y el entusiasmo de todos los involucrados en la comunidad educativa y podemos decir con orgullo que la educación de sus hijas e hijos sigue en marcha. Conscientes de la situación ponemos a su disposición el siguiente material, que será de gran utilidad para que los estudiantes fortalezcan sus aprendizajes y cuenten con una evidencia tangible del trabajo desarrollado en casa durante todo el primer trimestre, con un ritmo de aprendizaje propio, lo cual indudablemente impactará de manera favorable en su desempeño académico. Las guías contiene actividades de las asignaturas con mayor carga curricular programática: español, matemáticas y ciencias. Es importante precisar que esta acción implica que la guía sea parte de la carpeta de experiencias de aprendizaje en casa, se entregue a las escuelas al regresar a clases y complemente el trabajo que los docentes establecieron desde el comienzo del aislamiento voluntario. Esta y otras acciones, como el trabajo en plataformas en línea, el programa “Aprende en casa II”, la página web “Aprendiendo en casa” de la SEyD del estado y el contacto directo vía redes sociales con sus maestros, garantizarán que el 100% de los estudiantes avancen en sus aprendizajes desde su hogar, independientemente de los recursos con que cuente; al término de esta situación volveremos a las escuelas a continuar con el desarrollo humano, cognitivo y social de todos los que estamos inmersos en la tarea educativa.
Créditos
Coordinación general Efraín Araiza Sánchez Nancy Gabriela Contreras González Juan Guillermo Paredes Morín Edición y diseño Jesús Acevedo Paredes Coordinador estatal de asignatura J. Hilario Quiñónez Quiñónez Responsables de contenido Ma. Silvia Ramírez González José Meléndez Contreras Ma. Dolores Chavira García Armando de Jesús Arenivar Serna Irma Alicia Morales Rangel Manuel Loya Alvídrez Ceferino Chávez Arana J. Hilario Quiñónez Quiñónez
FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
PASADO - PRESENTE
Aprendizaje esperado: Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre Estados.
Actividades: 1.
Escribe sobre las líneas un problema local, un problema de tu ciudad o comunidad.
________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Contesta las siguientes preguntas: a) ¿Cómo saber que es un problema?
b) ¿Cómo saber cuándo hay una guerra?
2. Investiga en tu diccionario o por internet el significado de problema y de guerra PROBLEMA
GUERRA
3. Investiga en internet o consulta con tu familia lo siguiente: ¿En la actualidad 2020 existe una guerra mundial? ¿Entre que países ocurre? ¿Cuál es el motivo?
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FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
Actividades: 1.
Consulta en tu diccionario o por internet el significado de los siguientes conceptos: • • • • • • • • • •
Ciudad- estado Feudalismo Monarquía Imperio República Burguesía Liberalismo Revolución Industrialización Imperialismo
2. Consulta en tu libro de texto o por Internet las características de las clases sociales en Europa en el siglo XVIII, escríbelas en una tabla como la siguiente. Clase social
Características
La antigua aristocracia La burguesía El proletariado El campesinado
3. Elabora una línea del tiempo que comprenda desde el año 1750 hasta 1950, Recuerda, éste periodo corresponde a todos los temas de este 1er trimestre y se llama: “Principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX”. Consulta tu libro de texto o internet.
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PANORAMA DEL PERIODO
Aprendizajes esperados: Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo y capitalismo Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de 1750 a 1950.
REVOLUCIONES, BURGUESÍA Y CAPITALISMO
Aprendizajes esperados: Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales Reconoce el pensamiento de la ilustración y su efecto transformador. Comprende la relación entre liberalismo y la economía capitalista Actividad.
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Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. Identifica el modelo de la Revolución Francesa.
FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
Actividades: 1.
Lee con atención la siguiente lectura, considera los textos con negritas, subraya lo que no comprendas e intenta releer de nuevo ya que con esos datos responderás las preguntas al final de la lectura. Las revoluciones burguesas de los siglos XVII-XIX
Las revoluciones burguesas de los siglos XVII una XIX, son llamadas así porque fue la burguesía (clase social económicamente próspera integrada por comerciantes, artesanos y profesionistas liberales) la que definió el espíritu de dichos procesos revolucionarios, y son importantes en la historia económica porque con su triunfo se crearon las nuevas instituciones de la sociedad que resultaron propicias para el desarrollo del modo de producción capitalista en sustitución del orden social y modo de producción feudal. “Revoluciones burguesas” y los procesos de industrialización, dos hechos históricos que contribuyeron al desarrollo y consolidación del capitalismo a nivel mundial entre los siglos XVII y XIX. En el caso concreto de Europa, los procesos revolucionarios de carácter burgués se inician en Inglaterra en 1642, y tuvieron un gran auge entre 1815 y 1848 con los cuales se consolidó el poder económico y político de la burguesía en buena parte del continente durante el siglo XIX. El espíritu de las revoluciones burguesas se extendió a las colonias inglesas en Norteamérica, Francia y América Latina, lugares donde se consolidó un nuevo orden social que resultó propicio para el ulterior desarrollo del capitalismo. La revolución inglesa del siglo XVII (1642-1689) significó el triunfo de la propiedad burguesa sobre la propiedad feudal, de la competencia sobre la estructura artesanal, del derecho burgués sobre los privilegios medievales, y fue una herencia ideológica para otros movimientos revolucionarios de tipo burgués contrarios al moribundo Medievo y el absolutismo. Hay que precisar que la burguesía inglesa era una clase social muy heterogénea, cuya masa fundamental la integraban comerciantes de medio pelo, la capa superior de los maestros artesanos, y empresarios de tipo no gremial organizadores de manufacturas e iniciadores de empresas coloniales. También integraba la burguesía mercaderes adinerados que se enriquecido por la protección del comercio interno (mercantilismo) y que estaban estrechamente ligados con la Corona en calidad de rentistas y financistas. Finalmente, una parte de la aristocracia feudal también estaba ligada con la burguesía en calidad de acreedores y participantes de las privilegiadas compañías mercantiles.
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FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
REVOLUCIONES, BURGUESÍA Y CAPITALISMO
La burguesía y la nueva nobleza (nobles de categoría inferior y personas que comprado algún título de nobleza: compuesta por los condes y duque) compartían un interés en común: querían convertir todas sus crecientes posesiones de tierra en propiedad libre de tipo burgués, libre de todas las trabas feudales. A esta pretensión se oponía el régimen absolutista que imponía el sistema de control feudal sobre la propiedad de la tierra, y los derechos feudales (renta feudal) que recibía la Corona sobre sus tierras (que era de lo que vivía la vieja nobleza). Este es el origen económico del conflicto entre, por un lado, la burguesía y la nueva nobleza, y por el otro, los terratenientes feudales y los maestros artesanos, que desembocó en el enfrentamiento entre el Parlamento (algo así como el poder legislativo en México) y la Corona (los reyes) que llevaría a la guerra civil. La mayor parte de la población del país eran pequeños artesanos en la ciudad, campesinos en la aldea y algunos trabajadores asalariados de la ciudad y del campo, pero sus intereses no estaban representados ni en el parlamento ni en la administración local, por lo que este descontento fue aprovechado por la nueva nobleza y la burguesía para derrocar el viejo orden. En las colonias inglesas en Norteamérica (hoy E.U.A.), la causa principal de la revolución de independencia de 1776 consistió en la confluencia de dos tipos de desarrollo que se excluían mutuamente: la creciente autonomía económica y política de la sociedad colonial y la política colonial imperialista que se implantó a partir de 1763. La lucha por la autodeterminación respecto a la Corona inglesa fue la decisión de una amplia y próspera clase media nativa para defender el libre desarrollo ulterior de su prosperidad, y para no someterse por más tiempo a los intereses económicos de la metrópoli. Fue el primer acto de defensa de las posibilidades de desarrollo de una nueva economía nacional, en la que, si bien las diferencias en la distribución y la jerarquía social existían, no eran tan crasas como en Europa y había una amplia clase media que, tanto en las ciudades como en el campo, participaba de un bienestar en aumento. En Francia, la revolución de 1789 hizo posible la implantación de un estado moderno que respondía a los intereses ya las exigencias de la burguesía, y proclamó sin ninguna restricción la libertad de empresa y de beneficios, despejando así el camino hacia el capitalismo. La burguesía revolucionaria logró destruir el viejo orden aliándose con las masas rurales y urbanas a las que hubo que dar satisfacción a través de la democracia, de modo que el instrumento de cambio fue la dictadura jacobina de la pequeña y mediana burguesía apoyada en las masas populares. Las revoluciones de independencia de las colonias españolas en América Latina entre 1790 y 1824 tuvieron su inspiración directa en la Revolución Francesa, y al igual que en los tres casos revidados, lograron concretar la eliminación de las formas pre capitalistas de producción, explotación y dependencia. Como resultado de los movimientos libertarios en la América hispánica se formaron estados nacionales como una expresión de la tendencia ineludible hacia a la formación de estados burgueses, no obstante que como “revolución anticolonial” clases potencialmente y estratos sociales divergentes, e incluso antagónicos, fueron aglutinados en el mismo grupo de “oposición colonial”. PREGUNTA ¿Qué clase social inicia las revoluciones de los siglos XVII al XIX? ¿En cuál país inicia la revolución burguesa? ¿Quiénes formaban la clase de la nobleza? ¿Para qué se unen la burguesía y la nobleza? ¿Cuál es la principal causa de la Independencia de las colonias inglesas en Norteamérica? ¿Por qué la Revolución de Francia fue el ejemplo e inicio de un nuevo tipo de gobierno, camino hacia el capitalismo? ¿Por qué la revolución Francesa fue la inspiración de las Revoluciones e Independencias de las Colonias Españolas en América latina entre 1790 y 1824?
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RESPUESTA
REVOLUCIONES, BURGUESÍA Y CAPITALISMO
Para saber más: Observa y escucha con atención el video: LA EUROPA DEL ANTIGUO RÉGIMEN Búscalo en Internet por YouTube https://youtu.be/IO2nkhbbOcI
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2. En tu libro de texto o consultando el Internet lee con atención el tema LA ILUSTRACIÓN y contesta las siguientes preguntas: ¿Cómo era el ambiente en Europa antes de iniciar la ilustración, siglo xviii? Ambiente sociocultural Ambiente intelectual 3. En los siguientes grandes principios de la ilustración escribe la definición de cada uno de ellos. Naturaleza Razón La igualdad La libertad Deísmo Moral laica 4. ¿Cuáles fueron los países en los que se dio la ilustración? 5. ¿Cuáles fueron los representantes de la ilustración? 6. La aparición de las NUEVAS IDEAS de 3 franceses, se conocen como LOS ILUSTRADOS, ya que cada idea es una forma de gobierno y de vida. De cada uno de los ilustrados franceses escribe su idea principal en el siguiente cuadro. Ilustrado
Idea principal
MONTESQUIEU
VOLTAIRE
ROUSSEAU
DIDEROT
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7.
REVOLUCIONES, BURGUESÍA Y CAPITALISMO
Observa con atención la imagen, y haz un escrito que explique ¿Por qué el siglo XVIII fue el siglo de la RAZÓN? Te puedes auxiliar de la lectura en tu libro de texto, preguntar a tu profesor (a) o consultar con tu familia.
* Vamos hacia los cambios de gobiernos a partir de un liberalismo político, económico, cultural y social.
8. En el siguiente mapa de EUROPA localiza e ilumina de diferentes colores los países de: FRANCIA, INGLATERRA, ALEMANIA, de color GRIS los países de ITALIA, ESPAÑA, GRECIA, también ilumina el MAR MEDITERRÁNEO, MAR NEGRO Y MAR CASPIO, así como su contorno con el océano atlántico.
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REVOLUCIONES, BURGUESÍA Y CAPITALISMO
FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
9. Del tema LA REVOLUCIÓN FRANCESA escribe en los siguientes recuadros lo que se te pide, consulta tu libro de texto o Internet. A qué se le llamo REVOLUCIÓN FRANCESA
Causas de la REVOLUCIÓN FRANCESA
ANTECEDENTES DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA En lo Político
En lo Social
En lo Económico
CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA
Escribe la biografía del Militar NAPOLEÓN BONAPARTE (consulta en Internet)
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REVOLUCIONES, BURGUESÍA Y CAPITALISMO
10. Después del gobierno de NAPOLEÓN surge en Francia una declaración importante, lee con atención y contesta lo que se te pide. La Declaración de los Derechos del Hombre y de los Ciudadanos en 1789 En 1789, el pueblo de Francia causó la abolición de una monarquía absoluta y creó la plataforma para el establecimiento de la primera República Francesa. Sólo seis semanas después del ataque súbito a la Bastilla, y apenas tres semanas después de la abolición del feudalismo, la Asamblea Nacional Constituyente adoptó la Declaración de los Derechos del Hombre y de los Ciudadanos (en francés: La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen) como el primer paso para escribir la constitución de la Republica de Francia. La Declaración proclama que a todos los ciudadanos se les deben garantizar los derechos de “libertad de propiedad, seguridad y resistencia a la opresión”. Argumenta que la necesidad de la ley se deriva del hecho de que “…el ejercicio de los derechos naturales de cada hombre, tiene sólo aquellos límites que aseguran a los demás miembros de la misma sociedad el goce de estos mismos derechos”. Por lo tanto, la Declaración ve a la ley como “una expresión de la voluntad general”, destinada a promocionar esta equidad de derechos y prohibir “sólo acciones dañinas para la sociedad”. ¿De qué trata la declaración de los derechos del hombre y del ciudadano?
¿Cuál es tu opinión de esta declaración?
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INDUSTRIALIZACIÓN Y COMPETENCIA MUNDIAL
Aprendizajes esperados: Identifica el efecto transformador de la industrialización. Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo. Analiza la competencia existente entre los Estados Europeos antes de 1914.
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Actividades: 1.
Lee los siguientes textos y escribe las respuestas a las preguntas siguientes. Industrialización y competencia mundial
La industrialización consiste en la producción de bienes a gran escala, mediante la utilización de máquinas accionadas por nuevas fuentes de energía. Se conoce como industrialización el proceso por el que un Estado o comunidad social pasa de una economía basada en la agricultura a una fundamentada en el desarrollo industrial y en el que éste representa en términos económicos el sostén fundamental del producto interno bruto y en términos de ocupación ofrece trabajo a la mayoría de la población. Supone, además, una economía de libre cambio. Surge un cambio de las estructuras productivas en favor de la industria disminuyendo el peso de la agricultura. Aumentan y mejoran las comunicaciones y transportes favoreciendo el intercambio de mercancías. El desarrollo industrial con lleva a la utilización de nuevas tecnologías y la introducción de nuevas fuentes de energía. La principal consecuencia de la industrialización fue la sustitución de la sociedad estamental por la sociedad de clases (en la que la clase social estaba determinada por los bienes materiales). ... La otra clase social surgida de la revolución industrial fue el proletariado que aparece en Europa durante el siglo XVIII. Las innovaciones tecnológicas dentro de la industria se centraron en tres sectores: La industria textil, la industria siderúrgica y los transportes. a. ¿Qué es la industrialización? b. ¿Qué fue lo que favoreció la industrialización? c. ¿Cuál es el efecto industrialización?
transformador
de
la
d. ¿Cuáles fueron los 3 sectores en que se centraron las innovaciones de la industria?
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INDUSTRIALIZACIÓN Y COMPETENCIA MUNDIAL
2. Elabora en tu cuaderno un resumen identificando las ideas importantes de la siguiente lectura. El colonialismo en Asia y África. La colonización de Asia y África es un tema que relata precisamente, la manera en que los estados europeos, en un auge de búsqueda de expansión y codicia, irrumpieron en las sociedades asiáticas y africanas afectando de manera descomunal dichos territorios, ocasionando cambios históricos que hasta la fecha siguen presentes. ¿Qué es una colonización? Se le llama “colonización” a todo proceso de intromisión económica, política o cultural en los asuntos de un país cualquiera por parte de un país ajeno a él. Dichas colonizaciones ocasionaron un fenómeno llamado por los historiadores como “hegemonía británica” la cual era el proceso por el que, mediante la introducción conductas y productos, los pueblos colonizados conseguían parecerse a los colonizadores política y militarmente. La colonización de Asia (La India): Las Indias orientales fueron un territorio que poseía diversas rutas comerciales muy importantes en los siglos XVlll y XlX. La colonización de esta área parecía una tarea difícil, pues en 1784 apareció un “Bill” que fue un documento que establecía que la India segura siendo parte de las indias orientales (compañía que administraba esas regiones de manera autónoma) hasta 1858 pasara lo que pasara, por lo que el pueblo británico que buscaba este territorio no podía interferir. En efecto, la India era un lugar de gran comercio y dirigido por una sola compañía, pero a partir de 1813 el monopolio comercial se fue fragmentando y para 1833 desposeyó todas sus atribuciones. El papel británico había permanecido en segundo plano hasta entonces, pero fue cuando detectaron esa “oportunidad” para por fin conquistar el territorio de las Indias. Como consecuencia, La India perdió su autonomía y paso a convertirse en la India Británica. Con el paso del tiempo el rencor de los indios hacia los ingleses solo fue incrementando, debido a las grandes diferencias de clases y a la asfixia causada a los obreros, en especial al obrero textil, siendo la india principalmente encargada de eso. Todo este proceso, según señalan algunos historiadores, provoco que el progreso que pudo haber alcanzado la India de no haber existido esta colonización se viniera abajo. La colonización de África: Este tema es un tanto más extenso, pues ocurrieron diversos hechos. En primer lugar, las potencias europeas comenzaron a llegar a África en un inicio, por la necesidad de cruzar hacia las Indias Orientales, pues para ello debían rodear toda la costa, así, las primeras potencias en llegar fueron Portugal y Europa buscando una manera más rápida de llegar a La India y, en el siglo XVlll, yendo tras estos pasos, llegaron a las costas africanas los holandeses, franceses, e ingleses con fines mercantiles. Así para el siglo XlX África ya se encontraba totalmente habitada por las potencias europeas. 3. En tus MAPAS DE ASIA Y ÁFRICA identifica y colorea los países que fueron COLONIZADOS por Francia, Alemania, Inglaterra, Italia y Japón durante el siglo XVIII. Consulta tu libro de texto o Internet.
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FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
LAS GRANDES GUERRAS
Aprendizajes esperados: Identifica las circunstancias que desencadenaron La Primera Guerra Mundial. Reconoce la Guerra de Trincheras y el uso de armas químicas como característica de la primera guerrera mundial. Analiza el fascismo y su papel impulsor de la Segunda Guerra Mundial.
1.
Investiga en tu libro de texto, internet u otros medios de información por lo menos 3 circunstancias que originaron la primera guerra mundial “Gran Guerra”. a.
b.
c.
2. Investiga en tu libro de texto, internet u otros medios de información los siguientes conceptos y defínelos: a. Trinchera
b. Arma química 3. Haciendo uso de hojas de cartulina o de rotafolio elabora 2 collages, uno en donde se aprecien imágenes de trincheras y otro en donde se muestren imágenes de armas químicas utilizadas durante la primera guerra mundial. 4. En base a las dos actividades anteriores (1 y 2) elabora una breve descripción del uso de las trincheras y armas químicas durante la primera guerra mundial.
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FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
5. Investiga en tu libro de texto, internet u otro medio de información, el nombre del principal representante y/o líder de esta ideología y doctrina que se desarrolló durante la Segunda Guerra Mundial. Fascismo
Nazismo
6. Investiga en tu libro de texto, internet u otro medio de información, por lo menos 3 características de la ideología y doctrina siguiente. Características del Fascismo
Características del Nazismo
7. A partir de las características que escribiste sobre el fascismo y nazismo, describe el papel que jugaron para impulsar el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
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LAS GRANDES GUERRAS
FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
UCA. GUETOS Y CAMPOS DE CONCENTRACIÓN Y EXTERMINIO
Aprendizajes esperados: Investiga las características de la persecución nazi de judíos y otros grupos.
1.
Investiga en tu libro de texto, internet u otro medio de información por lo menos 3 características sobre la persecución nazi de judíos y otros grupos. a.
Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración. Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y comprende el significado del término de holocausto.
b.
c.
2. De ser posible observa algunas de las siguientes películas (La vida es bella, El niño con el pijama de rayas, El pianista, La decisión de Sofía) y posteriormente describe en hojas de maquina las condiciones en que vivían esos seres humanos en dichos campos de concentración. 3. Elabora en tu cuaderno una historieta en donde se describa el proceso de exterminio de seres humanos que se llevó a cabo durante el nazismo. 4. Elabora un acróstico con el concepto holocausto. H O L O C A U S T O
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