Primer Grado II Trimestre by Raul Quiñonez

PRESENTACIÓN Estimados estudiantes, madres, padres de familia o tutores y docentes. Las condiciones sociales, económicas y educativas actuales, demandan acciones, actitudes, materiales educativos y formas de comunicación que garanticen, además de una educación de excelencia, la ruptura sistemática de las barreras para el aprendizaje que enfrentan las niñas, niños y adolescentes para garantizar su acceso a la educación. El mejoramiento integral constante requerido desde el Artículo 3° Constitucional implica proyectos integradores, globales y adaptables a cualquier circunstancia y variedad de destinatarios. La dirección de educación secundaria y superior, con el apoyo de la dirección de los servicios educativos del Estado de Chihuahua, consolida en este material didáctico un trabajo conjunto de los departamentos de Secundarias Generales, Telesecundarias y Secundarias Técnicas con el fin de darle continuidad a los proyectos emprendidos desde cada modalidad y procurar un enriquecimiento para todos los involucrados. En esta ocasión se incluyen actividades correspondientes a los aprendizajes esperados de las asignaturas del campo de formación académica: español, matemáticas, inglés, ciencias, geografía, historia y formación cívica y ética para los tres grados de la educación secundaria. Es importante resaltar que el uso y seguimiento de estos materiales educativos queda a cargo del docente de grupo, así como las vinculaciones posibles que pueda establecer entre la estrategia Aprende en casa II, los materiales de diseño propio, los libros de texto y las necesidades y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Por último, el reconocimiento y agradecimiento a los jefes de departamento de las tres modalidades, impulsores de estos proyectos; a las jefaturas de enseñanza que han sido los autores de estas y otras acciones de apoyo y acompañamiento caracterizadas por su pertinencia y calidad; a los supervisores, directivos, asesores técnico-pedagógicos y personal de apoyo que brindan las facilidades de logística de entrega y uso; a los docentes que con sus retroalimentaciones procuran una mejora constante de los materiales; y a los padres, madres de familia y estudiantes que seguramente valoran y obtienen un beneficio más del servicio educativo que se brinda en el nivel de educación secundaria en el Estado de Chihuahua. Profr. Manuel Arias Delgado Director General de SEECH

CRÉDITOS

Coordinación general

Edición y diseño

Coordinador estatal de asignatura

Responsables de contenido

Efraín Araiza Sánchez Nancy Gabriela Contreras González Juan Guillermo Paredes Morín

Jesús Acevedo Paredes

Cruz Alva Murillo Montoya

María Isabel Valles Escápita Cruz Alva Murillo Montoya Efraín Rodríguez Hernández

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

Aprendizaje esperado: Presenta una exposición acerca de un tema de interés general

SESIÓN 1 ¿Qué sabemos sobre la exposición? 1. Responde en tu cuaderno, las siguientes preguntas para comprobar qué tanto sabes sobre la exposición y la forma de organizarla. a. ¿Cuáles son tus experiencias en las exposiciones orales? b. ¿En qué casos puede ser útil una exposición? c. ¿Para qué se busca información antes de hacer la exposición? d. ¿Cuál es la utilidad del guion en una exposición? e. ¿Qué uso se da a las imágenes, mapas y otros gráficos en las exposiciones? f. ¿Cómo puede detectarse si el expositor transmite adecuadamente un mensaje? g. ¿Qué características distinguen a un buen expositor? h. ¿Cuál es la función del público o audiencia? i. ¿Qué actividades lleva a cabo la audiencia durante una exposición? j. ¿Qué importancia tienen el volumen de la voz, la modulación y la dicción durante una exposición? SESIÓN 2 1. APRENDAMOS NUEVOS CONCEPTOS: Lee atentamente la siguiente información y reflexiónala. En tu cuaderno escribe las ideas principales de lo que leíste. LA EXPOSICIÓN Y SU FUNCIÓN La presentación oral es la exposición clara y estructurada de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un público específico, a partir de un esquema previo o guion. ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN O GUION DE EXPOSICIÓN Estructura de una exposición oral Por lo general, las presentaciones orales siguen la siguiente estructura: El título El título constituye la primera orientación sobre el tema que será tratado. Es decir, el título debe comunicar de qué se hablará en la exposición y el objetivo que se persigue. La introducción En la introducción se revela el tema que se tratará (una pequeña definición), la importancia del tema y alcances (delimitar si es un tema extenso, los subtemas que desarrollarás). De igual forma, 1

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en esta parte se expresan los objetivos (con qué propósito haces la exposición) que se pretenden cumplir en la presentación. El cuerpo o desarrollo de la exposición Se trata del desarrollo del tema, el cual debe ordenarse en diferentes puntos. Sin embargo, el expositor debe cuidar que dicho desarrollo no resulte tedioso, para lo que se recomienda recurrir a ejemplos, analogías, historias, dibujos, gráficas o imágenes. El cierre de la exposición En el cierre o final de la exposición oral se realiza un resumen de los puntos más importantes que se expusieron. Con esto el expositor busca fijar en su audiencia los conceptos expuestos. Bibliografía utilizada Debes mencionar todas las fuentes de donde obtuviste la información ELEMENTOS DE LA EXPOSICIÓN 

 



Expositor(es). Aquellos que tienen la palabra y que son escuchados por el público. El expositor debe tomar en cuenta lo siguiente: o Dicción, consiste en pronunciar de manera correcta las palabras o Pausas, ayudan a enfatizar lo dicho o Entonación, se debe controlar la voz para proyectar el sentido de lo que deseamos transmitir. o Volumen, es la intensidad de la voz, la cual permitirá que las personas escuchen la exposición. Público. Aquellos que presencian la exposición y que, por lo general, guardan silencio hasta el final de la misma y pueden realizar preguntas a los expositores. Material de apoyo. Los expositores pueden emplear diversos materiales para acompañar su explicación, ya sea como recordatorios, ejemplos, ilustraciones, o simplemente un cuadro sinóptico o cualquier organizador gráfico de información de lo dicho, para facilitar el aprendizaje o la retención de lo expuesto. En este sentido pueden usarse fotografías, láminas de presentación digital, vídeos, etc. Lenguaje formal. El vocabulario es adecuado y diverso se usan pocos tecnicismos (Palabras que tienen un sentido preciso dentro del lenguaje de una ciencia, un arte, una profesión o una actividad determinada) los enunciados son largos y la información es completa.

2. En tu cuaderno escribe las palabras clave de estos conceptos

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SESIÓN 3 1. Lee los fragmentos siguientes: A, B y C A. Para terminar, consideramos que es muy importante que todos los niños y los adolescentes conozcan sus derechos, a fin de hacerlos valer o defenderlos cuando éstos no se hayan respetado. B. Los Derechos Humanos de niñas, niños y adolescentes están previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en los tratados internacionales y en las demás leyes aplicables, esencialmente en la Convención sobre los Derechos del Niño y en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (publicada el 4 de diciembre de 2014). Pero ¿cuáles son esos derechos?, ¿quiénes pueden disfrutar de ellos? y, lo más importante, ¿quién es responsable de cuidar que estos derechos se cumplan? A continuación, se explican éstos y otros conceptos. C. En primer lugar, señalaremos que, por sus características, las niñas, los niños y los adolescentes tienen derechos diferentes a los de los adultos. Principalmente, tienen derecho a tener una vivienda, a la educación, a hacer uso de las Tic´s y a la diversión. Los derechos de las niñas, niños y adolescentes corren el riesgo de ser incumplidos, sobre todo si el Estado no ofrece recursos para garantizarlos, por ejemplo, que impida que vayan a la escuela, que les niegue el acceso a las TIC´s o que no vigile que tengan áreas para la diversión adecuadas a su edad. 2. En Tu cuaderno, contesta las siguientes preguntas argumentando tus respuestas y de acuerdo a los fragmentos que leíste.     

¿Cuál fragmento introduce el tema? ¿Cuál presenta los contenidos del tema? ¿Qué expresiones se usan para señalar el orden de las ideas y para destacar o ejemplificar algunas? ¿Cuál fragmento funciona como cierre o conclusión? ¿Qué frases se usan para indicarlo?

3. En tu cuaderno escribe los tres textos en el orden correcto y dale un título

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SESIÓN 4 1. Lee con atención el siguiente procedimiento para preparar una exposición ¿Cómo se prepara una exposición oral? La preparación de una exposición oral tiene los siguientes pasos:    



Elige un tema de interés para ti y para tu público. Lista de preguntas de lo que quiero saber. Esto te permite delimitar el tema o las partes de un tema en lo que quieres enfocar tu investigación. Investigación del tema. Se reúnen todas las fuentes disponibles o pertinentes para la exposición, y se ubica en ellas el contenido más relevante. Toma de apuntes. Se extraen las ideas pertinentes y las citas necesarias para la explicación del tema, y se plasman en fichas. A partir de ellas podrá repasarse el contenido y hacer el material de apoyo. Elaboración de un esquema. Se traza el “esqueleto” de la exposición, como un esquema en el que se ordene el modo de presentar la información, atendiendo siempre a ir de lo más general a lo más específico, o de lo más simple a lo más complejo. Elaboración del material de apoyo. Una vez que se sepa el orden de los contenidos a exponer, se puede decidir qué habrá como material de apoyo en cada etapa de la exposición. Práctica. Se realiza una exposición de prueba, cronometrando el tiempo empleado para asegurarse de estar dentro de los límites permitidos.

2. En tu cuaderno copia las siguientes preguntas y contéstalas. 1. Es una actividad individual o colectiva para dar a conocer un tema. a. b. c. d.

Narración Obra dramática Exposición Poesía

2. ¿Cuál de los siguientes recursos son importantes para una buena exposición? a. b. c. d. 4

Volumen, gestos y pausas Entonación, movimiento de manos y gestos Dicción entonación y gestos Entonación, dicción, pausas y volumen

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3. Una exposición puede fracasar por: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Pronunciación incorrecta de las palabras Volumen de la voz alto El expositor domina el tema Falta de seguimiento de guion El auditorio desconoce el tema Malas actitudes corporales No presentar material gráfico

a. b. c. d.

1, 2 y 7 1, 3 y 4 1, 4 y 7 1, 4 y 6

4. Es el orden que se debe seguir para realizar una buena exposición 1. 2. 3. 4.

Hacer un guion de trabajo Realizar una introducción Modular el tono de voz Presentar material gráfico

a. b. c. d.

1, 3, 2 y 4 4, 3, 2 y 1 2, 3, 1 y 4 1, 2, 4 y 3

SESIÓN 5 y 6 1. Elige un tema de tu interés y que puedas conseguir información de varias fuentes como tus libros de textos, revistas, periódicos, enciclopedias o páginas Web, para realizar tu exposición. 2. Toma en cuenta que no todo lo que encuentres del tema lo podrás utilizar en tu exposición. Entonces, lo que debes de hacer es poner límites al tema y selecciona la información y delimita el tema. Por eso, es importante que realices una lista de preguntas que guíen tu investigación. 3. Registra tu lista de preguntas en tu cuaderno. 4. Selecciona la información que te servirá para tu trabajo al dar respuesta a las preguntas que te planteaste. 5. En tu cuaderno escribe las fichas de resumen con la información seleccionada. (tu maestro(a) te revisará todas las actividades que se te piden que deban ir en el cuaderno) 6. En cada párrafo utiliza y desarrolla una oración temática y cuando la idea esté completamente desarrollada, usa punto y aparte y comienza otro párrafo. 5

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LA ORACIÓN TEMÁTICA es la oración que contiene en forma resumida la información que se desarrolla en un párrafo. Ejemplo de desarrollo de oración temática en un párrafo: El modo de vestir es fundamental en las entrevistas de trabajo. Una vestimenta demasiado seria puede generar sensaciones incómodas para el entrevistado, al tiempo que sobrar la situación seguramente implique rechazo de la empresa. SESIÓN 7 y 8 1. En tu cuaderno realiza un esquema con la información que debe de llevar cada parte del guion o estructura de la exposición. Solo utiliza oraciones temáticas. SESIÓN 9 1. Elabora materiales de apoyo que te ayuden a clarificar y a hacer más entendible tu exposición. Este material de apoyo NO SON IMÁGENES PARA DECORAR TU EXPOSICIÓN, solo utilízalo si te sirve para explicar algo a tu público, ya que esa es su finalidad. SESIÓN 10 1. Elabora un guion de exposición el cual es el registro de los puntos más importantes que se van a trata oralmente. El expositor lo utiliza como guía para no perder ningún punto, pero no lo lee en voz alta, generalmente el guion se escribe en una tarjeta que el expositor consulta ante la audiencia. Recuerda que cuando se expone no se debe leer lo que vas a exponer, solo se consulta el guion para que veas los puntos que vas a exponer y el orden. GUION DE EXPOSICIÓN Tema: Asignatura: Fecha de la exposición: Integrantes: INTRODUCCIÓN: ¿Qué dirás para atraer la atención? ¿Cómo vas a destacar la importancia del tema? ¿Cómo presentarás el tema? SUBTEMAS: ¿Cuál va a ser el orden de los subtemas? ¿De qué hablarás en cada subtema? ¿Qué apoyo utilizar en cada subtema? CONCLUSIÓN: ¿Cómo concluirás? ¿Con los puntos más importantes de tu exposición? ¿Con tu opinión del tema? ¿Explicando cómo se espera se desarrolle el tema en el futuro? ¿Dando recomendaciones sobre el tema? FUENTES DE INFORMACIÓN: ¿Qué libros, revistas, periódicos y páginas de internet consultaste?

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SESIÓN 11 Practica tu exposición frente a tu familia y pregunta a tu maestro(a) cómo te evaluará este proyecto. LISTA DE COTEJO PARA REVISAR UNA EXPOSICIÓN RASGOS

¿Buscaste la información para desarrollarlo? ¿Organizaste el tema en introducción, desarrollo y conclusión? ¿Elaboraron recursos gráficos para apoyar tu exposición? ¿Al exponer, usaste de forma adecuada el lenguaje formal? ¿Al exponer, usaste de forma adecuada los nexos y las expresiones que introducen explicaciones? ¿Ejemplos u opiniones y ordenan el discurso? ¿Al exponer, usaste de forma adecuada los recursos prosódicos? ¿Respondiste correcta y oportunamente las preguntas y comentarios de la audiencia?

En este proyecto investigarás sobre un tema de tu interés y realizarás la redacción de una monografía. Para realizar este proyecto consulta, guíate con los ejemplos y toma ideas de tu libro de texto de Lengua Materna 1. SESIÓN 1 1. Copia y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.         

¿Qué sabes sobre las monografías? ¿Para qué sirve una monografía? ¿En qué se parece y en qué es distinta de otros textos informativos? ¿Qué uso le das a las fichas de trabajo y a tus apuntes? ¿Cómo podrías obtener información para elaborar una monografía? ¿Qué debes de hacer para redactar una monografía? ¿Qué proceso consideras que debe seguirse para escribir una monografía? ¿Qué organización o estructura general debe tener una monografía? ¿Qué papel tienen las imágenes y los organizadores gráficos en una monografía?

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SESIÓN 2 Lee con atención los siguientes conceptos y procedimientos, analízalos y reflexiónalos. ¿Qué es una monografía? Las monografías son textos en los que se encuentra información amplia sobre un único tema. Se presenta información que conoce el autor, complementada con aquella que proviene de diversas fuentes, no sólo escritas, sino también orales. Se presentan en múltiples formatos, desde las hojas sueltas que suelen venderse en las papelerías hasta los libros publicados, pasando por las revistas, los libro-álbumes y las publicaciones electrónicas. Sin embargo, todas coinciden en que abordan diferentes aspectos de ese único tema en diversos apartados (capítulos, artículos, recuadros, imágenes, etcétera). Por ello se suelen consultar cuando se requiere obtener información de ese tema (muy frecuente en el ámbito escolar) o cuando el lector tiene un interés especial por ese tema y desea profundizar en éste por curiosidad personal. Es importante que notes que los textos informativos no tienen únicamente fines académicos, también pueden leerse por interés propio, ya que responden a preguntas que todos nos hacemos espontáneamente sobre nuestro entorno. Debes considerar que detrás de cada uno de estos textos existe un autor (o un grupo de ellos) interesado en compartir con otros, lo que sabe sobre un asunto en particular. Este conocimiento te permitirá comprender el papel que desarrollarás cuando tengas la capacidad de generar información para poder compartirla con otros. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFÍA ¿Qué deberá llevar cada parte de la monografía?  

Título: deberá ser de acuerdo al tema de que hablarás Introducción: Elabora un párrafo a reglón seguido (no en forma de preguntas) Que hable y responda lo siguiente: ¿Cuál es el tema del trabajo? ¿Por qué se hace el trabajo? (cuál es el objetivo de hacerlo por ejemplo dar a conocer el tema, resaltar la importancia del tema, presentarlo de diferente manera, etc. Argumenta por qué es importante hablar del tema que elegiste), también la introducción deberá decir cómo se organiza el trabajo y de qué se hablará de manera general (aquí menciona que subtemas llevará tu monografía y en forma muy general de que se hablará)

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

Desarrollo: En esta parte de tu escrito, desarrollarás a través de subtemas (con subtítulo) toda la información que tú creas conveniente debe de aparecer en tu monografía. Debes de ser cuidadoso y no revolver información de un subtema con otro. Es conveniente que primero hagas un esquema y especifiques qué información llevara cada subtema. Por ejemplo, que cada subtema agrupe las respuestas similares a las preguntas que te hiciste. En esta parte de tu escrito puedes incorporar imágenes, tablas, etc. que sirvan para explicar y hacer más entendible el tema a las personas que te van a leer y no como decoración. Conclusión: Es la última parte de tu escrito, y puedes concluir expresando tu opinión argumentándola, o también englobando las ideas principales del tema, también puedes concluir dando recomendaciones sobre el tema si tu tema lo permite y otra manera de concluir puede ser una breve descripción de cómo evolucionará a futuro la temática que desarrollaste, tú eliges. Bibliografía consultada: Tu trabajo deberá llevar una sección al final del mismo y con este título. Aquí deberás escribir los datos de los libros, revistas, periódicos o páginas de internet que consultaste (revisa tu libro de texto para que recuerdes cómo se hace este registro de los datos de las fuentes de información, es como la registras en las fichas de trabajo).

EL PROCESO DE ESCRITURA DE UN TEXTO MONOGRÁFICO

SESIÓN 3 1. En tu cuaderno parafrasea los conceptos que leíste de la sesión 2

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SESIÓN 4 1. En tu cuaderno copia y contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué utilidad tienen las fichas de trabajo en la monografía? ( ) ( ) a. Evitar el uso de cuaderno de apuntes b. Encontrar rápidamente elementos centrales de un texto resumido. c. Me permiten resaltar con marca textos mis ideas. d. Me facilitan estudiar temas específicos. 2. ¿Cuál es el orden correcto para realizar una investigación para una monografía? ( ) ( ) ( ) ( ) a. Indagar información de temas en diferentes fuentes. b. Revisar libros y anotar los temas de interés. c. Elaborar preguntas específicas para investigar sobre el tema elegido. d. Elegir un tema interesante y conveniente para investigar. 3. Son características de la monografía: (

) (

)

a. Son textos narrativos de algún hecho. b. Son descripciones sobre una determinada parte de la ciencia o sobre un asunto en particular. c. El desarrollo del texto contiene subtemas. d. Su estructura está conformada por planteamiento, desarrollo y desenlace. 4. ¿Qué información podrá llevar una conclusión de una monografía? ( ) ( ) a. Apoyos gráficos que ayuden a comprender el tema tratado. b. Resumen de los puntos principales. c. Opinión del redactor o recomendaciones del tema. d. Las fuentes consultadas para la realización del texto. SESIÓN 5 1. Lee con atención lo siguiente: Al redactar una monografía debes utilizar marcadores textuales, los cuales nos ayudan a jerarquizar, ordenar y conectar las ideas y darle coherencia al texto. Existen diferentes tipos de marcadores textuales o también llamados nexos o conectores.

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Para introducir una idea se pueden utilizar las siguientes palabras: en primer lugar, al inicio, para comenzar, de entrada, antes que nada, de inicio, como punto de partida, etc. Para anunciar algo que se va a explicar podemos utilizar: en seguida, a continuación, lo siguiente, por ejemplo, así mismo, además, etc. Para ordenar o jerarquizar ideas se pueden utilizar: dentro de esta, a su vez, al inter de, en este orden, etc. Para finalizar la idea o el tema se utilizan algunas de las siguientes palabras: finalmente, en resumen, para concluir, por último, para cerrar, etc. Cualquier texto debe tener coherencia y cohesión. La coherencia se refiere a que el texto tenga un sentido completo de principio a fin y la cohesión es la forma en la que se enlazan las ideas de cada párrafo y los párrafos entre sí. La coherencia y la cohesión permiten que el texto sea entendible. 2. En tu libro de texto busca y analiza los marcadores textuales (también los puedes encontrar como nexos o conectores) que aparecen en el proyecto de la monografía, éstos te servirán para cuando redactes y desarrolles el esquema con la información que recopilaste. Los marcadores textuales o nexos harán que tu escrito lleve las ideas bien enlazadas y que se relacionen unas con otras haciendo que tu escrito sea claro y entendible. En tu cuaderno escribe los nexos o marcadores textuales que encontraste y cuál es su función. SESIÓN 6 y 7 1. En estas dos sesiones seleccionarás el tema de tu interés, buscarás la información sobre el tema y realizarás las fichas de trabajo. SESIÓN 8 1. Realiza el esquema de tu monografía en tu cuaderno. SESIÓN 9 1. Desarrolla tu esquema, en un texto continuo (borrador) en el que redactarás cada parte de la monografía: la introducción, con la información que debe llevar de acuerdo a lo que vas a tratar de tu tema; El desarrollo con los subtemas, subtítulos y su información desarrollada; la conclusión con la información correspondiente a tu tema.

Intercambio escrito de nuevos conocimientos

SESIÓN 10 1. Revisa tu borrador, corrígelo y toma en cuenta la siguiente información: Ortografía y puntuación, coherencia, cohesión, estructura, repeticiones y uso adecuado de imágenes o gráficos (solo para explicar y clarificar el texto, no para decorar) ¿Cómo corregir repeticiones innecesarias? Cuando estamos redactando una monografía tenemos que referirnos múltiples veces al asunto que estamos tratando, para suplir los términos y no repetirlos existen las siguientes opciones: Sustituir por un sinónimo: emplear palabras o expresiones que se refieren a lo mismo, pero se escribe diferente, por ejemplo: Si estamos hablando sobre un perro para no repetir la misma palabra podemos utilizar can, chucho, mascota, cachorro, animal. Sustituir por un pronombre: se refiere a persona, animales o cosas y lugares sin nombrarlas. Por ejemplo, El perro juega con María. Él juega con ella. Omitir el término: Debido a que el término ya ha sido mencionado, se puede eliminar, a esto se le conoce como elipsis. Ejemplo:  Se acabó el dinero, quiero que les quede bien claro que se acabó el dinero. 

Se acabó el dinero, quiero que les quede bien claro.

SESIÓN 11 1. Realiza la versión en limpio en hojas de máquina con margen y portada. Pregúntale a tu maestra(o) cómo te va a evaluar este proyecto. 2. Usa la siguiente lista de cotejo para que tú revises tu trabajo. RASGOS Mi trabajo presenta portada La monografía tiene una estructura correcta: título, introducción desarrollo, conclusión y bibliografía. La introducción presenta la información correcta y suficiente de una introducción (argumentas su importancia) El desarrollo contiene subtemas y subtítulos con información suficiente y explicada que puede entenderse. La conclusión va al final del escrito y es clara y entendible. Mi trabajo integra el registro de las fuentes consultadas Revisé la ortografía de la monografía Uso marcadores textuales o nexos para expresar de manera coherente y entendible las ideas

Lectura y escucha de poemas y canciones

En este proyecto leerás poemas sobre un mismo tema. Para ello buscarás poemas de distintas épocas sobre un tema que elijas y observarás que los poetas idean maneras muy creativas para hablar sobre lo mismo que parece que siempre están diciendo algo nuevo. SESIÓN 1 Actividad 1 Copia en tu cuaderno y contesta las siguientes preguntas

¿Sabías que la poesía alude a diferentes temas? En ocasiones su elaboración depende de un estado de ánimo o está relacionada con los hechos o circunstancias que están sucediendo en un momento o época específica.

1. 2. 3. 4. 5.

Te gusta leer poemas ¿por qué? ¿Qué emociones has experimentado al leer poesías? ¿Qué temas has notado que se abordan en la poesía? ¿Acerca de qué temas te gustaría leer poesías? ¿Te gustaría conocer la poesía de otras épocas?, ¿por qué? 6. Busca y lee poemas de un mismo tema en tu libro de texto, también puedes consultar el siguiente enlace donde por temas encontrarás poesías de diferentes épocas y disfrutar con tu familia la lectura de poemas. https://www.poesiacastellana.es/tematica.php

SESIÓN 2 Identifica en los siguientes poemas el contexto cultural, entiende la importancia del tema tratado en diferentes épocas y las ideas influyentes del momento. 1. Lee en voz alta varias veces los siguientes poemas dándole la entonación de los sentimientos que nos trasmiten. Comparte la lectura con tu familia o amigos. POR VOS MUERO Escrito está en mi alma vuestro gesto y cuanto yo escribir de vos deseo: vos sola lo escribisteis; yo lo leo tan solo, que aún de vos me guardo en esto. En esto estoy y estaré siempre puesto, que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo, de tanto bien lo que no entiendo creo, tomando ya la fe por presupuesto. Yo no nací sino para quereros; mi alma os ha cortado a su medida; por hábito del alma misma os quiero; Cuanto tengo confieso yo deberos; por vos nací, por vos tengo la vida, por vos he de morir, y por vos muero. Garcilaso de la Vega (1498-1536)

Lectura y escucha de poemas y canciones

ADOLESCENTE AMOR ¡Amado! Este es aquel amor que conocimos antaño en nuestra vida; éramos casi niños, hace ya mucho tiempo, cuando tu boca me enseñó la risa y tus labios el beso. Este es el mismo amor; viene de lejos, desde la adolescencia; cuando en la tuya conoció mi mano el dulce entrelazarse de los dedos y abrió la noche entre su cielo oscuro la blanca floración de los luceros. Este es el mismo amor, cuando jóvenes éramos y yo aprendí en la noche de tus ojos la vigilia y el sueño. Dora Castellanos (1924- aún vive

A QUE NO ME DAS UN BESO? - ¿A que no me das un beso? Me dijo Inesilla loca, teniendo en su linda boca de punta un alfiler grueso. Yo, que siempre mi provecho saco de sus burlas, sabio, fingí dárselo en el labio y se lo planté en el pecho. Baltasar del Alcázar (1530- 1606)

Rima Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo; por un beso…yo no sé qué te diera por un beso. Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870)

SESIÓN 3 Actividad 1. Lee y copia en tu cuaderno los datos biográficos de los autores de los poemas leídos. SESIÓN 4 Actividad 1. Copia en tu cuaderno y completa el cuadro con base a los poemas que leíste. 14

Lectura y escucha de poemas y canciones

Garcilaso de la Vega

Baltasar del Alcázar

Gustavo A. Bécquer

Dora Castellanos

Fechas en que vivieron. Contexto cultural que vivieron. Contexto económico. Ideas influyentes del momento que vivieron. Tema que tratan. ¿Qué te hace sentir, imaginar o pensar su poema? ¿Cómo crees que era su personalidad? ¿Cuál poema te gustó más, por qué? ¿El tema tratado sigue siendo un tema actual? ¿Por qué?

Actividad 2. Lee la siguiente información sobre dos corrientes literarias a las que pertenecieron tres de los poetas que acabas de leer. RENACIMIENTO - SIGLO DE ORO (En España)

Gobierno absolutista (Reyes) Retorno a los ideales literarios, artísticos y filosóficos Grecorromanos. Desarrollo del humanismo (ideas centradas en la razón, no en la fe). El clero (la iglesia) tiene privilegios económicos. La economía se diversifica: artesanía, comercio. Ya no solo lo rural. Nace la burguesía ricos comerciantes, dueños de talleres artesanales… Auge político, se conquistan tierras, guerras por extender sus dominios. Se producen importantes avances relacionados con el conocimiento científico y artístico. La cultura se extiende a un mayor número de personas. Nace así un nuevo ideal de noble, el cortesano renacentista, que además de ser buen guerrero, debe ser culto.

ROMANTICISMO (1770 - 1850 Aprox)

Fin de la monarquía absolutista. El sentimiento se impone a la razón. Libertad de creación y de pensamiento. Se opone al carácter académico y de normas. Contexto económico bastante moderno. La Revolución francesa, el Imperio Napoleónico. Gran expansión de las ciudades. Época de revoluciones por la independencia. Revolución industrial, de donde emerge el proletariado.

Lectura y escucha de poemas y canciones

SESIÓN 5 Actividad 1.Copia las siguientes preguntas en tu cuaderno y contéstalas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

¿Qué aspectos de la vida de los autores mencionados les favorecieron para destacar como escritores? ¿Crees que las circunstancias que vivieron, influyeron en su modo de pensar y de actuar?, ¿por qué crees? ¿Los valores y creencias de una persona se reflejan al escribir?, ¿cómo? ¿Cómo era la vida en la época de Gracilaso de la Vega? ¿Qué actividades eran importantes en la época que vivieron Garcilaso y Baltasar Alcázar? ¿Qué es lo que hace un periodista? ¿Qué son las actividades sociopolíticas? ¿Por qué es importante conocer el contexto cultural de la época que viven los escritores? ¿Por qué el tema del amor ha sido importante en las diferentes épocas? ¿Cuáles fueron las ideas influyentes de la época que vivieron los poetas del Renacimiento y cuáles durante el Romanticismo?

SESIÓN 6 Lee y compara los recursos literarios en dos épocas diferentes Actividad 1. Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y busca más información y ejemplos en tu libro de texto o en otras fuentes. FIGURAS RETÓRICAS MÁS USADAS EN CADA ÉPOCA SIGLO DE ORO Hipérbole – exageración

Yo no nací sino para quereros;

En general todo el poema es una exageración del amor hacia la mujer. Encabalgamiento - No terminar las frases al final del verso sino en el siguiente.

vos sola lo escribisteis; yo lo leo tan solo que aún de vos me guardo en esto. Personificación – Darle cualidades humanas a las cosas.

Mi alma está cortada a su medida. Como si alguien pudiera cortar el alma.

Anáfora – Repetición de una palabra o frase al principio del verso.

por vos nací, por vos tengo la vida, por vos he de morir, y por vos muero.

ROMANTICISMO Aliteración – Repetición de un sonido.

Por una mirada, un mundo; La repetición de la m.

Paralelismo – Repetición de la misma estructura.

Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo;

Elipsis – Suprimir una palabra o palabras.

Por una mirada, (yo te diera) un mundo; por una sonrisa, (yo te diera)un cielo; Suprime “yo te diera”.

Anáfora – Repetición de una palabra o frase al principio del verso.

por una sonrisa, un cielo; por un beso…yo no sé

Lectura y escucha de poemas y canciones

Actividad 2 Escribe en tu cuaderno las siguientes preguntas y después contéstalas. 1.

Durante el Renacimiento en España fue un tiempo de mucha riqueza. ¿Cómo se ve reflejado esto en el poema? Escribe un fragmento que lo refleje. 2. Copia del poema de Garcilaso de la Vega, palabras que reflejan ideas religiosas. 3. Las características del Romanticismo fueron: la exaltación de los sentimientos, rebeldía, libertad, culto al yoindividualismo. ¿Puedes decir qué características de éstas encuentras en el poema de Bécquer? SESIÓN 7 Describe el mundo social en que se presenta la historia o anécdota del poema; indaga la forma literaria en que se habla de los acontecimientos. Actividad 1 Lee en voz alta los siguientes poemas. Comparte la lectura con tu familia y amigos. LAS MOSCAS Antonio MACHADO (1875-1939) Poeta español

Vosotras, las familiares, inevitables golosas, vosotras, moscas vulgares, me evocáis todas las cosas. ¡Oh, viejas moscas voraces como abejas en abril, viejas moscas pertinaces sobre mi calva infantil! ¡Moscas del primer hastío en el salón familiar, las claras tardes de estío en que yo empecé a soñar! Y en la aborrecida escuela, raudas moscas divertidas, perseguidas por amor de lo que vuela, —que todo es volar—, sonoras rebotando en los cristales en los días otoñales... Moscas de todas las horas, de infancia y adolescencia, de mi juventud dorada; de esta segunda inocencia, que da en no creer en nada,

de siempre... Moscas vulgares, que de puro familiares no tendréis digno cantor: yo sé que os habéis posado sobre el juguete encantado, sobre el librote cerrado, sobre la carta de amor, sobre los párpados yertos de los muertos. Inevitables golosas, que ni labráis como abejas, ni brilláis cual mariposas; pequeñitas, revoltosas, vosotras, amigas viejas, me evocáis todas las cosas.

QUÉ FÁCIL SERÍA PARA ESTA MOSCA RUBÉN BONIFAZ NUÑO (1923-2013) Poeta mexicano

Qué fácil sería para esta mosca, con cinco centímetros de vuelo razonable, hallar la salida. Pude percibirla hace tiempo, cuando me distrajo el zumbido de su vuelo torpe. Desde aquel momento la miro, y no hace otra cosa que achatarse los ojos, con todo su peso, contra el vidrio duro que no comprende. En vano le abrí la ventana y traté de guiarla con la mano: no lo sabe, sigue combatiendo contra el aire inmóvil, intraspasable. Casi con placer, he sentido que me voy muriendo; que mis asuntos no marchan muy bien, pero marchan; y que al fin y al cabo han de olvidarse. Pero luego quise salir de todo, salirme de todo, ver, conocerme, y nada he podido; y he puesto la frente en el vidrio de mi ventana.

Lectura y escucha de poemas y canciones

Actividad 2. Copia en tu cuaderno y contesta las siguientes preguntas. a. b. c. d. e. f. g.

¿Qué encuentras de semejanza en estos dos poemas? ¿El título hace referencia al contenido del texto?, ¿por qué? ¿Cada poema cuenta una historia o una anécdota? Explica con tus palabras el contenido de cada poema. ¿Cuál es el tema de ambos poemas? ¿Qué te hacen pensar, imaginar o sentir estos poemas? ¿Qué tono se usa en cada poema (triste, melancólico, alegre, burlón…? h. Haz un dibujo de una mosca o la representación de uno de los poemas.

SESIÓN 8 Actividad 1. Lee, analiza y copia en tu cuaderno las siguientes formas literarias. Autobiografía.- El relato de un escritor sobre su propia vida, contada el primera persona. Anecdota.- Un relato corto sobre un incidente o evento particular, típicamente de naturaleza interesante y divertida.

Tono.- La actitud e intencionalidad de un autor sobre un tema. (burlón, autoritario, heroico, triste…)

Didáctica Una forma de literatura que tiene como su objetivo la enseñanza.

ALGUNAS FORMAS LITERARIAS Tema.- La idea que el autor desea transmitir sobre una cuestión en particular. Caracterización.- Un proceso por el cual el escritor revela al lector la personalidad de un personaje ficticio.

Actividad 2. Escribe qué forma literaria se usa en los dos poemas que hablan de las moscas y argumenta ¿por qué? SESIÓN 9 Argumenta sobre la importancia del espacio en la creación de ambientes para el desarrollo de la descripción del tema tratado en los poemas. Actividad 1. Copia en tu cuaderno y analiza la siguiente información sobre el espacio poético. El espacio interior del poeta son sus sentimientos, ideas, recuerdos, experiencias, educación…

El espacio exterior es lo que ve, escucha, lo que sucede a su alrededor, objetos, lo material…

El autor mezcla el espacio interior con el espacio exterior para crear la magia de la poesía.

Lectura y escucha de poemas y canciones

Actividad 2. Lee nuevamente el poema de Antonio Machado y reconoce en el siguiente ejemplo el espacio, en la creación del ambiente. Ejemplo “Considero que el poema “Las Moscas” de Antonio Machado tiene un ambiente melancólico, evocativo al recordar que las moscas siempre estuvieron presentes en su vida. En los lugares que recorrió, en su niñez, adolescencia y juventud; esas moscas golozas, tercas, que no producen nada, pero están en todas partes y siempre las perseguimos, por latosas. Para crear el ambiente usa muchas descripciones como: Oh, viejas moscas voraces , moscas vulgares, sobre el juguete encantado, etc. haciendo uso de adjetivos calificativos. Habla de recuerdos que tiene de los tiempos que vivió, y lugares donde siempre vio moscas. Mezcla sus experiencias, recuerdos, conocimientos que tiene de las moscas y usa el talento poético que tiene para decirlo de forma tan bonita que nos transporta a vivencias con las moscas que hemos tenido nosotros también.” SESIÓN 10 Actividad 1. Analiza el poema “Qué fácil sería para esta mosca” y escribe, qué es lo que dice el poema, qué ambiente se crea (tristeza, alegría, duda, caos, etc.) y cómo lo compara el autor con su vida. Explica, argumenta ampliamente todas tus ideas sobre cómo el autor crea un ambiente para describir el tema (más o menos como el ejemplo que leíste anteriormente del poema “Las moscas” de Antonio Machado). Evaluación 1.

Explica, ¿Cómo la poesía refleja el contexto cultural, social y económico de la época que vive el autor? 2. Escribe un ejemplo de cada figura literaria: comparación, metáfora, hipérbole y personificación. 3. Escribe los temas que crees tú que han elegido los poetas, para escribir en diferentes épocas. Proyecto didáctico: Refranes, dichos y pregones para todos los preguntones Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares Lee los siguientes refranes:       

Al pan, pan y al vino, vino. Cría fama y échate a dormir. Cuando el río suena agua lleva. Del dicho al hecho hay mucho trecho. El que tiene boca se equivoca. El saber no ocupa lugar. Genio y figura hasta la sepultura. 19

Creaciones y juegos con el lenguaje poético

Seguramente has escuchado refranes cómo los anteriores. Son refranes de origen popular, que expresa un consejo o una moraleja, algunos tienden a tener rima o musicalidad. Se caracterizan por ser transmitidos en forma oral y de generación en generación. En general no se conoce su autor, salvo aquellos que provienen de obras literarias clásicas. Los refranes son enunciados breves que tienen por objetivo dar un consejo o una lección moral, por lo que tienen que ver con formas de entender la vida. Algunos ofrecen una solución para afrontar problemas o momentos complicados, otros plantean una enseñanza que se ha de comprender. Algunos refranes tienen dos partes, en la primera se expresa una condición y en la segunda, una consecuencia, por ejemplo: La primera plantea una situación particular: Camarón que se duerme, La segunda, es una consecuencia de dicha situación: Se lo lleva la corriente. Los refranes también pueden estar compuestos por una oración con una idea completa, o por dos frases u oraciones que se complementan para dar la enseñanza. Ejemplos: Una oración: “No le pidas peras al olmo”. Se lee la idea completa. Dos frases: “Agua que no has de beber, déjala correr”. Aquí existe una pausa en la que se coloca una coma (,) para unir otra oración con una segunda frase. Actividad 1: Identifica los refranes que están compuestos por una oración completa y los que contienen dos frases u oraciones, anótalos en la columna que corresponda y escribe la coma (,) en aquellos que la requieren. (Producto 1) a. b. c. d.

“Quien siembra vientos cosecha tempestades” “Las penas con pan son buenas” “El flojo y el mezquino recorren dos veces el mismo camino” “Más vale pájaro en mano que cientos volando” Compuestos por una oración

Compuestos por dos oraciones

Creaciones y juegos con el lenguaje poético

Otras expresiones que a menudo escuchamos son los “dichos”

Los dichos son expresiones tradicionales que se usan cotidianamente, según sea el caso y la oportunidad, cuyo significado es distinto a su sentido literal y comunica un saber popular. Generalmente se utiliza la metáfora o la ironía. ¿Qué distingue a un dicho de un refrán? Los dichos se distinguen de los refranes porque no implican necesariamente una enseñanza, sino que son frases utilizadas para ilustrar algo que ya ocurre o puede ocurrir en una determinada situación. Los dichos pueden cambiar ligeramente, quizás una palabra o la sintaxis del mismo, dependiendo de la comunidad en que se hable. Ejemplos: “sacar el cobre”, “meterse en camisa de once varas”, “tirar la toalla”, “dorar la píldora”, “dar el brazo a torcer”, entre otros. Al igual que los refranes, se transmiten de generación en generación, a través de la tradición oral y son de fácil memorización. Actividad 2 Lee los enunciados del siguiente cuadro, anota si es un dicho o refrán y explica lo que significa. (Producto 2) Enunciados

¿Dicho o Refrán?

¿A qué se refiere?

A la cama no te irás sin saber una cosa más. Del plato a la boca se cae la sopa. Un ojo al gato y otro al garabato. Haz el bien sin mirar a quien. Como Pedro por su casa.

Creaciones y juegos con el lenguaje poético

Ahora veremos otro tipo de expresiones que comunican en voz alta algunos servicios o alguna noticia. (Pregones) Lee los siguientes ejemplos de pregones ¡Extra! ¡Extra! ¡Extra! Lleve su periódico, quiere comunicar la venta de periódico. ¡Alto! ¡Policía!, pregón de policía que se hace presente. ¡Remate, remate de bombones!, esto quiere decir que se encuentra en un bajo precio los bombones. Escobas, escobitas y escobillón. Escobas de todo tipo para limpiar su lindo salón. Agua fresca y pura, agua para calmar la dulzura. Vendo agua fresca, Se vende agua frescas. ¡Pásele, pásele, la pelota! Los pregones forman parte del género lírico y eran muy comunes en la antigüedad, ya que eran los que se encargaban de promulgar a viva voz sobre una noticia o información para que fuera conocida por los pobladores, sus características son las siguientes: 

La oralidad. En la actualidad, los pregones son orales y por ello forman parte de la tradición oral popular y urbana.



La musicalidad, la rima y otros acompañamientos. Casi todos los pregones se acompañan de cantos, albures, gritos, rimas, etcétera; sin embargo, esto depende del tipo de producto o servicio que el pregonero ofrezca. Los pregones tienen mucho que ver con la rima a veces muy bien elaborada, muy poética; con un ritmo o música que los pregoneros muchas veces componen.



La jerga popular. Los pregones son un tipo de manifestación de las diferentes maneras de hablar de las personas en los barrios, los pueblos, vecindades, entre otros. Por tal motivo los pregoneros utilizan palabras muy populares, teniendo el lenguaje representativo de esos lugares.

“…buenos, bonitos y baratos”

Creaciones y juegos con el lenguaje poético

Actividad 3 En la imagen de la Izquierda se observa la pastelera que dice expresiones en voz alta para ofrecer sus pasteles. Escribe las palabras que riman en cada uno de los tres pregones: 1. _____________________________ 2. _____________________________ 3. _____________________________ (Producto 3)

Actividad 4 Escribe dos pregones: el primero, pide a algún familiar que te diga uno que conozca; el segundo, escribe alguno que hayas escuchado o encontrado en alguna fuente y completa la siguiente tabla. (Producto 4) Pregón 1: ¿En dónde lo escuchaste? ¿Cuál es su propósito? Pregón 1: ¿En dónde lo escuchaste? ¿Cuál es su propósito?

Evaluación Lee los enunciados y completa con sí o no, según corresponda.

Falso

Verdadero

Los refranes, pregones y dichos populares suelen ser anónimos y se transmiten oralmente de padres a hijos. Los pregones no tienen ritmo y entonación. Los refranes, pregones y dichos populares son fáciles de memorizar porque tienen rima y métrica fácil. El refrán hace uso de la moraleja como enseñanza. Los dichos populares se dicen en voz alta a todo el pueblo.

Análisis de los medios de comunicación

Lee con atención "¡Te tengo noticias!", "¿Escuchas las noticias? Las malas noticias tienen alas… Todas estas son frases que escuchamos y oímos frecuentemente y es que recibir y comunicar noticias es parte de la vida cotidiana de las personas. "¿Ya te enteraste?", es una frase que decimos cuando consideramos que un hecho es digno de ser contado; nos apresuramos a contarlo a la mayor cantidad de personas, de forma que cause un impacto en quien nos escucha. Nos sentimos protagonistas de lo ocurrido si logramos interesar o aportar nueva información. Reinterpretamos los hechos, emitimos una opinión, obtenemos más información hasta que la noticia deja de ser interesante y buscamos otro para comenzar de nuevo. De algún modo este mismo proceso, a pequeña escala, es el que siguen los medios para comunicar sus contenidos. ¿Qué sabemos acerca de las noticias? Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno para que te des cuenta de cuánto sabes sobre la interpretación de las notas informativas. Guarda tus respuestas para que puedas comparar y darte cuenta de cuánto aprendiste al final de este apartado. a. ¿Cuáles son las preguntas básicas que una noticia o nota periodística debe responder? b. ¿Por qué es importante conocer las fuentes de información de una noticia? c. Piensa en una noticia sobre el COVID-19 y escribe la información que conoces de ese virus. d. Con la información que posees sobre la noticia que escribiste, ¿qué tan bien informado te sientes? Argumenta tu respuesta. e. ¿Qué podrías hacer para tener más información? f. ¿Cómo se distingue la información de la opinión sobre un hecho noticioso? ¿Qué es una noticia? Es un texto informativo sobre un acontecimiento, en el que se narra lo sucedido para dar a conocer un evento, un hecho o un tema de actualidad, su carácter debe ser verdadero y de interés público. La noticia está dirigida a un grupo de personas a quienes se busca trasmitir información concisa en el menor tiempo posible. Por lo general, la noticia se difunde en diferentes medios de comunicación (radio, periódico, televisión e Internet). Su intención es informar de manera objetiva, sin transmitir la opinión del periodista que ha recabado y trabajado la información para presentarla a la audiencia. 24

Análisis de los medios de comunicación

Entre sus características están las siguientes:      

Veracidad. Debe ser real, con datos fidedignos y comprobables. Objetividad. Se redacta el hecho como ocurrió, sin presentar juicios ni opiniones. Claridad. Lenguaje claro y sencillo, el reportero debe escribir los hechos en el orden en que sucedieron. Brevedad. Se narran los hechos de manera concisa y breve. Actualidad. Que el hecho o el evento sea reciente. Generalidad. Debe ser una noticia de interés general, es decir, va dirigida a todo el público.

El contenido informativo que se presenta en una noticia, debe responder a las siguientes preguntas:       

¿qué? ¿quién? ¿cuándo? ¿dónde? ¿por qué? ¿para qué? ¿cómo?

Completa el siguiente cuadro Medios que utilizamos para informarnos

Ventajas

Desventajas

Medios impresos (periódico y revistas.

Radio

Televisión

Redes sociales por telefonía celular. Internet u otros medios electrónicos.

Otros medios (especificar)

El altavoz de mi comunidad: los vecinos nos informamos de lo que ocurre en los alrededores.

En tu cuaderno argumenta tus respuestas anteriores. 25

Análisis de los medios de comunicación

Lee a tu familia la siguiente noticia: Dale seguimiento y mantén informada a tu familia de esta misma noticia en otros medios de comunicación, visita este sitio en la liga que se muestra. Busca y analiza la misma noticia en otros medios de comunicación a tu alcance, escribe los resultados de tu investigación en tu cuaderno.

https://www.youtube.com/watch?v=BEkrm6EwUyU&list=PL6hS8Moik7kskawTFk YiM4c0RBf_1m_q4

Anota en tu cuaderno: Responde a las siguientes preguntas de acuerdo con la noticia revisada en el seguimiento anterior:       

¿Qué pasó? ¿Quién o quiénes se involucraron? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde sucedió? ¿Por qué pasó? ¿Para qué sucedió? ¿Cómo sucedió?

Responde con tu familia las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante estar informados sobre lo que acontece en nuestro país y en el mundo? ¿Qué medio o medios mantenerte informado?

comunicación

utilizas

para

¿Qué tipo de noticias son de tu interés? ¿Cuál de los tres formatos de la noticia presentada, te parece que informó mejor sobre el hecho y por qué? La apariencia gráfica Los medios se valen de distintos mecanismos para dar relevancia a una noticia; de esa manera promueven que los lectores pongan más o menos atención en ella. Por ejemplo. En la prensa escrita, la importancia que los medios dan a una noticia se refleja en el lugar donde se publica (las notas de la primera plana son más relevantes para ese medio que las que aparecen en páginas posteriores). El tipo de letra y los colores con que se presenta la noticia también la destacan o le restan importancia.

Análisis de los medios de comunicación

En familia contesten de la siguiente imagen. ¿Qué noticia leerían primero?, ¿y después?

Contesta en tu cuaderno. En familia, diseña la primera plana de un periódico de tu comunidad: a. Piensa en algunas noticias, los títulos, las imágenes. b. Discute cómo hacer para que una de tus noticias, tenga una relevancia mayor que las otras c. ¿Qué tratamiento gráfico le darás a las noticias? Considera el tipo y tamaño de letra, el color, las imágenes y la cantidad de texto que pondrían. Recuerden que un lector crítico lee más allá de los titulares y las imágenes que el medio de comunicación presenta; no se deja llevar por la impresión que causa la apariencia gráfica de las notas periodísticas. Sigan leyendo y pregúntense: ¿qué diferencia hay entre el titular el hecho que quiere comunicar?, ¿qué quiere hacernos creer este medio?, ¿por qué?, ¿cuál es la realidad? Evaluación: Lee los enunciados y marca con una √ donde corresponda.

La noticia es un texto informativo en el que se narran hechos y acontecimientos. En la noticia el titular es un elemento que sintetiza la información. En la noticia se redacta un texto que describe un tema de actualidad. El periodista narra los acontecimientos de la noticia dando su opinión. Una noticia debe ser veraz, objetiva y breve.

Participación y difusión de información en la comunidad escolar

En este proyecto investigarás sobre un tema y realizarás una entrevista. Para llevar a cabo este proyecto, consulta, guíate y toma ideas de tu libro de texto de Lengua Materna 1. SESIÓN 1 1. ¿Qué sabemos sobre la entrevista? Responde en tu cuaderno, las siguientes preguntas. a. ¿Has leído alguna entrevista?, ¿de qué trataba?, ¿qué aprendiste en ella? b. ¿En qué casos es mejor obtener información mediante una entrevista? c. ¿Cuál es la diferencia entre una entrevista y otras fuentes de información? d. ¿Cómo se prepara y se realiza una entrevista?, ¿cómo se hace su registro de forma escrita? 2. Lee el siguiente texto. En una comunidad rural, varios campesinos se agruparon para producir hortalizas con un consumo muy bajo de agua. Esta noticia ha interesado a las comunidades cercanas, por lo que muchos quieren conocer la forma de trabajo de los campesinos para lograr tales beneficios. En tu cuaderno responde lo siguiente: a. ¿Qué propósito podría tener el reportero para entrevistar a uno de los campesinos? b. ¿Por qué piensas que recurre a una entrevista para recabar la información y no a la consulta de un libro o a internet? c. ¿En qué casos es conveniente obtener información mediante una entrevista? SESIÓN 2 1. Lee con atención los siguientes conceptos, analízalos y reflexiónalos. LA ENTREVISTA. Las entrevistas son actos comunicativos en los que una persona, el entrevistador, obtiene información de otra, el entrevistado. Su finalidad puede ser muy variada: conocer más acerca de la persona entrevistada, averiguar cuáles son sus opiniones sobre un tema o, bien, solicitarle información de un tema, ya sea porque es un experto o un testigo. Este tipo de entrevistas es especial ente útil como fuente de información para trabajos escolares, ya que permite obtener de forma práctica y sencilla datos para saber más sobre los diversos temas que se tratan. 28

Participación y difusión de información en la comunidad escolar

INFORME DE LA ENTREVISTA. Es la transcripción de la entrevista, se pueden utilizar varios formatos y tiene una estructura que consta de: introducción, desarrollo y conclusión. a. Introducción, explica el objetivo de la entrevista y se presenta al entrevistado (quién es, por qué se eligió a esta persona para entrevistarla, la importancia del tema que se tratará en la entrevista. b. Desarrollo, se presentan las preguntas y las respuestas más relevantes de la entrevista. c. Conclusión, se presenta un resumen de la entrevista o un comentario breve. GUION DE PREGUNTAS, es un cuestionario de preguntas que realiza el entrevistador antes de la entrevista y que guiará la entrevista. Este cuestionario debe contener preguntas sobre el tema que versará la entrevista se llaman preguntas centrales, durante la entrevista pueden surgir preguntas derivadas del tema y que sirven de apoyo. Es importante que el entrevistador conozca sobre el tema de la entrevista. Por tal motivo, el entrevistador deberá buscar información sobre el tema de la entrevista para que realice preguntas interesantes, lógicas, apegadas al tema y relevantes al entrevistado. No debe presentarse a hacer la entrevista desinformado, ni improvisar. TIPO DE PREGUNTAS, existen dos tipos de preguntas en la entrevista, preguntas abiertas y preguntas cerradas. Las preguntas abiertas permiten obtener respuestas más amplias, donde el entrevistado puede detallar la información. En las preguntas cerradas dan menos información y son útiles cuando se requiere que el entrevistado conteste sí o no. 2. En tu cuaderno escribe las palabras clave que aprendiste de estos conceptos. SESIÓN 3 1. Lee con atención las siguientes entrevistas (Estos son informes de entrevista) observa el estilo directo e indirecto del reporte ENTREVISTA 1 ESTILO DIRECTO Entrevista con Gregorio, hablante de mazateco El mazateco es una lengua indígena de México que se habla en el norte del estado de Oaxaca y algunas poblaciones de Veracruz y Puebla. Hoy entrevistamos a Gregorio, un hablante de esta lengua que tiene 27 años y vive en Tigrero, Oaxaca.

Participación y difusión de información en la comunidad escolar

ENTREVISTADOR.- Buenas tardes, Gregorio. ¿Podrías decirnos cuál es la primera lengua que aprendiste? ¿En qué idioma fueron tus primeras palabras? GREGORIO.- (sonriendo) Mi lengua materna es el mazateco; la aprendí cuando tenía tres años, porque mis padres hablan mazateco. ENTREVISTADOR.- ¿Y cómo aprendiste español? GREGORIO.- Aprendí español después, porque vi que mis papás lo hablaban con otras personas fuera de la casa. ENTREVISTADOR.- ¿Y aprendiste español de alguna otra forma? GREGORIO: Cuando comencé la escuela mis clases eran en español, ¡hasta la secundaria! ENTREVISTADOR.- ¿Y en casa, cuando ya sabías español, llegaste a combinar ambas? GREGORIO.- Sí, usábamos español para referirnos a personas o situaciones que no eran de la familia. También mis papás, lo usaban para decirme cosas que no querían que entendiera mi abuela, porque ella sólo hablaba mazateco. ENTREVISTADOR.- ¿Ella nunca aprendió español? ¿Qué clase de cosas no querían tus papás que entendiera? GREGORIO.- Sí, ella sólo era hablante de mazateco, y se preocupaba mucho por el dinero, la siembra y los animales de la casa. Así que cuando algo no iba bien con la cosecha o los animales se enfermaban, mis padres preferían hablar en español. Pero ella lo sabía y nos pedía que no escondiéramos nada, que le habláramos en mazateco. ENTREVISTADOR.- ¿Y tu abuela vive todavía? GREGORIO.- (inclinando la cabeza) No, ella falleció hace dos años. Por un mal del corazón. ENTREVISTADOR.- Sin embargo, ustedes conservaron su lengua, porque la siguen hablando, ¿verdad? GREGORIO.- Sí, incluso ahora, en casa sólo hablamos en mazateco. ENTREVISTADOR.- ¿Piensas entonces que el mazateco es una lengua que se seguirá hablando en 20 años? GREGORIO.- Pienso que sí. Yo ahora les hablo a mis hijos en mazateco, y entre ellos se hablan en esta lengua. También tienen amigos y vecinos que hablan mazateco, por lo que aun cuando crezcan sabrán hablar en esta lengua. Concluimos esta entrevista que nos da una pequeña idea de cómo algunas lenguas indígenas conviven con el español y cómo sus hablantes las conservan a través de diferentes generaciones. ENTREVISTA 2 ESTILO INDIRECTO Entrevista con don Sandro, zapatero y peletero en Jiutepec, Morelos En la calle Juárez del centro de Jiutepec hay un letrero: “Reparamos calzado, no hacemos milagros”. Entramos al local y 30

Participación y difusión de información en la comunidad escolar

nos encontramos con don Sandro, un hombre de oficio zapatero con más de 30 años de experiencia, que nos recibe con una sonrisa. Le preguntamos entonces por el letrero. “Ah, bueno”, dice, “es que algunas personas vienen con unos zapatos más viejos que la roña y quieren que se los devolvamos nuevos”. Comenta que tiene 30 años en este oficio; comenzó en él porque su abuelo tenía una zapatería y lo ayudaba a coser las suelas, de ahí surgió su gusto por los zapatos. Después su abuelo murió y continuó trabajando con su papá y hermanos, hasta que puso su propia reparadora. “Es un oficio muy bonito”, aunque explica que ahora ha perdido un poco de clientes porque los zapatos ya no duran y la gente prefiere comprarse nuevos: “Nada como antes, cuando las cosas se hacían para toda la vida”. Preguntamos entonces si es de los que piensan que todo tiempo pasado fue mejor, y nos responde que no, que también le gusta la época actual, porque disfruta de sus nietos y su familia. Nos cuenta también que los zapatos hablan de la gente: “Uy, nomás de verlos ya sé cómo vive la gente, si le gusta caminar, por dónde caminan o si de plano caminan chueco, porque los tacones se gastan disparejo”. No podemos contener la carcajada, y ya repuestos, le preguntamos a don Sandro qué le gustaría compartir con la gente que leerá su entrevista. Entonces se pone serio y nos dice que él piensa que hay que disfrutar la vida y tener un trabajo honrado; con eso es suficiente para él. Nos despedimos de don Sandro, quien nos agradece la visita y nos dice que aquí nos espera para darle a nuestro calzado al menos “una boleadita”. 2. En tu cuaderno copia y contesta las siguientes preguntas: a. b. c. d.

¿Cuál es el propósito de cada entrevista? ¿Qué información aportan los entrevistados? ¿Qué les pareció interesante en cada entrevista? ¿Por qué es diferente la información que se recaba mediante una entrevista que la que se obtiene de libros, revistas o artículos en internet? e. ¿De qué se vale el entrevistador para obtener información en una entrevista? f. ¿Qué diferencias y semejanzas identifican en la manera de presentar las preguntas y respuestas en cada una de las entrevistas? g. Qué signos ortográficos se utilizaron en la primera entrevista

Participación y difusión de información en la comunidad escolar

SESIÓN 4 1. Lee y analiza el siguiente recuadro. Al realizar reportes de entrevistas, los signos que se utilizan con más frecuencia son: Guiones. Signo ortográfico que sirve para indicar las intervenciones de los participantes en una entrevista. Signos de interrogación y de admiración. Su función es dar entonación especial al enunciado: los de interrogación lo transforman en pregunta; los de admiración le dan un sentido de asombro, ironía, sorpresa (expresan emociones). Paréntesis. Son un signo delimitador. Se utilizan para precisar, ampliar, rectificar o señalar las circunstancias en que ocurrió un hecho. Describen las reacciones o actitudes de la persona. Comillas. Introducen y delimitan un segundo discurso que se inserta en el principal. Son útiles para reproducir textualmente las palabras del entrevistado. 2. En tu cuaderno escribe dos ejemplos en los que se utilizaron estos signos ortográficos en las entrevistas que leíste. 3. En tu cuaderno copia y responde las siguientes preguntas Si tuvieras que elegir entre estas dos opciones para hacer un reporte de entrevista, ¿cuál elegirías para presentar tu entrevista por escrito y por qué? SESIÓN 5 1. Selecciona una persona de tu familia que sea adulto y que consideres que sea experta en un tema (agricultor, vendedor, albañil, doctor, persona del campo, deportista, músico, ingeniero, etc.) y que quieras entrevistar y conocer sobre sus actividades. 2. Busca información sobre el tema que vas a tratar en la entrevista. Debes informarte bien. SESIÓN 6 1. Redacta un cuestionario en tu cuaderno con las preguntas que le vas a hacer a tu entrevistado sobre el tema. Toma en cuenta lo siguiente:   

 32

Determina el propósito de tu entrevista, el tema de la entrevista y el nombre del entrevistado. Piensa en el tipo de preguntas que harás para conocer más sobre el trabajo, función o conocimientos del entrevistado: ¿Qué quieres saber del tema? ¿Qué tipo de preguntas tienes que hacer para obtener información?

Participación y difusión de información en la comunidad escolar

2. Una vez que te encuentres con la persona a quien entrevistarás: 

Busca un lugar tranquilo para realizar la entrevista. Saluda y agradece al entrevistado por el tiempo que te dedica Compártele el propósito de tu trabajo. Explícale cuales son los motivos por los que lo elegiste. Si has decidido grabar o video grabar la entrevista para su registro, infórmaselo al entrevistado y pregúntale si está de acuerdo con esa modalidad. También puedes escribir las respuestas en tu cuaderno. Realiza las preguntas siguiendo el orden que planteaste. Las preguntas principales son las encargadas de resolver incógnitas sobre el tema. De ellas se derivan las complementarias o de apoyo, que sirven para detallar, explicar, profundizar o ejemplificar la información. En ambos casos, es importante considerar alternativas para preguntar de otra forma lo mismo cuando el entrevistado no comprende lo que se le pregunta. Al terminar la entrevista: Agradece la participación de tu entrevistado. Pregunta si tiene algo más que compartir o añadir. Verifica con el entrevistado las respuestas (fechas o datos omitidos).

   



SESIÓN 7 1. Con la información obtenida realiza el borrador del reporte de entrevista, utilizando la estructura del informe de entrevista: introducción, desarrollo y conclusión. Puedes usar el estilo directo como en la entrevista 1 o el estilo indirecto, como en la entrevista 2 que leíste en la sesión 3. SESIÓN 8 1. Corrige tu borrador. 2. Lista de cotejo para revisar un reporte de entrevista Rasgos

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

¿Inicia con un título? ¿EI título es adecuado para el contenido que se aborda? ¿Se dice quién entrevista? ¿Se anota el lugar y la fecha de la entrevista? ¿Se explica quién es la persona entrevistada? ¿Se precisan los objetivos de la entrevista? ¿Se establece la importancia del tema? ¿Las preguntas y las respuestas están en forma de diálogo? ¿Se utilizaron correctamente los signos de puntuación comillas, guiones largos, paréntesis, signos de interrogación y de admiración? 10. ¿La redacción es precisa? 11. ¿Hay acotaciones o comentarios que describan las actitudes del entrevistado? 12. ¿Se resumen los puntos más importantes a manera de conclusión?

SESIÓN 9 1. Elabora la versión final de tu reporte de entrevista. SESIÓN 10 1. Comparte tu reporte con tu familia y con el entrevistado. 2. Pregunta a tu maestro(a) cómo te evaluara este proyecto. 33

CRÉDITOS

Coordinación general

Edición y diseño

Efraín Araiza Sánchez Nancy Gabriela Contreras González Juan Guillermo Paredes Morín

Jesús Acevedo Paredes

Coordinador estatal de asignatura

Filiberto Armando Ochoa Mata

Responsables de contenido: Primer grado

Filiberto Armando Ochoa Mata

Segundo grado

Tercer grado

Ernesto Jurado Holguín Ma. Isabel Pérez Cervantes Mario Ornelas Montana Juan Guillermo Paredes Morín Luis Enrique Morales Rodríguez José Guillermo Valdizón Arrieta René Holguín Luna Porfirio Loya Ibarbo

Proporcionalidad

Aprendizaje esperado: Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o decimal (incluye tablas de variación).

Consigna 1: Los lados de un cuadrilátero (figura de 4 lados) miden 5, 9, 2 y 11 cm tal como se muestra en la figura; si se realiza una reproducción a escala y el lado correspondiente a 5 cm, ahora mide 3 veces más, es decir, 15 cm, ¿cuánto deben medir los demás lados? Utiliza la tabla para escribir las respuestas.

Proporcionalidad directa. Dos magnitudes son directamente proporcionales si al multiplicar o dividir una de ellas por un número, la otra queda multiplicada o dividida por ese mismo número. Al dividir cualquier valor de la segunda magnitud por su correspondiente valor de la primera magnitud, se obtiene siempre el mismo valor (constante). A esta constante se le llama razón de proporcionalidad directa. Ejemplo de proporcionalidad directa, empleando un gráfico y una tabla.

¿? cm

9 cm 15 cm

5 cm

¿? cm

2 cm 11 cm

¿? cm

La constante de proporcionalidad es 3, porque al dividir 15÷5 = 3. Por lo tanto, la figura se hace 3 veces más grande y para encontrar cada uno de sus lados se debe multiplicar por 3 Por ejemplo: 5 x 3 = 15, 2 x 3 = 6. Medidas de los lados de la figura original

Medidas de los lados de la reproducción

5 cm

15 cm

2 cm 9 cm Al observar las imágenes, te darás cuenta que:  Con 2 monedas compramos un helado  Con 4 monedas dos helados  Con 6 monedas tres helados  Con 12 monedas seis helados, y así sucesivamente.

11cm Consigna 2: Considera la situación de la consigna 1, con la diferencia de que el lado correspondiente a 9 cm, en la reproducción mide 3 cm, ¿cuánto deben medir los demás lados? 1

La constante de proporcionalidad es 3, porque al dividir 3 ÷ 9 da 1

La constante de proporcionalidad que nos permitirá conocer de manera general la relación que existe entre estas dos magnitudes, se encuentra al dividir (el dinero entre número de helados): 2 ÷ 1, 4 ÷ 2, 6 ÷ 3, 12 ÷ 6 dando como resultado 2, que representa en este caso, la constante de proporcionalidad. Una característica importante de la proporcionalidad directa es que al graficar las magnitudes en un plano cartesiano se genera una recta diagonal.

como resultado 3. Por lo tanto, la figura se hace más pequeña. Esto lo podemos observar ya que el lado que mide 9 cm en la reproducción mide 3 cm. Y para encontrar cada uno de los lados 1 1 9 1 2 se multiplicará por 3. Por ejemplo: 9 × 3 = 3 = 3, 2 × 3 = 3 Medidas de los lados de la figura original

Medidas de los lados de la reproducción

5 cm 2 cm 9 cm

3 cm

11cm

Proporcionalidad

Consigna 3: Considera la situación de la consigna 1, con la diferencia de que el lado correspondiente a 2 cm, en la reproducción mide 5 cm, ¿cuánto deben medir los demás lados? (Realiza el mismo procedimiento que en las consignas anteriores). Medidas de los lados de la figura original

Medidas de los lados de la reproducción

5 cm 2 cm

5 cm

“Proporcionalidad directa súper fácil – Daniel Carreón” https://www.youtube.com/watch?v=n P9SwAqhVTI “SEP. RM1S R_3.6.3 Aplicación sucesiva de factores constantes de proporcionalidad” https://www.youtube.com/watch?v=7 beDv8yoiTY “Obtener el factor de escala” https://www.youtube.com/watch?v=n vRL4zWoUPo

9 cm 11cm Consigna 4: Considera la situación de la consigna 1, con la diferencia de que el lado de 5 cm, ahora mide 2.5 cm en la reproducción, ¿cuánto deben medir los demás lados? Medidas de los lados de la figura original

Medidas de los lados de la reproducción

5 cm

2.5 cm

2 cm 9 cm 11cm Consigna 5: Al fotocopiar una credencial, primero se amplía al triple y posteriormente la copia resultante se reduce a la mitad. ¿Cuál es el efecto final respecto a la credencial original? Si la credencial es un rectángulo de 10 por 6 cm, ¿qué área tendrá en la primera fotocopia? ¿Y en la segunda? Si necesitan calculadora, pueden utilizarla. Consigna 6: El triángulo ABC, que aparece abajo, se reprodujo a una escala de 3:2, posteriormente se hizo una nueva construcción a partir de la reproducción con una escala de 1:3. ¿Cuál es la escala de la segunda reproducción respecto al triángulo original?

Si tienes oportunidad y quieres saber más sobre los temas puedes ver los siguientes videos.

“7mo- Factores A Escala” https://www.youtube.com/watch?v=Sj EEhFifXIU

Proporcionalidad

Aprendizaje esperado: Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción 0 decimal (incluye tablas de variación).

Consigna 7: Una fotografía se reduce a una escala de 1:3 y enseguida se reduce nuevamente con una escala de 1:4. ¿Cuál es la reducción total que sufre la fotografía original?

La regla de tres es una forma sencilla de resolver problemas de proporción directa (donde dos cantidades aumentan o disminuyen en la misma proporción). Por ejemplo, entre más helados compremos mayor es el precio, a mayor cantidad de aciertos en un examen mayor calificación, a menor velocidad en una bicicleta menor es la distancia que se recorre. Y se utiliza cuando conoces 3 datos en un problema.

Consigna 8: Resuelvan los siguientes problemas utilizando la regla de 3:

Para utilizar la regla de 3, hay que seguir los siguientes pasos: 1. Agrupar los datos 2. En diagonal se multiplica 3. El número que queda solo divide

2. A precio de mayoreo, 5 latas de fruta en almíbar cuestan $210. ¿Cuál será el costo de 15 latas?

Ejemplo: En la tienda de “Don Juan” 3 refrescos cuestan 24 pesos. ¿Cuántos refrescos podré comprar con 72 pesos? Agrupar: De un lado se acomoda el dinero y del otro lado el número de refrescos

Refrescos 3 ¿?

Dinero 24 72

En diagonal multiplica: Como los datos ya están acomodados podemos empezar a multiplicar las cantidades que están en diagonal:

Refrescos 3 ¿?

Dinero 24 72

Sabiendo que un 1 kg de pastel cuesta $ 75.50, ¿cuánto debe pagar Rodrigo por un pastel cuyo peso en báscula fue de 2.7 Kg?

3. María ahorró en el mes de mayo un total de $ 13 900 en una caja de ahorro. Al término del mes le dieron como ganancia $ 319.70 por los intereses generados. Si Carlos ahorró $15 750 en la misma caja durante el mismo mes, ¿cuánto debe recibir de ganancia?

4. En un supermercado, un paquete de carne de 820 gramos cuesta $69.70, ¿cuánto debe pesar otro paquete del mismo tipo de carne que tiene marcado un precio de $155.55?

3 x 72 = 216 El número que queda solo divide: Como ya obtuvimos 216, esa cantidad la dividimos entre 24, el número que quedó solo.

Refrescos 3 ¿?

Dinero 24 72

5. Con un bote de pintura de un galón (3.785 l) se alcanzó a pintar una superficie de 12.25 m2, si la pared completa mide 22.66 m2, ¿cuántos litros de pintura se requieren para pintarla toda?

216 ÷ 24 = 9 Como resultado obtenemos 9, que son los refrescos que podemos comprar con 72 pesos en la tienda de “Don Juan”.

Proporcionalidad

Consigna 9. Escribe en la siguiente tabla las diferentes maneras en que se pueden representar cada uno de los siguientes porcentajes y su significado. PORCENTAJE

FRACCIĂ&#x201C;N

DECIMAL

SIGNIFICADO

15% 4% .50 .02 18% 44 de cada cien 72 100

CĂĄlculo de porcentajes Para calcular el tanto por ciento de una cantidad disponemos de varios mĂŠtodos: 1. El porcentaje es una fracciĂłn. 2. El porcentaje es un decimal. 3. El porcentaje es una proporciĂłn y podemos usar una regla de tres simple directa. Observa en el ejemplo cĂłmo se calcula el tanto por ciento de una cantidad segĂşn los distintos mĂŠtodos. Ejemplo: Un celular cuesta $ 2500.00, por oferta le descuentan el 20%. ÂżCuĂĄnto es de descuento? MĂŠtodo 1 Escribir en forma de fracciĂłn 20% convertir â&#x20AC;&#x153;deâ&#x20AC;? en una multiplicaciĂłn y operar. 20 2500 20 2500 50000 đ?&#x2018;&#x2018;đ?&#x2018;&#x2019; â&#x2020;&#x2019; Ă&#x2014; = = 500 â&#x2020;&#x2019; đ?&#x2018;Ťđ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x2013;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;? đ?&#x;&#x201C;đ?&#x;&#x17D;đ?&#x;&#x17D; đ?&#x2019;&#x2018;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D; 100 1 100 1 100 MĂŠtodo 2 Pasar a forma decimal 20% = 0.20 Convertir â&#x20AC;&#x153;deâ&#x20AC;? en una multiplicaciĂłn y operar: 0.20 đ?&#x2018;&#x2018;đ?&#x2018;&#x2019; 2500 â&#x2020;&#x2019; 0.2 Ă&#x2014; 2500 = 500 â&#x2020;&#x2019; đ?&#x2018;Ťđ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x2013;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;? đ?&#x;&#x201C;đ?&#x;&#x17D;đ?&#x;&#x17D; đ?&#x2019;&#x2018;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D; MĂŠtodo 3 Llamamos x a la cantidad desconocida. Escribir una regla de tres, formar la proporciĂłn y resolver. 100% 2500 â&#x2020;&#x2019; 20 Ă&#x2014; 2500 = 50000 â&#x2020;&#x2019; 50000 Ăˇ 100 = 500 20% đ?&#x2018;Ľ đ?&#x2018;Ťđ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;&#x201E;đ?&#x2019;&#x2013;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;? đ?&#x;&#x201C;đ?&#x;&#x17D;đ?&#x;&#x17D; đ?&#x2019;&#x2018;đ?&#x2019;&#x2020;đ?&#x2019;&#x201D;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D; 4

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de cĂĄlculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la cantidad base. Es muy habitual escuchar noticias como las siguientes: "Las ventas de automĂłviles ha descendido un 20%", "El 45% de los mexicanos utilizan Internet". Expresar un tanto por ciento (20%, 45%) de una cantidad (venta, poblaciĂłn...) equivale a dividir esa cantidad en 100 partes y tomar el tanto por ciento indicado. Un porcentaje (cuyo sĂmbolo es %) es una razĂłn de denominador 100. Se puede expresar como una fracciĂłn y como decimal. Cuando calculamos un porcentaje, lo hacemos encontrando el tanto por ciento de una cantidad. Tanto por ciento significa tantos de cada cien. Ejemplo: El 30 % de la poblaciĂłn utiliza Internet Se lee â&#x20AC;&#x153;El treinta por ciento de la poblaciĂłn utiliza Internetâ&#x20AC;? 30 Como fracciĂłn se escribe Como decimal

30 100

100

= 0.3

Ejemplo: Mario prestĂł $300 con el 6% de interĂŠs mensual. ÂżCuĂĄnto recibirĂĄ de pago al tĂŠrmino del mes? Por $100 le pagarĂĄn de interĂŠs $6. Por $200 le pagarĂĄn de interĂŠs $12. Y por los $300 le pagarĂĄn $18. Es decir 6 pesos de cada 100. Las maneras en que se puede indicar un porcentaje son las siguientes: PORCENTAJE

6% 6

FRACCIĂ&#x201C;N

100

DECIMAL SIGNIFICADO

0.06 6 de cada 100

Para escribir el porcentaje como fracciĂłn, se escribe la cantidad indicada sin el sĂmbolo (%) en el numerador (parte de arriba de la fracciĂłn) y en el denominador se escribe 100. 6% â&#x2020;&#x2019;

6 đ?&#x2018; đ?&#x2018;˘đ?&#x2018;&#x161;đ?&#x2018;&#x2019;đ?&#x2018;&#x;đ?&#x2018;&#x17D;đ?&#x2018;&#x2018;đ?&#x2018;&#x153;đ?&#x2018;&#x; â&#x2020;&#x2019; 100 đ??ˇđ?&#x2018;&#x2019;đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x153;đ?&#x2018;&#x161;đ?&#x2018;&#x2013;đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x17D;đ?&#x2018;&#x2018;đ?&#x2018;&#x153;đ?&#x2018;&#x;

Para escribir el porcentaje como decimal se hace la conversiĂłn de fracciĂłn a nĂşmero decimal, dividiendo el numerador entre el denominador. 6% â&#x2020;&#x2019;

6 = 0.6 100

Proporcionalidad

Consigna 10: Calcula los siguientes porcentajes.

Ejemplo: QuĂŠ porcentaje es 21 respecto a 42: Respuesta 50%.

100% 42 â&#x2020;&#x2019; 21 Ă&#x2014; 100 = 2100 đ?&#x2018;Ľ 21 â&#x2020;&#x2019; 2100 Ăˇ 42 = 50

Obtener el 10% de $575.00

_________________

Obtener el 16% de $6 390.00

_________________

Obtener el 8% de 45 naranjas

_________________

Obtener el 40% de 1 548 personas

_________________

Obtener el 3% de 120 vacas

_________________

Obtener el 12% de 450 alumnos

_________________

Obtener el 21% de 524 votantes

_________________

Consigna 11: Encuentra quĂŠ porcentaje representa cada una de las cantidades respecto a las que se indican. Puedes utilizar el mĂŠtodo 3 para resolver, observa el ejemplo: QuĂŠ porcentaje es 7 respecto a 28:

_________%

QuĂŠ porcentaje es 19 respecto a 32:

_________%

QuĂŠ porcentaje es 2.5 respecto a 5:

_________%

QuĂŠ porcentaje es 3.2 respecto a 16:

_________%

QuĂŠ porcentaje es 2.5 respecto a 10:

_________%

Consigna 12: Resuelve los siguientes problemas 1.

Si hoy han faltado a clases por enfermedad el 20% de los 45 alumnos de 1Âş A, ÂżCuĂĄntos alumnos faltaron a clases el dĂa de hoy?

2. En un depĂłsito de 300 litros de capacidad vaciamos 135 litros de agua. ÂżQuĂŠ porcentaje del depĂłsito hemos llenado?

3. De 1840 accidentes que ocurren por aĂąo en la ciudad de Chihuahua, 828 fueron por exceso de velocidad. ÂżA quĂŠ porcentaje equivalen estos accidentes?

4. Mary ganaba $ 1 800.00 por quincena y le aumentan 10%. ÂżCuĂĄnto gana con todo y el aumento?

Ecuaciones

Consigna 13: Escribe en la siguiente tabla la ecuación que se puede plantear para resolver cada uno de los problemas de la tabla, como en el ejemplo del primer renglón. PROBLEMA

ECUACIÓN

Pienso un número. Cuando le sumo 15 obtengo 36. ¿Cuál es ese número?

x + 15 = 36

Pienso un número. Cuando le sumo 378 obtengo 1 026. ¿Cuál es ese número? Pienso un número. Cuando le resto 9 obtengo 16. ¿Cuál es ese número? Pienso un número. Cuando le resto 570 obtengo 425. ¿Cuál es ese número? Pienso un número. Cuando le sumo 12 y le resto 15 obtengo 23. ¿Cuál es ese número? Pienso un número. Cuando le resto 6 y le sumo 7 obtengo 22. ¿Cuál es ese número? Pienso un número. Cuando lo multiplico por 5 obtengo 35. ¿Cuál es ese número? Pienso un número. Cuando lo multiplico por 3 obtengo 45. ¿Cuál es ese número? Pienso un número. Cuando lo multiplico por 3 y le sumo 12 obtengo 24. ¿Cuál es ese número? Pienso un número. Cuando lo multiplico por 6 y le aumento 24 obtengo 114. ¿Cuál es ese número? El triple de un número es igual 96. ¿Cuál es ese número? El triple de la edad de Mario es igual a la de su papá. Si su papá tiene 81 años, ¿qué edad tiene Mario?

Consigna 14: De manera individual resuelvan los siguientes problemas: 1.

Pensé un número, a ese número le sumé 15 y obtuve como resultado 27. ¿Cuál es el número que pensé?”

2. Pensé un número, lo multipliqué por 3 y obtuve 51. ¿Cuál es el número que pensé? 3. La edad de Liliana es un número que sumado a 15 da como resultado 37. ¿Cuál es la edad de Liliana?

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales. Una ecuación es una igualdad entre dos expresiones. Utilizamos ecuaciones cuando tratamos de averiguar una cierta cantidad, desconocida, pero de la que sabemos que cumple cierta condición. La cantidad desconocida se llama incógnita y se representa por la letra "x" (o cualquier otra letra) y la condición que cumple se escribe como una igualdad algebraica a la que llamamos ecuación. Ejemplo: Pienso un número. Cuando le sumo 15 obtengo 23. ¿Cuál es ese número? Como no sabemos qué número pensé se puede escribir como “x” X + 15 = 23

Ecuaciones

Método de la balanza: El modelo de la balanza es un método que nos sirve para entender mejor la manera en que se soluciona una ecuación. En una balanza en equilibrio, el peso de los objetos en el platillo derecho es igual al peso de los objetos en el platillo izquierdo. Este es el principio de la balanza. El problema se presenta cuando hay algo desconocido en alguno de los platillos (La X o incógnita). Debemos entonces usar un poco de razonamiento y el principio de la balanza para calcular el valor de X.

Consigna 15: La siguiente balanza está en equilibrio. ¿Cuáles de las siguientes acciones la mantendrían en equilibrio? Escribe SI o NO sobre la línea.

3 kg 5 kg

Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho_________ Añadir 4 kg a cada platillo_________ Quitar 5 kg a cada platillo_________ Pasar un bote del platillo izquierdo al platillo derecho_________ Averigua cuánto pesa un bote: __________________ Contesten y argumenten cada una de las siguientes preguntas: ¿Cómo queda la igualdad si se suman dos kilos en ambos miembros? ¿Cómo queda la igualdad si se quitan 8 kilos en cada miembro?

Ejemplo: Resolver la ecuación: x + 4 = 7 por el método de la balanza. Se representa la ecuación en una balanza. Primer miembro

x+4 = 7

Segundo miembro

Dejamos sola la x, quitando 4 cubos que están en el platillo del lado izquierdo de la balanza (primer miembro), y para que la balanza siga en equilibrio, se quitan también 4 cubos que están del lado derecho de la balanza (segundo miembro).

x+4-4=7–4 x=3 7

Ecuaciones

Consigna 16: Aplica el modelo de la balanza y resuelve las siguientes ecuaciones. Para indicar que quitas cubos en los dos miembros, lo que puedes hacer es tacharlos con una cruz. x+4=8

x + 7 = 12

Para saber más si tienes oportunidad puedes ver el video: "Ecuaciones de primer grado Súper fácil -Para principiantes- Daniel Carreón” https://www.youtube.com/watch?v=I HblqjW8RY8

x = ______ x + 1 = 10

x = ______ x + 5 = 14

x = ______

Como observamos el método de la balanza nos puede ayudar a entender cómo resolver ecuaciones. De manera más sencilla se explicará la forma de resolver las ecuaciones: Caso 1. Ecuaciones de la forma x + a = b Las ecuaciones de este tipo son aquellas que pueden resolverse invirtiendo la operación indicada. El modelo de la balanza nos ha servido para comprender lo que enseguida vamos a hacer para resolver este tipo de ecuaciones. Ecuaciones con suma y resta: Por ejemplo ¿Cuál es el número que sumado con 35 es igual a 67? Ecuación: x + 35 = 67 Ya no utilizaremos el método de la balanza, aprenderemos uno más sencillo que es la “trasposición de términos” donde se utilizan las operaciones inversas. Por ejemplo:  

Lo contrario de suma es resta Lo contrario de multiplicación es división

Para resolver cambiaremos el 35 al segundo miembro pero con signo contrario, es decir, que si está sumando lo cambiamos restando. Ecuación Despejamos x, cambiando 35 al otro miembro: Hacemos la operación del segundo miembro: La comprobación la hacemos sumando: 8

x + 35 = 67 x = 67 - 35 x = 32 32 + 35 = 67

Ejemplos:

x+4=9 x=9–4 x=5 x–8=3 x=3+8 x = 11

Ecuaciones

Ejemplos:

Consigna 17: Resuelve las siguientes ecuaciones como en los ejemplos. x+2=6 x=6–2 x=4

x+5=8

x – 12 = 25 x = 25 + 12 x = 37

x + 15 = 27

y + 9 = 43

5+x=7

x + 32 = 69

y + 74 = 183

y + 465 = 1 280

x – 7 = 18

x – 21 = 36

x – 17 = 20

x – 3.6 = 8.1

y – 4.2 = 7.5

y – 3.5 = 9.2

x-2=4

x – 17 = 6

y – 100 = 1 910

x – 75.9 = 12.8

x – 13.4 = 4.9 + 2.3

Consigna 18: Plantea la ecuación correspondiente y resuelve cada uno de los siguientes problemas 1.

¿Qué número es, al que si se le suma 28 da como resultado 64?

Ecuaciones

2. Pienso un nĂşmero. Cuando le sumo 12 y le resto 8, obtengo 15. ÂżCuĂĄl es ese nĂşmero?

3. ÂżQuĂŠ nĂşmero es, al que si se le suma 35 da como resultado 44? 4. ÂżQuĂŠ nĂşmero es, al que sumĂĄndole 3.5 da como resultado 8.9?

Caso 2. Ecuaciones de la forma ax = b Ejemplo: Pienso un nĂşmero. Cuando lo multiplico por 5 obtengo 315 ÂżCuĂĄl es ese nĂşmero? EcuaciĂłn: 5y = 315

5y significa 5 por y

Para resolver se cambia el 5 al segundo miembro pero haciendo la operaciĂłn inversa, es decir, que si estĂĄ multiplicando lo cambiamos dividiendo.

5y = 315 y=

Ejemplos:

đ?&#x;&#x2018;đ?&#x;?đ?&#x;&#x201C;

4x = 24

đ?&#x;&#x201C; x=

y = 63 Consigna 19: Resuelve las siguientes ecuaciones. Realiza la transposiciĂłn de tĂŠrminos. 2x = 8

14x = 42

8x = 6

đ?&#x;?đ?&#x;&#x2019; đ?&#x;&#x2019;

x=6 đ?&#x2019;&#x2122; đ?&#x;&#x201C;

= 35

x = 35(5) x = 175

5x = 15

46x = 138

8x = 32

18x = 234

đ?&#x;?đ?&#x;&#x201C; đ?&#x;&#x201C;

x=3

đ?&#x2019;&#x2122; đ?&#x;&#x201D;

= 18

x = 18(6) x = 108

Ecuaciones

Puedes realizar operaciones en este espacio:

34x = 17

8x = 160

3x = 57

3x = 153

3x = 36

10x = 350

6x = 180 + 6

5x = 75 + 5

5x = 243 + 72

đ?&#x2018;Ľ 7

đ?&#x2018;Ś 2.5

đ?&#x2018;Ś 16

đ?&#x2018;Ś 100

đ?&#x2018;Ľ

= 12

= 3.7

đ?&#x2018;&#x17D; 2.6

đ?&#x2018;Ľ

= 16

= 1000

đ?&#x2018;Ľ 4

= 57

= 4.3

= 25

- 10 = 15

đ?&#x2018;Ľ

= 25

đ?&#x2018;Ľ 3.1

đ?&#x2018;Ľ 14

đ?&#x2018;Ľ 3

= 5.5

= 14

= 5.5

Ecuaciones

Caso 3. Ecuaciones de la forma ax + b = c Regla general para resolver una ecuaciĂłn con una incĂłgnita. 1. Efectuamos las operaciones aritmĂŠticas que haya. 2. Hacemos la transposiciĂłn de tĂŠrminos con signo contrario, reuniendo en un miembro los tĂŠrminos que contengan la incĂłgnita y en el otro miembro todas las cantidades conocidas. 3. Se reducen los tĂŠrminos semejantes en los dos miembros. 4. Se despeja la incĂłgnita y se resuelven operaciones para encontrar su valor. EJEMPLO: 2x + 3 = 12 2x = 12 â&#x20AC;&#x201C; 3 2x = 9 x=

đ?&#x;&#x2014; đ?&#x;?

x = 4.5 Consigna 20: Resuelve las siguientes ecuaciones.

5x + 2 = 17

2x â&#x20AC;&#x201C; 6 = 8

46x = 90 + 45 + 5 â&#x20AC;&#x201C; 2

2x = 84 + 8

3x + 30 = 87

5x = 243 + 72

3x = 12 + 48

3x = 156 â&#x20AC;&#x201C; 3

10x + 13 = 63

5x â&#x20AC;&#x201C; 12 = 20

2x â&#x20AC;&#x201C; 124 = 430 + 22

10x = 16 + 64

Puedes realizar operaciones en este espacio:

Ecuaciones

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales.

Consigna 21: Resuelvan los siguientes problemas: 1.

Considerando que las siguientes figuras tienen igual perímetro, ¿cuál es el valor de x?

Puedes realizar operaciones en este espacio:

x 2. Por su asistencia y puntualidad, dos empleadas de una fábrica textil recibieron como estímulo vales de despensa y dinero en efectivo. A Sandra le dieron 8 vales y $60.00 en efectivo; a Bertha le entregaron seis vales más $160.00. Si los vales son de la misma denominación y ambas reciben la misma cantidad de dinero, ¿qué valor tiene cada vale y cuál fue el monto total del estímulo que recibió cada una?

Consigna 22: Resuelve las siguientes ecuaciones con paréntesis. 5(2x – 1) = 15

3(2x – 5) = 9

8x + 2(10x – 4) = 20

10(4x + 7) = 90

4(7 + 2x) – 10 = 6x

3(4x – 3) – 60x = 3

Funciones

Consigna 23: Lee la información y haz lo que se pide. 1.

Consideren una cisterna A y una cisterna B, que tienen la misma capacidad. La cisterna A tiene 500 litros de agua, mientras que la cisterna B está vacía. Se abren al mismo tiempo las llaves para llenar ambas cisternas y caen, en cada una, 10.5 litros de agua por minuto. a. Anoten las cantidades que hacen falta en las tablas. Cisterna A Tiempo (min)

Cantidad de agua (litros)

Cisterna B Tiempo (min)

Cantidad de agua (litros)

b. Representen con la letra (x) el número de minutos y con la letra (y) la cantidad de agua contenida en cada cisterna y expresen algebraicamente la relación entre las dos columnas de cantidades de cada tabla. Cisterna A: ______________________________ Cisterna B: ______________________________ c. ¿Cuántos litros de agua tendrá la cisterna A los 20 minutos de abierta la llave de llenado? d. ¿Cuántos litros tendrá la cisterna B en el mismo tiempo? e. Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, ¿en cuánto tiempo se llenarán? Cisterna A: _____________________ Cisterna B: _____________________

Aprendizaje esperado: Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan con estos tipos de variación. Puedes realizar operaciones en este espacio:

Funciones

Puedes realizar operaciones en este espacio:

Consigna 24: Resuelve el siguiente problema. 1.

Se sabe que la distancia que necesita un automóvil para frenar completamente es directamente proporcional a la velocidad que lleva. Al probar uno de sus nuevos modelos de autos, una compañía determinó que para una velocidad de 60 km/h el auto necesita una distancia de frenado de 12 metros. a. Elaboren una tabla que exprese la relación entre los dos conjuntos de cantidades, velocidad y distancia de frenado. La distancia de frenado debe ir desde 12 metros hasta un metro.

b. Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a partir de las velocidades.

c. Expresen algebraicamente encontraron.

regla

general

que

d. Utilicen la regla general para encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla. Velocidad km/h

100

120

150

Distancia de frenado

e. ¿Cuál es la velocidad que corresponde a una distancia de frenado de 20 metros?

Funciones

Consigna 25. Resuelve la siguiente actividad. Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad únicamente hay suministro de este líquido 5 horas al día. Las siguientes gráficas representan la relación tiempo (horas) y la cantidad de agua (litros) que hay en la cisterna de una unidad habitacional en cuatro días diferentes. Analícenlas y posteriormente contesten lo que se pide. a.

Graficas:

¿En qué días la cisterna tenía agua cuando inició el suministro?

b. ¿En qué día salió el agua con más presión? ¿Cómo se manifiesta esto en la gráfica? c.

¿En qué día el suministro no fue constante durante las 5 horas?

d. ¿En qué días la cantidad de agua en la cisterna es directamente proporcional al tiempo de suministro? e. ¿Qué características tienen las gráficas que representan una relación de proporcionalidad directa entre la cantidad de agua en la cisterna y el tiempo del servicio? Consigna 26: Analiza la siguiente gráfica que representa la relación entre tiempo y distancia recorrida en una caminata que realizó Ernesto. Posteriormente contesten lo que se pide. a.

Si la velocidad de Ernesto hubiera sido mayor, ¿qué diferencia habría tenido la gráfica respecto a ésta?

b. ¿Podría cortar la recta al eje vertical por un punto diferente al origen? ¿Por qué? c.

Si la velocidad de Ernesto no hubiera sido constante, ¿cómo se reflejaría este hecho en la gráfica? d. ¿A qué velocidad se desplazó Ernesto?

e. Registra en la siguiente tabla los valores que faltan: Tiempo (h) Distancia (km) f.

0.5

3 6

7.5

10.5

Si x es el tiempo y y la distancia recorrida, ¿qué expresión algebraica representa esta.

Si tienes oportunidad y quieres aprender más puedes ver el video: PROPORCIONALIDAD DIRECTA Súper fácil – Daniel Carreón”040 https://www.youtube.com/watch?v=n P9SwAqhVTI&t=11s

Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

Aprendizaje esperado: Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión que representan.

Consigna 27: Realiza lo que se indica a continuación. El siguiente esquema representa lo que realiza una máquina al introducir las posiciones de los primeros cinco términos de una sucesión.

Puedes hacer tus operaciones en este espacio:

a. Aplica la regla que emplea la máquina y determina los términos que están en las posiciones 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la sucesión. ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, b. Si se introducen los números 50, 100, 500 y 1000, ¿cuáles son los términos de la sucesión que corresponden a estas posiciones? ______, ______, ______, ______, Consigna 28: Resuelve el siguiente problema: Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es representar la información en una tabla para relacionar el número de la posición de la figura y el número de elementos que la componen; por ejemplo, para la sucesión de la izquierda la tabla que construyo en su análisis es la siguiente:

Si tienes oportunidad y quieres aprender más puedes ver el video:

Número de posición

Número de cuadrados

Diferencia de cuadrados entre dos figuras

Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el número de cuadrados de cualquier figura de la sucesión.

“SUCESIONES Súper fácil” https://www.youtube.com/watch?v=F GoSqeFl5zg

Regla:

Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

Consigna 29: Escribe una regla general que permita determinar el número de cuadrados de cualquier figura de cada una de las siguientes sucesiones:

Regla _________________________________________________________

Regla _________________________________________________________ Una sucesión numérica es una serie de números, o un conjunto de números que se encuentran escritos ordenadamente en base a una regla dada. Ejemplo: 2, 4, 6, 8, 10, 12... Los términos de toda sucesión numérica, siempre se pueden numerar desde el primer término hasta el infinito. El orden de la sucesión se representa con la letra n. Orden de la sucesión

Términos de la sucesión numérica

En esta sucesión el valor de n es: 1, 2, 3, 4, 5, 6… Consigna 30: Completa las siguientes tablas Forma una sucesión numérica de 8 términos, en donde al número de la posición se multiplique por dos y se le sume 1.

Orden (n)

Términos de la sucesión numérica

Puedes hacer tus operaciones en este espacio:

Patrones, figuras geomĂŠtricas y expresiones equivalentes

Puedes hacer tus operaciones en este espacio:

Forma una sucesiĂłn numĂŠrica de 8 tĂŠrminos, en donde al nĂşmero de la posiciĂłn se multiplique por 5. Orden (n)

TĂŠrminos de la sucesiĂłn numĂŠrica

Forma una sucesiĂłn numĂŠrica de 8 tĂŠrminos, en donde al nĂşmero de la posiciĂłn se multiplique por 4 y se le reste 3. Orden (n)

TĂŠrminos de la sucesiĂłn numĂŠrica

La regla general es la que nos permite encontrar cualquier tĂŠrmino de una sucesiĂłn, para llegar a ella primero buscamos la primera diferencia de derecha a izquierda, que hay entre los tĂŠrminos. Orden (n)

TĂŠrminos de la sucesiĂłn numĂŠrica

Diferencia entre 3 y 1 Diferencia entre 5 y 3 Diferencia entre 7 y 5 Diferencia entre 9 y 7

(2) (2) (2) (2)

Como se puede apreciar la diferencia siempre es (2) por lo que el (2) formara parte de la regle general, observa que pasa cuando se multiplica el (2) por (n). 2x1=2 2x2=4 2x3=6 2x4=8 2 x 5 = 10

se obtiene 2 pero para que de 1 se le reta 1 se obtiene 4 pero para que de 3 se le reta 1 se obtiene 6 pero para que de 5 se le reta 1 se obtiene 8 pero para que de 7 se le reta 1 se obtiene 10 pero para que de 9 se le reta 1

Como puedes observar al nĂşmero que se obtiene de multiplicar 2 por n siempre se le resta 1 por lo tanto la regla serĂa 2n â&#x20AC;&#x201C; 1. Ejemplo: Encontrar el tĂŠrmino que se encuentra en la posiciĂłn nĂşmero 20.

2đ?&#x2018;&#x203A; â&#x2C6;&#x2019; 1 â&#x2020;&#x2019; 2(20) â&#x2C6;&#x2019; 1 â&#x2020;&#x2019; 40 â&#x2C6;&#x2019; 1 = 39

Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

Consigna 31: Completa las siguientes tablas y contesta las preguntas 1.

Forma una sucesión numérica de 8 términos, en donde al número de la posición se multiplique por 10 y se le reste 7. 1

Orden (n)

Sucesión numérica

¿Cuál es la primera diferencia entre los términos de la sucesión? ¿Cuál de las siguientes reglas es la que corresponde a esta sucesión? a. b. c. d.

5n +7 20n -7 16n -5 10n -7

2. Escribe otros términos de la sucesión numérica Orden (n)

Sucesión numérica

¿Cuál es la primera diferencia entre los términos de la sucesión? ¿Cuál de las siguientes reglas es la que corresponde a esta sucesión? a. b. c. d.

8n + 2 5n – 2 5n 5n + 2

3. Forma la sucesión de la regla general 6n Orden (n)

Sucesión numérica

4. Escribe la sucesión de la regla general 2n + 4 Orden (n) Sucesión numérica

Puedes hacer tus operaciones en este espacio:

Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

Puedes hacer tus operaciones en este espacio:

Consigna 32: Escribe los 8 primeros términos que resultan de las siguientes reglas generales de sucesiones numéricas. 3n

_____, _____, _____, _____, _____, _____, _____, _____...

2n – 3 _____, _____, _____, _____, _____, _____, _____, _____... 5n +2 _____, _____, _____, _____, _____, _____, _____, _____... 4n -6 _____, _____, _____, _____, _____, _____, _____, _____... Consigna 33: Escribe la regla general de las siguientes sucesiones numéricas 2, 4, 6, 8, 10

Regla: _______________________

5, 10, 15, 20, 25

Regla: _______________________

3, 5, 7, 9, 11

Regla: _______________________

6, 11, 16, 21, 26

Regla: _______________________

Consigna 34: Escribe con una expresión algebraica la regla general que permite determinar el número de cuadritos de cualquier figura, en función de su posición, de la siguiente sucesión:

Regla general: __________________________

Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

Consigna 35: Resuelve los siguientes problemas 1.

En una ciudad están numeradas las casas en la forma que se muestra enseguida: 1

¿Cuál es la regla general de esta sucesión? Si los vecinos reportaron que se había perdido el número de la casa que se encuentra en el número 100º (centésimo) lugar de la calle. ¿Cuál es el número que la presidencia municipal mandó hacer, sin necesidad de preguntar a los vecinos el número faltante? 2. Mi hermano está ahorrando dinero en forma sucesiva. El primer día ahorro 7 pesos, el segundo 16 pesos, el tercero 25 pesos, el cuarto 34 y así sucesivamente. ¿Cuánto será lo que deba ahorrar el día número 30?

3. Una compañía va a estar contratando a sus empleados de manera sucesiva. La primera semana contratará 2 empleados, la segunda 5, la tercera 8, la cuarta 11, la quinta 14 y así sucesivamente. Si los contratos los harán por 25 semanas, ¿Cuántos empleados será los que contrate la última semana?

Puedes hacer tus operaciones en este espacio:

CRÉDITOS

Coordinación general

Edición y diseño

Coordinador estatal de asignatura

Responsables de contenido

Efraín Araiza Sánchez Nancy Gabriela Contreras González Juan Guillermo Paredes Morín

Jesús Acevedo Paredes

Silvia Sepúlveda Martínez

Adela Murillo Sánchez Silvia Sepúlveda Martínez María de Jesús Ortiz Chávez Norma Luz Enríquez Márquez Rosa Isela López Hernández Joel Rolando González Quezada Jaime de la Torre Torres

Lúdico y literario

Selecciona y revisa tiras cómicas Activity 1 Read and answer these questions. Lee y contesta estas preguntas. a. Do you ever read comic strips? b. Which ones? c. What comic strip characters do you know? d. What characteristics do they have? e. Are there any comic strips created in your country?

Aprendizajes esperados • Selecciona y revisa tiras cómicas. • Interpreta el contenido de tiras cómicas. • Intercambia opiniones

Activity 2 Write the order of the story with a number in the circle Escribe el orden de la historia con un número en el círculo

LĂşdico y literario

Activity 3. Match the components with their names. Actividad 3. Une los componentes con sus nombres.

______ Title

_____ Author

______Thought bubble

______Speech balloon

______ Onomatopoeic word

Interpreta el contenido de tiras cĂłmicas Activity 1. Complete the chart with the following comics. Completa la tabla con los siguientes comics. Comic strip tittle A

What is it about

Important information (behavior of the characters /genre of the comic strip)

LĂşdico y literario

Lúdico y literario

Intercambia opiniones What is your opinion? • How you feel about something o I like o I don’t like •

Gives a reason or supporting detail (because) o Is funny o Is boring

To express an opinion we may use: 1. I like ____________ because_________. 2. I don´t like ____________ because___________. Activity 1. Choose two comics to express your opinion about them Elige dos comics para expresar tu opinión acerca de ellos.

Revisa gustos y aversiones en diálogos de entrevistas Activity 1. Look at the code. Then write the sentences using the correct expressions. Mira el código. Luego escribe las oraciones usando la expresión correcta. A. He

Swimming. ______________________________________

B. I

playing soccer. ___________________________________

C. She

playing Videogames. ____________________________

D. They

Watching TV. ____________________________________

E. I

Dancing. _________________________________________

Aprendizajes esperados • Revisa gustos y aversiones en diálogos de entrevistas • Entiende el sentido general y las ideas principales en los diálogos.

Familiar y comunitario

Activity 2. Match the pictures with the activities. Une las imagines con las actividades. Playing videogames Playing soccer Watching TV Dancing Swimming

TIPS: Cuando quieras decir algo que tu o alguien más le guste o no le guste, comienzas la oración usando el pronombre personal. I, He, She… luego agregas Like para lo que te gusta o don’t like para lo que no y finalmente agregas la actividad. Por ejemplo: I like swimming He likes swimming She likes swimming They like swimming We like swimming Observa que cuando la oración es en tercera persona le agregas una “s” a la palabra like.

Activity 3. Complete the following chart with your own answers and a friend or a family member. Completa la siguiente tabla con tus respuestas y las de un amigo o un miembro de tu familia. Questions

You

A friend or a family member

What do you like to do in your free time?

What do you dislike doing?

What do you love doing?

Familiar y comunitario

Activity 4. Read the following dialogue and circle the sentences that express likes. Lee el siguiente dialogo y encierra las oraciones que expresan los gustos. Pablo: Nayeli: Pablo: Nayeli: Pablo: Nayeli: Pablo: Nayeli: Pablo: Nayeli: Pablo: Nayeli:

Do you like playing sports? No, I don’t like playing sports How about watching sports? Oh, that’s different. Why is different? Because watch the game is exciting, I like baseball. Really what is your favorite team? I like “Manzaneros de Cuauhtémoc” That’s a great team! Yes, do you like baseball? Not really, I don’t like baseball, but I like football soccer. I like it too, but just watching.

Activity 5. Answer the questions

Contesta las preguntas.

Does Pablo likes baseball? ___________________________________ Does Nayeli likes football soccer? ____________________________ Do you like baseball? ________________________________________ Do you like football soccer? __________________________________ Activity 6. Complete the following dialogue, write the letter with Elsa’s answer. Completa el siguiente dialogo, escribe la letra con la respuesta de Elsa.

¿Sabes cuándo usar cada una? Es muy fácil cuando te refieras a alguien más se usa el “Does” GLOSARY: What ¿Qué? How about ¿Qué tal…? Why ¿Por qué? Because Porqué. Why se usa para preguntar y because para responder

Patrick:

Do you like playing sports?

Wow! That’s really cool sport.

1. Elsa:

___________________________

Yes! That’s the one. You are also into football, aren’t you?

Patrick:

How about watching sports

Because I love football. I watch it all the time.

2. Elsa:

___________________________

I like the Seahawks.

Patrick:

Different? Why is different?

Not really. I guess it’s not my thing.

3. Elsa:

___________________________

Ooooh! That’s different.

Patrick: 4. Elsa: Patrick: 5. Elsa: Patrick: 6. Elsa:

TIPS: Observa que al realizar una pregunta esta comienza con “Do” o con “Does”.

Really? What’s your favorite team? ___________________________ Oh, that’s a great team! It’s the team from Seattle, isn’t it? ___________________________ Oh, no… I’m not into football. I’m more into hockey. ___________________________

Familiar y comunitario

GLOSARY:

Entiende el sentido general y las ideas principales en los diálogos

Which Cual o cuales Who Quien o quienes Movie Película Genre Género Prefer Preferir About Acerca de

Activity 1. Read the following text and underline the sentences that express likes. Lee el siguiente texto y subraya las oraciones que expresen gustos. Pablo:

Do you like movies?

Nayeli:

Yes, I like movies.

Pablo:

What is your favorite type of movie?

Nayeli: Pablo:

I like Hollywood movies. Which genre you prefer: romance or comedy?

Nayeli:

I love comedy movies.

Pablo:

Who is your favorite actor or actress?

Nayeli:

My favorite actor is Jim Carrey.

Action,

horror,

Activity 2. Answer the questions. Contesta las preguntas. A. Which genre does Nayeli prefer? ___________________________ B. What is Nayeli’s favorite type of movie? _____________________ C. who is the favorite actor of Nayeli? __________________________ Activity 3. Read the following text and underline the sentences that express what they don’t like. Lee el siguiente texto y subraya las oraciones que expresen lo que no les gusta. Nayeli:

What about you? which movies do you like?

Pablo:

Mhm. I like Japanese movies.

Nayeli:

What is your favorite type of movie?

Pablo:

I like animation movies. Which genre you prefer: romance or comedy?

Nayeli: Pablo:

Action,

horror,

Nayeli:

I love horror movies. Do you like horror movies? No, I don’t like horror movies. Do you like romance movies?

Pablo:

Not really, I don’t like romance movies.

Familiar y comunitario

A. Which genre does Pablo prefer? ____________________________ B. What is Pablo’s favorite type of movie? ______________________ C. Does Pablo likes romance movies? _________________________ D. Do you like movies? ________________________________________ E. what is your favorite genre? ________________________________ F. Who is your favorite actor or actress? _______________________ Activity 4. Imagine you are a famous writer. Read the questions and think of possible answers. Imagina que eres un escritor famoso. Lee las preguntas y piensa en posibles respuestas. A)

Can I ask you some questions?

(Agree)

When did you start writing?

(Say year)

Which was your first best seller?

(Invent name)

How many novels have you written?

(Say number)

Which is your favorite one?

(Invent name)

Well, thanks for your time.

(Answer)

Activity 5. Read and check (√) the activities you like or love doing and put a (x) by the ones you don’t like or hate. Lee y marca (√) las actividades que te gusten o encanten, y pon una (x) con las que no te gusten u odies.

Académico y de formación

Aprendizajes esperados • Revisa y comprende información sobre aparatos del cuerpo humano. • Contesta preguntas sobre aparatos del cuerpo humano. • Escribe notas para describir esquemas. • Edita esquemas.

Activity 1. Read the texts and underline the names of the human systems. Lee los textos y subraya los nombres de los sistemas del cuerpo humano. Let’s start with the digestive system. After chewing your food, you swallow it and it goes into the stomach – a sack shaped like the letter “J “. The small intestine is a long tube.

The respiratory system makes a breathing happen. The lungs bring oxygen into the body

Another important system is the circulatory system. The heart sends blood around the body. This is an artery; it is red because it carries blood that is full of oxygen. This is a vein; it is blue because it has carbon dioxide. Activity 2. Read the paragraphs in activity 1 and answers the questions. Lee los párrafos en la actividad 1 y contesta las preguntas. What word follows the? a. Adjective b. Verb c. Noun What words follows a / an? a. Adjective b. Verb c. Noun Activity 3. Complete the sentences. Completa las oraciones. a. We use a, an, the before ___________________________________________. b. To point out something specific we use ___________________________________________. c. We use a to refer to an object that stars with a ___________________________________________. d. We use an to refer to any object that starts with a ___________________________________________.

Académico y de formación

Activity 4. Label the diagrams. Escribe el nombre a los diagramas con las siguientes palabras. Alveolus Arteries Brain Heart Spinal cord Stomach Veins

Lungs

1. Circulatory system: The heart is an amazing muscle that sends blood into the arteries. It controls the flow of blood. An artery carries blood with oxygen and a vein carries blood with carbon dioxide. 2. Nervous system: The brain gets information from the body and sends it instructions. It controls everything else in the body, including muscles, the heart, the lungs, and the stomach. 3. Respiratory system: The lungs bring clean oxygen into your body. They are about the same size, but the left one has an indentation to make room for the heart. They get bigger when they fill up with air. 4. Digestive system: The stomach helps digest the food. It is a sack shaped like the letter “J “. From there, food goes into the small intestine. It is longer than the large intestine. Activity 5. Read the statements and circle T for True or F for False. Lee las afirmaciones y encierra T para verdadero y F para falso. The lungs are part of the digestive system.

Blood transports carbon dioxide to the body’s cells.

The brain sends instructions.

The large intestine is shorter than the small intestine.

Activity 6. Classify the words in the table below. Clasifica las palabras en la tabla de abajo. Artery Blood Lungs Nutrients Oxygen Vein Water

Countable Nouns

We can count these nouns. They have a singular and plural form. We can use a / an and the before these nouns.

Uncountable Nouns

We cannot count these nouns, they have only a singular form. We can use the before these nouns.

Académico y de formación

Activity 7. Read the following definition and try to guess what the meaning of the word breathe Lee la siguiente definición e intenta imaginar el significado de la palabra “breathe” BREATHE is: To take air, oxygen into the lungs and expel it, inhale and exhale. Activity 8. Circle the best answer for the following question. Encierra la mejor respuesta para la siguiente pregunta. What system do we use to breathe? a. Circulatory system b. Digestive system c. Urinary system d. Respiratory system This is how the respiratory system works. First, we inhale air our mouth and nose. Then the air goes down the trachea, through two tubes (bronchi) into the lungs. There, bronchi divide into smaller branches (bronchioles) which end in tiny sacks called alveoli. Alveoli allow oxygen and carbon dioxide to move between the lungs and the bloodstream. When we exhale, the carbon dioxide moves all the way up until it leaves our body through the mouth and nose. The diaphragm is a muscle at the bottom of the chest that contracts to help the air move in and out lungs.

Activity 9. Read and number the picture accordingly. Lee y enumera la siguiente imagen como corresponde.

Activity 10. Read the text again and complete the process. Lee el texto de nuevo y completa el proceso. Air gets into our bodies through _________________ and ________________. Then the air goes down the trachea, trough bronchi, into the _________. The oxygen gets into the bloodstream through the walls of ___________. The __________ dioxide leaves our bodies through our nose and mouth. The muscle that helps us breathe is called ____________________________.

Académico y de formación

Activity 11. Complete the information with a, an, or the. Completa la información con “a”, “an”, o “the” This is 1 ___ alveolus. Its walls are thin, and oxygen from inhaled air passes through. 2 ____ oxygen is picked up by blood that travels – or circulates - to different parts of the body. 3 ___ artery carries blood with oxygen. 4 ___ vein carries blood with carbon dioxide. Activity 12. Organize the information in activity 9 and answer the questions below. Look at the example. Organiza la información en actividad 9 y contesta las preguntas de abajo. Mira el ejemplo.

To which system of the human body do the lungs belong to?

What are the main organs of the respiratory system?

What are the main characteristics of the lungs?

What is the main function of the lungs?

Activity 13. Complete the diagram using the information in the text. Completa el diagrama usando la información del texto The function of the respiratory system is to bring oxygen into the body and get rid of carbon dioxide, it is made up of four main organs: the nose, the trachea, the lungs and the diaphragm.

Lúdico y literario

Aprendizajes esperados: • Selecciona y revisa cuentos clásicos. • Compara variantes en la escritura. • Identifica sucesos clave de forma escrita. • Reescribe sucesos clave.

Activity 1. Look at the illustrations on the book covers, read the titles and match the books with the extracts below. Mira las ilustraciones de las portadas de los libros, lee los títulos y relaciónalos con los extractos de abajo. Once upon a time, an old carpenter carved a puppet in the shape of a boy. He liked it so much that he wished it were a real boy. A fairy heard his words and turned the puppet into a child. ( ) Long ago, England was ruled by wicked Prince John. He collected money from the people, so much, that most of them became very poor. But an outlaw and his band would steal the money from the sheriff and give it back to the people. ( ) Suddenly a mysterious stone magically appeared outside St. Paul’s Cathedral in London. There was as message on it that said that whoever pulled the sword from the stone was the rightful King of Britain. ( ) The King invited the fairies to the party. Each one gave the child a magic gift. But suddenly one of the fairies who had not been invited appeared in the room and said, “When the princess is fifteen, she will prick herself with a spindle and die. ( ) Activity 2. Label the correct number the parts of the story. Escribe el número correcto a las partes de la historia. 1. llustrations

2. Speech

3. Title

4. Subtitle

5. Caption

6. Story

Lúdico y literario

Activity 3. Classify the following verbs in the table from the box. Clasifica los siguientes verbos en la tabla de abajo. Was Loved Agreed

Met Wanted Had

Fell Asked Demanded

Use the past form of the verb (ending -er for regular verbs.

Complete change for irregular verbs

Activity 4. Skim the text to find the general idea of each paragraph. Da una lectura rápida para encontrar la idea general de cada párrafo. a. Several years later, Merlin told the Archbishop of Canterbury to assemble all the Lords in the courtyard of St. Paul’s for a tournament. There was a great stone in the courtyard with a mighty sword stuck deeply into it. The sword was Excalibur. Everybody was looking at the sword, when someone noticed that it had writing on it. “Whoever pulls this sword out of the stone is the rightful King of England” General Idea: _____________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b. All the Lords came to the tournament. Lord Ector, his son Sir

Kay, and Arthur were walking to the field, when Sir Kay realized that he had forgotten his sword. He sent Arthur back to get it. Arthur was crossing the church courtyard when he saw a beautiful sword in a stone. He decided to take that sword to his foster brother. He pulled Excalibur out easily and walked back to the field. Lord Ector and Sir Kay saw Arthur arriving with the sword. They knew that it was Excalibur and ran to tell the Archbishop. General Idea: _____________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Lúdico y literario

c. The Archbishop gathered everyone around the sword in the stone again. All the Barons and knights tried to pull out the sword, but failed, except for Arthur. Many Lords were very angry because they didn’t want such a young king, but on the final attempt (Arthur again was the only one to pull out the sword) they all fell to their knees and asked for forgiveness. Arthur forgave them and became the King of England General Idea: _____________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Activity 5. Read again the paragraphs to find the specific information below. Lee de nuevo los párrafos para encontrar información específica. 1.

What was written on the sword? ___________________________.

2. Who was the only one to pull out the sword? ________________. 3. Why were many Lords angry? ______________________________. 4. When did they Finally accept him as king? __________________. Activity 6. Match the sentences to the elements in narrative and the text components. Relaciona las oraciones a los elementos en narrativa y los componentes del texto. Merlin took Arthur to Lord Ector to be safe

(

) title

Arthur became a fair and just king.

(

) event 2

King Uther died when he was dinner.

(

) main character

Somewhere in England: a long, long time ago.

(

) event 1

How Arthur became King of England.

(

) setting (time and place)

The Lords fought for control of the land.

(

) event 3

Arthur

(

) conclusion

Lúdico y literario

Activity 7. Complete the sentences using words from the box. Development Character

Title Events

Setting

Tales, legends, and stories all have a 1) ___________. This gives us an idea of what the story will be about. There can be more than one main 2) ___________, but usually there is only one. Stories happen in places and a certain time. This is called the 3) _____________. They have a series of 4) ___________that help with the 5) ___________ of the story. Activity 8. Work on your product taking the elements of the chart below with the information learned The Legend of King Arthur from this unit. Trabaja en tu producto tomando los elementos de el gráfico de abajo con la información aprendida de ”The Legend of King Arthur” de ésta unidad.

Title of the story _______________________________________________ Characters (and their characteristics, the role each one play in the story: villain, main character, etc.)

Main events First: Next: Last:

Setting (WHERE) Time

Setting (WHEN) Place

Illustrations

Conclusion

CRÉDITOS

Coordinación general

Edición y diseño

Responsables de contenido

Efraín Araiza Sánchez Nancy Gabriela Contreras González Juan Guillermo Paredes Morín

Jesús Acevedo Paredes

Jesús Gardea Cano Jaime Jalife Ortiz

Biodiversidad

Aprendizaje esperado: Compara la diversidad de formas de nutrición, relación con el medio y reproducción e identifica que son resultado de la evolución.

1. Realiza la lectura y responde la pregunta Todos los organismos realizamos las mismas funciones vitales. Entre ellas se encuentran la nutrición, la reproducción y la capacidad de relacionarnos con el medio; sin embargo, cada organismo tiene una manera particular de llevarlas a cabo. a. ¿Por qué habrá tanta diversidad para realizar las funciones vitales? 2. Observa los siguientes organismos y elige dos 3. Completa el cuadro con base en los organismos que elegiste Organismo Lugar donde vive Movimiento: estructuras Alimento y cómo lo adquiere Reproducción

4. Realiza la lectura y dibuja lo que se te indique. Andrea salió de viaje con su familia para conocer a las mariposas monarcas en el estado de Michoacán. Ya estaba deseosa de llegar y no perdía ningún detalle de lo que observaba desde el vehículo: percibió diversas interacciones entre los seres vivos y el ecosistema. a. Dibuja en el recuadro algunas interacciones de este tipo que hayas visto en tu comunidad.

En el camino Andrea vio un campo de girasoles y le llamó la atención que todos se dirigían a una misma dirección, es decir, hacia donde se encontraba el Sol. Entonces recordó que todos los seres vivos responden a los estímulos del medio gracias a una cualidad que poseen: la irritabilidad.

Biodiversidad

5. Observa la figura y completa el cuadro. ESCRIBE DOS EJEMPLOS DE ESTÍMULOS

ESCRIBE DOS EJEMPLOS DE IRRITABILIDAD

6. Realiza la lectura y subraya las palabras clave. NUTRICIÓN Todos los seres vivos requieren de nutrimentos para llevar a cabo sus funciones y conservar la vida. Como resultado de la evolución, en cada especie se han conformado las estructuras especializadas para producir, obtener, ingerir, digerir y aprovechar los nutrimentos. En la naturaleza hay dos formas básicas de obtención de nutrimentos. Por un lado, están los organismos llamados autótrofos o productores, a los que pertenecen todas las plantas y algas, algunas bacterias y protozoarios, los cuales fabrican sus nutrimentos (glucosa rica en energía) por medio de la fotosíntesis. Parte de estos nutrimentos se aprovechan para realizar las funciones del organismo y lo que no se utiliza se almacena en las raíces, tallos, hojas y frutos, los cuales, al ser consumidos por otros seres vivos, les aportan la energía necesaria para realizar sus propias funciones vitales. Por otro lado, están los organismos heterótrofos, conformados por todos los animales, los hongos y muchos organismos unicelulares, los cuales presentan la segunda forma básica de obtención de nutrimentos, que consiste en alimentarse de organismos autótrofos. Los organismos que consumen plantas son los herbívoros y conforman el primer nivel o eslabón de consumidores en las cadenas alimentarias; conocerás más sobre ellos en el próximo tema. Le siguen los carnívoros, que generalmente cazan a sus presas para consumirlas o se alimentan de animales ya muertos, como los carroñeros. Además, están los organismos omnívoros que, como los seres humanos y las cucarachas, consumen tanto plantas como distintos tipos de animales.

7. Completa el siguiente esquema Definición:

Autótrofa Ejemplo:

Tipos de Nutrició n

Definición:

Heterótrofa Ejemplo:

Biodiversidad

8. Realiza la lectura y subraya lo más significativo. Todos los organismos poseen adaptaciones que les permiten alimentarse de manera más eficiente. Entre ellas, hay adaptaciones anatómicas o morfológicas, que consisten en cambios en la estructura o en la forma de los seres vivos, por ejemplo, los picos de las aves que se especializan para consumir néctar (colibrí), insectos (golondrinas), granos (gorrión), peces (pelícano), carroña (zopilote) o frutos (loro). También hay adaptaciones fisiológicas, que implican transformaciones en el metabolismo de los seres vivos, por ejemplo, las plantas carnívoras que obtienen nutrimentos de la fotosíntesis y la complementan con los minerales (calcio y nitrógeno) que obtienen de sus presas. Por último, hay adaptaciones conductuales, que tienen que ver con el comportamiento, por ejemplo, cuando se buscan formas de cazar distintas o cundo una presa finge estar muerta para evitar ser cazada. 9. Considerando la información de la lectura anterior completa el siguiente cuadro. Adaptaciones alimentarias de los organismos Organismos

Adaptaciones Anatómicas

Adaptaciones Conductuales

Camello (herbívoro)

Orca (Carnívoro)

Serpiente de Cascabel (Carnívora)

Biodiversidad

10. Observa detenidamente la figura, reflexiona sobre lo que observaste y responde las preguntas a. ¿Qué características consideras que hacen más apta al águila para capturar conejos? b. Identifica las adaptaciones que favorecen la sobrevivencia de los conejos. Escríbelas. 11. Realiza la siguiente lectura: subraya de azul lo relacionado con la reproducción sexual y de amarillo sobre la reproducción asexual. REPRODUCCIÓN En ciertas épocas del año, las especies se preparan para la reproducción. El aire transporta las señales de atracción sexual llamadas feromonas, producidas y detectadas por cada especie de manera particular. Ante tal llamado, las aves construyen sus nidos, cantan o realizan vuelos espectaculares llamando a la pareja. Los grillos machos emiten un estridente sonido y los solitarios leones viajan muchos kilómetros para acercarse a las leonas. En muchas especies se desatan luchas entre los machos para conquistar a las hembras. Las plantas se llenan de flores que poco después darán frutos y semillas. La reproducción es el proceso biológico por el cual se producen nuevos individuos en las poblaciones de una especie. Como resultado se transmiten de una generación a otra las características particulares de quienes se reproducen y también las de la especie. Todas las estrategias que los seres vivos utilizan para reproducirse son producto de su historia evolutiva. Hay dos formas de reproducción: la asexual, en la que un solo progenitor da origen a sus descendientes y la sexual en la que un organismo femenino y uno masculino participan en la producción de un nuevo ser. Las bacterias, protozoarios, hongos, algas, algunas plantas y otros grupos de organismos, se reproducen de manera asexual y su descendencia tiene exactamente las mismas características que sus progenitores. Si bien la forma de reproducción es la misma, el proceso puede ser diferente. La bipartición es la manera como se reproducen las bacterias, las algas unicelulares y los protozoarios. Por gemación se reproducen las esponjas marinas, las medusas y los corales, mientras que por fragmentación lo hacen las estrellas de mar, las lombrices y diversas especies de plantas.

Biodiversidad

La reproducción sexual se caracteriza por la unión de las células sexuales que aportan un organismo femenino y otro masculino. Las hembras producen las células sexuales femeninas, llamadas óvulos, y los machos las masculinas, llamadas espermatozoides. De la unión de ambas células, llamada fecundación, se forma un cigoto o huevo, a partir del cual se desarrolla un nuevo organismo. Pero, ¿cómo propiciar el encuentro de las células sexuales? En primer lugar, es necesario que el macho y la hembra de la misma especie se reconozcan y que, en especies como la nuestra, mediante el apareamiento, pueda ocurrir la fecundación. Las diferencias físicas entre machos y hembras se les conoce como dimorfismo sexual, y en muchas especies posibilita el reconocimiento del otro sexo. Por ejemplo, habrás distinguido a un toro de una vaca por los cuernos, o a un gallo de una gallina por la cresta, o a un león de una leona por la melena. Generalmente las hembras seleccionan al macho con el que se aparearán y procrearán su descendencia. Los machos llevan a cabo el cortejo que, según la especie, consiste en muy diversas señales y demostraciones físicas, desde cantos, despliegue de plumaje, “bailes”, manifestación de fuerza, entre muchas otras. Fecundación: momento en que un espermatozoide se une a un óvulo para dar lugar a un cigoto

12. Completa el siguiente cuadro escribiendo las características de la reproducción sexual y asexual de acuerdo a la lectura anterior. REPRODUCCIÓN SEXUAL

REPRODUCCIÓN ASEXUAL

13. Identifica las palabras que hacen falta y anótalas en el recuadro. Reproducción Sexual

Embrión, Óvulos, Nacimiento de un ser Humano, Testículos

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Evaluación (Autoevaluación).

Valora tu aprendizaje coloreando en la rúbrica tu nivel de logro. Verde

Destacado

Amarillo

INDICADORES

Satisfactorio

DESTACADO

Rojo

SATISFACTORIO

No suficiente NO SUFICIENTE

Comprendí que la diversidad de formas y funciones de los seres vivos es resultado de la evolución El conocimiento adquirido sobre las formas de nutrición es… El conocimiento adquirido sobre las formas de reproducción es… En general, mi trabajo en las actividades fue…

1. Realiza la siguiente lectura y reflexiona sobre su contenido. ¿Por qué sentimos lo que sentimos? Cuando compras unas papas en el carrito del parque, el señor que las prepara te pregunta si llevan limón y chile. Desde que comienza a prepararlas, tus papilas gustativas empiezan a salivar y piensas que se te antojan muchísimo. Esa sensación forma lo que habitualmente llamamos el sentido del gusto. Otro Ejemplo es cuando ves al chico o chica que te gusta. Tu corazón comienza a latir con más rapidez y sientes que se te sube la temperatura del cuerpo. Te dan nervios y cuando platican eres la persona más feliz del mundo. Todas esas sensaciones son transmitidas mediante el sistema nervioso. Cuando el sistema nervioso recibe un estímulo, emite una orden a los músculos y las glándulas, lo que produce el efecto de sentir. De este modo, el sistema nervioso aprende y coordina las actividades de cada uno de los órganos y otros sistemas que constituyen el cuerpo humano. Esta casualidad de sentir y de percibir el mundo que nos rodea se encuentra mediada por un tipo de células especializadas denominadas neuronas. Estas últimas son capaces de recibir señales desde receptores sensoriales (piel, nariz, lengua, ojos y oídos). Conducen estas señales a otras neuronas mediante mensajeros químicos llamados neurotransmisores.

Aprendizaje esperado: Explica la coordinación de sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo.

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2. Reflexiona sobre las siguientes preguntas y escribe tus respuestas. a. ¿Qué haces cuando acercas tu mano al fuego o cuando un balón se dirige a toda velocidad hacia tu cara? b. ¿Por qué sudas cuando te pones nervioso? c. ¿Por qué salivas cuando vez un limón con sal? d. ¿Has notado que tu cuerpo sabe cómo reaccionar ante cualquier situación? e. ¿Alguna vez te has preguntado por qué es así? 3. A continuación, lee las situaciones, reflexiona y escribe en la tabla según lo que experimentas en cada una. Luego responde las siguientes preguntas. Sensaciones que experimenta el cuerpo ante una situación Situación

¿Qué sientes?

¿En qué parte(s) de tu cuerpo percibes las sensaciones?

¿Qué hace tu cuerpo para controlar la situación?

No has comido

Ves al chico o chica que te gusta

Percibes un aroma agradable

Hace mucho calor

a. ¿Qué parte de tu cuerpo regula todas estas funciones? b. ¿Cómo lo hace?

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4. Realiza la siguiente lectura sobre el sistema nervioso central. Luego subraya de amarillo las partes que lo integran y sus funciones. El responsable de las respuestas del ser humano es el Sistema Nervioso Todo nuestro organismo está bajo las órdenes del sistema nervioso, uno de los más complejos y extendidos por el cuerpo, tan importante es que comienza a formarse en la tercera semana de vida y funciona desde muy temprano para controlar el latido del corazón y el reflejo de deglución. Para estudiar el sistema nervioso y entender un poco más su funcionamiento, lo veremos en dos partes, una es llamada sistema nervioso central (SNC), que incluye la médula espinal y el encéfalo, es decir, el cerebro, y otras estructuras que veremos más adelante. La otra parte se conoce como sistema nervioso periférico (SNP). Sistema nervioso central El sistema nervioso central se encuentra cubierto y protegido por el cráneo y las vértebras. Se le llama central, pues se encarga de procesar e integrar toda la información que recibe del resto del cuerpo y del exterior, a través del sistema nervioso periférico, y para dar una respuesta acorde al estímulo recibido, utiliza la misma vía. Observa, que una parte del sistema nervioso central es el cerebro, formado por dos hemisferios y varias estructuras que en conjunto constituyen el encéfalo, todas trabajan juntas para organizar y realizar sus funciones de percepción y respuesta. Además de controlar e integrar respuestas, el cerebro es responsable del pensamiento y de lo que conocemos como sentimientos. El hemisferio cerebral derecho está relacionado con la creatividad y la capacidad artística, mientras que el hemisferio izquierdo se encarga del pensamiento lógico y la capacidad de razonar. Entre las zonas más importantes del cerebro están la corteza, el hipotálamo y la hipófisis que, como veremos más adelante, participan en varias de las funciones de integración y control del organismo. Otras estructuras importantes del encéfalo son: el cerebelo, encargado del equilibrio, y el tallo cerebral que controla funciones del cuerpo como el latido cardíaco y la respiración. El otro componente del sistema nervioso central es la cuerpo humano de las respuestas médulaSistemas espinal, del la cual se encarga salud automáticas ante ylos estímulos y conecta el sistema

Encéfalo Médula Espinal

Sistema Nervioso Periférico

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nervioso periférico con el cerebro. Más adelante veremos un ejemplo de respuesta automática de la médula. 5. A continuación, realiza la lectura sobre el sistema nervioso periférico; Subraya de azul las partes que lo integran. Sistema nervioso periférico El sistema nervioso periférico está compuesto por las fibras nerviosas, formando una especie de cableado que va hacia todos nuestros órganos para llevar y traer la información entre el cerebro y cada uno de ellos. Cuenta con 12 pares de ganglios nerviosos craneales, quienes llevan información sensorial de la cabeza y el cuello y reciben órdenes para controlar el movimiento de la musculatura de estas mismas zonas, también cuenta con 31 pares de ganglios nerviosos espinales que reciben y llevan estímulos y respuestas del tronco y las extremidades. Para que los órganos y tejidos puedan enviar señales hacia el sistema nervioso, también tienen ganglios nerviosos que se conectan con los que rodean al cerebro y a la médula espinal. 6. Con base en la información de las lecturas, completa la siguiente tabla: Componente del Sistema nervioso

Función(es)

Sistema Nervioso Central

Hemisferio Cerebral Derecho

Hemisferio Cerebral Izquierdo

Cerebelo

Tallo Cerebral

Médula Espinal

Ganglios Nerviosos

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7. Realiza la lectura sobre las conexiones nerviosas y encierra las palabras clave. Luego completa la siguiente Tabla. Las conexiones nerviosas Como hemos visto, el sistema nervioso es complejo y también la forma en que se comunican sus componentes. Revisaremos ahora algunas de sus funciones, sus células y sus conexiones para ilustrar cómo controla nuestro cuerpo. Las neuronas tienen distintas funciones: unas son motoras, otras sensitivas y otras mixtas. Las neuronas están formadas por un cuerpo y ramificaciones: una principal llamada axón y varias secundarias conocidas como dendritas. Estas prolongaciones forman las fibras que denominamos nervios. Si revisas la figura de la neurona, verás que el axón tiene una vaina o cubierta, separada como si fuera una línea de salchichas. Su función es hacer que la conducción de los impulsos nerviosos, entre las neuronas y los órganos con los que se conectan, sea más rápida La mielina que forma la vaina es tan importante que, si llega a dañarse, pueden perderse la capacidad de hablar, moverse y hasta ocasionar la muerte. Las neuronas y sus axones se acomodan de manera especial en cada zona del sistema nervioso: la sustancia gris es la zona donde se concentran los cuerpos neuronales la sustancia blanca es la zona formada de fibras nerviosas con mielina. El lugar de contacto entre las neuronas y los órganos que controla se llama sinapsis, en ella ocurre un intercambio de sustancias denominadas neurotransmisores, así como una serie de cambios físicos que permiten la transmisión de información. ¿Qué son las neuronas?

¿Cuáles son las partes de las neuronas?

¿En dónde se encuentran las neuronas?

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8. Encuentra, 4 diferencias entre las 2 imágenes. Luego contesta las preguntas.

a. Se te dificultó encontrar las 4 diferencias? b. ¿Qué sensaciones se activaron en ti? c. ¿Qué sentidos, órganos y sistemas de tu cuerpo usaste para encontrar las diferencias? Escríbelos 9. Completa la tabla y responde las preguntas Registro de tus reacciones mientras buscabas las diferencias entre las imágenes

¿Seguías respirando? ¿Dejaste de percibir olores y sonidos? ¿Tu corazón seguía latiendo? ¿Aumentó tu respiración? ¿Cambió la temperatura de tu cuerpo?

10. A continuación, lee con atención la lectura y subraya las palabras clave. El sistema nervioso y la reproducción Los cambios relacionados con la sexualidad no dependen de un solo sistema: Tanto el nervioso como endócrino y el reproductor participan en la regulación sexual de los seres humanos. Dentro de tu cuerpo existen órganos llamados glándulas, cuya función es secretar sustancias conocidas como hormonas, que se distribuyen en todo el organismo mediante el torrente sanguíneo.

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Cuando se llega a la pubertad, el sistema nervioso central, emite señales para que los ovarios produzcan progesterona y estrógenos, y los testículos testosterona, aunque todas las estructuras cerebrales participan en las reacciones del comportamiento sexual, el hipotálamo regula la actividad de la hipófisis, encargada a su vez de la actividad de las glándulas sexuales. Entre otras funciones la hipófisis estimula ovulación y la secreción de los estrógenos en las mujeres y en los hombres la generación de testosterona. a. ¿Qué cambios recientes has notado en tu cuerpo? b. ¿Sabes por qué se presentan? c. ¿Qué sistema o sistemas de tu cuerpo regulan estos cambios?

Estas glándulas secretan hormonas que viajan por el torrente sanguíneo

11. Completa la siguiente tabla con los cambios físicos y emocionales que se presenta en la adolescencia. Emocionales

Físicos

12. Realiza la siguiente lectura y encierra las palabras clave El Sistema Nervioso y la Digestión Piensa por un momento en la sensación de hambre: tu estómago está vacío y necesitas nutrimentos para seguir funcionando. El mismo órgano libera al torrente sanguíneo una hormona, la grelina, que al llegar a la porción del cerebro llamada hipotálamo provoca la sensación de hambre. Esto hace que se te antoje algún alimento que te gusta, pero podrías comer cualquier cosa. Se activa otra porción cerebral llamada amígdala que relaciona los estímulos con las sensaciones de placer o de rechazo. Una vez que has comido y tu estómago está “lleno”, se activa el nervio vago y se libera otra hormona, la leptina. La leptina provoca la sensación de saciedad para que

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dejes de comer. Imagina lo que pasaría si alguna de estas hormonas no cumpliera su función. En el proceso de hambre-saciedad participan también otras hormonas, como la serotonina, que actúa en la sensación de hambre y está relacionada con alteraciones de la alimentación como la anorexia nerviosa. 3.

La sensación de saciedad se produce principalmente por la liberación de 2 hormonas. Cuando el alimento llega al intestino se secreta la hormona péptida YY. Esta hormona actúa induciendo una sensación de saciedad.

Cuando comes, también las células que guardan la grasa, las del tejido adiposo secretan una hormona que se llama leptina, la cual actúa sobre el hipotálamo aumentando la sensación de saciedad.

Cuando el tronco digestivo está vacío, el estómago y el intestino delgado secretan grelina sustancia responsable de que sientas hambre.

Una vez que alcanza el cerebro la grelina estimula al hipotálamo indicándole que ha llegado el momento de comer.

13. Evaluación (Autoevaluación). Valora tu aprendizaje. Señala que tanto puedes hacer lo siguiente. D destacado, S satisfactorio y NS no suficiente. INDICADORES

Identifico las partes del sistema nervioso Sé cuáles son las funciones del sistema nervioso Identifico la relación del sistema nervioso y las funciones digestivas Sé cuáles son las relaciones del sistema nervioso con las funciones sexuales Sé cuál es la función de las neuronas Mi desempeño en las actividades fue

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Actividad 1. Observa las imágenes, reflexiona y responde las preguntas (anota las en tu cuaderno las respuestas).

¿Qué entiendes por sexualidad? ¿Sabes si hay diferencia entre sexualidad y sexo?

En las imágenes puedes observar hombres y mujeres. ¿Qué diferencias encuentras entre ellos?

¿Consideras que haber nacido hombre o mujer ha influido en tu forma de ser? ¿Cómo?

Actividad 2. Realiza la siguiente lectura sobre la sexualidad, subraya lo más significativo. ¿Qué es la sexualidad? Con frecuencia se utilizan las palabras sexo y sexualidad como sinónimos; sin embargo, tienen significados distintos. Cuando hablamos de sexo nos referimos al conjunto de características biológicas que hacen distintos a los hombres y a las mujeres, en términos de sus diferencias físicas y sus capacidades reproductivas. Desde el nacimiento es posible diferenciar niños de niñas por sus órganos genitales. Estas diferencias físicas son las características sexuales primarias. La pubertad es la primera fase de la adolescencia, que ocurre entre los 9 y 12 años en las niñas, y entre los 10 y 13 años en los niños. Durante esta etapa, niñas y niños experimentan cambios en su cuerpo que se deben a la acción de ciertas hormonas; no sólo físicos, también cambios emocionales que afectan la forma 14

Aprendizaje esperado: Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones sexuales y de practicar una sexualidad responsable, segura y satisfactoria, libre de miedos y culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia como parte de su proyecto de vida en el marco de la salud sexual y reproducción.

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de relacionarse con la familia, los amigos y el resto de la sociedad. Por otra parte, la sexualidad es un concepto que la sociedad ha construido con respecto al sexo, que integra aspectos biológicos anatómicos y funcionales) como cambio de voz, diferente musculatura, acumulación de grasa, bello más grueso y largo, más masa muscular etc., psicológicas, sociales y culturales. Está relacionada con la atracción que sentimos hacia otras personas, con nuestras formas de amar, y también con nuestras experiencias y preferencias sexuales. Tiene que ver, además, con las formas de relacionarnos con la familia, amigos y la sociedad en general, y con la manera de expresarnos, nuestra capacidad de amar. La sexualidad está presente en nuestra vida desde que amanecemos hasta que morimos. Características Sexuales Secundarias Hombres

Mujeres

Ensanchamiento del tórax y hombros

Ensanchamiento de la cadera

Actividad 3. Conociendo tu Aparato Reproductor Investiga en tu libro de biología de ciencias 1. Anota los nombres en los esquemas representados en la parte de abajo escribiendo el número correspondiente o el nombre completo si lo prefieres, de las partes que componen el sistema reproductor femenino y masculino. 1 Conducto deferente

8 Próstata

2 Testículo

9 Prepucio

3 Útero

10 Vagina

4 Vejiga urinaria

11 Pene

5 Glande

12 Ovarios

6 Vejiga urinaria

13 Uretra

7 Vesícula seminal

14 Trompas de Falopio

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Funciones de los Órganos Reproductores Sistema Reproductor Masculino Vejiga urinaria

Almacena temporalmente la orina proveniente de los riñones

Conducto deferente

Transporta el semen desde los testículos hasta la uretra

Vesícula seminal

Produce líquido seminal

Próstata

Produce parte del líquido seminal

Uretra

Permite la salida de la orina

Testículos

Órgano donde se reproducen los espermatozoides

Pene

Órgano copulador que además interviene en la micción

Prepucio

Protege y cubre al glande

Glande

Parte final del pene de especial sensibilidad y zona de placer del hombre

Sistema Reproductor Femenino Tubas uterinas

Transportan los óvulos hasta el útero

Uretra

Conducto que transporta orina al exterior

Ovarios

Órgano donde se reproducen los ovarios y hormonas femeninas

Útero

Órgano donde se lleva a cabo la gestación

Vagina

Órgano que permite la salida del flujo menstrual

Actividad 4. De las tablas anteriores, escoge 5 órganos femeninos y 5 órganos masculinos que más te interesen. Anota cuál es la función de cada uno de ellos en la tabla que se te presenta a continuación. Sistema Reproductor Femenino Nombre del órgano

Función

Sistema Reproductor Masculino Nombre del órgano

Función

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Actividad 5. Realiza la siguiente lectura y subraya lo significativo Potencialidades de la Sexualidad Humana. Los aspectos biológicos que conforman nuestra sexualidad, las manifestaciones que son cotidianas. Las vivimos en todas las etapas de nuestra vida: infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez, estas manifestaciones pueden agruparse en cuatro potencialidades: género, erotismo, vínculos afectivos y reproductividad. POTENCIALIDAD DE GÉNERO El género es un sistema de creencias, actitudes, valores y formas de comportamiento que determinan la manera de ser hombres y mujeres en los grupos sociales. Esto se aprende desde el nacimiento. Cuando nace un bebé, sus padres y el grupo social, con base en su sexo biológico lo clasifican en las categorías de hombre o mujer. LA POTENCIALIDAD DEL EROTISMO EL erotismo es un elemento de la sexualidad que nos remite al placer de las experiencias corporales individualmente vividas o, más frecuentemente con el otro en las que se presentan los procesos de activación de respuesta genital. POTENCIALIDAD DE VÍNCULOS AFECTIVOS La potencialidad de nuestra sexualidad y de formar vínculos afectivos es muy importante. El vínculo afectivo se describe como la tendencia emocional, entre personas, para mantenerse en estrecha proximidad. La forma más reconocida de vinculación afectiva es el amor, en todas sus manifestaciones, ejemplo, el amor filial, manifiesto con los padres y familia, el amor fraternal, que se expresa en las relaciones interpersonales de amistad y compañerismo; o el amor erótico que se revela en las relaciones de pareja. POTENCIALIDAD DE LA REPRODUCTIVIDAD La reproductividad en términos biológicos, es la capacidad de los seres vivos para dejar descendientes. El ser humano posee esta capacidad. La sexualidad humana se ha desarrollado con sus múltiples niveles de manifestación y de organización e integración como resultado de la necesidad de la especie humana de reproducirse eficientemente.

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Actividad 6. En base a la lectura anterior, describe cada una de las potencialidades de la sexualidad con tus propias palabras anotándolas en el siguiente esquema.

Actividad 7. Observa las siguientes imágenes y responde las preguntas que se te presentan. Teresa y Ramón están celebrando su 5to aniversario de bodas. Tienen dos hijos y han estado platicando acerca de si tendrán más. Deciden cual es el mejor método anticonceptivo para evitar embarazos no deseados. Marisol está a punto de entrar a la secundaria se está vacunando contra el virus del papiloma humano (VPH). Luisa es madre soltera y asiste a su cita mensual de revisión del embarazo en una clínica. Ella vive con sus familiares. a. ¿Consideras saludables las acciones realizadas por Luisa, Marisol, Teresa y Ramón? ¿Por qué? b. ¿Qué consecuencias positivas o negativas, pueden tener sus acciones? Actividad 8. Responde SI O NO según sea tu opinión. PREGUNTAS ¿Conozco mi cuerpo y las partes que conforman mi aparato reproductor, así como su funcionamiento? ¿Tengo relaciones afectivas saludables con otras personas y conmigo mismo? ¿Conozco algún método anticonceptivo, sé cómo se utiliza? ¿Sé lo que necesito como adolecente para lograr la salud sexual?

Si o no

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Según las respuestas de las preguntas anteriores responde: a. ¿Respondiste” no “a alguna pregunta? b. ¿Cómo puedes solucionar el problema? c. ¿Cómo puedes mejorar tu salud sexual?

Actividad 9. Analiza los titulares que se te presentan y responde a continuación las preguntas que se te presentan.

a. En tu opinión ¿Cómo se pudiera contribuir a la disminución del embarazo en las adolescentes? b. ¿Qué se requiere para ejercer la sexualidad con respeto y responsabilidad?

Actividad 10. Lee la siguiente información que se te presenta. Cartilla de derechos sexuales y reproductivos Nuestro país cuenta con una cartilla donde se enlistan trece derechos sexuales y reproductivos de las personas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Decidir de forma libre sobre mi cuerpo y mi sexualidad Ejercer y disfrutar plenamente mi vida sexual Manifestar públicamente mis afectos Decidir con quien compartir mi vida y mi sexualidad Respeto a mi intimidad y mi vida privada Vivir libre de violencia sexual Libertad reproductiva Igualdad de oportunidades y equidad Vivir libre de toda discriminación Información completa científica y laica sobre la sexualidad Educación sexual Servicios de salud sexual y salud reproductiva Participación en políticas públicas sobre la sexualidad. 19

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Según diversos organismos internacionales estos derechos deben ser defendidos y respetados. De acuerdo con estos derechos el ejercicio de la sexualidad debe presentar las siguientes características:        

Responsable Segura y satisfactoria Libre de miedos Libre de culpas Libre de discriminación Libre de coerción Libre de violencia y Libre de falsas creencias

Actividad 11. Relaciona ambas columnas anotando el número en el paréntesis de la izquierda, la respuesta correcta que identifique al concepto. (

) Libre de falsas creencias

(

) Libre de miedos

(

) Segura y satisfactoria

(

) Libre de miedos

(

) Responsabilidad

(

) Libre de culpas

(

) Libre de discriminación

(

) Libre de coerción

(

) Libre de violencia

Comportamiento sexual responsable.

Derecho a no ser discriminados por edad, genero, sexo.

Ninguna persona debe hostigar, abusar, acosar o explotar sexualmente.

Los mitos sexualidad.

Hablar de sexualidad misma sin temer, sacudirse los prejuicios e informarse.

Derecho de sentirse bien con uno mismo cualquiera que sea la sexualidad.

Cualquier tipo de presión física o emocional.

Preferencias sexuales sin culpas.

Cuidarse así mismo, y a los demás mediante hábitos de higiene.

ideas

falsas

sobre

Actividad 1. Realiza la siguiente lectura subrayando las ideas más interesantes. La adolescencia es una etapa de la vida en la que se buscan nuevas experiencias y sensaciones. Las modas difundidas por la televisión, revistas, periódicos y otros medios, generalmente tienen una gran influencia en el tipo de ropa que usan las personas, en sus actitudes y comportamientos, en la forma en que hablan, en el cuerpo que desean tener e, incluso, en lo que comen. Seguramente habrás escuchado entre tus compañeros y amigos comentarios como los siguientes: “A mí no me gustan las verduras ni el pescado”. “Yo podría comer todos los días pizzas”. “Y a mí me encantan las quesadillas de la esquina”. “No puedo dejar de comer, todo el día tengo hambre”. “Me duele el estómago”. “Me falta energía”.

Aprendizaje esperado: Explica cómo evitar el sobre peso y la obesidad con base en las características de la dieta correcta y las necesidades energéticas en la adolescencia.

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Lo anterior se relaciona con el hecho de que algunas personas escogen una u otra forma de alimentación para mejorar su figura, su inteligencia, su desempeño físico, el deseo de ser aceptados por compañeros y amigos, así como para “estar a la moda”. Sin embargo, algunos tipos de alimentación y conductas alimentarias, muchas veces afectan la salud. Estar informado acerca de los riesgos de ciertos hábitos y conductas relacionados con la alimentación, te permitirá tomar decisiones acerca de tu salud y prevenir algunas enfermedades o trastornos alimentarios. Las exigencias de la vida actual pueden influir en la apariencia que deseamos tener.

Actividad 2. Contesta en tu cuaderno: 1.

¿Qué enfermedades o trastornos relacionados con la alimentación conoces? Menciona cuando menos tres de ellos.

¿Cuáles son las causas de los problemas que mencionaste? Proporciona una breve explicación de cada uno de ellos.

¿Qué recomiendas para evitar o prevenir dichos problemas?

Actividad 3. Realiza en tu cuaderno lo que se pide: Relacionar cada manifestación o síntoma con el problema alimentario correspondiente. Seguir el ejemplo: Manifestación o síntoma

Riesgo o problema

Tengo náuseas y diarrea.

Enfermedad gastrointestinal

Me siento culpable cuando como en exceso. Miento acerca de lo que como. Hago mucho ejercicio para quemar grasa. Veo televisión más de cinco horas al día y como botanas. Tengo diarreas o estreñimiento frecuentes. No tengo ganas de comer. Me enfermo de gripa muy seguido. Se me cae el pelo, tengo la piel reseca y con manchas. Me siento cansado y sin ganas de nada. Aunque la gente me dice que estoy flaca, me siento gorda. Pienso todo el tiempo en comida. Cuando estoy nervioso no puedo dejar de comer.

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Reflexiona: ÂżTienes algĂşn problema de alimentaciĂłn, o estĂĄs en riesgo de tenerlo? Actividad 4. Elabora un â&#x20AC;&#x153;diagnĂłsticoâ&#x20AC;? de tu estado de salud en relaciĂłn con la alimentaciĂłn. Para ello: Copia en tu cuaderno el formato de â&#x20AC;&#x153;Expedienteâ&#x20AC;? que se ilustra abajo. Anota los datos que se piden. Toma en cuenta la informaciĂłn del texto, el resultado de tu IMC y las frases que reflejan alguno de los problemas que trabajaste despuĂŠs del texto introductorio. El Ă?ndice de Masa Corporal (IMC) se calcula al dividir el peso en kilogramos de una persona entre su talla o altura, si el resultado es de 18.5 a 24 se considera peso saludable. NĂşmero de expediente __________ Nombre: ____________________________ ______________________________________ Edad:

______________

Peso:

______________

Estatura:

______________

IMC:

______________

EXPEDIENTE Clasificador del peso segĂşn el IMC Riesgo de padecer, diabetes, hipertensiĂłn o enfermedad cardiovascular ClasificaciĂłn tipo de obesidad Bajo peso

IMC Kg/m2 Menos de 18.5

Normal

18.5-24.9

______________________________________

Sobrepeso

25.0-29.0

______________________________________

Obesidad tipo 1

30.0-34.9

Obesidad tipo 2

35.0-39.9

Resumen de salud ___________________

đ?&#x2018;&#x192;đ?&#x2018;&#x2019;đ?&#x2018; đ?&#x2018;&#x153; đ?&#x2018;&#x2DC;đ?&#x2018;&#x201D; 67đ?&#x2018;&#x2DC;đ?&#x2018;&#x201D; đ??źđ?&#x2018;&#x20AC;đ??ś = â&#x2020;&#x2019; = 26.5 đ??¸đ?&#x2018; đ?&#x2018;Ąđ?&#x2018;&#x17D;đ?&#x2018;Ąđ?&#x2018;˘đ?&#x2018;&#x;đ?&#x2018;&#x17D; (1.59đ?&#x2018;&#x161;)2

Obesidad extrema

MĂĄs de 40

Aceptar que se tiene un problema de salud es siempre el primer paso para buscar soluciones. Tal vez necesites que alguien te ayude a encontrarlas. Acude a quien consideres que puede apoyarte. No realices cambios radicales en tu alimentaciĂłn sin haber consultado con un mĂŠdico. Actividad 5. En la encuesta nacional de nutriciĂłn 2016 se realizĂł una tabla donde se encuentran datos de diversidad dietĂŠtica a partir de la frecuencia con que se consumen alimentos en adolescentes de cada zona de MĂŠxico. Observa la tabla de abajo y compara

Hombre

Mujer

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¿Qué diferencia hay en la dieta de los adolescentes de las regiones del país? a. b. c. d.

En la región centro del país En cada zona se consume lo que hay Se alimentan mejor en el sur que en el norte Hay relación entre la cultura y la alimentación

¿En qué grupo de alimentos hay más diferencia entre regiones? a. b. c. d.

Verduras y frutas Verduras y huevo Cereales y lácteos Carne y leguminosas

¿En qué zona se alimentan con una dieta correcta? a. b. c. d.

Sur Norte Centro Cd. De México Porcentaje de adolescentes por región que consumen alimentos y nutrimentos Grupos de alimentos

Frutas Verduras Leguminosos Carnes no procesadas Huevo Lácteos Carnes procesadas Comida rápida y antojitos mexicanos Botanas , dulces y postres Cereales dulces

Norte 32.20% 20.60% 71% 46.10% 67.50% 58.90% 38.70% 19% 63.40% 44.20%

Centro 44.9% 31.90% 63.90% 42.50% 43.80% 65.20% 26% 17.10% 61.30% 50.50%

BEBIDAS

NORTE

CENTRO

88.50% 84.50% 25%

78.20% 84.90% 37.90%

Agua Bebidas no lácteas endulzadas Bebidas lácteas endulzadas

Región Cd. De México 48.8% 26.20% 50.60% 63.80% 39.90% 69.60% 24.80% 24.40% 65.40% 53.30% CD. DE MÉXICO 81.70% 77% 31.20%

Sur 33.1% 25.30% 62.90% 51% 40.20% 54.60% 12.80% 26% 52.80% 52.20% SUR 86.30% 85.20% 33.60%

Actividad 6. Lean el texto. Subrayen las causas, los síntomas y las medidas para solucionar cada uno de los problemas alimentarios. ¿Qué debo hacer para prevenir problemas alimentarios? Lo primero para conservar la salud es que reconozcas los peligros de las enfermedades. Después es necesario que estés dispuesto a modificar los hábitos o situaciones que ponen en riesgo el buen funcionamiento de tu organismo. Con relación a la nutrición, tal vez la enfermedad más fácil de corregir sea la desnutrición leve, también llamada malnutrición. Ésta se debe a la deficiencia de una o varias vitaminas o minerales. Por ejemplo, una

Sistemas del cuerpo humano y salud

alimentación pobre en hierro o en la vitamina B12 puede llevar a una persona a tener anemia. Se puede corregir consumiendo alimentos ricos en hierro y vitamina B12 como acelgas, espinacas, carne, pescado, hígado y lácteos. Los médicos, cuando lo amerita, recetan complementos alimentarios o vitamínicos. En cambio, la desnutrición grave se origina, en la mayor parte de los casos, por una carencia general de nutrimentos, principalmente de carbohidratos y proteínas. Quienes la padecen deben, bajo vigilancia médica, someterse a una “sobrealimentación” balanceada, además de tomar complementos alimentarios. Cuando la población infantil sufre desnutrición, se presentan también sobrepeso y obesidad en la población adolescente y adulta. Lo anterior se debe a un alto consumo de alimentos ricos en azúcares, harinas refinadas y grasas. El sobrepeso puede corregirse mediante el incremento de la actividad física, como realizar algún tipo de ejercicio, al menos tres veces a la semana durante media hora, y someterse a una dieta rica en verduras, frutas y carne sin grasa, como res, pollo o pescado; además, hay que evitar azúcares y harinas refinadas. La obesidad debe ser tratada por un médico. Para prevenir las enfermedades gastrointestinales es necesario extremar las medidas de limpieza, es decir, lavar las frutas y verduras, los recipientes e instrumentos con los que se cocina, las superficies en donde se cortan o preparan los alimentos, cocer perfectamente las carnes y el pescado, lavarse las manos antes de preparar los alimentos, así como después de ir al baño. Los trastornos alimentarios como la anorexia, la bulimia o el comer compulsivamente, tienen que ver con el estado emocional o psicológico de las personas. Algunos síntomas son la ansiedad o nerviosismo, la depresión o tristeza, así como una inadecuada imagen de sí mismo o baja autoestima. En estos casos es fundamental que estas personas admitan que hay un problema que debe solucionarse; también es importante el apoyo de la familia y los amigos. Sin embargo, es necesaria la intervención de especialistas en psicoterapia y nutrición para su tratamiento. Tener una actitud mental sana es igual de importante que tener un cuerpo sano. No te angusties si no tienes la figura perfecta, esto no siempre es sinónimo de salud y bienestar. Cada uno de nosotros es único en el mundo. Las características físicas de cada persona son producto de varios factores, entre ellos, el más determinante es la herencia biológica. Tu complexión física y forma de cuerpo, estatura, color de piel, cabello, ojos y tono de voz, son características biológicas que heredaste de tus padres. Tus hábitos alimentarios y de higiene, actividades, forma de pensar, el ambiente social y cultural que te rodean, así como tu historia de vida, influyen en tu desarrollo físico y en tus características.

Sistemas del cuerpo humano y salud

Actividad 7. Relacionen las causas y los efectos de los problemas alimentarios. Para ello: Con la información del texto ¿Qué debo hacer para prevenir problemas alimentarios? y con las tablas de vitaminas y minerales que se te presentan, copien en su cuaderno el esquema siguiente y complétenlo.

Actividad 8. Anota en tu cuaderno cuáles son los principales nutrimientos que aportan cada uno de los grupos de alimentos que están en el plato del bien comer.

Sistemas del cuerpo humano y salud

Identifica quĂŠ nutrimentos te proporcionan los alimentos que consumes normalmente en tu casa, observa si hace falta un nutrimento importante que pueda poner en riesgo tu salud. Combina los grupos de alimentos que consumes en casa, para ello, intenta diseĂąar una dieta que contenga todos los nutrimientos que se necesitan para mantenerse sano.

Cena

Comida

Desayuno

Alimentos

Nutrimentos que Aporta

CRÉDITOS

Coordinación general

Edición y diseño

Coordinador estatal de asignatura

Responsables de contenido

Efraín Araiza Sánchez Nancy Gabriela Contreras González Juan Guillermo Paredes Morín

Jesús Acevedo Paredes

J. Hilario Quiñónez Quiñónez

Ma. Silvia Ramírez González José Meléndez Contreras Ma. Dolores Chavira García Armando de Jesús Arenivar Serna Irma Alicia Morales Rangel Manuel Loya Álvarez Ceferino Chávez Arana J. Hilario Quiñónez Quiñónez

Pasado presente

Aprendizajes esperados Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la Protección de la infancia, respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.

Actividades: I. Lee el siguiente texto Derechos de la mujer y elabora una línea del tiempo colocando los años y su característica principal. A lo largo de la historia de la humanidad encontramos muchas sociedades donde las mujeres fueron consideradas inferiores respecto al hombre. En gran parte de las sociedades tradicionales, la educación femenina se limitaba a aprender habilidades domésticas y las mujeres se encontraban subordinadas a la autoridad de sus padres primero y a la de sus maridos después. Si bien existieron en la historia civilizaciones que otorgan a la mujer un papel privilegiado (las reinas egipcias o bizantinas, por ejemplo), en la mayoría de las sociedades occidentales las tareas asignadas a la mujer se limitaban al cuidado del hogar y de la familia. De este modo las mujeres quedaban relegadas al ámbito privado, en tanto que la participación pública quedó exclusivamente en manos de los varones. Pero poco a poco, esta situación comenzó a cambiar, sobre todo a partir del siglo XIX (1810). Veamos los principales momentos de este recorrido: A mediados del siglo XVIII (1700), con la Revolución Industrial, muchas mujeres se vieron obligadas a abandonar su lugar en sus hogares y comenzaron a trabajar en las fábricas. A esta situación se sumó una idea que rondaba en el mundo pues la proponían los filósofos de esa época: IGUALDAD ENTRE VARONES Y MUJERES. Todavía eran voces aisladas. El trabajo femenino era equiparable al trabajo de los niños, y sus salarios eran controlados por sus padres o por sus maridos. Durante el siglo XIX, el 8 de marzo de 1857, en una fábrica de Nueva York, un grupo de obreras organizaron una propuesta para mejorar sus condiciones de trabajo y fueron brutalmente reprimidas. Y ya en el siglo XX en marzo de 1908, en la misma ciudad, 15,000 trabajadoras iniciaron un movimiento de huelga para pedir mejores condiciones de vida y aumento salarial. Dos años más tarde, en 1910, se realizó en Copenhague la Segunda Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas, donde se propuso que se estableciera el día 8 de marzo como DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER en homenaje a las primeras mujeres que se organizaron buscando mejorar su situación, luchando por sus derechos. En la década de 1960 los cambios en el mundo dieron impulso a los nuevos movimientos feministas. Se propusieron demostrar los prejuicios que existían en el mundo sobre tareas “NATURALMENTE FEMENINAS O MASCULINAS”. La labor de 1

Pasado presente

estos grupos permitió superar la discriminación política, económica y social que sufrían las mujeres. En 1975 la Organización de Naciones Unidas (ONU) estableció el 8 de marzo como DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER y en 1979 aprobó la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer. Efectivamente, poco a poco la mujer ha ido avanzando y creciendo en espacios que antes estaban destinados sólo para varones. Por suerte, hoy ya es normal que existan los cargos de Presidentas, Ministras, Congresistas, Alcaldesas, etc. Ya no hay áreas sólo reservadas a varones Hoy en día se destaca la importancia del papel de la mujer demostrando su capacidad y competitividad en diversos trabajos, los mismos que le demandan esfuerzos, sacrificios, y sobre todo compromisos a seguir contribuyendo al desarrollo de la sociedad. Así, tenemos que, para asumir el reto, muchas mujeres jóvenes y adultas; hoy estudian y/o trabajan en áreas que hasta hace unas décadas estaban reservadas exclusivamente para los varones, tales como el ejército, la política, la economía, la ciencia, la tecnología, el manejo de maquinaria pesada, astronáutica, medicina alópata y alternativa, etc. Pero lo más importante es que la mujer se desempeña con igual responsabilidad y eficiencia que muchos de los varones (sin generalizar), y cada vez son más las mujeres quienes destacan por su inteligencia, dedicación y honestidad, logrando grandes éxitos profesionales y aportando según su enfoque al desarrollo de sus países.

En los tiernos albores del siglo XXI (2000), el paradigma de la nueva mujer ya está presente. Hoy nos toca ser testigos de un mundo donde sobresale el desempeño de MUCHAS MUJERES, líderes o no, que ya están presentes con actitudes, decisiones y comportamientos inéditos.

1857

No hay duda de que el rol de la mujer se ha revalorado y cada vez es más importante su participación y su aportación a la familia y sociedad. Por esta razón es necesario que la mujer sea consciente de sus derechos y su propia defensa, haciéndose respetar para aspirar a su felicidad y realización como persona. La mujer ha ido ganando paulatinamente protagonismo frente al hombre y dejando prácticamente en muchos casos en el olvido al típico modelo de hombre tradicional, caballero y sostén del hogar.

Pasado presente

Derecho a la educación

II.

Protección de la niñez y derechos de los niños. Observa las ilustraciones sobre los derechos y señala con un círculo las ilustraciones que muestran los derechos de los niños y con una (x) los que no lo son.

III.

Respeto a la diversidad. Observa el significado de algunas palabras en la lengua tarahumara más básica y escríbelas en las imágenes según corresponda.

LENGUA TARAHUMARA Onó Lyé Biníriame Ochicari Awi

SIGNIFICADO Papá Mamá Maestro/Maestra Abuelo Paterno Bailar

Derecho a la inclusión

Derecho a la agresión

Derecho a robar

Derecho a jugar

Derecho a la alimentación

Panorama del periodo

Actividades: I. Anota dentro del paréntesis la letra que corresponda a cada acontecimiento mundial. A. B. C. D. E.

II.

Mundo Bipolar 1955 La descolonización y la migración 1945 El fin del sistema bipolar 1991 La globalización moderna 1930 La era de la información 1970

De los siguientes conceptos y su definición escribe a que se refiere o explícalo con un ejemplo.

Hegemonía: Predominio de una cosa sobre otra, usualmente se emplea en un sentido político para designar la supremacía de un Estado sobre otro u otros.

Guerra fría: Enfrentamiento político e ideológico que hubo entre Estados Unidos y la Unión Soviética, por querer imponer sus hegemonías en el resto del mundo.

Distensión: Acción que hace que una relación, una situación u otra circunstancia sea menos tensa o tirante.

Globalización: Proceso histórico de integración mundial en los ámbitos económico, político, tecnológico, social y cultural, que ha convertido al mundo en un lugar cada vez más interconectado. Apertura económica: Reducción de las barreras artificiales al comercio internacional tales como aranceles, cuotas, regulaciones excesivas, burocracia, prohibiciones, etc. No hay control de precios es un libre comercio

Aprendizajes esperados: Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a nuestros días. Identifica los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura económica.

Organismos e instituciones para garantizar la paz

Aprendizajes esperados: Identifica los antecedentes y funciones de la corte penal internacional.

Actividades: I. Lee atentamente el cuadro de antecedentes de la Corte Penal Internacional (CPI) y explica con tus palabras lo que te parezca más relevante. AÑO

Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo.

1872 1919 1948

1989

II.

DESCRIPCIÓN Gustav Moynier, uno de los fundadores del Comité Internacional de la Cruz Roja, propuso la creación de una corte permanente en respuesta a los crímenes de la guerra Franco-Prusiana. El siguiente llamado serio vino luego de la I Guerra Mundial con el Tratado de Versalles La Asamblea General de la ONU adoptó la Convención sobre la Prevención y el Castigo del Crimen de Genocidio, en la cual se llama a los criminales a ser juzgados por los tribunales penales internacionales Trinidad y Tobago revivieron la propuesta ya existente del establecimiento de una CPI y la AG ONU le solicitó a la CDI a retomar y elaborar una masiva de crímenes de la humanidad,

1996 1998

Se llevaron a cabo sesiones del Comité de la ONU en Nueva York, en las cuales aportaron una coalición de ONG por una CPI.

2002

Se lograron las 60 ratificaciones necesarias para que el Estatuto de Roma entrara en vigor, en una ocasión en especial de depósito conjunto de varias naciones el tratado entre en vigor.

Lee el siguiente texto y a continuación en el cuadro contesta lo que se te pide.

Características de las Naciones Unidas Mantener la paz y la seguridad internacionales, y con tal fin: tomar medidas colectivas eficaces para prevenir y eliminar amenazas a la paz, y para suprimir actos de agresión u otros quebrantamientos de la paz; y lograr por medios pacíficos, y de conformidad con los principios de la justicia y del derecho internacional, el ajuste o arreglo de controversias o situaciones internacionales susceptibles de conducir a quebrantamientos de la paz. Fomentar entre las naciones relaciones de amistad basadas en el respeto al principio de la igualdad de derechos y al de la libre determinación de los pueblos, y tomar otras medidas adecuadas para fortalecer la paz universal. El Consejo de Seguridad es el máximo responsable de la paz y la seguridad internacionales. Diplomacia preventiva y mediación. La prevención de conflictos, el uso de la diplomacia, los buenos oficios y la mediación. Los recursos son los enviados especiales y las misiones políticas en el terreno del conflicto. Ya que está basada en el principio de la igualdad soberana de todos sus Miembros. Los Miembros de la Organización arreglarán sus controversias internacionales por medios pacíficos de tal manera que no se pongan en peligro ni la paz y la seguridad internacionales ni la justicia., en sus relaciones internacionales, 5

Organismos e instituciones para garantizar la paz

se abstendrán de recurrir a la amenaza o al uso de la fuerza contra la integridad territorial o la independencia política de cualquier Estado, o en cualquier otra forma incompatible con los propósitos de las Naciones Unidas. Prestarán a ésta toda clase de ayuda en cualquier acción que ejerza de conformidad con esta Carta, y se abstendrán de dar ayuda a Estado alguno contra el cual la Organización estuviere ejerciendo acción preventiva o coercitiva.

¿De qué manera la ONU previene un conflicto?

FAO Las siglas FAO corresponden a la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, a partir de sus siglas en inglés: Food and Agriculture Organization.

¿Cuáles son los recursos con los que se cuenta?

UNICEF Significa Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, en Inglés United Nations Children's Fund.

¿Quién es el máximo responsable de la paz?

OMS Son las siglas de la Organización Mundial de la Salud.

Actividad: I. Relaciona cada organismo internacional con su función. A. FAO B. OMS C. ACNUR D. UNICEF FUNCIÓN Es el organismo de las Naciones Unidas encargado de proteger los derechos de todos los niños, es decir, la infancia en todas partes del mundo, especialmente de los más desfavorecidos. Es la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación. Es decir, es una organización supranacional de todos los países. Su función principal es conducir las actividades internacionales encaminadas a erradicar el hambre. Su función es proteger y asistir a los refugiados en todo el mundo. Se esfuerza por garantizar que todas las personas tengan derecho a buscar asilo y encontrar un refugio seguro en otro Estado, o país, con la opción de regresar eventualmente a su hogar, integrarse o reasentarse. La Organización Mundial de la Salud supervisa las enfermedades y los esfuerzos por proteger a todas las personas, dondequiera que estén, hoy coordina la búsqueda de soluciones científicas para prevenir y tratar la enfermedad del covid-19 hace pruebas para detectar el virus. Trabaja para asegurarse de que se invierte en sistemas de salud con el fin de prevenir futuros brotes y prepararse, en beneficio de las generaciones futuras.

Aprendizajes esperados: Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.

Organismo

ACNUR Las siglas significan “Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados”. En inglés las siglas son UNHCR, que quieren decir “United Nations High Commissioner for Refugees”

La guerra fría y el conflicto del medio oriente

Aprendizajes esperados:

Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona sobre el peligro nuclear. Analiza el concepto de Guerra Fría y reconoce la presencia conflictos regionales como parte de ella.

Actividades: I.

Investiga en tu libro de texto, internet u otros medios de información los siguientes cuestionamientos:

1. - ¿Qué es el armamentismo en Historia?

2. - ¿A qué se le llama Guerra Fría?

Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín. Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tenciones en el Medio Oriente.

3. - ¿Cómo inició la carrera armamentista?

4. - ¿Qué papel jugó el armamentismo durante la Guerra Fría?

5. - Anota en el siguiente cuadro los países que participaron en la Guerra Fría formando los bloques occidental o capitalista y oriental o comunista. Bloque Capitalista

Bloque Comunista

La guerra fría y el conflicto del medio oriente

II.

III.

Tomando como base la actividad anterior y el collage de imágenes que se te presentan a continuación, elabora en hojas de maquina una historieta en la cual describas cómo se formaron los dos grandes bloques hegemónicos, también cómo se fue desarrollando la Guerra Fría y por último el peligro nuclear que representó este acontecimiento para el mundo. Tomando en cuenta los conocimientos que has obtenido en las actividades anteriores y el contenido de la siguiente lectura, elabora un acróstico con el concepto de La Guerra Fría, en el cual deberás de considerar los ámbitos económico, político, social que prevalecieron durante este acontecimiento mundial, así como también los conflictos regionales que se presentaron durante este hecho histórico.

La Guerra Fría fue un enfrentamiento político, económico, social, militar e informativo iniciado tras finalizar la Segunda Guerra Mundial entre el bloque Occidental (occidentalcapitalista) liderado por los Estados Unidos, y el bloque del Este (oriental-comunista) liderado por la Unión Soviética. La primera fase de la Guerra Fría comenzó inmediatamente después del final de la Segunda Guerra Mundial en 1945. Estados Unidos creó la alianza militar de la OTAN en 1949 con el objetivo de frenar la influencia soviética en Europa. La Unión Soviética respondió a la creación de esta alianza con el establecimiento del Pacto de Varsovia en 1955. Las principales crisis de esta fase incluyeron el bloqueo de Berlín de 1948–49, la segunda fase de la Guerra civil china (1946-1949), la Guerra de Corea (1950–1953), la Crisis de Suez de 1956, la crisis de Berlín de 1961 y la crisis de los misiles cubanos de 1962. La URSS y los Estados Unidos comenzaron a competir por la influencia en América Latina, Oriente Próximo y los estados recién descolonizadores de África y Asia, donde el comunismo tenía una gran fuerza y donde se vivieron enfrentamientos tales como la Emergencia Malaya o la Guerra de Indochina Después de la crisis de los misiles cubanos, comenzó una nueva fase que vio cómo la ruptura sino-soviética entre la China y la URSS complicaba las relaciones dentro de la esfera comunista, mientras que Francia, aliado de los Estados Unidos, comenzó a exigir una mayor autonomía de acción llegando incluso a abandonar la OTAN. La URSS invadió Checoslovaquia para reprimir la Primavera de Praga de 1968, mientras que Estados Unidos experimentó una agitación interna del movimiento de derechos civiles y la oposición a la Guerra de Vietnam. En las décadas de 1960 y 1970, un movimiento internacional por la paz se arraigó entre los 8

Collage de imágenes

La guerra fría y el conflicto del medio oriente

Acróstico: L ____________________________ ______________________________ A ____________________________ ______________________________ G ____________________________ ______________________________ U ____________________________ ______________________________ E ____________________________ ______________________________ R ____________________________ ______________________________ R ____________________________ ______________________________ A ____________________________ ______________________________ F ____________________________ ______________________________

ciudadanos de todo el mundo. Se produjeron movimientos contra las pruebas de armas nucleares y por el desarme nuclear, con grandes protestas contra la guerra. En la década de 1970, ambas partes comenzaron a hacer concesiones para la paz y la seguridad, marcando el comienzo de un período de distensión que vio las conversaciones estratégicas de limitación de armas y las relaciones de apertura de los Estados Unidos con la República Popular China como un contrapeso estratégico para la URSS. La fase de estabilidad se derrumbó a finales de la década con el comienzo de la Guerra Afgano-Soviética en 1979. La década de 1980 fue otro período de tensión elevada. Estados Unidos aumentó las presiones diplomáticas, militares y económicas sobre la Unión Soviética, en un momento en que ya sufría un estancamiento económico. A mediados de la década de 1980, el nuevo líder soviético Mijaíl Gorbachov introdujo las reformas conocidas como Glasnost (1985) y Perestroika (1987) y puso fin a la participación soviética en Afganistán. Las presiones por la soberanía nacional se fortalecieron en Europa del Este, y Gorbachov se negó a apoyar militarmente a sus gobiernos por más tiempo en la llamada Doctrina Sinatra. El resultado en 1989 fue una ola de revoluciones que (con la excepción de Rumanía) derrocó pacíficamente a todos los gobiernos comunistas de Europa central y oriental. El propio Partido Comunista de la Unión Soviética perdió el control del territorio y fue prohibido luego de un intento fallido de golpe de Estado en agosto de 1991 contra el gobierno anticomunista de Boris Yeltsin. Esto a su vez condujo a la disolución formal de la URSS en diciembre de 1991, la declaración de independencia de sus repúblicas constituyentes y El colapso de los gobiernos comunistas en gran parte de África y Asia. IV.

R ____________________________ ______________________________ I ____________________________ ______________________________ A ____________________________ ______________________________

Seguramente has escuchado en pláticas o comentarios de algunas personas que te rodean o te ha llegado información a través de medios como pueden ser la radio, televisión, internet, etcétera, sobre la construcción reciente de un muro en la franja fronteriza que divide a nuestro país con los Estados Unidos, dificultando la circulación y comunicación de las personas entre ambas naciones; además generar condiciones de segregación, exclusión y separación entre las familias que viven de uno y otro lado de la franja fronteriza.

Considerando lo anterior y la siguiente lectura sobre la construcción del Muro de Berlín, elabora un escrito en el que expongas tú punto de vista sobre la construcción de muros que dividen y han dividido países y regiones en el mundo.

La guerra fría y el conflicto del medio oriente

El Muro de Berlín fue un muro de seguridad que formó parte de la frontera interalemana desde el 13 de agosto de 1961 hasta el 9 de noviembre de 1989. Rodeaba y separaba la zona de la ciudad berlinesa encuadrada en el espacio económico de la República Federal de Alemania (RFA), Berlín Oeste, de la capital de la República Democrática Alemana (RDA) entre esos años. Es el símbolo más conocido de la Guerra Fría y de la división de Alemania. Este muro era denominado en la RDA «Muro de Protección Antifascista» y por parte de los medios de comunicación y parte de la opinión pública occidental como «Muro de la Vergüenza. El Bloque del Este dominado por los soviéticos sostenía que el muro fue levantado para proteger a su población de elementos fascistas que conspiraban para impedir la voluntad popular de construir un Estado socialista en la Alemania del Este. Un muro de 45 kilómetros dividía la ciudad de Berlín en dos, mientras que otros 115 kilómetros rodeaban su parte oeste aislándola de la RDA. Es decir, el Muro constituía la frontera estatal entre la RDA y el enclave de Berlín Oeste. Fue uno de los símbolos más conocidos de la Guerra Fría y de la separación de Alemania. Se desconoce el número exacto de personas que fallecieron al intentar cruzar la frontera a través del muro, ya que el lado oriental estaba fuertemente vigilado, y no se dudaba en disparar a aquellos que intentaban pasar al lado occidental sin permiso. Alrededor de 3000 personas fueron detenidas mientras trataban de cruzar ilegalmente hacia la RFA, ocurriendo la última detención el 5 de febrero de 1989. En cuanto al número de fallecidos, la Fiscalía de Berlín considera que el saldo fue de más de 200 personas, incluyendo 33 que fallecieron como consecuencia de la detonación de minas. Por su parte, el Centro de Estudios Históricos de Potsdam estima en 125 la cifra total de muertos en la zona del muro. Durante el desarrollo del presente tema “La Guerra Fría y el conflicto en el Medio Oriente”, hemos reconocido la formación de grandes bloque hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial, también identificamos el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexionamos sobre el peligro nuclear que ha significado este, además analizamos el conflicto de guerra fría y reconocido la presencia de conflictos regionales como parte de esta guerra, así como también reflexionamos sobre la construcción del Muro de Berlín.

Tu escrito o comentario al respecto: ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

La guerra fría y el conflicto del medio oriente

Tomando en cuenta las diversas actividades que has desarrollado a lo largo del tema, investiga en tu libro de texto, internet u otros medios de información sobre el conflicto árabeisraelí y las tensiones en el Medio Oriente y anota en el cuadro que se te presenta, las causas y consecuencias que originaron este acontecimiento histórico. Causas

Consecuencias

CRÉDITOS

Coordinación general

Edición y diseño

Responsables de contenido

Efraín Araiza Sánchez Nancy Gabriela Contreras González Juan Guillermo Paredes Morín

Jesús Acevedo Paredes

Natividad Isela Chacón López Martha Astrid Hernández Santini Luis Raúl Holguín Licón Gabriela Josefina Espino Rodríguez

Procesos naturales y biodiversidad

Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Procesos naturales y biodiversidad. Aprendizaje esperado: Explica la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relación entre sus elementos y factores.

Reconociendo la diversidad de climas Existe una gran diversidad climática en México y en el mundo: hay climas cálidos, templados, fríos y polares debido al calentamiento desigual de la superficie curva del planeta, a la inclinación del eje terrestre y al movimiento de traslación. Además, la diversidad de climas es resultado de los vientos que trasladan masas de aire seco y húmedo hacia diferentes latitudes, provocando la formación de regiones muy lluviosas, lluviosas, secas e inclusive desérticas. Actividad 1. Observa el reporte del tiempo que se muestra enseguida, después realiza las actividades. ¿Cómo se le denomina a todo el conjunto de datos de la imagen anterior? Subraya la expresión que muestra el nombre de los factores del clima señalados en el reporte del clima. Viento, temperatura y presión. No están señalados. Nubosidad, punto de rocío, presión. Temperatura, precipitación, humedad.

Escribe el número 1 a los factores del clima y el número 2 a los elementos del clima. Latitud _______ Temperatura _______ Altitud _______ Viento _______ Humedad _______

Actividad 2. Escribe la letra F a la expresión que no indica la definición del concepto “clima” una V a aquélla que sí lo hace. 1. ( 2. ( 3. ( 4. (

) Es el promedio de las condiciones atmosféricas de un sitio determinado registradas por un periodo largo de tiempo, generalmente de 30 años. ) Es el conjunto de las condiciones del estado del tiempo de un lugar determinado registradas por más de 10 años. ) Es el conjunto de las condiciones de la atmósfera registradas en todo el planeta por un periodo largo de tiempo, generalmente de 50 años. ) Es el conjunto de las condiciones del clima de un país, registradas cada 20 años. 1

Procesos naturales y biodiversidad

Actividad 3. Observa el esquema de la clasificación de los climas, elige del recuadro la información que le falta y escríbela en los espacios vacíos de tal manera que se complementa correctamente dicho esquema.

Actividad 4. En el mapa siguiente identifica los climas del mundo, relaciónalos con la lista del cuadro y escribe en el recuadro la letra correspondiente. a. A Tropical b. B Seco estepario c. BW Seco desértico d. Cf Templado con lluvias todo el año. e. EF Polar De hielos perpetuo

Procesos naturales y biodiversidad

Actividad 5. En el siguiente mapa identifica los climas de México, relaciónalos con la lista y escribe dentro del recuadro la letra correspondiente. Después explica cómo es el clima de tu entidad en los renglones que están enseguida del mapa.

Explicación:

_______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________

Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Procesos naturales y biodiversidad. Aprendizaje esperado: Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones e interacciones entre los componentes naturales del espacio geográfico.

a. Cálido subhúmedo b. Muy seco c. Seco d. Templado húmedo e. Templado subhúmedo f. Cálido húmedo

Actividad 1. Investiga en la biblioteca o en internet sobre una especie de flora, un mamífero, un anfibio y un reptil de tu entidad. a. En tu cuaderno dibuja o ilustra con recortes de revista cada especie que investigaste y anota debajo el tipo de región y clima a la que pertenecen, el relieve y si está o no en peligro de extinción. b. Compartan su investigación con los demás estudiantes en tu grupo de WhatsApp. Actividad 2. Investiga en libros o en internet sobre algunas especies vegetales o animales endémicas del mundo o de México. Puedes guiar tu investigación con las siguientes preguntas: a. ¿Dónde habita? ¿En qué región natural vive? ¿Cómo se ha adaptado a esa región? b. ¿Cuáles son las características que la hacen única? c. ¿Está en peligro de extinción?, ¿por qué? d. Complementa tu trabajo con un mapa de localización e imágenes o dibujos de la especie. e. ¿Qué entiendes por biodiversidad? 3

Riesgos en la superficie terrestre

Actividad 1. Responde las preguntas con lo que has revisado en el bloque, usa tu libro de texto y escribe las respuestas en el cuaderno. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

¿Qué es un riesgo? ¿Qué son los desastres? ¿A qué se refiere el término de vulnerabilidad? ¿Por qué si los huracanes y las lluvias son parte del funcionamiento natural de la tierra pueden convertirse en desastres? Escribe los dos tipos de riesgo que existen y define cada uno de ellos. Menciona tres ejemplos de riesgos naturales de los últimos años en la comunidad donde vives. Menciona dos ejemplos de riesgos antrópicos de los últimos años en México y el mundo. Enlista con ayuda de un familiar los riesgos a los que está expuesta la localidad donde vives.

Actividad 2. Observa la siguiente gráfica y mapa, después contesta en tu cuaderno las preguntas 9, 10 y 11.

9. ¿Dónde se localizan los países con mayor riesgo de sismos? 10. ¿Qué países tropicales?

tienen

mayor

riesgo

tormentas

11. ¿En qué continentes tienen lugar las sequías más intensas?

Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Riesgos en la superficie terrestre. Aprendizaje esperado: Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.

Dinámica de la población y Sus implicaciones

Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Dinámica de la población y sus implicaciones. Aprendizaje esperado: Argumenta implicaciones ambientales, sociales y económicas del crecimiento, la composición y distribución de la población en el mundo.

Actividad 3. Elabora un cartel informativo sobre los tipos de riesgo para México y en específico para el lugar donde vives y algunas acciones pertinentes para evitar un desastre. INSTRUCCIONES: Realiza las siguientes actividades: Actividad 1. Investiga los siguientes conceptos relacionados con las características de la población y escríbelos en tu cuaderno. 1 Demografía. 2 Crecimiento de la población. 3 Distribución de la población. 4 Concentración de la población. 5 Tasa de natalidad.

6 Densidad de población. 7 Urbanización 8 Sobrepoblación 9 Dispersión de la población 10 Explosión demográfica.

Actividad 2. Después de leer el texto contesta las siguientes preguntas CHIHUAHUA, CHIHUAHUA

El Estado de Chihuahua, es el de mayor extensión territorial del país, con una población según INEGI 2015 de 3 556 574 habitantes, de los cuales 878 062 pertenecen al municipio de Chihuahua, siendo el 24.6% de la población del Estado de Chihuahua. El porcentaje en hombres en el municipio es de 48.7% y el de mujeres de 51.3% por lo tanto la relación hombre-mujer es de 95.04% menor en comparación con los datos estatales (95.1%) y nacionales (95.6%), lo que nos permite observar que la población en el Municipio de Chihuahua prácticamente es similar en comparación con la estatal y nacional.

2. Respecto a la densidad poblacional, en Chihuahua en promedio viven 14.4 personas por kilómetro cuadrado, dato por debajo del Nacional (61.0), esto en gran parte por la extensión territorial del estado de Chihuahua de 247 455 cuadrados (Km2), siendo el estado más grande de la República Mexicana y ocupa 12.6% de la superficie del país, con estos datos nos refuerza la densidad población que tiene Chihuahua. En cuanto aspectos relacionados con la dinámica poblacional, en el estado se reporta como la tasa de crecimiento entre el 2014-2016 es del 1.0% un poco menor que el dato nacional (1.4%); el promedio de hijos que podían esperarse de una mujer al final de su vida productiva (tasa de fecundidad) fue de a nivel estatal 2.33 con respecto a nivel nacional 2.29. Respecto a la tasa de mortalidad, el número de defunciones por cada mil habitantes en el estado fue mayor de 6.1 por cada 1000 habitantes, dato que difiere del nacional de la tasa nacional (5.8%), ya que en el estado existe un mayor número de defunciones.

Dinámica de la población y Sus implicaciones

3. Al igual que sucede en otras entidades de México y en otras partes del mundo, las mujeres en el estado de Chihuahua viven aproximadamente hasta los 76.5 años, más que los hombres que solo viven 70.6 años en promedio, mientras que a nivel nacional fue un poco más de 77.8 en mujeres y 72.6 en hombres, en conclusión la esperanza de vida al nacer de acuerdo a INEGI 2016 el promedio de vida en el estado de Chihuahua es menor (73.5) en comparación con el nivel nacional el cual es de 75.2 años 4. En lo que respecta a la distribución de los habitantes en base a los grupos etarios, se observa que en el municipio de Chihuahua es mayor la concentración en el grupo etario de 20 a 24 años con el 9.4% de la población, seguido por el grupo de edad de 10 – 14 años (8.8%); diferente al estado de Chihuahua con un 9.7% en el grupo de edad de 10 a 14 años mismo comportamiento a nivel nacional con 9.4% 5. De acuerdo a los niveles de ingreso de la población ocupada en el 2015 de las encuestas intercensal; en el municipio de Chihuahua 3.38% tienen un ingreso de hasta un salario mínimo por debajo del estado con 5.25% y 7.81% a nivel nacional, sin embargo es importante mencionar que el nivel de ingreso de la población en base a 1 a 2 salarios es inferior el municipio con un 17.42%, el mayor en el estado de Chihuahua con un 29.52%, siguiendo el nacional con un 26.63%, modificándose considerablemente el nivel de ingreso de más de 2 salarios mínimos en el municipio con un 68.07% superior al del estado con un 55.49% y 52.90% mayor a nivel nacional. 6. En cuanto a la composición de los hogares encabezados por una mujer, se puede señalar que en el municipio de Chihuahua el 32.5% de los hogares familiares tienen una jefatura femenina de los 86,087 hogares, 63.85 % fueron hogares nucleares, 33.20% ampliados y 1.40% compuestos. Con relación a los datos Estatales y Nacionales, se identifican semejantes diferencias a las identificadas en la composición de los hogares en el municipio, existen más hogares nucleares respecto al dato Estatal (62.88%) y Nacional (57.19%) y menor porcentaje de hogares ampliados en comparación en el estado (33.20%) y el nacional (39.65%); así como menor cantidad de hogares compuestos siendo en el municipio de 1.40%, en el estado 1.24% y a nivel nacional de 1.31% del 100% del total de los hogares familiares con jefa de familia femenina . a. Escribe el nombre de la característica poblacional a la que se refiere el párrafo (1). _____________________________________. 6

Dinámica de la población y Sus implicaciones

b. Subraya la expresión que menciona dos factores que impulsaron el crecimiento de la población mundial.    

La mejor distribución de alimentos en el mundo y los avances en la producción de bienes y servicios en todos los países del mundo. Los avances científicos en la Medicina, los avances tecnológicos que han facilitado la vida de la población. Los nuevos descubrimientos en la producción de alimentos y la mejoría en la calidad de atención a los enfermos. La mejor aplicación de las técnicas agrícolas y el cuidado constante del ambiente.

c. Escribe el número 1 al concepto que se relaciona con el párrafo número dos (2) y el número 2 al que se relaciona con las fotografías que están antes del texto. Crecimiento de la población. Composición de la población. Distribución de la población. Diversidad de la población.

______ ______ ______ ______

d. Escribe el nombre del concepto con el cual se relaciona el párrafo número cuatro (4). _____________________________________________ e. Relacione ambas columnas 1 Densidad de población 2 Distribución de la población 3 Población absoluta

(

)

Es la forma como los habitantes ocupan un territorio, un país o el mundo.

(

)

Es la cantidad de habitantes que hay en cada kilómetro cuadrado de la superficie de un territorio o un país.

(

)

Es la cantidad de habitantes que hay en cada kilómetro cuadrado de la superficie de un territorio o un país.

Dinámica de la población y Sus implicaciones

Lee el siguiente texto introductorio y analiza la tabla, los cuales nos permiten identificar algunas de las principales causas y consecuencias relacionadas con el fenómeno de la migración. LA MIGRACIÓN, SUS CAUSAS Y CONSECUENCIAS Las principales causas de la migración son buscar empleo o mejores oportunidades de ingresos, debido a las condiciones de pobreza en los lugares de residencia; huir de persecuciones, guerras y otro tipo de problemas o conflictos políticos que ponen en riesgo la vida: escapar de desastres: buscar un lugar con un clima más agradable o con una ubicación geográfica más favorable, permanecer cerca o vivir con la familia: mejorar la calidad de vida: buscar afinidad o tolerancia religiosa: gusto por la cultura del país de destino.

Actividad 1. Lee la nota periodística y responde en tu cuaderno la siguiente pregunta. ¿Por qué crees que miles de migrantes arriesgan su vida para llegar a Estados Unidos de América? Actividad 2. A las expresiones que se mencionan enseguida, escríbeles una V a las que son características sociales del medio urbano, y una F a la que no lo es. Existen más oportunidades de educación. _____ Existe más facilidad para obtener servicios médicos especializados. _____ Existe mucha desigualdad en muchos aspectos entre la población. _____ Existe una baja o muy baja cantidad de habitantes. _____ 8

Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Dinámica de la población y sus implicaciones. Aprendizaje esperado: Explica causas y consecuencias de la migración en casos específicos en el mundo.

Dinámica de la población y Sus implicaciones

Actividad 3. Observa la siguiente infografía y escribe un concepto de migración. Concepto: ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ Actividad 4. Observa el video Flujos migratorios Internacionales y anota en el recuadro las características que tienen los países receptores y emisores de migrantes. Link: https://youtu.be/lELd8B3gACo

FLUJOS MIGRATORIOS INTERNACIONALES+ Países receptores

Países emisores

Actividad 5. Lee la siguiente infografía y responde

¿Por qué piensas que el 50% de los migrantes internacionales habita en países de altos ingresos? ¿A qué país te irías a vivir? ¿Por qué?

Dinámica de la población y Sus implicaciones

Actividad 6. Lee y analiza la siguiente información relacionada con la migración internacional. FLUJOS MIGRATORIOS INTERNACIONALES La búsqueda de mejores condiciones de vida sigue siendo la principal razón por la cual las personas migran internacionalmente. Los flujos migratorios causados por el cambio ambiental, los conflictos o la violencia generalizada han desplazado a millones de personas dentro de sus propios países y obligado a otros a pedir refugio a través de las fronteras internacionales. La frontera entre México y Estados Unidos de América continúa siendo el corredor migratorio más importante del mundo. Aunque la migración mexicana se ha reducido, hay un número cada vez mayor de centroamericanos que emprende el viaje al norte a través de varias rutas bien establecidas, siendo los estados de California, Arizona, Nuevo México y Texas los principales puntos de acceso a ese país en busca del llamado “sueño americano”. La tabla 2.3 Describe los cinco principales flujos migratorios internacionales según su origen y destino. ¿Cuál es el total de la población migrante en el mundo (miles)?.

Actividad 7. Lee la siguiente información y contesta lo que se te pide. Migración Interna En México, la mayor parte de las diferencias en el crecimiento demográfico de las entidades federativas y ciudades se debe a la migración, la cual provoca que haya zonas de crecimiento y concentración demográfica, y por otro lado, lugares de abandono de población, sobre todo de hombres y mujeres en edad productiva, que migran hacia las grandes ciudades. 10

Dinámica de la población y Sus implicaciones

Los flujos migratorios en el interior de nuestro país, como en la mayoría de los países, tienden a concentrarse en ciudades debido a que presentan mejor calidad de vida. Entre 2010 y 2015 se registraron 3 200 000 personas que cambiaron de residencia migrando a otra entidad. a.

¿Entre qué entidades no hay flujos migratorios importantes?

b. ¿Cuáles son los flujos migratorios por los que se mueven más personas? ¿Entre qué entidades? c.

¿Por qué consideras que existen importantes flujos migratorios hacia esas entidades?

d. ¿En tu entidad existe flujo migratorio? ¿Por qué?

Actividad 8. Lee y subraya la respuesta correcta en cada una de las siguientes aseveraciones. 1.

Es la acción de salir del lugar de origen. a. b. c. d.

Es la acción de llegar al lugar de destino a. b. c. d.

Emigración Emigrante Migrante Inmigración

Son tipos de migración. a. b. c. d.

Natural Artificial Interna y externa Natural y artificial

4. Se le denomina así cuando una persona llega al lugar de destino a. b. c. d. 5.

Emigración Emigrante Migrante Inmigración

Es el movimiento de personas entre distintos países a. b. c. d.

Migración externa Emigrante Migrante Migración interna

Diversidad cultural e Interculturalidad

Actividad 1. Lee el texto siguiente, luego realiza las actividades MÉXICO.- En el marco del 21 Festival del Quinto Sol y bajo el programa "Acércate un domingo al Centro Cultural Mexiquense", grupos otomíes y mazahuas fueron protagonistas del "Encendido del Fuego Nuevo", ceremonia tradicional mexiquense. Dicho evento, organizado la víspera por el Gobierno del Estado de México, en el Centro Cultural Mexiquense, tiene como objetivo el rescate y la difusión de las tradiciones de los grupos indígenas de esa entidad. Realizado de manera ininterrumpida desde 1987, el festival, en esta edición 2008, celebra su 21 aniversario; y lo hace con la solidaria participación de instituciones federales y estatales. Las actividades de este encuentro se realizan en 87 municipios mexiquenses, que van desde ceremonias tradicionales, muestras arqueológicas, artesanales, gastronómicas y de herbolaria, hasta exposiciones, conferencias, talleres, concursos, mesas redondas, periódicos murales, proyecciones de video y presentaciones literarias, de danza, música y teatro, entre otras. El 21 Festival del Quinto Sol culminará el próximo 21 de marzo. 1.

Cruza el recuadro que expone el concepto con el cual se relaciona el fragmento de noticia anterior. Diversidad social

Diversidad étnica

Diversidad política

Diversidad cultural

2. Subraya la expresión que menciona el tipo de cultura con el cual se relaciona el texto anterior. a. Cultura local b. Cultura global c. Cultura externa d. Cultura emergente

3. Escribe el número 1 en el recuadro que indica la entidad a la que se hace referencia en el primer párrafo del texto anterior y el número 2 al que señala a Nuevo León.

Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Diversidad cultural e interculturalidad. Aprendizaje esperado: Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural local, nacional y mundial, para contribuir a la convivencia intercultural.

Diversidad cultural e Interculturalidad

Actividad 2. Observa las imágenes siguientes, luego realiza las actividades. Escríbeles el número 1 a las que exponen una cultura emergente, el número 2 a las que correspondan a una cultura globalizada y el número 3 a las que muestran una cultura local.

Actividad 3. Investiga en varias fuentes sobre las diversas manifestaciones culturales de tu estado, después regístralas en tu cuaderno utilizando el cuadro siguiente. Las manifestaciones culturales de mi estado Tradiciones

Costumbres

Gastronomía

Diversiones

Arte (música y danza)

Actividad 4. Subraya el texto que expresa la idea que se relaciona con todas las imágenes anteriores y la diversidad cultural que existe en determinados Espacios Geográficos del mundo. a. b.

c. d.

En África coexisten diversos idiomas introducidos por los colonizadores europeos, como el inglés, español, portugués y holandés, los cuales coexisten con los variados dialectos de la población original o nativa. En América los grupos indígenas o sus descendientes aún practican sus creencias religiosas; sus costumbres y tradiciones las expresan en la manera de vestir, en la forma de cocinar y alimentarse, en su riqueza musical y en otros elementos propios de su cultura. En Europa existe plena libertad de cultos y aunque predomina la población católica, también hay judíos, budistas y musulmanes, entre otras, todos ellos conviviendo en un ambiente de respeto y tolerancia. En Asia el budismo se ha extendido de manera importante por diversas regiones y países, influyendo con sus principios y doctrina en la forma de vida de una numerosa población asiática.

Conflictos territoriales

Actividad 1. Con la información de tu libro de texto o investigando en diversas fuentes, elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico con las principales causas de los conflictos territoriales. Actividad 2. Utiliza la información de la siguiente tabla sobre algunos conflictos territoriales alrededor del mundo, para identificar las causas o factores que los caracterizan.

FACTOR O CAUSA DEL CONFLICTO *Rasgos culturales e *Ideología política.

*Política expansionista o colonialista y *Localización geográfica estratégica. *Rasgos culturales y *Localización geográfica estratégica. *Política expansionista o colonialista y *Localización geográfica estratégica.

TERRITORIO EN DISPUTA

Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Conflictos territoriales. Aprendizaje esperado: Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas.

Conflictos territoriales

Actividad 3. Observa la siguiente imagen a. ¿Qué expresa el rostro de la gente? Escribe en tu cuaderno las primeras ideas que lleguen a tu mente. b. Argumenta qué relación puede tener esta imagen con un conflicto territorial. Actividad 4. Utiliza el contenido del siguiente texto sobre las consecuencias sociales y afectaciones a la naturaleza de los conflictos territoriales, para la elaboración de un cuadro sinóptico, o bien un mapa conceptual en tu cuaderno. Casos de conflictos territoriales Cuando las personas se enfrentan en un conflicto territorial como el de Siria o Crimea, pocas veces piensan en los efectos de sus actos y la manera en que repercuten a otros niveles. Las consecuencias de los conflictos territoriales pueden ser ambientales, como la contaminación del agua, la deforestación, el despojo de tierras o la erosión de suelos y menoscabo de la biodiversidad, sociales, como muertes, personas desaparecidas, desplazados o refugiados: culturales, cuando se trata de la pérdida de la identidad cultural o la separación de grupos de una misma cultura: políticas, como la afectación de la soberanía, el control ajeno de áreas estratégicas o demandas ante la Corte Internacional, y económicas, cuando hay sanciones de este tipo, disminución de empleos, limitación de importaciones o exportaciones. Éstos son sólo algunos ejemplos y en cada conflicto puede presentarse más de uno. Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Recursos naturales y espacios económicos, interdependencia económica global. Aprendizaje esperado: Compara la producción agrícola, ganadera, pesquera y forestal en diferentes regiones del mundo. Analiza la relevancia económica de la minería, la producción de energía y la industria en el mundo.

Actividad 1. Investiga los siguientes conceptos relacionados con las actividades identificadas como primarias y escríbelos en tu cuaderno.             

Agricultura comercial Agricultura de subsistencia Agricultura de temporal Ganado Ganadería Apicultura Silvicultura Acuicultura Pesca de subsistencia Pesca comercial Minería Minerales metálicos Minerales no metálicos 15

Recursos naturales y espacios económicos, interdependencia económica global

Actividad 2. Observa el video o investiga sobre los diferentes tipos de minerales, su utilidad e identifica algunos usos que se les dan. Link: https://www.youtube.com/watch?v=3eR6mlfqHQc 1. _________________________________________________________ 2. _________________________________________________________ 3. _________________________________________________________ 4. _________________________________________________________ Actividad 3. Subraya la respuesta que corresponda a cada uno de los cuestionamientos. 1.

La agricultura junto con la ganadería, la pesca, la explotación forestal y minera forman parte de: a. b. c. d.

Actividades primarias Actividades secundarias Actividades terciarias Actividades de minería

2. Este tipo de actividad agrícola está destinada a la manutención de las personas que la practican y si hay excedentes se venden en los mercados locales o se intercambian por otros productos básicos. a. b. c. d.

Agricultura de temporal Agricultura de riego Agricultura de subsistencia Agricultura extensiva

3. Este tipo de agricultura depende en forma exclusiva de las lluvias para regar los cultivos. a. b. c. d.

Agricultura de temporal Agricultura de riego Agricultura de subsistencia Agricultura extensiva

4. En este tipo de agricultura está más tecnificada, ya que requiere de sistemas de riego artificial y de otros avances tecnológicos. a. b. c. d.

Agricultura de temporal Agricultura comercial Agricultura de subsistencia Agricultura de riego

Recursos naturales y espacios económicos, interdependencia económica global

5. Este tipo de agricultura tiene como finalidad la compra y venta de los productos agrícolas que se producen y que posteriormente son utilizados como materia prima para la industria y como producto de consumo por la sociedad. a. b. c. d.

Agricultura de temporal Agricultura comercial Agricultura de subsistencia Agricultura de riego

6. Los alimentos como el huevo, la leche, la miel o la carne se obtienen de la producción. a. b. c. d.

Ganadera Pesquera Silvícola Forestal

7. La producción _____________ además de proveer recursos __________ y ___________________ son indispensables para mantener la diversidad biológica del planeta; además de abastecer los depósitos de agua subterránea, evitan la erosión del suelo y nos proporcionan ___________. a. b. c. d.

Forestal – maderables – no maderables – oxígeno Ganadera – pesqueros – acuáticos – dinero Forestal – comerciales – no comerciales – madera Pesquera – del mar – los ríos – comida.

8. De este tipo de recursos se extraen plantas, raíces hojas o corteza para la alimentación o la industria química. a. b. c. d.

Maderables Minerales No maderables Vegetales

9. Nos proporcionan recursos muy útiles los cuales son utilizados en la elaboración de muebles, para la industria ferrocarrilera, vivienda, postes de luz y más. a. b. c. d.

Maderables Minerales No maderables Vegetales

10. Son de los minerales energéticos más importantes, dada su enorme utilización en el mundo moderno. a. b. c. d.

Carbón, petróleo y gas natural. Torio, uranio y carbón Uranio petróleo y torio. Torio, uranio y gas natural.

Actividad 4. Investiga en diversas fuentes, sobre las principales actividades primarias que se desarrollan en tu estado y elabora en tu cuaderno un dibujo que las represente.

Recursos naturales y espacios económicos, interdependencia económica global

IMPORTANCIA ECONÓMICA DEL SECTOR SECUNDARIO

Actividad 1. Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual sobre la industria, su importancia, sus tipos y características. Puedes repasar el tema en tu libro de texto. Actividad 2. Investiga en diversas fuentes, y escribe en tu cuaderno, los siguientes conceptos relacionados con las actividades del sector secundario:          

Industria Empresas Transnacionales Industria Textil Industria Maquiladora Industria Petroquímica Industria Alimentaria Industria Farmacéutica Industria Automotriz Industria Energética Industria de la construcción

Actividad 3. Investiga y elabora en tu cuaderno un cuadro de doble entrada, con al menos 10 de las principales empresas transnacionales, el tipo de industria al que pertenecen y su país de origen. Actividad 4. Investiga las principales industrias que se desarrollan en tu estado, y represéntalas en tu cuaderno por medio de un dibujo.

Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Recursos naturales y espacios económicos, interdependencia económica global. Aprendizaje esperado: Analiza la relevancia económica de la minería, la producción de energía y la industria en el mundo.

Recursos naturales y espacios económicos, interdependencia económica global

Lee la siguiente información y contesta las preguntas 1, 2, 3 y 4 Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Recursos naturales y espacios económicos, interdependencia económica global. Aprendizaje esperado: Analiza los efectos de las actividades turísticas en relación con los lugares del mundo donde se desarrolla.

ACTIVIDADES TURÍSTICAS Las llamadas actividades económicas terciarias, o simplemente ”Sector Terciario”, incluye todas las actividades relacionadas con el comercio y la prestación de servicios, y tiene como una de sus principales representantes a las llamadas actividades turísticas. La palabra turismo —según la OMT Organización Mundial del Turismo— comprende «las actividades que realizan las personas durante sus viajes y estancias en lugares distintos a su entorno habitual durante un período de tiempo inferior a un año, con fines de ocio, negocios u otros». Si no se realiza pernoctación, se consideran excursionistas. Los turistas y excursionistas forman el total de visitantes. El turismo puede ser doméstico (turistas dentro de su propio país) o internacional... Este último es hoy una importante fuente de ingresos para muchos países. En el año 2015 hubo 1187 millones de desplazamientos turísticos internacionales, siendo los países más visitados Francia (84 millones), Estados Unidos (77 millones), España (68 millones), China (56 millones) e Italia (46 millones). Chihuahua es un Estado con una gran cantidad de lugares para visitar, muchos de ellos únicos en el mundo; cuenta con ríos, lagos, cañones, reservas naturales, pueblos mágicos, museos y ciudades increíbles. Los municipios de mayor atractivo en el Estado son: Bocoyna, Batopilas, Camargo, Chihuahua, Creel, Jiménez, Juárez, Madera, Casas Grandes, Parral y Urique. La diversidad de lugares en Chihuahua permite realizar actividades para todos los gustos: actividades de aventura como rapel, ciclismo de montaña, deportes acuáticos, así como actividades recreativas, visitas a museos o bien, disfrutar de los bellos paisajes del Estado. Además de los lugares mencionados, cada municipio tiene una oferta turística interesante en materia de museos, teatros, restaurantes y zonas naturales. 1. Escribe el concepto “Turismo”. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 19

Recursos naturales y espacios económicos, interdependencia económica global

2. Observa las siguientes imágenes y escribe en el recuadro a qué tipo de turismo corresponde. Tipos de turismo a. b. c. d. e.

Cultural De negocios De Salud De sol y playa De Aventuras

3. Subraya el tipo de turismo del que forman parte los monumentos, zonas arqueológicas, templos, castillos y museos. a. b. c. d.

Natural Cultural Religioso De negocios

4. Observa la infografía y contesta la información que se pide en la tabla.

TURISMO EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA TIPOS

DESCRIPCIÓN

LUGARES O SITIOS

Recursos naturales y espacios económicos, interdependencia económica global

5. Observa la siguiente imagen “Por qué el turismo importa de la OMT” y pregunta a tus familiares cuáles datos impactan en: Lo económico Lo político Lo social y Lo cultural Argumenta tu respuesta y registra tus ideas en tu cuaderno.

Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Recursos naturales y espacios económicos, interdependencia económica global. Aprendizaje esperado: Analiza los efectos de las actividades turísticas en relación con los lugares del mundo donde se desarrolla.

Lee con atención el texto introductorio, observa el mapa y responde las preguntas 1, 2, 3 y 4 COMERCIO INTERNACIONAL E INTERDEPENDENCIA ECONÓMICA El comercio internacional es el intercambio de bienes y servicios entre dos o más países o bloques comerciales y es la base del proceso de globalización económica. Este proceso genera interdependencia, es decir, una relación de mutua dependencia entre los países para la producción y comercialización de los bienes y servicios, y tiene como fin la creación de un mercado mundial único en el que disminuya o se eliminen los trámites y condiciones que entorpecen la libre circulación de capitales y productos. El mundo organizado en bloques económicos Los flujos comerciales son diversos y se concretan cuando dos o más países compran y venden productos entre ellos de manera frecuente; en ocasiones se establecen acuerdos comerciales para beneficiar a las partes involucradas y así aumentar el intercambio comercial. De acuerdo con el Informe sobre el Comercio Mundial de la Organización Mundial del Comercio (omc), en 2016 existían en el mundo 302 acuerdos comerciales vigentes; entre ellos se pueden mencionar los siguientes: a. Unión Europea (ue): la integran Alemania, Dinamarca, Grecia, Luxemburgo, República Checa, Austria, Eslovenia, Hungría, Malta, Eslovaquia, Bélgica, España, Irlanda, 21

Recursos naturales y espacios económicos, interdependencia económica global

Países Bajos, Rumania, Bulgaria, Estonia, Italia, Polonia, Suecia, Chipre, Finlandia, Letonia, Portugal, Croacia, Francia, Lituania y Reino Unido . b. Tratado de Libre Comercio de América del Norte (tlcan): firmado por Estados Unidos de América, Canadá y México. c. Consejo de Cooperación del Golfo (ccg): integrado por Arabia Saudita, Emiratos Árabes Unidos, Kuwait, Omán, Qatar, Bahréin. d. Mercado Común del Sur (Mercosur): pertenecen a él Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay y Venezuela. e. Acuerdo de Comercio Preferencial del Asia Meridional (sapta): formado por Afganistán, Bután, Maldivas, Pakistán, Sri Lanka, Bangladésh, India, Nepal. f.

Comunidad de África Meridional para el Desarrollo (sadc): integrada por Angola, Madagascar, Mozambique, Seychelles, Tanzania, Botswana, Malawi, Namibia, Sudáfrica, Zambia, Lesoto, Mauricio, República Democrática del Congo, Swazilandia y Zimbabwe.

¿Qué entiendes por comercio? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

2. ¿Qué región del mundo encabeza los intercambios comerciales? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. ¿Cómo se ha organizado el espacio geográfico para que se practique el comercio? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. Elabora o pega en una hoja de tu cuaderno un mapa y representa los principales acuerdos comerciales, localicen los países que integran cada acuerdo y distinguirlos utilizando diferentes colores.

Recursos naturales y espacios económicos, interdependencia económica global

Actividad 2. Utiliza los siguientes textos y la tabla relacionados con: El transporte marítimo, El transporte aéreo, El transporte terrestre y el comercio electrónico, a fin de realizar un mapa conceptual en donde quede de manifiesto la importancia de los medios de comunicación en el intercambio comercial actual. Medios de comunicación en el intercambio comercial En el intercambio comercial la mercancía se transporta por diversos medios (camiones, barcos, aviones y ferrocarriles). La necesidad de trasladar la mercancía de modo más eficiente desde su punto de producción hasta el mercado (clientes) obliga a conectar distintos transportes, así como rutas comerciales; esto ha generado un incremento sustancial en las redes de transporte de las principales rutas marítimas comerciales en la actualidad. De esta manera, la capacidad de viajar, transportar productos y compartir información en todo el mundo con gran eficiencia, es una característica de la economía globalizada moderna. El transporte marítimo En la actualidad es la base del comercio internacional y representa el 90% de los envíos a escala mundial. Es una forma ecológica de transporte, si lo comparamos con los autobuses o los aviones. Se concentra en las denominadas rutas marítimas, que son las trayectorias de paso obligatorio entre océanos y mares. Las cuatro rutas marítimas más importantes son el estrecho de Malaca, que conecta al océano Índico con el mar del Sur de China, y a través del cual circulan alrededor de 50 mil naves por año, lo que representa 30% del comercio marítimo global (incluye 80% de petróleo que se distribuye a China, Japón y Corea del Sur); el canal de Suez, que conecta al mar Mediterráneo y al golfo de Suez en tránsito hacia el océano Índico y da paso a 20 mil naves por año, lo que representan 15% del comercio marítimo del mundo; el canal de Panamá que conecta los océanos Pacífico y Atlántico, transitan en él 13 mil naves al año; finalmente, el estrecho de Ormuz, que representa un paso estratégico (por el transporte de los recursos energéticos de Oriente Medio) que une el golfo Pérsico con el mar de Arabia y el golfo de Omán. El transporte aéreo El transporte aéreo de carga permite que las naciones, sin importar su ubicación geográfica, se relacionen en forma eficaz con mercados distantes y áreas de comercio mundiales en forma rápida. Componentes electrónicos y productos como alimentos y flores se transportan por todo el mundo en avión, lo que proporciona oportunidades de empleo y crecimiento económico a las regiones que se benefician de dicho comercio. 23

Recursos naturales y espacios económicos, interdependencia económica global

Para este tipo de transporte no hay barreras físicas, lo que posibilita realizar un viaje sin interrupción al elegir la ruta más corta y directa sobre mares y montañas; sin embargo, es muy costoso y contaminante. Los aeropuertos con mayor volumen de vuelos, tanto de pasajeros como de carga, son el de Atlanta en Estados Unidos; el de Pekín, en China; el de Heathrow, en Londres; el de Tokio Haneda, en Japón, y el de Chicago O’Hare, también en Estados Unidos. El transporte terrestre El transporte comercial terrestre se realiza por vías férreas y por carretera.

El comercio electrónico Por causa de las nuevas tecnologías, el comercio internacional está en plena expansión, ya que con las facilidades que ofrecen las comunicaciones vía internet se pueden cerrar importantes tratos y reducir en gran medida los costos de desplazamientos. En 2017, 22% de la población mundial comercio vía internet y la mitad de los usuarios que compraron por este medio lo hicieron desde algún dispositivo móvil. Los países en los que se usa más el comercio electrónico son Reino Unido, Corea del Sur, Alemania, Japón y Estados Unidos. En cuanto a los países que emplean más el comercio electrónico a través del móvil son Corea del Sur, Emiratos Árabes Unidos, Tailandia, China y Singapur. México está entre los países con mayor crecimiento en el número de usuarios del comercio electrónico, junto con Indonesia, Japón, Filipinas e India.

CRÉDITOS

Coordinación general

Edición y diseño

Responsables de contenido

Efraín Araiza Sánchez Nancy Gabriela Contreras González Juan Guillermo Paredes Morín

Jesús Acevedo Paredes

Alma Carolina Ríos Castillo Bertha Rivera Alvídrez Maximina Salazar Zavala

Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

Aprendizaje esperado: Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.

Explicación: En este tema verás la importancia de comprender aquellas situaciones que son necesarias para prevenir y eliminar la discriminación, en estas actividades trabajarás con el tema de la diversidad, y como ejemplo hablaremos de uno de los grupos más vulnerables de la población y que en ocasiones son discriminados por su condición social, física, edad y cultura, nos referimos a las personas Adultos Mayores. Actividad 1. Instrucciones:

a. Lluvia de ideas; escribe una palabra u oración de lo que consideras que es la discriminación. b. Observa las siguientes imágenes c. Escribe que una oración que describa lo que está pasando en el cuadro en la columna 2 d. Anota una posible solución en el cuadro columna 3 e. Lee el texto sobre diversidad, discriminación, interculturalidad f. Subraya las razones por que las personas pueden sufrir discriminación g. Escribe tu concepto de discriminación y que deberíamos hacer para cómo prevenirla y eliminarla. Discriminación:

Imagen

¿Qué esta pasando?

Idea de solución

2 5

5 6

Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

Discriminación, diversidad e interculturalidad. Por su condición económica y social, millones de personas son excluidas todos los días de escuelas, servicios de salud, empleos acceso a la alimentación, seguridad social, calidad, espacios y servicios básicos en la vivienda y otros espacios y oportunidades que podrían mejorar sus vidas. Esta discriminación no es nueva ni exclusiva de dichos ámbitos. La discriminación hacia estas personas es una práctica común, repetida, aceptada y justificada. Los criterios como el estatus, la propiedad, la escuela de procedencia, el origen familiar se usan constantemente para excluir a ciertas personas y preferirlas en lugar de otras. en nuestro país discriminan por razones sociales o económicas, de religión, sexo, por identidad o expresión de género, grupo étnico, discapacidad, edad. Esta enorme desigualdad es resultado, entre otras cosas, de la discriminación estructural. La discriminación consiste en otorgar un trato peor a una persona en comparación con otras. Debemos respetar a todos por igual y eliminar la discriminación. Con valores de empatía, cariño, comprensión y ayuda solidaria. Tu concepto de discriminación y cómo prevenirla y eliminarla:

Actividad 2. Instrucciones: Anota 2 ideas en cada cuadro que den respuesta a lo que se te pide sobre esta imagen de la Ley.

Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

¿Para qué sirve? ¿Que institución participa en ella?

¿A quien protege? ¿Quién esta obligado a cumplirla?

¿Consideras que es útil? ¿A que edad crees que se es un adulto mayor?

Actividad 3 Instrucciones: a. Lee cuidadosamente los siguientes artículos de La Ley de los Derechos de las personas adultas mayores. b. Realiza una entrevista a tus papás abuelos, familiares y amigos (3 entrevistados) sobre que opinan de este artículo. c. Anota las respuestas que te den. d. Escribe tu opinión a manera de conclusión de lo que te comentaron tus entrevistados. e. Elabora una lista de 5 cosas que debemos hacer para evitar la discriminación de los adultos mayores. f. Haz un cartel que invite a cuidar a los adultos mayores, usa frases cortas e imágenes ilustrativas. Artículo 8°. Ninguna persona adulta mayor podrá ser socialmente marginada o discriminada en ningún espacio público o privado por razón de su edad, género, estado físico, creencia religiosa o condición social. Artículo 9°. La familia de la persona adulta mayor de- berá cumplir su función social; por tanto, de manera constante y permanente deberá velar por cada una de las personas adultas mayores que formen parte de ella, siendo responsable de proporcionar los satisfactores necesarios para su atención y desarrollo integral y tendrá las siguientes obligaciones para con ellos:

Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

Entrevistado: Opinión:

Tu opinión de lo que comentaron tus entrevistados:

5 Ideas para evitar la discriminación de los adultos mayores 1. ____________________________________________________ 2. ____________________________________________________ 3. ____________________________________________________ 4. ____________________________________________________ 5. ____________________________________________________

Cartel:

Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

Aprendizaje esperado: Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación de identidades juveniles.

Explicación: En este tema conocerás y reflexionarás sobre los diferentes motivos para pertenecer a un grupo social sea de tu edad o mayores, y como tus decisiones forman día a día tu identidad como adolescente, es un tema muy interesante, que te será útil para desarrollar tus capacidades y disfrutar sanamente de tus intereses y gustos. Actividad 1. Instrucciones: a. Lee el siguiente párrafo b. Escribe en el esquema una respuesta por cada aspecto que se te pregunta en el párrafo c. Reflexiona y escribe a manera de conclusión sobre como podrías tener una convivencia sana en los grupos de amistades al que perteneces. El adolescente, en esta etapa de su desarrollo, y como parte activa de la sociedad, se ve en la necesidad de integrarse a la realidad social que le corresponde vivir y elegir las normas que ésta le ofrece para conducirse moralmente, y de esta forma resolver los conflictos que se le presentan. Entre los problemas morales que más frecuentemente aquejan a los adolescentes destacan la moral sexual, la política, la religiosidad, la rebeldía juvenil, la condición femenina, el uso de las drogas, entre otros. Pertenecer a un grupo de amistades es importante para cada adolescente. ¿Con quién te juntas en tu vida diaria? ¿Te parecen correctas las ideas de tus amigos? ¿Quisieras pertenecer a otro grupo de amigos? ¿Cuál es tu mayor dificultad para convivir con tus compañeros? ¿Cuál tu mayor alegría cuando estas con tus amigos? ¿Qué es lo que más valoras en las personas? ¿Recibes críticas o tus críticas a los demás? ¿Qué estás dispuesto aportar a tu círculo de amistades?

Tu reflexión: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social

Actividad 1. Ordena los enunciados para obtener un texto coherente y escríbelo en los renglones de abajo:

___ solidaridad. La solidaridad es compartir con otros tanto ___ La solidaridad es el apoyo o la adhesión circunstancial a ___ demás y una colaboración mutua entre las personas. ___ una causa o al interés de otros, por ejemplo, en situaciones ___ mutuamente para conseguir un fin común, se habla de ___ lo material como lo sentimental, es ofrecer ayuda a los ___ difíciles. Cuando dos o más personas se unen y colaboran _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Actividad 2. De acuerdo con el texto, señala las imágenes que se relacionan con la solidaridad:

Actividad 3. Escribe en el siguiente cuadro dos acciones concretas con las que puedes ser solidario en cada espacio o situación. ESPACIO O SITUACIÓN En mi casa En mi salón de clases En mi colonia o localidad Con un anciano en la calle Ante una emergencia o catástrofe Con un niño en situación de calle Con una mujer que está siendo molestada o acosada

ACCIONES CONCRETAS

Aprendizaje esperado: Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.

Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social

La pertenencia a un grupo une a los miembros de una comunidad y les da cohesión social. Los lazos que se generan entre los individuos los hacen sentir parte de un mismo grupo, compartir metas comunes o acatar las reglas por propia convicción ya que se considera que es lo mejor para todos, todo esto es lo que permite que las personas contribuyan al bienestar de su comunidad. Asimismo, la cohesión social conlleva a la toma de decisiones colectivas por consenso, de manera que por encima de los intereses individuales se consideran los colectivos. Actividad 4. Lee la siguiente noticia: Tras el terremoto que sembró desolación en México el martes 19 se septiembre del 2017 el centro del país fue sacudido por un terremoto de magnitud 7.1, una ola de solidaridad espontánea ha conmovido dentro y fuera del país.

Puedes utilizar este espacio para tus respuestas:

De manera instintiva, quienes estaban cerca de los derrumbes, corrieron a quitar, a veces con las manos desnudas, los escombros para buscar a gente atrapada. Se formaron cadenas humanas: jóvenes y adultos, solos o en grupo, con palas, cubetas, guantes o su simple tesón de buscar y rescatar sobrevivientes. "Vivimos escenas muy enternecedoras, de gente que quería ayudar, que deseaba hacer algo por los más afectados", asegura a BBC Mundo Joel Reveles, un estudiante universitario que se unió a las brigadas de rescate. Además de los que removían los escombros, otros llegaban con sándwiches y tortas para alimentarlos. En el centro de acopio, sobraban las manos para apilar la ayuda. Muchos abrieron sus casas a quienes necesitaban un techo para pasar la noche o solo descansar por algunas horas. "Nuestro pequeño hogar no sufrió daño y cuenta con todos los servicios básicos que requieran", ofrecía Guillermo Rivera. Las redes sociales han sido instrumentales para coordinar la ayuda espontánea. Ahí se dice en dónde y qué se necesita. También por esos medios se ayuda a gente a encontrar a sus familiares. Ana Gabriela Rojas. BBC Mundo

a. En el texto anterior, identifica y subraya las muestras de solidaridad y escribe por qué lo es. b. ¿Como se muestra la cohesión social entre las personas? c. ¿La solidaridad se intercambia? d. ¿Cómo favorece la solidaridad individual a la unidad de las personas en la sociedad? e. ¿Es importante que una sociedad este cohesionada fuertemente? ¿Por qué?

Igualdad y perspectiva de género

Actividad 5. Escribe en la tabla los aspectos con los que te identificas en cada grupo, si es el caso, escribe que no te identificas con ningún aspecto y explica por qué: GRUPO DE PERTENENCIA

ASPECTO CON EL QUE TE IDENTIFICAS

Mi familia Mi equipo deportivo Mi grupo artístico o cultural Los vecinos de mi calle Los integrantes de mi colonia o comunidad Los integrantes de mi entidad Los habitantes de mi país

Actividad 1. Lee el texto y contesta las preguntas: Malala Yousafzai es una activista pakistaní defensora del derecho a la educación de las niñas y mujeres. Nació en Mingora (Pakistán), el 12 de julio de 1997. Se crio junto a sus padres y hermanos en su localidad natal, le encantaba ir a la escuela y aprender junto a su padre y sus compañeras. Sin embargo, en 2008 todo cambió cuando los talibanes tomaron el control de su pueblo. Los extremistas radicales, entre otras cosas, prohibieron que las niñas fueran al colegio. Incapaz de aceptar el destino que le imponían, comenzó a hablar sobre el derecho a la educación por diversos lugares del país, a pesar del peligro que suponía, continuó escribiendo para la BBC y promoviendo sus ideales. No pasó ni un solo día sin que la pakistaní no deseara volver a la escuela. Pronto cambiaría su vida para siempre, tras hablar sobre los derechos que les habían sido revocados a las niñas, Malala dio un discurso público para recuperarlo. Esto la convirtió en objetivo de los talibanes. El 9 de octubre de ese año, un talibán asaltó su autobús escolar preguntando quién era Malala. Tras descubrirse quién era, el asaltante le disparó en el lado izquierdo de su cabeza. Por la gravedad de las heridas, rápidamente fue trasladada en helicóptero a un hospital. Allí, consiguieron extraerle la bala y pudo salvar la vida, la joven de 14 años despertó 10 días después del atentado en un hospital, donde le esperaba un largo proceso de recuperación.

Aprendizaje esperado: Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la igualdad.

Igualdad y perspectiva de género

Malala Yousafzai, tras operaciones y rehabilitación, sobrevivió al atentado, aunque ahí no acabó el peligro. Cuando llegó a oídos de los terroristas, la volvieron a amenazar, sin embargo, esto no amedrentó a la joven y después de dos años recuperándose, la activista se trasladó con su familia a una casa nueva en Reino Unido. “Ahí supe que tenía dos opciones: vivir una vida callada o seguir luchando con la nueva vida que me habían dado. Lo tenía claro: continuaría con mi lucha hasta que todas las niñas pudieran ir a la escuela”. Con la ayuda de su padre, ese año el sueño que perseguía comenzaba a materializarse con la apertura de su fundación, Malala Fund. Esta tenía como objetivo dar oportunidades a todas las niñas para alcanzar el futuro que querían. En reconocimiento a su labor, Malala Yousafzai recibió el Premio Nobel de la Paz, siendo la persona más joven en conseguirlo. ¿Qué opinas sobre la historia de Malala, sobre su vida y las actividades que realiza en la actualidad? ¿Qué piensas sobre la prohibición de que las niñas asistan a la escuela, que ella enfrento y vivió? Compara esa situación con la de México respecto al derecho a la igualdad en la educación de niños, niñas y adolescentes. ¿Qué piensas? ¿Qué harías tú si te encontraras en alguna situación similar de desigualdad entre niñas, niños y adolescentes? Actividad 2. Igualdad y equidad. El derecho a la igualdad implica recibir el mismo trato y disfrutar de todos los derechos sin diferencias, que las leyes reconozcan como iguales a las personas, aunque sean distintas. Todos somos iguales en cuanto a derechos y obligaciones y no debemos sufrir discriminación por etnia, nacionalidad, género o preferencias sexuales, entre otras. La equidad busca la justicia dentro de la igualdad, busca el equilibrio tomando en cuenta las diferencias entre las personas: lo justo para cada caso. Involucra un reparto justo entre “desiguales”, es decir, “para cada quien, de acuerdo a sus necesidades y a cada uno según sus capacidades. a. De acuerdo con lo anterior, relaciona y une con una línea la imagen y características de la igualdad y equidad.

Igualdad y perspectiva de género

Dar a cada quien lo que se merece de acuerdo a sus características y diferencias

Dar lo justo a cada quien

IGUALDAD EQUIDAD

Dar lo mismo o equivalente a todos

Reconoce un trato equivalente sin considerar las diferencias de cada persona

Actividad 3. Elabora el siguiente árbol genealógico con las mujeres de tu familia. Bisabuela materna Nombre: ______________________ Escolaridad: __________________ Ocupación: ___________________

Bisabuela paterna Nombre: ______________________ Escolaridad: __________________ Ocupación: ___________________

Abuela materna Nombre: ______________________ Escolaridad: __________________ Ocupación: ___________________

Abuela paterna Nombre: ______________________ Escolaridad: __________________ Ocupación: ___________________

Mamá Nombre: ______________________ Escolaridad: __________________ Ocupación: ___________________

Tía materna Nombre: ______________________ Escolaridad: __________________ Ocupación: ___________________

Tía paterna Nombre: ______________________ Escolaridad: __________________ Ocupación: ___________________

Hermana Nombre: ______________________ Escolaridad: __________________ Ocupación: ___________________

Prima materna Nombre: ______________________ Escolaridad: __________________ Ocupación: ___________________

Prima paterna Nombre: ______________________ Escolaridad: __________________ Ocupación: ___________________

a. ¿Cuál es la diferencia entre la ocupación de tu mamá y tus tías y las de tus bisabuelas?

b. ¿Tu mamá, tías, primas y hermanas tienen mayores oportunidades de educación que las que tuvieron tus abuelas y bisabuelas?

Igualdad y perspectiva de género

Puedes utilizar este espacio para tus respuestas:

c. Escribe cómo ha cambiado la vida de las mujeres en tu familia, en lo referente a las oportunidades laborales y educativas. d. ¿Quién es el jefe en tu familia? ¿Es hombre o mujer? e. ¿En tu familia realizan actividades que evitan la competencia y favorecen actitudes de cooperación entre hombres y mujeres? ¿Cuáles? f.

Propón una estrategia para evitar prácticas que fomenten la desigualdad entre hombres y mujeres.

g. ¿Qué aspectos habría de modificar para lograr la equidad de género? Actividad 4. Analiza la siguiente infografía y contesta las preguntas. ¿A qué se refiere la expresión “hogares encabezados por mujeres”? Según la infografía ¿Dónde experimentan mayor discriminación las mujeres? ¿Cómo es la situación de México referente a la igualdad del hombre y la mujer? ¿Por qué razón las mujeres deben participar en todos los ámbitos sociales?

Elabora un breve texto sobre importancia que tiene la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

Cultura de paz

Para empezar: El Premio Nobel Seguramente habrás oído hablar sobre el Premio Nobel de la Paz. El Premio Nobel de la Paz se concede a personas que hayan trabajado en favor de esta, ya sean políticos, escritores, campesinos, etc. Los premios fueron creados por Alfred Nobel, inventor de la dinamita. Nobel era un empresario que se hizo rico con el negocio de la producción de dinamita. La dinamita se utilizaba sobre todo para la minería, para excavar entradas en las minas, aunque también para la guerra. Antes de morir, se sentía culpable y creó un premio para contribuir a la paz. En 2014 se condecoró a Malala Yousafzai, activista paquistaní de 17 años, siendo la galardonada más joven en favor al derecho que tienen las niñas de ir a la escuela en su nación (Pakistán) y el mundo. Esto casi le costó la vida. El 9 de octubre del 2012, la joven Yousafzai sufrió un atentado en un vehículo que servía como autobús escolar. Actividad 1. Realiza la siguiente lectura y solicita a algunos miembros de tu familia te ayuden a complementar la frase que encabeza la lectura. “Buscando la paz” Érase una vez un rey que ofreció un gran premio a aquel artista que pudiera captar una pintura perfecta de la paz. Muchos artistas lo intentaron. El rey observó y admiró todas las pinturas, pero sólo había dos que realmente le gustaron y tuvo que escoger entre ellas. La primera era un lago muy tranquilo. Este lago era un espejo perfecto en el cual se reflejaban las plácidas montañas que lo rodeaban. Por encima de ellas podía verse un cielo muy azul con tenues nubles blancas. Todos los que la veían pensaban que reflejaba la paz perfecta. La segunda pintura también tenía montañas. Aunque, en este caso, eran puntiagudas y descubiertas. Sobre ellas, había un cielo furioso. Había una tormenta con rayos y truenos. Bajo la montaña, había un torrente de agua. Todo esto no parecía muy pacífico. Sin embargo, cuando el rey observó la pintura atentamente vio tras la cascada un arbusto delicado creciendo en una grieta de la roca. En este arbusto había un nido. Allí, en medio del barullo 12

Aprendizaje esperado: Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de.

Cultura de paz

de la violenta caída del agua, estaba sentado plácida mente un pajarillo en su nido... ¿Paz perfecta...? ¿Cuál crees que fue la pintura ganadora? El rey escogió la segunda ¿Sabes por qué? “Porque —dijo el rey— la paz no significa estar en un lugar sin ruido, sin problemas, sin trabajar duro o sin dolor. La paz significa que, aun estando en medio de todas estas cosas, sepamos quedarnos en calma dentro de nuestro corazón. Este es el verdadero significado de la paz”. Significa que la paz no es sólo no tener ningún problema, sino que cuando lo tengamos, lo podamos resolver de forma pacífica. LA PAZ SIGNIFICA…. Nombre del familiar

Frase

Actividad 2. Del siguiente listado de frases que definen la paz, selecciona cuáles se refieren a la paz positiva y cuáles a la paz negativa y escríbelas por separado en el cuadro. a. “Paz significa que no hay guerras” b. “La paz la construimos cada día” c. “Entiendo que todos tenemos los mismos derechos y que merecemos vivir bien" d. “Estoy tranquilo y en paz, no me peleo con mis compañeros y tampoco hablo con ellos” e. “Yo he visto que le hacían daño, pero como no me gustan los problemas, no he dicho nada” f. “Si hacemos lo que digo y no me llevas la contraria, todos estaremos bien” g. “No es justo que mis compañeros no jueguen con Pedro sólo porque tiene otro color de piel” h. “Yo tengo la posibilidad de elegir cómo resuelvo mis conflictos” PAZ POSITIVA

PAZ NEGATIVA

Cultura de paz

Actividad 3. Escribe enseguida de la imagen los comportamientos y actitudes que realizan en tu familia a favor de la paz. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Actividad 4. Lee en tu libro de texto o solicita a tu profesor (a) el documento “La Declaración sobre la cultura de paz, de Naciones Unidas” propuesta por la UNESCO en 1999 y elabora una sopa de letras con las palabras que consideras puedes aplicar en tu vida para colaborar a la creación de ambientes de paz. Para empezar A medida que creces, amplías tus círculos de convivencia. Más allá de la familia, convives con amistades, compañeros y maestros en la escuela, vecindario o comunidad. Entonces descubres que tienes sentimientos e intereses parecidos y diferentes a los de otras personas, los cuales a veces chocan y provocan desacuerdos. Estos pueden crecer y complicarse cuando no se respeta al otro, se le humilla, se le trata de destruir, se busca imponer el punto de vista personal y se usa la violencia para lograrlo. Cuando tenemos un conflicto, actuamos de diferentes maneras frente a él. A veces nos da temor enojarnos o que se dañen las relaciones con las personas o los grupos con los que entramos en conflicto. Los otros también tienen diversas sensaciones y pensamientos, así que es necesario aclarar lo que nos sucede y dialogar buscando una solución pacífica. ¿Qué consideras más importante para resolver conflictos, obtener lo que buscas o cuidar que la relación con las personas no se dañe?, ¿por qué? Como individuos y como humanidad aprendemos a solucionar nuestros conflictos negociando y dialogando.

Aprendizaje esperado: Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las condiciones básicas para solucionarlo.

Formas de hacer frente al conflicto

Formas de hacer frente al conflicto Actividad 1. Lee la siguiente historia, luego responde las preguntas que se te plantean. Los dos pájaros Dos pájaros estaban muy felices sobre las ramas de un sauce. Uno de ellos se apoyaba en una rama en la punta más alta del sauce, el otro estaba más abajo. Después de un rato, el pájaro que estaba en lo alto dijo para romper el hielo: - ¡Oh, qué bonitas son estas hojas tan verdes! El pájaro que estaba abajo lo tomó como una provocación y le contestó de modo cortante: - ¿Pero qué estás ciego? ¿No ves que son blancas? Y el de arriba, molesto, contestó: - ¡Tú eres el que estás ciego! ¡Son verdes! Y el otro, desde abajo, con el pico hacia arriba, respondió: - Te apuesto las plumas de la cola a que son blancas. Tú no entiendes nada, tonto. El pájaro de arriba notaba que se le encendía la sangre y, sin pensarlo dos veces, se precipitó sobre su adversario para darle una lección. El otro no se movió. Cuando estuvieron cercanos, uno frente a otro, con las plumas encrespadas por la ira, miraron los dos hacia lo alto, en la misma dirección, antes de comenzar el duelo. El pájaro que había venido de arriba se sorprendió: - ¡Oh, qué extraño! ¡Fíjate que las hojas son blancas! - Ven hasta arriba adonde yo estaba antes. Volaron hasta la rama más alta del sauce y esta vez dijeron los dos a coro: -¡Las hojas son verdes!-. Otero, Herminio. Parábolas en son de paz, Editorial CCS, Madrid, 2003, pp36-37.

¿De qué se trata esta historia? ¿Qué pasa cuando las personas tienen distintas ideas, creencias o formas de ver la realidad que les rodea? ¿Cuál es el conflicto en esta historia? ¿Por qué surgió? Los pájaros estaban molestos, a punto de pelear. ¿Cómo se evitó la violencia? ¿Cómo ayudó a resolver el conflicto el ponerse en el lugar del otro?

Formas de hacer frente al conflicto

Completa. La enseñanza que nos deja la historia sobre los conflictos es: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Actividad 2. Escribe en el espacio del esquema el orden en que se presentan las fases del conflicto.    

Reconocer que existe un conflicto a punto de estallar. Comprender el conflicto. Reaccionar ante el conflicto Resolver el conflicto. FASES DEL CONFLICTO

1._______________________

Notar las primeras señales: desacuerdos, gritos, intolerancia, llanto y otras actitudes que son la semilla de un conflicto. Las partes deben identificar, los valores, necesidades, metas o intereses que chocan. Si se actúa en este momento, se puede resolver muy

rápidamente.

2._______________________ Identificar cuáles son las partes involucradas, lo que está en juego para cada una de ellas, las consecuencias, las amenazas externas y los riesgos. Identificar los posibles puntos de acuerdo entre las partes y las acciones que pueden ayudar a resolver el conflicto.

3._______________________ 3._______________________ Es la fase final del conflicto. La manera como se reacciona ante el conflicto, puede provocar que este se reduzca y se resuelva mediante un acuerdo o que empeore y estalle en situaciones violentas.

Es la fase en la que el conflicto se nota. Los involucrados reaccionan de distintas formas: tratan de negociar o reconciliar, compiten o cooperan. Las partes deben tener autocontrol de sus emociones, en especial de la ira, y reconocer si se necesita el apoyo de otras personas para resolver el conflicto.

Actividad 3. a. Encuentra en la siguiente sopa de letras algunas condiciones para solucionar conflictos y algunas actitudes que lo impiden o dificultan.

Formas de hacer frente al conflicto

b. Organízalas en la siguiente tabla. Condiciones para solucionar los conflictos interpersonales.

Actitudes y sentimientos que dificultan la solución de conflictos.

c. Reflexiona acerca de las palabras que encontraste y argumenta si las consideras útiles para resolver tus conflictos. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Actividad 4. Escribe un texto en el que expreses ¿qué sientes y cómo actúas cuando tienes un conflicto? ¿Cuáles de tus cualidades te ayudarían a solucionar tus conflictos pacíficamente? Con ayuda de tu familia piensa en un título para tu escrito. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Los conflictos interpersonales y sociales

El diálogo es un camino de forma pacífica que nos permite comprender El diálogo permite el punto de vista de los demás construir consensos y favorece la mediación pacífica del conflicto

Impacta en forma positiva no sólo a los involucrados sino a su entorno

Éste debe de llevar Compartir la vida, un compromiso que ideas, opiniones y signifique cambio, posturas mejoramiento y Aceptar progreso al otro

Actividad 1. Lee el siguiente cuento y escribe una breve opinión sobre la enseñanza que te ha dejado. Ubuntu Un antropólogo visitó un poblado africano. Quiso conocer su cultura y averiguar cuáles eran sus valores fundamentales. Así que se le ocurrió un juego para los niños. Puso una cesta llena de fruta cerca de un árbol. Y les dijo lo siguiente: - !El primero que llegue al árbol, se quedará la cesta con fruta! - Pero cuando el hombre dió la señal para que empezara la carrera, ocurrió algo insólito: los niños se tomaron de la mano y comenzaron a correr juntos. Al llegar al mismo tiempo, pudieron disfrutar todos del premio. Se sentaron y se repartieron las frutas. El antropólogo les preguntó por qué habían hecho eso, cuando uno sólo podía haberse quedado con toda la cesta. Uno de los niños respondió: - 'Ubuntu'. ¿Cómo va a estar uno de nosotros feliz si el resto está triste?El hombre quedó impresionado por la sensata respuesta de ese pequeño. Ubuntu, es una antigua palabra africana que en la cultura Zulú y Xhosa significa 'Yo soy porque nosotros somos'. Es una filosofía de vida, que consiste en creer que cooperando se consigue la armonía ya que se logra la felicidad de todos.

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Aprendizaje esperado: Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver un conflicto.

Los conflictos interpersonales y sociales

¿Hay más que saber sobre los conflictos? La convivencia tiene que ver con la manera en que las personas asumimos los conflictos y les damos solución conjuntamente. Esa es una de las claves para construir una sociedad democrática, en la cual podamos ejercer nuestros derechos con responsabilidad. Parte de aprender a ser ciudadanos se relaciona con aprender a solucionar los conflictos. Algunos conflictos ocurren en los espacios donde convives con otros de manera más próxima. Esos son conflictos interpersonales, en los que se contraponen intereses y necesidades en las relaciones familiares, de amistad, escolares, vecinales o comunitarias. Otros conflictos suceden en espacios más lejanos a donde transcurre tu vida cotidiana: en el pueblo, el municipio o la ciudad, el país, el mundo. Son los conflictos sociales en los que participan diversos grupos y personas con múltiples intereses en pugna: religiosos, políticos, económicos o culturales. Actividad 2. Identifica y escribe bajo cada imagen cuáles corresponden a conflictos interpersonales y cuáles son sociales. Actividad 3. Escribe un artículo para un periódico hipotético, en el que aparezcan diversos elementos: descripción de los hechos, opiniones de las partes en conflicto, razones reales del conflicto (a tu parecer), hipótesis de una solución justa del conflicto en que hagas uso de la mediación y el consenso. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________