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RAPPORT D'ACTIVITE 1983 - 1984
COMITÉ CANTONAL
réalité scolaire actuelle. Il nous a interpellés, proposé de nouvelles «pistes» pour tenter de résoudre le difficile problème de l'évaluation, de l'orientation . Il a en tout cas suscité bien des réflexions, des discussions et a atteint un des buts des grands rassemblements quadriennaux des enseignants de la Suisse romande que sont les congrès de la SPR. - Pour l'Ecole valaisanne, le problème de la sélection reste posé d'une façon particulièrement aiguë. En effet, après le refus par le peuple en décembre 1983 du projet de loi scolaire, le Parlement, pour combler un vide juridique a adopté le décret suivant: L'article premier de la loi du 12 mai 1971 concernant l'organisation de l'école valaisanne est modifié comme suit: «le Grand Conseil est compétent pour déterminer par
- D'abord, le congrès de la SPR qui s'est tenu à SION pour la première fois. Le CC de la SPVal profite de ce rapport pour remercier encore une fois tous les collègues qui y ont pris part, surtout le comité d'organisation et son président, M. Henri Héritier. Nous adressons un merci chaleureux au comité de rédaction et plus particulièrement à la rédactrice, Mme Mado Raboud pour son immense travail.
Le rapport du congrès de Sion «l'école obligatoire et la sélection» est sans doute en avance sur la
Ces chiffres ne sont pas négali~ en eux, mais ils dépassent de lOir, le pourcentage considéré comrn~ idéal lors de la mise en place du CO. La SPVal est particulièrement at. tentive à cette question puisqu'elle remet en discussion le sy stèll1e d'évaluation et l'organisation des classes dites d'observation SP et 6P.
Le 14 juin 1984, une assemblée extraordinaire des délégués a eu lieu à Martigny. Les délégués ont accepté l'augmentation mensuelle des cotisations de Fr. 4.-.
Pourcentage d'élèves en 1re A du cycle d'orientation 1983-1984 1re CO A
1983-1984.
Ce rapport est l'œuvre de tous les responsables, membres du CC et des différentes commissions. Ce travail commun n'a pas la prétention d'être exhaustif mais il se veut le reflet des principaux dossiers étudiés par la SPVal. L'année scolaire écoulée a été riche en événements positifs ou négatifs selon le point de vue de chacun.
des ,problèm~s majeurs de tou' systeme scolalIe. La poussée cl . élèves vers la Fe A s'accentue. . ~ 51 % en 1982. Les chlffres de 198'. sont encore en augmentation. .
ASSEMBLÉE EXTRAORDINAIRE
Article 1
Comme chaque année, le Comité cantonal de la SPVal est heureux de vous rendre compte des activités et des principaux problèmes traités durant l'année scolaire
Il est clair que la sélection est Ut
]Te COB+BT
TOTAL
Nbre
%
Nbre
%
Nbre
Valais romand Haut-Valais
1879 876
52,75
1863 642
47,25
57,70
42,30
3562 1518
100 100
Canton
2755
54,25
2325
45,75
5080
100
%
cYM' Antoine Muctry:,, ~I6~ ::;·'·> CP: Roger pralong'!J,ê$~~~d,~re~ -: VAP' Michel,putan,az, C:~~~~Y _,- - 'f MEF'; Marie-Josèppe ~olJ?ri' ~\qçles; ~toine Mudry, Sioh "jé:î>; <V~<_-; "', SPR: Marie-Josèpb.e:S,,,
Bernadette Roten; ~-t Hubert Grenon,p
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Education ~erntan Jacques _ Vlllg,m~ FrançOiS-LOUiS _ , j' f Informatiqu~: _ <i,;~}/ Claude VOuilloz, ~7 Çll}\i!pll';! Guilde de dOCU1A~ V'l1lcent Dussex, ;~19 , ,_ .. commission envl!0l111~tn~.J1t: ;l "<
Jean-Marie Abb~~k : commission d~p'~
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~::;~~~~iY(t~4è. ~A.0{\ ';'.
commission Jeu,ri ~R9ntl~.: Michel PutaUaz, '" , , - ' Statut qe l'ensE;!~gn au niveau roma?:~:
Bernadette RO~rl1j >Sa ,., Moyens d'éns€}ig~ëlll~~l:
'fmcent Duss~x' :;9j9~ Raymonde Fourm~F, Andrée Gauye; Si9tl
Jean-Marie Ab~e;!,9:
Le CC souhaitant donner tout au long de l'année des renseignements sur les activités de la SPVal a chargé Jean-Marie Abbet et Jacques Vuignier d'animer une chronique SPVal respectivement dans l'EV et dans l'Educateur. Merci à ces deux membres du CC de diffuser numéro après numéro une information apte à intéresser les enseignants.
LES DISTRICTS voie de décret provisoire l'organisation de l'enseignement public après la cinquième classe primaire. Un projet de loi fixant cette organisation à titre permanent sera présenté au plus tard en 1986». Article 2
le présent décret est déclaré urgent. N'étant pas de portée permanente, il n'est pas soumis à la votation populaire et entre immédiatement en vigueur . Si ce décret a le mérite de régler provisoirement la question, le problème devra être résolu d'une façon définitive (ou du moins pour la durée d'une loi scolaire, 20 à 25 ans) en 1986.
Merci à toutes et à tous d'avoir pris conscience des conditions de travail exigeantes et même parfois difficiles des responsables de la SPVal. En acceptant cette augmentation vous nous permettez quelques décharges supplémentaires (voir rapport 1982-1983) et vous nous donnez ainsi la possibilité d'assurer un meilleur service à la cause des enseignants et de l'école. Afin que vous puissiez vous adresser facilement à la SPVal si vous avez un problème, vous pouvez contacter le Comité cantonal ou un des responsables des différentes commissions. Voici la liste des principaux responsables:
Voici la liste des présidents de districts :
Thut d'abord en ce qui concerne l'organisation du Congrès, l'analyse durapport SPR d'école obligatoire et la sélection». Puis pour l'environnement il a souhaité recueillir les avis, les appréciations de nos collègues au sujet du programme, des objectifs, de la formation des enseignants, des moyens didactiques à disposition. Certes, ce sondage n'avait pas la prétention d'être une analyse très scientifique, mais simplement de refléter le vécu quotidien des enseignants et des élèves. Nous sommes conscients qu'en période d'introduction d'une nouvelle matière, la situation évolue très vite. Néanmoins, ce sondage a été intéressant car il a fait apparaître des opinions assez identiques quels que soient les districts (lire chap. env .) Les districts ont aussi été mis à contribution et ont donné leur point de vue sur: - l'aménagement de la semaine scolaire; - le livre de français Klotz et Rothen . Le CC remercie les présidents de districts et leur comité pour leur collaboration. Nous les remercions spécialement d'avoir répondu à ses demandes de sondage le plus souvent dans des délais très courts. Il espère que grâce aux nouvelles cotisations et aux décharges prévues pour les présidents (tes) de districts, ceux-ci pourront effectuer toutes les tâches qui leur incombent dans de meilleures conditions. Le CC se permet, par le biais de ce rapport de lancer un appel aux comités de district et à tous (tes) les collègues pour qu'ils collaborent davantage avec nos deux rédacteurs :
Le CC a eu recours plusieurs fois aux présidents de districts et à leur comité.
En effet, un grand nombre d'enseignants se donnent beaucoup de peine pour introduire dans leur classe des innovations, des expériences pédagogiques nouvelles, des réalisations très intéressantes.
Pourquoi ne pas faire partager ces réussites, ces idées aux collègues? Le CC suggère quelques thèmes : a) à l'intention de groupes de réflexion (comité de district)
aménagement des programmes; contacts avec les parents; l'enfant et la télévision; tâches à domicile; l'informatique à l'école; échanges avec la Suisse alémanique; - SPR ; - la coordination romande; - les moyens d'enseignement; formation permanente (recyclages); b) à l'intention de collègues
-
environnement; ACM; lecture suivie; français: atelier cadre; chant - musique; éducation artistique; éducation religieuse (en relation avec la visite du pape à Sion); - sport; - montages audio-visuels;
Le comité cantonal adresse ses remerciements à tous (tes) les collègues qui œuvrent chaque jour dans leur milieu professionnel pour que se développe un esprit corporatif fait d'échanges, de discussions et d'ouverture et pour que progressent l'instruction etl'éducation dans nos écoles valaisannes.
COMMISSION PETITE ENFANCE
' Arliri1atrfèës de français: Marie-Odile Luyét Jacqueline Moix Eliane Ville.
Le travail de cette commission pour l'année écoulée a consisté essentiellement en une enquête sur les moyens d'enseignement du français. En automne 1983, et à la demande de la commission elle-même, la commission «petite enfance » de la SPVal devient une commission du DIP. Son mandat est fixé comme suit: - répertorier, trier, enrichir et compléter ce qui existe dans le domaine des moyens d'enseignement du français à l'école enfantine; - créer d'autres moyens. Dans un premier temps, la commis-
sion a fait appel à la collaboration de toutes les enseignantes enfantines, afin qu'elles mettent à disposition de la commission, par l'intermédiaire de leur déléguée, les moyens d'enseignement créés par elles-mêmes.
Qu'elles trouvent ici, les remerciements de toutes les membres de la 'commission pour le très grand enrichissement qu'elles ont apporté au travail de celle-ci. Dans un deuxième temps, la com-
mission a répertorié les principaux jeux existant dans le commerce, et qui sont susceptibles de servir d'appui substantiel pour l'enseignement renouvelé du français en classe enfantine. '!bus ces jeux seront présentés sur fiches individuelles, avec schémas, coordonnées, description et notice explicative. Une référence sera faite à l'atelier de français auquel le jeu se rapporte, de même qu'aux perceptions (auditives ou visuelles) auquel il fait appel. Des suggestions quant aux différentes exploitations possibles seront également données. La commission s'est fixée pour but de présenter ainsi, sous forme de «catalogue», un choix de possibili-
tés de moyens d'enseignement (existants ou créés par elle-même) susceptibles de rendre service aux enseignantes des classes enfantines . Ce travail devrait prendre fin au 1er juillet 1985.
ENVIRONNEMENT , Représentant SPVal: ,
,,'
\}~,~~;Matie Ab?:t' , 1937 2rsiè7es·' "
Comme l'introduction de l'environnement est en voie d'achèvement dans les degrés primaires, le travail de la commission a été principalement axé sur: a) l'aménagement d'une coordination verticale primaire - CO; b) essai de bilan dans les degrés primaires. Coordination primaire - CO
Il était important et urgent qu'un groupe de travail se mette à l'ouvrage pour donner une suite à l'enseignement de l'environnement tel qu'il est dispensé en scolarité primaire. Professeurs du CO et représentants du primaire ont uni leurs efforts sous la responsabilité de Francis Salamin, directeur du CO de Vissoie, pour assurer une continuité harmonieuse au CO tant dans les programmes que dans la façon d'enseigner. Essai de bilan en primaire
Répondant à un vœu exprimé par le président de la commission d'environnement, M. l'inspecteur Zuber, la SPVal a procédé à une large consultation qui s'est faite par les soins des présidents de district et de leur comité. L'objectif prioritaire de cette consultation n'était pas de disserter ou d'épiloguer sur les inévitables lacunes et erreurs qui ont jalonné l'introduction de l'environnement mais bien de faire part aux responsables des souhaits émis par les enseignants afin d'y apporter les correctifs nécessaires. Il serait fastidieux de rapporter entièrement la synthèse de cette consultation, nous nous contenterons donc d'en ressortir quelques idées-force.
a) Satisfaction des enseignants... el des élèves
c) Programmes ambitieux et vastes
Il s'avère que l'introduction de l'environnement est une véritable bouffée d'air fra! s dans la vie de la classe et que les enfants ont mani. festement du plaisir, de l'intérêt voire de l'enthousiasme à partici~ per à cette chasse aux trésors et aux mystères de la nature, chaSse qui commence autour du bâtiment d'école .
Un grand nombre d'enseignants relèvent le manque d~ verticalité dans les programmes, Ils notent en outre que ces programmes sont trop ambitieux et vastes.
Noous voudrions également, et cela revient souvent dans les questionnaires rentrés, remercier nos collègues animateurs; leur dyna. misme, leur «feu sacré » accompa. gnés d'un travail aussi sérieux qu'important ont été très appréciés. b) Formation des enseignants: , trop théorique
La formation reçue jusqu'à ce jour a été ressentie comme trop théori· que et non terminée (3e - 4e et CDM). Il manque de précision sur les programmes antérieurs et à venir. Ce fut souvent plus une information avec distribution de documents qu'une formation. Les enseignants souhaitent une formation plus pratique avec préparation de dossiers pour la classe; des rencontres périodiques permettant des échanges, la possibilité de voir une fois travailler des enfants dans le terrain, des articles de formation didactiques à paraître dans l'EV. Lors des cours de recyclage, tout paraît clair ou à peu près, cependant un grand décalage existe entre ces séances et la réalité de la classe où un grand nombre de difficultés auxquelles ils n'ont pas été préparés surgissent: - manière de mener une recherche avec sa classe; gestion du matériel récolté souvent en abondance; - livres de sciences apportés en quantité par les élèves; - problèmes de discipline surgiSsant avec les travaux en groupes ou les sorties dans la nature; - synthèse et mise en commun longue et fastidieuse; - difficulté de mettre des notes sur le comportement.
L'enseignant, peut-être trop habitué à la sécurité, aux structures bien définies d'un manuel se trOUve décontenancé et in sécurisé devant les multiples pistes qui lui sont proposées actuellement. Il lui devient fort difficile de faire un choix et d'accorder des priorités. Qu'est-il essentiel de faire, comment respecter une certaine progression, telles sont les principales difficultés qu'il rencontre. En géographie, on déplore certaines lacunes assez graves dans l' acquisition de connaissances élémentaires sur le Valais ou la Suisse. On relève encore que les programmes de sciences comportent souvent des redites, d'où un intérêt et une motivation émoustillés des enfants. d) Moyens didactiÇ1ues insuffisants
Par la force des choses, la position prévue initialement concernant les moyens d'enseignement a été passablement modifIée. On ne peut plus dire: «consultez le grand livre de la nature qui est ouvert devant vous » mais il faut venir en aide aux enseignants par des moyens d'enseignement indispensables. Actuellement un grand effort est fourni dans la préparation de méthodologies, fiches de travail, séries de dias, cartes, etc.; nous nous en réjouissons. Nous voudrions également relever un problème ressenti par certains collègues surtout dans les petites communes et petits centres. De nombreuses feuilles volantes sont généreusement et abondamment distribuées; chacun puise un peu à son gré à différentes sources et cela implique quelques difficultés d'organisation et de financement (stencils limités - pas de photocopieuse - peu ou pas de matériel aUdio-visuel - absence de bibliothèque scolaire comportant des Ouvrages scientifiques). Il serait
donc souhaitable de doter tous les enfants de moyens d'enseignement de base: fiches brochées cahiers d'exercices. Voilà succinctement les principales remarques des enseignants; nous laissons le soin aux responsables d'y prêter attention afin de répondre au mieux à leurs souhaits et à leurs attentes.
MATHS Se ET 6e RéSpo~sablé de lasoÙs·çolJltnjs~ion
vala\sârlne:,
" "..
-
,;~aul·MaFè ' RJr.d" ~artigriy
La machine tourne impitoyable, les moyens d'enseignement doivent parvenir aux départements respectifs dans les délais impartis. Ce processus axé sur la rapidité fait que les idées doivent surgir pendant 'une période relativement courte. Malgré cet handicap de départ, MM. Michel Chastellain, François Jacquet et Yvan Michlig, auteurs des documents de 5e et 6e ont su rendre les mathématiques moins rébarbatives et plus attrayantes. Les documents de 5e utilisés cet automne déjà, sont les témoins de cet effort commun. Les documents de 6e , répartis en Il thèmes, comprenant un livre du maître (méthodologie), un livre de l'élève (manuel plus élaboré que l'ancienne édition) et un fichier sortiront de presse le printemps prochain et seront attribués à nos classes en automne 1985. Les mathématiques, comme tout programme actuel, se modifient quelque peu. La principale modification est certainement celle accordée au raisonnement, le thème a nommé atelier mécanique, e-t la partie suggestions et développements, insérés à chaque thème, tendent à le prouver. Rejeter cette notion à priori n'est pas signe de progrès, alors que les exemples sont légions pour l'introduction dosée de ce genre d'exercices dans nos cours. Mais que l'on se rassure! Dans les grandes lignes, les auteurs ont su conserver l'essentiel, c'est-à-dire
tout ce qll1 nous affermIS aux ma- l thématiques modernes, tout ce qUl nous les a rendues attachantes et nous a permis d'être à l'aise avec cette branche. En fin de compte, ce nouveau souffle, nécessaire à toute amélioration, mérite d'être vécu. Laissonsnous emporter par cet élan qui nous fera connaître des richesses inexploitées.
COMMISSION CANTONALE DE COORDINATION DU FRANÇAIS C3F RèPré$e~t~nte SPVàl: Mme
Emma B!uchez, Martigny
1. Coordination primaire - CO
Des mesures ont été prises afin de travailler à une véritable coordination: primaire - CO. Deux représentants du CO sont nommés à la C3F. Une commission «verticale» est mandatée pour favoriser une plus grande information entre les degrés d'enseignement. 2. Recyclage SP-6P
La formation des maîtres 5P - 6P se fera en 2 étapes: a) sensibilisation - formation - 2 jour~ en été 1984 (obligatoires) - séances durant l'année 19841985 b) formation - une semaine durant l'été 1985 suivie de séances durant l'année 1985-1986. 3. Les moyens d'enseignement
Un comité de rédaction composé de délégués romands travaille depuis avril 1983 à la rédaction des moyens d'enseignement 2P. Ceux-ci seront disponibles pour la rentrée 1984. Une séance d'information présentera ces moyens d 'enseignement aux enseignants 2P. La rédaction des moyens d'enseignement 3P est en cours. Pour les moyens d'enseignement 4P une même procédure est envisagée. Pour ne pas se trouver en 5
.face de délais trop courts, des dispositions seront prises dès l'automne 1984 pour la mise en place des organismes chargés de rédiger ces moyens d'enseignement ainsi que ceux de SP et 6P, 4, Permanence de français à rODIS
Le mandat à la permanence de français à l'ODIS pour les degrés IP - 2P touche à sa fin, Dès la prochaine rentrée, sera assurée une permanence pour les degrés 3P 4P,
RAPPORT DE COROF ET SOUS-COMMISSION PERMANENTE II R~I:iré~~ltt~?tEl}SHVa,I : ,
,. .~.~~. §:xj~~~r~~~~~tM~rt~~ny ., Durant l'année écoulée, COROF inquiété de la collaboration COR OF - Commission cantonale de français , Cette collaboration est essentielle et les activités de COROF ne trouvent un sens et une utilité que si elles se prolongent et se concrétisent dans les cantons , A
~'est
cet effet, une séance a eu lieu avec les présidents des commissions cantonales, Ceux-ci ont pu apprécier les manières de faire et exprimer leurs désirs sur la diffusion des propositions venant de COROF,
- la compréhension du texte lu meilleure avec l' enseignern eS! renouvelé du français ; en! le problème des élèves faibl reste entier; es - de nombreux moyens d' enSei. gnement sont employés; - l'org~nisa.ti.o,n du travail n'es! pas slmphflee, au contraire! ' l'activité des élèves est plus' ré. elle qu'auparavant.
L'enquête par groupes Cette enquête sur la description et l'observation de la pratique a été conduite dans les cantons de Fribourg et Valais en IP et de Berne et Genève en 2P, Les thèmes abordés sont: - l'apprentissage de la lecture ' - les moyens d'enseignement ; , - l'organisation, les conditions de travail; - la formation continue, Seuls des rapports oraux ont, pour le moment, été transmis aux séances de COROF ; les rapports de synthèse parviendront dès la rentrée, Des lignes communes se détachent de ces premiers rapports:
OBSERVATION DU FRANCAIS
Tenant compte des remarques des représentants des différents cano tons un questionnaire a été éla. boré, Celui-ci sera soumis à «COROF Plénière » en septembre 1984, Après acceptation, il sera présenté aux commissions cantonales de français, puis finalement distribué aux enseignants.
En 3P
En4P
Etat de situation pour 1983/1984 LEGENDE
m
(~~~~~~~~~~e~e~;~~~~~~~~
~
formation des animateurs
orale,
En6P
En 5P
~~~~e~~~~~a~~;~!e~~ ~~~~~~~~-
------------+-----------
moyens d'enseignement
EnlP
PRO GRA~MES
.
Représentant SPVal: Charly Dayer
Concrètement ce travail portera sur une redistribution des notions, sur la définition d'un fundamentum clair tout en maintenant des propositions d'enrichissement et de développement. La présentation de programmes de CIRCE 1 et de CIRCE II sera nouvelle, les exigences n'étant ni affaiblies, ni diminuées, Constitué en mars 1984, le Groupe Aménagement des Programmes (GRAP) a siégé par trois fois, ce qui lui a permis de débroussailler le terrain et de définir un cadre de travail commun, Ce groupe est formé de représentants de DIP, des délégués SPR, d'un délégué du CARESP, d'un représentant de ' l'IRDP et d'un représentant de SIPRl. En parallèle, les groupes de référence fonctionnent dans tous les cantons romands, Ces délégués analysent les réalisations cantonales existantes, établissent de nouveaux projets et donnent leurs avis sur les projets romands présentés, Le cadre de travail retenu prévoit .de distribuer le programme de chaque degré sur trois colonnes, à savoir: la phase de sensibilisation, la phase d'acquisition (fundamentum) et les développements possibles, Priorité a été donnée au français et aux mathématiques,
En2P
m
_
application généralisée
[DiEJ
généralisation avec formation
~enprojet
Souci de clarté et de praticabilité guide l'entreprise; patience et volonté mèneront à la réussite de «l'opération aménagement des programmes»,
formation des animateurs
1
~ form~tiondes
~enselgnants
Q
(:~~~~~~~~~e~e~;~~!~~~~~
orale, expression écrite) . Introduction généralisée de nouveaux moyens d'enseignement
r - l partie alémanique du L--1 canton
CDM - CLASSES A DEGRÉS MULTIPLES MEMBRES DELA COMMISSION Président:
M.·MéJtîmé
La nécessité d 'une clarification à J'intérieur des programmes est évidente, En collaboration avec la SpR, la CS 1 prépare un projet d'aménagement général.
L'idée d'une enquête générale au. près de chaque enseignant a été acceptée.
1. APPLICATION DU PLAN D'ETUDES ROMANO DE FRANCAIS
~~~!~~~~~~~
DES
L'enquête individuelle . d'opinion
Bulletin d'information No6-mars 1984
m
llMÉNAGEMENT
CARESP: cartel romand des enseignants secondaires et professionnels 1RDP : Institut romand de recherches et de documentation pédagogique CS1 : conférence des chefs de service et directeurs de l'enseignement primaire SIPRI: analyse de la situation de l'école primaire en Suisse (en allemand SIPRI)
Membres:
Gè.y~dès-Comb~s
.. ,
.
Mm~~ Mat'je;Alice-Albasini
Marie~José
Nbva1<ov
MaIi~~Hélene Tissières Renée Saudan,
La commission CDM a durant la période 1983-1984, rempli les tâches suivantes:
l, Mathématiques Suite de la préparation, en collaboration avec M, Jean-Pierre Nater, animateur maths, du document de mathématiques spécialement destiné aux classes à degrés multiples et qUl est en voie d'achèvement; ce travail a consisté à étudier le projet, à expérimenter certaines fiches en classe, à corriger, à suggérer, à transmettre 'à la commission romande concernée remarques et commentaires, Organisation d'une consultation sur le projet de ce même document maths auprès des enseignants concernés par les classes à degrés multiples, Rédaction d'un rapport, destiné au DIP et à la SPVal, sur le résultat de la consultation, résultat par ailleurs extrêmement positif et encourageant. 2, Généralités Participation, au mois de janvier, à Yverdon, des membres de la Commission et de quelques autres enseignants CDM, à une journée ro'mande ;visant à faire connaître les moyens d'enseignement originaux et adaptés aux CDM, moyens souvent introuvables dans le commerce, mais souvent dûs à l'imagination et à la créativité de maîtres CDM, Rapport a été fourni sur cette journée à l'autorité compétente, Rédaction d'un rapport destiné à la SPVal et démontrant l'importance 'de l'appui accordé aux enseignants de CDM, notamment en activités manuelles et en allemand, et réclamant le maintien de cet appui absolument nécessaire dans le contexte de l'enseignement actuel.
3, Conclusion La commission souhaite que le document de maths, dès son achè·vement, recevra un bon accueil et surtout permettra à ceux qui s'y intéresseront un travail fructueux et simplifié avec leurs classes CDM, Elle souhaite ardemment que les appuis soient maintenus et accordés là où ils manqueraient encore, Elle souhaite être associée davantage aux travaux en cours concernant les moyens d'enseignement en français renouvelé, car elle craint fort que ces moyens, comme ceux de mathématiques précédemment, ne conviendront pas aux classes à plusieurs çl.egrés,
LES APPUIS PÉDAGOGIQUES J'enseigne dans une classe de se-6 e primaire à Sembrancher et à ce titre, j'ai établi à votre intention un petit rapport sur une situation concrète vécue dans les centres scolaires d'Orsières et de Sembrancher, situation d'innovation puisque les classes de ces centres bénéficient de structures d 'appuis intégrés, Je subdiviserai ce rapport en quatre parties: 1. Introduction et historique; 2, Fonctionnement et objectifs des appuis pédagogiques; 3, Position des enseignants, enfants, parents et autorités scolaires; 4, Evaluation et conclusions,
lntroduction et historique Chaque enseignant sait que la classe, groupe scolaire par excellence est une réalité complexe: groupe artificiel dans la mesure où il est constitué par des enfants de caractères divers, issus de milieux familiaux bien différents; groupe hétérogène puisque réunissant des enfants aux potentialités fort inéga_ les et à divers stades évolutifs, Dans l'enseignement à caractère collectif, l'art du maître est donc, par un sens pédagogique toujours 7
en éveil et tenant compte de ces caractéristiques individuelles, de répondre au mieux aux attentes et aux besoins de chacun de ses élèves. On schématise assez volontiers la population scolaire d'une classe en 3 catégories: les élèves doués qui comprennent
au premier abord, manifestent parfois de l'impatience dans la lenteur du rythme d'apprentissage et se montrent les éléments dynamiques de la classe. Ils pourraient faire plus, aller plus vite, plus loin mais les contingences du groupe les contraignent à modérer leur soif de découverte. Les élèves moyens qui forment le
gros du peloton. Ils suivent sans trop de problèmes et parviennent à atteindre des objectifs préparés à leur mesure.
fois par jour (train à 7 h 15 le matin) d'où une fatigue supplémentaire; - une mise à l'écart du groupe social avec comme conséquence une marginalisation précoce et des risques de difficultés d'intégration pour l'avenir ; - un «ghetto» d'élèves à problèmes ce qui entraîne une absence d'émulation et fatalement le découragement. Pour toutes ces raisons, les parents n'acceptent plus d 'envoyer leur enfant dans une classe de développement. De ce fait celle ouverte à Orsières il y a une dizaine d 'années a vu son effectif diminuer pour devenir inexistant; ce qui a amené les autorités scolaires avec l'approbation du service de l'enseignement spécialisé de tenter l'expérience des appuis intégrés . II. Fonctionn'ement
Enfin les élèves en échec. Ceux-ci rencontrent des difficultés de tout ordre : faiblesse de raisonnement, mémorisation difficile, mauvaise organisation du travail et bien sûr, corollaire de ce qui précède, un manque de confiance en eux et une tendance au découragement. L'enseignant aura à cœur de vouer une attention particulière à ces élèves en difficultés. Cela demande beaucoup de disponibilité, de patience et surtout de temps. Or les exigences du programme et les multiples occupations de la classe l'empêchent d'accorder tout le temps nécessaire à ces enfants en problème. Que faire de ces cas-là? - Des appuis après la classe? C 'est une solution certes bénéfique mais ces élèves déjà fatigués n'en retireront pas tout le bien qu'on pourrait en escompter. - La loi de 1962 prévoit éventuellement pour ces enfants la classe de développement.
Cette solution encore en vigueur dans de nombreux centres scolaires présentent d'indéniables inconvénients: - pour un élève de Sembrancher cela implique des transports 4
Onze classes de deux centres sont au bénéfice de ces cours d 'appuis soit une population scolaire de 203 élèves. Dans la présente année scolaire 55 élèves ont suivi au moins un cours d'appui (plus du q~art) .
Après une période d'observation, les maîtres titulaires signalent à l'enseignante d'appui les difficultés particulières de certains élèves. Après quoi, en étroite collaboration, ils élaborent une façon appropriée de répondre aux besoins spécifiques de l'enfant en question. L'appui se déroule dans une salle annexe où les élèves sont accueillis individuellement ou par petits groupes de 2-3 . La durée hebdomadaire de l'appui varie selon les classes de deux périodes de 30 minutes à 5 périodes de 30 minutes. Objectifs' des appuis pédagogiques
L'enseignement collectif qui est de règle dans nos écoles se complète obligatoirement d'une individualisation partielle du travail. Un des objectifs prioritaires des appuis pédagogiques est de venir en aide à l'enfant sur le plan rela -
tionne] (d'après une recherche de
facteurs d'inadaptation scolair S une grande part des échecs SCOla~: res proviennent de troubles affec. tifs). Il est donc primordial de «réconci. lier» l'enfant avec l'école en créanl un climat de confiance et de sYm. pathie. Avant d'acquérir une notion, il Ya donc tout un cheminement préala. ble qui consiste à privilégier Un contact détendu entre l'enseignan! et l'enfant. On constate qu'en classe, la peur de ne pas savoir, de déclencher l'hilarité ou la moque. rie des camarades, enferme l'en. fant dans le mutisme et le repli sur soi. Une fois le contact établi, l'ensei. gnant d 'appui pourra commencer un travail adapté et en profon. deur. Dans les classes enfantines: obser. vation, détection et correction de défauts de langage, de latéralisa. tion, de motricité légère - écoute et maîtrise des sons. Dans les degrés inférieurs : entraî. nement individuel à la lecture -cal· cul mental - correction de dys· lexie, dysorthographie. Dans les degrés supérieurs: ortho· graphe, technique de calcul, aide dans la correction de devoirs.
faire progresser mieux l' ensemble de la classe; - en région de montagne, un maître d 'appui itinérant évite des transports fatigants pour les enfants; - enfin l'appui peut prévenir et ment. éviter l'échec scolaire. Chez les petits, il y en a même qui Bien sûr, que c'est apprécier d'une !tendent impatiemment leur tour façon idéale tous ces avantages ~'aller en classe d 'appui. des appuis pédagogiques. Cette expérience est à la mesure des e. Des p arents hommes , c'est-à-dire qu'elle com«Au niveau du climat, de la rela- 'porte inévitablement des défailtion, des contacts, la situation en lances, des lacunes et des imperappuiS perd l'aspect «dramatique » fections . qu'elle a souvent en classe de développement pour les enfants Mais l'essentiel n'est-il pas d 'aller comme pour les parents (maî- toujours un peu plus loin? tresse d 'appui) >>. Sincèrement, je pense que les apB. Des élèves
r l'instant, les enfants se renpou . d' dent très volontiers au ,c~urs appui. Ils semblent apprecl~r l~ ,travail individ~el et le falt d etre accompagne dans leur chemine-
Bien sûr qu'avoir un enfant en butte à des difficultés scolaires ou de comportement est toujours source d'inquiétude et de souci pour les parents . Actuellement, ' à de rares exceptions, les parents manifestent leur intérêt, leur approbation et leur satisfaction à l'égard des appuis. Plusieurs ont relevé des progrès notables réalisés et sont reconnaissants des efforts consentis pour le bien de leur enfant. IV Evaluation et conclusions
Il peut paraître prématuré de pro-
céder à une évaluation définitive des appuis pédagogiques. Cependant on peut déjà relever quelques aspects positifs:
Ainsi par un enseignement pero sonnalisé, l'enfant pourra prendre progressivement confiance en ses 1 - les enfants en difficultés restent moyens et surtout il aura acquis dans leur classe. On ne pénalise une méthode de travail, outil indisplus la différence en l'écartant pensable pour la suite de sa scoladu groupe ; rité. - par l'appui, on peut déceler certaines déficiences surtout dans 111. Positions les classes enfantines et y apA. Des enseignants porter de sui te les correctifs nécessaires; D'une façon générale, les ensei- l'appui offre à l'élève une plus gnants concernés se montrent très grande variété dans les moyens favorables à l'appui dont ' bénéfipédagogiques et stimule son cient leurs élèves. intérêt. - les élèves ayant une difficulté Certains relèvent en outre le côté positif et formateur des échanges d'assimilation d 'une matière avec l'enseignant d'appui. Echandonnée n'accumulent plus des retards; ges qui inci ten t à une remise en - pour le maître, l'appui auprès question et une recherche en commun des solutions aux problèmes des élèves faibles lui permet de l'éducation. d'être plus disponible et de
puis pédagogiques sont un réel progrès pour le bien de notre école. l -M. Abbet BIBLIOGRAPHIE L'appui pédagogique dans un centre scolaire de montagne Anniviers, (Philippe The ytaz) Rapport sur l'appui p édagogique à Orsiè res (Philippe Theytaz).
RELATIONS AVEC LES PARENTS Les relations avec les associations de parents ont été mises en veilleuse durant cette année. Le CC se propose de renouer des contacts plus réguliers avec celles-ci car seuls une meilleure connaissance de l'école, des innovations pédagogiques, des contacts fréquents entre parents et enseignants peuvent éviter qu'un fossé se creuse entre l'école et la famille . Trop souvent, les parents ont l'impression d 'être laissés sur la touche, de ne plus comprendre l'évolution pédagogique. Certains risquent dans de telles conditions de se laisser aller au désarroi, voire à une certaine hostilité parce qu'ils ont le sentiment que l'école les supplante dans leurs responsabilités. Heureusement, dans la pratique quotidienne, la plupart des rencontres entre enseignants et pa-
rents se passent dans un climat de confiance. Il ne faut pas oublier que l'attente de la population, des parents en particulier à l'égard de l'école a changé et qu'il convient de réétudier en profondeur les rapports qui les lient sous peine de voir s'instaurer des relations conflictuelles entre la famille et l'école.
INSTRUCTION ET EDUCATION Le CC s'est livré à une étude pour redéfinir la part d 'instruction et éducation qui incombe à l'école. Cette question est importante pour toute personne qui s'occupe d'aider des enfants à devenir des hommes. Il s'agit tout d'abord de proclamer
le caractère d'indissociabilité qui unit instruction et éducation. Ces notions sont distinctes mais complémentaires. L'acquisition du savoir est à l'école une préoccupation primordiale mais qui demande à être enrichie par une formation plus complète. L'école doit aussi promouvoir l'éducation. Les programmes scolaires sont chargés, mais même si l'on donne la priorité aux matières enseignées, aux méthodes de sélection, d'évaluations fondées d'abord sur la quantité de connaissances reçues, le maître ne doit pas être une simple courroie de transmission du savoir, il doit se préoccuper d'accorder à l'éducation la place qu'elle mérite. Nous sommes d'avis qu'il faut redonner, dans l'école, une plus grande importance à l'éducation. L'école doit être «détechnocratisée»; elle doit redevenir plus humaine, plus proche de la vie. Des lacunes dans le domaine de l'instruction, bien que pas souhaitables, peuvent toujours être comblées plus tard grâce, par exemple, à la formation continue. Par contre le manque d'éducation ne se répare pas . C'est pourquoi il est nécessaire de trouver un juste équilibre entre l'instruction et ce qui favorise le plein épanouissement des enfants qui nous sont confiés.
LOI SCOLAIRE A la suite du refus par le peuple du projet de loi scolaire, refus massif dans le Haut-Valais 87 % de non; acceptation timide du Valais romand 63 % de oui; le DIP a consulté la SPVal, comme beaucoup d'autres associations, pour essayer de définir quelles ont été les causes
EVOLUTION DES EFFECTIFS DES CLASSES L'évolution des effectifs des élèves dans les classes est un problème qui préoccupe tant les autorités scolaires que les enseignants,
du rejet de la loi scolaire et plus particulièrement pour savoir si la SPVal est favorable à un nouveau projet de loi globale pour l'école ou à des lois partielles liées à tel ou tel secteur de l'enseignement.
une unité dans l'enseignement et la verticalité des programmes Néanmoins, compte tenu du lap~ de temps durant lequel devra s'élaborer le nouveau projet (d'ici fin 1985 - au plus tard début 1986) la SPVal, après bien des hésita_ tions, a opté pour des révisions sectorielles de la loi scolaire,
Cette question a suscité beaucoup de discussions car la SPVal a toujours défendu et défend toujours
BAS~VALAIS
ÉCOLES PRIMAIRES
Moyenne par classe
AVec ces chiffres, le Valais se situe dans la moyenne des cantons romandS, L s classes spéciales on t des effec-
'~s nettement inférieurs, ce qui !l'explique par les difficultés spéci;iques qu'ont ~es é~èves de c~s lasses et par 1 enselgnement tres ~ndividualisé qu'il faut leur prodiguer, Il faut relever que l'intégration sociale d'enfants de 4 ans ne peut que difficilement se faire dans des groupes plus importants,
Nombre de classes à un ou plusieurs degrés
Enfantines
nomogenes
pnmalfes homogenes
et enfantrnespnma1res
3d
4d
Sd
6d
T
4
3 3 3 1 2
42 23 22 17 17 17 12 13 11 12 12
2d
3d
4d
Sd
6d
Langue française 1973/ 1974 1974 / 1975 1975 / 1976 1976/ 1977 1977 / 1978 1978/ 1979 1979 /. 1980 1980 / 1981 1981 / 1982 1982/1983 1983/1984
126 165 178 151 152 143 136 127 109 115 115
203 237 238 223 213 205 206 203 194 193 195
77 72 60 72 61 62 70 76 85 78 80
12 1 6 6 3 2 1 2 1 2 2
12 10 7 6 8 8 4 3 4 4 5
11 5
4
409 443 475 504 541 569 581 595 604 566 588
147 133 131 141 132 127 127 12 1 117 126 121
36 32 26 16 19 16 13 11 9 9 8
10 4 3 1
602 612 635 662 692 7 12 72 1 727 730 723 719
847 872 895 902 922 934 939 943 935 928 926
Nombre d'élèves
Nombre d'enfants et de classes avec moyenne par classe
Dans le but d'apporter une connaissance plus exacte de la situation, le CC a décidé de publier les informatiOIls suivantes:
Nombre Nombre Moyenne d'élevas de clssses par ClaSSB
Tota/canton
Lsnguefrançsise
Lsngue sllemande Année scolsire
Nombre Nombre Moyenne d'éleves dB c/BSS6S par CIBSSB
Nombre Nombre Moyenne d'816vBS declssses parc/asse
Elèves de classes spéciales 1973/1974 1974/1975 1975/1976 1976/1977 1977 / 1978 1978/1979 1979/1980 1980 / 1981 1981/1982 1982/1983 1983/1984
Nombre de classes
303 375 355 335 319 307 288 259 233 228 213
33 36 35 35 35 36 35 31 29 29 28
9.2 10.4 10.1 9 .6 9.1 8.5 8.2 8.3 8.0 7.8 7.6
897 955 933 902 799 758 737 616 610 587 579
90 102 109 110 108 107 105 85 82 84 82
9.9 9.3 8.6 8.2 7.4 7.1 7 7.1 7.3 7.0 7.1
Nombre d'enfants et de classes avec moyenne par classe Langl./6 allemande Année scolaire
Langue française
Nombre Nombre Moyenne d'élevas de classas par clssse
Nombre Nombre Moyenne d'él6vBS de cl8$SBS par clssse
Nombre Nombre MOy8fl1l8 d 'élevas de clsssas par clssu
15957 15717 16241 16535 16794 16653 16621 16276 15598 14611 13709
25165 24424 25039 25356 25579 25040 24695 23914 22620 20991 19530
BAS-VALAIS Moyenne par classe
Elèves de scolarité primaire seulement 1973/1974 1974 / 1975 1975/1976 1976/1977 1977/1978 1978/1979 1979/1980 1980/1981 1981/1982 1982/1983 1983/1984
Les principales causes de cet abaissement du nombre d'élèves sont: - le passage au CO des classes comptant des élèves dont l'âge s'étalait sur 16 mois au lieu de 12 mois, Ceci afin de permettre le rajeunissement des élèves 10
9208 8707 8798 8821 8785 8387 8074 7638 7022
6380 5821
357 345 350 355 370 374 374 369 353 340 326
25,9 25.2 25.1 24.8 23 .7 22.4 21 .6 20 .7 19.9 18.7 17.9
prévu par le concordat intercantonal (entrée en IP à 6 ans au lieu de 7 ans); le départ des familles de travailleurs étrangers dû à la crise économique ; la dénatalité, Ce dernier phénomène semble se stabiliser,
602 612 635 662 692 712 721 727 730 722 719
26.5 25.7 25.5 25 24.4 23.4 23 22.3 21.4 20.2 19.1 ,
959 953 985 1017 1062 1086 1095 1096 1083 1063 1045
26.2 25.5 25.4 24.9 24.3 23.1 22.2 21.8 20.9 19.7 16.7
Dans le Valais romand il y a encore un nombre relativement élevé de classes comptant 2 degrés et plus, En effet, sur 719 classes primaires, 131 comptent 2 degrés et plus ce qui devrait justifier un nombre d'élèves inférieur à la moyenne cantonale,
Nombre d'élèves
Nombre de classes
. Ces statistiques sont extraites du rapport de gestion du Conseil d'État.
ÉCOLES ENFANTINES
1200 1330 1288 1237 1118 1065 1025 875 843 815 792
123 138 144 145 143 143 140 • 116 111 1'13 110
9.8 9.5 9 8.5 7.8 7.4 7.3 7.5 7.6 7.2 7.2
PLÉTHORE Comme dans pratiquement tous les cantons romands, Genève excepté, et dans la plupart des cantons suisses (Berne, 600 chômeurs, Tessin, 1000 enseignants sans poste environ) , la pléthore d'enseignants ne se résorbe pas. En ce qui concerne le Valais, à l'heure où ces lignes sont écrites, il est difficile d'être précis quant au nombre d'enseignants sans poste fixe car les chiffres ne sont pas encore connus avec exactitude. D'autre part, le spectre des fermetures de classes est toujours présent, il le sera encore pour les 3 prochaines années. Pour les jeunes enseignants sans poste fixe, la situation reste difficile. Lors de la rencontre de juin avec le chef de service de l'enseignement primaire, M. Anselme Pannatier, la SPVal a demandé au DIP : - de réexaminer les conditions permettant le travail à temps partiel ou à mi-temps ; - d'entreprendre des démarches auprès d'institutions telles que la Coopération technique suisse, Frères sans frontières, etc. Plusieurs jeunes enseignants seraient prêts à vivre une expérience limitée à l'étranger; mettre sur pied en collaboration avec l'office d'orientation des cours d'orientation ou plutôt de réorientation des normaliens (nes) en fin de scolarité afin de permettre aux jeunes filles, jeunes gens qui le souhaitent de se reconvertir dans d'autres domaines professionnels; étudier les conditions nécessaires à la mise en application des articles 56 et suivants de la nouvelle loi fédérale sur l'assurance chômage et des articles 84 et suivants de l'ordonnance de cette même loi. D'autre part, la SPVal demande une forme de numérus clausus à l'entrée des E.N. ainsi que des structures de formation des enseignants qui permettent d'accéder aux universités .
'Ibutefois, il faut relever que depuis plusieurs années le DIP avertit personnellement tous les candidats (tes) des difficultés d 'emploi existant pour les enseignants ceci' lors de l'inscription à l'examen d'entrée.
GUILDE DE DOCUMENTATION SPR Année 1983 ;· Représentant SPVal: Vincent Dussex Petit~Chasseur ,
i950 Sion
1. Composition de la commission
1 président : M. Richard Pasche, Lausanne; 1 dépositaire : M. Roland Mercier, Lausanne; 1 caissier : M. André Rochat, Lausanne; 7 membres: 1 par canton. 2. Séances
Généralement 1 séance par année. Exceptionnellement 2. Durant la dernière scolarité: une seule séance, le jeudi 23 février 1984 toute la journée à Lausanne, Chemin des Allinges 2. 3. Mode de travail
Pour tout ce qui a trait à la gestion générale de la guilde: échanges de points de vue lors de l'assemblée plénière et décisions. Pour les rééditions ou les abandons, également confrontation des avis lors de l'assemblée plénière et décisions en fonction de l'intérêt de l'ouvrage et du taux de vente . Pour les nouveaux documents: circuit de lecture entre les différents membres de la commission et rapport écrit de ces derniers au président de la guilde. Décision: par le bureau si les conclusions des commissaires sont dans le même sens et par l'assemblée plénière si les avis sont divergeantsou si l'engagement financier est quelque peu important.
4. Roulement 1983
Fr. 127000.- de vente Fr. 85000.- d 'impression Fr. 15000.- de bénéfice
Bien qu'atte ntive aux remarques des parents , la SPVal refus.e la s?lu. des recyclages obllgatOlres liOnmercredIs , apres-ml , 'd 1; ' e Il e est lesête à reconSI'd erer ' ,. sa pOSItIOn r s d'une éventuelle introduction or. . . de la semaine de 4 Jours et demI.
Les frais généraux par Ouvrage s'élèvent à environ 50 % du prix d'impression . Le lexidata (aPPa_ Le stress et la fatigue nerveuse de.s reils et dossiers) constitue une Part enseignants sont <?rands. Le fait importante des ventes. Dans les que plus d,'un enseIgnant sur deux ouvrages, les livres de vocabulaire s'est inscnt, au cou:-s de s?phrolode L. Massarenti sont très deman_ gie est révelateur a ce sUJet. dés. Certes, le fait de libérer de la La vente 1983 a été inférieure à la classe les élèves certains aprèsvente 1982 quant au montant, mais midi est souvent gênant. Les solusupérieure quant au nombre d'entions devraient plutôt être envisavois. gées dans le sens de remplaçants qui prendraient en charge la S. Promotion de la guilde classe pe ndant les recyclages des Un article promotionnel parait titulaires. dans chaque Educateur pédagogique selon une répartition faite en- Voici un tableau comparatif de la tre les membres lors de l'assem- situation en Suisse romande : blée plénière.
RECYCLAGES EN SUISSE ROMANDE VD
4 jours e t d e mi
obligatoires facultatifs
hors du temps d e classe hors du te mps d e classe
GE
4 jours e t de mi
obligatoires facultatifs
temps scolaire 100 % hors du temps scolaire
JU
4 jours e t demi
obligatoires facultatifs
te mps scolaire 50 %, hors du te mps scolaire 50 % hors du te mps scolaire
Pl
FR
5 jours
obligatoires facultatifs
50 % - 50 % hors du te mps scolaire
NE
4 jours e t demi
obligatoires facultatifs
te mps scolaire 100 % 50 % hors du temps scolaire 50 % temps scolaire
JUB
4 jours e t demi
obligatoires fac ultatifs
50 % - 50 % hors du temps scolaire
vs
5 jours
obligatoires
75 % hors du te mps scolaire 25 % temps scolaire hors du temps scolaire
facultatifs
A chaque congrès, la guilde expose ses ouvrages et son matériel. Au Congrès de Sion, le stand guilde au hall de la Matze a eu un beau succès. Il en est découlé de fortes commandes.
Section ACM-SPVal
Conférence
RAPPORT D'ACTIVITÉ 1983 - 1984
«Comment stimuler la créativité », conférence avec diapositives de M. Marcel Rutti.
6. Catalogue
Membres du comité
La guilde publie un catalogue annuel qui est joint à l'Educateur en début d'année civile. Une réduction de 10 % est faite aux membres SPR qui utilisent les cartes de commande du catalogue. Les commandes téléphoniques peuvent se faire selon le schéma suivant: le mercredi dès 14 heures au (02t') 279627 ; du lundi au vendredi de 19 h à 20 h au (021) 324279.
RECYCLAGES Le DIP a demandé à la SPVal quelle serait sa position si les recyclages obligatoires étaient programmés le mercredi après-midi, ceci afin d 'éviter les critiques de certains parents et de quelques commissions scolaires n 'appréciant guère que l'on donne congé aux enfants l'après-midi ou le matin suivant les recyclages.
Présidente: Mme Marie-Lyse BeaUsire Vice-présidente: Mme Pierrette Ltiyet 'Il:ésorier : M. Jean-Pierre Rey Secrétaire : Mme Pierrette Bé rard . Membres: Mesdames Marie-Chantal Comby,Cr ettenand Margueri te Emery Madeleine Guigoz Antoinette 'fravelletti
Dans un esprit de continuité et dans la ligne de conduite qu'il s'est donné, le comité de la section ACM a mis sur pied durant l'année scolaire 1983-1984 diverses activités en vue de compléter et d'améliorer la formation de ses membres. Lors de chacu'n e de nos manifestations, plusieurs enseignants géné ralistes se joignent à nous et c'est avec plaisir que nous les accueillons. Parmi les activités de l'année scolaire 1983-1984, voici les plus importantes :
Cours
Deux cours sur le travail du cuir, un cours de patchwork et un cours d'art floral ont été organisés. Ces quatres cours ont obtenu un très grand succès . Ils ont lieu le soir à Sion ou Martigny, durant de 4 à 8 semaines à raison de 2 heures hebdomadaires de cours . Visites d 'expositions
Visite commentée de la Il e Biennale de la tapisserie et de l'exposition «le papier, un nouveau langage artistique », à l,Jausanne; découverte de Manguin et de ses amis fauves à la Fondation Gianadda à Martigny; - découverte du cheminement de Christine Aymon à travers ses tissages, broderies, peintures et dessins à la Fondation Gianadda; - visite commentée du Musée du vitrail à Romont et de l'atelier de Michel Eltchinger, maîtreverrier à Villars-sur-Glâne;
- visite commentée de la grande exposition Rodin à Martigny. Ces visites ont lieu généralement le mercredi après-midi, parfois pendant les vacances si elles durent la journée entière. Situation de l'emploi
Suite aux diverses interventions auprès du comité de quelques maîtresses ACM ayant perdu des cours au début de l'année scolaire 1983-1984, le comité s'est penché sur ce problème et a établi un document retraçant depuis 1979, l'évolution de la situation de l'emploi dans les ACM. Notre situation n 'est pas plus favorable que celle des généralistes. Mixité
L'introduction de la mixité dans les cours d'ACM-ACT a retenu toute notre attention également, et a été l'objet de plusieurs interventions à divers niveaux . Le résultat n'a pas toujours été celui qu 'on espérait.
Rencontre DIP-SPVal
Pour la première fois, nous avons été invités à l'une de ces rencontres. A cette occasion, nous avons 13
l
présenté un dossier contenant diverses propositions relatives à la création d'un poste d'animateur (trice) d'éducation artistique.
Exposition «transformer» D'entente avec la direction de l'ODIS et dans le but d'inciter des enseignan ts ACM à travailler sur un thème commun, nous avons organisé une exposition. Cette idée qui au départ avait enthousiasmé bon nombre d'enseignants, ne fut réalisée que par une douzaine d'entre eux. Expérience enrichissante pour enseignants et élèves que nous espérons pouvoir renouveler.
Le thème du dernier séminaire était: «coli.ception, rôle et fonction du travail dans notre société» - les mutations récentes - le travail des jeunes - l'émergence de l'informatique. Il serait souhaitable que plus d'enseignants valaisans participent à ces rencontres fort enrichissantes sur le plan personnel.
INFORMATIQUE
Commission ACT-SPR
La compatibilité entre les différen. tes marques d'ordinateurs indiv'. duels . n'e.st p~s évidente, Pour n~ pas dlIe mexIstante.
Des problèmes d'organisation de la classe L'informatique, nouvelle branche ~ intégrer dans le plan de la scola~ rité ou intégration de l'informati_ que comme outil pédagogique? Le «recyclage» ou la formation des enseignants. L'abus de l'informatique: trop de matériel dans une classe, trop de passivité de la part de l'enseignant... (tous les «trop» nUisent). La disparité des moyens mis en place selon les cantons, selon le milieu (ville ou village). La réorganisation de la classe en tant que milieu éducatif.
Des problèmes pédagogiques Nous participons activement aux travaux de cette commission de la SPR qui s'est penchée cette année tout spécialement sur la situation de l'emploi et les conditions d'engagement des enseignants ACMACT de Suisse romande. Cette commission, comme chaque année, a également mis sur pied le forum qui a permis d'approcher 2 artisanes passionnées par la nature et la matière, l'une faisant de la teinture végétale, l'autre de la vannerie. D'autre part, une déléguée valaisanne a participé à l'émission radio de la SPR du 20 février sur RSR 2 dont le thème était: «l'égalité entre homme et femme, où en sommes-nous dans les ACT?»
JEUNESSE ET ECONOMIE
Chaque année se tient au mois de mai le Séminaire «Jeunesse et économie». Cette manifestation dure 2 jours et a pour but d'améliorer les contacts entre l'école et l'économie, de permettre l'échange d'idées entre des personnes de formation et d'horizons différents.
Ayant pris conscience que l'informatique commence à entrer dans les écoles, plus particulièrement dans les écoles privées, la SPR a estimé nécessaire d'étudier ces nouvelles perspectives qui devraient s'ouvrir aussi à l'école publique. Dans ce but, elle a mandaté une commission de 9 membres. Le premier rapport intermédiaire de cette commission «école et informatique» dresse les constats suivants: - l'informatique est de plus en plus présente dans la vie quotidienne des entreprises, des hôpitaux, des services, etc.; - l'école qui a la mission de former les adultes de demain ne peut ignorer ces nouvelles technologies; - l'école publique ne doit pas prendre du retard et offrir des prestations inférieures aux écoles privées dans ce domaine. Pourtant la possibilité d'envisager la mise en place d'ordinateurs dans les classes soulève des problèmes.
Des problèmes matériels Cette mise en place est onéreuse. Les micro-ordinateurs sont des appareils de haute technicité et sont, par conséquent relativement fragiles.
Le rôle de l'enseignant est modifié. Les didacticiels créés par des techniciens qui ne sont pas des enseignants. Les didacticiels étrangers, simplement traduits, sans aucun fond propre à notre culture. Les didacticiels qui ne feraient que faire faire à la machine ce qu'un enseignant peut faire aussi bien.
Cette année, le ~~ SPVal ~ eu 'h nneur d'accuellllr lors dune l,Once de travail M. le conseiller sea d'Etat Bernard Comby, ,c?ef. du DIP. Cette rencont~e a ete nche d'informations, d'ech,ange~ ~e vues. La SPVal a ~xpose ~artlculle rem ent les problemes SUlvants: _ l'avenir de l'école suite au refus par le peupl~ de la .loi scolaire; _ les appuis pedagogIques; _ la situation de l'enseignant dans la société; _ la semaine de 4 jours et demi; _ l'engagement éventuel de maîtres de branches spéciales; _ le salaire des remplaçants; - la LAA. Le Comité cantonal tient à exprimer sa gratitude et sa co?sidération à M. le conseiller d'Etat Bernard Comby pour son ouverture au dialogue avec les associations et pour l'intérêt très vif qu'il porte aux problèmes de l'école et des enseignants. Le CC SPVal a eu des rencontres régulières avec le chef de service de l'enseignement primaire, M. Anselme Pannatier et ses collaborateurs.
Des problèmes qualitatifs
Lors de ces séances, nous avons traité des divers problèmes de l'école en particulier:
L'analphabétisation des enfants, par remploi abusif de symboles. La rentabilité primant ou pis, occultant la créativité. Le renforcement d'une relation individuelle «enfant-machine».
le français: - moyens d'enseignement romands; - grammaire Klotz et Rothen; - recyclages 5P et 6P; - suite du français au CO;
La SPVal a demandé au DIP qu'un groupe mixte (DIP-SPVal) se penche sur ce problème et étudie l'évolution possible de l'informatique en Valais.
l'aménagement des programmes: - la mise en évidence des notions essentielles; - la création de la Commission cantonale d'aménagement des programmes.
RELATIONS AVEC LE DIP Le CC SPVal essaie d'entretenir les meilleurs contacts possibles avec le DIP. Il est vrai que parfois les avis divergent, mais les délibérations se passent dans un climat serein.
La présentation du rapport de la CP SPVal sur la langue allemande; l'assurance non -professionnelle (M. Besse); les cours de perfectionnement; l'environnement: planification, M. Zuber; objectifs 3P à 6P, M. Thramarcaz; le rapport des maîtresses ACM, Mme Beausire;
le rapport de la petite enfance, Mme Roten; la procédure des diverses mises en soumission ou concours. Cette forme de rencontre trimestrielle entre le service de l'enseignement primaire et le CC de la SPVal nous paraît très intéressante et positive. Le CC tient à exprimer ses remerciements à M. Pannatier, chef de service ainsi qu'à tous les collaborateurs qui ont participé à ces séances.
DIVERS Le CC de la SPVal remercie tous les collègues qui représentent notre association dans les différentes commissions. Il adresse un merci tout particulier à la secrétaire Mme Myriam Albasini pour sa compétence et son efficacité. Le CC adresse ses remerciements à tous les collaborateurs du service de l'enseignement primaire, en particulier à MM. Germanier, Besse, Berclaz, à Mmes et MM. les inspecteurs, au directeur de l'ODIS, M. Lovey, aux animateurs et animatrices pour leur disponibilité et pour l'intérêt qu'ils ont manifesté envers la SPVal.
rencontre avec les associations du Haut- Valais: un échange de vue entre les associations du Haut et du Bas-Valais a eu lieu. Thutefois une participation de toutes les associations haut-valaisannes au sein de la FVAP ne semble pas devoir être envisagée dans l'immédiat; musées cantonaux: les membres de la SSMD (Société suisse des maîtres de dessin) ont présenté à la FVAP un rapport fort intéressant proposant comment mieux faire connaître au public les richesses des musées valaisans et aussi comment exploiter en classe une visite au musée. La FVAP a transmis ce rapport au DIP. La FVAP offre aux responsables des associations pédagogiques de se rencontrer, de confronter leur point de vue et d'essayer d'harmoniser leurs conceptions, notamment sur le développement futur de l'école valaisanne .
Membres du bureau et membres du comité PréSident: Monsieur Gérard Vermot 1961 Les Agettes Tél. (027) 22 71 42
FVAP Fédération valaisanne des associations pédagogiques Le comité de la FVAP s'est partiellement renouvelé. Notre collègue, M. Pierre Fellay a remis son mandat de président à M. Gérard Vermot. La SPVal adresse ses rerperciements sincères à M. Fellay pour tout le travail qu'il a effectué à la tête de la FVAP et souhaite la bienvenue et beaucoup de satisfactions au nouveau président, M. Vermot. Cette année, les activités principales de la FVAP ont été les suivantes:
coordination verticale: ce thème est complexe, bien que toutes les difficultés ne soient pas aplanies, une évolution positive se dessine;
AVPES Il Monsièur Jérôme Filliez 1963 Vétroz TéL Ç027) 36 27 05
AVPESI Monsieur Guy-PierrE;!: Pont Rue de Muraz 108 3964 Muraz-Sierre Tél. (027) 5574 22 AECOB Mademoiselle Nicole André Rue de IaBlancherie 35 1950 Sion Tél. (027) 2270 28
SPVaI Monsieur Michel Putallaz 1961 Premploz-Contl1ey Tél. (021) 3614 34 AVMEP Monsieur Pascal ·Theodoloz 3966 Réchy-Ch~laiS TéL (027) 5810 12 SSMD~Vs
Monsieur Jacques Rey Chalet l'Abri 3963 Crans Tél. (027) 4337 36
Présidents des associations et membres du comité AVPESll: Monsieur Albano Hugon Rue des Condémines 36 1950 Sion Tél. (027) 22 54 28 ÀVPESI Monsieur Bernard Premand Grand Clos 18:ii Choex sjMonthey Tél. (027) 71 5357 AECOB Monsieur]ean Gay~des-Combes Chalet Edelweiss 1925 Finhaut Tél. (026) 471 73 c 22242 ' SPVal Maçlame Marie-Josèphe Solioz 1908 Riddes 'TH (027) 86 45 22 AVMEP Monsieur Roland Carron o Insarçé 1926 FuUy ~L (026) S 46 42 SSMD Monsieur Michel Gaillard Surgat 1961 Grimisuat Tél. (027) 38 35 29
le réexamen du statut des maîtresses enfantines; - des précisions concernant la LAA; - le réexamen de la couverture de l'assurance Re. D'autre part, plusieurs collègues ont bénéfécié de l'appui conjugué de la SPVal et de la FMEF.
(Fédération des magistrats, enseignants et fonctionnaires de l'Etat du Valais)
Les études de dossiers, les échanges d'informations sont fréquents entre la FMEF et la SPVal. La FMEF a apporté son soutien à la SPVallors des négociations avec le Conseil d'Etat notamment en ce qui concerne - le salaire des remplaçants; la pléthore: déblocage de crédits pour permettre aux enseignants sans poste fixe de s'orienter et de se former pour d'autres professions. La FMEF a aussi réagi contre l'application restrictive de certaines dispositions légales, en particulier, la cessation du rapport de travail lors de congés spéciaux (commissions, etc.). Sur demande de la SPVal, la FMEF a demandé: - la mise au concours des postes des maîtresses ACM; 16
Délégués SPVal à la SPR Comité c.Èmttal:
Mm~ 1v1ari~~Josèphe Solioi
Mm;
13é~:qé\qette Rûten M. Hubert drênon '
, .
:?
'
La SPVal tient à exprimer ses remerciements au président de la FMEF, M. Roland Revaz, . ainsi qu'aux membres du comité directeur. Elle adresse un merci tout particulier au secrétaire fédératif, M. Erasme Pitteloud pour le travail qu'il a accompli en faveur des enseignants: :.R édacteurde l'Édûèateûr: Jac~es VUigrüer, I:AarÜgp,y. .
Comité directeur
rochain congrès de la SPR se Le . Pdra dans le Jura; son th'eme tIen . «Technologies nouvelles et sera . . inforrnatlque »,
--
commissions romandes
La SPR, depuis plusieurs années, essaie d'intéresser les médias (radio-TV) à l'école. Des émissions régulières consacrées à des proReprésentants SPVal
petite enfance
Andrée Gauye, Petit-Chasseur 102, Sion Marie-Paule Roh, 1964 Sensine-Conthey
Moyens d'ens. de français
Nelly Debons, 1965 Savièse
français 5P-6P
Charly Dayer, Plein-Soleil, 1961 Hérémence
Maths 5P-6P Educ. mus. IP-4P, 2e édition
Paul-Marie Rard, av. de la Gare 46. Martigny Jean-Marie Abbet, 1937 Orsières
Education permanente
François-Louis Décaillet. 1922 Salvan Jacques Vuignier, 56, rue du Bourg, Martigny
Bureau SPR
Marie-Josèphe Solioz, 1908 Riddes Hubert Grenon, 1874 Champéry Bernadette Roten, 1965 St-Germain-Savièse
COROME
Pierre Fellay, 2, rue des Vignettes, Sion
COROF
Emma Bruchez, place du Manoir, 1920 Martigny
Ajustement des programmes maths lP-6P
Hubert Grenon, 1874 Champéry
Aménageme nt des programmes
Charly Dayer, Plein-Soleil, 1961 Hérémence
Mme Marte"JQsèphe Sol:ioz
Le rapport de la SPR ayant paru sur l'Educateur, le CC SPVal re . lève brièvement quelques points essentiels.
Statut de l'enseignant
Bernadette Roten, 1965 St-Germain-Savièse
~/ vy~ltèr' Mèièht~.Y
Sur le plan pédagogique :
TV. pluridisciplinaire
François-Louis Décaillet. 1922 Salvan
- le Congrès de Sion; - la suite à donner à ce congrès; l'aménagement des program· mes; l'informatique, ses implications pédagogiques; - l'essouflement de la coordina· tion romande; l'ajustement des programmes de mathématiques.
CD.M.
Marie-Hélène Tissières, 1921 'Trient Maxime Gay-des-Combes, 1925 Finhaut
Jeunesse et économie
Michel Putallaz, 1964 Conthey
Cotisations différenciées
Myriam Albasini, 1908 Riddes
{M. Roland RevaZ:; présid~nt i
. M. Erasroe PitteloûQ;" " 's ècrétaire fédératif
Mme janine Borloi.·
;.
M.' Emile l\tlett~
Comité fédératif
FMEF
RAPPORTSPR
h'M,'MauriçÈl Cretton Fit ·Ohristel Willà H. Kilian Bumann . M::Albano Hugort M. Laurenf Oasséi )vL ChâtIes Abbé :
'M. Luc Mathieu M " B~si1e
Vogel
M, Jean-Cf?arl6$Clavien M. Jeàn day"des'Qombes Mlle Marie~èaàire Sieno' M. Géra'rd Buergi M. JoPillér M. A~,toine Mudry.
:
Sur le plan corporatif:
la pléthore: comparaison des situations dans les différents cantons; étude de solutions; - formation des enseignants: propositions de mesures pero mettant l'ouverture de la forma· tion d'enseignant vers d'autres secteurs professionnels; - statut de l'enseignant et informatique . La SPR est aussi l'interlocuteur des instances officielles romandes: CDIP (conférence des chefs de dé· partement) ; CSl (conférence des chefs de service de l'enseignement primaire). Elle entretient des contacts régu· liers avec les autres cartels ou sa' ciétés d'enseignants romands.
Examen du fichier «Petite enfance»
Andrée Gauye, Petit-Chasseur 102, Sion
Informatique
Claude Vou ill oz , Kerkyra, 1934 Le Châble
RADIO-TV ÉDUCATIVE Délégués : Jean-Jacques Maspéro Marie-Josèphe Soiioz
Déjà lors de l'élaboration des programmes CIRCE le problème de j'éducation aux médias a été posé. Au niveau romand, un effort important a été entrepris pour introduire dans la grille les programmes des émissions RTVE. La SPVal souhaite connaître des collègues qui utilisent ces émissions dans leur classe afin de pouvoir situer quel impact la RTVE a dans nos écoles primaires . En Valais, le responsable cantonal, M. Henri Métrailler, a travaillé jusqu'ici plutôt avec le CO mais il est prêt à collaborer avec les enseignants primaires. 'Ibutefois, il semble que l'équipement insuffisant des centres scolaires pose quelques problèmes.
blèmes scolaires ou éducatifs passent sur les ondes du 2e programme le lundi à 10 heures,
che. D'autre part, dans les premières années, la commission s'est surtout attelée à produire à l'attention du CC et des sections des tableaux comparatifs entre les cantons romands portant, entre autres, sur les salaires, la retraite, les indemnités, les droits politiques, la' durée des vacances, le nombre de jours fériés . Par la suite, la commission s'est davantage centrée sur quelques thèmes qu'elle a cherché à étayer, argumenter, à l'usage du CC, des sections, mais aussi des enseignants romands en général. C'est pourquoi vous avez pu trouver dans l'Éducateur quelques articles de réflexion publiés au nom de la commission. Les recherches de la commission ont porté , eritre autres, sur: - les problèmes de congé syndical et de décharges accordées aux responsables d'associations. - le calcul de l'indice du coût de la vie et l'indexation totale et automatique; le stress des enseignants lié à leurs conditions de travail; les mesures diverses en faveur de l'emploi avec exemples de solutions efficaces contre le chômage des enseignants; les questions liées à la maternité ainsi que celles, plus générales, relatives à l'égalité entre les sexes.
La commission a été créée après le Congrès de Fribourg, en vue d'un revalorisation matérielle et morale du statut de l'enseignant. Elle a subi en quatre ans d'existence, de profondes modifications, du point de vue de sa composition ainsi que de son fonctionnement.
Récemment, la commission s'est penchée sur la notion de «généraliste» attribuée traditionnellement aux maîtres et maîtresses de l'enseignement primaire et enfantin, avec un questionnaire largement diffusé parmi les collègues romands . Le résultat de ce minisondage devrait nous permettre prochainemen t de savoir si la notion d'enseignant généraliste est ou non à la base du manque de combativité syndicale et d'esprit d'innovation que l'on constate parfois chez nos collègues romands .
En effet, durant ces quatre ans, tous les délégués des cantons, sauf un, ont changé et trois présidents se sont succédés, Messieurs Paul Nicod, Vaud et Georges Steiner, Jura m'ayant précédé à cette tâ-
En vue de ce rapport , la commission, lors de sa dernière séance, a tenté de dresser un bilan de son activité passée et d'imaginer son futur . C'est ainsi qu'elle estime avoir pu et pouvoir encore faire
SOCIÉTÉ PÉDAGOGIQUE ROMANDE
COMMISSION STATUT DE L'ENSEIGNANT
1:
œuvre utile pour le CC, les sections et tous les enseignants romands, Elle souhaite donc continuer son activité, avant tout de réflexion et de «conscientisation», Mais elle émet le désir d'être davantage «à la disposition» du CC et des sections, Ainsi, en tant que commission permanente de la SPR, elle agirait plutôt au «coup par coup», à la demande et selon les nécessités du moment. Enfin, si le CC la mandate pour les années à venir, la commission s'engage à tenir à jour les tableaux comparatifs qui, sinon, n'ont plus d'utilité pratique, En posant la «question de confiance», la commission attend donc le' feu vert pour entamer une nouvelle étape au service de l'école romande, Yves Delieutraz - Ge Président de la commission SPR «Statut de l'enseignant »
RAPPORT D'ACTIVITÉ DE LA COMMISSION PÉDAGOGIQUE 1984 ' Pxésident: -~?.; ::";
~qg~:rP):albn~i . ....., '."', '. .
La: '!bur, 1961 Lesliaudères. . . Méiribxe~ : . '.' "... . , , < , . • •:0, JohanneChan~on, : . .•• .• :. ' .... .
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Place du Marohé 14,}870Mbfl,they Nicole Giovanoléii '
Av,dél'Ëu~ope 71,187ÙMonthey
Dominique Fotmaz;· .. ' . .' . . . .. . . . : Rue de Poste 12, '1920 Màrtigny ..' ... bomil:lique Copt, . ...... .... . 1937 Orsièrès < .... >'. ". ' . hl Or<€Jgoltè lrillo: I9~3' V~trpz Jèan~Georgés .Abb~t; . . . .. ." R,uede l'aétoport· 3, l~50 :Sion Ghislainedè Preux; Av, de., France 30, 39f:l0. Si,l;lrre
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Charly payei'; .... ' . . ' . Ple~~~Soleil; .· 1~61 : H~t~I?e~~e .,
Durant l'année scolaire 1983-1984, la CP s'est principalement attelée aux travaux suivants: l , étude de la grammaire «Klotz et Rothen»; 2. étude du rapport d'allemand de la sous -commission CIRCE III; 3, information sur COROME; 4. étude sur l'ODIS; 5, allemand,
- étudié comme moyen d'enseignemen t la grammaire cidessus mentionnée, destinée aux 5P et 6P; - répondu à un questionnaire qui l'accompagnait; - donné un avis général sur la base des réponses à ce questionnaire, La CP propose de ne mettre ce manuel qu'à la disposition des maîtres, 'Ibutefois, quelques classes pourraient l'expérimenter avec les élèves. Elle pose également la question suivante: quelle importance faut-il accorder à un tel document qui est valaisan alors que l'on vise à une école romande? 2, Etude du rapport d'allemand CIRCE III
La CP s'est montrée très favorable à la plupart des propositions faite par la sous -commission romande, En particulier, elle relève les points suivants: a) la méthode propose une liste de savoir-faire au début de la 7e ainsi que des buts à atteindre à la fin du cycle d'études (g e ); b) les objectifs proposés sont précis, ont des priorités (expression orale, communication",); c) la méthode est axée sur la communication et indique une proportion dans les compétences de celles-là: compréhension orale (8); expression orale (7); compréhension écrite (4); expression écrite (3); d) les situations proposées semblent très proches des situations réelles en pays germanique; e) la grammaire est adaptée aux nécessités de la communication orale et écrite; f) la méthode d'évaluation est plus complète et met l'accent sur des compétences à agir dans et par la langue étrangère en testant les aptitudes citées au poin C; g) enfin, la ligne pédagogique suivie est conforme à celle du français renouvelé, Information sur COROME
1. Grammaire «Klotz et Rothen»
Sur demande du Comité cantonal, la CP a: 18
La CP a invité M, Pierre Fellay, délégué SPVal et vice-président de COROME pour «dénicher» ce qui
se cache derrière ce sigle de CO. ROME, M, Fellay partage son exposé en quatre parties:
rnême que l'on doit améliore~ et ' es . structures et pourquOl certalll pas en créer de nouvelles?
1, Composition de COROME (DIP - IRDP - associations pédagOgi. ques); 2, Activités de COROME? 3, Naissance d'un moyen d'ensei. gnement; 4, Un exemple de travail de CO. ROME: le français renoUvelé,
, Ude se poursuivra dès la renL'el trée d'automne,
4, ODIS
La CP reçut vers la fin février du Comité cantonal le mandat Sui. vant: - analyser le fonctionnement de l'ODIS et de ses services; proposer (s'il y a lieu) des modi. fications de ' structures et de fonctionnement; s'informer si l'office de docu. mentation correspond réelle. .ment et efficacement aux désirs du personnel enseignant. 'Manière d'aborder notre travail: Jean-Georges Abbet et Dominique Formaz ont rencontré Jean. François Lovey, qui accepte volon. tiers de collaborer avec la CP, Objectifs de l'ODIS (selon M, Lovey)
Informer les enseignants des di· verses possibilités qu'offrent l'ODIS et l'EV; - dynamiser la collaboration avec les enseignants, Attentes de l'ODIS
- Que la CP soit le porte-paroles des désirs des enseignants; que la CP étudie le problèmé de la fréquentation par district. Il en résulte une façon d'aborder notre enquête sous 5 aspects:
1, ODIS service de prêt; 2, aide pédagogique - animation; 3, lieu de vente (ACM); 4, moyens audio-visuels; 5, brochure «Ecole valaisanne», Aucune enquête auprès des enseignants n'est retenue, Une séance de travail a été organisée à l'ODIS avec la participation de M, Lovey qui a enregistré avec beaucoup d'intérêt nos propositions selon les 5 thèmes mentionnés ci-dessus, M. Lovey est conscient que l'on peut
S, Allemand , la réception du rapport de AprCesp concernant l'allemand à ~ . , l'école primalYe, le DI~ a forme u~~ commission consultatlve dont VOlCl le mandat: 1) constat de la situation (rapport SPVal); 2) analyse des problèmes posés et recherche de solutlOns; _ objectifs à redéfinir; _ élaboration d'un programme; _ jeux lexico-structuraux; . . _ suggestions pour l'explOltatlOn de certains jeux; 3) appréciation des acquis par J'utilisation de tests et autres moyens d'évaluation; 4) coordination verticale avec le CO; 5) formation des enseignants,
Cette commission composée de 10 personnes dont 3 de la CP (Jean-Georges Abbet, Grégoire Irillo, et Roger Pralong) s'est réunie 2 fois, Le rapport final initialement prévu pour le 30 juin a été reporté par le DIP à la fin de l'année 1984,
RAPPORT D'ACTIVITÉ DE LA COMMISSION DES INTÉRÊTS MATÉRIELS 1984 Président: Antoine Mudry Petit-Chasseur 74, 1960 Sion Membres: Mmes, MM, Michel Bruchez,l966Gh~rraL
André Bonvin, 1870 MO)1thëy Alexandre Caillet, 1926 f\illy André May, 1931 Sarr$yér
Marie-Claire De1aloye, '1917 Ardon Gilbert Beytrison; .196LSt,Marljn
.
Ulysse VUistiner, . Chemin des Collines"14; 3960 Sierre
Jean'Jacques Joris, ,, ; Chemin de la Plage l. 3960 Sierre . .
De septembre 1983 à juin 1984, la CIM a été réunie une douzaine de fois, En effet, ce n'est pas le travail
qui manqua, même si parfois une impression «d'inutile » accompagne les divers débats sur les interven tions à faire et la manière de les présenter pour qu'elles aboutissent. Heureusement, même si rien de spectaculaire ne peut être annoncé, les bonnes relations existant entre le DIP et la SPVal font que nos revendications, même si toutes ne sont pas satisfaites, sont étudiées attentivement. Des activités de la commission, quelques points forts sont à relever. Ils sont développés ci-après: - contacts avec la FMEF; - corps de remplaçants; image de marque des enseignants; - lignes directrices des interventions de la SPVal. 1, Contacts
avec
M,
Pitteloud
(FMEF)
La commission a profité de cet entretien avec notre secrétaire fédératif pour lui faire part de nos soucis et de nos revendications spécifiques, c'est-à-dire: - le statut des enseignants; - les promesses concernant les primes de l'assurance accidents non-professionnels non tenues; le salaire insuffisant des remplaçants (pour les enseignants en quête d'un poste fixe); les difficultés rencontrées avec l'assurance chômage (activités partielles, surtout ACM); le non-réajustement des salaires depuis 1976 surtout, et notre volonté d'obtenir l'adaptation à la moyenne suisse; la perte, dans le nouveau règlement, du droit à toute une série de congés spéciaux et la prise en compte des mercredi et samedi après-midi (congés habituels) comme jours ouvrables lors de congés spéciaux, - la liberté prise par certaines communes envers les maîtresses ACM : - postes qui ne sont pas mis au concours; - heures distribuées parfois arbitrairement; - répartition des périodes lais~ sées aux inspectrices, ce qUl crée des situations relationnelles délicates,
Remarque
'Ibus ces points de la négociation avec M, Pitteloud ont été exposés au DIP lors des renco~tres habituelles du premier semestre 1984 et pour certains d'entre eux, une amélioration rapide peut être espérée! 2, Corps de remplaçants
Remarques: - le but est de se procurer des postes permanents (salaire annuel) à ceux qui seraient licen ~ ciés après plusieurs années d'enseignement (en priorité); l'activité principale doit demeurer l'enseignement des travaux annexes comblant les jours sans remplacements; - recherches pédagogiques et didactiques; - appuis individuels pendant la classe; - postes dans les hôpitaux (à l'exemple de Sion); - membre de la commission d'examen du degré dans lequel il enseignait; - création de banques de tests; - remplacement des animateurs; études surveillées et. actives, cours de langues pour parents étrangers, classes d'accueil pour enfants de langue étrangère, dépendant des villes ou villages, Image de marque des enseignants
Face à l'ambiance antienseignants, il est nécessaire de relever notre image de marque, - Entretenir des contacts avec la presse; ouvrir la classe aux parents: nouvelle image du maître et de sa profession; - multiplier les réunions de parents; - resserrer les liens avec les associations de parents (participation active); travailler avec les sociétés locales (membre actif); - participer à la vie politique (pas partisane) exemple : les assemblées primaires; - provoquer les contacts avec les enseignan ts secondaires; - modérer les activités lucratives accessoires;