2
Autoridades Universitarias RECTOR Dr. Jorge R. Benítez VICERRECTOR ACADEMICO Dr. Pedro Briceño C. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO MSc. Rafael Rubio SECRETARIA GENERAL Lcda. Vanesa Quero S.
Revista Científica Universidad Fermín Toro Correo Electrónico: revistacampusvirtual@gmail.com URL: http://saia.uft.edu.ve/saia/
Año: 2014 Revista Científica Noviembre - Abril Barquisimeto - estado Lara Volumen I. Nº 4 Periodicidad Semestral Ing. Juan Carlos Molina D. Editor en Jefe MSc. Leidy Hernández Redacción y Estilo Ing. Alfonsina Linarez Ing. Jenny Romero AdS. Pedro Vidal Lcda. Karla Alvarado Sra. Ginette Medina Diseño y Maquetización
Calle Principal, Local Centro Comercial Chucho Briceño, S/N, sector Cabudare, estado Lara. Venezuela. Teléfonos: +58 0251 – 7100125 /+58 0251 - 7100164
La Revista Electrónica Campus Virtual de la Universidad Fermín Toro se funda en el Enero del año 2012 y se publica semestralmente. Es una revista multidisciplinar, científico-técnica que acepta artículos de investigación (preferentemente) y de difusión en torno a los estudios virtuales y tecnologías de la información y la comunicación, se dirige a profesionales y estudiantes con intereses en temas tales como: herramientas y recursos educativos, tecnología educativa, modelos de estudios a distancia, entre otros.
3
Editorial La sociedad actual está envuelta en vertiginosos cambios de índole social, económico, tecnológico, educativo, político, entre otros dejando un registro claro de la no linealidad del cosmos, o sea, el mundo no es lineal como en algún momento se seguro. La esencia misma del ser humano, la cadena del ADN, rompe esa argumentación. Siendo el cambio una constante común entre las características propias del siglo XXI, no resulta extraño observar como emergen nuevos paradigmas que permiten entender el mundo bajo una visión de complejidad, produciendo conocimiento significativo dentro de cualquier área temática. En este escenario de la sociedad de la información y del conocimiento se hace preponderante el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TICS) como protagonista fundamental para la búsqueda, difusión y construcción del conocimiento con ayuda del elemento técnico. Esto evidencia que la virtualidad no es un futuro lejano, sino una realidad palpable presente en cada actividad cotidiana del hombre. Como diría Vásquez (2001) “La clave de la sociedad actual es, de uno u otro modo, la capacidad de procesar la información…transformándola en el conocimiento necesario para cambiar nuestro entorno…en un mundo que está rompiendo los moldes acuñados en el siglo XX” (p. 7). Desde esta perspectiva, los procesos digitales han sido albergados en casi todas las disciplinas del conocimiento como es el caso de la medicina, la gerencia, la educación, la ingeniería, etc. Dando muestras claras del necesario e imprescindible amalgamiento entre el hombre y la tecnología como binomio participe de la creación de nuevos esquemas del pensamiento de la mano con lo virtual, sin que ello signifique la desfragmentación de las relaciones humanas. Hoy el progreso tecno - digital devela la necesidad imperiosa de la sociedad por acercarse al manejo de ambientes virtuales que le brinden comodidad para realizar los procesos habituales de su vida diaria así como otras actividades vinculadas con lo educativo, lo médico, lo empresarial, lo financiero, por citar algunas. En la enseñanza se fue de clases magistrales a entornos virtuales de aprendizaje (EVA), del uso de libros almacenados en una biblioteca al uso de bibliotecas virtuales y la búsqueda de múltiples informaciones por la red.
4
Se pueden afirmar, sin temor a equivocación alguna, que el mundo cambió de lo análogo a lo digital. Hoy, se pretende la digitalización o virtualización de todo proceso para asegurar rapidez, confort y tranquilidad al usuario, tanto así que se cursan estudios de pre o postgrado en universidades virtuales, es decir, que no tienen una infraestructura física visible. De acuerdo con ello, esta entrega de la Revista Campus se enfoca hacia el papel de estos procesos digitales en lo empresarial y educativo desde una perspectiva científica, adentrándose en realidades concretas bajo un contexto general y venezolano. Los cinco (5) artículos de esta edición contribuye con la creación del conocimiento desde una óptica holística donde el investigador interactúa con su objeto de estudio apoyado en el enfoque cualitativo o cuantitativo de acuerdo con los rasgos del fenómeno, propiciando unos hallazgos que descubren la realidad empresarial y académico – docente en diversos ámbitos. Esta publicación deja abierta la reflexión inacabable sobre la relación entre hombre – tecnología, descubriendo cada día nuevas aristas que desembocan en la exploración de escenarios en la indagación constante del conocimiento bajo un pensamiento holonómico.
Dra. Yamileth Pastora Lucena López Lucelop4@hotmail.com
5
Índice Página Editorial
03
CORPOELEC (región capital) preparada para la e-conomía digital, según modelo Cisco System
06
Curso en línea de Química I para el programa Ingeniería Agroindustrial para la UCLA
17
La Canaima Educativa una herramienta tecnológica de enseñanza en la educación primaria bolivariana
35
Reflexión sobre la evaluación de las funciones de los docentes universitarios en Venezuela
69
El Foro Online: una estrategia para dinamizar los procesos de lectura
75
Normas de publicación a los Autores
87
6
CORPOELEC (REGIÓN CAPITAL) PREPARADA PARA LA E-CONOMÍA DIGITAL, SEGÚN MODELO CISCO SYSTEMS
Msc. Olga Vargas Cordero.1 Ing. Miguel G. Ereú M.2
1
Docente del Decanato de Ciencias y Tecnología de la UCLA Correo: olgavargascordero@gmail.com 2
UNEXPO. Postgrado en la USB.
Gerente CORPOELEC- Caracas. Docente de la Universidad Simón Bolívar-USB. Correo: miguelereu@cantv.net
PALABRAS CLAVES:
Preparación para la red, Economía digital, e-business.
RESUMEN
La presente investigación analiza la situación de la Empresa CORPOELEC-Región Capital, específicamente su unidad de Tecnología de Información (TI) en relación a su capacidad de ingresar en la e-conomía de la "Red" (internet), bajo el concepto de Economía Digital, con los criterios de CISCO SYSTEMS, expuestos en el libro Net Ready. A la organización se le aplicó el instrumento ¿Qué tan preparado está usted para la red? que mide y evalúa cuatro factores: Liderazgo, Modelo empresarial, Capacidades y Tecnología, lo cuales permiten a las empresas implantar procesos web con iniciativas de e-business de alto impacto. El estudio arroja como resultado que CORPOELEC muestra una excelente preparación de la Red con una calificación de 230 que supera al valor de 180 que significa que la Empresa es VISIONARIA DE LA RED. Entre las conclusiones destaca que en CORPOELEC sus iniciativas de e-business están floreciendo y tiene una visión de las actividades de e-business que es conocida y está entendida en toda la empresa. Su departamento de TI es considerado como un socio de e-business, que proporciona servicios de consultoría Internet a las unidades de negocio y es respetado por los directores de las unidades de negocio.
7
En el Libro Net Ready se identifica fácilmente
INTRODUCCIÓN
muchas de las prácticas empresariales que La economía basada en Internet está teniendo
hicieron posible el éxito empresarial de Cisco
un profundo impacto y alta influencia en las
Systems, que se ha convertido en una guía de
organizaciones
información y conocimiento,
y
gobiernos
a
escala
que
pueden
planetaria. Los líderes empresariales de todo
aplicar las organizaciones para obtener el éxito
el mundo están conscientes que la Web juega
en la e-conomía. Cisco describe sus procesos
un papel estratégico en la capacidad de sus
de aprendizaje y los procedimientos que otras
empresas para sobrevivir y competir en el
compañías
futuro. Por lo tanto, para ser competitivas en
Preparación para la Red” así como las
esta nueva economía del siglo XXI, las
diferencias y ventajas entre los negocios
empresas necesitan aprovechar el uso potente
tradicionales y la economía en Red, que se
que ofrece la www, la cual actúa como motor
aprecian en el cuadro N° 1.
emplearon para alcanzar “La
que crea grandes oportunidades para los Cuadro N° 1 Ventajas de la E-conomía
países, empresas y personas. Desde el ¨boom¨ de la entrada masiva y definitiva de Internet en el año 1995 (hace 16 años), la economía centrada en la Web y también denominada como e-conomía, ya puede ser comparadas en tamaño con sectores centenarios, como los de energía, trasporte y telecomunicaciones. En este sentido, una de las empresas más reconocidas por sus éxitos en su crecimiento rápido y de mayor rentabilidad en la historia de la industria informática
es
la
empresa
Cisco,
convirtiéndose en el ejemplo más notorio de empresa de la economía digital (basada en Internet). EL MODELO CISCO SYSTEMS
Economía Tradicional
E_conomía
Condiciones de operación predecibles y estables Economía de escala
Fuerte competencia
Estabilidad: dependencia de los factores geográficos y de capital Posicionamiento Planificación a largo plazo Protección de productos, mercados y canales Predicción del futuro Fomento de la repetición Planes de acción detallados Alianzas formales y estructuradas Aversión al fracaso
Relaciones uno uno Movimiento
a
Transformación de valores Ejecución en tiempo real (agilidad) Canibalización de productos, mercados y canales Modelado o adaptación del futuro Fomento de la experimentación Gestión de las opciones Redes de alianzas informales El fracaso puede producirse
8
Vínculos débiles entre la recompensa y los resultados
Vínculos directos entre el riesgo y la recompensa
Gerente tradicional
Gerente para la Red
Haz lo que digo Quítate de mi camino Centrado en la estrategia Restringido por el dinero Capaz de animar Precavido Intenta conseguir un “si” Preocupado por el largo plazo Prefiere la comodidad Responde a las demandas del mercado No tolera la ambigüedad Secuencial
Haz lo que hago Únete a mi equipo Centrado en la ejecución Restringido por el tiempo Capaz de convencer Obsesivo Es capaz de decir “no” Preocupado por el corto plazo Exige la verdad
Mercado Tradicional Situación Fijas Posición Determinadas por el vendedor Dirigidas por la oferta Valor según función Factores externos de fijación de precios Confrontación Suma cero “ yo gano tu pierdes”
Responde a las demandas de los clientes Acepta la ambigüedad Multitarea
Mercado Digital Movimiento Flexibles Evolución Determinadas por el comprador Dirigidas por la demanda Valor según contexto
cómo se relacionan en la Red, Su gran aporte es el conocimiento adquirido que son las estrategias adoptadas por CISCO Systems para alcanzar su status actual, con el objetivo definido de “explicar cuál es el aspecto de una organización preparada para
la
Red,
cómo
opera
dicha
organización y cómo se relaciona con otras organizaciones similares”.
Cabe destacar, que Cisco Systems es el líder mundial en redes para Internet; sus
soluciones
de
conectividad
basadas en el protocolo de Internet (IP), son el soporte de Cisco y de las redes corporativas, educativas y de gobierno en todo el mundo.
De igual forma, entrega la línea más amplia y completa de soluciones para el
Negociación de precios Cooperación
transporte de datos, voz y video dentro
Beneficio mutuo
de edificaciones, a través de campus o
Fuente: Net Ready (2000).
alrededor
del
mundo.
Entre
los
productos que ofrece se encuentran: Cisco Systems destaca a Internet como
las
motor de la Nueva economía, igualando
(Routers), Switches, seguridad como
oportunidades y convirtiéndose en una
firewalls,
herramienta para la supervivencia, y crecimiento empresarial e identifica las reglas de la economía generada en Internet. El libro también refiere cómo operan las empresas en Red, de éxito, y
soluciones
elementos
comunicaciones movilidad (Gíreles),
de
y
IP, redes
Conting
enrutamiento
para
voz
soluciones
y de
inalámbricas Networking,
Seguridad/VPN, entre otros.
9
LOS CUATROS PILARES DE LA PREPARACION PARA LA RED
impulsar,
capaces
de
asignar
responsabilidades, más que de delegar. Modelo empresarial: Define las estructuras, papeles
y
responsabilidades
de
una
organización, así como la autoridad que sirve para el soporte de la toma de decisiones dentro de la misma. Las principales áreas de la que se preocupa el modelo empresarial incluyen los estándares globales, la visión y la funcionalidad, los modelos de financiación y la
Figura 1
gestión financiera, en sí, el modelo empresarial
Pilares de Preparación de Red
define la estructura y las herramientas, sin
Fuente: Adaptación de Net Ready (2000).
preocuparse del detalle de los procesos. Capacidades: Las empresas preparadas para
La Preparación para la red es una
la red saben cómo coordinar las relaciones
combinación
cada
entre la capacidad de liderazgo, el modelo
compañía) de cuatro factores: Liderazgo,
empresarial y la tecnología. La capacidad es la
Modelo
y
habilidad para navegar entre este conjunto de
Tecnología, lo cuales permiten a las
valores. Las capacidades determinan la forma
empresas implantar procesos web con
en que las organizaciones preparadas para la
iniciativas de e-business de alto impacto.
red responden a los cambios que suceden a su
(diferente
empresarial,
para
Capacidades
alrededor,
explotan
los
recursos
y
Liderazgo: Según el Modelo Cisco el mensaje
oportunidades disponibles y se adaptan a las
fundamental de liderazgo debe ser: esta
nuevas realidades.
organización tiene cultura web de principio a fin, y todos sus integrantes tiene la capacidad
Tecnología:
Es
uno
de
los
motores
de actuar e-conómicamente. El trabajo del
fundamentales del éxito e-económico en área
líder consiste en promover esa visión mediante
de la tecnología consiste en construir una
su ejemplo personal. La e-conomía necesita
arquitectura robusta y completa y que permita
líderes capaces de convencer, más que de
a las organizaciones desarrollar e implementar con rapidez nuevas aplicaciones e-business.
10
Los líderes de e-business que disponen de
METODOLOGÍA DEL
esta infraestructura están en mejor posición
INSTRUMENTO“PREPARACION PARA
para poner en marcha iniciativas con rapidez y
LA RED”
para
aprovechar
las
oportunidades El instrumento “Preparación para la Red” está
emergentes.
diseñado para evaluar la capacidad de una Estos factores predicen la capacidad de una
organización que evoluciona hacia un entorno
empresa para tener éxito en la e-conomía,
de e-business, con una serie de afirmaciones
juntos las cuatro dimensiones forman el
relacionadas con el e-business, y relativas a
concepto que denominamos Preparación
los cuatro pilares fundamentales de la
para la Red. Cuando una organización
preparación para la red (Liderazgo, Modelo
demuestra su capacidad para obtener de
empresarial, Capacidades y Tecnología). El
forma continua buenos resultados en estas
término e-business se destina a todas las
cuatro áreas, decimos que dicha organización
situaciones empresariales basadas en la Red,
está Preparada para la Red.
independiente de si son aplicaciones entre empresas,
entre
una
empresa
y
los
consumidores, entre una empresa y sus EVOLUCIÓN DE LAS INICIATIVAS DE EBUSINESS Las iniciativas Internet han incrementado gradualmente sus niveles de interactividad virtual y de soporte de las relaciones uno a uno. Al mismo tiempo, el punto de partida que representa las capacidades mínimas está situándose gradualmente cada vez más alto; las expectativas se incrementan día a día. Como consecuencia, la innovación continua
proveedores o entre una empresa y sus empleados. Al
completar
el
instrumento
de
una
preparación de la Red, se determina la estimación del grado de Preparación para la Red de una
organización en el momento
actual. Cabe destacar que cada uno de las afirmaciones
del
test
requiere
que
la
organización responda su acuerdo o su desacuerdo, en una escala del 1 al 5.
resulta crítica. En la Gráfica N° 1 se muestra la
Para cada afirmación, se indica hasta qué
Evolución del uso de Internet para las
punto es actualmente cierta la afirmación en su
iniciativas de e-business.
empresa. Si está en desacuerdo completa o parcialmente,
marque
el
1
o
el
2,
11
respectivamente. Si está algo de acuerdo o
Entre
Expertos en la Red: Su
totalmente de acuerdo, marque el 4 o el 5,
120-
organización muestra un nivel
respectivamente. Si es neutral con respecto a
149:
de conocimientos superior a la media
la afirmación, marque el 3. Si no está seguro,
acerca
de
las
cuestiones y el vocabulario de
no proporcione ninguna respuesta y pase a la
la Preparación para la Red.
siguiente afirmación. Significado de la Puntuación:
Entre
Conocedores de la Red: Su
90-
organización conoce lo que es
119:
la Red, pero no está muy
Se suman los puntos correspondientes a todas
preparada.
las
seriedad de sus esfuerzos de
afirmaciones
respondidas.
En
otras
Replantéese
Es
la
palabras, cada vez que haya un 2, añada dos
e-business.
necesario
al total; cada vez que marque un 5, añada
efectuar un gran trabajo de
cinco total. Sume todos los subtotales de las
carácter básico.
columnas. La siguiente lista de puntuaciones
Por
sugiere cuál es el nivel actual de Preparación
debajo
business
para la Red de la organización.
de 90:
representar una preocupación
Agnósticos de la red: El e-
para
está
su
lejos
de
organización.
Cualquier esfuerzo que esté Puntu
acometiendo resultará inútil.
Significado
Necesita
ación
una
mejor
comprensión del impacto de la Por encim
Visionario de la Red: Su empresa
muestra
una
a de
excelente Preparación para la
180:
Red. Es probable que sus
Red y de su propio papel en ella.
iniciativas de e-business estén floreciendo.
ORGANIZACIÓN: CORPOELEC-REGIÓN Entre
Líderes de la Red: El nivel de
150-
Preparación para la Red que
179:
muestra su organización es
CORPOELEC, Empresa Eléctrica Socialista,
impresionante,
pero
adscrita al Ministerio del Poder Popular de
algunos
componentes
importantes.
faltan
CAPITAL
Energía Eléctrica, es una institución que nace con la visión de reorganizar y unificar el sector
12
eléctrico venezolano a fin de garantizar la
Ricardo Zuloaga el 27 de Noviembre de
prestación de un servicio eléctrico confiable,
1895 (116 años), atiende a los Estados
incluyente y con sentido social. Este proceso
Mirada, Vargas y Distrito Capital (15.758
de integración permite fortalecer al sector
km2). Municipios atendidos: 10. Usuarios:
eléctrico para brindar, al soberano, un servicio
1.745.795. Población servida: 5.432.526.
de calidad, confiable y eficiente; y dar
Capacidad Instalada MW: 2.000 MW
respuestas, en todas las acciones de
(2010).Consumo
desarrollo que ejecuta e implanta el Gobierno
Gwh/año (Julio 2010).
de
energía:
13.500
Bolivariano. CORPOELEC se crea, mediante decreto
INFRAESTRUCTURA DE CORPOELEC-REGIÓN CAPITAL
presidencial Nº 5.330, en julio de 2007. En
CORPOELEC-Región Capital cuenta con
el Artículo 2º del documento se define a
una infraestructura, recursos tecnológicos y
CORPOELEC
humanos
operadora
como
empresa
mantener
y
de
confiabilidad del sistema eléctrico de la
Generación, Transmisión, Distribución y
zona metropolitana de Caracas, con un
Comercialización de potencia y energía
personal altamente calificado y preparado
eléctrica. Desde que se publicó el decreto
para los cambios de nuevos estándares de
de creación de CORPOELEC, todas las
la a red (Internet). Actualmente posee
empresas del sector: EDELCA, La EDC,
canales de comunicación en Fibra óptica,
ENELVEN,
ENELCO,
ENELBAR,
antenas de radios y toda la infraestructura
CADAFE,
GENEVAPCA,
ELEBOL,
tecnológica informática (Computadoras y
las
de
operar,
desarrollar proyectos de Red para la
de
encargada
para
la
realización
estatal
una
RED
actividades
ELEVAL, SENECA, ENAGEN, CALEY,
servidores)
CALIFE Y TURBOVEN,
operativos a todas las unidades que operan
trabajan para
atender el servicio y avanzar en el proceso de integración para garantizar y facilitar la transición armoniosa del sector. En este estudio de Preparación para la red se analizó CORPOELEC-Región Capital (La Electricidad de Caracas, Nacionalizada desde el 2007) fue fundada por el Ing.
la
cual
da
los
la red eléctrica de la Gran capital.
servicios
13
Cuadro 5. Unidad de Tecnología e
PREPARACION PARA LA RED Organización: CORPOELECRegión Capital
Información (TI) CORPOELEC-Región Capital.
0% (1)
3% (2)
26% (5)
8% (3)
63% (4) 1
2
3
4
5
Gráfico N°2. Preparación para la Red Organización: CORPOELEC-Región Capital. Fuente: Vargas y Ereú (2011). La
Empresa
Eléctrica
Socialista
de
Venezuela CORPOELEC muestra una Fuente: Estructura Organizativa de la nueva
excelente preparación de la Red con una
EDC, CORPOELEC (2010).
calificación de 230 que supera al valor de 180, lo cual significa que la Empresa es
La entrada de la tecnología de información y
VISIONARIA DE LA RED, a continuación
comunicación (Internet) se produjo en los
de desglosa los resultados en cada uno de
años
las diferentes dimensiones o pilares de la
de
1995
y
posee
la
siguiente
infraestructura de la RED: Internet Explorer,
red:
Intranet. Para la transmisión posee líneas telefónicas, fibra óptica y antenas. World Wide Web (WWW) www.corpoelec.gob.ve, Chat y
A.- Liderazgo:
Webcam. E-mail: miguel.ereu@.laedc.com.ve Outlook Express. SAP (Sistema para la gestión y control de personal y materiales).
1.- La Empresa Eléctrica Socialista de Venezuela
CORPOELEC
evalúa
de
manera rutinaria las iniciativas de ebusiness de los competidores. La gran mayoría de sus nuevos desarrollos de RESULTADOS DEL ESTUDIO
aplicaciones está orientada al e-business (basados en la web, en lugar de clienteservidor, mainframe o ERP). Han asignado
14
a sus proyectos de e-business los recursos humanos suficientes como para alcanzar los objetivos. Han creado un plan ebusiness de 12 a 18 meses y han establecido una infraestructura estándar de TI a la que la empresa debe ajustarse de manera estricta.
1.- La Empresa Eléctrica Socialista de Venezuela CORPOELEC tiene una visión de las actividades de e-business que es conocida y está entendida en toda la empresa. Su departamento de TI es considerado como un socio de e-business,
2.- Por otro lado, CORPOELEC ejecuta de
que proporciona servicios de consultoría
manera
Internet a las unidades de negocio y es
implacable
soluciones
de
e-
business (por ejemplo, tres meses tres a
respetado por los directores
seis personas). Sus soluciones de Internet
unidades de negocio.
son lo suficientemente flexibles como para permitir cambios (tanto
internos como
externos). Sus planes estratégicos incluye una estrategia de e-business.
de las
2.- Es importante puntualizar que la empresa puede reaccionar rápidamente a los
cambios
en
las
condiciones
de
mercado. Existe una mentalidad de e-
3.- Cabe destacar que las actividades de
business en todos los niveles directivos y
e-business actuales de CORPOELEC-
han desarrollado una cultura del e-business
Región Capital están bien integradas con
en la organización. Su dirección de la
su
de
empresa está fuertemente implicada en el
mejoran
desarrollo del e-business, lo que los hace
estrategia
cobranza).
de
negocio
Asimismo
(95%
continuamente su oferta de productos y
lo
suficientemente
ágiles
como
servicios e-business, utilizando proyectos
ejecutar y movernos rápidamente.
para
interactivos que amplían su funcionalidad y sus soluciones de e-business se pueden C.- Capacidades:
personalizar según sus necesidades y las de sus clientes. Por último disponen de un proceso formal para evaluar y seleccionar estrategia de e-business alternativas e invierten
lo
suficientemente
en
mantenimiento de su sitio web.
el
1.-
CORPOELEC-Región
Capital
proporciona los incentivos adecuados para que su personal cumpla sus objetivos de ebusiness, su unidad de negocio dispone de
B.- Modelo Empresarial:
los recursos financieros necesarios para
15
sus
iniciativas
de
e-business
y
sus
esfuerzos de e-business ayudan a reclutar a los mejores talentos y a retenerlos en nuestra organización.
unidades de negocio y del departamento de TI a las iniciativas Internet. 4.- Para finalizar la organización tiene una probada capacidad para aprender de los
2.- La empresa eléctrica está actualizando
proyectos de e-business. Han creado y
activamente
de
definido claramente planes de desarrollo
procesamiento interno para cumplir sus
profesional en e-business dentro de su
necesidades futuras relativas a Internet.
organización. Poseen experiencia en la venta
Dispone de fuertes capacidades operativas
de servicio y las unidades de negocio tienen la
en el terreno de las tecnologías y los
posibilidad de fijar sus propios niveles de
sistemas de información. Ha asignado
inversión en el desarrollo de aplicaciones de e-
claramente la responsabilidad de toma de
busines y la experiencia técnica y las
decisiones para todas las iniciativas de e-
capacidades del equipo de e-business son
business y los equipos directivos de las
adecuados para realizar la tarea.
sus
sistemas
unidades de negocio tienen conocimientos de Internet y el departamento de TI tiene conocimientos de gestión empresarial. Los papeles, autoridad
las
responsabilidades
están
claramente
y
D.- Tecnología:
la
definidos
dentro del equipo de cada una de las iniciativas de e-business aplicaciones de ebusiness se desarrollan a tiempo y
1.- CORPOELEC-Región Capital presenta aplicaciones de e-business, que están dirigidas por las necesidades de los clientes. Han establecido un fuerte conjunto
presentan la funcionalidad necesaria.
de alianzas con empresas de e-business 3.-
Por
otro
lado,
dispone
de
las
complementarias
(por
ejemplo,
capacidades e infraestructura tecnológica
Amazon.com
necesarias para acometer iniciativas de e-
empresa eléctrica dispone de experiencia
business. El gasto total en e-business es
en la implementación de proyectos de e-
alto, en relación con otros gastos de TI
business
(ordenadores, infraestructuras, ect.). Han
desarrollarla.
y
y
América
están
en
Online).
proceso
La
de
preparado a su personal de alto nivel para gestionar las iniciativas Internet. Poseen un método formal para asignar recursos de las
2.- Cabe resaltar que CORPOELECRegión Capital forma y disuelve de manera
16
rápida y efectiva, alianzas que estén
De igual forma, la Empresa Eléctrica
motivadas
negocio
Socialista de Venezuela CORPOELEC
claramente definidos. La organización
tiene una visión de las actividades de e-
dispone de procesos para compartir las
business que es conocida y está entendida
lecciones aprendidas a través del e-
en toda la empresa. Su departamento de TI
business.
es considerado como un socio de e-
por
objetivos
de
3.- Han establecido fuertes relaciones con los distintos actores que forman la empresa extendida proveedores, distribuidores o clientes. Se subraya que las actividades de e-business son gestionadas por un equipo multidisciplinario
que
incluye
personal
directivo tanto de las unidades de negocio como del departamento de TI. La estructura actual de la organización es apropiada para las iniciativas de e-business. Se utilizan las mismas métricas para evaluar a todo los miembros
de
los
equipos
de
implementación de e-business, estando dichas métricas claramente definidas.
muestra una excelente preparación de la Red con una calificación de 230 que supera al valor de 180 que significa que la Empresa es VISIONARIOS DE LA RED, CORPOELEC-Región la
empresa eléctrica dispone de experiencia en la implementación de proyectos de ey
desarrollarla.
están
en
proceso
negocio y es respetado por los directores de las unidades de negocio. Y, por último, cabe destacar que las actividades de e-business actuales de CORPOELEC-Región Capital están bien integradas con su estrategia de negocio (95% de cobranza). Asimismo mejoran continuamente su oferta de productos y servicios e-business, utilizando proyectos interactivos que amplían su funcionalidad y sus soluciones de e-business se pueden
de sus usuarios.
El estudio concluye que CORPOELEC
business
consultoría Internet a las unidades de
personalizar según sus necesidades y las
CONCLUSIONES
por lo tanto
business, que proporciona servicios de
de
REFERENCIAS CORPOELEC (2010). Organizativa de la nueva EDC
Estructura
Hartman, A., Sifones, J. y Kador, J. (2000). Net Ready, estrategias para el éxito en la Nueva economía. España. Mc Graw Hill Interamericana de España S. A.
17
CURSO EN LÍNEA DE QUÍMICA I PARA EL PROGRAMA INGENIERÍA AGROINDUSTRIAL PARA LA UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” Autor: Rivero, J.1 1Ingeniera
Agroindustrial, UCLA Venezuela jesuspipo@yahoo.es
PALABRAS CLAVES: Curso en línea – Química - Moodle RESUMEN
El presente trabajo, tiene como propósito, la creación del curso en línea de la asignatura de Química I de Ingeniería Agroindustrial para la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA). La metodología consistió en las etapas de: diseño, elaboración y evaluación. En la etapa de diseño, se orientó en la fundamentación y especificación del programa de la asignatura de química I de Ingeniería Agroindustrial, basado en los lineamientos del Reglamento del Sistema de Educación a Distancia de la UCLA (SEDUCLA), en su artículo 81. Etapa de elaboración, comprende: la producción de los materiales de instrucción como la guía didáctica (GD) de cada uno de los temas que corresponde al programa de la asignatura Química I y la producción del curso en línea con los componente de Química en la plataforma Moodle que contiene: foros, chat, wikis, cuestionario, tareas, glosarios, diarios, libros y encuestas. Mientras que la etapa de evaluación del curso en línea de Química I, estuvo a cargo de la Coordinación de SEDUCLA del Decanato de Agronomía y la Coordinación central de SEDUCLA. Para la evaluación del curso en línea, se aplicó un instrumento del Consejo Nacional de Acreditación y Certificación de la Educación Superior (CONEA), esta fue satisfactoria y positiva, ya que, cumple con estándares mínimos de calidad establecidos por SEDUCLA, para originar la interacción de los estudiantes y fomentar la construcción del conocimiento conducente al aprendizaje de química I. En conclusión, el curso en línea de Química I cumple con lo establecido en el Reglamento de EaD de la UCLA y además reúne todos los componentes de una aula virtual, para promover en los estudiantes un aprendizaje colaborativo y participativo.
18
INTRODUCCIÓN
La
modalidad
presencial, La asignatura de Química I, como unidad curricular del primer semestre del
Programa
de
Agroindustrial, Decanato
Ingeniería
perteneciente
de
Agronomía
al
de
de
con
instrucción actividades
es que
abordan, el desarrollo de exposiciones orales mediante el uso
de video
beam, pizarra magnética, guías de estudio y página Web.
la
Universidad Centroccidental “Lisandro
Hoy por hoy, la práctica docente de la
Alvarado” (UCLA), está orientado a
asignatura
presentar los fundamentos de la
evidencian una serie de dificultades
Química
el
que se repiten frecuentemente en
comportamiento de la materia, sus
cada semestre, bajo la modalidad
propiedades
y
presencial,
también
proporcionar
general,
en
transformaciones, los
pueden
de
Química
I,
se
entre
las
cuales,
describir:
los
estudiantes
conocimientos básicos y necesarios
repitientes
para el buen desempeño en las
actividades prácticas de laboratorio,
asignaturas de: Química Analítica
cursan nuevamente la asignatura, con
Instrumental, Química Agroindustrial,
la condición de no repetir las prácticas
Análisis
Productos
de laboratorio, según lo establecido en
Agroindustriales, Control Estadístico
el artículo 43 del Reglamento General
de
de
la
de
Calidad
y
Desechos
que
Evaluación
aprueban
se
del
las
Decanto
de
Agroindustriales.
Agronomía de la UCLA (2009).
Según el programa de la asignatura de
Bajo
Química I (2011), que se imparte en
observar una notable inasistencia de
dos
estudiantes repitientes, a las clases
horas
semanales;
todo
el
esta
condición,
teóricas;
tres unidades de contenidos, que a su
argumentados
vez, contienen nueve (9) temas; el
relacionados con el hecho de dedicar
cual
más
dos
(2)
horas
semanales; de actividades prácticas.
tiempo
por
a
los
puede
contenido teórico está organizado en
comprende
entre
se
estos,
estudiar
motivos están
otras
asignaturas del II semestre, lo que
19
afecta el rendimiento académico en la
estudiantes que tienen ocupaciones
Química I, como lo evidencia el acta
laborales y compromisos familiares
de
Registro
como: madres embarazadas o padres,
Académico de Química I, en el lapso
por lo general no asisten a las clases
2011-1 de 34 estudiantes en condición
teóricas, observándose en ellos la
de
necesidad
calificaciones
repitientes
del
sin
práctica
de
de lo
preguntar visto
a
en
sus
laboratorio, aplazaron 18 (52,9%) y
compañeros
clase;
aprobaron 16 (47,1%).
derivando esto en el abandono parcial o total de la asignatura. Así para el
De igual forma, hay un aumento en la matrícula de los nuevos ingresos, que trae consigo una masificación y en consecuencia, quedan sin cupo gran cantidad de estudiantes, que se encuentran en condición de repitiente.
lapso 2012/1 había una matrícula de 117 estudiantes, y sólo culminaron 58 estudiantes (49,5%) y sin culminar 59 estudiantes (50,5%) según acta de calificaciones del registro académico de Química I en lapso 2012-1.
Así lo refleja el censo de la Dirección de Admisión y Control de Estudio de la
En cuanto a los recursos tecnológicos
UCLA
los
de apoyo a la docencia, como son:
resultaron
video beam y laptop, el proceso de
asignados por el Proceso Nacional de
enseñanza en el aula, son limitados,
Admisión OPSU-CNU 2012, pueden
debido al déficit de los mismos. Por
participar del proceso interno de
otra parte, el material instruccional de
admisión.
la asignatura, se disponen de unas
(2012),
estudiantes
que
en no
donde
guías escritas que han sido de gran En el caso de la carrera de Ingeniería Agroindustrial, hay 120 estudiantes censados, sin contar los 90 cupos que
utilidad,
pero
que
son
pocas
atractivas, porque no ofrecen ningún tipo de medio o recurso tecnológico.
es lo que generalmente asigna la Dirección de Admisión y Control de
Cuando se emplea la asignación de
Estudio, dejando así sin oportunidad a
trabajos
los repitientes. En algunos casos, los
individual o grupal, para mejorar el
escritos
sobre
un
tema
20
rendimiento estudiantil, se observa un
semestre de Ingeniería Agroindustrial
simple “copia y pega” de la Internet;
de la UCLA en la plataforma Moodle,
en tanto a las asignaciones grupales
para contribuir a solucionar en gran
algunos trabajan y otros no. En el caso
medida la situación actual de la
de los talleres o seminarios, se
asignatura, en cuanto, al rendimiento
presentan
son:
estudiantil e innovar en el proceso de
déficit de equipos tecnológicos, el
enseñanza-aprendizaje con el uso de
tiempo es insuficiente, debido a la
la tecnología de vanguardia. Después
masificación de estudiantes y por
de lo anterior expuesto, se plantean
último, la participación de algunos es
las siguientes interrogantes: ¿Cómo
deficiente e incluso no asisten, por
diseñar un curso en línea de Química
miedo escénico, en las exposiciones.
I,
dificultades
como
para
Ingeniería
Agroindustrial?
¿Qué elementos debe contener un También se evidencia la inasistencia de los estudiantes a las asesorías académicas debido a que las mismas, coinciden con los horarios de otras asignaturas
y
suspensiones
en
el
de
caso
de
actividades
curso en línea de Química en la plataforma Moodle? y ¿Cómo se beneficiarán un curso en línea de Química a los estudiantes del primer semestre de Ingeniería Agroindustrial de la UCLA?
académicas, por cualquier causa, los estudiantes no realizan ningún tipo de actividades
relacionadas
con
la Justificación
asignatura, durante ese tiempo, en consecuencia,
una
vez
que
se
reinician a las actividades, resulta difícil para los estudiantes, volver a retomar de nuevo lo visto en clase. Ante tal problemática, se plantea, la creación de un curso en línea de la asignatura de Química I, para el primer
Ante una sociedad cada vez más
informatizada,
por
la
diversificación y masificación de las tecnologías
de
comunicación emerjan educativos
los y
información
y
(TICs), hace que nuevos la
ambientes
necesidad
de
21
mantener una educación universitaria
Crear un curso en línea de la
actualizada, tanto en sus contenidos,
asignatura
como en la forma de hacer llegar los
Programa
mismos y alcance de los objetivos. Es
Agroindustrial de la UCLA.
indudable
que
impactando
a
particularmente
las
TICs
la a
del
Ingeniería
Objetivos Específicos
y
educación
superior. Por lo que su evolución, debe
necesidades planteadas, por la actual demanda de formación y la calidad
Identificar las guías didácticas de contenidos de la asignatura
estar en correspondencia con las
Química I.
Determinar las secciones de contenidos y del curso en línea
académica. En
de
I
están
educación la
Química
de la asignatura Química I, en consecuencia
las
TICs
deben estar al servicio de la formación
la plataforma Moodle.
Diseñar el curso en línea de la
y aportar riquezas de medios y modos,
asignatura
para satisfacer las exigencias de
Ingeniería Agroindustrial de la
actualización y capacitación. Con la
UCLA.
finalidad
de
promover
Química
I
de
prácticas
docentes innovadoras e impulsar el desarrollo de mejores ambientes de aprendizaje,
para
flexibilidad
y
requerimientos
responder
calidad, de
la
a
con los
sociedad
Marco Referencial Siendo indudable que las TICs están impactando
a
la
educación
y
globalizada por las TICs. Siendo este,
particularmente
el propósito del presente trabajo, la
universitaria, su crecimiento debe
creación de un curso en línea de la
estar en correspondencia con las
Química
necesidades planteadas, por la actual
I,
para
Agroindustrial de la UCLA. Objetivo General
Ingeniería
a
la
educación
demanda de formación sujeta a la calidad académica (Martínez, 2009).
22
En todo caso, las universidades deben
complemento integral para el proceso
sentirse comprometidas a explorar en
enseñanza aprendizaje y de ofrecer al
qué sentido, con qué finalidad y de qué
estudiante más oportunidades para
manera pueden contribuir las TICs a
alcanzar
promover la innovación dentro de sus
académico, igualmente, las TICs en la
aulas,
al
educación universitaria han dado lugar
servicio de la formación y aportar
a la creación de nuevos ambientes de
riquezas de medios y modos, para
enseñanza.
asimismo
satisfacer
los
actualización
y
deben
estar
requisitos
de
capacitación
del
recurso humano.
Entre
un
los
mejor
nuevos
enseñanzas
rendimiento
escenarios
universitarias,
de se
encuentra la educación a distancia
En relación a lo anterior, Alonso y
(EaD), la cual se define según García,
Blázquez (2012), afirman que la
Ruiz
adecuada incorporación de las TICs a
“sistema tecnológico de comunicación
los procesos formativos universitarios,
bidireccional y multidireccional, que
puede ser una vía de transformación
puede ser masivo, basado en la acción
de los procesos tradicionales de
sistemática y conjunta de los recursos
enseñanza
hacia
didácticos y con el apoyo de una
fórmulas más creativas e innovadoras,
organización y tutoría, que, separados
por lo que hay que demostrarlo en
físicamente
prácticas pertinentes que se dirijan, no
propician en estos un aprendizaje
sólo a sustituir el monopolio de las
independiente
clases magistrales, sino también a que
colaboración y la cooperación” (p.317)
y
aprendizaje
generen experiencias que colaboren en la construcción del conocimiento.
y García (2009) como un
de
los
que
estudiantes,
facilita
la
Basándose en la definición anterior, Salinas (2010), sostiene que se puede
Por lo tanto, las TICs deben emplearse
considerar
como una herramienta para solventar
características sobresalientes de la
las insuficiencias de la docencia
EaD las siguientes: 1) separación
universitaria
geográfica entre el profesor y el
tradicional y ser un
dentro
de
las
23
estudiante. 2) flexibilidad de horarios.
aprendizaje cuenta para su desarrollo
3) influencias de una organización
con
educativa. 4) uso de las TICs para
encuentros presenciales.
envío de contenidos. 5) comunicación en doble sentido entre estudiantes y docentes.
6)
el
estudiante
es
responsable de su aprendizaje.
un
número
significativo
de
Cabe destacar que en el caso de la UCLA,
adopta
la
modalidad
semipresencial (b-learning) para los cursos o programas de pregrado, el
En este mismo orden y dirección,
cual,
Escamilla de los Santos
(2010),
sustentado en el Reglamento de EaD
señala que se pueden plantear tres
de la UCLA, aprobado en el Consejo
tipos de modelos educativos en los
Universitario en su sesión Nº 1972
que ocurre la EaD: 1) el estudio
Ordinaria en el 2009, en su artículo 33
independiente guiado; 2) el aula remota; y 3) el modelo interactivo
legalmente
este reglamento la modalidad mixta de educación
desarrollará En consideración a la variable o
encuentra
que dice: “Para todo los efectos de
la
basado en las TICs.
se
en
a
distancia
se
modelo
de
un
educación semipresencial”.
caracterización en la definición de EaD de los autores anteriores, con
Sobre la base de las consideraciones
respecto a la separación física entre
anteriores,
docentes y estudiantes, se encuentran
implementación
dos (2) modelos dominantes en la EaD
académicos en el sistema de EaD,
que son: Los modelos donde todo
bajo la modalidad semipresencial en la
proceso de enseñanza-aprendizaje
para
la de
creación
e
cursos
UCLA, se dispone de una plataforma
la
tecnológica llamada Moodle (Entorno
separación física (es casi total), entre
Modular de aprendizaje Dinámico
docente y estudiante. Los modelos
Orientado a Objetos). Es un sistema
híbridos o semipresenciales (en inglés
de gestión de cursos de códigos
Blended Learning o B-Learning) en
abiertos, también conocido entorno de
donde
aprendizaje virtual (EVA); siendo muy
ocurre
con
el
predominio
proceso
de
enseñanza-
24
popular entre los educadores a nivel
Universidad
mundial, como una herramienta para
Universidad
crear sitios Web gratuita dinámicos y
“Lisandro Alvarado” (UCLA) entre
de aprendizaje efectivos en línea.
otras. (Mujica, 2009).
El sistema Moodle fue creado por
Para el 2012 en Venezuela, hubo un
Martin Dougiamas en 1999, basó su
registro en Moodle.org, 502 sitios
diseño
del
educativos activos. De hecho un 80 %
constructivismo en pedagogía, que
de las instituciones universitarias del
afirman
país, y sobre todo, las autónomas y
en
que
las
el
ideas
conocimiento
se
de
Carabobo
(UC),
Centroccidental
construye en la mente del estudiante,
experimentales,
en lugar de ser transmitido y el
programas de EaD, así lo confirma, la
aprendizaje
Coordinación del Programa Fomento
es
colaborativo.
(Wikipedia, 2012).
por
con
de la Educación Universitaria, de la
Actualmente, la plataforma Moodle es usada
cuentan
muchas
instituciones
educativas a nivel mundial, que se puede constatar que existen 66.769 sitios actualmente activos, registrados en 216 países, según el registro de sitios actualmente activos en la página Web oficial de Moodle.org (2012).
Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU), al mismo tiempo afirma que Moodle le permite a los estudiantes acceder a contenidos de información, dialogar en foros de discusión,
en
Chat,
construcciones
sobre
conocimientos
que
hacer diferentes
se
estén
gestionando, mediante el uso de una Con
referencia
a
Venezuela,
a
principios del 2009, existían 309 centros
educativos
que
Central
(UCV),
Universidad Nacional Abierta (UNA), Universidad de los Andes (ULA), Universidad
de
Oriente
Noticia, 2012).
utilizan
Moodle, entre los que destacan: La Universidad
aula virtual. (Agencia Venezolana de
(UDO),
En el mismo orden de ideas, un curso en línea en la plataforma Moodle, para Dávila y Francisco (2010), no es más que una colección de medios digitales organizados
para:
facilitar
la
25
comunicación interactiva, sincrónica o
enseña, la mejor aula es el propio
asincrónica, entre los participantes
puesto de trabajo; ahorro en los costos
(foros,
electrónico,
de desplazamiento de los estudiantes
diálogos, wikis), entre otros, para
a la universidad; posibilita de estudiar
publicar
en el lugar que decida el estudiante;
chat,
correo
contenidos
o
recursos
instruccional y facilitar actividades que
una
los estudiantes deben realizar, para el
docente, estudiantes y su entorno de
logro de los objetivos de aprendizaje y
aprendizaje.
alcanzar
las
competencias
propuestas.
elevada
interactividad
entre
Ahora bien, si se realiza una analogía de las ventajas de EaD planteadas por
En relación con las ventajas de los
García, Ruiz y García (2009), pero en
estudiantes en la modalidad de EaD,
el contexto de los beneficios del curso
según García, Ruiz y García (2009)
en línea de Química I de Ingeniería
están: Diversificar y ampliar las ofertas
Agroindustrial de la UCLA, en el
de curso para atender las necesidades
sistema de EaD bajo la modalidad
de formación; atender a una numerosa
semipresencial, permitirá lo siguiente:
población; ofrecer una oportunidad de formación a quienes no pudieron iniciar o concluir su formación anterior; flexibilidad metodológica que permite a
los
estudiantes
estudios,
sin
continuar
rígidos
sus
espacios
y
tiempo; el estudiante se convierte en el centro del proceso de aprendizaje; el estudiante adulto, aprende sin presión del grupo, a su estilo y método,
el
estudiante
trabajador
puede poner en práctica de forma inmediata y directa lo que se le
1. Beneficiar a los estudiantes repitientes, ya que, podrán dedicar más tiempo a estudiar otras asignaturas. Asimismo da oportunidad
a quienes no
pudieron iniciar o concluir sus estudios. 2. Ofertar
más
estudiantes presentan
cupos
a
repitientes, la
condición
los que de
cursar el contenido teórico, sin las actividades prácticas de laboratorio.
26
3. Los estudiantes que tienen alguna
ocupación
utilizar
otras
técnicas
e
laboral,
instrumentos, para el logro de
trabajar
los objetivos de aprendizaje
paralelamente y por ende más
como lo son: los foros, Wikis,
seguro en su actividad laboral.
entre otros.
podrán
estudiar
4. Fomentar
el
colaborativo,
y
aprendizaje para
que
la
Materiales y Metodología
participación individual y grupal
Este trabajo está definido por las
permita una retroalimentación
características que lo ubican en la
del aprendizaje.
modalidad de proyectos especiales,
5. Desarrollar en los estudiantes
de acuerdo al Manual de Trabajos de
un sistema de autoaprendizaje,
Grado
autonomía y responsabilidad,
Maestría y Tesis Doctorales de la
contando para ello con un tutor,
Universidad Pedagógica Experimental
para guiarlo en su proceso de
Libertador
aprendizaje.
corresponde a una propuesta de
6. Un horario de consulta flexible, evita
el
traslado
de
de
Especialización
(2006),
por
y
de
cuanto
“...creaciones tangibles, susceptibles
los
de ser utilizadas como soluciones a
estudiantes foráneos al estado.
problemas demostrados, elaboración
7. Una comunicación bidireccional
de materiales de apoyo educativo,
o multidireccional.
desarrollo de software y productos
8. En caso de suspensiones de actividades
académicas,
el
proceso aprendizaje no será interrumpido, abandonar
evitando el
curso
de
Química. 9. Finalmente, la evaluación de los contenidos temáticos del curso en línea, se pueden
tecnológicos...”(Art.17.a, p.8). Para el diseño y creación del curso en línea de Química I, para Ingeniería Agroindustrial,
se
efectuó
en
la
plataforma Moodle de SEDUCLA, orientado según lo establecido en el Reglamento de Educación a Distancia de la UCLA. Para la creación del curso
27
en línea de Química I, desde su
publicación de los materiales de
planteamiento se contemplaron tres
instrucción, actividades: propuesta de
etapas:
actividades
Diseño,
Elaboración
y
Evaluación
interactivas
aprendizaje
para
de
potenciar
la
participación activa hacia el logro de En la etapa de diseño, se orientó en la fundamentación y especificación del programa de la asignatura de Química I de Ingeniería Agroindustrial, basado en los lineamientos del Reglamento de
los
objetivos
de
aprendizaje
y
evaluación: actividades diagnósticas, formativas y sumativas de función de avanzar hacia el dominio y aprobación del curso.
la EaD de SEDUCLA, en su Art. 81, que establece que todo curso en línea
c) La incorporación opcional de
contemplará en su diseño como
bloques de utilidades en las columnas
mínimo lo siguiente:
laterales de la interfaz del curso, tales como: usuarios en línea, novedades,
a) Una sesión inicial que contenga: Titulo de la asignatura, un breve
búsquedas
en
foros,
actividades
recientes, calendario y participantes.
mensaje de bienvenida, programa de la asignatura, orientaciones generales
Etapa de elaboración, comprende la
para estudiar a distancia y un espacio
producción de los materiales de
para
sociales
instrucción como la guía didáctica
(opcional), orientado a facilitar a los
(GD) de cada uno de los temas, que
participantes
corresponde
las
relaciones
que
compartan
y
expresen libremente sus sentimientos.
asignatura
al
programa
Química
I,
de
la
para
la
elaboración de la GD, se fundamentó b)
La
distribución
de
los
contenidos, por semanas o temas, en siguientes
apartados:
Resumen:
introducción del tema para ganar atención sobre el tópico; una imagen (opcional) alusiva al tema, recursos:
en lo planteado por Dávila y Francisco (2010),
en
los
componentes
estructurales básicos, como se indican a continuación:
28
1. Portada:
carátula
de
presentación de la GD y un encabezamiento con logotipos de la UCLA.
tópicos a desarrollar y estudiar en las GD. 7. Fuentes de información: se comentan los capítulos del
2. Portada secundaria: con los datos de identificación del autor o autores, teléfonos, correo electrónico
y
las
vías
comunicacionales posibles.
texto guía que soportan el tema. 8. Evaluación
del
Especifica aquí las intenciones evaluativas,
3. Tabla o índice de Contenidos: todos los títulos y subtítulos principales de las GD.
aprendizaje:
sumativas
o
formativas, sobre el tema. 9. Conocimientos
previos:
Presenta un listado de los
4. Introducción: breve y precisa
conocimientos previos que los
del tema y formulación del
estudiantes deben poseer, para
propósito general que persigue
abordar con éxito el tema.
con su estudio, argumentos para
motivar
y
ganar
la
atención del estudiante, crear expectativas y despertar interés por el tema.
del
contenido
temático: se explica paso a paso, lo que se desea que comprenda y aprenda bien el estudiante.
5. Objetivos del aprendizaje: son los que los estudiantes serán capaces de lograr al concluir el estudio del tema desarrollado en la GD. 6. Contenido:
10. Desarrollo
11. Actividades control: proponer actividades que involucren a los estudiantes en un rol activo, en el estudio del tema, en lugar de ser lectores pasivos.
aquí
en
forma
secuencial y esquemática los
12. Resumen del tema es un elemento sintetizador, donde
29
se recapitule sobre las ideas
colaborativo de la asignatura de
principales,
química, en entornos virtuales.
fundamentos
teóricos y prácticos del tema tratado.
4. Cuestionarios: son actividades automáticamente
13. Referencias:
evaluables
fuentes
en línea, es decir, tan pronto lo
consultadas para la elaboración
haya realizado el estudiante,
de la GD.
obtendrá una calificación.
En cuanto, a los elementos que
5. Tareas:
son
actividades
componen al curso en línea de
evaluables, es decir, tendrá una
Química I, para cada uno de los
calificación, por los docentes
bloques, sus respectivas secciones en
que lleven el curso.
la plataforma Moodle son:
6. Glosario: Se presenta una
1. Foros: son espacios diseñados para
informar
permanente
de
al
manera
con el curso en línea. Entre los foros que contiene el curso en línea están de: aprendizaje, dudas,
social
y
novedades.
permite la interacción de los del
conceptos
y
definiciones de Química. 7. Diarios: El estudiante deberá llevar notas de ciertos temas que le asigne el tutor del curso. 8. Libros: facilita la elaboración de materiales sencillos de estudio, compuestos
2. Chat: es una herramienta que
docentes
de
estudiante,
acerca de todo lo relacionado
canalizar
serie
proceso
por
múltiples
páginas, a manera de un libro tradicional. 9. Encuestas:
son
para
la
instruccional, en tiempo real o
evaluación del curso en línea,
sincrónico.
por parte del estudiante, estas
3. Wikis:
son
herramientas
fundamentales, para el trabajo
encuestas son predefinidas por plataforma Moodle.
30
Descripción del Curso en Línea
inicial que contiene: Título de la
de Química I
asignatura, una imagen relacionada con la Química, animación del átomo,
El curso en línea de Química I, bajo la modalidad semipresencial de la EaD, está colocando a disposición todo un conjunto de recursos humanos y de
logos
institucionales,
bienvenida,
imagen
introducción
al
titulo del
curso.
autor
de e
Además,
presenta lo siguiente:
medios tecnológicos, para que pueda desarrollar proceso de enseñanza
1. Sección de información general
aprendizaje de la Química I, ajustado
presenta
a las necesidades y horario de los
generales del curso, objetivos
estudiantes
generales, guía del curso en
de
Ingeniería
Agroindustrial de la UCLA.
orientaciones
línea de Química, normas de convivencia en la red, horario
Para
desarrollar
y
alcanzar
los
objetivos de cada una de las unidades del curso de Química I, se llevará a cabo entornos virtuales a través de la plataforma
Moodle,
que
es
un
software que permite ofrecer esta modalidad de administrado
EaD, el cual es por
el
docente
y
SEDUCLA, se caracteriza por la utilización
de
una
metodología
didáctica específica con el empleo conjunto
de
medios
impresos,
audiovisuales, chat, foro de discusión, foro
de
aclaratorias
de
dudas,
cuestionarios, wikis, diarios y material de apoyo, entre otros. El curso en línea de Química I, presenta un bloque
de atención del docente. 2. Sección
de
actividades
de
autorregulación que contiene: foro de novedades y noticias, foro social y de bienvenida, foro social
espacio
llamado
el
“Rincón del químico” y un foro de buzón y sugerencias. 3. Sección de Actividades del Curso que contiene: glosario de Química I, diario de Química I, prueba diagnóstica de Química y prueba exploratoria. 4. Sección
de
recursos
de
inducción del curso en línea de Química
I
que
contiene:
31
material
de
Química
iniciación I
de
cuestionarios
del
tema.
(horario,
Finalmente presenta un bloque
planificación, programa de la
de cierre del curso con: una
asignatura), sitios Web de la
sección de negociación que
asignatura Química I (página
contiene: un foro de despedida,
Web, blog y canal de youtube).
una
sección
retroalimentación En cuanto a la distribución de los
de y
una
encuesta del curso en línea.
contenidos temáticos, se encuentran en tres unidades organizadas, en diez
El curso en línea de Química I del
(10) bloques de contenidos temáticos,
Programa de Ingeniería Agroindustrial
que corresponden, al programa de
en
Química I, y se desarrollarán por
http://ced.ucla.edu.ve/course/category.ph
semanas. Cada uno de los bloques de
p?id=20.
la
SEDUCLA
con
URL:
contenido temático, presenta: Número de la unidad y nombre del tema, imagen
alusiva
al
tema,
breve
introducción al tema, conjuntamente
En tanto a la etapa de evaluación del curso en línea de Química I, estuvo a cargo de la Coordinación de apoyo al diseño instruccional y producción de
presenta las siguientes secciones:
materiales didácticos de SEDUCLA, de
en la cual emplearon un instrumento
autorregulación: contiene un
elaborado por un juicio de expertos de
foro para canalizar dudas y un
SEDUCLA, fundamentado en la guía
Chat de Química.
orientada a conducir los procesos de
1. Sección
2. Sección
de
de
actividades
recursos
que
autoevaluación
con
fines
de
contiene la guía didáctica del
certificación de cursos virtuales de
tema, así como, algunos videos
formación,
educativos del tema.
Latinoamericano y del Caribe de
por
el
Instituto
3. Sección de Actividades del
Calidad en Educación Superior a
Curso que contiene: Foro de
Distancia (CALED) (2009) y la guía de
discusión,
autoevaluación
tareas,
wikis
y
con
fines
de
32
acreditación para los programas de
instruccional
y
producción
postgrado del Consejo Nacional de
materiales didácticos.
de
Acreditación y Certificación de la Educación Ecuador
Superior (2004),
(CONEA) que
fundamentación
tiene
legal,
de la
teórica,
metodológico, la forma de aplicar y presentar
los
resultados
de
la
autoevaluación, en ella se consideran: 14 características, 81 estándares y 102
indicadores
consecuencia, validación
de
se
y
calidad.
En
corrobora,
la
confiabilidad
del
instrumento de evaluación de los
Se observa claramente en los cuadros 1 y 2, que la evaluación del curso en línea de Química I para del programa de Ingeniería Agroindustrial de la UCLA, a cargo de la Coordinación de SEDUCLA
del
Coordinación
Resultados Los resultados obtenidos de la evaluación del curso en línea de
y
SEDUCLA,
la es
satisfactoria y positiva, cumple con los estándares
mínimos
de
calidad
establecidos por SEDUCLA y reúne con
todos
los
necesarios
cursos en línea en SEDUCLA.
Decanto
componentes
para
interacción
de
fomentando
la
conocimiento
originar
los
la
estudiantes
construcción conducente
del al
aprendizaje de Química I.
Química I en las diferentes áreas, Conclusiones
estándares y la valoración cualicuantitativa,
a
cargo
de
la
coordinación
de
SEDUCLA,
en
función de CONEA (Consejo Nacional de Acreditación y Certificación de la Educación Superior) aplicado por la Coordinación Decanato
de
de
SEDUCLA
Agronomía
del y
la
coordinación de apoyo al diseño
El curso en línea de Química I, para el Programa de Ingeniería Agroindustrial de la UCLA, cumple con lo establecido en el Reglamento de EaD de la UCLA, además
que
reúne
todos
los
componentes de una aula virtual, para promover aprendizaje
en
los
estudiantes
colaborativo
un y
33
participativo. El curso en línea de
usuario lector y pasivo, a un lector
Química
activo y colaborativo.
I,
presenta
nuevos
escenarios para la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje de la Química I, que permiten la interacción
con
las
innovaciones
tecnológicas tanto docentes, como estudiantes,
de
manera
que
se
adapten a las exigencias de una sociedad cada vez más informatizada, Asimismo la asignatura de Química I de Ingeniería Agroindustrial de la UCLA, se ubica a la vanguardia de los cambios tecnológicos en la educación superior a nivel mundial.
Recomendaciones Los cursos en línea pueden ser aplicables a otras asignaturas del programa de Ingeniería Agroindustrial. Los docentes deben estar en una constante actualización de estrategias de aprendizaje, basadas en las TICs con la finalidad de presentar un proceso de enseñanza–aprendizaje más
flexible,
participativo
y
colaborativo. Los docentes deben incorporar las TICs que permitan cambiar el rol del estudiante, de un
Referencias Bibliográficas Acta de calificaciones del lapso 2011/1 de Química I. Registro académico del Programa de Ingeniera Agroindustrial Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Decanato de Agronomía. Agencia Venezolana de Noticia (2012, Marzo 28). [Página Web en línea]. Disponible: http://www.avn.info.ve/node/105579. [Consulta: 2012, mayo, 31] Alonso, L y Blázquez, F (2012). El docente de educación virtual. Guía Básica. Editorial Narcea MadridEspaña. Consejo Nacional de Acreditación y Certificación de la Educación Superior de Ecuador (CONEA) (2004). [Página Web en línea]. Disponible: http://www.ceaaces.gob.ec/ [Consulta: 2013, Agosto 30] Dávila, A. y Francisco, J. (2009). Introducción al Marco Teórico de la EaD. Modulo I del Diplomado a Distancia Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje. UCLA. Dávila, A. y Francisco, J. (2010). Componentes estructurales básicos de una guía didáctica específica y orientaciones para su elaboración. Módulo I del Diplomado a Distancia Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje. UCLA.
34
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35
LA CANAIMA EDUCATIVA UNA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANA.
González. M UFT, Venezuela. Morelbagonzalez61@hotmail.com PALABRAS CLAVES. Proyecto Canaima - políticas públicas - herramienta tecnológica. RESUMEN El presente trabajo se constituye como investigación etnográfica apoyada en el método cualitativo, cuya objetivo central es analizar el impacto pedagógico de la Canaima educativa como herramienta tecnológica de enseñanza en la educación primaria, para ello fue necesario identificar los logros de esta portátil en el proceso de enseñanza para los aprendizajes y lograr establecer orientaciones para el uso adecuado por parte de los estudiantes. Se seleccionó doce docentes de este nivel del subsistema de educación básica perteneciente al NERE 026 del Municipio Sucre del estado Portuguesa quienes se convirtieron en informantes para recoger la información necesaria a través de observación directa y aplicación de encuesta. En el marco de los resultados obtenidos nos encontramos que los docentes consideran a la Canaima educativa como una herramienta tecnológica para desarrollar el proceso de enseñanza para los aprendizajes, su uso diario permite que los y las estudiantes puedan innovar, crear, despertar interés, inquietudes y difundir lo aprendido mediante la portátil. La Canaima educativa según las opiniones de los docentes está determinada como un recurso para fomentar aprendizajes liberador y emancipador. Entre las conclusiones de la investigación se pudo determinar que los docentes manejan conceptualmente los términos claves, sin embargo requieren de formación para diseñar contenidos contextualizados en las Canaimas. .
36
INTRODUCCIÓN
educativo
presenta
dos
fases
En el marco de las innovaciones
fundamentales, la primera se inicia en
pedagógicas de la educación básica
el año 2009, con la entrega de
en
venido
portátiles Canaima, en las escuelas de
consolidando desde el año 2006 el uso
todo el territorio nacional denominado
pedagógico de las Tecnologías de la
Canaima va a la Escuela”; surgió con
Información y Comunicación, a través
el concepto
de
coadyuva
venezolana
los
se
Centros
ha
Bolivarianos
de
de herramienta al
desarrollo
que de
(CBIT),
aprendizajes liberadores en los y las
Centros de Gestión Parroquial (CGP),
estudiantes del primer grado de
Unidades Móviles para la Educación
Educación Primaria, cuyo uso es
(UMIED), Super@ulas e Infocentros;
planificado por los y las docente, en
entre
relación a los propósitos de los
Informática
y
Telemática
otros.
permiten
Estas
innovaciones
avanzar
Proyectos
de
Aprendizaje.
En
en
la
uso
del
septiembre de 2010 se avanzó hacia
de
una
las
denominada Canaima va a la casa,
Tecnologías Libres. En este contexto,
empezando con la entrega de las
nace como política educativa inicial y
portátiles a las niñas y niños de
piloto el Proyecto Canaima Educativo,
segundo
el cual más adelante se convirtiera
paulatinas a los siguientes grados de
producto del impacto académico en un
toda la educación primaria.
democratización computador aprendizaje
Programa
del
como y
el
recurso uso
Educativo.
El
de
nueva
versión
grado,
del
con
proyecto
entregas
mismo las
El Programa Canaima Educativo y por
computadoras portátiles al aula como
ende, los procesos que el mismo
un
implica, nacen de los compromisos del
viabiliza
la
recurso
incorporación
para
el
de
aprendizaje
liberador y emancipador, iniciativa
Estado
Venezolano
para
dar
enmarcada en la política pública
respuesta a los derechos de las
educativa del Plan Estratégico Simón
venezolanas y los venezolanos. En
Bolívar. En efecto, este programa
este sentido, Canaima Educativo,
37
tiene
sustento
Constitución Bolivariana
jurídico
de de
en
la
la
República
Venezuela
Línea II: la Suprema Felicidad Social, como
estrategia
y
política
para
(CRBV
profundizar la universalización de la
1999), en los artículos 108 y 110, los
Educación Bolivariana, incorporar las
cuales establecen que el Estado
Tecnologías de la Información y la
Venezolano
Comunicación al proceso Educativo.
es
responsable
de
garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben
Así mismo, también se sustenta en el
incorporar
Decreto número 3.390 (2004), el cual
el
conocimiento
y
aplicación de las nuevas tecnologías y
establece,
sus innovaciones, por ser instrumento
reducir la brecha social y tecnológica
fundamental
desarrollo
en el menor tiempo y costo posible,
económico, social y político del país,
con calidad de servicio, promover en
así
todos
como
para
para
el
la
Seguridad
y
Soberanía Nacional.
como
los
un
órganos
medio
y
para
entes
de
administración pública nacional el uso generalizado
del
Software
Libre
Igualmente, el Plan de Desarrollo
desarrollado con estándares abiertos
Económico y Social de la Nación
en la sociedad. Por tales razones, los
(2001-2007)
los
Contenidos Educativos Digitalizados
disminuir
(CED) a utilizar en el Proyecto
objetivos
establece
entre
específicos,
progresivamente
las
inequidades
Canaima
Educativo
deben
ser
sociales a través de una educación de
desarrollados atendiendo a lo antes
calidad para todos y todas; así como,
expuesto.
mejorar
y
construir
sistemas
de
información y comunicación. En este
Por otra parte, la Ley Orgánica de
orden de ideas, el Proyecto Nacional
Ciencia
“Simón
(2005), establece en el Art. 1, que se
Socialista
Bolívar”, de
la
Primer Nación
Plan (PPSN)
tiene
Tecnología
por
objeto
e
Innovación
desarrollar
los
Desarrollo Económico y Social de la
principios orientadores en materia de
Nación (2007-2013) establece en la
ciencia, tecnología e innovación y sus
38
aplicaciones.
Ley
Sobre la base de lo antes expuesto,
Orgánica para la Protección de Niñas,
este proyecto posee tres (03) ámbitos
Niños y del Adolescente (LOPNA,
de aplicación o uso; por tales razones
2007), establece en el Art. 73, que el
a
Estado debe fomentar la creación,
siguientes finalidades:
producción y difusión de diversos
El gran reto y desafío de los y las
materiales
docentes es lograr la formación de una
publicaciones,
Igualmente,
informativos, obras
producciones
la
libros,
artísticas
y
audiovisuales,
continuación se presentan las
ciudadanía,
con
identidad
propia,
construida sobre la reflexión crítica y el
radiofónicas y multimedia dirigidas a
análisis
los (as) niños (as) y adolescentes, que
geohistórico cultural, portadora de
sean de la más alta calidad, plurales y
valores
que promuevan los valores de paz,
cooperación, dignidad, bien común,
democracia,
paz y solidaridad; así como, generar
libertad,
tolerancia,
creador
de
de
su
justicia,
integridad,
igualdad entre las personas y sexos,
una
así como el respeto a sus padres,
fundamentada
representantes o responsables y a su
protagónica, que le permita a todos y
identidad nacional y cultural. Por
todas ejercer potencial creativo para
último, la Ley Orgánica de Educación
enfrentar los cambios y generar las
(LOE, 2009), establece en el Art. 6,
transformaciones a la realidad, desde
numeral 3 literal “e” y en el numeral 5,
los principios de la corresponsabilidad
literal “d” que es competencia del
y
Estado Docente: planificar, ejecutar,
efectos,
coordinar políticas y programas para
redimensione los recursos para el
el uso y desarrollo de las tecnologías
aprendizaje que venía utilizando e
de la información y comunicación,
incorpore los medios de comunicación
para la independencia y cooperación
social públicos y privados: TV, radio,
de
prensa,
la
investigación
tecnológica.
científica
y
nueva
contexto
la
cultura en
la
participación
sustentabilidad. es
las
política
Para
necesario
tecnologías
tales que
de
la
información libres y privadas, otras; como
medios
para
la
formación
39
integral y de calidad de los miembros
junto a los Fines de los Educación
de la comunidad educativa; hacer uso
plasmados en la Constitución de la
creativo y crítico de las portátiles
República Bolivariana de Venezuela
Canaima, en el sentido de darle
(CRBV, 1999), el Proyecto Educativo
versatilidad
diferentes
Nacional (PEN, 1999), las líneas
contenidos incluidos en las mismas y
estratégicas del Proyecto Nacional
atreverse
Simón Bolívar ―del Primer Plan
a
los
a
generar
nuevos
contenidos contextualizados.
Socialista
de
la
Nación
(PPSN)
Desarrollo Económico y Social (2007Todo lo anterior, requiere otro modo
2013), la Ley Orgánica de Educación
de
la
(LOE, 2009) y las líneas orientadoras
sus
en el marco del desarrollo curricular,
procesos. Para ello, es necesario
guiarán la praxis educativa para la
hacer esfuerzos, idear y redefinir
liberación.
concebir
educación,
al
el
ser
humano,
aprendizaje
y
procesos integradores, formadores de las múltiples dimensiones del ser
En función de lo planteado surgen las
humano.
siguientes
incorporar
Lo
cual,
más
no
significa
para
la
más
investigación: ¿Qué importancia tiene
asignaturas o más horas de clases:
las tecnologías de la información y
implica pensar y actuar de manera
comunicación al proceso educativo?
creativa e intencional para aprovechar
¿Cuáles serán los logros académicos
los procesos de interrelación social e ir
del
entrelazando
como herramienta tecnológica a la
e
contenidos,
interrogantes
integrando
los
contenidos de las diferentes áreas con
programa
Canaima
educativo
educación primaria?
los saberes populares a través de los
Objetivos
procesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los Fines de la
La investigación se guio por los
Educación. También es necesario
siguientes aspectos: 1) Analizar el
dilucidar el enfoque psicológico del
impacto pedagógico de la Canaima
aprendizaje que se asume; los cuales
educativa
como
herramienta
40
tecnológica
en la
y comunicación designan a la vez un
educación primaria. 2) Identificar los
conjunto de innovaciones tecnológicas
logros de la Canaima educativa en el
pero también las herramientas que
proceso
los
permiten una redefinición radical del
Establecer
funcionamiento de la sociedad; Un
orientaciones para el uso adecuado de
buen ejemplo de la influencia de los
la Canaima educativa.
TIC sobre la sociedad es el gobierno
de
de enseñanza
enseñanza
aprendizajes.
3)
para
electrónico. Revisión Teórica Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) la unión de los computadores y las comunicaciones desataron
una
precedentes
de
explosión
sin
formas
de
comunicarse al comienzo de los años 90. A partir de ahí, la Internet pasó de ser un instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las pautas de interacción social.
En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas
herramientas
computacionales e informáticas que procesan,
almacenan,
sintetizan,
recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir
Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) se entiende un término
dilatado
empleado
para
designar lo relativo a la informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos. Ya que Las nuevas tecnologías de la información
contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales
41
de
construcción
aprendizaje,
que
el
facilitan
desarrollo
el de
información, es decir, que a través de diversos
medios
electrónicos,
habilidades y distintas formas de
informáticos y de telecomunicación, se
aprender, estilos y ritmos de los
pueden satisfacer las necesidades
aprendices.
informativas de los individuos y de la sociedad.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y la Educación
Para Falieres (2006), las TIC son “un conjunto de tecnologías que permiten
Las TIC han alcanzado un auge impresionante en todos los ámbitos de la vida a nivel mundial, sin embargo no es algo nuevo, ya que desde la aparición
de
los
primeros
computadores se han hecho intentos exitosos por utilizar la tecnología en diversas
áreas,
oportunamente
los
utilizando productos
tecnológicos. Con respecto a esto, Rivero y Mendoza (2005) definen la tecnología
de
información
y
comunicación como el “conjunto de sistemas
y
elaboración,
recursos
para
la
almacenamiento
y
difusión digitalizada de información” (p.316). Así mismo González (2007),
la adquisición, y almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación
de
la
información”
(p.261) y que poseen importantes características que las hacen un recurso
potencial
educacional,
las
mencionan
a
en
interactividad;
el
ámbito
mismas
se
continuación: inmaterialidad;
instantaneidad. Es decir que las TIC están caracterizadas por la rapidez y por su pujante impacto transformador de la estructura social, ya que el individuo al hacer uso de ellas y gracias a su capacidad humana, ha logrado potenciar la construcción de nuevos conocimientos.
las definen como un conjunto de sistemas, procesos, procedimientos e instrumentos digitalizados que tiene por objetivo la transformación de la
Es importante destacar que las TIC permiten
la
incorporación
de
imágenes y sonidos de una alta
42
calidad, al proceso comunicacional,
textos y gráficos, editores de páginas
además
una
web y presentaciones multimedia y
innovación en cuanto a la diversidad
una gama extensas de herramientas y
en el creación y uso de nuevos
aplicaciones que apoyan la creación
recursos educativos, a través de las
por parte del usuario; (e) Son un
redes de computadoras, satélites,
instrumento de apoyo en la gestión, al
televisión
multimedia,
agilizar el procesamiento de los datos
hipermedia, Internet, telefonía móvil,
y la generación útil para la toma de
videoconferencias y otras.
decisiones; entre otras.
En educación, como en otras áreas de
De lo anterior, se puede derivar que
la vida, las TIC se han convertido en
las TIC representan un medio que
herramientas
más
permite maximizar el aprendizaje de
expresa
los educandos y “el hacer de la
Marqués (2000), quien describe los
tecnología una herramienta didáctica
siguientes aspectos de las TIC, como
de aula es utilizarla y aprovecharla
los que favorecen su uso dentro de las
como recurso para y en el aula”
instituciones educativas: (a) Son una
(Jiménez, 2006, 129), es decir, es ir
fuente inagotable de información, a
más allá de la visión tradicional del
través
aparato, en este caso el computador,
de
representar
por
cable,
cada
indispensables,
de
como
la
vez lo
hipermedia;
(b)
Representan un apropiado canal de
como
comunicación interpersonal y para el
conjugar la tecnología educativa con
intercambio de información e ideas por
las
medio de los correos electrónicos y
aprendizaje,
chats; (c) Constituyen un medio que
resultado “una nueva visión del aula
propicia
colaborativo
de las clases: tecnología y educación”
haciendo uso de los foros telemáticos;
(Jiménez, ob.cit.,129). Las TIC en un
(d) Son un medio de expresión y
ambiente
creación,
entonces organizar ambientes de
el
trabajo
pues
se
cuenta
con
herramientas como procesadores de
herramienta,
corrientes lo
pasando
filosóficas que
dará
educacional,
colaboración,
utilizando
a
del como
permitirán
diferentes
43
herramientas que permitan estimular
Promueve la formación integral de los
el aprendizaje y la reflexión, a través
niños y niñas venezolanos (as), a
del desarrollo de tareas auténticas y
través del aprendizaje liberador y
significativas.
emancipador, con el apoyo de las Tecnologías de Información Libres
A pesar de todas las bondades que
(TIL), mediante un trabajo articulado
puede ofrecer el uso de las TIC a la
que
educación, La enciclopedia Escuela
computadoras portátiles al aula, como
para Maestros (2005), refiere el hecho
recurso de aprendizaje necesario en la
de que los recursos tecnológicos
formación de un estudiante que está al
deben
día con los avances tecnológicos y los
usarse
cuando
las
circunstancias estén dadas, ya que su
permite
la
incorporación
de
utiliza en su beneficio
utilidad no depende sólo de las potencialidades que ofrece el medio, sino
por
las
capacidades
del
estudiantes, es decir, que puede ser un recurso que despierte el interés de los educandos en un momento dado, pero “esto no significa una innovación automática
en
la
enseñanza,
ni
favorece en sí misma el aprendizaje” (p.935), es necesario complementar el uso
del
selección
medio
con
de
una
buena
materiales
instruccionales, que favorezcan la comprensión y el abordaje reflexivo de los contenidos que se planteen.
El
computador
portátil
Canaima
Educativo, está considerado como un recurso para fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores en el nivel de educación primaria. En este sentido, su uso pedagógico, está signado
por
los
principios
humanismo social. Responde a las políticas
sociales
del
Estado
venezolano, en lo que respecta a la democratización de las TIL para la independencia tecnológica. 136 Entorno gráfico del computador portátil Canaima Educativo.
PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO
del
44
Es
una
distribución
GNU/Linux
Permite
la
venezolana basada en Debían, que
Internet,
a
surge como una solución para cubrir
navegador Web, gestor de
las necesidades ofimáticas de las
correo
usuarias y los usuarios finales de la
aplicaciones
Administración
llamadas telefónicas por la
Pública
Nacional
(APN) y para dar cumplimiento al decreto presidencial N° 3.390 sobre el
interacción través
con
de
electrónico para
su
y realizar
Red.
Es estable y seguro, basado en
uso de Tecnologías Libres en la APN.
la
En la actualidad, esta distribución se
GNU/Linux Debían, la cual
encuentra disponible para cualquier
pasa por una serie de procesos
persona
y pruebas rigurosas de calidad.
natural,
jurídica
u
otra
institución que desee utilizarla. 152
versión
Realizada
estable
en
la
de
República
Bolivariana de Venezuela por
Características
generales
del
sistema operativo:
talento nacional. 153 El entorno de escritorio ofrece íconos,
Totalmente
desarrollado
en
barras de herramientas, programas e
Software Libre.
integración entre aplicaciones, con
No está limitada al uso en la
habilidades como arrastrar y soltar
APN, sino que puede ser usado
archivos en este entorno.
por cualquier persona.
Se encuentra equipada con
Entorno
gráfico
del
sistema
herramientas ofimáticas como
operativo dirigido a estudiantes.
Libre Office, (procesador de textos,
hojas
de
cálculo,
En el escritorio se encuentra la barra
diseño
de menú, ubicada en la parte inferior
de
de la pantalla (aunque puede moverse
presentaciones), gráfico,
planificación
proyectos y bases de datos.
a cualquiera de los lados del escritorio: izquierda, derecha o arriba, haciendo
45
clic y arrastrándola). Allí está el botón
Diccionario:
Permite
buscar
Menú que despliega una ventana con
palabras y términos en una
opciones; el botón de visualización del
fuente de diccionarios.
escritorio,
que
oculta
todas
las
Editor
de
textos:
Permite
ventanas y muestra el escritorio, los
escribir y editar textos en
íconos de programas seleccionados,
formato *.txt
la hora, íconos de indicación de estado
y el navegador de áreas de trabajo.
Gestor de archivadores: Puede utilizarse
para
crear,
ver,
modificar o desempaquetar un Accesorios
archivador. Un archivador es un archivo
que
actúa
como
Esta opción permite seleccionar entre
contenedor de otros. Puede
varias herramientas de escritorio,
contener
como las siguientes:
carpetas
usualmente
cálculos
comprimida.
desde
el
propio
Capturar
pantalla:
archivos,
subcarpetas, de
forma
Mapa de caracteres: Permite
Permite
insertar caracteres especiales
tomar una ―fotografía‖ de lo
en un documento o un campo
que se encuentra en pantalla
de texto.
en ese momento.
y
Calculadora: Ayuda a realizar
escritorio.
muchos
Contraseñas
y
claves
de
emulación
cifrado: Sirve para crear y administrar claves PGP (Pretty Good Privacy – Bastante
Buena)
Privacidad y
SSH
Terminal: Es una aplicación de de
terminal
que
puede utilizarse
Red para acceder a un shell de UNIX en el entorno GNOME o para
ejecutar
cualquier
(Secure Shell – Intérprete de
aplicación
diseñada
Órdenes Seguro).
ejecutarse
bajo
para
terminales
VT102, VT220 y xterm.
46
Terminal de <<Root>>: Es un
siguiente y cuál dedo es el correcto
terminal utilizado por usuarios
para pulsarla.
avanzados.
Kverbos – Aprende las formas de los verbos: Es una aplicación para el estudio de las formas verbales del
Aplicaciones:
idioma español, incluso podemos KGeography – Conoce los países y
hacer la comparación red con un
sus capitales: Es una aplicación con
idioma extranjero.
diversos mapas de los países y
Suite Educativa GCompris: Es una
continentes del mundo, donde los
suite educativa que incluye más de
niños y las niñas pueden aprender los
sesenta (60) actividades orientadas al
nombres y ubicación de los países con
aprendizaje tecnológico e informático,
sus respectivas capitales.
pero también cultural y juegos lúdico
KLettres – Aprendiendo el alfabeto:
acorde a la edad de la niña o del niño
Es una aplicación para ayudar a la o el
(entre 2 y 10 años). Algunas de las
estudiante aprender el alfabeto en un
actividades que trae son:
nuevo
idioma
y
posteriormente,
Descubriendo la computadora:
aprender a leer sílabas sencillas. Los
Teclado, ratón y diferentes
y las estudiantes pueden ser niños o
movimientos del ratón.
niñas desde los dos
Álgebra: Tabla de memoria,
Red (02) años y medio o un adulto (a),
enumeración, tabla de doble
que desee adquirir conocimientos
entrada (balance) e imagen
elementales de un idioma extranjero.
espejo.
KTouch – Aprender a escribir con el teclado:
Es
un
programa
para
aprender mecanografía. Proporciona
Ciencia: El canal, el ciclo del agua, el submarino.
textos para el entrenamiento y ajustes
Geografía: Coloca los países en el mapa.
a distintos niveles, dependiendo de lo
Juegos: Ajedrez, memoria red
bien que lo haga la o el estudiante.
Lectura: Práctica de la lectura.
Puede mostrar cuál tecla es la
47
Otros: Aprende a decir la hora,
alineación de textos, edición de
rompecabezas
XML directo y mucho más.
de
pinturas
famosas, dibujos por vectores.
Editor
de
diagramas
LibreOffice Genera
Día:
Draw
gráficos,
(Dibujo): dibujos
y
edición
diagramas, entre otras cosas.
sencilla de diagramas. Cuenta
Puede ser usado para crear
con un panel de herramientas y
dibujos con diferentes grados
una amplia gama de símbolos
de complejidad. Además de
específicos
crear
Aplicación
para
la
prediseñados
y
y
guardar
gráficos
clasificados.
vectoriales, que pueden ser
Editor de gráficos vectoriales
exportados como gráficos de
Inkscape: Es un editor de
píxeles.
gráficos vectoriales de código
Programa
de
escaneo
de
abierto, usando el estándar de
imágenes Xsane: Interfaz de
la W3C (formato de archivo
programación de aplicaciones
Scalable
(API) que proporciona acceso
Vector
Graphics
estandarizado
a
soportadas incluyen: formas,
dispositivo
escaneo
trazos,
imágenes.
(SVG)).
Las
características
texto,
marcadores,
clones, mezclas de canales alfa,
patrones
agrupamientos. también
soporta
y
capas,
complejas
edición
de
imágenes
Inkscape
digitales en forma de mapa de
meta-datos
bits, tanto de dibujos como de
operaciones
fotografías.
Visor de cámara Web Cheese:
con
trazos,
de
archivos
permite grabar videos y tomar
trazos,
fotografías con la cámara Web.
vectorización gráficos,
Programa de manipulación de
de
Creative Commons, edición de nodos,
de
imágenes de GNU: Programa
transformaciones,
gradientes,
de
cualquier
texto
en
Es
una
herramienta
que
El modo predeterminado de
48
Cheese es el de fotografía,
impresión, desde allí se puede
aunque puede cambiarse a
modificar su estatus.
video si se desea.
Analizador de uso de disco: Es
Visor de imágenes gThumb:
una herramienta gráfica para
Avanzado visor y navegador de
analizar el uso red del disco
imágenes,
duro del equipo.
que
permite
la
navegación por el sistema de archivos,
presentación
Bloquear
equipo:
Esta
por
herramienta permite suspender
diapositivas, catalogación de
el uso del equipo sin necesidad
imágenes, creación de álbumes
de
web,
desde
estado de hibernación. Para
cámaras digitales, creación de
desbloquearlo, se mueve el
CD con imágenes, operaciones
ratón o se toca cualquier tecla
de
y
apareciendo en pantalla una
capacidades de edición rápida
ventana solicitando la clave de
de
usuario.
importación
archivos
por
lotes
imágenes
como
transformaciones
y
manipulaciones del color.
Herramientas del sistema
apagarlo,
quedando
en
Configuración
del
salvapantallas
XscreenSaver:
Configura
salvapantallas,
el
colocando las características deseadas: tiempo de aparición,
En este menú se encuentran diversas
tipo de salvapantalla, tamaño,
herramientas que trae el sistema
entre otros.
operativo
para
realizar
funciones
relacionadas al sistema:
Administrar
Editor de configuración: Es un sistema de configuración de
de
entorno gráfico que permite
el
modificar las preferencias para
estado en que se encuentran
todo el escritorio GNOME y
los
cualquier aplicación que use
impresión:
trabajos Permite
archivos
ver
enviados
a
GConf. Adicionalmente, como
49
administradores del sistema,
ver todos los procesos vigentes
puede usarse el editor de
en el sistema y cambiar su
configuración para establecer
prioridad o terminarlo.
los ajustes predeterminados y
archivos:
los usuarios.
las carpetas y archivos del
Estadísticas de energía: El
equipo.
de
estadísticas
Nuevo acceso en una ventana:
permite visualizar el consumo
Es la aplicación que permite
de energía del hardware del
abrir una nueva ventana de
equipo.
acceso al sistema como un
Formateador dar
de
disquetes: formato
usuario distinto, sin salir de la
a
sesión actual.
disquetes de información.
de
Herramienta útil para explorar
Permite
Navegador
obligatorios que afecten a todos
programa
Pantalla de entrada nueva:
Herramientas de red: Es una
Permite
interfaz gráfica de usuario para
cuenta de usuario sin salir de la
utilidades comunes de red.
cuenta actual.
Logout: Permite apagar del
ingresar
Sucesos
del
con
sistema:
otra
Esta
equipo sin riesgo de perder
herramienta permite supervisar
información o dañar el equipo.
y ver los archivos principales
Monitor
del registro de actividad en el
del
sistema:
Esta
sistema.
aplicación muestra información básica del sistema, monitoriza procesos, el uso de recursos y
Internet
de los sistemas de archivos. Este menú contiene accesos a
También permite modificar el
comportamiento del monitor.
herramientas
Monitor de procesos htop: Es
Internet:
un monitor de proceso simple,
ligero y poderoso. Habilita para
y
navegadores
de
Cliente de correo Evolution: Gestor de correo electrónico
50
capaz
de
enviar
y
recibir
chatear utilizando una cuenta
mensajes, gestión de listas de distribución y el uso de filtros y
de correo.
reglas de correo.
Cliente
Cliente de correo Thunderbird:
instantánea
Es un gestor de correos de la
chatear,
fundación
cuentas de correos de manera
Mozilla.
Puede
usarse
igualmente
también
como
gestor
de
correo
Cliente
del
servidor
de
permite
utilizando
múltiples
Navegador
Cunaguaro:
internet.
Sun Java 6 Web Start: Permite arrancar aplicaciones Java que
servidores de Terminal Server,
están en un servidor Web de
siguiendo
aplicaciones,
el
protocolo
remoto
de
(RDP,
comprobando
previamente si el cliente tiene la
Remote Desktop Protocol).
versión actualizada de dicha
Gestor de descargas Torrent:
aplicación.
Permite
tecnología se asegura que una
el
intercambio
de
Mediante
aplicación
velocidades
siempre en su última versión.
de
descarga
eficiencia. Liferea,
es
esta
ficheros, alcanzando elevadas
gracias a un alto grado de
distribuida
Videoconferencia y telefonía IP Ekiga: Aplicación libre de Voz
lector
de
noticias:
sobre IP y Videoconferencia
Lector de noticias en línea para
para Linux y otros Unix.
el escritorio.
que
para acceder remotamente a
escritorio
mensajería
Navegador web para acceder a
Terminales: Interfaz que sirve
de
simultánea.
electrónico.
Mensajería instantánea Pidgin:
Visor de escritorios remotos:
Mensajería instantánea MSN:
Visor de escritorios remotos
Cliente
mensajería
para el escritorio GNOME, que
permite
usa el sistema de computación
instantánea
de que
virtual por red «Virtual Network
51
Computing» controlar
(VNC),
para
remotamente
otro
Mapas
mentales
FreeMind:
Herramienta que permite la
equipo.
elaboración
de
mapas
mentales o conceptuales. Es Oficina
útil en el análisis y recopilación de
información
En este menú se encuentran todo las
generadas
aplicaciones relacionadas con las
trabajo.
tareas más comunes en una oficina. Entre
las
cuales
se
pueden
Correo
y
calendario
de
correos
presentaciones,
(explicado
de
de
preparar administrar
bases de datos, dibujar, hacer Etiquetas
documentos para publicaciones
gLabels: Programa para crear
y
etiquetas y tarjetas de visita
matemáticas.
GNOME.
de
documentos, hacer hojas de cálculo,
para el entorno de escritorio
Suite
Evolution: Es un gestor de
Diseñador
grupos
tiene aplicaciones para escribir
anteriormente).
LibreOffice:
ideas
herramientas de oficina que
mencionar:
en
o
realizar
LibreOffice
Calc
fórmulas
(Hoja
de
cálculo): Aplicación de hojas de
Gestión
de
proyectos
OpenProj:
Aplicación
cálculo que puede usarse para
que
calcular, analizar y gestionar
permite administrar un proyecto
datos. También puede importar
(inicio de actividades, fechas de
y modificar hojas de cálculo de
cierre, entre otros).
otras aplicaciones.
Gestión de proyectos Planner:
LibreOffice Draw (Dibujo): Con
Esta es otra aplicación para
Draw
pueden
generarse
administrar proyectos. Ambas
rápidamente gráficos, dibujos y
son herramientas libres.
diagramas, entre otras cosas. Además ser usado para crear
52
dibujos con diferentes grados
en
de complejidad, así como crear
computadora puede entender y
y guardar gráficos vectoriales, a
reproducir.
fin de ser exportados como
gráficos de píxeles.
Impress
(Presentaciones): sirve
estáticas.
Aplicación
para
presentaciones
que
la
Gestor gtkpod: Aplicación para administrar de manera muy
LibreOffice
que
archivos
realizar
animadas
Puede
sencilla el IPOD GNU/Linux. Grabador de discos Brasero: Aplicación para grabar CD-R/W
o
y DVD-R/W, fácil de usar.
también
Además,
proporciona
importar presentaciones desde
herramientas necesarias para
otras aplicaciones.
la grabación.
LibreOffice Writer (Editor de textos):
Permite
diseñar
y
Grabador
de
Herramienta
sonido:
para
grabar
y
generar documentos de texto
reproducir archivos de sonido
en
.flac, .ogg y .wav.
los
que
puede
incluir
gráficos, tablas e imágenes. Dichos
documentos
guardarse
en
pueden
Reproductor Rhythmbox:
distintos
música
formatos.
de
música
Reproductor de para
archivos
etiquetados que soporta varios formatos.
Sonidos y video
Reproductor Totem:
Control de volumen: Mezclador
películas
de sonido que permite mezclar
GNOME,
audio para tarjetas de sonido
canciones.
de dos canales.
de
películas
Reproductor del para
de
escritorio películas
o
Reproductor multimedia VLC:
Extractor de sonido de CD:
Permite reproducir cualquier
Permite extraer la música de
formato de audio y video.
discos compactos y convertirla
53
Lugares
Sistema
El menú Lugares es una forma rápida
El menú Sistema permite establecer
de ir a varios sitios en nuestro equipo
las preferencias para el escritorio
y la red local. Permite abrir los
GNOME y obtener ayuda acerca del
siguientes elementos:
uso de GNOME.
carpeta del usuario.
en este apartado, necesitan de
Equipo: Acceso directo a las
la clave del administrador.
compartidas:
Configura carpetas para poder
una herramienta que permite
compartirlas en la red local.
Configuración
de
Flash:
necesita en CD o DVD.
Configura partes esenciales del
Red: Es el acceso a la red a la
sistema operativo.
está
conectada
la
computadora. Buscar
Editor de particiones Gparted: Sirve para crear, organizar y
archivos:
borrar particiones del disco
Permite
duro.
realizar una exploración en la computadora para encontrar un
Gestor
de
actualizaciones:
archivo específico bien sea por
Muestra
nombre,
actualizaciones disponibles en
fecha,
ubicación,
algún texto en el contenido,
Documentos
recientes:
que
hayan
sido
instala
las
Gestor de Paquetes Synaptic: Instala, elimina y actualiza los
Presenta los últimos diez (10) archivos
e
Internet.
entre otros.
Carpetas
Creador de CD/DVD: Accede a
que
las
acciones que pueden realizarse
grabar la información que se
Todas
Carpetas: Es un acceso a la
unidades del equipo.
Administración:
paquetes de software.
Hora y fecha: Cambia la fecha y
trabajados, permiten el acceso
hora
a ellos rápidamente.
computadora en este apartado.
que
presenta
la
54
Imprimiendo:
Configura
usuario
las
Orígenes
del
software:
software
escritorio con combinaciones
instalable
y
las
preestablecidas o propias.
Pantallas múltiples: Permite la
Aplicaciones Pueden
dos monitores, así como la
aplicaciones deseadas en el
proyección.
escritorio GNOME al iniciar una
Red: Configura los dispositivos
aplicación.
especificarse
las
Cifrado y depósitos de claves:
Servicios: En este menú se
Configura los servidores de
configura los servicios que se
claves y otros cifrados.
Combinación
de
teclas:
La
sistema.
herramienta de preferencias de
Usuarios y grupos: Sirve para
combinaciones de teclas, se
añadir o eliminar usuarios y
utiliza
grupos.
combinaciones
Ventana de entrada: Configura
predeterminadas
la
el
necesidades del usuario. Una
comportamiento de la pantalla
combinación de teclas es una
de entrada.
tecla o combinación de teclas
apariencia
y
que
estándar
información
para
incluir
personal
la del
adaptar de
teclas a
las
proporcionan a de
las
las
una formas
realizar
una
acción.
Acerca de mí: Despliega una ventana
para
alternativa
Preferencias:
preferidas:
configuración para el uso de
ejecuten cuando se inicia el
Permite
personalizar la apariencia del
de red y las conexiones.
Apariencia:
Configura los orígenes para el
actualizaciones.
correo,
teléfono, entre otros).
impresoras.
(nombre,
Editor de configuraciones de red: Permite la configuración de las redes inalámbricas.
55
Permite
apartado está la opción de
establecer preferencias sobre
seleccionar cual impresora será
el escritorio remoto.
la predeterminada.
Escritorio
remoto:
Gestión de archivos: Especifica la
vista
predeterminada
contenido de los siguientes
y
menús.
selecciona las opciones de ordenación
y
visualización.
Esta
de
preferencia
especificar
los
ajustes
permite configurar como se
para
las
conecta
de
energía:
nuestro
sistema
a
Internet
Permite
Ratón: Con la herramienta de preferencias del ratón podemos
controlar:
red:
herramienta
Gestión
la
pueden
de
se
vistas de íconos y lista.
Proxy
También,
predeterminados
Menú principal: modifica el
configurar el ratón para uso
La intensidad del monitor LCD
diestro o zurdo y especificar la
cuando se trabaja con batería o
velocidad y sensibilidad del
corriente.
movimiento del ratón.
El tiempo de espera para las
Resolución de la pantalla: Con
acciones: apagar la pantalla y
esta herramienta se pueden
suspender el equipo.
especificar los ajustes de la
Las acciones a realizar cuando
resolución para la pantalla. Las
la pantalla de la portátil está
preferencias de resolución de
cerrada.
pantalla modificables son:
La política del ícono del área de
◦ Convertir en predeterminado sólo
notificación.
para este equipo.
Impresora Cuando
predeterminada: se
tienen
varias
Salvapantallas: salvapantallas
Un muestra
impresoras a las que se puede
imágenes en movimiento en la
acceder, es necesario tener
pantalla cuando el equipo no se
una como principal. En este
está usando, las cuales ayudan
56
a prevenir que los monitores
configuraciones sobre el plug-in
antiguos se dañen por mostrar
de java.
la
misma
imagen
durante
la
herramienta nos sirve para
certificados electrónicos para
establecer
java.
el
tipo
de
Teclado:
de
Modifica
los
las
preferencias de auto-repetición
una contraseña para volver al
para el teclado.
Tecnologías
de
asistencia:
Sesiones: Permite gestionar las
Sirven
sesiones,
estableciendo
tecnologías de asistencia en el
preferencias de sesiones y
escritorio GNOME. También,
especificar qué aplicaciones
puede
abrir cuando se inicia una
especificar
sesión. También, configurar las
aplicaciones
sesiones para que guarden el
automáticamente, cuando se
estado de las aplicaciones en el
inicie la sesión.
escritorio
GNOME
y
para
Tux
para
Paint
activar
utilizarse
las
para
que
estas ejecuten
config.:
Permite
restaurar el estado cuando
efectuar la configuración de la
inicie otra sesión.
herramienta a través de una
Sonido:
Permite
controlar
cuándo se inicia el servidor de
configuración
de que se inicie y si se requiere,
escritorio.
Sun Java 6 Policy Tool: Permite
largos períodos de tiempo. Esta
salvapantallas, el tiempo antes
interfaz gráfica amigable.
Unidades y soportes extraíbles:
sonido de GNOME, así como,
Permite indicar las preferencias
especificar
de todas las unidades de
que
sonidos
reproducir cuando ocurre un
almacenamiento
evento particular.
extraíbles.
Sun Java 6 Plugin Control Panel:
Permite
hacer
Ventanas:
y
Sirven
soportes
para
personalizar el comportamiento de las ventanas en el escritorio
57
de GNOME. Los ajustes del
la máquina ―despertará y solicitará la
ratón que puede modificar son:
clave del usuario.
Seleccionar ventanas cuando el ratón se mueva por encima
Salir
de ellas. Elevar las ventanas
seleccionadas tras un intervalo.
Al seleccionar Salir en el menú de
Intervalo
inicio,
de
elevar.
Canaima
desplegará
una
Seleccionar el comportamiento
ventana donde se encuentra la opción
deseado al pulsar dos veces en
para cambiar usuario sin apagar la
un título de ventana (maximizar
máquina, también permite salir del
o minimizar).
sistema. Como se muestra en la
Ayuda: Es la guía de GNOME
siguiente figura.
para usuarios, administradores
174
de sistemas y cualquiera que
Ergonomía
esté
antes
interesado
en
el
funcionamiento del escritorio
Para
hablar
de
ergonomía
es
GNOME.
necesario situarla en su ámbito de Canaima:
acción, es decir, el trabajo humano, ya
Proporciona datos acerca de la
sea físico o mental. Etimológicamente,
distribución.
proviene del griego ergo que es
Acerca
de
173
sinónimo de trabajo y nomos sinónimo
Bloquear la pantalla
de ley o regla. Se entiende entonces, que la ergonomía es la ciencia que
Este menú brinda la opción de colocar
regla el trabajo, es decir que ella mira
el equipo a ―hibernar‖, es decir, que
y analiza la cantidad de trabajo
mientras no se esté utilizando, se
humano que puede realizar un hombre
apagará
en pos de regularla, para que así no
la
pantalla
ahorrando
energía. Cuando se realice algún movimiento con el ratón o el teclado,
devenga en un riesgo para él mismo.
58
Con esta concepción la ergonomía,
instrumentos de señalización y
según las Profesoras Ana María Díaz
medida.
Cerón y María Cristina Ruiz Villar, se
Este
ocupa de:
consiste en diseñar los productos y los
ergonómico
La influencia del entorno en el
trabajos de manera que sean éstos,
hombre al trabajar: Ambientes
los que se adapten a las personas, y
térmicos, sonoros, luminosos y
no al revés. Las personas son más
sus consecuencias sobre la
importantes
salud.
procesos productivos.
que
los
objetos
y
Los datos antropométricos y biomecánicos:
planteamiento
Medidas
de
El diseño de puestos de trabajo y
segmentos óseos, amplitudes
herramientas
de los movimientos articulares,
preocupación ergonómica, es moneda
entre otros, a fin de concebir los
común en fábricas, oficinas y el propio
puestos de trabajo.
hogar. Las consecuencias son claras:
Las características del esfuerzo
aumento de los accidentes laborales
muscular: Medida del consumo
(máquinas y utensilios mal diseñados)
de oxígeno, registro de la
a corto plazo; aumento de incidencia y
frecuencia
prevalencia
cardíaca,
entre
sin
de
la
lesiones
menor
musculo
otros, para evaluar la "carga de
esqueléticas asociadas a problemas
trabajo".
ergonómicos
La influencia de los horarios de
movimientos repetitivos, manejo de
trabajo
cargas) a largo plazo. Son estas
sobre
la
salud:
(malas
posturas,
Investigaciones basadas en la
enfermedades
crónicas
y
cronobiología.
acumulativas, las que afectan la características
calidad de vida y capacidad de trabajo
psicofisiológicas: Eficacia de
de las personas. Cuando se adaptan
visión,
de
los objetos a las necesidades y
atención, para el diseño de
características de las y los usuarios se
Las
de
vigilancia
y
realizan las tareas con más facilidad,
59
evitándose accidentes y lesiones, y aumentando la eficiencia del trabajo.
Los muslos de las piernas deben
quedar
paralelos
al
suelo. Si el ajuste de la silla no Los
objetivos
generales
de
la
lo
ergonomía están relacionadas a:
Reducción
de
permite,
utilice
un
reposapiés.
lesiones
y
Coloque los documentos cerca
enfermedades.
del
Disminución de los costos por
movimiento
incapacidad
cabeza y un cambio constante
de
las
y
los
equipo
para
evitar
excesivo
de
un la
trabajadores.
del enfoque de la vista. Si es
Aumento de la producción.
necesario, utilice un atril.
Mejoramiento de la calidad del
Realice descansos frecuentes
trabajo.
cuando trabaja con el equipo
Disminución del ausentismo.
durante muchas horas.
Aplicación
de
las
normas Navegación por Internet
existentes.
Se debe tener en cuenta que una
Buenos hábitos de trabajo:
computadora
sin
supervisión
y
Asegúrese de que su área de
acompañamiento puede convertirse
trabajo está bien organizada.
en
Ajuste la altura de la silla hasta
inadecuada que atente contra los
que los antebrazos queden
valores
paralelos al suelo cuando utilice
emocionales del niño o la niña, es por
el equipo.
ello que se incluye el ―Control
un
puente
de
familiares,
información
sociales
y
fácil
Parental‖ el cual limita la navegación
alcance y de forma que el codo
a páginas con contenidos no aptos
quede junto al cuerpo.
ellos.
Coloque
el
equipo
a
1
60
Salas de conversación (Chat).
Conexiones sociales en la Red: Publicaciones
instantáneas
en
“Chatear” (conversar) en línea se ha
páginas Web y otros diarios en
convertido en el medio por excelencia
Internet.
favorito
de
adolescentes
las
niñas,
y
jóvenes
niños, para
Para conocer nuevas personas las
conectarse de manera individual o con
niñas y los niños no están limitados a
un grupo (sala de chat) por Internet
un parque público, equipos deportivos
para compartir intereses similares.
o centros comerciales, el mundo a su
Chatear es como conversar, pero en
alrededor ahora es digital y muy
lugar de hablar se escriben palabras.
accesible,
Es recomendable que supervise qué
pueden abrir cuentas gratuitas de
conversación entabla su hijo o hija y
correo electrónico, páginas Web y
con quién. Mantenga una actitud de
álbumes de fotos en Internet en sólo
alerta permanente y oriente este
minutos.
proceso para evitar algún tipo de
179
inconveniente.
Muchos menores han descubierto que
las
y
los
estudiantes
MySpace, Facebook, Hi5 y muchos Correo electrónico o E-mail.
otros sitios de conexión social en la Red son una estupenda manera de
El correo electrónico es una de las
comunicarse con amigas y amigos en
funciones
las
todo el mundo. Las usuarias y los
computadoras con acceso a Internet.
usuarios pueden publicar mensajes,
Las niñas y niños pueden usarlo de
fotos y describir sus características
manera eficiente para escribirle a los
personales favoritas, sin embargo la
miembros de su familia, amigos,
información suministrada puede ser
compañeros,
para
utilizada de manera perjudicial, pues
comunicarse con sus maestras y
las y los menores no siempre conocen
maestros.
qué
más
utilizadas
y
hasta
en
tan
pública
es
toda
esta
información. Como docentes, la mejor
61
manera
de
mantener
a
sus
Enfoque Metodológico
estudiantes seguros es recordándoles que el tener una hoja de personalidad
Para llevar a cabo el proceso de
en Internet los pone en un posible
investigación y atendiendo a las
riesgo. El tener información publicada
intencionalidades,
en Internet implica estar expuesto a
direcciona bajo el método etnográfico,
todo el mundo.
concebido por Rusque (ob.cit), como
180
“una descripción o reconstrucción
el
estudio
se
analítica de escenarios y grupos
METODOLOGÍA
culturales intactos” (p.51), de hecho La recolección de información se
este
realizó con los doce (12) docentes del
manteniéndolo dentro del escenario
nivel de educación primaria del NERE
educativo, donde como investigadora
026 del Municipio Sucre del estado
y como miembro de la comunidad
Portuguesa se realizó entre Febrero
científica del grupo al cual pertenezco,
de 2013 y Mayo de 2013. Se utilizaron
compartiré
principalmente
de
habilidades que forman parte de mi
investigación etnográfica observando
praxis pedagógicas y de formación
directamente
académica,
procedimientos
el
ambiente,
las
método
lo
desarrollaré
conocimientos
y
situaciones y los acontecimientos en
expectativas
las condiciones reales. Se analizaron
investigador.
responder del
grupo
y
a
las como
como mínimo unas 12 horas de trabajo de aula en cada escuela. Se realizaron entrevistas grabadas a los docentes. El estudio en las dos escuelas comprendió tres grandes aspectos: tecnologías
de
la
información,
Canaima educativa y resultados o efectos. A continuación se especifica la metodología:
El método etnográfico se apoya en la certeza
de
funciones,
que
las
costumbres,
valores y normas del
ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y de grupo en forma adecuada. Evidentemente, los
62
docentes a quienes se investigan
análisis, la cual intenta la comprensión
tienen una situación en común; es
de una totalidad social dada, mediante
decir, pertenecen al mismo grupo de
el
estudio. En tal sentido Martínez (1996)
humanos específicos, con la intención
señala unos elementos básicos que
de incidir en la vida práctica” (p.4)
guían el proceso.
En
estudio
ese
progresivo
sentido
presente
se
estudio,
de
grupos
orientará ya
que,
el el
En primer lugar, cabe destacar que el
investigador indagará en cuanto al
método etnográfico se centra en
significado que los actores la dan al
descubrir
uso
lo
acontecido
pedagógico
de
la
Canaima
cotidianamente en el ambiente de
educativa en el NERE 026, y para con
estudio; por consiguiente, el estudio
ello construir orientaciones para el uso
permite construir un esquema teórico
adecuado
denominado sistema de categorías
tecnológica.
de
esta
herramienta
emergentes. En el campo socioeducativa, la etnografía constituye una alternativa
metodológica
diferencia
de
los
tradicionales
empleados
que
se
métodos en
Sujetos de Estudio
este
En las investigaciones cualitativas los sujetos de estudio son identificados
campo, y que contextualizar en este
como
actores
método va mucho más allá del
como,
“Los
escenario, del ambiente, por cuanto se
construyen
crea un ambiente de interacción social
realidad mediante la negociación y la
natural.
interacción”. Coulon (1988), para esta investigación
sociales,
seres
definidos
humanos
que
permanentemente
se
tendrá
la
como
Asimismo, la investigación se abordó
escenario el Núcleo Escolar Rural
a
observación
Estadal N° 026 y se seleccionarán
por
como
través
participante,
de
la
definida
Valdez
informantes
los
actores
(2001), como “el intercambio natural
involucrados en la actividad educativa
entre el investigador y la unidad de
del nivel de educación primaria, por la
63
cual
otorgarán
significado
a
los
Sobre este particular, la investigación
mismos y tienen un juicio de ellos, por
permitirá estudiar el trabajo y la forma
tal motivo es importante la versión de
como
estos actores sobre los procesos
Canaima educativa en la educación
desarrollados con los estudiantes con
primaria, para ello se seleccionaron a
la Canaima educativo.
través de muestreos teóricos doce
se
viene
desarrollando
la
docentes del NERE 026 del Municipio Selección de Muestra
Sucre del estado Portuguesa En este sentido; Strauss y Combi (2002)
En
las
investigaciones
de
corte
señalan que el muestreo teórico es la
cualitativo la selección de la muestra
“recolección de datos guiadas por los
no obedece a criterios numéricos es
conceptos derivados de la teoría que
más bien un muestreo intencional, en
se está construyendo y basada en el
ese sentido Rojas (2007) postula, la
concepto de hacer comparaciones,
muestra intencional es aquella “cuyo
cuyo propósito es acudir a lugares,
propósito es seleccionar sujetos que
personas
puedan aportar información relevante
maximicen
para un estudio en profundidad. El
descubrir
muestreo responde a la dinámica de la
conceptos y que hagan más densas
investigación” (p.66).
las categorías en términos de sus
o
acontecimientos las
oportunidades
variaciones
entre
que de los
propiedades y dimensiones” Lo
antes
expuesto,
devela
la
posibilidad que el investigador elija como informante a quien él considere hará
aportes
significativos
a
su
trabajo, para con ello facilitar el proceso de recogida de información, para
su
posterior
interpretación.
análisis
e
De allí, que es necesario articular el muestreo con los informantes claves, en
este
sentido
Taylor
(1989)
puntualiza que “… el informante es una
persona
capaz
de
aportar
información sobre el elemento de estudio, son personas que permiten a los
investigadores
cualitativos
64
acercarse
y
profundidad
la
comprender realidad
social
en
estudio se entrevistará uno a uno los
a
actores que conformarán la muestra criterial” tomada en el NERE 026,
estudiar…”
hasta la saturación de información. Del mismo modo, para la recolección de información en este trabajo de
Técnicas para la Recolección de
investigación, se elegirá una muestra
Información
intencional o criterial, definida como, “los
casos
que
características previamente
comparten determinadas
establecidas
por
el
investigador y consideradas como importantes para los objetivos del estudio” Rojas (ob-cit), en el caso particular del NERE 026, el criterio para la escogencia de informantes lo constituye el conocimiento del uso pedagógico de la Canaima educativa.
Para la recolección de la información se empleó la entrevista en profundidad muy
utilizada
en
los
métodos
cualitativos por considerarla flexible, dinámica y no directiva, según Taylor y
Bodgan
(1994),
este
tipo
de
entrevista son “reiterados encuentros cara a cara entre el investigador e informante dirigidos a la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes
respecto
a
su
vida,
Respecto al tamaño de la muestra no
experiencias o situaciones tal como
hay reglas firmemente establecidas,
las expresan con sus palabras”(p-
determinándose
las
101), en este tipo de entrevista la
necesidades de información, por ello,
información fluye espontáneamente,
uno de los principios que guía el
cabe destacar que se hizo una
muestreo
entrevista de este tipo a cada uno de
es
con
la
base
a
“saturación
de
información, esto es, hasta el punto en que
ya
no
se
obtiene
nueva
información y ésta comienza a ser redundante”. Crespo., y Salamanca (2007). En lo que respecta al presente
los informantes elegidos.
65
CONCLUSIONES
realiza el estudiante con la Canaima.
Una vez planteado el problema, y en función
de
los
investigación,
objetivos
se
de
presentan
la las
conclusiones del estudio:
3. Formar
a
docentes
Educación
Primaria
en
de el
manejo y uso responsable de las
1. El computador portátil Canaima Educativo, está determinado
Tecnología
Información,
de
la
Comunicación
Libres (TICL).
como recurso para fomentar aprendizajes
liberadores
emancipadores.
En
y este
4. Orientar a madres, padres y responsables,
en
pedagógico
está signado por los principios
computador portátil Canaima
del
Educativo.
Responde sociales
a
las
social. políticas
del
Estado
venezolano, en lo que respecta a la democratización de las TIL para
la
independencia
tecnológica.
5. Promover
el
técnico
uso
sentido, su uso pedagógico,
humanismo
y
el
desarrollo
del
de
actitudes de investigación en todos los actores educativos con el uso responsable del computador portátil Canaima Educativo.
2. El docente debe afinar las habilidades
para
el
uso
DISCUSION
pedagógico de la Canaima educativa, en tal sentido, debe
El estudio se realizó mediante la
realizar
observación,
observación y entrevista al personal
desarrollar hábitos, actitudes y
docente de segunda a sexto grado de
valores hacia el trabajo que
las dos escuelas que conforman el NERE 026 del Municipio Sucre del
66
estado Portuguesa sobre la Canaima
dirigir el proceso de enseñanza con la
educativa
herramienta
Canaima educativa, el 75% señaló
tecnológica de aprendizaje en la
que si, sin embargo hay un porcentaje
educación
ello
que indico no estar capacitado en
encuestando 12 docentes que laboran
términos de uso y manejo de las
en los mencionados grados. Una vez
canaimas.
como
primaria,
para
tabulado el cuestionario se procede al análisis por ítems del mismo. Se
El
puede apreciar que el 100% de los
coincide en señalar que los contenidos
docentes
de las canaimas son articulados con
estudio,
manejan el término en es decir tecnologías de
docente
encuestado
proyectos
de
constituyéndose
en
Canaima educativa, lo que facilita el
fundamental
para
trabajo conceptual.
actividades académicas.
Como segundo aspecto, se consultó la
Como otra dimensión de estudio se
frecuencia del docente en el uso de las
preguntó si los estudiantes manejan
canaimas
adecuadamente
información
y
comunicación
recogiéndose
que
y
es
los
personal
aprendizajes, un
la
elemento planificar
Canaima
trabajada diariamente como recurso
educativa, esto a fin de detectar si hay
para el aprendizaje.
estudiantes que tienen otros usos con las canaimas. A esta pregunta los
El 85% indicó, que hay impacto
docentes señalan que los estudiantes
pedagógico
los
presentan en sus portátiles músicas,
estudiantes, razón que fundamenta la
videos y juegos que no vienen con su
importancia de la Canaima en el
diseño original.
proceso
de
directo
sobre
enseñanza
de
los
aprendizajes.
A continuación se presentan algunas orientaciones necesarias luego de
Posteriormente se preguntó sí el
culminar
el
estudio
docente se encuentra capacitado para
aprendizaje liberador:
para
un
67
Revisión
constante
y
permanente por parte de los adultos
y
adultas
de
las
canaimas educativas. Así como la
supervisión
y
medios en la enseñanza. Barcelona. España: Paidós Ibérica S.A. Constitución
de
Bolivariana
de
la
República
Venezuela
(1999).
Caracas: Gaceta Oficial Nº 36.860
acompañamiento en el trabajo que
esté
realizando
el
diseño
estudiante.
Es necesario que todos los
la
investigación
cualitativa. España Díaz, A. (2006). Metodología para la
a
superación
los
estudiantes integral
en de
el
de
los
docentes
de
los
especialidades no informáticas en la
contenidos que se le presentan
creación de sitios Web docentes.
en la Portátil Canaima.
Tesis en opción al grado científico de
Realizar en la jornada diaria
Doctor en
orientaciones con respecto al
Instituto Superior Pedagógico Félix
uso, el cuidado y conservación
Varela Villa Clara. Santa Clara. Cuba.
del equipo, de parte de los docentes para sus estudiantes.
en
actores educativos acompañen
desarrollo
Crespo, C. y Salamanca, A. (2007). El
Orientar a las y los niños para que asuman una actitud de investigación usando la portátil
Ciencias Pedagógicas.
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perfil
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niño
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Deporte.
en
Investigación
69
REFLEXION SOBRE LA EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS EN VENEZUELA Bianco D. H.1 Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) Decanato de Agronomía, biancoh@ucla.edu.ve
1Universidad
PALABRAS CLAVES: Docente – Universidad - Funciones y Evaluación RESUMEN Las funciones de los docentes universitarios primordialmente están reflejadas en actividades de docencia, investigación y extensión. Adicionalmente, el docente realiza otras actividades propias del cargo como los son: ser miembro o coordinar diferentes comisiones, coordinador de asignatura, jefe departamental y hoy en día en Venezuela se promulga la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, con lo cual las actividades a participar aumenta. Tradicionalmente, se ha evaluado la actividad pedagógica en el aula y dejan aún lado las otras actividades, las cuales requieren tiempo de dedicación y paradójicamente, se premia la investigación por encima de la actividad de aula. Este escenario hace necesario que se articulen nuevos mecanismo de evaluación del docente universitario en forma integral, con la finalidad de que las universidades en su accionar metodológico den mayor respuesta a las necesidades presente y futura que la sociedad demanda y el país requiere.
70
Introducción y Justificación. El presente ensayo pretende generar inquietudes de las necesidades de adaptar un modelo de evaluación de las funciones del docente universitario, la cual tradicionalmente esta direccionada en la actividad en el aula y dejando de un lado las funciones de investigación y extensión. Al evaluar la actividad en el aula se basa en un cuestionario con las dimensiones de interés que lejos de aportar soluciones a largo plazo se convierte en paños de agua fría que alivia una coyuntura, pero no cura la enfermedad. En el momento socio histórico que atraviesan las universidades venezolanas es cuando se requiere de una refundación de la manera de evaluar y accionar con la finalidad de direccionar el camino que las instituciones de educación superior deben tomar para dar respuesta a las necesidades que la sociedad demanda y que el país necesita para cumplir con el desiderátum para la cual fueron creadas. Exposición del tema de ensayo. Para dar inicio al éstas reflexiones, considero relevante citar lo expuesto por García (2003), en donde expresa: “las Universidades nacieron para ser alfarero de la verdad y de su seno emergió una nueva profesión, el profesor universitario un hombre que profesionalmente tiene una actitud de profesor y de sabio, en la suma un intelectual”. La pregunta razonable que generando o no juicios de valor sería la siguiente: ¿Cómo es
el hacer académico de los intelectuales orgánicos que actúa como conciencia fundante? Para dar respuesta a la interrogante es necesario articular o buscar los medios para evaluar la actividad académica en el ámbito de la educación superior, la cual está referida inicialmente a tres actividades primordiales constituida por: la docencia per sé, la investigación y la extensión. Para el caso venezolano la incorporación de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, le impone a los estudiantes una actividad adicional como requisito para obtener su titulación y que debe asumir el docente. El evaluar la actividad del docente es un tópico que ha generado discusiones, comentarios, análisis, enfrentamientos y publicaciones de diferentes autores e instituciones. Litwin citado por Vain, (2012), sostiene que “el campo de la evaluación da cuenta de posiciones controvertidas y polémicas no solo desde una perspectiva política, sino también desde la pedagógica y didáctica”. Adicionalmente, las otras funciones accesorias que desempeñan los docentes universitarios, se traducen en participar en diferentes comisiones, reuniones de departamentos, programas u otras actividades las cuales exigen una inversión de tiempo y cuyos logros o desacierto no son evaluados con la rigurosidad requerida y a su vez no es registrada
71
como tiempo de productividad. Entonces: ¿Que función o actividad se debería evaluar y con qué criterios? Para dar respuesta varios autores hacen referencias de la evaluación de la actividad en el aula del docente, su origen viene representado por la insatisfacción percibida por los estudiantes, por la falta de atención de dicha actividad que es de vital importancia, la cual es la principal razón de ser del docente universitario y a su vez la menos reconocida tanto por la institución como por el estado. Esta falta de reconocimiento institucional, la predilección por el estatus que da la investigación al docente y la intención del que aspira el cargo de docente universitario la cual he percibido vivencialmente y es expresado magistralmente por Harding y Sayer en el año de 1976. Asimismo, Ruiz (1996) manifiesta que: “Una persona adopta la decisión de dedicarse a la docencia universitaria, en la mayoría de los casos no es atraído por la enseñanza; lo más usual es que esté motivada por la investigación”. Esta verdad con vigencia actual hacen mella en la actividad de aula perjudicando la docencia universitaria siendo esta la principal actividad a realizar y razón de ser de la institución. La evaluación del docente es entendida tradicionalmente, como la que se realiza a través de un cuestionario en el que, en mayor o menor medida, intenta obtener datos de determinadas dimensiones
asociada a la labor docente en el aula, situación que hasta el momento en las universidades en la que se aplica en la mayoría de las oportunidades es vista como punitiva y no formativa por parte del evaluado. Esto hace que por presión más que por motivación que el docente temporalmente realice un cambio en su actuación que a la larga no repercute positivamente en el acontecer en el aula. Muñoz (1996) manifiesta que existe una corriente denominada “más actual”, la cual establece modelos de evaluación que parten de la autoevaluación como un proceso reflexivo y participativo que permite describir y valorar la realidad, implicando a todos los miembros de cara a la mejora de la calidad. El involucrar procesos reflexivos en la actuación en el aula permite que los cambios y mejoras de la calidad de esta actividad sean más permanentes en el tiempo. Estos procesos reflexivos deben tener el acompañamiento de soluciones por parte de los gerentes de turno que puedan gestionar, motivar y fomentar la excelencia académica que es el deber ser y en la realidad conforman los primeros obstáculos a vencer dada su improvisación, inexperiencia como gerente y la carencia de formación para encaminar o llevar a feliz término las mejoras a largo plazo. Otra situación que merma la motivación del docente universitario más acentuada hoy en día y que históricamente viene padeciendo
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desde los tiempos de Cipriano Castro es los bajos sueldos, el incumplimiento de deudas laborales, más recientemente el presupuesto reconducido en universidades autónomas, el deterioro progresivo de la infraestructura física de las instituciones universitarias por la condición expuesta y pedirle al docente invertir en su actuación académica cuando debe llevar un mercado y pagar gastos hace cuesta arriba pedirle ser evaluado con lo que esto significa emocionalmente. También, resulta contradictorio que las universidades comiencen a evaluar al docente sin que, previamente, haya sido seleccionado, formado adecuadamente y supervisado para la función que se le exige. Adicionalmente a esto, la visión futurista del que hacer académico son los entornos virtuales, de los cuales una gran mayoría de docentes lo desconocen dado que son analfabetas funcionales ante una herramienta tecnológica y los que se aventuran a emplearlas las instituciones tienden a carecer de los conocimientos e instrumentos para medir el alcance de dicha actividad. Es imperioso mencionar las funciones de investigación y extensión. La primera como hace referencia Díaz (1998), “…la actividad investigadora del profesorado universitario se ha potenciado notablemente durante los últimos años la función docente se halla sometida a una progresiva
devaluación tanto desde el punto de vista profesional como social”. Lo planteado por Díaz está vigente hoy en día, las universidades por medio de las unidades académicas adscritas a los vicerrectorados académicos conocida por sus siglas C.D.C.H.T. (Coordinación de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico) fomenta incentivos monetarios y en caso de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), la normativa contempla que los docentes pueden ascender de escalafón con publicaciones científicas, de las cuales la mayoría está dirigida en áreas que no fomentan la investigación en la docencia. Al referirse al Estado Venezolano, se reconoce que esas mismas publicaciones científicas son motivos de remuneración y prestigio nacional, pertenecer al antiguo Programa de Promoción del Investigador (PPI), que hoy en día es conocido por las siglas PEI (Premio Estímulo al Investigador) y paradójicamente elimina o no hace llamado a lo que se conocía como CONABA (Comisión del Beneficio Académico) que premiaba y reconocía la innovación docente en el aula, esto hace que la dedicación a investigar solape a la docencia. La intención no es criminalizar la investigación, lo importante es direccionarla con la finalidad de tener un docente – investigador que un investigador – docente, en donde el mismo propicie su investigación en la
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innovación educativa, equilibrándola en las áreas de saberes de su asignatura o formación académica de sus estudios de cuarto o quinto nivel y que las coordinaciones de investigación designen un porcentaje de sus presupuestos para incentivar investigación en la dimensión pedagógica (espacios virtuales). La extensión universitaria es una de las actividades que se está viendo influenciada por la promulgación de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, publicada en Gaceta Oficial Nº 38.272 del 14 de Septiembre del 2005. Esta influencia aunque se quiere delimitar con la extensión se puede solapar y adicionalmente se observa que algunos investigadores no son extensionistas y viceversa. En conclusión existen docentes que en vez de realizar las tres funciones solo se limitan a realizar dos de ellas y en una minoría realizan las tres y una gran proporción solo participan en la actividad de aula, la cual está obligado para justificar su permanencia en la institución. Retornando a la interrogante ¿Cómo es el hacer académico de los intelectuales orgánicos que actúa como conciencia fundante? La respuesta es evaluando integralmente las funciones que deben realizar, con modelos de evaluación ajustados en estos tiempos modernos. En este sentido concuerdo con lo planteado por Díaz (1998), que los criterios deben ser: de productividad,
de competencia, de excelencia y desarrollo profesional. Enmarcado por un direccionamiento estratégico de la universidad, con planes de formación, reconocimientos e incentivos en todas las funciones inherentes, bien delimitadas en el tiempo y con una normativa actualizada. El sistema de evaluación del docente, necesariamente requiere de una unidad académica que organice dicho proceso y que a su vez esté integrada por investigadores en el área educativa en el entorno universitario. En común se plantean que dicha unidad, la que se denomina de evaluación institucional, sirva como un instrumento estratégico para la mejora de gestión de la calidad de la educación, poniendo claramente de manifiesto el rol estratégico de un sistema de evaluación. Cuando se logre esto y se venza la resistencia a la innovación con líderes éticos, proactivos, formados para ejercer sus roles desde un coordinador de asignatura hasta un jefe de departamento se lograra avanzar en el direccionamiento de la calidad y excelencia de las universidades. Conclusión Las universidades deben realizar un proceso de reingeniería con la finalidad de dar respuesta a las necesidades sociales que el país demanda y requiere. Para ello, necesita un docente integral que cumpla con las funciones para la cual
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se comprometió al momento ingresar a la institución y que misma actualice y de respuesta a misión y visión que justifique existencia y permanencia en tiempo.
de la su su el
Aplicaciones Prácticas Hoy en día la actividad del docente en más abrumadora por diferentes factores embebidos, entre estos podemos mencionar la realidad socio política (regional, nacional e internacional) que vive, la incorporación de nuevas tecnología, entre otros factores. Para dar respuesta a las necesidades que el país requiere las instituciones de educación superior deben actualizar y fomentar los mecanismo que permitan evaluar a sus docentes en sus funciones (docencia, investigación y de extensión) y es por ello, que requiere reformar y retornar a la génesis de su fundación y un punto de partida para lograrlo es la evaluación de la función docente como una herramienta de diagnóstico, control y fuente de motivación que permita el desarrollo integral del docente universitario. Bibliografía. Díaz, M. M. (1998). La evaluación del profesorado universitario. Criterios y propuestas para mejorar la función docente. Revista Educación, 315, 67 – 83. Mora García, J. P. (2003). La universidad, una mirada desde la
filosofía. Revista de Filosofía Práctica (Mérida - Venezuela), 10, 123 – 136. Muñoz, J. M., Ríos, M. P. y Paz, E. A. (2002). Evaluación del docente vs. evaluación de la calidad. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), 8, 2, 103 – 134. Extraído el 15 de febrero del 2012 desde www.uv.es/RELIEVE/v8n2/RELIEVEv 8n2_4.htm Ruiz, C. M. (1996). Las funciones del profesor universitario analizada por sus protagonistas. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), 2, 1 – 24. Extraído el 18 de febrero de 2012 desde www.uv.es/RELIEVEv2nl.htm Vain, P. D. (2012). La evaluación de la docencia universitaria: un problema complejo. Extraído el 02 de febrero del 2012 desde www.coneac.gob.ar/archivos/publicac iones/estudios/vain.pdf
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EL FORO ONLINE: UNA ESTRATEGIA PARA DINAMIZAR LOS PROCESOS DE LECTURA Rodríguez, A. 1 Venezuela
1UPEL-IPB,
yeshuaanra@gmail.com
PALABRAS CLAVES: Foro online – TIC - Lectura.
RESUMEN El presente estudio tiene como propósito, describir una experiencia investigativa de educación en línea para el cambio, transformación y desarrollo de las competencias de lectura en los bachilleres de la especialidad de Lengua y Literatura. En ella se revisó el foro en blog, como estrategia para el monitoreo de actividades de lectura a distancia en el curso Literatura Universal I de la UPEL-IPB, dictado por la autora en el lapso PAENA. Este estudio se sustenta en Ríos (2004), Rodríguez Rojo (1997) y Díaz-Barriga y Hernández (2002). El mismo siguió los parámetros de la Investigación Cualitativa en Educación, en atención al método Investigación-Acción. Los resultados de esta investigación permitieron concluir lo siguiente: a) La lectura es un proceso cognitivo y metacognitivo; b) el diálogo online permitió mejorar considerablemente la habilidad de lectura en el curso de Literatura Universal I del Departamento de Castellano y Literatura de la UPEL-IPB; b) El uso de estrategias centradas en la interacción online es una herramienta lingüística para dinamizar los procesos de lectura y compartir experiencias de lectura entre los estudiantes de la especialidad de Lengua y Literatura.
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INTRODUCCIÓN Y EXPOSICIÓN DEL TEMA La sociedad de hoy exige cambios constantes dado que la dinámica social es pluridiscursiva y multiforme; por ello, el docente actual debe no sólo actualizar sus conocimientos, sino reconstruir sus vías de aproximación académica a los participantes, dado que cada generación asume procesos de aprendizaje distintos. En este sentido, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador [en adelante UPEL-IPB] está consciente de las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías en la educación, toda vez que ellas brindan espacios para la reflexión de forma virtual que sirven de apoyo a las clases presenciales. En atención a esta realidad educativa de la sociedad y de la UPEL-IPB, la investigadora esbozaba las siguientes interrogantes: ¿Podrían desarrollarse destrezas de lectura a distancia en la cátedra de Literatura Universal I, en un lapso tan breve como el contemplado para el Período Académico Extraordinario de Nivelación y Avance (en lo sucesivo PAENA), de modo que ellas incidieran en un cambio en la manera como los estudiantes de la especialidad se acercaban a la lectura de textos literarios?, ¿Qué tan pertinente podía ser el diseñar una estrategia de lectura a distancia con apoyo de las TICS, para mejorar o desarrollar habilidades de lectura en los estudiantes del curso antes indicado? Estas interrogantes llevaron a idear la estrategia foro on line para la aproximación de los
estudiantes a la lectura de textos literarios desde la virtualidad. Esta estrategia se materializó a través del blog “Lengua, Literatura y Otras Especias” que permitía desarrollar experiencias de educación a distancia, especialmente en el arriba citado período que se caracteriza por la brevedad en tiempo (6 semanas); el tiempo era, sin duda, un factor determinante para la concreción de los contenidos y su subsiguiente evaluación. Las actividades académicas centradas en el concepto de "Foro online", buscaban el desarrollo de las habilidades de lectura y su respectiva reflexión crítica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Literatura. La estrategia de “Foro online” pretendía específicamente el desarrollo de experiencias de educación a distancia, considerando a la lectura como una destreza que implica actividades cognitivas que no involucran únicamente la decodificación de grafías y su adecuada pronunciación o reproducción; estas actividades exigen al ser humano la necesidad de comprender lo que se lee o, en otras palabras, de tener la capacidad de reconstruir el significado general del texto y de organizar sus ideas para plasmarlas de manera escrita en una actividad tipo foro para interactuar con otros receptores. Este acto no sólo debía llevar al lector a tener en cuenta las normas convencionales de la lengua, sino también a entender que el texto escrito tenía –y tiene-, además, intención de comunicar las ideas,
77
pensamientos y sentimientos de la persona que escribe.
la lectura desde la óptica arriba descrita.
La anterior reflexión llevaba al estudiante a entender que leer es una especie de trabajo intelectual, que exige al individuo lector un alto grado de complejidad; esa habilidad requería de un esfuerzo cognitivo para elaborar un significado del texto. Vista de esta manera, la lectura se concebía como una actividad multifacética dado que, cuando se leía, se debía comprender lo leído; entonces, la experiencia de lectura debía ser apreciada en términos complejos: no se trataba sólo de leer para el provecho personal; la lectura debía ser percibida como una experiencia para compartir. Por lo tanto, discernir y reflexionar sobre lo leído con otras personas, le permitía al lector exponer el significado de sus lecturas a sus compañeros en función de sus juicios, sus experiencias y su conocimiento del mundo.
Esta experiencia cualitativa de investigación-acción permitió observar que el uso de una herramienta tecnológica para lograr el acceso a la información, eliminando distancias y permitiendo ahorrar tiempo a efectos de evaluación, era una estrategia adecuada para el curso Literatura Universal I; de manera que, el “Foro on-line” se ofrece entre estas páginas como una estrategia que hace más efectivo y flexible el manejo de los textos literarios puesto que los medios de aprendizaje de la literatura en la UPEL-IPB, basados en el uso de los textos literarios, muchas veces se vuelve complicado o inaccesible dados los obstáculos económicos y de tiempo durante el período académico antes referido; en este espacio académico se justifica la incorporación de la tecnología para facilitar los procesos de enseñanza de la literatura.
En atención a las interrogantes de investigación, previamente señaladas, se presenta la experiencia de la investigación, la cual tuvo como objetivo una estrategia on line para “Desarrollar habilidades para la lectura crítico-reflexiva (a través del “Foro online” como estrategia de lectura reflexiva y participativa en el curso Literatura Universal I que permitieran proponer soluciones a las debilidades para la comprensión lectora en los estudiantes de la especialidad de Lengua y Literatura de la UPEL-IPB, durante el PAENA”; para ello esta investigación se apoyó en los sustentos teóricos de Rodríguez Rojo (1997), Díaz-Barriga y Hernández (2002) y Ríos (2004) quienes asumen
En el presente artículo se muestra la experiencia descrita anteriormente en seis (6) partes y ha sido organizado estratégicamente en atención a los subtítulos a continuación: experiencias previas de aprendizaje on line, la teoría, la metodología, fases de la investigación, conclusiones y aplicación práctica.
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EXPERIENCIAS PREVIAS DE APRENDIZAJE ON LINE En el 2007, Koskimaa publica un artículo intitulado “El reto del cibertexto: enseñar literatura en el mundo digital”, que tenía como objetivo hacer una reflexión sobre la incipiente incorporación de la literatura a los espacios cibernéticos y la conveniencia de su paulatina inserción. El autor diserta extensamente sobre la posibilidad de utilizar herramientas tecnológicas en la enseñanza de la literatura, por lo que propone los debates en línea -mediante los cuales los estudiantes pueden asumir roles, encarnando a un personaje literario y documentándolo- como una estrategia idónea para el desarrollo de los procesos de escritura. De modo que, el estudiante investiga sobre el período histórico para generar discusiones durante el debate. Igualmente, el autor propone el chat como herramienta para mantener la interacción entre los pares; del mismo modo, aplaude el potencial pedagógico de la tecnología a través de los web logs y de los blogs para tratar temas literarios. El investigador también plantea los cibertextos como forma de comunicación digital que desarrolla la cultura digital exponiendo las experiencias al respecto en las universidades finlandesas. Este autor, sin embargo, no propone una teoría específica, ni metodología, ni conclusiones claras y puntuales en torno a esta experiencia de aprendizaje, por lo que su artículo constituye una reflexión en torno a una
experiencia vivida. Es importante señalar que la experiencia digital pedagógica referida por el autor se centra en los cibertextos como productos lingüísticos escritos pero no refiere información en torno a los procesos de lectura. Para el 2009, Marín presenta un trabajo denominado “La Enseñanza Superior On Line. Enseñanza de la literatura con herramientas digitales”. En ese trabajo de investigación, la autora confronta la realidad educativa en materia de incorporación de las TICS a la educación superior en España, con el manejo del blended learning que permite la participación del estudiante con innovación y creatividad y propone al docente como un diseñador de aprendizajes. En cuanto a la evaluación, la autora refiere que: “la evaluación realizada en contextos de formación apoyados en la red, debe crear múltiples oportunidades para que los alumnos reciban un constante feed-back y mejorar de esta forma el trabajo realizado.” (p. 26). El texto finaliza en la apreciación de las TICS como una herramienta innovadora para optimizar los procesos evaluativos en educación superior. La investigadora no propone ningún aval teórico-metodológico para la enseñanza de la literatura en educación superior a través de los medios electrónicos; en lo que atañe a la lectura como proceso, la autora no contempla este aparte en su trabajo. Ambos trabajos constituyen un marco comparativo para esta investigación que se presenta dado que refieren
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tanto algunas experiencias de educación y evaluación a distancia así como el uso de la tecnología en el área de literatura. En el marco de los estudios a distancia, es importante señalar experiencias previas on line a nivel superior, en dos universidades de la región centrooccidental, que han dado frutos en cuanto a la enseñanza en pregrado. Oliva (2013), docente agregado del IPB con experiencia en entornos virtuales, señala que la UPEL-IPB cuenta con cursos de postgrado que son administrados a través de la metodología E-learning en la plataforma moodle “Campus Virtual UPEL” de la universidad y esto ha permitido ahorrar no sólo tiempo sino racionalizar el uso de los espacios físicos en la institución, así como extender el alcance de la UPEL hacia las comunidades con resultados favorables. Al ingresar a la plataforma moodle de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Barquisimeto (2013) se aprecia una variedad de cursos que han experimentado con aprendizaje ELearning en algunas especialidades como Electrónica, Educación Preescolar, Informática, Química, Comercio, Formación Docente, Matemática, Geografía, Biología entre otras. En la especialidad de Lengua y Literatura se cuenta con experiencias virtuales en el curso Literatura y Cine; en cuanto al PAENA, se observan algunos cursos propuestos La Universidad Fermín Toro (en adelante UFT), igualmente cuenta con
este tipo de experiencias de aprendizaje en todas sus especialidades de pregrado; Terán (2013), docente agregado de la UFT con especialización en diseño de entornos virtuales de aprendizaje, comenta que la tendencia de la UFT es hacia el trabajo en entornos virtuales; todos los cursos de postgrado poseen esa modalidad y todas las especialidades de pregrado preven el estudio a distancia de muchos de sus cursos. Especialmente, señala la especialidad de Ciencias Políticas como pionera en los cursos virtuales, indicando que todos los cursos del pensum distribuyen las sesiones entre virtuales y presenciales; incluso se administran virtualmente en su totalidad buena parte de los cursos. Este sistema es coordinado por la unidad académica S.A.I.A (Sistema de Aprendizajes Interactivos a Distancia). La oferta académica a distancia en postgrado cuenta con los siguientes programas: Estudios de Avanzada: Programa Integral de Formación del Docente Universitario, Maestría En Comunicación Corporativa, Maestría En Educación Superior Mención Docencia Universitaria, Maestría En Gerencia Empresarial, Doctorado en Ciencias de la Educación y el Doctorado en Gerencia Avanzada que pueden ser observados en la página oficial de la Universidad Fermín Toro (2013). De manera que, en vista de las experiencias significativas y efectivas previas, incorporar las estrategias tecnológicas a cursos como Literatura Univeral I, es un aporte significativo
80
que contribuye a dinamizar los procesos de aprendizaje y que puede, a futuro, lograr una paulatina transformación de este curso hacia su diseño virtual. LA TEORÍA El ejercicio profesional de un docente requiere de fusionar teoría y práctica, atendiendo a las realidades contextuales de modo que su praxis aporte soluciones a problemas reales en concordancia con lo que Habermas, citado por Rodríguez Rojo (1997), propone como preceptos para la Teoría Crítica que sustenta la Didáctica Crítica y el Enfoque Ecológico-Comunicativo. La didáctica crítica, propuesta por este autor, concibe la acción didáctica como la vía para la formación de estructuras mentales, la organización de conocimientos fragmentados y la reconstrucción crítica de los problemas cotidianos en la esfera comunitaria, regional, nacional, continental y mundial; por ello, este enfoque exige un convencimiento crítico previo del educador, un profesor-investigador reflexivo, examinador, comprometido con la situación educativa, innovador y transformador del aula, de la institución escolar y de su entorno. La metodología de este tipo de docente debe llevarlo a dar la palabra al alumno, puesto que la multiplicidad de voces genera una lectura distinta; así mismo, valora la evaluación que permita al estudiante participar, que sea vista como un proceso no como una acción terminada y definitiva.
La orientación didáctica descrita hasta acá, persigue las premisas del Modelo Ecológico-Comunicativo reseñado por Rodríguez Rojo (op. cit.); dicho autor propone que el docente esté preparado para el desarrollo sociocrítico de sus alumnos, para ayudarles a asumir una actitud crítica ante los problemas sociales, históricos y culturales de otras realidades y de las propias. Esta postura teórica dirige la experiencia del foro on line de modo que la investigadora asume al estudiante como un ser crítico y participativo, por lo que su praxis se direcciona hacia estimular dicha participación desde la virtualidad. En cuanto a la relación estudianterealidad-lectura, este trabajo se sustenta en Díaz-Barriga y Hernández (2002), quienes señalan que los aprendizajes deben ser construidos por los estudiantes en contextos determinados partiendo de sus experiencias y conocimientos previos; por ello indican que “la comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado” (p. 275). Los escritores consideran que la lectura es una actividad de construcción de significados sugeridos por el texto haciendo uso de habilidades cognitivas y de estrategias para abordar el discurso escrito; por tanto, la lectura es para Díaz-Barriga y Hernández (op. cit.) una interacción entre el lector y el texto. La complejidad del acto de lectura lleva a los investigadores a proponer
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estrategias de autorregulación y estrategias específicas antes, durante y después de la lectura. En lo concerniente a la producción de reflexiones después de la lectura, también tienen en cuenta que leer es una actividad dialógica puesto que en el proceso de lectura convergen pluralidad de discursos o voces; detrás de los textos está la voz de quien escribe y de los discursos que previamente ha leído. Desde esta perspectiva, la presente investigación se ampara en esta postura teórica asumiendo la lectura como un proceso de diálogo, no sólo entre docente y alumno, sino entre los pares; asunto que permite el desarrollo de habilidades de comprensión, interpretación e interacción social desde la virtualidad. En este sentido, Ríos (2004) señala que “el objetivo último de la lectura es hacer posible la comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.” (p. 139). De allí, se desprende que una lectura se vuelve realmente significativa cuando la persona que lee logra asignar un significado a lo leído y compartirlo con un tercero; en consecuencia, a la lectura de un texto debe atribuírsele un sentido más semántico que literal. Ríos afirma que “el lector comprende en la medida en que reconstruye el significado del texto” (p. 147). Es necesario entonces comentar que la comprensión lectora es el requisito indispensable para asumir posteriormente posiciones críticas ante un texto determinado.
En atención a Ríos (op.cit), en la presente investigación, se asume que leer Literatura con fines didácticos -ya sea durante la formación académica, el ejercicio docente o como investigador- es un ejercicio complejo que requiere de competencias de análisis por parte de quien se aproxima a los textos literarios; por lo tanto, la lectura debe buscar el desarrollo de la competencia que se desea lograr en el área de Literatura y que es la esencia de un futuro docente de la especialidad de Lengua y Literatura. En conjunto con las destrezas para la lectura crítica, el alumno de la especialidad de Lengua y Literatura debe desarrollar la habilidad para expresar de manera crítica y significativa sus ideas, pensamientos, cuestionamientos y emociones, indistintamente del tema en estudio; es importante también desarrollar en los estudiantes la auto-crítica como una forma de desarrollar consciencia ante la propia producción escrita. La categoría teórica única empleada a partir de los tres autores aquí planteados, se refiere a leer como proceso. El análisis de esta categoría será relacionado con tres subcategorías teóricas, creadas por la autora de esta investigación, que emergen de la observación hecha al grupo y su correlación con los conceptos teóricos, relativos a la lectura, antes comentados y que concentran las apreciaciones especializadas de los teóricos referidos.
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LA METODOLOGÍA En el marco de la investigación cualitativa, este trabajo buscaba describir y comprender la realidad en torno a las destrezas de lectura en el área de Literatura y proponer soluciones a corto plazo; de allí su carácter cualitativo. Martínez, referido por Sánchez y Nube (2003) comenta que “la investigación cualitativa no suele partir del planteamiento de un problema específico, sino de un área problemática más amplia en el cual puede haber muchos problemas entrelazados” (p. 44). Por ello es comprensible que las debilidades para la lectura comprensiva de los bachilleres de la especialidad de Lengua y Literatura, se extienda a otros cursos de su carrera profesional y tenga repercusiones en la producción oral.
conversatorio para discernir sus competencias en materia de lectura de textos literarios así como sus impresiones sobre los procesos de lectura. En concordancia con las bases teóricas propuestas, y en aras de lograr la credibilidad del análisis, la evidencia se estudió empleando un cuadro categorial creado por la propia investigadora que permitió establecer valoraciones de la lectura de los textos literarios, a partir de la categoría única leer y de tres subcategorías emergentes que se observaron en las necesidades y potencialidades manifiestas en los estudiantes; las unidades de análisis manejadas fueron los enunciados lingüísticos donde se evidenciaban aspectos asociados a las antes comentadas categorías y subcategorías.
Según la naturaleza de la información, esta propuesta responde a la Investigación-Acción puesto que ésta es un tipo de investigación aplicada, destinada a encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organización. Los propios afectados participan en la misma. Sánchez y Nube (Op. Cit.) la definen como una actividad metodológica que “no sólo permite conocer una determinada realidad o un problema específico de un grupo.” (p. 45). De allí que el fin último de este trabajo sea aportar soluciones para los problemas que describió y diagnosticó.
Esta información fue aprovechada para analizar las habilidades de los participantes y establecer sugerencias y reflexiones sobre las estrategias de lectura que se debían manejar en el foro, todas ellas adecuadas y orientadas por los soportes teóricos en los que se ubica esta experiencia investigativa y que respondían al desarrollo de los procesos de lectura crítica (Ver abajo: Cuadro 2). La técnica utilizada fue la observación participante y el instrumento para la recolección de la evidencia fue el diario de campo en el que se hicieron anotaciones en relación con la categoría única y sus subcategorías correlativas.
Los sujetos involucrados fueron 25 estudiantes del curso Literatura Universal I, quienes participaron en un
En cuanto a la ejecución de la experiencia del foro on-line se
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siguieron las fases o pasos especificados a continuación que responde a los lineamientos teóricos antes acotados. FASES DE LA INVESTIGACIÓN Fase Diagnóstico 1. Definición de los objetivos: una vez observado el grupo, categorizadas las nociones teóricas y correlacionadas dichas categorías con las subcategorías que revelaban los intereses y habilidades de los estudiantes, se organizaron las actividades virtuales y presenciales que dirigirían el proceso de aprendizaje virtual. 2. Selección de las estrategias de interacción: estas estrategias se emplearían para realizar la observación, tutoría y evaluación de los estudiantes; es decir, observar el progreso académico de cada bachiller y monitorear la lectura crítica de los textos.
Fase Ejecución 3. Establecimiento de roles: este apartado corresponde a las funciones a realizar por cada individuo participante del proceso de enseñanza y aprendizaje interactivo; el docente debía asumir el rol de participante interactivo, ser una más del grupo. Es decir, el docente debía aportar comentarios a los ya realizados por los alumnos y redirigir el debate o plantear interrogantes que contribuyeran con el
análisis de los textos en casa por parte de los alumnos. El docente debía asumir la posición de “guía” en la construcción de saberes. 4. Socialización de saberes: los estudiantes debían no sólo compartir las experiencias de lectura de los textos asignados, sino también otras experiencias de lectura previas; es decir, otras aproximaciones críticas a otras obras literarias o promover la investigación sobre las obras y temas leídos que enriquecieran la participación. La idea se centraba en hacer a los participantes compartir vivencias de lectura y desarrollar procesos de lectura críticaparticipativa. 5. Extrapolación: Los participantes debían asociar las realidades del texto leído hacia experiencias de la vida cotidiana asumiendo posiciones críticas que le permitieran generar opiniones y reflexiones para interactuar críticamente con sus compañeros. Fase Valoración 6. Evaluación del proceso: los participantes debían auto y coevaluarse (evaluación estudianteestudiante) y evaluar la participación del docente (evaluación estudianteprofesor) como asesor virtual. 7. Valoración de las actitudes y la motivación hacia el foro on-line: La investigadora pretendía sondear entre los estudiantes los siguientes aspectos:
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La pertinencia y funcionalidad de la experiencia on-line para el proceso de enseñanza de la literatura.
participativos de calidad con temas interesantes en torno a la temática social evidenciada en los textos que luego eran discutidos y profundizados en clase en un ambiente crítico y participativo. De modo que esta estrategia permitió mejorar considerablemente estas habilidades en el curso de Literatura Universal I del Departamento de Castellano y Literatura de la UPEL-IPB. Los estudiantes culminaron sus lecturas de forma satisfactoria, en comparación con los cursos presenciales en los cuales el alumno, por lo general, asistía sin haber leído previamente los textos. A partir de esta experiencia se puede señalar que la estrategia foro on-line permite el desarrollo significativo y crítico de las habilidades de lectura en atención a DíazBarriga (op. cit.) y Hernández y a Ríos (op. cit.); igualmente coadyuva en el logro de una praxis docente más significativa que permita promover y asumir posturas críticas en el estudiante, no sólo ante la lectura sino también ante la realidad circundante de la manera como lo propone el enfoque ecológico comunicativo de Rodríguez Rojo (op. cit.).
La valoración de los procesos de comprensión lectora y de las experiencias de lectura a través del compartir, interactuar y dialogar con otros lectores en entornos virtuales.
CONCLUSIONES Al cierre del curso, se realizó un nuevo conversatorio espontáneo y libre; se solicitó a los estudiantes expresar sus impresiones en torno al uso del foro on-line como estrategia de aprendizaje. En un ambiente participativo y crítico los alumnos manifestaron que: El uso de la estrategia “Foro on-line” les motivaba la lectura y promovía el desarrollo de competencias de lectura toda vez que les permitía expresarse libremente e interactuar con sus pares manifestando comentarios, reflexiones e impresiones de lectura. Igualmente, les pareció muy flexible la evaluación, puesto que no había día y hora fija para interactuar virtualmente por lo que el aprovechamiento y utilización del tiempo, en comparación con las clases presenciales, fue positivo y no generaba presiones de ningún tipo. Finalmente, la investigadora concluye que: a)
La estrategia foro on line generó productos
b)
En atención a las interrogantes de investigación presentadas en este trabajo y a su objetivo de desarrollar una estrategia on line para el
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desarrollo de habilidades de lectura crítico-reflexiva, se puede afirmar que a través del “Foro on-line” como estrategia de interacción virtual-en el curso Literatura Universal Ise logró subsanar parte de las debilidades de lectura y de comprensión lectora observadas en los estudiantes de la especialidad de Lengua y Literatura de la UPEL-IPB durante el “PAENA”; igualmente se logró estimular los procesos de lectura fuera del aula, caracterizados por la apatía antes de la aplicación de la estrategia. APLICACIÓN PRÁCTICA La evaluación de la experiencia del “Foro on-line” a través del blog “Lengua, Literatura y Otras Especias”, debía ser entendida como una aproximación al proceso de enseñanza virtual; esto conllevaba a valorar igualmente aspectos que incidían en la actitud hacia la lectura y la motivación del estudiante para el análisis de textos literarios. El uso de estrategias centradas en la interacción on-line debe ser propuesto como una herramienta lingüística para dinamizar los procesos de lectura y compartir experiencias de lectura en la especialidad de Lengua y Literatura, dado que esta experiencia impactó positivamente a los alumnos de la especialidad de Lengua y Literatura de la UPEL-IPB. Los docentes deben reflexionar en torno a las intervenciones didácticas
en materia de enseñanza de la Literatura y de la lectura de textos literarios; ellas deberían diseñarse pensando en la enseñanza y en el aprendizaje más allá del aula, teniendo en cuenta la interacción de profesores y alumnos y comprender que la lectura es un proceso complejo que engloba subcategorías como la percepción, comprensión e interacción que influyen en el desarrollo crítico de la lectura. Por lo antes expuesto, los docentes deben comprender que el aula constituye el reservorio natural de la investigación docente; de modo que, apoyarse en la educación a distancia y en las herramientas tecnológicas, puede coadyuvar a planificar estrategias y actividades on-line que les permitan innovar la praxis docente en pregrado e integrar o relacionar la teoría y la práctica en el área de Literatura, así como también mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la literatura y la lectura de textos literarios, mediante la interacción dialógica entre los educandos y sus pares; todo ello puede permitir crear un contexto donde sean posibles las oportunidades de análisis, de reflexión, de diálogo y el cultivo de la innovación y el desarrollo de ideas transformadoras de las realidades educativas del país. REFERENCIAS Díaz, F. Y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw-Hill.
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El texto de los artículos de observación y experimentación se dividen habitualmente, pero no necesariamente, en los siguientes apartados:
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RESULTADOS
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DISCUSIÓN
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