Edicion vii

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Autoridades Universitarias RECTOR Dr. Jorge R. Benítez VICERRECTOR ACADEMICO Dr. Pedro Briceño C. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO MSc. Rafael Rubio SECRETARIA GENERAL Lcda. Vanesa Quero S.

Revista Científica Universidad Fermín Toro Correo Electrónico: campusvirtual@gmail.com URL: http://saia.uft.edu.ve/saia/

Año: 2012 Revista Científica Noviembre - Abril Barquisimeto - estado Lara Volumen I. Nº 6 Periodicidad Semestral Ing. Juan Carlos Molina D. Editor en Jefe MSc. Rosa Ortiz Redacción y Estilo Ing. Alfonsina Linarez Ing. Jenny Romero AdS. Pedro Vidal Lcda. Xiomara Martínez Lcda. Karla Alvarado Sra. Ginette Medina Diseño y Maquetización

Calle Principal, Local Centro Comercial Chucho Briceño, S/N, sector Cabudare, estado Lara. Venezuela. Teléfonos: +58 0251 – 7100125 /+58 0251 - 7100164

La Revista Electrónica Campus Virtual de la Universidad Fermín Toro se funda en el Enero del año 2012 y se publica semestralmente. Es una revista multidisciplinar, científico-técnica que acepta artículos de investigación (preferentemente) y de difusión en torno a los estudios virtuales y tecnologías de la información y la comunicación, se dirige a profesionales y estudiantes con intereses en temas tales como: herramientas y recursos educativos, tecnología educativa, modelos de estudios a distancia, entre otros.


3

Editorial La universidad como institución que hace vida en el entramado de la cotidianidad

social,

ha

dirigido

sus

políticas

educativas

y

voluntades

organizacionales para asumir el compromiso de desarrollar, compartir y divulgar su quehacer investigativo con la sociedad, para lograr la comprensión de los fenómenos educativos en el plano tecnológico, social, cultural, político, entre otros. De esta manera, la Universidad Fermín Toro, asumiendo su responsabilidad en el contexto académico ha sumado sus intencionalidades para generar espacios de divulgación científico-técnicos a partir de la publicación electrónica, ampliando la posibilidad de acceso a los productos de la investigación científica en artículos relacionados con el abordaje de estudios virtuales y las tecnologías de la información y la comunicación. En esta oportunidad, la REVISTA CAMPUS VIRTUAL, como medio para valorar el proceso de gestión del conocimiento a través del desarrollo de la investigación, presenta a sus lectores reflexiones e inquietudes de intelectuales de diversas disciplinas que versan sobre la creatividad tecnológica, la educación virtual, innovación educativa, universidad virtual, el conocimiento y las tecnologías de la información y la comunicación; temas relevantes en los escenarios de movilización académica. Con toda certeza, el valor del esfuerzo de los investigadores será apreciado por los lectores, como una oportunidad para compartir saberes e inspiración para que emerjan nuevas generaciones que se aboquen a la praxis investigativa, desde diferentes posturas paradigmáticas para comprender la realidad y generar conocimientos pertinentes a las demandas de la sociedad en este milenio. Dra. Marianela Suárez Editor Invitado


4

Índice Página Desarrollo de la creatividad tecnológica en los docentes de educación inicial

5

El docente integrador como agente de cambio y transformación de la educación virtual

28

La innovación educativa andragógica, el desafío del docente universitario

53

La mediación pedagógica de los saberes transdisciplinarios en la universidad virtual

68

Gerencia transcompleja, tecnología y conocimiento: elementos indisolubles en el siglo XXI

83

El docente como transformador social, un desafío desde los colectivos de formación permanente y su fortalecimiento en las TIC´s

93


5

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD TECNOLÓGICA EN LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL González, M.1 Universidad Fermín Toro, Venezuela Correo: morelbagonzalez61@hotmail.com 1

PALABRAS CLAVE Creatividad – Tecnología - Educación Inicial RESUMEN Esta Investigación de enfoque cualitativa, sustentada en el método etnográfico, con abordaje de las técnicas: entrevistas a profundidad y observación no participante, fue realizada con el propósito de desarrollar la creatividad tecnológica en los docentes de educación inicial del Núcleo Escolar Rural Estadal N° 026 del municipio Sucre del estado Portuguesa. Se recogió información sustentada en cuatro categorías: reflexiones teóricas (percepción, modelaje, imaginación, valoración, potencialidades profesionales), normativas (didáctica de proceso, eje educativo, planificación), políticas educativas (líneas estratégicas, valoración, rutina de trabajo, intencionalidades curriculares) y valores (integración, compartir, libertad, solidaridad, compañerismo y referentes teóricos). Desde la perspectiva ontoepistémica y metodológica la información suministrada por las seis informantes clave seleccionadas permitió cotejar lo dicho por cada una y realizar su categorización, triangulación y teorización de acuerdo a los hallazgos que emergieron en esa interacción dialéctica. Se encontró que las docentes visualizan la creatividad, como un arte que en función a las potencialidades y al cumplimiento de normas pueden crear con los estudiantes un mundo de fantasías apoyadas con las cosas del medio exterior, las cuales les permiten obtener resultados significativos con los niños, ya que se va más allá del conocimiento, se va a la aplicabilidad y desarrollo de valores que contribuye al desarrollo de la personalidad del educando.


6

Introducción

cit), lo cual conlleva adecuar las

Al hablar de creatividad se debe

estrategias, los recursos así como la

señalar que la tradición histórica de

organización del aula en el marco de

quienes tienen la potestad de trabajar

la

como gerentes en las organizaciones,

necesidades de los estudiantes. En

en particular en las instituciones

este contexto,

educativas, convierten sus funciones

deseo interno de hacer algo basado en

en algo rutinario, donde se repite y no

intereses, por tanto; es fundamental el

se innova, no se crea ni se favorece la

pensamiento, la inventiva, el talento, la

creatividad, no se cultiva el saber, el

tecnología y la motivación. Sobre este

deber y la libertad; es decir, se carece

particular, la creatividad tiene tres

de un papel así como de un sentido

partes, por un lado el pensamiento

definido

creativo, por el otro la motivación

por

cuanto

el

modelo

diversidad

de

intereses

y

la creatividad es el

desarrollado es repetitivo, monótono,

como

sin visión para un cambio, capaz de

felicidad

permitir la incorporación sinérgica de

nuevos de enfoques o experiencias

los actores sociales a la dinamicidad

pasadas

que las transformaciones educativas

tecnológico para crear e innovar.

requieren, así como de la tecnología de la información y comunicación. Para

romper

estos

sentimiento para

que

generar

y por

último

expresa enfoques

el

apoyo

Es importante entender, que esta investigación

está orientada a la

aspectos

educación inicial; donde existe un

señalados a partir de la puesta en

modelo para el desarrollo de la

vigencia de la Ley Orgánica de

creatividad; sin embargo, es de suma

Educación

(2009),

importancia revisar los pasos que está

horizonte

para

se las

abre

un

prácticas

utilizando

el

la

generación

esto permite acelerar la concreción de

apoyada de la tecnología, si las

la didáctica de procesos que tiene

condiciones son favorables y que

como

debilidades presenta.

la

investigación,

la

creatividad, y la innovación (art 15 ob

producción

para

pedagógicas del docente venezolano,

eje

y

docente

creativa


7

En el marco de la reflexión teórica,

tecnología se puede redimensionar los

el proceso de investigación enriquece

recursos

de forma constante su representación,

incorporando

los

la creatividad, se encuentra a lo largo

comunicación

social

públicos

de la historia, puesto que han sido

privados:

radio,

prensa,

muchas las definiciones sobre el tema

tecnologías de la información libres y

surgidas, sin embargo, a la luz de este

privadas, para la formación integral y

trabajo parafrasearé algunas ideas de

de calidad de los miembros de la

grandes teóricos como: Huerta (1986),

comunidad

Guilford

(1962),

creativo y crítico de las portátiles

Gardner (1999), los cuales coinciden

Canaima, en el sentido de darle

en señalar a la creatividad como un

versatilidad

sentimiento de libertad el cual permite

contenidos incluidos en las mismas y

vivir en un estado de transformación

atreverse

permanente, es la ciencia, el arte, el

contenidos contextualizados.

(1968),

Torrance

para

TV,

el

aprendizaje medios

educativa;

a

a

hacer

los

de y las

uso

diferentes

generar

nuevos

vivir con las que se expresa la

Visionando la posición de Boden

necesidad de trascender, de dar luz a

(1994), quien sostiene que para el

algo

las

desarrollo de la creatividad en el

encontrar

docente de este nivel educativo, no

conexiones nuevas e inesperadas

requiere de un poder específico, sino

propias de cada persona, por tanto es

de representar un aspecto de la

un poder sin dueño.

inteligencia

nuevo,

capacidades

a

través para

de

Cabe destacar que en el Nivel de Educación

Inicial

la

creatividad

en

general

incluye

muchas

docentes,

al

igual

sino que

capacidades exige

de

un

constituyen un reto para todo docente,

conocimiento experto habilidoso de

y en estos momentos, Venezuela se

destrezas

sustenta en un modelo de desarrollo

observación,

en donde el sistema educativo es un

reconocer,

escenario vital para atender esa nueva

interpretativos así como estructuras

matriz curricular que de la mano de la

mentales complejas. Es decir, que con

psicológicas el

como

la

recordatorio

y

involucrando

procesos


8

estos planteamientos cobra mayor

inicial y sus docentes necesitan un

interés el estudio, el desarrollo de la

modelo de creatividad tecnológica que

creatividad

los

les permita estimular el proceso

docentes de educación inicial, puesto

creativo, y para lograrlo, se hace

que puede considerarse como el

necesario

resultado de un nivel de experticia el

formación académica, sino también su

cual se adquiere con persistencia y

personalidad,

esfuerzo

conducción organizacional, espíritu

tecnológica

durante

un

en

tiempo,

un

atender

su

su

no

sólo

su

capacidad

creatividad

de

momento, un escenario determinado a

democrático,

para

la luz de la normativa educativa.

canalizar sus inquietudes e iniciativas

Con el propósito de discutir los

y comprender vivencialmente todas

hallazgos se contrastó los aportes

las influencias personales que ejerce

teóricos

cada uno de sus integrantes, sumando

de

manera

tal

que

se

verificaron aspectos coincidentes con

a

otros investigadores sobre el tema

alcanzada en el tiempo y en el

desde la perspectiva del plano del

crecimiento intelectual.

conocimiento, es decir; lo ontológico,

ello,

la

Ante

fecunda

toda

experiencia

esta

situación

epistemológico y lo metodológico. En

planteada,

este sentido, se puede decir que el

interrogantes

investigativas:

desarrollo

importancia

tiene

de

la

creatividad

surgen

ciertas ¿Qué

estimular

la

tecnológica en los docentes del nivel

creatividad tecnológica del docente?,

de

¿Qué relevancia tendría la indagación

educación

favoreciendo como

inicial

potencialidades

consiguiendo

utilización

se

de

los

una

recursos

harán así

de

los

elementos

mejor

conforman

tanto

actividades

el

creativos

modelo

diario

desarrolladas

por

que de el

individuales como grupales dentro del

docente para ejecutar sus prácticas

proceso de enseñanza y aprendizaje.

pedagógicas

Desde

la

tecnología? ¿De qué manera se podrá

instituciones

conocer de la voz de los actores, los

pertenecientes al nivel de educación

sentidos y significados que desde la

las

perspectiva

de

más

general,

la

acompañadas


9

intersubjetividad tienen los elementos

como

que

investigación.

conformarán

la

creatividad

temática

de

la

línea

de

tecnológica?, ¿Cómo se interpretarían

Objetivos de la Investigación

los

ontológicos,

1) Develar de la voz de los actores

epistémicos y axiológicos que orienten

sociales los sentidos y significados

la creatividad tecnológica?

que desde la intersubjetividad tienen

supuestos

Considerando las interrogantes

sobre la creatividad tecnológica.

planteadas la investigación busca con

2) Interpretar desde una perspectiva

el

creatividad

creativa los supuestos ontológicos,

tecnológica una nueva forma de

epistémicos y axiológicos que orientan

pensar del docente, asimismo, que

la creatividad tecnológica en los

adopte y maneje nuevas tecnologías

docentes de educación inicial.

para

enfoques

3) Comprender desde una perspectiva

diferentes y creativos, el cual permitirá

creativa el pensamiento emergente,

ofrecer la construcción de escenarios

dado la experiencia de los actores

distintos, donde se ofrecerá un punto

sociales.

estímulo

el

de

la

desarrollo

de

de partida para la formulación de otras

Dentro de este marco se pretende

investigaciones con mayor proyección

concienciar a las docentes que en

y

función

una

visión

permanente

de

creatividad. En atención a la problemática

a la

aplicabilidad de

la

creatividad tecnológica se fortalece sus prácticas pedagógicas, toda vez

expuesta, el estudio se relaciona con

que

la línea institucional creatividad e

fundamental

innovación del Doctora Ciencias de la

académico

Educación de la Universidad Fermín

formación del estudiante. Del mismo

Toro, toda vez que ambas tratan de

modo, conocer en función a la

transformar mediante la capacidad y

experiencia de las profesionales los

potencial el mundo exterior, del mismo

valores que están presentes en el

modo se inserta en liderazgo para el

momento del trabajo creativo.

cambio y la transformación educativa

esta

es

una para

y

por

herramienta el

ende

trabajo para

la


10

Antecedentes y Supuestos

municipio Juan Vicente de Campos

Teóricos.

Elías del Estado Trujillo.

Las investigaciones previas, tanto

En esta investigación se llegó a la

nacionales como internacionales, así

conclusión que el ser humano en la

como el recorrido teórico a realizar

medida que va incursionando su

giran en torno al desarrollo creativo

creatividad,

tecnológica del docente, a ciertos

independiente de su aprendizaje, por

modelos teóricos y a la experiencia de

lo que su autogogía lo lleva a un

éstos enmarcados en las corrientes

autoaprendizaje integral, más si es en

del

(ontológicos,

el nivel inicial donde las condiciones

epistémicos y axiológicos), la cual

del docente se da a la autoreflexión y

permite entender la manera cómo se

al diálogo permanente con una forma

ha desarrollado el estudio de la

de

creatividad tecnológica. Sobre este

conjuntamente con la tecnología como

particular,

un proceso educativo permea la

pensamiento

se

antecedentes internacionales

sintetiza

algunos

nacionales los

cuales

e tienen

relación estrecha con la investigación. Un primer antecedente es el de

se

interacción,

hace

y

la

más

creatividad

autogogía. De la misma manera Sánchez, (2010),

en

una

investigación etnográfica, dirigió su

Azuaje (2009). Su estudio titulado

tesis

“Aporte teórico Autogógico y creativo

Docentes

para educar la condición humana en el

para

contexto de la educación inicial”. Su

Tecnologías de la Información y

investigación fue de tipo cualitativo y

Comunicación

de

enseñanza. Este investigador señala

campo

bajo

un

enfoque

doctoral

hacia

Directivos

agentes

la

fundamentales

incorporación

sus

el

de

proceso

hallazgos:

la

de

humanístico crítico. Su metodología

dentro

es fenomenológica con apoyo en la

incorporación de la tecnología de la

hermenéutica

el

información y comunicación obliga a la

escenario de estudio lo conformaron

preparación del docente para los

docentes de educación inicial del

nuevos cambios donde debe ser

interpretativa,

de

en

y

la


11

crítico e innovador lo que indica un

voces

de

nuevo perfil del educador.

confirman,

educadores entre

revelan

y

imprecisiones,

Evidenció en esta investigación,

confusiones y aciertos, que es preciso

que la aplicación de la tecnología en el

dar pasos firmes en torno a su

rol del docente conlleva a cambios

formación y actualización por medio

significativos

del uso de la tecnología para generar

en

los

modelos

pedagógicos que se deben asumir.

creativa.

Esta incorporación en el quehacer

Al

mismo

educativo está cambiando muchas de

(2010),

las tareas que eran realizadas en

relacionada con la teoría implícita de

contacto directo con los estudiantes y

la creatividad y la formación docente,

que ahora pueden ser realizadas sin

los significados de la creatividad en la

limitaciones de espacios y tiempo

licenciatura de educación preescolar

gracias al apoyo de las redes.

para el medio indígena 1990: Unidad

en

su

tiempo,

Ramírez,

tesis

doctoral

Otro antecedente lo encontramos

071 de la Universidad Pedagógica

en Silva, (2010), quien desarrolló su

Nacional de Tuxtla Gutiérrez Chiapas.

trabajo titulado aprender enseñando,

Formuló como objetivo principal de su

voces de docentes y sus experiencias

investigación identificar cuáles son los

en la aplicación de las tecnologías en

significados

que

el aula para motivar la creatividad en

profesores

y

los

Licenciatura

Educación

estudiantes.

Considera

la

los

estudiantes,

asesores

de

la

Preescolar

investigadora que el reto de aplicar el

para el Medio Indígena 90 atribuyen a

conocimiento ya obtenido durante el

la creatividad para comprender el ser

ejercicio

mucho

creativo de los actores educativos.

tiempo, quizá años, pero esta vez a

Concluyó que en relación a los

través de herramientas informáticas,

significados

vinculado a la necesidad de modificar

estudiantes y profesores al término

la manera de pensar y de organizarse,

creativo, éstos no han perdido su

genera inquietudes en torno a lo

identidad con su cultura indígena y

desconocido y lo novedoso. En las

siguen identificados con su cultura, las

profesional

por

atribuidos

por

los


12

cuales las expresan a través de su

educación inicial donde se desarrollan

lengua materna. La vinculación del

los estudios, y la segunda la población

estudio de Ramírez a la presente

objeto de estudio (docentes). Sin

investigación

embargo,

es

de

orden

merece

vinculación

con cada versionantes el significado

dependiendo de la creatividad del

que estos les dan a la creatividad.

docente este deja sembrado en sus

tesis

doctoral

titulada

aborda

la

metodológico, ya que busco discernir

Por último, Ruiz (2010), en su

que

atención

que

estudiantes el espíritu creativo.

“Práctica

Es evidente que cada uno de

Educativa y creatividad en Educación

estos

Infantil” presentada en la Universidad

investigadores

nacionales

e

de Málaga, se planteó como objetivo

internacionales,

constituyen

un

principal conocer en qué grado la

reforzamiento teórico y conceptual a la

práctica

educativa

potenciación

o

aportes

los

en

la

investigación, por lo tanto, tomaré de

inhibición

de

la

cada uno, aquellos significados que den

curso

ontológica

Educación

metodología

de

influye

creatividad del estudiantado del tercer de

iniciales

Infantil.

empleada

en

La este

sentido y

para

enriquecer

epistémicamente

el

estudio.

estudio fue la tipo mixta, es decir,

Desde la perspectiva teórica, se

cualitativa y cuantitativa, tanto en la

puede decir que el ser humano sigue

recogida de los datos, como en la

en la búsqueda de conocer más sobre

decodificación

la

de

la

información.

creatividad; por eso Torrance

Concluye su estudio puntualizando

(1977), manifestó que la creatividad

que

docentes más

ha constituido un problema de la

cercanas al paradigma constructivista

educación, por cuanto se emplea con

favorecen

mayor

las

prácticas

el

desarrollo

de

la

frecuencia

los

datos

creatividad. El estudio de Ruiz y el

estadísticos, y no las formas del

presentado

pensamiento creativo y la manera de

en

esta

investigación

existen dos relaciones de orden

pensar.

Los

aportes del autor,

metodológico, la primera el nivel de

permiten señalar que la creatividad es


13

un factor del pensamiento humano

creatividad se deben considerar los

que influye directamente en todo

actores sociales involucrados, los

proceso, por lo que su motivación,

distintos elementos que lo conforman,

fomento y desarrollo deben ser pilares

así como el contexto socio educativo,

fundamentales

educación

pero más allá de eso se debe apoyar

puede

en la tecnología como la herramienta

observarse, el interés por el estudio de

que ayuda al docente a crear, innovar

la creatividad no es nuevo, sin

e

embargo, en los últimos treinta años la

aprendizaje,

problemática de esta área se ha

habilidades y distintas formas de

constituido en grandes líneas de

aprender, estilos y ritmos de los

interés, no sólo para los psicólogos,

aprendices.

de

venezolana;

sino

y

también

la como

ya el

que

facilitan

desarrollo

el de

filósofos,

En educación, como en otras

matemáticos, pedagogos, ingenieros,

áreas de la vida, las Tecnologías de

sociólogos y tantos otros que desean

Información y Comunicación se han

incorporarse

la

convertido en herramientas cada vez

investigación. Para ello, como lo

más indispensables, como lo expresa

señala Martínez (2011), se debe tomar

Marqués (2000), quien describe los

en cuenta los diversos factores que

siguientes aspectos de las TIC, como

forman parte de ella; tales como la

los que favorecen su uso dentro de las

fluidez para poder generar un número

instituciones educativas: (a) Son una

elevado de ideas concernientes a un

fuente inagotable de información, a

tema, y que la manera de potenciarla

través

en el campo escolar será el de

Representan un apropiado canal de

relacionarla.

comunicación interpersonal y para el

al

para

investigar

campo

de

de

la

hipermedia;

(b)

Las ideas expuesta por Torrence

intercambio de información e ideas por

y Martínez (obs cit) en el marco de la

medio de los correos electrónicos y

teoría descrita se puede decir que las

chats; (c) Constituyen un medio que

mismas

propicia

se

relacionan

con

la

investigación, ya que al abordar la

el

trabajo

colaborativo

haciendo uso de los foros telemáticos;


14

(d) Son un medio de expresión y

el abordaje de esta investigación es

creación,

esencial

pues

se

cuenta

con

hacer

referencia

a

la

herramientas como procesadores de

sustentación

ontológica

textos y gráficos, editores de páginas

epistemológica

web y presentaciones multimedia y

soporte

una gama extensas de herramientas y

garantizando

aplicaciones que apoyan la creación

coherencia del mismo, aval en la

por parte del usuario; (e) Son un

construcción del conocimiento.

que

constituye

científico la

y

del

el

estudio,

consistencia

y

instrumento de apoyo en la gestión, al

Desde el punto de vista ontológico

agilizar el procesamiento de los datos

se asumió la visión holística del

y la generación útil para la toma de

hombre, es decir, como lo plantea

decisiones; entre otras.

Catejón

Metodología

y

Zamora

(2005),

ésta

estructura y organiza el mundo al

Al emprender un trabajo de

entrar en contacto con él, poniendo de

investigación se debe tener claro bajo

manifiesto la relación dialéctica entre

que paradigma se asumirá en los

el hombre y el medio donde se

planos del conocimiento, es decir lo

desenvuelve; de la misma manera se

ontológico,

epistemológico

y

lo

asumirá la realidad desde el punto de

sentido

es

vista

un

anteriormente queda claro el hecho de

paradigma, para Kunt (1986) es

que cuando se asume la investigación

“realizaciones

desde la visión holística del hombre y

metodológico, necesario

en

conocer

universalmente

tal

qué

es

científicas

En

lo

expuesto

que,

el enfoque sistémico, la realidad no se

durante cierto tiempo proporcionan

puede predeterminar sino que surge o

modelos de problemas y soluciones a

emerge de esa interacción dialéctica

una comunidad científica” (p. 78), esta

del ser humano con su entorno, es

concepción

decir, del día a día. En ese sentido, se

se

reconocidas

sistémico.

ha

utilizado

para

referirse al conjunto de prácticas que

abordó

en esta investigación,

la

definen una disciplina científica en un

realidad que dieron a conocer los

periodo de tiempo determinado. Para

actores escogidos como informantes


15

del Núcleo Escolar Rural N° 026

emergieron

(NERE 026)

dialéctica con los actores sociales.

En

cuanto

esa

interacción

enfoque

Para llevar a cabo el proceso de

epistemológico, se llevó a cabo desde

investigación y atendiendo a las

la óptica del paradigma interpretativo

intencionalidades, se direccionó

(naturalista), el mismo según Sandin

misma bajo el método etnográfico,

(2003) busca comprender e interpretar

concebido por Rusque (2003), como

la

y

“una descripción o reconstrucción

divergente donde la subjetividad es el

analítica de escenarios y grupos

factor en la relación sujeto objeto , se

culturales

asumió

etnográfico se apoya en la certeza de

realidad

la

al

en

múltiple,

holística

intersubjetividad

como

El

que

de que el observador afecta y es

valores y normas del ambiente en que

afectado por el fenómeno que estudia,

se vive se van internalizando poco a

trayendo como consecuencia que la

poco y generan regularidades que

construcción del conocimiento sea el

pueden explicar la conducta individual

producto de una interacción dialéctica

y de grupo en forma adecuada.

entre

Evidentemente,

conocedor

y

el

objeto

conocido.

costumbres,

método

criterio, lo que trae implícito el hecho

el

las

intactos”.

la

los

funciones,

docentes

a

quienes se investigaron tienen una

En ese orden de ideas, es vital acotar que es el observador que

situación en común. En

líneas

generales,

la

otorga significado a los eventos, en el

investigación se abordó a través de la

caso particular el NERE 026, el

observación participante, definida por

investigador a través de la entrevista

Valdez (2001), como el intercambio

obtuvo la visión que cada informante

natural entre el investigador y la

da a la actividad creativa en esa

unidad de análisis, la cual intenta la

institución, para luego cotejar lo dicho

comprensión de una totalidad social

por

su

dada, mediante el estudio progresivo

interpretación a las categorías que

de grupos humanos específicos, con

cada

uno

y

realizar


16

la intención de incidir en la vida

de teorías que permite abordar el

práctica.

estudio desde diferentes perspectivas

Por otra parte, en los enfoques

teóricas. También se llevó a cabo el

cualitativos se establece un sistema

análisis de contenido, el cual es una

de categorías intuidas o analizadas

técnica

que emergen del discurso de los

descripción objetiva, sistemática del

informantes con el único propósito de

contenido manifiesto, de los cuales se

interpretar la información recabada.

puede

Buendía (1998) “sostienen que el

Berelson, citada por Hurtado (1998).

que

permite

obtener

una

realizar

la

interpretación

instrumento por excelencia en el

En el marco de la triangulación y

análisis de la información es el sistema

análisis de las categorías se procedió

de categorías, en el cual una categoría

a

es una conceptualización realizada a

creatividad en docentes de educación

partir de la conjunción de elementos

inicial del NERE 026. En ese sentido,

concretos que tienen características

tomando

comunes” (p. 82). En pocas palabras

cambios

una

organizaciones

categoría

representa

significado

producido

investigador;

único

y

un

por en

elaborar

el

en

desarrollo

de

consideración

constantes

de

signada

por

la

los las la

el

diversidad de pensamiento y, por

varios

supuesto, sin obviar el avance en

momentos.

materia de la tecnología y el auge del

En ese mismo escenario, Rojas

manejo de la información.

(2007)) contextualiza la triangulación

Ahora bien, la recolección de

de fuentes como el contrastar la

información con los docentes del nivel

información obtenida de diferentes

de educación inicial se realizó entre

sujetos o grupos, la de métodos la

noviembre de 2012 y marzo de 2013.

comparación

de

Se

de

procedimientos

instrumentos

provenientes cuantitativos,

la

utilizaron

principalmente de

investigación

investigadores cuando se analiza a

etnográfica recogiendo directamente

varios

mismo

del escenario la información de las

fenómeno y por último la triangulación

versionantes del Núcleo Escolar Rural

investigadores

del


17

Estadal N° 026 del municipio Sucre del

(3)

estado Portuguesa, se seleccionaron

concentradas y una (1) mixta, su

como informantes seis docentes de

matrícula es de quinientos cuarenta

sexo femenino tituladas y con años de

(540) estudiantes con veinte (20)

servicios en la docencia en el nivel de

docentes de primaria y de educación

educación inicial las cuales otorgaron

inicial seis (6) son estadales y uno (1)

información a los procesos creativos.

nacional todos graduados, dos (2)

Se

a

personal obrero, un (1) administrativo,

profundidad y grabadas. Durante el

tiene un (1) director, un (1) subdirector

tiempo

de

de primaria y un (1) subdirector de

informaciones se hicieron reiteradas

educación inicial. Todas las escuelas

visitas al escenario de investigación, lo

tienen su buena estructura y algunas

cual permitió verificar, corregir o

están

agregar nuevos datos. Las entrevistas

computadoras

a los docentes fueron especialmente

comunicación.

elaborados para esta investigación.

Los aspectos estudiados:

realizaron

de

entrevistas

recolección

son

Unitarias

dotadas

siete

con y

(7)

son

biblioteca, líneas

de

Para el registro de las observaciones

Por ser un estudio de tipo

se utilizaron notas de campo, registros

etnográfico en esta investigación se

de

recogió información sobre muchos

observación,

grabaciones

y

fotografías.

aspectos de la creatividad tecnológica

La escuela seleccionada:

en docentes de educación inicial

El Núcleo Escolar Rural Estadal

referentes a cuatro categorías: 1)

026 (NERE) pertenece al Municipio

Reflexiones Teóricas que hace el

Escolar Rural Estadal Nº 8, ubicado en

docente del nivel sobre la creatividad

la Parroquia Sucre Biscucuy Estado

tecnológica, 2) Normativas, el cual

Portuguesa, es una división que se

hace

realizó del NERE 502, fue creada el 19

estratégicas y legales en torno al

de noviembre de 1998 tiene once (11)

tema, 3) Políticas Educativas que

Escuelas

diferentes

sigue el docente en función a las

caseríos rurales de difícil acceso tres

orientaciones curriculares y ministerial

ubicadas

en

referencia

a

las

líneas


18

y 4) Valores que se desarrollan al

educativa, acompañada de las líneas

poner en práctica la creatividad.

ministerial que aunado a la didáctica,

continuación

se

especifican

A los

principales aspectos: Reflexiones

ejes

curriculares,

el

trabajo

mancomunado entre los diferentes

Teóricas:

Está

actores a través de los estímulos y la

referida a las deliberaciones que se

organización

hace cada versionantes con respecto

permiten ver a la creatividad como un

a

la

arte útil y necesaria para crear, innovar

creatividad tecnológica, reflejan la

e investigar (artículo 15 LOE, ob cit), el

manera

actora

cual debe estar reflejado de manera

entrevistada percibe la misma, como

explícita como requisito profesional

conciben y aplican el marco legal

del docente en los diferentes planes

vigente (LOE, ob cit) y los resultados

educativos.

la

conceptualización

en

que

de

cada

de

los

aprendizajes

obtenidos en el ámbito educativo,

Políticas Educativas: El proceso

apreciaciones en torno a la creatividad

educativo que se desarrolla en el

como

subsistema de Educación Básica y

políticas

emanan

educativas

que

lineamientos

e

específicamente

intencionalidades para aprendizajes

inicial

significativos.

Constitución

Del

mismo

modo,

se

en

la

fundamenta de

la

educación en

la

República

determinan que los valores en el

Bolivariana de Venezuela (1999), en

marco axiológico tiene una estrecha

los artículos 102 y 103, los cuales

relación con la creatividad.

establecen que la educación es un

Normativa:

La

educación

derecho humano y un deber social

venezolana se rige por parámetros

fundamental.

Cuya

finalidad

es

legales que le dan organización y

desarrollar el potencial creativo y el

funcionamiento a los procesos que se

pleno ejercicio de la personalidad de

desarrollan en el quehacer educativo.

estudiante. La educación venezolana

En este sentido, la Ley Orgánica de

en este subsistema, conforme a los

Educación (ob cit), es el marco que

fines consagrados en el Artículo 15 de

regula las políticas públicas en materia

la LOE (ob cit), debe garantizar la


19

formación integral de ciudadanas y

Vigosky (aprendizaje socio cultural) y

ciudadanos

el

las líneas estratégicas del currículo

potencial creativo, del pensamiento

Bolivariano (aprender hacer, aprender

crítico y reflexivo para el pleno

a conocer, aprender a reflexionar y

ejercicio de la personalidad y el

aprender a convivir).

para

desarrollar

accionar social. Las

Resultados

políticas

relacionada

con

tecnológica

es

educativas la

creatividad

investigación,

la

cual

se

denomina Desarrollo de la Creatividad

versionantes como líneas estratégicas

Tecnológica en la Educación Inicial;

que en función a la rutina diaria y el

es el resultado de las opiniones, ideas

perfil

una

y aportes significativos que manejan

intencionalidad pedagógica se logra la

las seis versionantes que participaron

interacción entre los distintos actores

en este trabajo, en donde se estudió

del hecho educativo para trabajar

de forma transdisciplinar los procesos

cooperativamente para alcanzar en

involucrados en la creatividad dentro

los niños un aprendizaje cooperativo.

del contexto del NERE 026 del nivel de

Valores:

docente

En

cuanto

por

esta

los

del

vista

La Teoría que fundamentada en

y

a

esta

Educación Inicial del municipio Sucre

categoría los actores sociales tienen

del estado Portuguesa. Producto de

opiniones semejantes para la describir

los hallazgos, la relación teórica y los

que con el trabajo creativo se pone en

objetivos planteados

práctica los

Sobre las Reflexiones Teóricas

valores, considerando

que con el hacer, conocer y convivir,

De acuerdo a las versionantes,

como pilares de la educación, el niño

las

se integra al trabajo obteniendo más

deliberaciones con respecto a la

allá de un aprendizaje, profundizar en

creatividad

la solidaridad, compañerismo y el

conceptualizan cada uno de ellas. Al

amor.

como

respecto, la creatividad tecnológica

referentes teóricos los pensamientos

según la informante 2 se construye de

de Bolívar (la unidad y la integración),

manera sinérgica partiendo de las

Para

ello,

asumen

reflexiones

teóricas

tecnológica

son

las

que


20

ideas,

opiniones

y

teorías.

Sin

potencialidad,

motivación

y

la

embrago, considerando la opinión de

inspiración de los que se percibe del

la docente 5 se puede conceptualizar

exterior. Entre ellos: ideas, valoración,

a la luz de la interpretación subjetiva

abordaje, percepción, observación y

de las opiniones como la percepción

experimentación. Con respecto a la

que recibe la persona del medio

creatividad vista como percepción los

exterior para modelar lo observado y

informantes claves, la consideran

ponerlo en práctica a través de la

como un arte para construir mediante

imaginación, de este modo se valora

la imaginación lo que se observa del

el contexto ambiental y cultural donde

medio exterior. Sobre este particular,

se encuentra inmersa la persona a fin

las versionantes 1, 4 y 6 coinciden en

de aprovechar al máximo las grandes

plantear que la creatividad nace del

potencialidades que se tiene.

pensamiento libre, del arte y la

En

consecuencia,

según

las

imaginación.

No

obstantes,

las

voces de las informantes claves, la

docentes 2 y 5 apuntan que la

creatividad tecnológica se constituye

creatividad es impresión para crear

como un arte que permite desarrollar

situaciones espontáneas. Finalmente,

en el trabajo cotidiano la imaginación,

la entrevistada 3 manifiesta que la

de lo que se observa del medio

creatividad

exterior, lo cual los conlleva a crear,

inspiración para el trabajo académico.

inventar, innovar, hacer magias para

En

es

una

fuente

correspondencia

de

con

concebida

la

construir y hacer cosas maravillosas,

creatividad

como

este proceso les permite adaptarse a

percepción, las versionantes 1, 3, 5 y

esquemas de pensamientos y ser

6 fijan la atención al mundo exterior

libres.

donde emergen ideas para crear.

Asimismo, la información teórica

Mientras que la informante 2 y 4

reseñada en el recorrido epistémico

ubican a la creatividad como modelaje

considera a la creatividad tecnológica

y en función a este proceso los niños

como la relación mente proceso para

modelan

esa

transformar mediante la capacidad, la

sentido,

la

conducta. creatividad

En

este

viene

a


21

despertar la imaginación convirtiendo

señalar en esta categoría de análisis

lo que hacen en arte que acompañada

que cumplen con las normativas

de la tecnología constituyen un arma

orientadoras para hacer en, para y por

valiosa para el aprendizaje de los

el trabajo actividades creativas con y

estudiantes.

para

La creatividad tecnológica, es vista

entonces

las

estudiantes

de

manera

articulada, toda vez que este proceso

seis

se encuentra tipificada en el marco

versionantes clave como la valoración

jurídico que regula la educación en

de las cosas materiales que nos regala

Venezuela (LOE, ob cit): De allí, que

el contexto

las versionantes 1 y 5 planteen que la

máximo

para

los

para aprovecharlas al y

construir

cosas

creatividad

tiene

una

vinculación

maravillosas, esto representa una

estrecha con la didáctica de proceso

apuesta, una visión prospectiva para

ya que se encuentran como un eje

las

educativo

instituciones

educativas

y

en

las

prácticas

fundamentalmente para los Centros

pedagógicas. Por tanto, es un punto

de Educación Inicial, que a su vez

de referencia para la planificación del

requieren

plataforma

docente valorando en este proceso

normativa en la que se reconozca a

sistemático al ambiente y todo lo que

todos sus actores, se respete sus

lo rodea desde un perfil profesional

diferencias, se pondere y promueva la

que le permite dar y recibir estímulos

participación,

fundamentales

de

una

para

crear

Al

para mismo

el

trabajo

procedimientos y mecanismos de

cotidiano.

tiempo,

inclusión.

docentes 2, 3, 4 y 6 manifestaron que

Sobre la Normativa.

son estrategias, el cual utilizan para

Según los actores sociales la

desarrollar sus praxis educativas.

definen como las líneas orientadoras

Sobre las Políticas Educativas.

para ejercer y cumplir con el trabajo

Las

académico, desde el punto de vista

lineamientos

legal.

En

versionantes

políticas

educativas

estratégicos el

órgano

rector

las

son que

este

sentido,

las

implementa

en

claves

coinciden

en

materia educativa para dirigir los


22

diferentes

procesos

que

se

desarrollan en el quehacer educativo,

Sobre los Valores. Al

hablar

de

educación

en

en él se considera la investigación, la

valores, se debe revisar la bibliografía

creatividad y la innovación, en los

e investigaciones sobre el particular,

diferentes elementos del proceso de

en este sentido, Frondizi, (1997) y

enseñanza y aprendizaje. Asimismo,

Ortega, (1998), han estudiado

contempla la sistematización, como

objetivos y actitudes de los valores en

metodología que integra la teoría y la

la educación, destacando los autores

práctica, unidad dialéctica para la

que los comportamientos, normas y

construcción social del conocimiento,

principios que se forman en el núcleo

valorando la interacción social desde

familiar, escenario donde convergen

los saberes y haceres, involucrando

una serie de factores que determinan

activamente

todos,

los principios conductuales por los que

responsables y corresponsables de la

se regirá la persona. La escuela en

educación

concordancia

a

en

todas

la

y

planificación,

con

los

los

docentes,

formación, evaluación, seguimiento y

consolida y refuerza los valores que

control. En este orden de ideas, las

fueron enseñados por los padres, y se

versionantes 1 y 4 plantean que en las

han de nutrir al proyectar en el ámbito

políticas educativas se deben cumplir

social. De ahí la transcendencia de

las líneas estrategias emanadas del

integrar las relaciones entre la escuela

ente rector en materia educativa,

y la familia que respondan a interés

mientras

colectivos.

que

la

intencionalidad

pedagógica es la política clave según

Sobre este particular, los valores

las informantes 3 y 6. La rutina de

han tenido un eco considerable en la

trabajo

Constitución

cargado

del

componente

de

la

República

axiológico del docente como perfil

Bolivariana de Venezuela (ob cit), se

profesional son los aspectos que

introducen en el preámbulo y se

coinciden las docentes 2 y 5.

profundiza en la Ley Orgánica de Educación (ob cit) en la cual se consideran

como

valores


23

fundamentales: el respeto, el amor y la

educación liberadora como Simón

fraternidad, la convivencia armónica

Rodríguez,

en el marco de la solidaridad, la

Vigosky.

corresponsabilidad, la cooperación, la

Ezequiel

Zamora

y

Conclusiones

tolerancia y la valoración del bien

Partiendo

de

los

objetivos

común, la valoración social y ética del

propuestos y en correspondencia con

trabajo, el respeto a la diversidad

los hallazgos y la teoría estudiada, las

propia

versionantes

de

los

diferentes

grupos

humanos.

clave

del

estudio

expresan desde la intersubjetividad

En el contexto de los valores las versionantes

1

y

2

apuntan

la

que la creatividad tecnológica es fundamental

para

el

trabajo

integración como valor para realizar el

cotidiano, enfocando su rutina en

acto creativo, la profesional 5 como el

teoría

arte de compartir al momento de

intencionalidad de llevarlos a la

desarrollar el trabajo. La solidaridad y

praxis en el proceso interactivo con

el compañerismo son los valores

los

presentes en la actividad creativa

compromisos de dirección y sobre

según la informante 4 y el amor es la

todo

base del hacer así lo manifiestan las

problemáticas que requieran para la

docentes 3 y 6. Las opiniones de las

toma de decisiones, en las cuales

entrevistadas ponen de manifiesto que

es básica la participación masiva

la

la

para lograr diversas alternativas de

integración, la libertad y el compartir,

solución y escoger la de mayor

cumplen

adecuación.

colaboración,

con

los

el

amor,

pilares

de

la

humanista

actores

en

con

sociales,

las

en

la

sus

situaciones

educación bolivariana que no son

En el marco de los supuestos

otros que el aprender hacer, aprender

ontológicos, epistémicos y axiológicos

a conocer y aprender a convivir,

que

tomando como punto de referencias

tecnológicas en los docentes de

teóricas los postulados del currículo

educación inicial, y a la luz de las

bolivariano y los pensadores de la

interpretaciones que le dieron las

orientaron

la

creatividad


24

versionantes a la misma, se deben

educadores no sólo en su la

poner en práctica los valores e

interacción con los estudiantes,

intencionalidades

sino

para

que

los

con

los

padres

y

actores sociales que accionan en

representantes que hacen vida en

él, convivan y trabajen juntos por el

las instituciones.

bien común, la

la

.- El docente de educación inicial tiene

solidaridad y el compañerismo, lo

la responsabilidad de cultivar las

cual contribuirá a optimizar sus

mejores relaciones con los diferentes

relaciones

interpersonales

miembros de la comunidad educativa

logrando un clima de bienestar, paz

para desarrollar de manera articulada

y armonía.

los retos educativos entre ellos el uso

integración,

Desde una mirada exhaustiva de

los

actores

sociales,

para

de la tecnología que las prácticas académicas nos plantea.

comprender desde una perspectiva

.-

creativa el pensamiento emergente y

fundamenta en encuentros de haceres

dada la experiencia de los mismos, las

/ saberes, los cuales están basados en

docentes sienten que su creatividad

dos ideales éticos fundamentales: el

está marcada por la concepción que

primero significa vivir y trabajar juntos

tienen de lo que puedan percibir del

para el bien común permitiendo que la

mundo exterior, apropiarse de las

cooperación así como la prosperidad

líneas

mutuas

orientadoras

y

de

los

Las

estrategias

coexistan

utilizadas

con

se

una

postulados curriculares y legales

competencia justa y saludable; el otro

para desarrollar el acto creativo, así

referente a la

como de los siguientes elementos

este contexto, el supremo valor de la

que emergen de sus pensamientos:

persona como fin, no como medio para

.- La educación y su acto creativo

la consecución de los objetivos de

tendrán

otros, incluso los de la mayoría.

cada

vez

mayor

dignidad humana en

importancia en la medida que el

.- La creatividad tecnológica se hace

gerente proyecte sus acciones al

presente en toda la labor docente

reconocimiento del trabajo de los

dado que forma parte del quehacer


25

educativo,

relacionada

con

los

insto

a

trabajar

valores, principios, normativas y la

apropiamiento

así

didáctica.

fortalecimiento

de

para

el

como

en

los

mismos,

Para cerrar esta investigación

revisar para conocer y saber hasta

se tratará de ostentar en la línea de

dónde poseen creatividad, ponerla al

pensamiento

servicio de la comunidad educativa,

identificada

hasta

ahora las dilucidaciones que se

más

conciben en este estudio sobre el

complejos

desarrollo

creatividad

hacen visionar no sólo el modo de

tecnológica, con la intención de

pensar sino de actuar de los docentes.

brindar

de

la

recomendaciones.

hoy

cuando y

Se

Percibe que los centros educativos

los

cambios

transcomplejos,

nos

Referencias Azuaje

(2009).

Aporte

deben entenderse como espacios

Autogógico

para practicar, vivir y desarrollar más

educar la condición humana en el

allá de los valores los procesos

contexto de la educación inicial.

creativos, considerados

Tesis Doctoral. Universidad Fermín

esenciales

para el individuo así como para colectividad.

Por

ello,

la

y

teórico

creativo

para

Toro. Barquisimeto.

deben como

Boden, M. (1994) La creatividad en la

comunidades de vida, de participación

toma de decisiones. Facultad de

democrática, de diálogo, trabajo y

Psicología,

aprendizaje compartido para crear e

Cooperativa

innovar dando usa a las tecnologías

Colombia

entenderse

y

asumirse

Universidad de

Colombia.

de la información y comunicación. Los gerentes educativos deben

Buendía,

L.

(1998).

Método

de

valorar el trabajo creativo de las

investigación

docentes,

psicopedagogía. Editorial Alianza

para

estimular

el

desarrollo creativo, no como acto administrativo

sino

como

acto

pedagógico, en este sentido los

Madrid. España.

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Psicología


28

EL DOCENTE INTEGRADOR COMO AGENTE DE CAMBIO Y TRANSFORMACION DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Rojas, N. 1 Fermín Toro, Venezuela Correo: nayletrojas@hotmail.com

1Universidad

PALABRAS CLAVE Educación Virtual - docente integrador – complejidad - cambio - transformación social. RESUMEN Para lograr una formación académica exitosa del docente integrador como agente de cambio y transformación de la educación virtual, debe existir una interacción fecunda entre el ser humano y la cultura; por tanto, es necesario abordar la formación del docente integrador como un proceso recursivo y dialógico, por medio del cual la sociedad a través del proceso educativo, forma el individuo tomando como base la definición de un proyecto de vida, en relación a las potencialidades de la persona, a sus expectativas sociales, la convivencia y la diversidad cultural. De allí, que la intencionalidad del presente producto científico es reflexionar a profundidad acerca de la educación virtual y la formación del docente integrador como agente de cambio y transformación para la realización plena de la condición humana. Epistemológicamente el trabajo se apoya en el pensamiento crítico dialéctico. El método se fundamenta en la hermenéutica crítica, la cual según Ricoeur (2000) “es el método interpretativo, que busca establecer un nexo comunicativo entre un texto y un intérprete”. Entre las más importantes ideas concluyentes se tiene que el profesional de la docencia de educación integral también debe ser un agente de cambio, un promotor crítico y creador de conocimientos desde los espacios de la escolaridad a través de la integración de la docencia y la investigación en la búsqueda de fortalecer su formación académica y responder a las demandas de la población escolar en la cual trabaja.


29

EL DOCENTE INTEGRADOR

complejas

relaciones

ontogénicas

COMO AGENTE DE CAMBIO Y

existentes

entre

educación,

TRANSFORMACION

pedagogía, cultura y sociedad, hoy

DE

LA

EDUCACIÓN VIRTUAL

hace

La educación en tanto proceso

falta

transitar

hacia

un

pensamiento educativo y pedagógico

social, cultural e histórico, es ante todo

ecologizante

una vía a través de la cual el ser

según el cual Morín (1999), sitúa todo

humano logra organizar y perfilar sus

acontecimiento,

ideas

conocimiento

y

modos

de

conforme

a

los

ontológicos

de

los

aprendizaje, fundamentos

integrador,

aquel

información en

una

o

relación

inseparable con el medio cultural,

de

social, económico y, por supuesto,

pensamiento para la construcción del

natural ... “es aquel pensamiento que

conocimiento a partir de la realidad.

incita a ver como el acontecimiento

Este conocimiento se expresa, tanto

modifica el contexto o como se le da

por medio del lenguaje en el contexto

una luz diferente” (p. 27).

de

la

escuela

patrones

e

como

espacio

comunicacional, como a través de las múltiples

manifestaciones

de

los

sistemas culturales, los valores y la sabiduría epocal de cada sociedad. Es por ello, que uno de los más

De esta manera, la formación profesional del docente integrador supone un proceso de indagación de la realidad desde la investigación educativa para el descubrimiento de nuevas verdades en el contexto socio

grandes desafíos de la educación, y

comunitario

de modo más específico de los

escuela, pues, como lo refiere, Alanís

denominados modelos pedagógicos,

(2001) “si los profesionales de la

es el desarrollo de la actitud del ser

docencia han sido formados con base

humano

los

a la repetición y la reproducción de

saberes de cada época y construir un

textos, no puede entonces, esperarse

conjunto de significados, que permitan

que

darle

transformación

para

sentido

contextualizar

a

la

convivencia

humana. En efecto, en el marco de las

donde

hayan

cohabita

propuestas de

educativos” (p. 16).

los

la

de

procesos


30

La problemática asociada a la formación profesional del docente integrador, alude a que ésta se ha concebido tradicionalmente desde una perspectiva rígida, fragmentada y descontextualizada del proceso de autorrealización

y

del

socioeconómico. Así lo

tejido

deja

ver

Montovani (2007), cuando apuntan que “la raíz de todo esto está en el hecho de que en las ciencias sociales y humanas ha existido una tendencia a asumir el sujeto tomando como referencia de una forma explícita o implícita

el

paradigma

clásico

positivista” (p. 43). Sin

embargo,

es

necesario

procesos sociales han dado y dan una respuesta diferente a la formación humana, la cual es un proceso complejo que representa un desafío las

conceptualización. Precisamente, de acuerdo con los fundamentos

concepciones

epistemológicas tradicionales. Esto significa, que no es posible pensar la formación profesional y humana del

filosóficos

y

pedagógicos de la Educación Básica en Venezuela, en la actualidad se requieren docentes con competencias cognoscitivas que sólo las provee la investigación

y

el

pensamiento

complejo desde la autorreflexión y la crítica,

para

la

construcción

y

reconstrucción del saber pedagógico, y de este modo contribuir con el desarrollo de las potencialidades del educando, y básicamente con la transformación

mencionar, que cada época, ciencia y

para

perspectiva relevante para su re

de

los

procesos

educativos a este nivel. De lo expuesto anteriormente se deriva, que para educar la existencia humana

desde

multidimensionalidad

se

su requiere

pensar en una pedagogía integradora desde el pensamiento complejo, lo cual en opinión de Rodríguez (2005): Es

una

expresión

global,

docente integrador en el marco de

totalizadora, es decir, no asume el

propuestas

epistemológicas

estudio de la ciencia pedagógica como

unidimensionales,

simplistas

y

expresión atomista, no se refiere en

el

particular a sus elementos, factores,

pensamiento complejo constituye una

medios, etc., sino que su pretensión es

reduccionistas,

por

lo

tanto,


31

construir una visión unificadora y

cada

unitaria

subsistema de educación básica.

del

saber

pedagógico,

vincularlo con el hacer práctico y ubicar a ambos en una patente realidad (p. 56).

uno

de

los

niveles

del

Así mismo, hay que propiciar en el docente de Educación Integral, la adquisición de valores y actitudes, en

En efecto, al vincular la razón

correspondencia con las necesidades

teórica del conocimiento pedagógico,

del medio educativo en el cual se va a

con la razón praxeológica que lo

desempeñar; pero al mismo tiempo,

legitima, la pedagogía se erige como

se necesita que las instituciones de

una producción intelectiva relevante,

educación universitaria a través de su

la cual surge de las complejas

pensum de estudio utilizado para la

relaciones

formación

ontológicas

existentes

integral

del

docente,

entre la escuela y sus vínculos con el

desarrollen y apliquen estrategias

contexto comunitario. Es dentro de

metodológicas

esta

se

formación académica, cónsonas con

revaloriza la pedagogía y el currículum

las transformaciones que se persiguen

de la educación, pero además donde

en los escenarios socio comunitarios.

dinámica

social

donde

se erige el docente integrador como agente de cambio y transformación. Pool (2001, p.41), plantea que “el docente integrador debe ser reflexivo,

salir con más frecuencia de la escuela hacia el entorno y estar más tiempo con la comunidad”. De lo que se puede deducir, que al docente durante su formación debe apropiarse de los conocimientos, las habilidades y las destrezas requeridas, para actuar en

a

una

Al respecto, Castañeda (2010), en consideración al docente integrador como un generador de situaciones de cambios sociales, expresa:

crítico, creador de ideas, honesto y muy humilde, porque ahora tendrá que

ajustadas

Es

necesario

que

todos

los

maestros aprendan medios valiosos para desarrollar conductas creativas en

el

aula,

procedimientos

modificando

los

didácticos

tradicionales, promoviendo en el aula un clima mejor, más adecuado y con oportunidades mayores, para que el niño

pueda

verdaderamente


32

perseverar en la búsqueda constante de soluciones creativas. (p.13).

viene a sustentar lo fundamental de la formación académica del docente de educación integral, respecto a la creatividad y a la heurística; puesto que su función como docente integral es compleja, hay un cúmulo de tareas profesionales en la Educación Básica están

reclamando

educador

debe

características,

Este planteamiento de Castañeda,

que

Un

cambios

educativos y sociales, tanto en la formación integral del docente, como en la genealogía ontológica de acto pedagógico que desarrolla el docente

poseer actitudes,

conocimientos, autoestima, liderazgo y

controles

de

comportamientos

esenciales, que le permitan crear una situación de aprendizaje total, ya que cuando se adentra en el proceso interactivo de enseñanza, suceden dos

cosas:

Cada

uno

de

los

estudiantes que se encuentran bajo su tutela

desarrollan

su

potencial

creativo, mientras que él mismo descubre en el proceso de enseñanza, un camino para su expresión creativa y autorrealización (p.22).

de educación integral en el contexto

Esto permite argumentar, que el

de las escuelas básicas venezolanas.

docente integrador debe actuar como

De tal manera, que en la actualidad la acción pedagógica del docente integrador, responder

no a

solamente las

debe

necesidades

y

expectativas del momento que se vive, sino

también

que

vislumbre

los

caminos posibles de un nuevo tiempo educativo. Hoy se requiere de un docente integral que responda a ciertas características básicas, como las

que

determina

cuando expresa:

Díaz

(2008),

mediador entre la cultura, los actores y el escenario; pues

el enseñante

debe procurar que sus alumnos no sólo aprendan conocimientos, sino que básicamente aprendan a ser personas en proceso de aprendizaje; el que enseña hace algo para que el otro aprenda, puesto que eso que transmite brinda una ayuda al alumno, para que éste se apropie de ese saber que le enseña a aprender. Ahora bien, hacer referencia al proceso de formación integral del


33

docente

para

el

logro

de

una

de

vida,

en

relación

a

las

integración y cohesión social de la

potencialidades de la persona, a sus

educación, en función del desarrollo

expectativas sociales, la convivencia y

humano y de la comunidad en general,

la diversidad cultural.

invita a considerar una diversidad de componentes académicos, que son fundamentales durante el desarrollo del proceso de formación.

Ante esta reflexión que se ha hecho sobre la formación del docente, Prieto (2004) la alude desde la perspectiva de la reflexión crítica, y señala:

Díaz y Mayz (2004) [Documento en línea] expresan que:

Una

formación

docente

que

promueva la práctica de la reflexión

Pensar en una formación educativa integral para poder promover en el educando aprendizajes integrales mediante la interacción comunitaria basada en el trabajo, la participación, la crítica, los deberes y derechos de los ciudadanos, constituyen la guía permanente de las acciones colectivas para la construcción de la cultura y la transformación social.

crítica, funda el proceso de formación en el análisis de los problemas escolares; significa los contenidos como

productos

históricos

a

cuestionar a la luz de sus implicancias; pues se suscribe la idea que la escuela no es un terreno neutral, por el contrario es una realidad cruzada por factores sociales y culturales, de conflictos y contradicciones. (p.11).

Este punto de vista permite visionar

Cabe acotar entonces, que el

que debe existir una interacción

proceso formativo del docente debe

fecunda entre el ser humano y la

fundamentarse en la reflexión crítica

cultura;

necesario

del conocimiento, como una vía para

abordar la formación del docente

la reconstrucción pedagógica y social

integrador como un proceso recursivo

de su formación, tanto desde la

y dialógico, por medio del cual la

comprensión de la condición humana

sociedad

proceso

como en el aspecto académico, esto

educativo, forma el individuo tomando

implica pensar en nuevos modos de

por

a

tanto,

través

es

del

como base la definición de un proyecto


34

explorarla y comprenderla, de acuerdo

social y éticamente con el desarrollo

a su formación académica exigida.

del país, iniciado en los niveles

De

acuerdo

con

el

Consejo

Nacional de Universidades y a la Oficina de Planificación del Sector Universitario (2005), señalan que el licenciado o el profesor en Educación Integral desempeñará los roles de facilitador de aprendizaje, orientador, promotor

social

e

investigador;

además, consideran que el profesional de Educación Integral es un docente que “domina los principios teóricos y prácticos de los conocimientos, en los que se inscriben los programas de la primera

y

formar

profesionales

e

investigadores o investigadoras de la más

alta

calidad

permanente

y

ampliar

su

actualización

y

mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en

lo

humanístico,

científico

y

tecnológico, sean soportes para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas. (p.29). Esta

visión

normativa

permite

inferir, que la formación integral del

hoy

docente en estos tiempos de pos

conocida, tomando en cuenta a la

modernización, constituye para las

nueva Ley Orgánica de Educación

instituciones

(2009), como Educación Primaria del

educación

Subsistema de Educación Básica,

desafío en cuanto a la formación del

pues en el artículo 32 de la citada Ley

profesional de educación integral,

Orgánica de Educación, se establece

pues

que:

introducir

La

básica”.

educación

etapa

es

de

educación

segunda

educativos precedentes… su finalidad

(p.114),

universitaria

profundiza el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos críticos

y

ciudadanas

del

subsistema

universitaria,

dichas

un

instituciones

nuevos

de gran

deben

criterios

de

formación humanística, científica y tecnológica de la más alta calidad. Significa entonces, que se debe

críticas,

rediseñar los planes y programas de

reflexivos o reflexivas, sensibles y

estudio que en la actualidad se utilizan

comprometidos

para la formación integral del docente;

o

comprometidas,


35

por lo que se requiere de nuevas

marco de análisis interpretativo y

perspectivas

que

argumentativo, desde una perspectiva

faciliten la aprehensión de nuevas

global, es importante mencionar que la

estrategias para su formación integral.

formación del docente integrador no

o

paradigmas

Sin embargo, Liston y Zeichner, (2003) sostienen que: “un programa de formación docente que forme en serio el contexto de la escolarización, hará que sus estudiantes examinen las teorías actuales respecto a ese contexto,

estimulándolos

a

una

inspección reflexiva y la articulación de sus creencias y concepciones individuales”. (p.108)

solo puede ser entendida como un determinado objetivo, donde su fin primordial esté dirigido a desarrollar una capacidad o un talento; sino que debe

surgir

un

proceso

heurístico creador, enmarcado en un constante desarrollo y progresión académica de la formación integral del docente que esté ganado para la investigación, verdades

Esto significa, que los contenidos

desde

develando

mediante

integradora

del

la

nuevas

percepción

conocimiento,

curriculares pueden variar en atención

tomando

a la formación integral del docente, y

multireferencialidad de la existencia

las bases de la futura identidad del

humana,

profesional deben estar estructuradas

producidos en la realidades humanas

a partir de las experiencias vividas en

hace que la ciencia esté sujeta a

el

docente

revisión permanentes, por lo que

integral; sobre todo, haciendo énfasis

Balza y Noguera, (2009) consideran

en los valores éticos y en las actitudes

que:

contexto

laboral

del

propias del ejercicio docente, donde se

puedan

metodologías

utilizar

estrategias

acorde

con

y las

características del medio, en el cual va a desarrollar su acción pedagógica. Ante esta serie de consideraciones que han sido planteadas en este

en

dado

cuenta

que

los

la

cambios

El docente debe tener complicidad con el conocimiento; ser no un docente dominador de contenidos, sino más bien un conocedor de donde se encuentra o se podría encontrar el conocimiento, basándose en una docencia


36

problematizadora de la realidad, donde el recrear o reconstruir un concepto debe partir de un problema, una idea, o una propuesta crítica. (Pp.123124)

aprehensión desde la complejidad del conocimiento de los hechos, que permitan

abrir

la

posibilidad

de

desarrollar lo que Morín (2003) llama "un nuevo juego de pensamientos".

Esta consideración implica, dada la complejidad de la sociedad y la crisis que se está viviendo en materia educativa, que el docente integrador deje de ser un receptor pasivo de los avances científicos para convertirse en una gente activo, crítico y creador de conocimientos desde los espacios de la escolaridad a través de la integración de la docencia y la investigación científica como requisito indispensable para lograr los cambios y las transformación de la sociedad

Es por ello, que el desarrollo del proceso de integración de la docencia con la investigación para el logro de una

enseñanza

que

sea

de

comprensión y evaluación del mundo real,

le

viene

a

dar

sentido

pedagógico-académico al acto de aprender como expresión emergente para abordar una nueva concepción epistemológica complejo. "el

del

pensamiento

Para Morín (2000, p.23)

pensamiento

complejo

está

animado por una tensión permanente

Esto induce, a que el profesional de

entre la aspiración a un saber no

la docencia de educación integral,

parcelado,

también debe ser un

agente de

reduccionista y el reconocimiento de lo

cambio, un promotor crítico y creador

inacabado e incompleto de todo

de conocimientos desde los espacios

conocimiento". Por tanto, el docente

de la escolaridad a través de la

integral del futuro deberá ser formado

integración de la docencia y la

superando la fragmentación de los

investigación en la búsqueda de

saberes, entendiendo al conocimiento

fortalecer su formación académica y

como la relación interdisciplinaria de

responder a las demandas de la

diferentes saberes y analizando la

población escolar en la cual trabaja,

realidad bajo una visión integradora

adoptando

nuevos

donde se encuentran y se transitan

educativos

orientados

preceptos a

la

no

dividido,

no


37

diferentes posiciones y puntos de

trascender la simple adquisición de

referencia.

conocimiento fragmentados y apostar

Se trata entonces, que desde el pensamiento

complejo

debe

por una visión integradora de la realidad.

plantearse un discurso centrado en la

En este orden de ideas, es preciso

formación de un docente integral para

apuntar que el proceso de formación

una

del

nueva

práctica

pedagógica,

docente

integral,

debe

estar

donde el acto de enseñanza conduzca

orientado a formar más allá de límites

a un saber social educativo útil, que

cerrados

que

reivindique

transitar

la

el

proceso

de

la

no

han

relación

permitido educación-

interdependencia, donde lo interactivo

sociedad, e impidiendo conocer o

y lo interretroactivo en la relación

navegar la realidad concreta acerca

docente-contexto, tenga como base la

de los modelos pedagógicos que se

complejidad del mundo pedagógico, la

anidan en el plano de la certidumbre y

investigación y la acción sobre la

del reduccionismo; por lo tanto, los

realidad constituida frente a una

fundamentos epistemológicos para la

realidad por constituir.

formación

Además, desde una pedagogía desde lo complejo, el docente integral tiene que formarse y practicar valores que vengan a romper con esa cultura que aún concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje

como

un

simple intercambio de información, lo cual genera un reto educativo que no se define solamente en un modelo de formación

a

una

docente

integrador

deben definirse en relación con la necesidad de los contenidos de los escolares que puedan reflejar su realidad compleja, en vista que el alumno se educa con elementos intrínsecos y extrínsecos a la escuela, independientemente del área a la cual pertenece. Es por ello, la opción y forma de

área

aprendizaje que se acopla al tiempo y

específica, sino que requiere de

necesidad del estudiante como lo es la

prácticas

sólidas,

educación virtual la cual facilita el

para

manejo de la información y de los

autónomas

dirigido

del

pedagógicas y

creativas


38

contenidos del tema que se desea

Educación virtual, ofrece a la escuela

tratar

las

un medio para extender sus recursos

tecnologías de la educación las TIC-

didácticos más allá de los confines de

que proporcionan herramientas de

una área geográfica limitada, los

aprendizaje

y

estudiantes tienen la oportunidad de

motivadoras que las tradicionales. Sin

asistir a clases aun cuando ellos no se

embargo, este tipo de educación ha

encuentren

sido muy utilizada por estudiantes y

permite interactuar en tiempo real con

profesores, además su importancia se

el instructor y otros estudiantes, es un

ha ido incrementando en los últimos

salón de clases virtual creando un

tiempos de manera acelerada, puesto

ambiente didáctico equitativo. Así

que

una

pues se enuncia que el objetivo

herramienta para incorporarnos al

principal es: “El ligar interactivamente

mundo tecnológico que será lo que

estudiantes, instructores y contenido

próximamente predominará en la gran

didáctico separados por distancia y

mayoría de los centros educativos. A

tiempo”.

través

y

esta

de

evaluación

está

mediada

más

estimulantes

educación

ésta, del

por

es

además maestro

de o

la

tutor,

también se evalúan conscientemente los conocimientos.

es

necesaria

el

salón,

incluso

En lo concerniente, este tipo de aprendizaje

tanto

el tutor y los

estudiantes

juegan

un

rol

muy

importante pues cabe destacar que

Hoy es un tópico aceptado que la tecnología

en

en

son ellos los que utilizan las nuevas

los

tecnologías de la información y la

procesos de enseñanza y aprendizaje.

comunicación que ofrecen diversidad

Actualmente la educación virtual (e-

de medios y recursos para apoyar la

learning o educación en línea o

enseñanza; sin embargo no es la

enseñanza en red), se ha vuelto

tecnología disponible el factor que

amigable y atractiva, lo que ha

debe

supuesto una rápida penetración en

procedimientos,

nuestras vidas cambiando nuestras

didácticas. La creación de ambientes

mentalidades, nuestras formas de

virtuales

acceder al saber y de conocer. La

inspirarse en las mejores teorías de la

determinar

de

los o

modelos, estrategias

aprendizaje

debe


39

psicología

educativa

y

de

la

búsqueda de una identificación ligada

pedagogía. El simple acceso a buenos

a un proyecto transformativo de la

recursos no exime al docente de un

sociedad actual, en la cual el docente

conocimiento

riguroso

no

condiciones

que

de

las

rodean

el

enseñanza unidimensional y centrada

aprendizaje, o de una planeación

en la certeza, puesto que todos los

didáctica cuidadosa.

saberes

En fin, el diseño curricular para la formación del docente integrador ante los retos del futuro, lo debe constituir el

establecimiento

relaciones

de

permanentes

nuevas con

las

comunidades y las tecnologías, en las cuales ejerce su rol de docentes, entendidas éstas como estrategias básicas de posibles alternativas para su formación, pero también debe entenderse como la perspectiva de una pedagogía que no responde únicamente a los problemas de la escuela, sino que puede expandir su práctica hasta el propósito de propiciar que las comunidades sean activas en la solución de sus propios problemas. Visto de esta manera, una nueva praxis

pedagógica

seguir

son

practicando

una

construcciones

que

deben incorporar elementos extra escolares, investigación

propiciando como

la

socio

aporte

del

docente, los alumnos y la comunidad en general lo cual necesitan de una tecnología avanzada, ya que es un recurso capaz de cumplir con el manejo de diversidad de información a altas velocidades. Las tecnologías de la información y la comunicación, en general, son necesarias porque son las herramientas de trabajo educativas que permiten de manera enfática acceder a información mucho más amplia. El ser humano logra organizar y perfilar sus ideas y modos de aprendizaje,

conforme

a

los

fundamentos

ontológicos

de

los

patrones de pensamiento para la

docente

construcción del conocimiento a partir

integrador, debe redimensionar la

de la realidad. Este conocimiento se

acción educativa del docente, donde

expresa, tanto por medio del lenguaje

sus aspectos académicos y la práctica

en el contexto de la escuela como

pedagógica

espacio

estén

del

debe

dirigidos

a

la

comunicacional,

como

a


40

través

de

las

múltiples

De esta manera, la formación

sistemas

profesional del docente integrador

culturales, los valores y la sabiduría

supone un proceso de indagación de

epocal de cada sociedad.

la realidad desde la investigación

manifestaciones

de

los

Es por ello, que uno de los más grandes desafíos de la educación, y de modo más específico de los denominados modelos pedagógicos, es el desarrollo de la actitud del ser humano

para

contextualizar

los

saberes de cada época y construir un conjunto de significados, que permitan darle

sentido

a

la

convivencia

humana. En efecto, en el marco de las

educativa para el descubrimiento de nuevas verdades en el contexto socio comunitario

donde

cohabita

la

escuela, pues, como lo refiere, Alanís (2001) “si los profesionales de la docencia han sido formados con base a la repetición y la reproducción de textos, no puede entonces, esperarse que

hayan

transformación

propuestas de

los

de

procesos

educativos” (p. 16).

complejas

relaciones

ontogénicas

existentes

entre

educación,

La problemática asociada a la

pedagogía, cultura y sociedad, hoy

formación profesional del docente

hace

un

integrador, alude a que ésta se ha

pensamiento educativo y pedagógico

concebido tradicionalmente desde una

ecologizante

aquel

perspectiva rígida, fragmentada y

según el cual Morín (1999), sitúa todo

descontextualizada del proceso de

acontecimiento,

autorrealización

falta

conocimiento

transitar

e

hacia

integrador,

información en

una

o

relación

y

del

socioeconómico. Así lo

tejido

deja

ver

inseparable con el medio cultural,

Montovani (2007), cuando apuntan

social, económico y, por supuesto,

que “la raíz de todo esto está en el

natural ... “es aquel pensamiento que

hecho de que en las ciencias sociales

incita a ver como el acontecimiento

y humanas ha existido una tendencia

modifica el contexto o como se le da

a asumir el sujeto tomando como

una luz diferente” (p. 27)

referencia de una forma explícita o implícita

el

paradigma

positivista” (p. 43).

clásico


41

Sin

embargo,

es

necesario

mencionar, que cada época, ciencia

transformación

de

los

procesos

educativos a este nivel.

y procesos sociales han dado y dan

De lo expuesto anteriormente se

una respuesta diferente a la formación

deriva, que para educar la existencia

humana, la cual es un proceso

humana

complejo que representa un desafío

multidimensionalidad

para

concepciones

pensar en una pedagogía integradora

epistemológicas tradicionales. Esto

desde el pensamiento complejo, lo

significa, que no es posible pensar la

cual en opinión de Rodríguez (2005):

las

desde se

su requiere

formación profesional y humana del docente integrador en el marco de propuestas

epistemológicas

unidimensionales,

simplistas

reduccionistas,

por

lo

tanto,

y el

pensamiento complejo constituye una perspectiva relevante para su re conceptualización. Precisamente, de acuerdo con los fundamentos

filosóficos

y

pedagógicos de la Educación Básica en Venezuela, en la actualidad se requieren docentes con competencias cognoscitivas que sólo las provee la investigación

el

En efecto, al vincular la razón

pensamiento

teórica del conocimiento pedagógico,

complejo desde la autorreflexión y la

con la razón praxeológica que lo

crítica,

y

legitima, la pedagogía se erige como

reconstrucción del saber pedagógico,

una producción intelectiva relevante,

y de este modo contribuir con el

la cual surge de las complejas

desarrollo de las potencialidades del

relaciones

educando, y básicamente con la

entre la escuela y sus vínculos con el

para

y

Es una expresión global, totalizadora, es decir, no asume el estudio de la ciencia pedagógica como expresión atomista, no se refiere en particular a sus elementos, factores, medios, etc., sino que su pretensión es construir una visión unificadora y unitaria del saber pedagógico, vincularlo con el hacer práctico y ubicar a ambos en una patente realidad (p. 56).

la

construcción

ontológicas

existentes

contexto comunitario. Es dentro de


42

esta

dinámica

social

donde

se

revaloriza la pedagogía y el currículum

las transformaciones que se persiguen en los escenarios socio comunitarios.

de la educación, pero además donde

Al respecto, Castañeda (2010), en

se erige el docente integrador como

consideración al docente integrador

agente de cambio y transformación.

como un generador de situaciones de

Pool (2001, p.41), plantea que “el

cambios sociales, expresa:

docente integrador debe ser reflexivo, Es necesario que todos los maestros aprendan medios valiosos para desarrollar conductas creativas en el aula, modificando los procedimientos didácticos tradicionales, promoviendo en el aula un clima mejor, más adecuado y con oportunidades mayores, para que el niño pueda verdaderamente perseverar en la búsqueda constante de soluciones creativas. (p.13).

crítico, creador de ideas, honesto y muy humilde, porque ahora tendrá que salir con más frecuencia de la escuela hacia el entorno y estar más tiempo con la comunidad”. De lo que se puede deducir, que al docente durante su formación debe apropiarse de los conocimientos, las habilidades y las destrezas requeridas, para actuar en cada

uno

de

los

niveles

del

subsistema de educación básica. Así mismo, hay que propiciar en el docente de Educación Integral, la adquisición de valores y actitudes, en

Este planteamiento de Castañeda,

correspondencia con las necesidades

viene a sustentar lo fundamental de la

del medio educativo en el cual se va a

formación académica del docente de

desempeñar; pero al mismo tiempo,

educación integral, respecto a la

se necesita que las instituciones de

creatividad y a la heurística; puesto

educación universitaria a través de su

que su función como docente integral

pensum de estudio utilizado para la

es compleja, hay un cúmulo de tareas

formación

profesionales en la Educación Básica

integral

del

docente,

desarrollen y apliquen estrategias

que

metodológicas

una

educativos y sociales, tanto en la

formación académica, cónsonas con

formación integral del docente, como

ajustadas

a

están

reclamando

cambios


43

en la genealogía ontológica de acto pedagógico que desarrolla el docente

un camino para su expresión creativa y autorrealización (p.22).

de educación integral en el contexto de las escuelas básicas venezolanas. De

tal manera,

que

en

la

actualidad la acción pedagógica del docente integrador, no solamente debe responder a las necesidades y expectativas del momento que se vive, sino

también

que

vislumbre

los

caminos posibles de un nuevo tiempo educativo. Hoy se requiere de un docente integral que responda a ciertas características básicas, como las

que

determina

Díaz

(2008),

cuando expresa:

Esto permite argumentar, que el docente integrador debe actuar como mediador entre la cultura, los actores y el escenario; pues

el enseñante

debe procurar que sus alumnos no sólo aprendan conocimientos, sino que básicamente aprendan a ser personas en proceso de aprendizaje; el que enseña hace algo para que el otro aprenda, puesto que eso que transmite brinda una ayuda al alumno, para que éste se apropie de ese saber que le enseña a aprender. Ahora bien, hacer referencia al

Un educador debe poseer características, actitudes, conocimientos, autoestima, liderazgo y controles de comportamientos esenciales, que le permitan crear una situación de aprendizaje total, ya que cuando se adentra en el proceso interactivo de enseñanza, suceden dos cosas: Cada uno de los estudiantes que se encuentran bajo su tutela desarrollan su potencial creativo, mientras que él mismo descubre en el proceso de enseñanza,

proceso de formación integral del docente

para

el

logro

de

una

integración y cohesión social de la educación, en función del desarrollo humano y de la comunidad en general, invita a considerar una diversidad de componentes académicos, que son fundamentales durante el desarrollo del proceso de formación. Díaz y Mayz (2004) [Documento en línea] expresan que: Pensar en una formación educativa integral para poder promover en el educando aprendizajes integrales mediante la


44

interacción comunitaria basada en el trabajo, la participación, la crítica, los deberes y derechos de los ciudadanos, constituyen la guía permanente de las acciones colectivas para la construcción de la cultura y la transformación social.

escolares; significa los contenidos como productos históricos a cuestionar a la luz de sus implicancias; pues se suscribe la idea que la escuela no es un terreno neutral, por el contrario es una realidad cruzada por factores sociales y culturales, de conflictos y contradicciones. (p.11).

Este punto de vista permite visionar que debe existir una interacción fecunda entre el ser humano y la cultura;

por

tanto,

es

necesario

Cabe acotar entonces, que el

abordar la formación del docente

proceso

integrador como un proceso recursivo

debe fundamentarse en la reflexión

y dialógico, por medio del cual la

crítica del conocimiento, como una

sociedad

vía

a

través

del

proceso

formativo

para

la

pedagógica

y

como base la definición de un proyecto

formación,

tanto

de

comprensión

en

relación

a

las

social

de

de

su

desde

la

la

humana

expectativas sociales, la convivencia y

académico, esto implica pensar en

la diversidad cultural.

nuevos modos de explorarla y

sobre la formación del docente, Prieto

el

aspecto

comprenderla, de acuerdo a su formación académica exigida.

(2004) la alude desde la perspectiva de la reflexión crítica, y señala:

en

condición

potencialidades de la persona, a sus

Ante esta reflexión que se ha hecho

como

docente

reconstrucción

educativo, forma el individuo tomando

vida,

del

De acuerdo con el Consejo Nacional de Universidades y a la Oficina de Planificación del Sector

Una formación docente que promueva la práctica de la reflexión crítica, funda el proceso de formación en el análisis de los problemas

Universitario (2005), señalan que el licenciado o el profesor en Educación Integral desempeñará los

roles

de

facilitador

de


45

más alta calidad y ampliar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y tecnológico, sean soportes para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas. (p.29).

aprendizaje, orientador, promotor social

e

investigador;

además,

consideran que el profesional de Educación Integral es un docente que “domina los principios teóricos y prácticos de los conocimientos, en

los

que

se

inscriben

los

programas de la primera y segunda etapa

de

educación

básica”.

(p.114), hoy conocida, tomando en cuenta a la nueva Ley Orgánica de

Esta visión normativa permite

Educación (2009), como Educación Primaria

del

Educación artículo Orgánica

32

Subsistema

Básica, de de

la

pues

en

de el

citada

Ley

Educación,

se

establece que:

inferir, que la formación integral del docente en estos tiempos de pos modernización, constituye para las instituciones del subsistema de educación universitaria, un gran desafío en cuanto a la formación

La educación universitaria profundiza el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los niveles educativos precedentes… su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la

del

profesional

de

educación

integral, pues dichas instituciones deben introducir nuevos criterios de

formación

humanística,

científica y tecnológica de la más alta calidad. Significa entonces, que se debe

rediseñar

los

planes

y

programas de estudio que en la actualidad

se

utilizan

para

la

formación integral del docente; por lo que se requiere de nuevas perspectivas o paradigmas que faciliten la aprehensión de nuevas


46

estrategias

para

su

formación

integral.

en

análisis

Sin embargo, Liston y Zeichner, (2003)

planteadas

sostienen

marco

de

interpretativo

argumentativo,

y

desde

una

“un

perspectiva global, es importante

programa de formación docente

mencionar que la formación del

que forme en serio el contexto de

docente integrador no solo puede

la escolarización, hará que sus

ser

estudiantes examinen las teorías

determinado objetivo, donde su fin

actuales respecto a ese contexto,

primordial

estimulándolos a una inspección

desarrollar una capacidad o un

reflexiva y la articulación de sus

talento; sino que debe surgir desde

creencias

un

y

que:

este

concepciones

individuales”. (p.108) Esto

que

curriculares

los

pueden

como

esté

proceso

enmarcado

significa,

contenidos

entendida

un

dirigido

heurístico en

un

a

creador, constante

desarrollo y progresión académica de

la

formación

integral

del

variar en atención a la formación

docente que esté ganado para la

integral del docente, y las bases de

investigación, develando nuevas

la futura identidad del profesional

verdades mediante la percepción

deben estar estructuradas a partir

integradora

de las experiencias vividas en el

tomando

contexto

multireferencialidad

integral;

laboral sobre

del

docente

todo,

haciendo

del en

conocimiento, cuenta

la

de

la

existencia humana, dado que los

énfasis en los valores éticos y en

cambios

producidos

las actitudes propias del ejercicio

realidades humanas hace que la

docente, donde se puedan utilizar

ciencia

estrategias y metodologías acorde

permanentes, por lo que Balza y

con las características del medio,

Noguera, (2009) consideran que:

esté

sujeta

en

a

revisión

en el cual va a desarrollar su acción pedagógica. Ante

esta

consideraciones

serie que

han

de sido

la

El docente debe tener complicidad con el conocimiento; ser no un docente dominador de contenidos, sino


47

más bien un conocedor de donde se encuentra o se podría encontrar el conocimiento, basándose en una docencia problematizadora de la realidad, donde el recrear o reconstruir un concepto debe partir de un problema, una idea, o una propuesta crítica. (Pp.123-124) Esta

consideración

los espacios de la escolaridad a través de la integración de la docencia y la investigación en la búsqueda

escolar

implica,

integrador deje de ser un receptor pasivo de los avances científicos para convertirse en una gente creador

de

conocimientos desde los espacios de la escolaridad a través de la integración de la docencia y la investigación

científica

como

requisito indispensable para lograr los cambios y las transformación

Esto

induce,

profesional

de

la

a

que

el

docencia

de

cual

adoptando

nuevos

educativos

orientados

trabaja, preceptos a

la

del conocimiento de los hechos, que permitan abrir la posibilidad de desarrollar lo que Morín (2003) llama

"un

nuevo

juego

de

pensamientos". Es por ello, que el desarrollo del proceso

de

integración

de

la

docencia con la investigación para el logro de una enseñanza que sea de comprensión y evaluación del mundo real, le viene a dar sentido pedagógico-académico al acto de aprender

como

emergente

para

expresión abordar

una

también debe ser un promotor

del pensamiento complejo. Para Morín (2000, p.23) "el pensamiento complejo está animado por una

educación integral

un

la

nueva concepción epistemológica

de la sociedad

cambio,

en

aprehensión desde la complejidad

materia educativa, que el docente

y

su

a las demandas de la población

y la crisis que se está viviendo en

crítico

fortalecer

formación académica y responder

dada la complejidad de la sociedad

activo,

de

agente de crítico

y

creador de conocimientos desde

tensión

permanente

aspiración parcelado,

a no

un

entre

la

saber

no

dividido,

no


48

reduccionista y el reconocimiento

Además, desde una pedagogía

de lo inacabado e incompleto de

desde lo complejo, el docente

todo conocimiento". Por tanto, el

integral

docente integral del futuro deberá

practicar valores que vengan a

ser

la

romper con esa cultura que aún

saberes,

concibe el proceso de enseñanza-

formado

fragmentación

superando de

los

tiene

que

formarse

entendiendo al conocimiento como

aprendizaje

la

de

intercambio de información, lo cual

diferentes saberes y analizando la

genera un reto educativo que no se

realidad

define solamente en un modelo de

relación

interdisciplinaria

bajo

una

visión

como

formación

se transitan diferentes posiciones y

específica, sino que requiere de

puntos de referencia.

prácticas

pensamiento

complejo

debe

a

simple

integradora donde se encuentran y

Se trata entonces, que desde el

dirigido

un

y

una

pedagógicas

autónomas

y

área

sólidas,

creativas

para

trascender la simple adquisición de

plantearse un discurso centrado en

conocimiento

la formación de un docente integral

apostar por una visión integradora

para

de la realidad.

una

pedagógica,

nueva donde

práctica

En este orden de ideas, es

enseñanza conduzca a un saber

preciso apuntar que el proceso de

social

formación

reivindique

el

útil,

proceso

interdependencia,

acto

y

de

educativo

el

fragmentados

que de

donde

del

docente

integral,

la

debe estar orientado a formar más

lo

allá de límites cerrados que no han

interactivo y lo interretroactivo en

permitido

la relación docente-contexto, tenga

educación-sociedad, e impidiendo

como

conocer

mundo

base

la

complejidad

pedagógico,

del

transitar

o

navegar

la

la

relación

realidad

la

concreta acerca de los modelos

investigación y la acción sobre la

pedagógicos que se anidan en el

realidad constituida frente a una

plano de la certidumbre y del

realidad por constituir.

reduccionismo; por lo tanto, los fundamentos epistemológicos para


49

la formación del docente integrador

evaluación

deben definirse en relación con la

también se evalúan conscientemente

necesidad de los contenidos de los

los conocimientos.

escolares que puedan reflejar su realidad compleja, en vista que el alumno se educa con elementos intrínsecos

y

extrínsecos

a

la

escuela, independientemente del área a la cual pertenece. Es por ello, la opción y forma de aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidad del estudiante como lo es la educación virtual la cual facilita el manejo de la información y de los contenidos del tema que se desea tratar

y

está

mediada

por

las

tecnologías de la educación las TICque proporcionan herramientas de aprendizaje

más

estimulantes

y

motivadoras que las tradicionales. Sin embargo, este tipo de educación ha sido muy utilizada por estudiantes y profesores, además su importancia se ha ido incrementando en los últimos tiempos de manera acelerada, puesto que

esta

educación

es

una

herramienta para incorporarnos al mundo tecnológico que será lo que próximamente predominará en la gran mayoría de los centros educativos. A través

de

ésta,

además

de

la

del

maestro

o

tutor,

Hoy es un tópico aceptado que la tecnología

es

necesaria

en

los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Actualmente la educación virtual (elearning o educación en línea o enseñanza en red), se ha vuelto amigable y atractiva, lo que ha supuesto una rápida penetración en nuestras vidas cambiando nuestras mentalidades, nuestras formas de acceder al saber y de conocer. La Educación virtual, ofrece a la escuela un medio para extender sus recursos didácticos más allá de los confines de una área geográfica limitada, los estudiantes tienen la oportunidad de asistir a clases aun cuando ellos no se encuentren

en

el

salón,

incluso

permite interactuar en tiempo real con el instructor y otros estudiantes, es un salón de clases virtual creando un ambiente didáctico equitativo. Así pues se enuncia que el objetivo principal es: “El ligar interactivamente estudiantes, instructores y contenido didáctico separados por distancia y tiempo”.


50

En lo concerniente, este tipo de aprendizaje

tanto

el tutor y los

estudiantes

juegan

un

rol

su formación, pero también debe entenderse como la perspectiva de

muy

una pedagogía que no responde

importante pues cabe destacar que

únicamente a los problemas de la

son ellos los que utilizan las nuevas

escuela, sino que puede expandir su

tecnologías de la información y la

práctica hasta el propósito de propiciar

comunicación que ofrecen diversidad

que las comunidades sean activas en

de medios y recursos para apoyar la

la solución de sus propios problemas.

enseñanza; sin embargo no es la

Visto de esta manera, una nueva

tecnología disponible el factor que

praxis

debe

modelos,

integrador, debe redimensionar la

estrategias

acción educativa del docente, donde

didácticas. La creación de ambientes

sus aspectos académicos y la práctica

virtuales

pedagógica

determinar

procedimientos,

de

los o

aprendizaje

debe

pedagógica

estén

del

docente

dirigidos

a

la

inspirarse en las mejores teorías de la

búsqueda de una identificación ligada

psicología

la

a un proyecto transformativo de la

pedagogía. El simple acceso a buenos

sociedad actual, en la cual el docente

recursos no exime al docente de un

no

conocimiento

riguroso

condiciones

que

educativa

y

de

debe

seguir

practicando

una

de

las

enseñanza unidimensional y centrada

rodean

el

en la certeza, puesto que todos los

aprendizaje, o de una planeación

saberes

didáctica cuidadosa.

deben incorporar elementos extra

En fin, el diseño curricular para la formación del docente integrador ante los retos del futuro, lo debe constituir el

establecimiento

relaciones

de

permanentes

nuevas con

las

comunidades y las tecnologías, en las cuales ejerce su rol de docentes, entendidas éstas como estrategias básicas de posibles alternativas para

son

escolares, investigación

construcciones

propiciando

la

como

aporte

que

socio del

docente, los alumnos y la comunidad en general lo cual necesitan de una tecnología avanzada, ya que es un recurso capaz de cumplir con el manejo de diversidad de información a altas velocidades. Las tecnologías de la información y la comunicación, en


51

general, son necesarias porque son las herramientas de trabajo educativas que permiten de manera enfática acceder a información mucho más amplia. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Alanis, L. (2001). Liderazgo, mejora y centros educativos. Madrid. España. Editorial la Muralla. Balza, A. y Noguera E. (2009). Gestión del conocimiento, tecnologías de la información y aprendizaje organizacional. Un desafío para la sociedad local – global. Editorial UNESR y CDCHT. San Juan de los Morros. Venezuela Castañeda, M. (2000). Contexto de enseñanza. Interacción y cooperatividad en el aprendizaje. México. Editorial Trillas. CNU – OPSU (2005) Oportunidades de estudio en las Instituciones de Educación Superior. Caracas. Autor Díaz, A. (2008) Perfil del profesor creativo. México. Revista Mexicana de Pedagogía Nº 36. Díaz, L. y Mayz, C. (2004). La formación del profesional de educación. Experiencia venezolana. Revista acción pedagógica. Vol. 13. N° 2. Disponible en htpp//:www.saberaula.ve

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52

http://www.monografias.com/trabajos 24/educacion-virtual/educacionvirtual.shtml#ixzz3DsDaFpe2


53

LA INNOVACION EDUCATIVA ANDRAGÓGIA. EL DESAFIO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO Sánchez, L. 1 Fermín Toro, Venezuela Correo:Linny-sanchez@hotmail.com

1 Universidad

PALABRAS CLAVE Innovación educativa - gestión del docente universitario – andragogía complejidad RESUMEN. La discusión académica acerca de la innovación educativa andragógica, traduce un debate intelectual e investigativo permanente, pero sobre manera un enorme desafío para el docente universitario. Esto es así, dado que las universidades requieren reformarse y tomar distancia de los paradigmas académicos tradicionales, puesto que estos parecieran no responder a una nueva realidad existente en el sistema educación, aprendizaje, conocimiento y sociedad, la cual se propone construir un entramado de reflexiones teóricas argumentales acerca de la innovación educativa andragógica visionada como un desafío para el docente universitario. La fundamentación epistemológica del presente artículo científico se genera desde el pensamiento complejo, el cual según Balza (2011), “la complejidad traduce conciliar las ideas de la certeza con la incertidumbre, para trascender lo conocido y avanzar siempre hacia lo desconocido, lo extraño y misterioso en un tránsito mental hacia la zona ciega de la ciencia” (p.44). De este modo, se apuesta por un modelo de investigación documental con fundamentos metodológicos en la hermenéutica dialéctica. En razón de la revisión del estado del arte del conocimiento respecto a estos temarios y de las categorías conceptuales emergentes más relevantes del estudio, las mismas permiten dar cuenta de que la innovación del docente para orientar procesos de aprendizaje andragógicos en el contexto universitario, supone desafiar la cultura académica tradicional, interpelar los viejos modelos de hacer docencia, y más que ello, desplazar los vetustos esquemas de interacción y comunicación entre docentes, participantes y contexto para la construcción de aprendizajes pertinentes a través de la implementación de las Nuevas Tecnologías.


54

LA INNOVACION EDUCATIVA ANDRAGÓGICA. EL DESAFIO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

tradicionales, puesto que estos no

Históricamente la educación ha

relacional existente en el sistema

sido concebida como el más preciado

educación, aprendizaje, conocimiento

instrumento de transformación social y

y sociedad.

responden a una nueva realidad planetaria signada por la complejidad

elevación cultural de los individuos y

El nuevo paradigma como punto

comunidades, y a su vez el principal

de partida para la reforma de la

factor de desarrollo de la humanidad,

universidad,

propósitos que se logran solo si la

multidimensional,

educación repercute de forma global e

transdisciplinario en cuyo trasfondo

integral en el mejoramiento progresivo

tiende

de los modos de vida de todos y cada

formación de un hombre para los

uno de los grupos humanos de la

tiempos

sociedad.

las

humanidad, por lo tanto la gestión

instituciones

docente varía radicalmente al dejar a

En

universidades

este como

sentido,

a

es

un

proceso

complejo

explicar

difíciles

y

orientar

que

vive

y

la

la

rectoras de la educación superior,

un

persiguen la construcción de procesos

autocrático,

educativos y de aprendizaje a través

poder que ha venido caracterizando al

de las funciones académicas de

profesor,

para

docencia, investigación y extensión en

orientador

y

disimiles ámbitos del conocimiento.

aprendizajes.

Conforme a estas ideas, las

lado

el de

papel

tradicional,

concentración

convertirse facilitador

de

de

en los

Esto significa, que para pensar la

universidades

concebidas

como

innovación educativa andragógica se

organizaciones

destinadas

a

la

requiere de un paradigma educativo

formación de recursos humanos y a la

alternativo que permita la búsqueda de

construcción del conocimiento, para

una nueva racionalidad y que valore una

situarse a la par de estos desafíos,

acción dialógica, comprensiva, subjetiva,

requieren reformarse y tomar distancia

discursiva

de

investigativa fenomenológica, cualitativa

los

paradigmas

académicos

con

una

epistemología


55

abierta,

compleja,

integrada,

reflexión participativa para cambiar de

transdisciplinaria y heurística como

paradigmas, donde se restituya su

herramientas

misión y el interés por la construcción

fundamentales

para

reforzar el autoaprendizaje. Esto

del conocimiento y la búsqueda de

designa,

la

nuevas verdades a los fines de evaluar

universidad debe repensarse a sí

su contribución en la solución de las

misma para poder adecuarse a lo que

problemáticas sociales. Así lo deja ver

denomina Morín (1999)…la sobre

Gianneto (2001), cuando señala que

adaptabilidad

“la

ante

que

un

mundo

Universidad

Venezolana

está

cambiante, pues es una necesidad

obligada a repensar sus modelos de

replantear

gestión académica y a replantear de

el

sentido

de

la

universidad…se busca su utilidad y se

modo

presiona para cambiar sus reglas

formación

tradicionales de funcionamiento (p.

(p.62).

87).

critico de

sus

estrategias

recursos

de

humanos”

Sobre la base del presente Sin embargo, pareciera que

señalamiento, es importante visionar

toda esta oferta de conocimientos

la

acerca

instituciones

de

universitaria

la

de

renovar

a

universitarias

las para

particularmente,

adaptarlas a las nuevas demandas del

aquellos orientados a la adaptabilidad

contexto, a los requerimientos de un

para el mejoramiento de la gestión

nuevo tiempo postmoderno, lo que

docente, permanece inscrita en la

nos convoca a un replanteamiento de

ontología del pensamiento simple,

los modelos de gestión académica,

anclados en los fundamentos de la

particularmente la gestión docente

lógica

para la construcción de aprendizajes

formal

y

transformación

necesidad

y

en

una

visión

tradicional de los modelos de gestión

andragógicos

andragógica del docente.

pertinentes.

Por lo antes expuesto, se

socialmente

Esto significa, tal y como lo

requiere que desde el seno de las

expone

Barraza

(2008),

que

“el

universidades se inicie un proceso de

docente universitario al sentir las


56

presiones de la postmodernidad, debe reinventar para abordar los nuevos desafíos del aprendizaje, en tanto proceso

complejo

y

cargado

de

incertidumbre e indeterminaciones” (p.62). Conforme a esta perspectiva, se puede acotar que toda reforma educativa en el ámbito universitario orientada

a

generar

cambios

e

innovaciones en la ontología de los procesos de aprendizaje, solo parece ser

viable cuando los actores,

particularmente los docentes, sean capaces de repensarse a asimismo, de explorar nuevos territorios de la sabiduría humana y enfrentarse a lo desconocido. Es un desafío que conduce a ensayar una reforma en sus pensamientos

que

les

permita

reconocer sus debilidades y fortalezas para transitar hacia nuevos escenarios y

Supone una filosofía de vida que admite la pluralidad y la confrontación dialéctica dentro de sí. Pues, demanda una praxis que se nutre de referentes emancipadores para cultivar la esperanza, el deseo de aprender, enseñar y vivir dentro de los cambios. La educación critica parte de una profunda insatisfacción que genera una sociedad injusta, pero también de la voluntad de transformarla. (p.37).

procesos

de

mediación

del

conocimiento fundamentados en una visión crítica y transformadora de la realidad educativa en el marco de la sociedad del conocimiento. La razón crítica y transformadora de la educación, aporta Hargreaves (2005):

De modo tal, que todos estos cambios que ocurren en la sociedad, afectan

directamente

instituciones Universitaria

de y

de

a

las

Educación manera

más

específica a la gestión académica del docente

andragogo,

su

praxis

cotidiana, concebida ésta como un proceso

de

docentes

y

construcción

interrelación estudiantes y

entre en

la

reconstrucción

de

conocimientos y de algún modo, el saber usarlos. No obstante, en la actualidad surgen severos cuestionamientos a la gestión del docente y a las limitadas capacidades de las universidades


57

cambios,

(2011), postula que “la complejidad

cuando se plantea que éstas deberán

traduce conciliar las ideas de la

hacer realidad los planteamientos

certeza con la incertidumbre, para

emergentes

los

trascender lo conocido y avanzar

autores referidos anteriormente. Es

siempre hacia lo desconocido, lo

así como al acercarnos con mayor

extraño y misterioso en un tránsito

detenimiento

mental hacia la zona ciega de la

para

enfrentarse

a

los

formulados

a

la

por

realidad

para

conocer sobre la gestión del docente

ciencia” (p.44).

universitario, se descubre que la misma

continúa

Esto significa, que para pensar

siendo formal y

complejamente la gestión del docente

tradicional, con un docente que no ha

universitario, se requiere que éste

asumido los nuevos modelos de

active la imaginación, potencie la

orientación

creatividad y ensaye una actitud

de

aprendizajes,

manteniéndose como un transmisor

transvisionaria

de conocimientos construidos bajo el

fortalecer su gestión y alimentar su

paradigma del pensamiento único el

vocación

cual postula una visión simple y

multicontextual, todo lo cual debe

reduccionista de toda realidad.

estar conectado con las necesidades

de

e innovadora para

servicio

desde

lo

Planteadas las cosas de este

de las comunidades, las regiones, el

modo, todos los elementos que nutren

país y los avances científicos y

el debate académico en el campo de

tecnológicos.

la educación del estudiante adulto,

Visto de este modo, el término

sintetizan la necesidad de adoptar

innovación para Tejada (1998), está

nuevos modelos de pensamiento,

directamente

visionando

pretensión

la

complejidad

de

la

asociado

con

la

puntual de mejorar la

existencia humana, en tanto permiten

práctica educativa, de crear y recrear

implementar acciones para abordar la

para producir algo que antes no

problemática planteada desde nuevas

existía, lo cual comporta

perspectivas

cosas

reinventarla.

que

conduzcan

Es así como

a

Balza

con

eficacia,

hacer las

eficiencia

y

comprensividad en un contexto dado,


58

particularmente relacionado con los

de saberes en base a visiones,

actores involucrados directamente en

métodos,

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

relevantes que han de guiar la gestión

De acuerdo a esta concepción, es pertinente relacionar la gestión del docente

con

andragógica

y

heurística,

siendo

mediadores

de

docente

conceptos

y

el

y

prácticas

aprendizaje

del

participante.

la

innovación

Es así como la innovación

la

perspectiva

educativa en el contexto de la gestión

docentes

del docente universitario, designa una

los

los

procesos

de

reconstrucción del pensamiento, una

innovación en la construcción de

recreación de las ideas y una actitud

aprendizajes

de desafío frente a lo conocido y

en

el

contexto

universitario. En este contexto, la

tradicional,

gestión educativa del docente, en

Barraza (2008), quien sugiere que la

tanto ejercicio heurístico, precisa Ugas

innovación educativa debe tener como

(2005), “se define en la ontología de

objeto cardinal, la formación integral

los procesos de investigación, para

del

descubrir algo que existía, pero que

involucra toda la multidimensionalidad

permanecía oculto o ignorado”. (p. 48)

del

Por estas razones, cuando se asume

una

gestión

fundamentada

en

docente

conocimientos

propicia

la

ser

humano,

sentencia,

formación

es

que

decir,

no

habilidades,

actitudes,

valores

y

competencias comunicacionales. De acuerdo con esta particular

de

referencia del autor, la innovación del

aprendizajes innovadores, puesto que

docente para orientar procesos de

se pueden aprovechar las ventajas de

aprendizaje

la andragogía, como corriente de

contexto universitario, supone desafiar

pensamiento

la

auto

autogestionaria,

construcción

estudiante,

lo

solamente las cognoscitivas, sino

provenientes de la praxis investigativa, se

como

formativa al

y/o

cultura

andragógicos

académica

en

el

tradicional,

intervenir

interpelar los viejos modelos de hacer

elementos que involucran través de la

docencia, y más que ello, desplazar

tecnología la necesidad de renovación

los vetustos esquemas de interacción


59

y

comunicación

participantes

y

entre

docentes,

contexto

para

la

construcción de aprendizajes.

adulto

entenderse

como

no un

que se interrogue constantemente, escuche al otro, genere respuestas,

Esto es así, puesto que el aprendizaje

debe ser un renovador permanente,

intercambie ideas, sea creativo, tome

debe

en cuenta elementos que intervienen

fenómeno

en su praxis, en su hacer cotidiano

aislado,sino como una experiencia

para

que se desarrolla en interacción social

integral del profesional acorde con las

con el otro , es una dinámica en busca

exigencias

del bien de todos, de encuentro con el

comporta

ser social, ejerciendo un liderazgo

pensamientos, permitir la libertad para

autónomo y proactivo y desarrollando

expresarse, ser creador de ambientes

capacidad comunicacional, de manera

proactivos, contagiar su entusiasmo y

que el conocimiento no es solamente

practicar el intercambio de roles en la

una cuestión de pensamiento, sino

cotidianidad;

también

innovador investigador y aportador de

de las relaciones que esa

persona mantiene, de la experiencia que posee y su utilización

responder

en

del

la

formación

contexto.

Esto

comunicar

además

de

los

ser

un

nuevos conocimientos.

en la

En este sentido, la aplicación

construcción de nuevos aprendizajes,

de nuevas tecnologías permite ampliar

donde la andragogía utilizada para la

el ambiente andragógico, abriendo

acción social se convierta en un

canales de comunicación que no

recurso

poseen

que

transacción

proporcione dinámica

una del

conocimiento. Conforme innovación

barreras

temporales,

ya

intercambiar a

esta

educativa

idea,

la

experiencias,

espaciales que

y

permiten

conocimientos, anécdotas,

dudas,

andragógica

interrogantes, respuestas, entre otros,

designa un gran desafío para el

con otros actores del hecho educativo

docente universitario, pues con el

en una determinada zona geográfica,

apoyo de las tecnologías de la

así

información y comunicación, este

prontitud, responsabilidad y veracidad

como

también

divulgar

con


60

sus propios hallazgos, al publicar en medios electrónicos como lo son los blogs de información, los resultados de sus investigaciones generando cambios en el quehacer formativo. Al respecto, Jarquin (2012), considera: “El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación juegan un papel importante en la educación andragógica a distancia, ya que facilita la comunicación, horizontalidad y la auto preparación, al incorporar al proceso de enseñanza aprendizaje diferentes medios virtuales como: video conferencias (Skype, Messenger), foros, blogs, chats, correos electrónicos, portales de búsqueda (Google, Yahoo, AltaVista, entre otros), gestión de información (Google Earth, Google Book, Google Doc, entre otros), bibliotecas virtuales, televisión por satélite y cable, entre otros. ofrecen mayores oportunidades educativas a aquellos estudiantes que por su ubicación geográfica, o por razones laborales no disponen del tiempo necesario para asistir a clases presenciales, permiten diseñar distintos

modelos de educación a distancia para ofrecer soluciones educativas en los distintos niveles y modalidades a la población adulta del país, permite el acceso a la educación superior a personas que por su edad son tradicionalmente excluidas en el sistema tradicional, Estimula el auto aprendizaje, la capacidad de análisis, entre otros”. (Pp.5-6)

Del

planteamiento

anterior,

podemos establecer que aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación, andrológica

en

la

crean

educación

un

modelo

alternativo que atiende las exigencias demandadas sistema

actualmente por el

educativo

intercambio

de

a

través

del

vivencias

y

experiencias de sus participantes y de otros actores desde su sentir, su pensar, desde su cotidianidad para incentivar

a

construir

nuevos

aprendizajes, buscando la simbiosis entre la teoría y práctica, contrastando permanentemente con la realidad y aplicando

la

reflexión

acción;

demostrando amor por lo que hace y


61

manteniendo

una

actualización

curricular permanente como medio para la construcción de un perfil de facilitador

adecuado

a

giro en la forma de pensar la mediación andragógica. El tema de la andragogía en la

las

Educación Universitaria, también es

necesidades de los participantes, de la

abordado por Caraballo (2007), quien

universidad y de la sociedad.

en su investigación

plantea que

Entonces, se requiere repensar

actualmente las demandas de la

la praxis docente actual en lo que se

sociedad del conocimiento y de la

refiere a una nueva forma de organizar

información han retado la concepción

y estructurar los saberes para adecuar

tradicional de pensar, que existe una

los haceres de manera innovativa,

edad para aprender y otra para aplicar

apoyándose en la heurística como

lo aprendido. Esto permite plantear el

actitud para abrir caminos a nuevas

término andragogía como el de mayor

posibilidades; es decir, aportar por

aceptación

otro modo de pensar la gestión

adultos, como concepto que engloba

educativa

diversas ideas para una teoría del

universitaria

para

el

encuentro con la novedad, con lo desconocido.

en

la

educación

de

aprendizaje sólo para adultos En este contexto, al considerar

En la mediación andragógica

a la andragogía como ciencia de la

del conocimiento pocas veces se

educación de adultos para fortalecer el

recurre a la innovación, sin embargo

autoaprendizaje,

los docentes deben ser agentes de

estimular

cambio, transformadores, pues, no es

usando

suficiente construir saberes desde lo

transformación de la gestión docente,

viejo; por ello el docente debe recurrir

estudiando

a

contribuir

un

pensamiento

complejo

y

la la

necesario

innovación

educativa

heurística

para

sus al

es

conexiones desarrollo

la

para

de

un

heurístico para poner a volar la

pensamiento que pudiera

imaginación y desafiar lo desconocido.

nuevas ideas en la organización de los

En este tránsito debe producirse una

saberes

reforma paradigmática, es decir, un

transdisciplinariedad como mediación

y haceres,

generar

utilizando

la


62

discursiva

que

permite

entrelazar

concibe

Morín

(2003),

“traduce

distintos campos del conocimiento

conciliar las ideas de la certeza con la

para facilitar procesos heurísticos.

incertidumbre

Todo

lo

para

trascender

lo

anteriormente

conocido y avanzar hacia lo extraño y

planteado compromete a una gestión

misterioso en su tránsito mental hacia

docente que enfrente los desafíos de

lo indeterminado” (p.37).

la sociedad del conocimiento, con el

Esta

concepción

permite

compromiso de mejorar sus funciones

acotar, que la complejidad es la

y sobre manera la praxis educativa

perspectiva epistemológica que se

como escenario de interacción con

debe adoptar para abordar la gestión

una nueva manera de pensar lo que

docente

constituye un desafío para la ciencia

aprendizajes

de la educación, lo cual solo será

contexto universitario y de este modo,

posible a través de una reforma en el

trascender los viejos esquemas y

pensamiento de los actores sociales.

modelos de pensamiento que han

Ahora

bien,

la

complejidad

como epistemología que orienta la

de

las

ciencias

sociales,

la

construcción

andragógicos

en

de el

dominado la gestión docente de la universidad de la modernidad.

construcción del conocimiento en el campo

en

En

este

sentido,

posicionamiento

el

epistemológico

designa la interacción multicontextual

complejo por parte de la investigadora,

de

respecto a las múltiples relaciones

un

entramado

dinámicos, nooesféricos

de

eventos

fenoménicos trascienden

existentes

entre

individuo,

los

organización y sociedad, sitúa la

predios configurativos de la ciencia

interacción sujeto / objeto dentro de

disciplinar y determinista, puesto que

una

abre

antropoética,

un

que

y

amplio

abanico

de

perspectiva es

ecosistémica decir,

en

y una

posibilidades interpretativas de la

sistemología interpretativa, dialógica y

realidad.

comprensiva,

Esto

explica,

que

el

pensamiento complejo, tal y como lo

comprensión

puesto de

que

la la

multidimensionalidad de la gestión


63

docente, no es una fenomenología

individuales y sociales. En estos casos

que está fuera de nosotros, sino que

es

nos incluye y compromete en el curso

innovar

de todos nuestros actos.

campos del saber, redescubrir los

De tal manera, que ante la complejidad educación,

actual

del

gestión

cuando

resulta

fundamental

heurísticamente

en

los

procesos de producción intelectual y

sistema

de organización de saberes, y en

docente,

consecuencia, religar el pensar y

innovación educativa y aprendizajes

actuar

del

docente

para

derivar

andragógicos, es necesario colocar

fundamentos básicos que permitirán

las acciones que dentro de él se

relacionar la teoría y la práctica

realizan en el camino de paradigmas

Por lo antes expuesto, es

emergentes, que abran paso a la

necesario comprender la realidad de

innovación a la heurística para poder

la

comprender la multidimensionalidad

innovación heurística, es decir, desde

de los fenómenos, tal y como lo

una reforma en el pensamiento del

argumenta Morín (1999), “es estudiar

docente universitario para afrontar la

los hechos reales dentro de un

complejidad y propender al rescate y

contexto, dentro de una globalidad

re

multidimensional

propia

humana; por lo tanto, los aprendizajes

complejidad para saber comprender el

en construcción, deben tomar en

fenómeno” (p. 98).

cuenta

En educadores

y

su

gestión

docente,

significación

la

de

desde

la

condición

interdependencia

de

este

contexto,

los

fenómenos

deben

interrogar

sus

intelectuales, culturales, religiosos y

saberes, métodos y prácticas, es necesario hurgar en la ontología de la

políticos,

la

sociales,

espirituales. En

esta

aproximación

docencia para interrogarla desde su

conceptual acerca de una gestión

quehacer, desde sus fines, dando

docente innovadora, es importante

respuestas desde la construcción de

considerar la acción del docente como

nuevos conocimientos en la formación

sujeto trascendental, la espiritualidad,

de

la intencionalidad y sus diferentes

las

personas

como

seres


64

manifestaciones que lo definen como

sino en la mente del hombre como una

ser humano, lo que conlleva

a la

nueva forma de pensar los saberes y

los

haceres. En este orden de idea, la

contenidos y métodos de aprendizaje

docencia es un proceso creativo

para responder adecuadamente a los

innovador a través del cual facilitador

requisitos del mundo del trabajo y del

y

ejercicio como ciudadanos. Respecto

interacción, develando así su propia

a estas ideas, la innovación se

lógica de construcción y al hacerlo

relaciona

ambos se transforman.

renovación

constante

con

una

de

acción

que

conforma la introducción de algo

participante

aprenden

en

una

En consecuencia, el docente

nuevo o la aplicación de algo existente

universitario

en el sistema educativo, modificándolo

mediación andragógica debe tomar en

de tal modo que resultan mejorados

cuenta el fortalecimiento del ser

los procesos educativos.

humano, una cultura de innovación, la

Entonces, se requiere repensar

en

su

gestión

transdisciplinariedad,

de

la

la praxis docente actual en lo que se

fenomenología, complementariedad,

refiere a una nueva forma de organizar

el

y repensar los saberes y adecuar los

educación continua, la participación, la

haceres

significación de los aprendizajes y

de

manera

innovativa,

apoyándose en la heurística como actitud para abrir caminos a nuevas

conocimiento

pertinente,

la

sobre manera, el auto aprendizaje. También

resulta

pertinente

posibilidades u otro modo de pensar la

incorporar al debate los aportes de

gestión educativa universitaria, lo que

Sayers (2004, quien construye una

se convertiría en una opción para

reflexión acerca de la necesidad de

construir aprendizajes andragógicos.

proponer

un

nuevo

paradigma

Ser heurístico significa poner a

universitario para la formación del

volar la imaginación para que se

docente andragogo, donde afloren

produzca una reforma paradigmática

nuevos paradigmas y modos de ver la

en la forma de pensar. La innovación

realidad o resignarse a quedarse en la

no está en la naturaleza de las cosas,

universidad del Medioevo en sus


65

sapiencias, en sus élites y fuera de

aprendizaje, de aprender y enseñar a

ella, lo cual constituye un desafío para

aprender, reaprender en un ambiente

el docente universitario, por lo tanto se

de orden y desorden, tomando como

requiere de:

punto de partida la visión compleja y

Una formación permanente para que el graduando se actualice y se adapte a las realidades cambiantes o imprevisibles, al capacitarlo a aprender a aprender. Una preparación para el cambio y el aprendizaje continuo a los fines de formarlo en saberes fundamentales para desafiar la incertidumbre del futuro. Esto demanda un nuevo perfil del docente universitario concebido como un ser humano integral, en cuya identidad deben converger tres estructura que constituyen el entramado ontológico de ese nuevo profesional, las cuales se han denominado: el ser humano persona, el ser humano ergológico, el ser humano indagador (p.178)

transdisciplinaria del ser humano, en cuyo

trasfondo

epistemológico

subyace un paradigma el cual tiende a explicar y orientar la formación de un hombre para tiempos difíciles. Esta perspectiva implica sobre todo, una reconstrucción del mundo en la mente del hombre como pensador formado en una universidad que evoluciona hacia formas paradigmáticas disimiles y emergentes. Todos comportan

estos la

señalamientos,

necesidad

de

una

transformación profunda en el ámbito universitario, pues

muchos opinan

que estos cambios deben gestarse desde la ontología de la gestión docente, lo que ha derivado en la

Como se puede evidenciar,

necesidad de visionar el presente

este punto de vista es bien pertinente,

trabajo

puesto que toda innovación educativa

conocimientos, con la idea de impulsar

traduce

y

una nueva racionalidad desde lo

organización de saberes desde la

subjetivo, lo complejo, lo heurístico e

praxis del docente ante los desafíos

innovador. Entonces, la idea que

que le corresponde enfrentar a la

direcciona este discurso es que el

universidad en un proceso de co-

docente

la

conformación

en

estas

universitario

áreas

este

de

en


66

capacidad

de

comprender

e

cual significa que toda innovación en la

interpretar la multireferencialidad de lo

gestión docente para la construcción de

real que define y caracteriza el

aprendizajes

aprendizaje andragógico.

andragógico, debe nutrirse de la praxis

bajo

un

enfoque

Una manera de hacerlo es a

investigativa y del descubrimiento de

través de la innovación permanente

nuevas explicaciones acerca de la

para

realidad.

alejarse

de

modelos

aprendizaje

centrados

pensamiento

único,

funcionan

de

en

los

el

cuales

como

recetas

preestablecidas. Es así como West y Anderson

(1996),

conciben

a

la

innovación como “la secuencia de actividades a través de las cuales un nuevo elemento es introducido para mejorar

los

resultados

de

los

aprendizajes. El elemento no necesita ser

enteramente

nuevo

o

desconocido, pero debe implicar algún cambio discernible o retos en el status quo.”(p.62) La

presente

concepción

de

innovación supone, que la gestión del docente universitario debe transitar hacia

un

nuevo

horizonte

de

posibilidades del pensamiento complejo para

religar

las

epistemológicas, axiológicas

y

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

razones

teóricas,

metodológicas, praxiológicas

del

conocimiento en el acto educativo, lo

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68

LA MEDIACIÒN PEDAGÒGICA DE LOS SABERES TRANSDISCIPLINARIOS EN LA UNIVERSIDAD VIRTUAL

Mendoza, D. 1 1 Universidad Fermín Toro, Venezuela Correo: Judithmendoza2608@gmail.com PALABRAS CLAVE Mediación pedagógica - docencia universitaria - transdisciplinariedad RESUMEN La discusión acerca de la mediación pedagógica del conocimiento en el contexto universitario, adquiere en la actualidad una relevancia especial, en estos tiempos de postmodernidad académica caracterizados por cambios de paradigmas en el campo educativo y las grandes transformaciones en los modelos pedagógicos para la mediación de aprendizajes. En este campo del conocimiento se inscribe la presente investigación documental, la cual se orienta a generar un conjunto de argumentos y reflexiones acerca de la necesidad de pensar la mediación pedagógica de los saberes en la universidad virtual desde una perspectiva transdisciplinaria. El trabajo se fundamenta epistemológicamente en la perspectiva transdisciplinaria del pensamiento .Metodológicamente, este artículo por ser una investigación documental está enmarcado dentro del método hermenéutico crítico, la tarea de comprender es llevar al discurso lo que en primer lugar se da como estructura de conocimiento. Del recorrido teórico realizado acerca de estos temas, emergen un conjunto de categorías conceptuales que sirven de base a la siguiente reflexión conclusiva: la mediación pedagógica de los saberes en la universidad requiere ser pensada desde la transdisciplinariedad del conocimiento, en tanto esta perspectiva habilita al docente investigador, no solamente para conocer lo desconocido, sino para visionar las interconexiones interdependientes de la existencia humana.


69

LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS SABERES TRANSDISCIPLINARIOS EN LA UNIVERSIDAD VIRTUAL

mediación

pedagógica

de

los

aprendizajes adquiere en la actualidad connotaciones especiales, en tanto, el mismo generalmente se orienta a

Recorrido argumental de la construcción teórica

interpelar las visiones disciplinarias,

El tránsito de la modernidad a la

reduccionistas y fragmentadas de

postmodernidad cultural nos permite

mediar el conocimiento, sobre manera

presenciar con asombro el derrumbe

en estos tiempos de postmodernidad

de

académica

las

grandes

hegemonías

caracterizados

universales que han gobernado al

cambios

mundo, las cuales han operado como

quehacer

potentes dispositivos ordenadores en

transformaciones

en

el campo de la política, la economía, la

pedagógicos

andragógicos

religión, la tecnología, la educación y

aprendizaje.

la cultura, y por supuesto en el dominio de la vida académica y en las formas de construir las ciencias. Todas estas rupturas hegemónicas trascurren en un espacio global e ilimitado, en el transcontexto planetaria

de

donde

una

sociedad

diversidad

y

multiculturalidad se encuentran para intentar ofrecer respuestas a las múltiples y crecientes necesidades del género humano.

epistemológico

docencia,

la

paradigmas

educativo

y

En

efecto,

en

el

y

grandes

los

modelos

la

de

visión

disciplinaria y fragmentada referida anteriormente, agota toda posibilidad de comprender las transformaciones sociales y sus consecuencias en el desarrollo del ser humano, puesto que el proceso de encuentro, diálogo y mediación

de

las

disciplinas

científicas debe permitir descubrir que en el interior de cada docente y cada alumno existen factores de cambios

De este modo, el debate teórico –

de

por

acerca

investigación

ocultos,

que

solo

pueden

ser

de

la

activados a partir de un proceso de

y

la

discusión y reflexión profunda e


70

interrogación condición

permanente

humana,

perspectivas

de

pero

la

desde

epistemológicas

complejas y transdisciplinarias.

los

fundamentos

tanto

del

opción epistemológica para abordar la docencia y la investigación en la virtual a los fines de

enriquecer la praxis de la mediación pedagógica del conocimiento. Toda esta

intencionalidad

permite

juntar

las

experiencias, vivencias y las dudas

nuevos como bases de un aprendizaje significativo, creativo y placentero. Por su parte Castillo (2007),

pensamiento transdisciplinarios como

universidad

esto

con la construcción de conceptos

Esto traduce la necesidad de interpretar

la crítica respecto a lo concebido, en

conceptualiza

la

mediación

pedagógica del conocimiento en el contexto de la Educación Universitaria desde lo transversal y transcultural, en tanto apuesta por la construcción de significados a través, tanto de la

encuentra

visión instrumental del conocimiento,

sustento en las palabras de Lanz

como de los idearios y cosmovisiones

(2005), quien refiere, que los enfoques

que subyacen en la conciencia del

transdisciplinarios

definen

docente para enriquecer lo que se

básicamente por una crítica radical al

aprende, dentro de una educación

estatuto epistemológico de la lógica

concebida

se

disciplinaria, y por un cuestionamiento a los fundamentos de la ciencia moderna. Respecto

participativa,

creativa, expresiva y relacional. De este modo, la docencia universitaria visionada desde la óptica transdisciplinaria debe ser un proceso

a

la

mediación

pedagógica del conocimiento, señala Gutiérrez (2007), que los dispositivos fundamentales

como

de

una

mediación

pedagógica se nuclean en torno a la actitud investigativa de los actores y a

que conduzca a un re pensamiento transformador de la realidad en el acto de

mediación

pedagógica

del

conocimiento

en

tanto

proceso

comunicativo,

cognitivo,

emotivo,

comprensivo,

axiológico,


71

interdisciplinario y multiverso. Es así

universitario, puesto que ésta en

como Morín (2007), postula que “el

palabras de Enrique (2007),

ha de

mediador

estar

formar

pedagógico

contemplar

todo

precisa

problema

desde

encaminada

a

productores de conocimientos a través

diversos ángulos y para ello se debe

de

tres

dimensionar

echar mano de la experiencia de

interdependientes:

de

1. Una formación crítica, que

múltiples actores para acertar en las

contribuya a entender el papel social

terapias, expectativas y exigencia de

que tienen los educadores como

cada educando” (p. 39).

producto y parte de la realidad social,

grupos

En

interdisciplinarios

concordancia

y

con

esas

histórica y cultural determinada. De

ideas, la mediación pedagógica de los

este modo se aspira a desarrollar una

saberes

la

actitud crítica ante las diversas formas

una

de conocimientos mediante el análisis

nueva forma de hacer docencia para

de su estructura y sus alcances

orientar

de

ideológicos. Este componente hace

aprendizajes desde la disipación de

posible cuestionar las diversas formas

los viejos paradigmas pedagógicos,

de interpretar el contexto inmediato.

transdisciplinarios

en

universidad, debe comportar

la

construcción

pues, se trata de hacer uso de una

2.

visión emergente y transdisciplinaria

epistemológica,

de la realidad, para estimular las

problematizar el conocimiento teórico,

capacidades

y

y

competencias

del

Una

presentar

formación

que

nuevas

ayude

a

propuestas

alumno para aprender a aprender en

teóricas con base en el razonamiento

el marco de una reconfiguración de lo

surgido del desarrollo de una mirada

cultural, comunicacional e histórico

crítica

de

la

social que definen la trama de la vida.

componente

es

Todos

estos

realidad. esencial

Este porque

planteamientos

contribuye a esclarecer las diversas

formulados conducen a cuestionar la

formas de construir conocimiento y a

formación académica del docente


72

generar nuevas vías para acceder a

académicas implantadas orientadas,

éste.

tanto a viabilizar los modelos de 3. Una formación instrumental,

gestión

universitaria,

como

a

que aporte una serie de herramientas

proponer nuevos cauces en la praxis

metodológicas,

y

docente e investigativa para construir

la

la

técnicas

procedimientos

que

posibiliten

ciencia,

todavía

permanecen

producción de conocimientos sobre un

muchas materias pendientes en el

sector de la realidad educativa, al

campo de la docencia, la investigación

hacer un uso adecuado de éstos en

y

concordancia con la problemática en

conocimiento

estudio.

la

mediación

pedagógica

del

Por esta razón, la construcción

De

lo

antes

planteado

se

de nuevos modelos didácticos que

desprende la necesidad de visionar la

atienden a las características propias

mediación

de

pedagógica

del

conocimiento

desde

la

aparecen estar hoy estrechamente

interdependencia

de

múltiples

vinculadas a la acción y previsión de la

la

ontología

mediación

dimensiones

de

la

educación

a

distancias,

pedagógica

del

pedagógica en el contexto de la

conocimiento. En cada

Educación Universitaria, puesto que

histórico y atendiendo a los progresos

toda educación y todo aprendizaje

tecnológicos respectivos, la educación

debe

una

a distancia ha tenido la coyuntura de

lo

progresar de manera positiva al logro

lo

de

ser

producto

interconexión nocional,

lo

fecunda

de entre

conceptual

y

experimental .

No

obstante

sus

propósitos

educativa todos

estos

surgimiento

y,

de

momento

atención

actualmente de

las

con

el

llamadas

planteamientos, en la actualidad en la

agrupaciones virtuales. Es así como

mayor parte de las universidades

Castells, (2001), se ha hecho énfasis

virtuales de los países de América

en el aprovechamiento de los entornos

Latina, aun con las múltiples reformas

virtuales para la enseñanza

y el


73

aprendizaje. Es así como se ve

y

beneficiado con la posibilidad de

presencial.

asumir

perspectivas

comunicación digital, la acción tutorial

pedagógicas y didácticas para que

del docente resulta fundamental. Esta

conlleve

acción tutorial debe estar dirigida a

nuevas

a

que

los

estudiantes

adquieran un mejor conocimiento.

de

tiempo

potenciar

Es por ello, que la mediación

de

En

e

la

modalidad

estas

redes

impulsar

constructivos

e

de

contextos

interactivos

de

pedagógica de los saberes en la

aprendizaje, en los que prevalezca la

universidad

capacidad

virtual

pensada

requiere

ser

desde

la

transdisciplinariedad conocimiento, perspectiva investigador,

del

en

tanto

habilita

al

no

esta docente

solamente

de

pensamiento

reflexión crítico

y

de

el los

estudiantes. De esta manera, la actualización

de

los

medios

educativos, deben venir de la mano de

para

una actualización también de nuestras

conocer lo desconocido, sino para

concepciones pedagógicas, con miras

visionar

a la superación del pensamiento -

las

interconexiones

interdependientes de las múltiples

memorístico del aprendizaje.

dimensiones de la existencia humana, tomando

en

cuenta

multireferencialidad

de

lo

la real

complejo como postulado teórico que define una gnoseología emergente y al mismo tiempo complementaria. Así mismo, Minguell y Ferrés (2001) explica que la digitalización de la

información

y

las

redes

de

comunicación ofrecen hoy nuevos ámbitos de interacción que superan muchas de las limitaciones de espacio

Es necesario resaltar, que las redes

de

comunicación

y

de

información son de suma importancia en el medio educativo, ya que ayuda al docente a que a que la praxis pedagógica sea más amena y tenga más efectividad

en el proceso de

enseñanza

aprendizaje

estudiantes,

además

pensamiento

ya no es memorístico

de

de que

los el

por esta razón tanto el alumno como el


74

complejidad de la ciencia en particular y de la sociedad en general (p. 10).

docente deben estar contantemente anualizándose Desde esta visión, pensar la

pretender

mediación pedagógica

Efectivamente, este esfuerzo

universitaria desde el prisma de la

de

transdisciplinariedad,

comporta

un

conocimientos debe habilitar de modo

gran

la

formación

significativo al docente investigador

académica y praxis del docente, en

para la mediación pedagógica del

tanto se requiere generar en éste,

conocimiento en un tránsito mental

cambios

de

que trascienda de lo simple a lo

pensamiento, tal y como lo refiere

complejo, de los límites disciplinarios

Motta (1999):

del saber hacia lo transdisciplinario,

desafío

en

para

su

estructura

integración

de

saberes

y

puesto que según Nicolescu (1998), Parece necesario realizar un esfuerzo de integración de los conocimientos, lo cual requiere de parte del docente una relativa experiencia en dinámicas interdisciplinarias y una visión transdisciplinaria del mundo, que se base en un modelo epistemológico muy cercano a la visión sistémica de la realidad, el cual los docentes en general, todavía hoy desconocen. A esto se agrega la falta de herramientas que les permitan situarse frente a la emergencia de la

“la transdisciplinariedad se nutre de la investigación

disciplinaria

e

interdisciplinaria, las cuales a su vez esclarecen de una manera nueva y fecunda la visión transdisciplinaria del mundo” (p. 5). De allí la necesidad de religar desde una perspectiva epistemológica transdisciplinaria

los

constructos

investigación universitaria, formación docente y mediación pedagógica de los saberes dentro de un sistema cognitivo complejo, donde tiene lugar el proceso de aprendizaje y desarrollo del ser humano.


75

Ahora bien, al concebir a la

estudios, problemas de investigación,

transdisciplinariedad como un modelo

preguntas fundamentales y marcos

de pensamiento que trasciende los

teóricos que cambian o evolucionan

límites de los territorios disciplinares

sólo a partir de ellos mismas y dentro

de la ciencia, se puede entender como

de las construcciones históricas que

un

han establecido los límites de cada

proceso

de

autoformación

y

aprendizaje de la investigación que se

una de las disciplinas.

nutre de la concurrencia disciplinaria e

En

ese

sentido,

la

interdisciplinaria y se orienta en la

transdisciplinariedad busca que los

complejidad real de cada problemática

docentes investigadores transciendan

y/o contexto,

los límites de sus propias disciplinas

de modo tal, que la

generación del conocimiento sea el

entablando

resultado de un viaje que se inicia en

conocimientos. La idea de trascender

el dominio disciplinar, que avanza

las disciplinas se impone

hacia la conjunción de estos y se

forma como un imperativo necesario

proyecta hacia un horizonte discursivo

para

de mayor alcance y trascendencia

complejas del mundo contemporáneo.

científica.

vínculos

comprender

las

con

otros

de esa

realidades

Por ello, Morín (2000), expone

De acuerdo a Forero (2008), la transdisciplinariedad

sus

abierta en la medida en que ella

reflexiones en el descubrimiento de la

trasciende el dominio de las ciencias

complejidad como punto de partida

exactas

para comprender la realidad social

reconciliación y su capacidad de

contemporánea.

reflexión

Para

basa

que la visión transdisciplinaria es

tal

fin,

la

por

su

diálogo,

epistemológica,

su

no

primera gran frontera que pretende

solamente con las ciencias humanas,

superar la transdisciplinariedad es

sino también con el arte, la literatura,

aquella que separa el conocimiento en

la poesía y la experiencia interior.

disciplinas auto contenidas,

que

En el marco de la presente

cuentan con métodos, objetos de

discusión, Mancipas (2006), señala


76

que la transdisciplinariedad se concibe

nuevos

como una visión del mundo que busca

acerca de la realidad, la cual resulta

ubicar al hombre y a la humanidad en

compleja y multidimensional, tal y

el centro de la reflexión y desarrollar

como lo concibe Valdez (2005), quien

una

señala, que “la mediación pedagógica

concepción

integradora

del

conocimiento. Para ello, esta corriente de pensamiento ha desarrollado tres pilares: lógica

los niveles de realidad, la del

tercero

incluido

y

la

complejidad, a partir de los cuales pretende fundar una metodología que aborde la cuestión humana y del

conceptos

y

significados

del conocimiento permite entender la complejidad del proceso enseñanza – aprendizaje

en

sus

gnoseológicos,

dimensiones

epistemológicos,

metodológicos, sociales y culturales” (p. 07). Desde

conocimiento desde una perspectiva

esta

perspectiva,

la

de interconexión en el sentido de lo

mediación pedagógica de los saberes

complexus. Esto según la expresión

transdisciplinarios en el contexto de la

de Morín (2000:45) “es lo que está

educación universitaria designa una

tejido

siempre

nueva forma de hacer docencia desde

presente que una visión totalizadora y

la disipación de los viejos paradigmas

completa

del

pedagógicos centrados en una visión

conocimiento son imposibles, dada la

disciplinaria de la realidad. Ahora se

incertidumbre

trata de apostar por la estimulación de

junto”,

de

teniendo

lo

y

humano

y

fundamental

que

caracteriza a estos dos fenómenos. De este modo, toda mediación pedagógica del conocimiento debe comportar una interacción fecunda entre el docente, discente y multi contextualidad para orientar al sujeto que aprende en la construcción de

las

capacidades

y

habilidades

cognitivas del alumno para aprender a aprender

en

una

reconfiguración

gnoseológica de lo social, cultural, comunicacional, tecnológico.

semiológico

y


77

Esto significa, que la mediación pedagógica del conocimiento trastoca lo

demás necesita la conciencia de la complejidad humana” (p. 107).

transversal y transcultural del

De allí que, los procesos de

mundo de la vida, tal y como lo visiona

enseñanza – aprendizaje han de estar

Castillo (2007), quien apuesta por la

orientados

construcción de significados a través,

pedagógica integradora, humanizante

tanto de una perspectiva instrumental

y compleja, donde se interrogue

del conocimiento, como de los idearios

siempre de un modo nuevo acerca del

y cosmovisiones que subyacen en la

desarrollo de las potencialidades del

conciencia

para

ser humano con la intencionalidad de

enriquecer lo que se aprende, dentro

descubrir cada vez nuevas vías para

de una educación concebida como

satisfacer las dudas e inquietudes que

participativa, creativa, expresiva y

éste se plantea en su convivencia con

relacional.

los demás.

del

docente

De modo que en la mediación

desde

una

mediación

Esto comporta la necesidad de

pedagógica de los saberes en el

una

contexto

estar

complejizante que impulse, tanto al

perspectiva

docente mediador como al alumno a

conocimiento

pensar por sí mismo, como sujetos

universitario

implicada

la

transdisciplinaria para

del

poder

debe

atender

mediación

pedagógica

la

activos y críticos, capaces de analizar,

multidimensionalidad de la existencia

profundizar, comprender y reflexionar

humana con el fin de comprenderse a

la multireferencialidad de lo real en la

sí mismo y por esta vía, poder

construcción de nuevos aprendizajes.

comprender

la

Esta forma de abordar la educación y

existencialidad del otro. Morín (2000),

la ontología del acto pedagógico por

enfatiza en este aspecto cuando

parte

refiere que, “la comprensión de los

permite relacionar dialécticamente, no

a

plenitud

del

docente

universitario,


78

solamente los diferentes contenidos

entre

provenientes

subcategorías presente en el sistema

de

las

múltiples

disciplinas del conocimiento,

sino

religar la teoría con la práctica. Entonces, transdisciplinaria

la en

la

las

docencia,

múltiples

investigación,

pedagógica mirada

mediación

del

conocimiento

y

de la

Educación Universitaria virtual. Esta complejidad

contexto

necesariamente

supone

y

mediación

aprendizaje en el contexto

pedagógica del conocimiento en el universitario,

categorías

relacional a

conduce

visionar

este

trascender los linderos estructurales y

entramado desde una perspectiva

estructuradores de la pedagogía de la

epistemológica transdisciplinaria

modernidad académica, así como

Entonces,

la

perspectiva

ampliar la carga semántica que separa

transdisciplinaria

del

conocimiento

una disciplina de otra.

designa un desafío intelectual para el

Esta visión

amplificadora de la realidad por parte

docente

del docente mediador, implica una re

según Shulman (2006), trae consigo

arquitectura en el pensamiento que conduce a un giro lingüístico desde la ontología transversal del lenguaje; es decir, se trata de desafiar una nueva lógica comunicacional que le permita, tanto al docente como al alumno

universitario,

puesto

que

un conjunto de ventajas. Primero, se valoriza sobremanera la participación de los sujetos cognoscibles de la investigación;

segundo, el actor

principal de la investigación no es el o la investigadora, sino básicamente la propia comunidad, municipio o agente

participar e involucrarse en un diálogo

cognoscible; tercero, este tipo de

multinivel de alcance intercultural y

abordajes requieren procesos sociales

transcontextual.

y culturales y no partes temporalmente

Todos

los

planteamientos

definidos; cuarto, tiene una base

anteriores, permiten dar cuenta de la

metodológica

estrecha interdependencia existente

interdisciplinariedad, y de ello se

en

la


79

deriva

la

riqueza

de

enfoques

experiencias provenientes de distintos

científicos diferentes con un solo

campos disciplinares y evaluar sus

problema.

interacciones

Lo transdisciplinario supone un proceso

de

comunicación,

de

interacción con otros grupos que no necesariamente son profesionales y/o

Domínguez entendida

según

(2006), como

un

la

multi

contextualidad, con una mitrada que propicie la integración de saberes y el fortalecimiento

de

la

unidad

del

conocimiento.

especialistas en el tema. También la transdisciplinariedad

desde

La razón teleológica de este modelo de pensamiento, es superar el

debe

ser

ámbito

de

la

proceso

de

conocimiento,

fragmentación

del

más

del

allá

autoformación e investigación que se

enriquecimiento de las disciplinas con

oriente en la complejidad real de cada

diferentes saberes (multidisciplina), y

contexto, superando los límites del

del intercambio epistemológico y de

conocimiento disciplinario, de modo

métodos científicos de los saberes

que la investigación y la recreación de

(interdisciplina).

alternativas

sean

caracteriza a la transdisciplinariedad,

su

no es la realidad interactuante, sino la

conocimiento especifico y del camino

visión integradora de esa compleja

metodológico.

realidad, que asume estar constituida

definidas

y

soluciones

indistintamente

de

Respecto a estas ideas,

la

mediación pedagógica de los saberes transdisciplinarios universitario,

en

pensada

el en

campo forma

compleja y reconfiguracional, conduce a abrir la mente de los actores sociales,

conjugar

expectativas

y

deseos para religar conocimientos y

por

una

Ergo,

integración

lo

que

teorética

y

practica, que integra y trasciende el ámbito

disciplinar,

logrando

crear

conceptos que sirven para generar postulados

teóricos,

perspectivas

epistemológicas, enfoques, procesos metodológicos e instrumentos para interactuar con el objeto de estudio.


80

Ahora bien, el potencial del

organizando y articulando en forma

pensamiento transdisciplinario en la

compleja un corpus de conocimientos

investigación social, refiere Peláez y

que trascienda a cualquier disciplina.

Suarez (2010), está en que responde a

la

pérdida

del

ideal

de

un

conocimiento unificado, también en la forma como contribuye a la unidad en la resolución de problemas, que debe ser

algo

mucho

más

que

la

yuxtaposición de disciplinas. Esto designa,

que

la

perspectiva

transdisciplinaria traduce la irrupción de un conocimiento transgresor, que efectivamente trasciende la ontología de los territorios disciplinares, que desborda la propia capacidad del lenguaje

para

comprenderla

y

transdisciplinaria

perspectiva

pone

al

descubierto el carácter sistémico, dialógico y complejo de una ciencia transdisciplinaria, enfatiza,

no

puesto

que

se

en

la

solamente

interdependencia

y

complementariedad

de

la

lógica

disciplinaria, sino en la posibilidad de la coexistencia de lógicas antagónicas que

dialogan

y

enriquecen

los

sistemas sociales en tanto entramado de saberes, experiencias, valores y En

definitiva,

lejos

de

desestimar y/o contradecir a las

explicarla Además,

Esta

la

perspectiva

del

conocimiento

desde la ontología de la mediación pedagógica de los saberes en el contexto universitario, comporta un gran esfuerzo indagatorio e intelectual que persigue obtener cuotas de saber análogas sobre diferentes fenómenos de estudio disciplinarios, incluso en apariencias alejadas y divergentes,

disciplinas,

el

enfoque

de

la

complejidad se nutre de ellas para ampliarlas posteriormente mediante sus mismas construcciones. Referencias Bibliográficas. Castells, M. (2001), La galaxia Internet. Aretés, Barcelona. Castillo, J. (2007). El Concepto de Mediación Pedagógica como recurso del Nuevo Conocimiento e Inteligencia


81

para la Enseñanza. Disponible en: http://blog.ula.virtud.cl [Consulta: Mayo, 2013] Domínguez, L (2006). Transdisciplinariedad y Eco formación. Barcelona, Universidad de Barcelona, España. Enrique, P. (2007). El Docente – Investigador. Un Mapa para Explorar un Territorio Complejo. San Luis, Ediciones Lae. [Libro en Línea]. Disponible en: http://lae.unsl.ar/ediciones/libros_e lectronicos/cap-4.pdf [Consulta, 2013, Julio, 02] Forero. Z. (2008). Atravesando Disciplinas. La Institucionalización de los Estudios Culturales en Colombia. Disponible en: http://www.dialnet.uniroja.es/serv/e t/articulo?codigo=2733990. Consulta: Gutiérrez, F. (2007). La Mediación Pedagógica del Conocimiento para una Educación a Distancia. Editorial Caigua. Buenos Aires. Lanz, R. (2005). Las Palabras no son Neutras. Caracas. Editorial Monte Ávila. Cipost. Mancipas, A. (2006). Elementos para una Didáctica Transdisciplinaria y el Pensamiento Complejo.

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http://www.perso.club.internet.fr/cir el/espagnol/visiones.html Peláez, A y Suarez, R (2010). Observaciones Filosóficas en torna a la Transdisciplinariedad. México, Antrhopos Shulman, J. (2006). Conocimiento y Enseñanza. Disponible en: http://www.urg.es/rec/pro/rev92art 1.pdf. Consultado: 19/08/2011 Valdez, J. (2005). La Mediación Pedagógica y sus Implicaciones en el Uso de Nuevas Tecnologías. Una Reflexión Epistemológica desde la Pedagogía. Disponible en: http://www.google.co.ve/search2hl =espsource=mediacion +pedagogicadelconocimiento.htm. Búsqueda [02/08/2011


83

GERENCIA TRANSCOMPLEJA, TECNOLOGÍA Y CONOCIMIENTO: ELEMENTOS INDISOLUBLES EN EL SIGLO XXI

Alviarez, Z.1 1UNA, Venezuela Correo:zandra863@gmail.com PALABRAS CLAVE Gerencia Transcompleja – Tecnología - Conocimiento. RESUMEN Las organizaciones en la actualidad están signadas por una profunda incertidumbre que impacta notablemente la gerencia, tratar de dar solución a una problemática con recetas anticuadas ancladas en el modelo especular, es un error que algunos gerentes cometen hoy. Surge la transcomplejidad como un cambio de paradigma, para apreciar las nuevas realidades emergentes, las organizaciones enfrentan una nueva cosmovisión, exige del conocimiento de su activo humano para el manejo de procesos que se desarrollan bajo el uso de la tecnología. En el presente ensayo, se propone una visión reflexiva acerca de la simbiosis gerencia, tecnología y conocimiento, elementos que conforman e influyen en el sistema organizacional, partiendo desde la comprensión holística del todo y las partes, que influyen en la toma de decisiones.


84

Gerencia Transcompleja, Tecnología y Conocimiento: Elementos Indisolubles en el Siglo XXI.

significancia a la organización ante la globalización de las economías, los desastres ambientales y ecológicos, las

El cambio y la incertidumbre son algo implícito en nuestro día a día, inducen a la modificación del entorno. Entender

el

cambio

organizaciones,

es

en

las

tratar

de

comprender un conjunto complejo de fenómenos y de movimientos, es tratar de explicar un proceso continuo de la realidad de los entes vivientes. El cambio, tal y como lo conocemos hasta ahora, debe concebirse como una cosmovisión de la realidad ya que el tiempo es inclemente, más aun cuando se trata del ciclo de una organización, lo que ayer era válido, queda desactualizado; incluso puede resultar equivocado en un futuro cercano. Este ensayo tiene como propósito

reflexionar

sobre

la

transcomplejidad en la gerencia, el conocimiento tecnologías, inseparables

y

el como

en

la

uso

de

las

elementos gestión

de

cualquier organización, ya que este momento epocal, requiere de un estilo gerencial que debe reaccionar y darle

desigualdades

sociales,

la

transculturización, y la falta de ética entre

otras,

dichas

realidades

envuelven y afectan el logro de objetivo

y

el

organizaciones

convivir en

su

de

las

entorno

organizacional. Reside en la gerencia de hoy, abordar estos tres elementos como pilares para hilvanar las realidades emergentes

y

convertirse

en

globalmente competitivas. La Gerencia y el ser humano en las organizaciones postmodernas La gerencia es un vocablo reciente ya que en la antigüedad se usaba el término administración. Se asocia con la administración de los recursos humanos, por su continua búsqueda en mejorar el desempeño y los aportes del activo humano a una organización. Márquez, (2009) conceptualiza la Gerencia como” la acción humana, que consiste en alcanzar objetivos organizacionales y estas a la vez son subsistemas o dimensiones de una


85

realidad

social…La

gerencia

es

generadora de realidades” (P.49)

conocimiento es admitido como una pieza

clave

en

las

relaciones

Para Sallenave (2000), la Gerencia

socioeconómicas que establecen las

es el arte de reunir todas las facetas

sociedades, las organizaciones y los

del manejo de una organización en

países, la base de conocimiento es un

busca de una mayor competitividad

recurso para ser más competitivo e

que comprende: la estrategia: Para

incrementar el capital y por ende el

saber a dónde vamos y como lograrlo;

bienestar social.

la organización: Para llevar a cabo la

Por lo tanto, se considera a la

estrategia eficientemente; la cultura:

gerencia como una ciencia social,

Para dinamizar la organización y

porque se nutre de un conjunto de

animar a su gente.

conocimientos transdisciplinarios que

Las Organizaciones hoy deben

se

generan

de

la

economía,

abordar la complejidad emergente y

psicología, ecología, biología, física,

dar

la

matemáticas, religión, antropología,

de

ingeniería, educación entre otros, que

posibilidades, a través del aprendizaje

se utilizan para actuar y tomar

es decir, el

decisiones de impacto social basado

conocimiento se convierte entonces

en la rigurosidad de su análisis,

en el motor de cualquier empresa

reflexiones e interpretaciones que

donde el manejo de la informática para

generen

el procesamiento de la información, es

conceptual que persigue el bienestar

su principal ventaja y su recurso

ecológico emocional de las personas o

humano

su

instituciones en un equilibrio con su

respecto

Drucker

una

respuesta

exploración

del

desde

espacio

y la comunicación;

principal

activo.

(1989)

Al

expresa

“…en esta sociedad ilustrada requiere

un

entramado

teórico

entorno. Ibáñez y otros (2008) En

otras

palabras,

toda

que todos sus miembros aprendan a

organización aprende en la medida

aprender… La sociedad ilustrada,

que se adapta al mundo que gira a su

postnegocios es una sociedad de

alrededor, por lo tanto, el ser humano

aprendizaje continuo”

es el factor más importante para crear

(p.224).

El


86

conocimiento y promover el cambio

comprender la misma desde la unidad

organizacional, tiene la virtud de

del conocimiento. Se interesa en la

producirlo y reconstruir la realidad a

dinámica engendrada por la acción de

partir de su posición particular, que

muchos modos de ver la realidad

contiene lo ético, lo espiritual, lo social,

interactuando con ella, por lo tanto el

lo cultural, lo ambiental; cada uno de

hombre como sujeto cognoscente

estos elementos están presentes en

tiene la capacidad de conocer la

cada miembro que conforman una

realidad interna de su mundo interior y

organización, tal como lo expresa la

la realidad externa correspondiente a

transcomplejidad. Morín (2001) afirma

su mundo exterior. Los elementos del

que la transcomplejidad es un tejido

mundo exterior son: la naturaleza, la

de eventos, acciones, interacciones,

sociedad compuesta por el trabajo, la

retracciones que determinan acciones

cultura y su historia. Dentro de su

y azares que constituyen el mundo.

mundo interior, se enumeran: la razón,

Por lo tanto, si la complejidad parte de

lo

simple,

trascenderla

el lenguaje, la capacidad de vivenciar

para

integrar

y

emociones,

la

realidad

y

la

espiritualidad.

intuición Por

lo

y

la

tanto,

lo

transdisciplinariedad se origina del

transcomplejo es la conexión entre la

aporte de las diversas disciplinas a las

complejidad e interdisciplinaridad

lo

La postmodernidad, ha impulsado

transcomplejo de la realidad es la

a tratar a las organizaciones como

proyección de un pensamiento en

sistemas vivos, autoorganizados que

gran

la

se complejizan ante las interrelaciones

inteligencia en el orden superior, es

y ligaduras que surgen en el contexto

una transinteligencia expresa Balza

en el cual están presentes y que lo

(2010).

más importante en ellas, es el ser

que

interrelaciona,

magnitud,

entonces

que

desafía

Además, expresa Morin (1998) que la transdiciplinaridad es el modo de conocimiento apropiado para abordar la

complejidad

y

que

hay

que

humano que colabora en el logro de la misión organizacional. Alvira (1992), afirma que "...el ser humano

es,

entre

todos

los


87

pobladores del mundo, el único que

complejidad a través de procesos de

necesita saber quién es para ser."

análisis

(p.33) Agrega además, que el hombre

decisiones).

se unilateraliza, es decir, se inclina por

- Relacional: la institución establece

algo, lo cual problematiza el asunto de

con su medio una relación que no es

convertirse en humano, pues a pesar

unilateral sino dialógica; por lo que

de que nace hombre, solo en sociedad

ahora no se preocupan tanto del

lo llega a ser. Ello refleja entonces, la

resultado

complejidad que aparece en las

también, de la previsión de los efectos

organizaciones, dado que influyen

de sus acciones.

sobre ella factores externos pero

- Motivacional: al concebir a la

también internos, en tanto que, el ser

empresa como un sistema cerrado, la

humano es un conglomerado bio-

motivación que mueve a los hombres

psico-social que va oscilando de

es el deseo de posesión, la tendencia

manera recursiva de acuerdo a las

a tener más y el disfrute; mientras que,

circunstancias

al considerarla como institución vital,

que

se

van

presentando en el entorno. La

configuración

el de

las

y

síntesis

de

motivo

sus

(toma

de

acciones

predominante

sino

es

la

efusividad, la necesidad de aportar,

organizaciones modernas se apoyaba

compartir y crear.

sobre la tecnoestructura; mientras que

- Ético: incorpora el ethos institucional,

en la postmodernidad, según Llano

propicia la prudencia, la audacia, la

(1992) surge una nueva sensibilidad

magnanimidad,

sustentada

confianza; éstas constituyen formas

en

los

siguientes

la

fortaleza

y

la

parámetros:

de disminuir la complejidad en las

- Organizativo: la institución es capaz

organizaciones.

de organizarse en torno a una cultura

- Cognoscitivo:

corporativa: reconoce valores, los

conocimiento

fomenta y los defiende; por lo que

complejidad;

puede mantener estabilidad frente a

tecnológica está produciendo una

contingencias;

permeabilidad mucho mayor entre el

gestionando

la

se

requiere

más

lidiar

la

para pues

la

mutación


88

ámbito tecnoestructural y la cultura.

complementario;

En este sentido, las actitudes y

conflicto puede surgir un acuerdo

capacidades del individuo pasan a un

sobre nuevas bases.

primer término y se ligan con la técnica

- Principio de integralidad: es la

para

capacidad de pensar de manera

propiciar

beneficios

a

la

sociedad. (pp. 24-28)

en

medio

del

unitaria una situación multifacética; el

Estos parámetros conducen a la

hombre como realidad es a la vez

generación de los principios que

complejo y unitario.

sustentan la novedosa teoría de la

- Principio de solidaridad: en la nueva

empresa de Llano (1992) en la que se

sensibilidad, no es posible negociarlo

rescata lo humano:

todo, sino más bien, mantener un

-

Principio

de

gradualidad:

las

carácter

de

correspondencia

relaciones de poder se instaurarán

adecuado para evitar que lo estable y

más por los lenguajes utilizados para

unitario de la convivencia se disperse;

emitir y comprender; creándose una

surja la anomia de las costumbres y la

gradualidad jerárquica basada más en

implosión de la institución vital. (pp.

la competencia comunicativa que en la

30-32)

competencia técnica.

Tomando

como

base

- Principio de pluralismo: la realidad

principios,

tiene riqueza y pluralidad; su modo de

emergió en la empresa, siendo ésta la

pensar sabe captar las diferencias sin

primera institución en reaccionar para

perder

una

vitalizarse a través de descubrir la

característica de analógico; se recurre

fuente de energía que emana de las

a

personas y sus relaciones.

la

un

unidad,

pluralismo

predominando

una

dándole

metodológico, racionalidad

Al

la "nueva

estos

revisar

las

tendencias

práctica que conllevará a un realismo

postmodernas

pluralista.

empresarial, denominan el presente

- Principio de complementariedad:

siglo, de tendencia humanista, pues

buscar y alentar las diferencias para

es fundamental el ser humano para el

convertir después lo diferente en

sobre

sensibilidad"

gerencia


89

desarrollo y sostenimiento de las

que trae consigo una visión afectiva-

organizaciones.

neurológica,

En

este

sentido,

en

las

psíquica,

sensorial,

social

integrada

a

y ese

organizaciones se debe propiciar la

pensamiento. Antes se estudiaban

generación de un conocimiento no

particularidades del hombre, ahora se

solo disciplinar sino también más

integra,

multidimensional de la realidad y del

transcomplejidad

significa un modo

sentido de lo humano. Morín (1998)

de

autotransformación

afirma,

impartido

orientada hacia el conocimiento de

fragmentariamente no brinda ningún

investigar lo complejo. Para Lanz

interés y no es fuente de sentido para

(2001),

los individuos en general. El saber

transcomplejas se caracterizan por lo

interesa y suscita sentido cuando

siguiente:

responde a las interrogantes y a la

-

curiosidad del hombre. El citado autor

complejos, integrados por elementos

afirma, que el aspecto central de la

biopsicosociales que inciden en la

enseñanza

en

cultura organizacional De allí que son

favorecer la aptitud del espíritu para

considerados como el activo más

contextualizar, relacionar y globalizar,

importante de la organización.

sobre la base de que todos los

-Incorporan los elementos subjetivos y

problemas que enfrentan jóvenes y

la inteligencia dentro de la gestión

adultos del siglo

organizativa, como herramienta útil

que

el

saber

actual,

consistiría

XXI,

pues les

por

realizar

La

lo

la

las

tanto,

la

organizaciones

conforman

seres

humanos

demandarán un esfuerzo de decisión y

para la consecución de estrategias.

reflexión

-Tienden siempre a la búsqueda de la

impulsará

que

inmediatamente

los

a

problemáticas

y

calidad

y

el

perfeccionamiento,

conocimientos de características cada

estableciendo

vez más globales e interrelacionadas.

relaciones que van más allá de su

En esta etapa postmoderna, las

con

lo

intangible

propio presente.

organizaciones ve al hombre como un

-La actuación humana es el vínculo

ser complejo capaz de razonar, pero

perfecto

entre

lo

tangible

y

lo


90

intangible, donde lo espiritual es el

dentro de una economía sistémica que

vínculo entre lo físico y lo emocional.

trasciende a lo transcomplejo, una

-Se

elementos

gerencia que se desenvuelve en un

ecológico-planetarios con todos los

mundo natural y un mundo virtual, es

seres

la

el renacer de lo humano en el

interrelación armoniosa como sistema

desarrollo organizacional, hay que

abierto de constante realimentación.

internalizar este nuevo pensamiento

-Integran los objetivos individuales,

gerencial.

familiares, organizacionales, sociales

Consideraciones finales

considera

los

vivos,

encontrando

y planetarios del individuo a la visión

El activo humano es quien puede

organizacional.

incrementar la rentabilidad de una

-Se diseñan vías de comunicación con

organización

su medio, son sensibles y alertas a los

estrategias y toma de decisiones,

cambios globales, están alertas a los

considerando un entorno globalizado,

desequilibrios

competitivo,

del

sistema

y

a

de

través

de

sus

transformaciones

dispuestas a desaprender y aprender

profundas, aceleradas y dinámicas, se

para conseguir objetivos propuestos.

exige un cambio radical en las

-Generan

una visión del todo, sin

creencias, costumbres y valores de la

dejar de un lado lo particular, no se

empresa, donde las personas deben

deja lo individual sino que lo incluye en

asumir roles diferentes y adoptar una

el análisis de este todo.

visión de mayor apertura y flexibilidad

Se

considera

entonces

a

la

ante el cambio.

transcomplejidad, en el sistema de la

Para lograr mantenerse en este

relación hombre-empresa, como un

ambiente de tanta incertidumbre, se

nuevo

debe

escenario,

donde

la

luchar

por

obtener

el

participación del activo humano con su

compromiso del factor humano, el cual

conocimiento

realidades

solo se alcanzará si existe equilibrio y

una

justicia empresarial. El cambio del

y

intersubjetivas, significación

otorgan a

la

gran

organización,

emerge así, una nueva gerencia,

entorno

ha

generado

transformaciones, desde hace 50


91

años

para

acá,

se

han

ido

organización

mediante

incorporando a la realidad del mundo

perspectiva

material, realidades virtuales que se

pertinencia e identificación en las

han

estrategias gerenciales a diseñar, a

cruzado

para

enriquecer

la

gerencia, se pasó de la fuerza física a

integral

y

una

generando

cualquier nivel de la gerencia.

la especialización del conocimiento, del autoritarismo a la participación de

Referencias Bibliográficas

las transformaciones de los sistemas

Alvira, R. (1992). ¿Qué es el humanismo empresarial? En a. Llano (Dir.), El humanismo en la empresa (pp.33-47) Madrid: Ediciones Rialp, S.A. Disponible en: http://books.google.es/books?hl=e s&lr=&id=E8nnORhwDTMC&oi=fn d&pg=PA7&dq=Llano+%2B+pos modernidad+en+la+empresa&ots =4x3pXnWeQS&sig=39eluqzf6ZR i158kzpciOfM96pc#v=onepage&q =Llano%20%20%20posmodernid ad%20en%20la%20empresa&f=fa lse

políticos y de gobierno, el cambio global, el trabajo en compromiso

y

la

equipo, el

responsabilidad

social y ecológica. En la actualidad, se parte de un nuevo paradigma la transcomplejidad, como novedoso enfoque que surge y propone la integración de la gerencia, la tecnología y el conocimiento de grupos

humanos

en

continuo

aprendizaje. Donde se asume internaliza

que

la

e

cultura

organizacional sufre mutaciones, es decir, cambios sustanciales tanto en su

clima

como

en

su

gestión

empresarial. Propone

este

paradigma

el

surgimiento de líderes con distintos estilos y enfoques de dirección, que con su conocimiento puedan alcanzar y orientar la

Balza, A. (2010) Educación, investigación y aprendizaje: Una hermeneusis desde el pensamiento complejo y transdisciplinario. Asociación de profesores Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (APUNESR), Fondo editorial gremial (2da. edición corregida)

efectividad en las

personas que forman parte de la

Drucker, (1989), Las Nuevas realidades. En el gobierno y la política, en la economía y en los negocios, en la sociedad y en la perspectiva mundial. Bogotá: Editorial Norton. I


92

Ibáñez N. y otros (2008) Epistemología de la gerencia y otros. Editorial Comola. Venezuela Lanz, R (2001). Organizaciones transcomplejas. [Documento en línea] Disponible en: http://universotranscomplejo.blogs pot.com/ Llano, A. (1992). La empresa ante la nueva complejidad. En A. Llano (Dir.), El humanismo en la empresa (pp.17-30) Madrid: Ediciones Rialp, S.A. Disponible en: http://books.google.es/books?hl=e s&lr=&id=E8nnORhwDTMC&oi=fn d&pg=PA7&dq=Llano+%2B+pos modernidad+en+la+empresa&ots =4x3pXnWeQS&sig=39eluqzf6ZR i158kzpciOfM96pc#v=onepage&q =Llano%20%20%20posmodernid ad%20en%20la%20empresa&f=fa lse Márquez, J. (2009). La nueva gerencia y las transformaciones sociales. Barquisimeto: Edit. Horizonte, C.A. Morín, E. (1998), Articular los Saberes, (¿Qué Saberes Enseñar en la Escuelas). Argentina: Edit. Universidad del Salvador. Sallenave, J (2000) La Gerencia Integral. No le tema a la competencia témale a la incompetencia!


93

EL DOCENTE COMO TRANSFORMADOR SOCIAL. UN DESAFÍO DESDE COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE Y SU FORTALECIMIENTO EN LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

Manzanilla, O.1 1 Universidad Valle de Momboy, Venezuela Correo: ozmita020861@hotmail.com PALABRAS CLAVE Docente Transformador Social - Colectivos de Docentes - Formación Permanente - Tecnologías de información y comunicación. RESUMEN La siguiente investigación bajo el enfoque del paradigma cualitativo plantea como finalidad Generar un corpus teórico acerca de la visión del docente como transformador social desde colectivos de formación permanente y su fortalecimiento en las tecnologías de la información y comunicación, en Educación Primaria. Mediante el desarrollo del objetivo se recurre a la conceptualización y razonamiento critico de diversas fuentes bibliográficas que sustentan las diferentes teorías de autores en referencia a la temática abordada. Se concluye que el docente que se perfila como transformador social debe poseer el potencial prodigioso y admirable para traspasar los horizontes de la utopía, considerando que sus enriquecedoras experiencias áulicas se constituyen en vivencias, aunque relevantes, “efímeras”. Pertenecientes al colosal campo del conocimiento, de donde trasciende la verdadera formación del ser que subyace en una red social humanística y tecnológica cambiante. Los responsables de la labor docente deben comprometerse proyectarse y ocuparse del hecho educativo por medio de actividades constantes de formación permanente tanto de manera personal como en colectivo. Asumir el uso constante de las tecnologías de la Información y Comunicación, considerando que la época postmoderna que transitamos está al alcance de los estudiantes, con mayor compromiso debemos darle frente a este fenómeno social.


94

INTRODUCCIÓN La

educación

promover

constituye

un

aspecto fundamental en el desarrollo de las sociedades, siendo uno de los hechos primarios consagrados a ellos la formación de un ciudadano en concordancia

para

correspondencia

la

con

vida,

principios

en y

valores que sustentan el ideal humano que

se

pretende

construir,

permitiéndole ser autor de su propia transformación y perfeccionamiento para que tenga la posibilidad de elegir el convivir en armonía con los demás en

tiempos

mundialmente

de

la

reconocida

postmodernidad.

A

juicio de Cortina (2005), “la educación de ciudadanos auténticos, verdaderos sujetos morales, dispuestos a obrar bien, a pensar bien y compartir con otros la acción y pensamiento” (p.10). De allí que, se da a conocer el siguiente artículo con la finalidad de generar un corpus teórico acerca de la visión

del

docente

como

transformador social desde colectivos de

formación

permanente

y

su

fortalecimiento en Tecnologías de Información y Comunicación. Por tal razón es importante razonar el papel del docente en la actualidad para

una

transformación

oportuna. Tal afirmación coadyuva a la realidad apreciada en las décadas recientes,

donde

se

aprecian

transformaciones estructurales en el contexto

histórico

que

arrojaron

cambios simultáneos en dimensiones fundamentales de la realidad, como la tecnología, en medio de un sistema mundial cada vez más interconectado, generando un contexto de umbrales de complejidad nunca antes vistos. Para ello, el Ministerio del Poder Popular

para

la

Educación,

actualmente propone la modalidad de Colectivos de Formación Permanente e Investigación con la intención de que los docentes propicien espacios de aprendizaje, preparación

procurando constante

desde

la su

entorno laboral, asumiendo tanto el compromiso de pedagogos como el de transformadores sociales que median entre el saber y el vivir. Tal como lo refiere Hargreaves, A. (2005), una nueva sociedad conectada en red que está emergiendo como consecuencia de fenómenos económicos, políticos, y culturales globalizadores que inciden sobre la educación e innegablemente


95

y demanda atención en el campo

perspectiva

técnico.

social

Metodológicamente,

la

y

de

la

transformación

humana,

constituirse

en

que

una

permita propuesta

naturaleza del presente trabajo, se

coherente, sin perder la esencia

desarrollará

del

integral de la formación del hombre

paradigma cualitativo, apoyado en el

como individuo. Esperando emerjan

método

fenomenológico-

respuestas que le otorguen sentido

hermenéutico. Por lo que pretende

humano, que responda al discurso

ampliar y profundizar el conocimiento

pedagógico

sobre las categorías. Transformador

educativas.

Social,

bajo

el enfoque

Colectivos

Formación

de

Docentes,

Permanente

para

el

de

instituciones

Lo anteriormente expuesto se relaciona con el hecho de que la

siguiente diseño de investigación la

educación

información obtenida con sustento de

(1996).”Siempre

documentos:

establecer

bibliográficos,

las

según

y

se

Delors, plantea

consolidar

para

vínculos

electrónicos, investigaciones previas,

sociales procedentes de referencias

la cual requirió ser organizada de

comunes entre las personas, con

manera crítica y razonada.

énfasis en el potencial y desarrollo del

En

definitiva,

las

fuentes

ser humano en su dimensión social.

analizadas constituyeron un inmenso

Simboliza

apoyo

el

educativa para construir el saber

ello

histórico con pertinencia social, lo cual

teórico

abordaje

del

para tema

convenir y

con

replantear

proporcionar la postura reflexiva del

amerita

autor.

articulación

Docente Transformador Social Aseveran

Maturana

a

socioculturales,

praxis

estrategias

proyectos

de

políticos,

comunitarios,

Nisis

orientados a los aprendizajes, a la

(1996), que la educación no puede

formación de la identidad individual y

sustentarse en vinculación estrecha

colectiva» Vázquez y Graterol, (2001).

dirigida a responder a las demandas

En ambos escenarios se aprecia que

de la sociedad, sino que, una oferta

la educación fortalece la esencia

educativa

humana.

precisa

situarse

y

proponer

«la

en

la


96

Continúa

Delors

acumulador de datos y conocimientos

(1996), considerando como aceptable

extraídos de libros y que solo aquel

la aseveración de que la educación

que puede leer tiene acceso a esta

debe fortalecer el pleno desarrollo del

información. De allí que la verdadera

ser humano en su dimensión social,

educación se aboca a la preparación

velando por el mantenimiento y la

del ser. Tal como lo plantea este autor,

consolidación del vínculo social. Por

solo cuando hay libertad individual

tanto, reflexiona sobre los cuatro

puede el amor y la bondad florecer y

pilares de la educación, los cuales

solo una educación verdadera puede

deben responder a la orientación,

ofrecer esa libertad.” (p.32).

integración

la

y

idea

de

de

Aunado a ello, el sujeto necesita

saberes socialmente construidos que

ir aprendiendo a dirigir la interacción

permitan la equidad y la participación

social hacia metas, propósitos y la

de todos, a partir de distintos tipos de

implementación de estrategias para

aprendizaje, es decir, aprender a

dar

conocer, aprender a hacer, aprender a

requieren

vivir

según

juntos

consolidación

y

aprender

a

ser,

solución

a

situaciones

competencias

Arón

y

que

sociales,

Milicic(1993),

las

considerándose las TIC unos de los

competencias sociales demandan un

pilares de la globalización.

nivel general de habilidades que el

En este orden de ideas se encuentra

de

sus ambientes; como controlar el

Krishnamurti (2007), en torno a la

tiempo de reacción para procesar

verdadera concepción de la educación

información

para él. “la educación no es la simple

inhibición, entender el punto de vista

adquisición de conocimientos, ni es

del otro, saberse sujeto capaz de

coleccionar y correlacionar datos, sino

influir

ver el significado de la vida como un

expectativas realistas en relación con

todo”.

la

las habilidades y confianza en que se

verdadera educación debe concebirse

tienen ciertas destrezas para una

como la vía para la trasformación del

cierta

ser

el

(p.14)

humano

planteamiento

sujeto pedagógico debe manejar en

En

y

tal

no

sentido

como

solo

en

sin

el

situación

impulsividad

ambiente,

y

una

ni

tener

elevada


97

autoestima para arriesgarse a explorar

necesidades de aprendizaje en el

habilidades sociales nuevas.

desarrollo

pleno

de

sus

Una de ellas las constituye el

potencialidades, para que puedan vivir

compromiso del educador para el

y desenvolverse con dignidad, a

fortalecimiento

las

participar plenamente en el desarrollo

prácticas tecnológicas. Cabe destacar

social, mejorar su calidad de vida,

que,

tomar

para

de

desarrollar

alcanzar

un

modelo

decisiones

libres

y

trasformador e innovador el docente

fundamentadas además de continuar

debe involucrarse, comprometerse en

aprendiendo.

el plano personal hacia la búsqueda

Sobre

esta

precisa

el

autor

Comunitaria, de Habermas (1989),

Krishnamurti “que no sea meramente

centrando su atención interacción

cognitivas sino más enriquecedoras

social de cada persona. Centrando las

para su personalidad”. (p.27), No debe

estructuras comunicativas que se

olvidar que la formación docente debe

orientan a la reproducción cultural, la

ir en concordancia con la esencia

interacción social y la formación de la

desarrollo del ser y de su existencia.

personalidad.

En

medio

este

Según

sentido

permitiendo

la

se

el

le

estaría

posibilidad

de

Teoría

de

se

de estrategias más significativas para estudiante,

la

particularidad

Acción

En este sentido, por la

comunicación

se

de

resuelven diversas diferencias entre

trascender, lo cual contribuye a la

las partes involucradas, destacando

calidad educativa del individuo.

con la oralidad la precisión conceptos

Continuando con la visión se

sociales que se entrelazan y divergen

retoma la idea de Zayas (1997), quien

entre

afirma

injusticia.

que

resulta

necesario

verdad,

mentira,

Posibilitando

justicia de

e

esta

resignificar la educación con vistas a

manera la construcción de diversas

promover la formación integral de

normas

hombres y mujeres para que puedan

facilitan la comunicación precisa y

entrar por la puerta grande al universo

organizada

donde

cada

del

involucrada

pueda

llegar

mañana

equitativas

con de

oportunidades satisfacer

sus

acuerdo.

de

comportamiento

que

parte a

un


98

Delors (1996), afirma que es

interconectada. En este sentido los

aceptable la aseveración de que la

educadores transformadores de la

educación debe fortalecer el pleno

sociedad

deben

desarrollo del ser humano en su

extender

sus

dimensión social, velando por el

conocimiento

mantenimiento y la consolidación del

trascendencia del saber. En este

vínculo social. Por tanto, reflexiona

aspecto en el concerniente a las

sobre

tecnologías

los

cuatro

educación,

los

pilares cuales

de

la

deben

responder a la orientación, integración y

consolidación

perspectivas

de

buscando

de

a

esa

Información

y

Comunicación. Atendiendo a lo referido, el

saberes

responsable de la docencia actual,

socialmente construidos que permitan

señala Pereira (ob.cit), es un ser

la equidad y la participación de todos,

llamado a superarse, que trabaja para

a

de

trazar sus proyectos de vida con los

aprendizaje, es decir, aprender a

demás, con capacidad de pensar, de

conocer, aprender a hacer, aprender a

saber hacia dónde desea llegar, de

vivir juntos y aprender a ser. Siendo el

reflexionar

último pilar el que actúa como punto

actuaciones

de conexión de los otros y como

colectivas.

consecuencia de estos.

expresado con el autor. El docente

partir

de

de

arriesgarse

distintos

tipos

en

cuanto

a

sus

individuales

y

las

Compartiendo

lo

A lo que argumenta Gimeno

actual es un ser transformador de

(2002), Ser social significa formar

realidades que posee la destreza de

parte de las redes que nos conectan a

expresar lo que piensa y

unos con otros. Además somos seres

haciendo de ello su pensamiento

culturales que damos sentido al

indispensable y libre. Desafía las

mundo. De allí la importancia de tal

influencias del medio y ofrece su

vínculo cuyo énfasis radica en el

verdad, en este sentido entiende que

trascender de los cambios sociales: la

su misión trascendente y cuando

cultura, tecnología, ciencia y en sí, lo

educa promueve los valores que dan

concerniente a la evolución humana

sentido a la existencia personal. Por

por medio de esa tendencia agitada e

cuanto reforzar los conocimientos en

hace


99

el campo tecnológico sea el llamado

develan. Queda establecido que la

del

transformación es la esencia de la

educador

como

trasformador

social.

formación;

el

tiempo

que

ella

En opinión de Zambrano (2007),

presupone es infinito. La formación

la transformación, es otro de los

demanda tiempo, energías y recursos

conceptos de la formación; la hace

intelectuales;

visible.

representaciones

Resulta inequívoco corroborar que si

cambian, entonces la transformación

se busca la formación: personal,

toma forma según el modo como

profesional obviamente va a ocurrir

estemos en este mundo, en un saber,

una trasformación netamente humana

en el conocimiento, en la vida.

aunque con repercusiones obvias en

Transformarse es estar de otro modo

lo social.

Si

las

es

una

disposición.

en la vida, frente a un saber o respecto

Formación Permanente del

a las convicciones. Dicho término no

Docente

implica cambio ni abandono sino

Una

educación

de

calidad

afianzamiento de nuestra esencia. La

demanda un personal docente con

transformación es la vuelta, el retorno

una actitud permanente y firme en su

que hacemos al reflexionar nuestra

actualización. Para ello debe poseer

vida, también es lo aprendido, lo

los elementos y recursos requeridos

sabido.

para tal fin que le permitan, partiendo

Asegura el autor, estar dispuesto

de su reflexión detectar y satisfacer las

al cambio; es disposición y no técnica.

necesidades formativas que de ella

La formación, afirma, es el resultado

deriven.

de la transformación. Si un sujeto pasa

aseveración de que el buen docente

duros años de estudio pero no cambia

era el que perfilaba seguir un plan o

sus comportamientos ni su manera de

programa

pensar, entonces se dice que no está

olvidándose que la verdadera esencia

verdaderamente formado. Puesto que

está en el vínculo armonioso del ser

la transformación es lo que realmente

consigo

muestra la altura de la formación; se

contextualizada.

debe ver en ella los signos que la

Se

debe

de

mismo

descartar

manera

y

su

la

eficiente,

realidad


100

En tal sentido, según lo establece

(2000), se convierte en el centro de la

el artículo (102) de la constitución de

pedagogía desde Comenio (precursor

la República Bolivariana de Venezuela

de la pedagogía moderna) hasta hoy,

(1999). Esto conlleva a precisar la

en el proceso de la humanización

formación

que

fundamental de los niños hacia la

oriente su comportamiento hacia una

búsqueda de la autonomía y la

vida en el que coexista la sociedad en

racionalidad,

la cual él se circunscribe. Es por tanto,

proyectadas principalmente por Kant y

necesario

este

compartidas luego por Rousseau, por

postulado vigente, en respuesta dada

los filósofos de la ilustración francesa

en

y

de

un

ciudadano

reflexionar

cuanto

a

sobre

preparación

y

actualización del encargado de la

La

Ley Orgánica

de

alemana

formación

integral

y

mediante

planes,

proyectos

educativos,

enriquecido

dichos estudiosos reconocen que el hombre

proceso

y

fueron

A partir de tales afirmaciones,

Educación (2009), art. 38, propugna la permanente

que

posteriormente por Hegel.

docencia. Sobre este particular, en Venezuela,

ideas

se

forma

no

por

un

como

“un

moldeamiento

continuo

que

producto de un proceso interno que

y

ocurre en el mismo sujeto. Este autor

y

define al hombre” como un despliegue

programas actualiza

exterior

libre

de los y las responsables y los y las

espiritualidad que se va forjando

corresponsables en la formación de

desde el interior en el cultivo de la

ciudadanos

y

La

razón y de la sensibilidad. (p.108). No

formación

permanente

deberá

obstante, la formación debe ser vista

garantizar el fortalecimiento de una

como

sociedad

crítica,

el

hecho

de

de

la

como

mejora el conocimientos y desempeño

ciudadanas.

expresivo

sino

propia

facilitar

las

reflexiva

y

herramientas que dan sentido a la vida

desarrollo

y

del ser social, proveerle las vías para

transformación social que exige el

el desarrollo y sentido de humanidad

país”. (p. 32).

ilustrando en el reconocimiento y

participativa

en

el

De lo referido, la formación del ser humano, representado por Flores

respeto las ideas, condiciones que en igualdad el otro posee.


101

En este sentido, frente a las circunstancias

Tejada

de calidad demanda un personal

práctica

docente con una actitud persistente y

pedagógico

firme en su actualización. Para ello

responder

debe poseer los elementos y recursos

¿Cómo es y será la formación

requeridos para tal fin, que le permitan

docente?

deberá

partiendo de su reflexión, detectar y

orientarse en dos planos. El primero

satisfacer las necesidades formativas

referido a la formación académica

que de ella deriven. Se debe descartar

recibida

e

la aseveración de que el buen docente

instituciones de educación superior

era el que sólo perfilaba seguir un plan

que concluye provisionalmente con el

o programa de manera eficiente,

grado académico.

olvidándose que la verdadera esencia

(2000),

actuales,

De tal manera que una educación

asevera

que

pedagógica

y

saber

contribuyen

a

intentar

Esta

en

las

la

respuesta

universidades

El segundo plano está dado por

está en el vínculo armonioso del ser

la formación que se da en el ejercicio

consigo

de la profesión docente y en la

contextualizada.

decisión que se tome desarrollar un plan

personal,

Sistema

su

realidad

Educativo

Venezolano contempla el Sistema de

universidad contribuye con un bajo

Educación Básica del que procede el

porcentaje de los saberes y dominios,

Subsistema de Educación Primaria, el

El mayor porcentaje procede de las

cual, exige para la sociedad, que los

múltiples relaciones contextuales que

educadores en servicio sean personas

se dan en la sociedad y en los últimos

que actualicen permanentemente sus

años por la influencia de las nuevas

conocimientos

tecnologías

pedagógicos;

la

que,

El

y

la

de

visto

mismo

información

y

disciplinares que

y

posean

comunicación que se han convertido

competencias didácticas, capacidad

en una escuela similar en proceso

de reflexión y aprendizaje a partir de la

formativo. La formación del docente,

experiencia y que asuman un sentido

en la mayoría de los casos, concluye

ético de compromiso social en el

en la escolaridad al no disponer de un

ejercicio de la profesión.

plan de formación permanente.


102

Formación permanente a partir de

tiempo para buscar la preparación

Colectivos

más idónea en colectivo, procurando

Entre tanto, El Ministerio del

la

preparación

parámetros

mediante lineamientos establecidos

saberes educativos. Constituye un

en el Diseño Curricular del Sistema

deber con la generación que se

Educativo

levanta actualmente en las casas

(2007)

presenta al perfil del maestro y la maestra

“un

como

liderazgo,

identificado

búsqueda

del

linealidad

bajo

Poder Popular para la Educación,

Bolivariano,

de

profesional de

los

educativas de la nación.

modelo

de

Cabe señalar que como premisa

con

la

en el plano curricular del perfil del

bienestar

social

maestro y la maestra

se expresa

formación

“propiciar el uso de las Tecnologías

profesional y académica; así como

de la Información y Comunicación

disposición para atender la formación

(TIC)” (p.60). Sin embargo, para ello

colectivo….

tener

una

debe estar formado trasmitir dichos

del y la estudiante…” (p.59). En la actualidad, el señalado

conocimientos. Considerando lo señalado, vale

órgano rector, propone la modalidad Formación

mencionar que, el Sistema Educativo

Permanente e Investigación como la

en el país, debe abocarse de manera

intención

docentes

diligente al monitorio de programas y

propicien espacios de aprendizaje,

proyectos educativos para garantizar

procurando

preparación

su permanencia. Tarea de órganos

permanente desde su entorno laboral

rectores: Ministerio de Educación y las

asumiendo tanto el compromiso de

diferentes

pedagogos

de

tanto, es ocupación de cada gerente

transformadores sociales que median

y/o personal directivo velar por la

entre el saber y el vivir. Aunado a ello,

continuidad

se

Colectivos de Formación Permanente

de

Colectivos

de

dieron

de

que

la

los

como

a

conocer

el

a

las

Orientaciones Metodológicas (2012

e

Zonas

de

Investigación,

Educativas.

la

modalidad

además

de

Por

de

la

En tal sentido, de estos saberes

responsabilidad asumida por cada

radica la disposición de lapsos de

encargado del hecho pedagógico de


103

cumplir las directrices recibidas sin

En cuanto al tiempo espacial se

esperar exigencias gerenciales más

da el movimiento sin desplazamiento,

que las demandas sociales siendo sus

el fenómeno que es potenciado por la

educandos los más vulnerables al

optimización

cumplimiento

tecnologías

del

deber

de

sus

funciones.

de

Comunicativa

presenciando

acelerados,

cambios

hacia la adopción de

posturas

y

de

información (TIC),

o

las y

Ética

Dialógica:

al

desaparecer la cultura militarista en

Del Moral (2000), expresa que estamos

uso

la

comunicación

Tecnologías de Información y Comunicación.

nuevas

del

orientaciones

las organizaciones con sus líneas de mando

verticales

en

las

nuevas

organizaciones el trabajo fluye desde procesos flexibles creados por sujetos

cónsonas con las demandas de la

en

sociedad global. A lo que López (1995)

intersubjetiva,

citado por Hurtado y Toro (2007)

crecimiento personal en comunión con

expresa

los otros. Surgiendo de esta manera

que

la

presente

época

interacción

dialógica gestando

e su

por

una ética comunicativa, la racionalidad

desplegar organizaciones aplanadas:

dialógica, Sujeto deliberante: el sujeto

denotando

constituyen

es quien, mediante sus relaciones

comunicación

comunicativas, genera los procesos,

postmoderna

se

que

sistemas

estas

de

interconectadas información,

caracteriza

de

por lo tanto se realiza y se desarrolla

las cuales se van

en la comunicación, es ahora un sujeto

en

redes

articulando y tejiendo redes en de

participativo y deliberante

comunicación dentro de ellas y con

Con otras palabras pero con un

otras, tanto de su entorno inmediato

mismo sentido, Colmenarez, A. e

como remoto. Frente a lo cual no

Ynestroza,

existen límites ni barreras. Nuevas

Granados (2006:24), plantean que el

coordenadas: el aplanamiento de las

hombre posmoderno no se define por

organizaciones

las

nada en particular, “pues recorremos

coordenadas tiempo y espacio en una

una época donde todo es válido y

sola.

relativo, lo cual demuestra de manera

hace

coincidir

G

(2008),

citando

a


104

muy clara lo flexible y cambiante que

sistemas

debe ser el educador postmoderno

herramientas

para poder ser exitoso en este

apoyan el proceso de enseñanza –

contexto. De allí que estos autores

aprendizaje, tales como actividades

consideran

digitalizadas

que

la

gerencia

de

información

y

tecnológicas

para

el

que

aprendizaje

postmoderna se caracteriza por: la

(ADA), software educativos, videos,

diferencia, la pluralidad, la relatividad y

micros, páginas web, foros, cursos a

la comunicación. Por cuanto en la

distancia,

Comunicación en masa el concepto ha

sociales educativas, entre otros; que

revolucionado la vida del ser humano

permiten a los docentes formar de

y de las organizaciones, ya que debido

manera integral a los estudiantes.

webquest, blogs,

redes

a la potencia de éstas se han conocido

Ejercer un control adecuado sobre

nuevas culturas y nuevas formas de

el Sistema de Recursos para los

hacer las cosas. Con él uso de las

aprendizajes, en función de garantizar

tecnologías de la información y la

el cuidado y conservación de los

comunicación

las

mismos.,

las

pedagógicas

barreras.

se

desdibujan

Convirtiendo

a

Desarrollar

actividades

permanentes

de

comunicaciones, la información y el

formación e investigación en los

conocimiento en elementos de primer

colectivos,

orden.

demostrar a las y los docentes cómo

Por su parte, las Tecnologías de Información constituye

y uno

Comunicación,

propósito

recursos

para

de

los

aprendizajes. Por tanto, el Sistema de Recursos

organización

para los Aprendizajes “es la dotación

curricular del proceso de enseñanza –

de medios y recursos didácticos,

aprendizaje, que asume el manejo de

integrado por materiales bibliográficos

las tecnologías de la información y la

y no bibliográficos y el uso de las

comunicación, (TIC) desde donde se

tecnologías de la información y la

promueve

comunicación,

fundamentada

de

la

una en

los

los

el

ejes

integradores

de

usar

con

didáctica el

estrechamente

aprendizaje

relacionados, destinados a potenciar

colaborativo, a través del desarrollo de

el pensamiento crítico, reflexivo y


105

creador de las y los estudiantes a

importar

través del proceso enseñanza y

enfrentar.

aprendizaje, replanteando la forma de

las

circunstancias

a

Según lo referido en el artículo, el

relacionarse con el conocimiento;

docente

contribuyen a su formación integral,

características

fortalecen el proceso de enseñanza y

permitan ejercer la labor que escogió

aprendizaje y el ambiente educativo;

con prodigio, la cual trascienda a la par

al apoyar a la y el docente en la

de factores exógenos y endógenos

creación de estrategias y actividades

que determina en buena medida la

para

de

práctica docente. Que tenga como

y

norte su proyección en el accionar

generar

experiencias

aprendizajes

interesantes

significativas”.

debe

poseer

personales

ciertas que

le

colectivo y persiga más que el logro

CONCLUSIONES

personal autónomo el de su entorno.

En concordancia con la disertación

Se denota que perfilar al docente como transformador social va mucho

realizada, se deduce lo siguiente: El docente que se perfila como

más allá de defender sus posturas y

transformador social debe poseer el

hacer

potencial prodigioso y admirable para

consideraciones

traspasar los horizontes de la utopía,

cuando este se aboca a influir en un

considerando que sus enriquecedoras

colectivo social, a partir del colectivo

experiencias áulicas se constituyen en

educativo. Procura la generación de

vivencias,

cambios tanto del entorno que le

aunque

relevantes,

reflexión

ellas.

pierden

sentido

rodea,

campo del conocimiento, de donde

aprendizaje en interacción con otros.

trasciende la verdadera formación del

Busca fijar sus objetivos formativos

ser que subyace en una red social

influyendo

humanística y tecnológica cambiante.

promoviendo

El

ascenso.

actúa

transformarse

y

para así

formarse,

atreverse

a

la

Tales

“efímeras”. Pertenecientes al colosal

cual,

como

de

en

posibilidad

los

la

del

demás

y

participación

en

Los responsables de la labor

modificar su entorno con un espíritu

docente

renovador a lo largo de su vida, sin

soñar,

deben

comprometerse

plantearse

metas,

a

retos,


106

proyectarse y ocuparse del hecho educativo por medio de actividades constantes de formación permanente tanto de manera personal como en colectivo. Asumir el uso constante de las tecnologías de la Información y Comunicación, considerando que la época postmoderna que transitamos está al alcance de los estudiantes, con mayor compromiso debemos darle frente a tal noción social. Poseer la convicción

de

que

su

influencia

traspasa los límites del aula, transmitir esa

virtud

inspiradora

que

lo

compromete a constituirse en nuevos aprendizajes y posturas que jamás imaginó acoger. REFERENCIAS Arón a. Milicic N. (1993) Vivir con otros. Editorial Universitaria, Santiago de Chile. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (publicada en Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, Número 36.860). Cortina a. (2005). El mundo de los valores ética mínima y educación. Bogotá editorial el búho. Del Moral, L. (2000). La tendencia post gerencial en la determinación de la cultura organizacional del futuro. En revista Telos Vol. 2 (2): 284-301, 2000. Documento en

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107

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