Autoridades Universitarias RECTOR Dr. Jorge R. Benítez VICERRECTOR ACADEMICO Dr. Pedro Briceño C. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO MSc. Rafael Rubio SECRETARIA GENERAL Lcda. Vanesa Quero S.
Revista Científica Universidad Fermín Toro Correo Electrónico: revistacampusvirtual@gmail.com URL: http://saia.uft.edu.ve/saia/
Año: 2016 Revista Científica Noviembre - Abril Barquisimeto - estado Lara Volumen II. Nº Especial Periodicidad Semestral Dr. Juan Carlos Molina D. Editor en Jefe MSc. Leidy Hernández Redacción y Estilo Ing. Alfonsina Linarez Ing. Jenny Romero AdS. Pedro Vidal Lcda. Karla Alvarado Sra. Ginette Medina Diseño y Maquetización
Calle Principal, Local Centro Comercial Chucho Briceño, S/N, sector Cabudare, estado Lara. Venezuela. Teléfonos: +58 0251 – 7100125 /+58 0251 - 7100164
La Revista Electrónica Campus Virtual de la Universidad Fermín Toro se funda en el Enero del año 2012 y se publica semestralmente. Es una revista multidisciplinar, científico-técnica que acepta artículos de investigación (preferentemente) y de difusión en torno a los estudios virtuales y tecnologías de la información y la comunicación, se dirige a profesionales y estudiantes con intereses en temas tales como: herramientas y recursos educativos, tecnología educativa, modelos de estudios a distancia, entre otros.
EDITORIAL La Universidad Fermín Toro siempre contribuyendo a impulsar un espacio para dar a conocer los procesos investigativos que emergen de la Sociedad del Conocimiento, estimulando la participación de la producción científica y tecnológica, así como el intercambio académico entre los pares, para ello presentamos la Revista electrónica Campus Virtual. En esta oportunidad en su edición especial, la Revista electrónica Campus Virtual continúa fomentando la participación consciente para el Escenario Educativo brindándonos producciones como: Formación permanente y tecnología educativa: una estrategia pedagógica para el abordaje de la transformación curricular; Competencias investigativas – tecnológicas en la formación doctoral; El docente virtual como formador en valores desde el contexto universitario; Transición paradigmática en el ámbito de la investigación educativa; La ética y redes sociales en el proceso gerencial de investigación; Aprendizaje virtual como eje integrador de estrategias didácticas innovadoras en la educación primaria; estas creaciones afianzan la actualización en las diferentes áreas del conocimiento. Así mismo, en esta edición también intervienen temáticas a manera: B-learning como herramienta en la educación universitaria del siglo XXI; Integralidad docente desde la pedagogía de la complejidad en el contexto educativo; Relevancia de las competencias tecnológicas en el contexto educativo; El computador cuántico, una entelequia?; Innovación y Gerencia, un reto del siglo XXI y Praxis académica en el siglo XXI: sus competencias tecnológicas y didácticas. Estas igualmente contribuyen a la proyección del conocimiento multidisciplinario y social en este espacio académico. Por consiguiente, la Revista electrónica Campus Virtual mediante sus publicaciones ofrece a la Sociedad del Conocimiento alternativas de pensamiento, creatividad y transformación de la información necesarias para el intercambio de saberes y sapiencias científicas, tecnológicas y humanísticas. Así pues la invitación continúa a la academia para seguir generando producciones que contribuyan al proceso de cambio y transformación del pensamiento y del ser humano MSc. Leidy Hernández
Índice Página Formación permanente y tecnología educativa: una estrategia pedagógica para el abordaje de la transformación curricular.
5
Competencias investigativas – tecnológicas en la formación doctoral
20
El docente virtual como formador en valores desde el contexto universitario
47
Transición paradigmática en el ámbito de la investigación educativa
62
La ética y las redes sociales en el proceso gerencial de investigación
82
Aprendizaje virtual como eje integrador de estrategias didácticas innovadoras en la educación primaria
99
B-learning como herramienta en la educación universitaria del siglo XXI
111
Formación integral del docente y pedagogía de la complejidad en el contexto de la educación virtual
134
Relevancia de las competencias tecnológicas en el contexto educativo
141
El computador entelequia?
una
149
Praxis académica en el siglo XXI: sus competencias tecnológicas y didácticas
157
cuántico,
5
FORMACIÓN PERMANENTE: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL ABORDAJE DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR
Autor: Yugurí, D.1 – IPB, Venezuela Correo: yugurídeyanira@gmail.com 1UPEL
PALABRAS CLAVE: Formación Permanente - Transformación Curricular- Contexto Educativo
RESUMEN
Este trabajo se orienta bajo la temática de la formación permanente como una estrategia pedagógica para el abordaje de la transformación curricular en el contexto educativo. El enfoque representa una visión reflexiva que invite a los docentes a comprender la importancia que tienen para los procesos de enseñanza aprendizaje que éste se involucre de manera activa en la dinámica formativa; de tal manera que el desempeño profesional sea actualizado de acuerdo a las exigencias curriculares del contexto educativo venezolano actual. El propósito investigativo es la búsqueda de una conciencia comprometida con la labor pedagógica a partir del reconocimiento de que la formación permanente representa una estrategia para el abordaje de la transformación curricular. Para el desarrollo de este tema se hace una reflexión, análisis e interpretación de ideas, sustentada en otros autores e investigadores, lo cual permitirá aportar elementos que fortalecerán la dinámica de enseñanza aprendizaje que la sociedad actual demanda.
6
LIFELONG LEARNING: AN EDUCATIONAL STRATEGY FOR ADDRESSING THE CURRICULUM TRANSFORMATION Descriptors Lifelong Learning - Curriculum Transformation - Context Education Abstract This work focuses on the theme of lifelong learning as a pedagogical strategy for addressing curriculum changes in the educational context. The approach represents a thoughtful vision to invite teachers to understand the importance to the teaching and learning processes it is involved actively in the formation process; so that professional performance is updated according to the curricular requirements of the current Venezuelan educational context. The research purpose is finding a compromised consciousness with the pedagogical work from the recognition that lifelong learning is a strategy for addressing curriculum changes. For the development of this topic reflection, analysis and interpretation of ideas, supported by other authors and researchers it is made, which will provide elements that will strengthen the dynamics of learning that society demands.
7
FORMACIÓN PERMANENTE: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL ABORDAJE DE LAS TRANSFORMACIONES CURRICULARES En cuanto Permanente
a
la
Formación
Actualmente el ser humano vive una época de cambios en las diferentes
áreas
en
que
se
desenvuelve, donde la sociedad tiende hacia la búsqueda de niveles de excelencia en los sectores productivos de bienes y servicios. A esta
realidad
social
se
ha
sistema educativo, a través de la revisión y reforma de todos sus niveles y modalidades, razón, por la cual se le ha dado énfasis al proceso de descentralización, como estrategia orientada a dar mayor autonomía de gestión a los centros educativos;
y
por
otra
parte,
generar cambios profundos en la profesión
docente
para
la
transformación de las prácticas pedagógicas. Por
consiguiente,
dichos
cambios se dan a través de una
incorporado el sistema educativo
formación
venezolano, razón por la cual, se
haciendo uso de estrategias que
persigue el mejoramiento de la
permitan a los docentes promover
calidad educativa a través de un
alternativas para el logro de sus
cambio de actitud pedagógica para
objetivos. Desde esta perspectiva
que las organizaciones escolares
es de hacer notar que hoy en día en
posean un desarrollo educativo
el sistema educativo venezolano se
acorde con las exigencias del
han incorporado una serie de
mundo competitivo de hoy.
transformaciones curriculares que
En este sentido, las políticas educativas en Venezuela están orientadas hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernización de la estructura
administrativa
del
transformadora,
se encuentran orientadas a la construcción
de
un
ciudadano
crítico, pensante, creativo, capaz de aportar ideas, para una razonada toma de decisiones y atender a las necesidades
de
la
actividad
8
humana, como una de las formas
está organizado según ciclos.
en las que se podrá colaborar al
En cuanto a las Estrategias
desarrollo económico, político, y
En el nivel de pre básica los
social del país; y que no debe actuar
de
manera
énfasis
de
contenidos
descontextualizada, es decir, su
encuentran
formación
de
cognitivo y social de los niños.
aprendizajes se debe dar acorde
Durante el primer ciclo de básica, el
con la realidad y con las situaciones
énfasis de los contenidos está en
cotidianas.
las destrezas instrumentales. En el
y
aplicación
En cuanto a las Transformaciones Curriculares La transformación curricular es un elemento clave para repensar y recrear el actual sistema educativo y para responder a las demandas sociales con una educación de calidad. Este aborda de un nuevo modo el qué y cómo se debe enseñar; se trata de un diseño moderno, competitivo, equitativo, innovador y con un enfoque de inclusión, con el cual, los niños y niñas tendrán la oportunidad de recibir una educación actualizada, en igualdad de condiciones y con la calidad que les garantice una vida digna. El cambio abarca desde pre básica hasta el noveno grado, en donde el Currículo Nacional Básico
segundo
en
se
el
se
desarrollo
profundiza
desarrollo
de
en
el
destrezas
instrumentales e incrementa la formación con procesos mentales y actitudinales y, por último, durante el
tercer
ciclo,
la
educación
adquiere un carácter científico y tecnológico, a la vez que refuerza y amplía los contenidos curriculares de
los
ciclos
anteriores.
La
introducción del nuevo diseño es acompañada por capacitaciones, guías para los docentes, cuadernos de
trabajo
alumnos;
y
textos
para
readecuación
los del
currículum para formación inicial de docentes, capacitación y formación continua servicio.
de
los
docentes
en
9
Es importante destacar, que en
que son enseñados y aprendidos;
el marco de la reforma ha sido
ese
elaborada una normativa de gestión
sistemática en los procesos de
educativa
aprendizaje-enseñanza
de
los
centros
de
carácter
de
intervención
es
educación básica cuyo eje es el
definitorio de lo didáctico, los cuales
Proyecto
Centro
han de responder a propósitos y
(PEC), el cual responde a un
principios del Diseño Curricular del
concepto
Sistema
Educativo
de
de
planificación
Educativo
Bolivariano
estratégica para lograr objetivos y
(2007), las cuales detallan que la
metas de mediano y largo plazo,
formación de los ciudadanos debe
con el involucramiento de todos los
estar enmarcada bajo orientaciones
agentes
metodológicas
educativos
de
la
es
un
proceso educativo y al momento
instrumento de gestión que motiva
histórico. En tal sentido, Martínez
la
(2002) señala que:
comunidad.
El
participación
PEC
de
todos
los
involucrados en la planificación estratégica de su institución y sirve de marco de referencia para la evaluación de sus actividades. No obstante, aunque la mayoría de docentes
conocen
el
PEC
manifiestan que tienen la necesidad de ser capacitados y orientados para su elaboración. Ante la situación planteada, la educación proceso
está de
orientada
enseñanza
al
donde
interactúan sujetos que aprenden, sujetos que enseñan y contenidos
pertinentes
al
Para el logro de estas trasformaciones y concreciones es fundamental la participación activa de los docentes, quienes más que nadie, tienen la posibilidad de hacer y deshacer el futuro de la educación. Estos argumentos, reflejan la imperiosa necesidad de considerar la aplicabilidad de las estrategias formativas del docente que propicien un mejor desarrollo pedagógico; para que enseñe indagando e investigando, utilizando aquellas estrategias que fomente el desarrollo lógico del educando. (sn /p)
En función de esta premisa referenciada, donde se expresa la necesidad de incorporar estrategias
10
que permitan dar cumplimiento a
acción educativa, investigador de la
los fines y metas de la educación a
enseñanza y de sus resultados
través
de
los
contenidos
asumiendo
es
importante
responsabilidad en la calidad de la
destacar, que la dinámica escolar
educación. Es por ello que uno de
es un proceso mediante el cual se
los propósitos fundamentales del
orienta,
rediseño curricular era desarrollar
curriculares,
conduce,
transforma,
su
de
cumplen las bases curriculares, se
un
reconocen problemas y se plantean
competencias que propicien los
soluciones que comprometen a los
procesos
actores
personal
en
el
alcance
sus
perfil
cuota
profesional
de y
con
transformación profesional
con
propósitos. Este contexto escolar
conocimientos,
exige
destrezas y criterios para valorar el
a
sus
participantes,
incorporación
de
la
esquemas
currículo
habilidades,
acorde
a
las
didácticos modernos para que se
características y necesidades del
mantengan
a
exigencias
que
tono
con
las
educando,
plantean
los
exigencias del entorno social y
constantes cambios a que se
constante búsqueda de nuevas alternativas que le permitan cumplir con su misión educativa.
como
una
actuales
Por consiguiente, el docente del nuevo milenio debe reunir el perfil y competencias
propias
desempeñarse
en
un
para nivel,
modalidad o área de conocimiento
En este sentido, el docente es concebido
las
educativo donde les toque actuar.
enfrenta la sociedad moderna, por lo que el docente debe estar en una
dadas
persona
en
la
que
debe
integrar
la
pluriculturalidad de saberes, ello
critica, reflexiva y transformadora,
representa
cuyas características definen a un
determinantes de la personalidad
profesional
del docente de excelencia, lo que
que
construye
el
programa pedagógico desde su
se
traduce
los
en
factores
componentes
11
académicos desarrollarse
que a
han
través
y responden a los propósitos y objetivos de la educación. (p. 12)
de
de
un
proceso de formación sistemática dentro de una institución educativa, la cual ha de ser la pionera en dar una orientación programática o instrumental representada por la capacidad para desempeñar un oficio
determinado
y
por
una
orientación humanística social o la capacidad
para
interpretar
la
sociedad; todas estas orientaciones deben ser logradas a través de la formación permanente. De acuerdo con Cerpe (2010), el perfil del docente se define como: Una visión humanística, socio-científica y tecnológica que un estudiante debe tener e incorporar al egresar de un nivel educativo, asimismo se debe integrar los alcances de los ejes transversales, las intenciones educativas globales de las áreas académicas y las capacidades cognitivas intelectuales, cognitivasmotrices y cognitivasafectivas a objeto de alcanzar una formación integral del educando. Facilitador de oportunidades que propicia experiencias metodológicas que estimulan la actividad de los educandos
En relación con la cita, el docente es clave del proceso educativo, a quien le corresponde crear el ambiente social en el cual se debe producir y consolidar el aprendizaje formal, visto así, él debe legitimar en los procesos de enseñanza
y
aprendizaje,
el
patrimonio cultural y los recursos ambientales, valores universales socialmente
aceptados
por
la
humanidad, como parte importante del componente ético que fortalece el
espíritu
y
desarrolla
la
conciencia, en otras palabras, el docente
del
siglo
XXI,
debe
desarrollar un currículo sustentado en
valores,
dado
transversalidad
a
que
representa
la una
esperanza para la recuperación moral
de
esta
sociedad
tan
cambiante en la que se vive actualmente,
cuyo
desarrollo
eficiente en las aulas de clase depende en gran medida de la formación del docente.
12
En función de este despliegue
los docentes la capacidad de
pedagógico, de acuerdo a los
innovación y creatividad, entre
planteamientos de Briceño (2009)
algunas otras cualidades, y así
“Actualmente
amplio
logren internalizar las diferentes
debate sobre la importancia de la
formas de impartir el conocimiento,
formación y actualización en la
utilizando una gran variedad de
función
estrategias
existe
del
un
docente
y
las
didácticas
para
el
condiciones para su ejercicio como
desarrollo del pensamiento lógico
requisito
el
y habilidades de razonamiento
desarrollo profesional.” (p. 2). Por lo
crítico, a su vez facilite el quehacer
tanto, el docente debe asumir una
docente.
indispensable
para
actitud positiva frente a los nuevos cambios que requiere la educación venezolana, para convertirse en el promotor de experiencias de tal forma que enfoque la vida de sus estudiantes desde un punto de vista holístico, efectuando proyectos de mejoramiento pedagógica
de
la
para
práctica
lograr
una
educación de calidad.
que
reconozca
que
el la
docente formación
permanente es una estrategia pedagógica para el abordaje de las transformaciones
una notable crisis educativa, pero lo importante es hacerle frente con dignidad y trabajo; por lo que los docentes tienen que despertar y vivir con entusiasmo los cambios que se ajusten y adecuen a las necesidades educativas del país, y una forma de hacerlo es estar en constante formación. Al respecto
Dentro de este contexto, es necesario
En estos momentos existe aún
curriculares
y
para la consolidación del perfil docente, que busca despertar en
Carrizales (2006) puntualiza que: La formación del docente, es producto de diferentes ámbitos profesional en ella participa los diferentes programas que organiza con la intensión de formar educadores la misma cotidianidad institucional en que está inmersa los ámbitos (familia, sociedad, los medios de información).Además del pasado como fijación y el
13
porvenir como modelo. (sn/p)
que se considera necesario el
En este sentido, la formación del
desarrollo
de
programas
de
futuro profesional va muy ligada a
formación permanente dirigido a los
las
docentes
experiencias
personales
y
de
las
escuelas
pedagógicas que ha tenido, ya que
venezolanas, que permitan orientar
partiendo de ellas reconoce las
la
realidades sociales y educativas,
consolidación del perfil docente y
esta dicotomía no se puede separar
de acuerdo a las necesidades que
porque influyen de una manera u
ameritan y sean pertinentes para
otra en su forma de enseñar, es
que los estudiantes sean formados
decir, el compromiso del docente
de manera integral y capaces de
con
educación,
originar aportes a los cambios
depende en gran medida como él
sociales. Sin embargo, a pesar de
entiende el proceso de enseñanza,
lo expuesto en la actualidad aun
su percepción o visión en la que se
persisten una ruptura visible entre
ubique,
e
las fases de formación, ya que de
investigador de cambio social, por
acuerdo a los planteamientos de
tal razón este debe de indagar en la
Martí (2011) existen dos etapas de
búsqueda de aquellas estrategias
formación del docente, por lo que
didácticas
expresa:
respecto
permitan
a
como
la
impulsador
cognitivas al
estudiante
que
le
obtener
mayor habilidades y el docente hacerse su práctica una verdadera experiencia. De manera que, la formación docente es una herramienta que
dinámica
pedagógica
a
la
En la vida de todo docente existen dos fases de formación, una inicial previa a su incorporación en las aulas o en los primeros momentos de aterrizar en ellas; y otra permanente o continua que es la que realiza el docente a lo largo de su vida profesional.(p.23)
brinda una mejor perspectiva para el
desarrollo
y
aplicación
del
conocimiento, por estas razones es
Partiendo de esta aclaratoria, en cuanto a la formación inicial, en
14
nuestro
país
se
cuentan
con
cursos de formación que pretenden
importantes
y
reconocidas
actualizar
universidades
que
abarcan
herramientas, sistemas de gestión
territorio
nacional,
las
el
cuales
del
conocimientos
aula
y enseñar
sobre
diferentes
ofrecen a los estudiantes amplios
estrategias
pensum educativos que permiten la
función
formación de profesionales de alta
momento, donde se produce el
calidad y compromiso educativo,
quiebre de la continuidad formativa,
entre los que podemos mencionar:
ya
Universidad
Pedagógica
profesional actual, es muy difícil
Libertador,
Universidad
alcanzar una continuidad formativa
Experimental
Francisco
de
necesarias
docente.
que
para
Es
para en
el
la
este
ciudadano
producto al costo financiero de la
Miranda, Universidad Central de
inversión,
Venezuela, Universidad del Zulia,
traslado a las área de estudio, entre
entre otros centros. Es por ello que
otros factores que impiden que el
en la actualidad se puede apreciar
docente
en
de
continuidad
educación superior la cantidad de
profesional.
las
diferentes
aulas
jóvenes que buscan convertirse en docentes.
el
factor
de
tiempo,
aula a
logre
su
el
dar
formación
En cuanto a la Gestión Educativa Es
por
ello
que
ante
el
Ahora bien, una vez que el
requerimiento de un cambio de
profesional cuenta con la licencia
perspectiva en el docente que
para ejercer su profesión en el
ejerce su profesión, es necesario
contexto educativo, se inicia el
que este logre motivarse a la
periodo
formación
participación formativa de forma
permanente; es allí donde entra en
continua, a través de estrategias
juego el compromiso profesional del
que
docente, ya que esta etapa viene
conocimientos, crear experiencias
marcada por la oferta de diferentes
significativas
de
la
le
permitan
en
su
adquirir
entorno
15
educativo, investigar innovaciones,
para el desarrollo y estudio de una
transformar el escenario educativo
mejor
de
motivación, la búsqueda de la
tal
manera
que
se
logre
pedagogía;
donde
entrelazar de manera armónica y
innovación
constructivista las transformaciones
participación sean las estrategias
curriculares; de tal manera que se
que les permitan a los docentes
logre
obtener
dar
cumplimiento
a
los
investigativa
los
y
la
la
conocimientos
planteamientos desarrollados en la
necesarios para ejercer una mejor
UNESCO
la
dinámica educativa donde se den
educación para el siglo XXI donde
cumplimiento a los lineamientos
se identifica la figura del maestro
curriculares.
(1999)
sobre
como un acompañante del alumno en su proceso de enseñanzaaprendizaje, por lo tanto el docente debe ampliar sus herramientas y abrir espacios para ayudar al alumno a que encuentre, organice y maneje de forma efectiva sus conocimientos.
Para dar cumplimiento a este objetivo, se desarrolló un programa integral y permanente en la escuela con la intención de garantizar la participación en la construcción colectiva del saber pedagógico en interacción con sus pares, con sus alumnos y con su comunidad. Este
Ante este enunciado, el Sistema
programa parte de los siguientes
Educativo venezolano propone a
principios
través de sus equipos de gestión,
aprende a partir de su propio interés
en
y
para responder a las necesidades
subniveles; alternativas que les
culturales y sociales y el docente
permitan a los docentes de las
debe avanzar en su autonomía
diferentes áreas de trabajo lograr
profesional al garantizar la calidad
una
la
de su trabajo en el aula. De este
formación de su perfil profesional
modo, dicho programa se organizó
propiciando
en talleres, presenciales y virtuales,
los
diferentes
mejor
niveles
participación
espacios
en
colectivos
teóricos:
el
sujeto
16
para construir caminos propios de
escolares. Para ello, debe integrar a
aprendizaje.
su dinámica de acción talleres
En tal sentido, a pesar de estas acciones aún persiste la necesidad de promover la autoformación del docente en la adquisición de una nueva
cultura
garantizar
el
autonomía,
pedagógica
y
protagonismo,
la
la
invención
y
la
reflexión permanente del docente para
la
transformación
de
la
realidad educativa. De esta manera se
recontextualiza
pedagógica
a
la
acción
la vez que
presenciales, mesas de trabajo pedagógico, círculos de estudio, sábados
de
discusión,
conversatorios,
asambleas
pedagógicas,
conferencias
educativas; para construir caminos propios de aprendizaje creando condiciones para la asesoría y el acompañamiento en las prácticas pedagógicas de los docentes en sus aulas.
se
Con esto se pretende contribuir
reconstruye el saber pedagógico.
con la formación de herramientas
Desde
estas
orientaciones
se
pedagógicas
permite
ir
construyendo
y
disposición para superar las propias
reconstruyendo
progresivamente
limitaciones del docente con el
materiales
estrategias
propósito
y
de
que
de
eleven
socializar
y
la
de
formación, de acuerdo con las
combatir el individualismo, la falta
necesidades y expectativas que
de
exige
socioculturales
la
transformación
de
la
realidad educativa. Por
ello
internalizar permanente
el que
solidaridad,
las
carencias
de
los/as
alumnos/as y del entorno escolar. docente su
debe
formación
garantiza
la
participación en la construcción colectiva del saber pedagógico a través de la estructuración de redes
En definitiva, se aspira contribuir a vencer
la
cultura
pedagógica
dominante que impide avanzar en los caminos del compromiso y el liderazgo social. Asimismo, brindar las
posibilidades
de
una
alta
17
cobertura geográfica por la gran
transformación individual y social
cantidad de docentes atendidos, sin
del docente.
perder la calidad en la educación, pues se participa en altos niveles de interacción para la autoformación individual y colectiva de docentes de
un
centro
educativo
y
la
comunicación fluida entre éstos, que están en las aulas, y los profesores universitarios.
La educación rural y la escuela de
la
Venezuela
de
hoy,
se
fundamentan primordialmente en la formación integral y humanista de un individuo que vive en función de un entorno social desprovisto de valores culturales y espirituales que lo alejan de lo que podría ser la
Lo anterior explica el esfuerzo
construcción de un país sobre su
que se debe realizar para aportar
identidad, historia y tradiciones. La
una propuesta de masificación con
fundamentación
calidad para formar al docente
acuerdo
venezolano a partir de la reflexión
Nacional de la escuelas rurales se
de su propia práctica, con una
encuentra caracterizada por: el
visión
la
estímulo al crecimiento individual
construcción del saber pedagógico,
del educando, estableciendo la
sobre todo en aquellos espacios
relaciones de cooperación, respeto
educativos
donde
y
representa
una
protagónica
de
la
formación
meta
poco
al
atención
individuales,
filosófica Currículo
a
las
de
Básico
diferencias
transformando
los
alcanzable. Tal es el caso del
valores a través de la escuela, el
contexto rural, donde se debe
docente
reconocer
capacitado
que
realizarse trascender
aún
tiene
esfuerzos a
la
que para
descripción
e
como para
profesional propiciar
enseñanza activa y la formación de individuos capaces de convivir en
interpretación, hasta propiciar una
una
reflexión crítica del aprendizaje que
participativa y protagónica. Sin
evidencie
embargo, en el marco de la acción
los
procesos
de
sociedad
democrática,
18
pedagógica
integral
profesional,
informes regionales, la diferencias
sobre el tema de la formación y
urbano-rural es el segundo factor
capacitación continua desde el
más importante de discriminación
contexto
educativa
en
esta
términos
de
acceso,
rural,
Martí
(2011)
expresa:
región
(en
calidad,
infraestructura, etc.), después del
Se enfrentan dos enfoques diferentes: primero, la que plantea una visión tradicional de formación docente en servicio como acciones orientadas a subsanar deficiencias de los docentes frente las necesidades actuales y la otra, que considera más actualizada, que supone la formación profesional como un continuo a lo largo de toda la vida.(P.45).
nivel socioeconómico” (p.22). De igual modo, en relación a la participación ciudadana para el mejoramiento e innovación de la calidad de la educación en la zona rural, Valera (2004), manifiesta que las escuelas ubicadas en esas
La generalidad de las opiniones
zonas no cuentan con organismos
expresadas por el autor citado,
de participación que funcionen en
reflejan que la formación de los
esa dirección; al parecer, debido a
docentes rurales no ha estado a la
los bajos niveles educativos de la
par con las exigencias de una
población rural y por su escasa
educación actualizada y moderna.
comprensión del papel a jugar
Desde esta perspectiva la actividad
como actores involucrados en la
docente, debe estar acompañada
toma de decisiones en los asuntos
de unos programas de formación y
educativos. Además, sus estudios
capacitación continua que tengan
revelan que la mayoría de las
en
las
escuelas rurales no cuentan con
capacidades
docentes especializados en áreas
sus
propósitos
competencias
y
crear
requeridas en el momento, de
como
acuerdo
características
educación física y dominios de las
donde
se
TICs. Ni mucho menos los equipos
encuentra. En ese sentido, para
para desarrollar estas capacidades.
a
socioculturales
las
Torres (2005), “según muestran los
educación
artística,
19
En este escenario, es evidente
regiones, si se tiene en cuenta que
que la formación permanente del
el
docente rural representa un mayor
caracterizado por la apertura y la
desafío, pero que a pesar de las
globalización, ha otorgado al capital
limitaciones se puede evidenciar
humano
que
la
componente
docencia se encuentra en una
consiguiente
constante
la
permanente del docente es una
superación profesional, muestra de
realidad que debe ser incorporada a
ello son los docentes que laboran
todas las dinámicas educativas del
en el Municipio Federación, quienes
país.
los
profesionales
búsqueda
de
por
en una búsqueda por obtener la calidad educativa que la población requiere y demanda se preocupan por dar continuidad a la formación pedagógica
a
través
de
la
participación comprometida en las diferentes
oportunidades
que
ofrecen importantes centros de educación
universitaria
a
nivel
nacional. Finalmente
es
importante
destacar que la educación y la
mundo
la
postmoderno,
condición
de
fundamental,
por
la
formación
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en
la
sociedad
del
conocimiento en la cual vivimos, han pasado a constituir la base estratégica del desarrollo de las
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21
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCTORAL
1Dra.
Rincón, O.1 En Innovaciones Educativas, Venezuela email: somaira4@hotmail.com
PALABRAS CLAVE: Competencias investigativas - formación doctoral - línea de investigación RESUMEN Este artículo desarrollado a partir de una investigación fenomenológicahermenéutica, cuyo propósito fue generar una aproximación teórica acerca de las competencias investigativas que se implican en la formación doctoral. Se aplicó la entrevista en profundidad a tres coordinadores de programas doctorales en el estado Lara. En este orden de ideas se seleccionaron las categorías: Experiencias en Investigación del Coordinador a partir de las cuales se develaron las subcategorías: Publicaciones Científicas, asesoría en investigaciones, Organización del hacer investigativo, Productividad por líneas de investigación. Por su parte, la categoría: Orientación en el recorrido académico de los doctorandos, permitió identificar las subcategorías: Consulta a los Doctorandos, Problemas para generar el conocimiento doctoral, Selección de los participantes y Acompañamiento del tutor. Las reflexiones implican que la incorporación al programa doctoral se ha de asociar a una formación permanente a través de las prácticas y estrategias que se ofrecen durante los seminarios y que deben reconocer la productividad de las líneas de investigación, al significar este condicionante investigativo como la columna vertebral del hacer y sentir del doctorando, que prevalece hacia el sentido de las competencias investigativas en la formación doctoral.
22
INVESTIGATIVE COMPETENCES IN DOCTORAL TRAINING DESCRIPTORS Investigative skills - doctoral training - research line ABSTRACT This article developed from a phenomenological-hermeneutical research whose purpose was to generate a theoretical approach about the investigative powers that are involved in doctoral training. in-depth interview three coordinators of doctoral programs was applied in Lara state. In this vein categories were selected: Scientific Publications, advice on research, do research Organization, Productivity by research: Research Experiences Coordinator from which subcategories are disclosed. For its part, the category: Orientation in the academic course of doctoral candidates, identified subcategories: Consultation of PhD students, doctoral problems to generate knowledge, selection of participants and Accompanying tutor. Reflections imply that incorporation into the doctoral program must be associated with a permanent training through the practices and strategies offered during the seminars and should recognize the productivity of the research, to mean this research determining factor as column vertebral doing and feel of doctorando, prevailing to the sense of investigative skills in the doctoral training.
23
1. INTRODUCCIÓN
las
competencias
investigativas,
dadas las experiencias cotidianas las
Las implicaciones asociadas a
sensibles, así como las condiciones
aptitudes,
para
habilidades
conocimientos se
descubrimientos
y
pertinencia de sus haceres, han de
desarrollar como práctica formativa
producir, desde adentro de su ser,
en
doctorales,
la necesidad recurrente de nutrir el
elementos
conocimiento acerca del fenómeno,
representativos de las situaciones
su caracterización y formas de
académicas que han de proliferar
abordarlo.
programas
constituyen
hacia
el
han
los
de
los
que
y
mejoramiento
de
La persistencia e interés en la
alternativas abiertas y diversas
búsqueda
desde
oportunidades
creando un ramaje de caminos, que
concedidas al sujeto cognoscente,
a veces, suelen divagar en la
para
su
concentración del objeto de estudio,
oportunidades
que se desea abordar, hasta que
las que
desarrolle
potencial
de
todo
de
información
concedidas en el acompañamiento,
queda
orientación y apoyo institucional, en
fenómeno posible de descubrir en
el
lo particular, de acuerdo a las
marco
intelectual
de
lenguajear
de
acción,
que
No obstante, para alcanzar la
múltiples
situación a indagar, el perfil de su
escenarios a investigar, dentro de
metodología y la correspondiente
sus intereses y necesidades.
ontología
pensamiento posibilite
En
y
detectar
este
observaciones,
los
sentido,
las
registros
y
dadas
en
un
a
del
orientaciones
como
espiritualmente,
través
y
desarrollarse
identificado
va
la
academia.
y
epistemología,
se
atraviesa por un camino intrincado que
precisa
de
habilidades
relecturas sobre la realidad del
escriturales y argumentativas del
transitar en la formación doctoral en
investigador doctoral en formación,
el sentido de adicionar el valor de
al enfocarse en el devenir de
24
elementos emergentes que han de
suficientes, presupuesto, políticas
comprenderse, a fin de derivar la
editoriales, redes de información,
construcción del conocimiento.
acceso a las nuevas tecnologías de
Este ir y venir del investigador doctoral debe ser acompañado, desde
la
institucionalidad
información y comunicación" (p. 154).
que
Todos estos requerimientos,
ofrece el programa respectivo y en
deben apuntar hacia la reflexión
función de ello, se han de ofrecer
permanente sobre el oferente de los
los espacios académicos diversos
programas doctorales, al distinguir
correspondientes con el sentido de
la academia y el despliegue de
formación, en la sistematización de
eventos significativos del hacer
competencias, actitudes y valores,
permanente que apunten hacia los
cónsonos a la idea de calidad que
requerimientos de la formación
revisten los productos parciales,
permanente
frente a los cuales se realimenta el
como aspecto decisorio en los
hacer, en su aspecto de dominio
criterios
cognitivo y espiritual, a través de la
necesarias para generar el impulso
intersubjetividad
manifestada
de estas competencias. En este
conjuntamente con los expertos
orden de ideas, se presentan los
facilitadores de cada uno de los
referentes que dan basamento a
seminarios.
este estudio.
de y
investigadores, manifestaciones
En palabras de Arredondo (2004),
la
formación
competencias requiere
en
investigativas de
"condiciones
institucionales muy especiales en las que se conjuntan régimen de investigación, activos,
2. REFERENTE TEÓRICO
tutores
investigadores disponibles,
laboratorios, equipos y reactivos
2.1. Competencias investigativas Las
competencias
investigativas se manejan desde la diversidad de conceptos inherentes a las capacidades para desarrollar
25
procesos de pensamiento, que
Todas
ellas
la
dimensiones
y
signifiquen el planteamiento de
diversidad
interrogantes que puedan valorar y
atributos que deben identificar parte
discriminar
de
información
al
de
describen
las
habilidades
de
los
sistematizarla y organizarla en la
investigadores para direccionar sus
defensa y razonamiento de la
estudios y enfoques en los distintos
realidad. Estas ideas se refuerzan
trabajos
según Ramírez y Burgos (2012), como
ámbitos
técnicos
de
y
desempeños
con
mayores
probabilidades
de
alcanzar
el
fortalecimiento,
conocimiento de las etapas de
confianza y orientación en los
investigación, las habilidades para
aspectos particulares que deseen
identificar
enfocar
los
problemas
de
investigación, el manejo de fuentes de
información
y
en
la
generación
del
conocimiento doctoral.
sustentación
Esta situación se corresponde
teórica, formulación de propósitos,
con las expresiones de Rodríguez
definición de diseños, interpretación
(2014), quien señala que el trabajo
de hallazgos y elaboración del
investigativo de una tesis doctoral
informe.
es una actividad avanzada de
Asimismo Ramírez y Burgos
acompañamiento,
(ob. cit), señalan que competencias
cognitiva
genéricas
“requiere que se demuestre el
hacen
referencia
al
compromiso ético y la capacidad
dominio
para trabajar en equipo. Por su
y
profundización la
la
teoría
metodología
en
la
parte las competencias específicas,
doctorando
hace
incluyen
la
necesidad práctica obtenidos
conciencia de
desde en
cual y
la
que
el
ver
una
en
la
contribución significativa al avance
fundamentar
la
de la ciencia, por lo tanto el tema
resultados
debe contener en sí misma esa
los la
investigación
científica y la capacidad para leer críticamente.
de
discursiva
posibilidad" (p. 19). Este
aporte
argumentativo
conduce a pensar en las exigencias
26
innovadoras desde la visión del
perfil de pertinencia académica
fenómeno de estudio por parte del
cognoscente,
doctorando, para poder dejar un
singulares de sapiensa en los
aporte significativo en la respectiva
procesos, experiencias y modos de
línea de investigación en la cual se
hacer, en los aspectos relacionados
circunscribe el estudio.
con la singularidad de los enfoques
de
características
investigativos. 2.2. Línea de investigación en la formación doctoral La
generación
del
conocimiento doctoral debe estar circunscrita
a
sustentar
los
productos indagatorios en una línea de investigación respectiva que se ofrece
dentro
correspondiente, como
un
el
programa considerada
universo
consideraciones
de
disciplinares
y
transdisciplinares cuyos fenómenos inmersos cualifican como aspectos significativos
de
abordar
para
generar información sistemática y reflexionada sobre los ámbitos que
Es por ello que cada una de estas
ser
representativas en el apoyo que se ofrece al participante del doctorado, no sólo en el oferente sistematizado de los antecedentes que puedan elegir para su enfoque de estudio, sino en lo pertinente de un banco de fenómenos
necesarios
de
descubrir, proposiciones concretas para
el
acompañamiento
institucional y el listado de posibles tutores con dominio en el aspecto de interés del estudio, dentro de un referente común abierto a diversas posibilidades En
Por consiguiente una línea de debe
estar
conformada por un equipo de investigadores
deben
del
abordaje
metodológico.
tratan. investigación
líneas,
expertos
y
colaboradores que se apoyan en la sinergia de actuaciones bajo un
este
sentido,
señalan
Aristizábal y Trigo (2011), las línea de
investigación
se
conciben
abiertas hacia el sentido de la integración de conceptos, que no presenten límites al saber y "por lo
27
tanto
permitan
las
una línea de investigación, para no
mismas la riqueza de los procesos
situar específicamente el aspecto
que se desarrollan en los diferentes
disciplinar
grupos de investigación, puesto que
múltiple de entrada a los saberes
ellos poseen diferentes intereses
que convocan a los investigadores
investigativos" (p. 82).
a generar nuevos conocimientos en
De
confluir
modo
repensamiento
en
que sobre
el los
la
sino
la
interconexión
organización
sensible
de
acompañamiento con los otros al
fenómenos y la forma de recrearlos
entretejer
procesos
esenciales
en el atrevimiento de crear nuevas
emergentes e integrales de la
categorías, se asumen en las
realidad.
posturas del saber y en las formas de edificar la comprensión profunda del conocimiento doctoral, ante lo cual
añaden
los
mencionados
autores afirman, por ejemplo, que "al
implementar
investigación
una sobre
línea
de
cultura,
lenguaje y comunicación dentro de un programa doctoral, demanda que el estudio de la cultura, del lenguaje y la comunicación se establezcan en el horizonte de la educación" (p. 83). No
obstante, concebir
manifestaciones
La inspiración para inscribirse en un programa doctoral no debe ser exclusivamente avanzar hacia este 5to nivel académico ostentado en el título correspondiente, así como
tampoco
se
debe
corresponder con una condición motivadora de esfuerzos realizados hasta alcanzar este galardón. Más bien, se ha de entender que este
tales
condicionamientos igualmente se pudieran
2.3. Formación para la investigación doctoral
de
en
las
cualquier
programa doctoral; puesto que esta exigencia se intenciona dentro de
tránsito
de
estudio
sólo
tiene
sentido y significado, mientras se vaya creciendo en el conocimiento profundo, no sólo de los aspectos teóricos sino en la dimensión ontológica,
epistemológica
y
28
teleológica que han de confluir en el
lenguaje, la experiencia escritural y
plano del conocimiento formativo de
algunas
la investigación doctoral.
argumentativas
competencias desplegadas
en
En este sentido, se coincide
ese papel inicial sobre lo que va a
con Moreno (2012), en que la
indagar en sus pretensiones de
necesidad de formación para la
ingreso
investigación
respectivo.
en
programa
al
programa
doctoral
doctorales, adquiere significancia
En ese momento para algunos
en la ampliación de lecturas y
participantes, comienza el impacto
escrituras como mediación para el
de esta solicitud para lo cual no
aprendizaje,
tiene
argumentación
el y
análisis,
la
reflexión
de
suficientes
escriturales,
en
herramientas la
mirada
diversas formas, que exige a su
investigativa y en el uso efectivo del
vez, el dominio formal del lenguaje,
lenguaje. Sin embargo, superan el
la escucha activa y la práctica del
reto y alcanza este logro preliminar
discurso "que garantice que éste
como punto de partida sobre la
puede
como
situación posible del estudio, que
herramienta de trabajo eficaz para
muchas veces cambia, a medida de
facilitar
su madurez intelectual, cognitiva,
ser
utilizado
aprendizajes
complejos
como los que se pretenden en el
postura
doctorado" (p. 27).
epistemológica, que seguirá su
Quizás uno de los eventos que se practican en la realidad de la
ontológica
y
marcha hacia lo metodológico del acompañamiento.
coordinación de los programas doctorales,
en
algunas
universidades, tiene que ver con la
3.
CONSIDERACIONES
METODOLÓGICAS
solicitud al participante de alguna propuesta inicial, que de algún modo
evidencie
un
El análisis e interpretación de
nivel
la información de este estudio de
satisfactorio del dominio formal del
tipo fenomenológico hermenéutico,
29
consideró
las
vivencias
y
experiencias de tres coordinadores de programas doctorales en el estado
Lara.
alcanzaron
En
los
categorización, triangulación
los
aportes
procesos
de
codificación a
partir
de
y las
modificaciones otorgadas a las categorías: Con relación a los códigos implementados, se consideró la abreviatura
del
nombre
de
la
subcategoría derivada que otorga instancia a la categoría respectiva,
Categoria: Experiencias en Investigación del Coordinador. Actor Social 1 (AS1), Actor Social 2 (AS2) y Actor Social 3 (AS3) Subcategoría Descripción de la Realidad por el Actor Social Publicaciones Soy profesor en Científicas, educación comercial PUCIEN, AS1, L: en la UPEL-IPB, 6-11 especialista en recursos humanos, doctor en ciencias gerenciales, especialista en finanzas públicas, una publicación en Gerencia del talento humano visión transcompleja del trabajador en la organización, yo manejo la parte gerencial y filosófica...
al indicar el actor social que la mencionó
(AS1,
AS2,
AS3),
además de ubicar la línea del material protocolar transcrito de las entrevistas (LXX-LZZ). 4. HALLAZGOS Los hallazgos derivados como producto de la sistematización de la información
que
aportaron
los
actores sociales, se consideraron desde
las
categorías
y
subcategorías, cuya síntesis se despliega en los cuadros 1 y 2. Cuadro 1
Productividad por líneas de investigación, PROLI, AS3, L: 61-67
El pedagógico está en el orden de 38 líneas de investigación, activas en este momento. Muchas de ellas han egresado estudiantes a feliz término. Esta mañana me pidieron una estadística de la coordinación general de convenios y conté aproximadamente 32 egresados del PIDE, eso reafirma el programa y activa las líneas de investigación. Fuente: Rincón (2015)
4.1. Síntesis Descriptiva en la manifestación de los actores
30
sociales respecto a la categoría: Experiencias en Investigación del Coordinador
congruentes desde su discurso y acción.
Tal
como
lo
afirma
Escontrela (2000), se trata de una Los
actores
sociales
estrategia inteligible a visualizar en
describen la significancia otorgada
los coordinadores doctorales al
a la categoría de experiencias en
punto que esta condición permite
investigación del coordinador a
que "dada la naturaleza de los
través
subcategorías
objetos diversos de investigación
correspondientes. En el caso de la
en torno a los que se nuclean las
subcategoría
publicaciones
áreas sea preciso dosificar de
científicas, mencionada por el actor
manera distinta los énfasis y las
social 1 (AS1), sentenció una la
exigencias académicas" (p. 37).
de
las
condición de la gerencia con la condición
de
investigación
y
En lo que corresponde a la subcategoría:
asesoría
en
publicaciones en el mismo orden de
investigaciones, mencionada por el
atender
actor social 2 (AS2), resalta la
su
propio
desarrollo
científico. Sobre
dedicación esta
perspectiva,
académica
combinado
en
de
este
términos
de
pienso que de manera conveniente,
mantener la productividad científica
la innovación, modernización y
en el conocimiento generado y
desarrollo de las consideraciones
compartido con el acompañamiento
gerenciales
a los otros.
dentro
de
una
coordinación doctoral, precisa de la
Acerca de esta significación
inmersión dentro de su respectiva
creo conveniente el fomento de la
línea
investigación
doctoral
persona que dirige y en razón de
produce
proyecta
ello debe concretar sus esfuerzos,
orientación tutorial lo cual permite
estrategias y voluntades a su propio
coadyuvar a la generación de
producción científica, para que las
conocimiento en la coautoría de
exigencias
diversos estudios, tanto del propio
de
investigación,
académicas
de
la
sean
y
que
se
en
la
31
Coordinador a sus tutorados, como
que deben seguir los coordinadores
el
de los programas doctorales se
aporte
correspondiente
que
conviene expresar al cuadro de
afianzan
tutores que se mantienen en la
condición de gustos, intereses y
Universidad. De allí que en forma
sentido dominante de las propias
paralela la investigación de calidad
vivencias y experiencias laborales
avanza en términos de la dinámica
que constituyen fuentes de saberes
académica que proyecta el buen
y conocimientos en término de sus
sentido del acompañamiento de los
adecuaciones y realidad de sus
tutores en su conjunto como un aval
haceres.
representativo de la academia. Del
mismo
subcategoría: hacer
precisamente
en
la
De hecho la subcategoría:
modo,
la
organización
del
investigación, mencionada por el
mencionada
actor social 3 (AS3), se hace sentir
investigativo,
productividad
al
argumenta con el razonamiento de
cualificadas
Colina y Díaz Barriga (2012), como
sistema
una de las inquietudes en la
actividades
trayectoria
académica
desarrollo del conocimiento. La
doctorado,
que
busca
un
anudar
agenda
las
de
por el actor social 3 (AS3), se
de
abordar
línea
para
de
investigaciones conseguir
mejoras de de
en
innovación
un las y
productividad,
diversos conceptos aportados y
innovación y crecimiento constituye
apoyados como resultados que
un
ellos encontraron respecto a "la
configuración institucional para la
caracterización de las trayectorias a
innovación y el impulso de diversos
partir de la movilidad ocupacional
sectores.
nos dio la pauta para identificar las causas
que
orientan
a
paso
Tal
importante
como
lo
en
indica
la
la
los
Organización para la Cooperación y
individuos a pertenecer a distintos
el Desarrollo Económicos (2015),
tipos de trayectorias" (p. 230).
en términos del capital humano
Por consiguiente, los criterios
avanzado en aspectos clave de la
32
ciencia,
tecnología
y
administración, cuestión que se debe
ampliar
con
las
ayudas
económicas proporcionadas por el gobierno a los grados avanzados "que
tengan
significativo
un
contenido
en
ámbitos
tecnológicos, y para facilitar la integración de los graduando en el sector empresarial" (p. 17). A continuación el cuadro 2, que presenta las sub categorías emergentes
en
Orientación
en
la el
Categoría: recorrido
académico de los doctorandos. Cuadro 2 Categoria: Orientación en el recorrido académico de los doctorandos. Actor Social 1 (AS1), Actor Social 2 (AS2) y Actor Social 3 (AS3) Subcategoría Descripción de la Realidad por el Actor Social Consulta a los No tenga queja Doctorandos, alguna, todos los CONDOCTD, nuevos aspirantes... AS1, L: 102-103 Problemas para Tratamos de generar el orientar, ese tipo de conocimiento estudiantes me lo doctoral, dicen las PROGCD, AS1, estadísticas, son los L: 131-134 que dicen no aprendí nada en el doctorado, son los que tienen problemas para hacer una tesis doctoral.
Selección de los participantes, SEPART, AS2, L: 28-34
Cada persona tiene su particularidad, y ese conocimiento sobre lo que ellos quieren lo expresan en la entrevista... Acompañamiento Aprobación de los del tutor tutores que los ACOMTU, AS3, mismos estudiantes L: 102-107 seleccionan y a su vez, pues hay un seguimiento en cuanto a los tiempos administrativos disponibles para desarrollar la tesis doctoral. Fuente: Rincón (2015)
4.2. Síntesis Descriptiva en la manifestación de los actores sociales respecto a la categoría: Orientación en el recorrido académico de los doctorandos La
manifestación
de
los
actores sociales en torno a la categoría orientación al recorrido académico de los doctorandos, se develó en su significancia a través de las subcategorías, para lo cual se describen algunas de ellas identificadas en el cuadro 2. Así, la subcategoría:
consulta
a
los
doctorandos mencionada por el actor social 1 (AS1), hace ver el sentido de la realimentación del programa doctoral al entender que los
propios
aspirantes
pueden
distinguir en una primera dinámica
33
de ingreso, la atención que se les
recorrido académico para que no
ofrece.
ocurran las dificultades a la hora de
Esta perspectiva añade valor
construir el conocimiento doctoral.
a la solución de problemas que se
Así también lo distingue Rodríguez
presentan en el ejercicio del ingreso
(2014), ya citado, en cuanto a la
a un programa doctoral, donde
facultad de los investigadores para
debe existir mayor comunicación
dar
con
consciente
los
investigadores
y
soluciones al
de
manera
conocimiento
participantes más antiguos para
científico sobre la base de las
servir
de
transformaciones
las
medio de las tecnologías, tanto en
actuaciones en la dinámica de la
la generación tecnológica como en
innovación. Tal como lo señala
la aplicación y soporte a soluciones
Rodríguez (2006), esta condición
planteadas por la sociedad.
de
enlace
relaciones
que
ofrece
una
integral
de
condiciones
sistema consolide
mayor los
elementos
que
participantes
estabilidad traen
donde
sociales
por
De igual modo, se destaca la
y
subcategoría:
selección
los
participantes,
cuestión
de
los
que
fue
juega
mencionada por el actor social 2
importancia el conocimiento, las
(AS2), en términos de fortalecer la
experiencias y la cohesión dentro
particularidad de los conocimientos
de la universidad.
que traen los candidatos a ingresar
Asimismo, la orientación de
a un programa doctoral. De acuerdo
los doctorandos se inclina desde el
con la Comisión Europea (2008), la
mismo momento que se atiende sus
organización y estructura de un
necesidades.
Por
la
doctorado debe caracterizar los
subcategoría:
problemas
para
casos excepcionales para acceder
doctoral,
al programa correspondiente, tanto
según indicó que el actor social 1
en la formación teórica específica,
(AS1), se aprecia en tales términos
como en investigación, es decir los
necesarios
candidatos
generar
tanto,
conocimiento
de
ajustar
en
el
deben
asimilar
sus
34
responsabilidades y compromisos
momento, un escenario dentro del
requiere la aprobación del director
informe
del programa, tanto en los espacios
exclusivamente para el tutor, con la
académicos,
idea de su reconocimiento dentro
técnicos
institucionales
como
e
en
las
correspondiente,
del campo específico del estudio.
competencias.
La situación desplegada en
En toda esta orientación a los
ambas categorías, así como el
doctorandos, es fundamental la
sentido y significado otorgado por
significancia otorgada por el actor
los
social 3 (AS3), a la subcategoría:
expuesta
acompañamiento del tutor, que se
interrelacionada en la visualización
afianza en la condición tutorial que
del gráfico 1.
actores
sociales de
queda manera
destacan Longás y Mollá (2007), en una
perspectiva
institucional
intensa y compleja que conforma la posibilidad
de
seguimiento
coautoría
formal
en
y la
investigación. Desde este punto de vista el aporte de esta investigación, resalta la
caracterización
de
tal
acompañamiento en el sentido de dejar
claro
dimensionalidades
que
las
del
hacer
investigativo en una tesis doctoral va acompañada de la fortaleza supervisora
del
experto.
Así
considero importante que dentro de la contribución al conocimiento, se pudiera
dejar
un
espacio,
Gráfico 1. Categorías y Subcategorías derivadas a partir de las voces de los actores sociales. Fuente: Rincón (2015)
un
5. REFLEXIONES El sentido hermenéutico y comprensivo de la realidad acerca
35
de las competencias investigativas
programa doctoral.
en la formación doctoral, recae
Más allá de ello, hay que
sobre la plataforma inteligible de
entender por propia convicción que
diversas circunstancias, factores y
el hecho de acceder a un programa
condiciones apegados a la idea de
doctoral
desarrollar los aprendizajes más
exclusivamente la asistencia a las
allá de las oportunidades que se
actividades programadas, sino que
ofrecen
la
en
los
programas
no
misma
significa
contribución
de
los
doctorales, hacia el cúmulo de
doctorandos, en términos de la
experiencias
promoción
en
el
hacer
del
de
procesos
participante hacia los términos de
complementarias vinculados a la
prácticas
necesidad
argumentativa
y
de
de
producción
del
innovación que les permite situarse
conocimiento, requiere buscar la
dentro
excelencia
de
mismas habilidades,
a
aptitudes y actitudes aprehensible
interrelación
en
investigadores.
las
implicaciones
de
los
seminarios.
través con
de
la
expertos
Así también en la generación
No obstante los procesos investigativos
requieren
de
productos
el
inherentes
la
fenómeno de interés, análisis y
coordinación que incentiva a través
síntesis lecturas, promoción de
del seguimiento administrativo
eventos,
acompañamiento
de
la
al
académicos desarrollo
jornadas,
foros,
definición propósitos, protocolo de
conferencias
investigación, ajustes a nuevos
abiertas, flexibles y aprehensible de
productos
investigación que sirvan de insumo,
en
las
líneas
de
condiciones
investigación, que fundamenta el
dentro
hacer de los participantes para
correspondientes
conjugar
avanzar en la construcción del
sus
investigativas vertebral
capacidades
como
y razón
de
columna ser
del
de
y
del
las
líneas
para
poder
conocimiento a profundidad. En razón de lo expuesto se
36
suma la significancia otorgada por el acompañamiento del tutor en razón de co-construir la función productiva académica, frente a las diversas
instancias
de
los
fenómenos que exhiben una mirada de
innovación,
tanto
prácticas
metódicas
escriturales,
para
en
las como
conectar
las
comunidades científicas, en un punto de inflexión que caracterice los espacios privilegiados de los estudios doctorales. Ello
significa
que
la
incorporación al programa doctoral se ha de implicar una formación permanente
a
través
de
las
prácticas y estrategias que se ofrecen durante los seminarios y que
deben
reconocer
la
productividad de las líneas de investigación,
al
significar
este
condicionante investigativo como la columna vertebral del hacer y sentir del doctorando que prevalece hacia el sentido de las competencias investigativas
en
doctoral. 6. REFERENCIAS
la
formación
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38
EL DOCENTE VIRTUAL COMO FORMADOR EN VALORES DESDE EL CONTEXTO UNIVERSITARIO Palacios, M.1 Venezuela marialasteniapalacios@hotmail.com 1UFT,
PALABRAS CLAVE: Docente virtual – valores – contexto universitario
RESUMEN
Las exigencias de cambio de la sociedad de hoy y la esperanza de que la educación contribuya a superar las limitaciones económicas y sociales obligan a las universidades formadoras de docentes, a introducir en sus programas innovaciones que garanticen una participación de amplia cobertura y de alta calidad, que vincule la práctica en el aula con la formación académica. De esta manera el docente investiga su propia práctica y se convierte en protagonista directo en la construcción del saber pedagógico. Los avances producidos en las tecnologías de la comunicación y la información permiten el uso de programas de mayor interacción. En tal sentido, y en la necesidad de vincular ambos planteamientos, en este artículo se presenta el avance de un proyecto de investigación cuyo objetivo está centrado en el desarrollo de un programa integral de formación permanente del docente en la escuela que permita su participación activa en la construcción colectiva del saber pedagógico. El proyecto se enmarca dentro de una metodología de investigaciónacción orientada a la construcción progresiva de materiales y estrategias de formación, de acuerdo con las necesidades y expectativas que exige la transformación de la realidad educativa y se lleva a cabo mediante talleres presenciales y virtuales interactivos (multimedia), así como por medio de una Red Telemática Universidad/Escuela. Dicha red está conformada por profesores de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y docentes de los centros educativos en interacción permanente, para garantizar la asesoría y el acompañamiento en sus prácticas pedagógicas de éstos últimos. De igual modo, brinda las posibilidades de una alta cobertura geográfica y favorece la autoformación individual y colectiva de docentes y la comunicación fluida entre los que están en las aulas y los profesores universitarios. Es así como la investigación intenta mejorar, de manera inmediata, el programa de formación y actualización del docente y contribuir con el desarrollo del pensamiento pedagógico.
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THE VIRTUAL TEACHER AS A TRAINER IN VALUES FROM THE UNIVERSITY CONTEXT DESCRIPTORS Virtual teacher – values – university context ABSTRACT The changing demands of today's society and the hope that education contributes to overcoming economic and social constraints oblige teacher-training universities to introduce into their programs innovations that guarantee a high-quality, That links practice in the classroom with academic training. In this way the teacher investigates his own practice and becomes a direct protagonist in the construction of pedagogical knowledge. Advances in communication and information technologies allow the use of more interactive programs. In this sense, and in the need to link both approaches, this article presents the progress of a research project whose objective is focused on the development of a comprehensive program of ongoing teacher training in the school that allows its active participation in The collective construction of pedagogical knowledge. The project is part of a research-action methodology oriented towards the progressive construction of training materials and strategies, in accordance with the needs and expectations demanded by the transformation of the educational reality and carried out through interactive face-to-face and virtual workshops (Multimedia), as well as through a University / School Telematic Network. This network is made up of professors from the Pedagogical Experimental University Libertador and teachers of the educational centers in permanent interaction, to guarantee the advice and the accompaniment in their pedagogical practices of the latter. Likewise, it offers the possibilities of a high geographic coverage and favors the individual and collective self formation of teachers and the fluid communication between those who are in the classrooms and the university professors. This is how the research attempts to improve, immediately, the teacher training and updating program and contribute to the development of pedagogical thinking
40
EL DOCENTE VIRTUAL COMO FORMADOR EN VALORES DESDE EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
conlleva
al
personalidad
desarrollo que
le
de permita
una al
estudiante, insertarse en el mundo complejo de hoy, donde se perciba
Un docente más que enseñar, infunde valores, cristaliza esperanzas, construye
baluartes
y
fortalece
interconectado globalmente al aplicar los valores adquiridos en el transcurrir de su existencia.
experiencias, que son visualizadas por los estudiantes. En este sentido, un
Desde esta perspectiva el docente
docente como formador de valores, es
formador en valores en el contexto
aquel que enseña no sólo con la
universitario, asume un perfil muy
capacidad intelectual que ha obtenido,
particular
sino también con la sabiduría que la
condiciones,
experiencia le ha permitido recibir, y
conforman su dimensión en el Saber-
basándose
experiencias
Ser y competencias pedagógicas; que
comienza a modelar, para cada uno de
conforman su dimensión en el Saber-
sus
Hacer,
en
estudiantes
esas
los
valores
que
conformado
por
cualidades;
condiciones
que
indispensables
practica, actitud que le permite, dar
para su desempeño en el ámbito
más de lo que ha aprendido, enseñar
educativo.
más de lo que ha vivido y compartir más de lo que ha esperado.
Cabe destacar, que este perfil, propio de un docente formador en
Aunado a lo expuesto, un docente
valores se caracteriza por poseer unas
como formador en valores durante su
condiciones
acción educativa, es capaz de crear y
comienzan por el autoconocimiento, el
cultivar valores, dirigidos a lograr en
cual le permite, estar consciente de su
los estudiantes, la formación de los
rol y su misión con la educación; esto
mismos para la convivencia, entre los
lo conlleva tratar de hacer las cosas
cuales, los más pertinentes son el
cada
amor, el respeto, la responsabilidad, la
comporta como un ser crítico, ya que
tolerancia y la honestidad, lo cual
sabe
día
y
mejor.
observarse
cualidades
Asimismo,
y
que
se
evaluarse
41
críticamente para poder actuar con la
desarrollar
su
acción
educativa
disposición suficiente para lograr el
ajustada a los valores universales, que
efecto que desea en su accionar.
brinden sentido, rectitud y armonía a su vida personal y profesional a través
Al
respecto,
Cabrice
(2000)
considera que un docente formador en valores
asume
estos
como
compromisos de vida, ya que los mismos surgen de la conciencia del individuo
y
actuación, externo;
se en
traducen su
en
su
del cual reconoce que los estudiantes son seres humanos que además de poseer una facultad cognoscitiva, con la que emite juicios, también es capaz de valorar las cosas, los hechos, las personas y juzgar sobre ellos
comportamiento
conformando
estos
dos
elementos el valor mismo.
Ante lo planteado, Rivas Casado (2006) señala:
En concordancia con lo expuesto:
….el mundo está urgido de una
Tengo la certeza que en el acto
educación diferente con un fuerte
pedagógico, el docente durante su
contenido ético y principista que le
desempeño, ha de partir de un sentido
permita
crítico,
actos
aprendizaje de los valores de la forma
conscientes, con ese ingrediente de
más armoniosa y ajustada a la
significados, que develen valores para
convivencia
asumir nuevos retos profesionales y
dimensiones determinadas por las
personales,
concepciones básicas de la cultura del
donde
transformar
propicia
que la
lo
llevan
realidad
a
educativa
al
docente
con
facilitar
las
el
nuevas
saber científico y tecnológico. (p.17).
desde la mirada retrospectiva del docente, desde su propia historia profesional, y sólo así este proceso se reorientará desde la praxis en el sistema educativo actual. Asimismo, el
docente
formador
en
valores
demuestra una conciencia Ética al
De
acuerdo
con
mi
criterio,
considero que una de las condiciones de un buen docente, es el compromiso con la formación humana.
42
Por otra parte, el docente formador
sabiamente, para ser seres que den
en valores es reflexivo, dado que los
significado a la existencia. En la
valores humanizan la vida, por lo cual
medida que nosotros como docentes
consideran que todas las personas
interioricemos el accionar, en esa
tenemos
medida los estudiantes serán capaces
la
responsabilidad
de
practicarlos y vivenciarlos y en tal
de
interiorizar
sentido, el desarrollo de valores lo
aprender.
los
valores
para
realizan de manera que tenga como referencia su propia historicidad y la de los estudiantes, para ajustarlo a las normas
de
su
contexto
social
particular y a los principios universales de justicia, respeto, dignidad humana, libertad, diálogo y responsabilidad
Cabe destacar, que otra de las condiciones que posee el docente formador en valores es la Vocación de servicio, de manera de poder ajustar con flexibilidad, su comportamiento a las normas del contexto particular educativo en que se desempeña y a
social.
los principios universales de amor, A tal efecto, Heidegger, citado por
respeto,
honestidad,
tolerancia
Balza (2010) señala que historicidad
responsabilidad
es un término que abarca la totalidad
concordancia con lo expuesto, Rivolta
de la experiencia de vivir como ser
(2002) citado por (Rojas, 2009), acota,
humano, en la cual hay una serie de
que hoy más que nunca la labor de
acontecimientos
biológicos,
educador debe arrancar desde la
psicológicos y sociales determinados
vivencia íntima, sincera y serena de
que son comunes a la mayoría de las
los valores, que se quieren modelar.
vidas humanas, y la manera en que
Los valores le dan a conocer las
reaccionan los seres humanos o
potencialidades que tiene la vida del
hacen frente a estos acontecimientos
ser humano, y si la persona conoce lo
constituye la condición humana.
que es, se podrá vislumbrar lo que puede ser y hacer.
En este orden de ideas, un docente manifiesta:
es
importante
vivir
social.
y En
43
Desde esta perspectiva un actor
posee
competencias
pedagógicas;
social versiona: Considero, que mis
que conforman su dimensión en el
saberes personales deben estar en
Saber-Hacer, dado que su accionar
concordancia con el rol que debo
pedagógico
desempeñar
Estrategias didácticas para trabajar de
como
docente,
lo
manera
desarrolla
adecuada,
con
modelando los valores, para poderlos
una
transmitir en mis estudiantes y poder
formación
formarlos en la práctica de estos
estudiantes, entre las cuales tienen
valores. Creo que es de esta manera
preeminencia, la discusión en grupos,
como se educa en valores.
las
en
valores
experiencias
en de
la los
vivenciales,
el
análisis de temas, la representación o Desde este accionar, la educación en valores de los estudiantes en el contexto universitario está en manos de
un
docente,
dramatización
de
situaciones
específicas, las dinámicas de apertura y el desarrollo y cierre de las sesiones.
comprometido,
sensible, humano, con vocación de
Otras estrategias utilizarlas son la
servicio, con una conciencia ética
Identificación de algún problema o
sustentada en una historicidad moral
necesidad en la clase que amerite la
rica en valores sociales bien definidos,
implementación de estrategias que
que lo conduce a formarlos en el
permita desarrollar el valor que pueda
aspecto personal, social y familiar
guiarlos a un cambio de conducta
para que pueda insertarse de manera
adecuada,
significativa en el mundo complejo en
escogencia de algún valor para ser
que se desenvuelve.
reforzado en las jornadas de clase.
Es importante resaltar, que el
Cabe
asimismo,
destacar
aplican,
que
la
estas
docente formador en valores en el
estrategias las conciben para dar
contexto universitario, además de
cabida
poseer en su perfil, condiciones y
educandos, y las usan de manera
cualidades;
su
formal, incluyéndola dentro de la
dimensión en el Saber-Ser, también
planificación de clases a manera de
que
conforman
a
la
creatividad
de
los
44
inicio
o
cierre
del
mismo,
Por otra parte, el docente en sus
contribuyendo al desarrollo moral del
competencias
pedagógicas
estudiante, de manera que impregnen
formador
valores
la Malla curricular, como un Eje
funciones de Orientación, la cual
transversal, integrando así el principio
consiste en proporcionar ayuda al
de la Interdisciplinariedad, en el cual
educando, facilitando estrategias que
tiene
coadyuven a la adquisición de hábitos
cabida
el
plantearse
lo
significativo de varias disciplinas.
en
como
ejerce
las
positivos, que generen en el mismo bienestar, armonía y calidad de vida.
Al respecto Balza (2010) plantea, que la interdisciplinariedad es la
Al respecto, Castillo (Ob.cit) señala
correlación entre diversas disciplinas
que un docente orientador es un
que mantienen su independencia,
excelente profesional de la docencia,
pero
los
aquel docente que llega al estudiante,
esfuerzos orientado al logro de los
quien logra estimularlo y propicia en él
objetivos educativos.
aprendizajes significativos, lo cual en
al
vincularse,
integran
este caso, quizás no sea suficiente De acuerdo con lo expresado, se vislumbra que el docente debe tomar decisiones que le permitan reconducir la praxis en función a un nuevo enfoque, sustentado en la realidad educativa en la cual se enmarca, en las
teorías
curriculares,
en
la
reconstrucción del saber pedagógico con
criterio
de
complejidad
entre
el
garantizar
la
formación
en
valores de los estudiantes. De allí, que facilitar
adecuadamente
las
experiencias de aprendizaje, requiere, poseer la disposición y actitud de querer compartir con sus estudiantes, además de su acervo pedagógico, su acervo moral.
del
proceso educativo, potenciando el equilibrio
para
Con respecto a lo anterior un actor
conocimiento
social acota: El docente debe ser una
pedagógico, el saber pedagógico y la
persona organizada en sus ideas,
labor docente.
segura y bien documentada para que su palabra comunique con claridad,
45
convenza, tenga impacto, y movilice a
sino con los valores, acción dirigida a
los
formar en sus estudiantes una actitud
estudiantes
significativos.
hacia
cambios
Que
apropiadamente
maneje
técnicas
dinámica y transformadora.
de
comunicación, necesarios para hacer atractiva y eficiente la transmisión de
En este sentido, emerge una nueva visión del docente como formador integral, que un nuevo campo de
sus mensajes.
trabajo dentro y fuera de las escuelas, Otra
de
las
competencias
que permite al docente utilizar la
pedagógicas del docente formador en
orientación para modelar los valores,
valores es el desarrollo de la función
como una ayuda continua a los
formadora, la cual para el autor
estudiantes en temas relacionados
precitado, el docente dentro de este rol
con el estudio, la adaptación escolar y
busca en sus estudiantes, no sólo el
las circunstancias que obstruyan el
desarrollo
óptimo desarrollo integral.
intelectual,
sino
que
también se interesa por garantizar la protección, el cuidado, el aprendizaje intelectual
y
de
valores,
que
garanticen vínculos que favorezcan la sana convivencia en la sociedad en
Por esta razón, dentro de la labor docente
se
incluyen
espacios
funciones
que
permitan
desempeño
como
para
el
y su
autor
precitado, el docente dentro de su rol
donde se desenvuelvan.
formador busca en sus estudiantes no Actualmente
es
necesario,
sólo el desarrollo intelectual, sino que
repensar el sentido que los docentes
también se interese por garantizar la
universitarios
sus
protección, el cuidado, el aprendizaje
actividades pedagógicas, ya que es
intelectual y de valores, donde se
inevitable
garanticen
le
asignan
a
acompañarlas,
no
los
vínculos
que
solamente con las innovaciones y la
favorezcan la sana convivencia en la
creación
sociedad en donde se desenvuelvan.
de
soluciones
a
los
problemas y desafíos educativos que actualmente se presentan en el País,
46
En el mismo orden de ideas, dentro
comunicación, necesarios para hacer
de las competencias pedagógicas del
atractiva y eficiente la transmisión de
docente,
sus mensajes.
funciones
este
crea
que
le
espacios permitan
y su
El desempeño de todos estos roles
desempeño como comunicador, en este sentido, la información que transmita
al
interactuar
con
sus
estudiantes, propicia la comprensión, la confianza mutua, el establecimiento de buenas relaciones interpersonales que conllevan a compartir anhelos, respetar ideas y al crecimiento como
le permiten al docente conducir el proceso de aprendizaje del estudiante, tanto a la hora de seleccionar los contenidos a impartir o las actividades prácticas a realizar, como en el momento de decidir qué valores formar en sus estudiantes y a través de qué medios o qué estrategias los
seres humanos.
impartirá. Es el propio docente y no Al respecto Ribeiro (2004) señala
otro quien decide y quien lidera el
que la comunicación es un acto
proceso, fundamentado en los fines de
importante,
la
porque
implica
la
educación
establecidos
Constitución
sentimientos y pensamientos, con
Bolivariana de Venezuela y la Ley de
entendimiento,
Universidades.
medio
para
la
la
capacidad de transmitir mensajes,
como
de
en
República
lograr el crecimiento personal. Los valores deben partir de la En concordancia con lo planteado
educación por lo cual es conveniente
considero: que el docente debe ser
que la educación en valores, que
una persona organizada en sus ideas,
incluya los siguientes criterios: valorar,
segura y bien documentada para que
el amor, el respeto, la tolerancia y la
su palabra comunique con claridad,
honestidad.
convenza, tenga impacto, y movilice a los
estudiantes
significativos. apropiadamente
hacia
cambios
Que técnicas
maneje de
Es importante resaltar, que los docentes
formadores
en
valores,
además de tomar en consideración los
47
roles antes descritos, asumen el
disentimiento; y la responsabilidad
desarrollo de la convivencia para la
individual
formación holística del ser humano, de
fundamentación es la aceptación de sí
manera
los
mismo, la confianza en sí mismo y en
procesos de construcción de paz que
los otros, como personas o como
significa
grupo social, aun cuando representen
que
la
puedan
lograr
convivencia
pacífica,
propia de la postmodernidad, y esto
y
social,
cuya
distintos intereses.
tiene como base la formación del sujeto a nivel de sus valores, como un
Los postulados antes descritos, que constituyen la teoría emergente,
ciudadano ejemplar.
sobre la Educación en Valores en el Es decir, son los docentes los que
contexto Universitario, denominada
deben propiciar los cambios en la
Construcción Epistemológica de los
formación de los estudiantes, según
Valores: Saberes y Haceres, nos
las necesidades sociales venezolanas
presenta un docente formador en
en los inicios del presente siglo.
valores competente que posee las cualidades,
En concordancia con lo planteado Mockus (1999) destaca que entre los valores más relevantes para una buena convivencia están : la justicia social, fundamentada en la equidad, que
implica
la
igualdad
de
oportunidades para el desarrollo del potencial
humano,
como
un
ser
individual y como ser social, para el desarrollo
de
la
cultura
y
su
resignificación; el respeto, entendido como la posibilidad del reconocimiento mutuo, de aceptación activa de las diferencias, de diálogo activo ante el
condiciones
y
competencias pedagógicas para ser y mantenerse persistentemente en el autoanálisis con el fin de conocer sus posibilidades
de
progreso.
profunda
integración
pensamiento
(razón),
Con entre
sentimiento
(afecto) y cultura, entre saber-ser y saber- hacer, donde lo más importante para él es su función de orientador en la formación de los valores del estudiante y su bienestar personal y social,
dado
que
este
es
el
protagonista de su función y lo
48
primordial es ayudarlo a que disfrute y aprendan
en
el
mejor
ambiente
posible y en el que todos tengan igualdad de posibilidades. REFERENCIAS
Balza, A. (2010). Complejidad, Transdisciplinariedad y Transcomplejidad. San Juan de los Morros: Editorial Gremial APUNERSR. Cabrices, G. (2000). Secretos para el éxito de líderes y gerentes. Caracas: Editorial Gálac S.A Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial Nº 36.860. Caracas-Venezuela. Mockus, A, y otros. (1999). Educación para la paz. Santa Fe de Bogotá:
49
TRANSICIÓN PARADIGMÁTICA EN EL ÁMBITO DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Autor: Aponte, N1 1UPEL – IPB, Venezuela tristemargarita@hotmail.com
PALABRAS CLAVE:
Transición Paradigmática - Formación docente - Investigación Educativa
RESUMEN
El presente ensayo es una producción reflexiva que pretende evidenciar el proceso transformador que debe ir gestándose en el contexto de la Investigación Educativa, a la luz de crear espacios alternativos y motivadores con incidencia en la formación inicial de los docentes a nivel superior desde su hacer cotidiano de aprendizaje. El reconocimiento de una transición paradigmática donde existan brechas para el entendimiento y trascendencia de cómo investigar permitiría la asunción desde la certeza postural de un estilo cognoscible para el avance en el ámbito de investigación. Este proceso se inicia con una formación clara de los estudiantes con pertinencia en áreas temáticas en el contexto de la educación cargada de encuentros armoniosos para el disfrute de la tarea investigativa. Como elemento que busca fortalecer el saber de la ciencia y el conocimiento. Asimismo se pretende viabilizar la comprensión acerca de los paradigmas y sus retos en el ámbito de la educación y el contexto la investigación educativa.
50
PARADIGMATIC TRANSITION IN THE FIELD OF EDUCATIONAL RESEARCH DESCRIPTORS Paradigmatic transition - Teacher training - Educational investigation ABSTRACT This essay is a reflexive production that aims to demonstrate the transformative process that must be developed in the context of Educational Research, in the light of creating alternative and motivating spaces with an impact on the initial training of teachers at the higher level from their daily practice Learning. The recognition of a paradigmatic transition where there are gaps for the understanding and transcendence of how to investigate would allow the assumption from the postural certainty of a knowable style for advancement in the field of research. This process begins with a clear training of students with relevance in thematic areas in the context of education charged with harmonious encounters for the enjoyment of the research task. As an element that seeks to strengthen the knowledge of science and knowledge. It is also intended to make possible the understanding about the paradigms and their challenges in the field of education and the context educational research
51
HACIA UNA REFLEXION PROPIA
eventos demuestran la transición de
Un cambio significativo en la búsqueda del paradigma abre los escenarios para la investigación social
El proceso educativo actual está inmerso en la vertiginosidad transformacional
que
exigen
la
los paradigmas por diferentes eventos epocales
los
cuales
sirven
para
comenzar
a
conocer
como
produce,
y
cuantos
elementos
se
conforman la transición paradigmática en un contexto real de la educación.
reflexión constante de los hacedores
Asimismo
es
imprescindible
del saber y enuncian nuevas formas
crear escenarios académicos para la
de abordaje para educar desde una
discusión y difusión de estos cambios
perspectiva
en
más
profunda,
que
ámbitos
abiertos
para
los
enrumbe la realidad educativa a una
interesados en investigar sin temores
conciencia clara y a un conocimiento
internos del no conocer, ni saber cuál
más asertivo acerca de los modelos
es el rumbo que se debe seguir para
paradigmáticos que existe
encontrase
en el
ámbito de la Investigación Educativa,
de acciones educativas productivas desde la investigación.
la
realidad
y
abordarla.
como asignatura inicial para el novel aprendiz del proceso de construcción
ante
Una realidad que comienza desde la investigación educativa como cadáver exquisito en esencia que debe deslumbrar desde el saber y
Una realidad develada con
conocer de los elementos cuando se
muchas debilidades hacia lo que son
inician la investigación como un hecho
los paradigmas y su inclusión postural
fascinante y maravilloso para el saber
como herramienta para trascender en
hacer
la búsqueda de una realidad y
controversias, es el escenario perfecto
abordarla desde sus acepciones más
para el novel investigador.
conocidas, de tal manera que la descripción,
comprensión
y
entendimiento paradigmático desde la historicidad y periodicidad de los
de
la
realidad
y
sus
TRANSICIÓN PARADIGMATICA EN EL AMBITO DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
52
La razón todavía no ha renunciado a la voluntad de razón Habermas de J. (1969)
La transición paradigmática en la
miembros de una comunidad científica que lo asume acríticamente dando lugar a nuevas interrogantes en el fundamento de la ciencia.
sociedad se ha constituido en un eje articulador de saberes que convergen posturas
controversiales
la
el significado de la ciencia surge en
concepción del pensamiento sobre las
procesos cambiantes que se dan en
realidades a través de perspectivas
primera instancia en la mente de una
divergentes que asumen un abordaje
o de unas cuantas personas, que ven
metodológico según la intencionalidad
la ciencia y el mundo de forma distinta.
del
Este escenario es propicio para iniciar
investigador
epistemología
en
De allí que estas formas de pensar
hacia
una
cuya
visión
válida,
procesos
de
transición
que
se
generan la necesidad de la reflexión a
favorecen con la historicidad de los
fin de converger la comprensión e
cambios en los modelos de hacer
interpretación de la diversidad de los
ciencia y que definen indudablemente
fenómenos humanos.
numerosos
escenarios
del
conocimiento. De allí que, la perspectiva e intereses para establecer la transición
El siglo XVII, estuvo cargado de un
paradigmática en el ámbito de la
alto valor científico por la idea de la
investigación
su
ciencia. (Llamada episteme), como
asidero en la historicidad de los
saber seguro, confiable, verificable y
procesos que determinan numerosas
apoyado en demostraciones; por su
concepciones, acerca de la ciencia y
carácter
del conocimiento. De tal modo que el
distanciaba inexorablemente de la
origen conceptual y la evolución de la
doxa. El verdadero mundo estaba
ciencia se transforman a lo largo del
representado por la ciencia, la misma
tiempo a través de la creación de
soportada por el silogismo deductivo
nuevos significados a fin de llegar a un
donde se admite que el conocimiento
adecuado
es sensible y experimental, que es un
educativa
significante
tienen
para
los
sistemático,
que
se
53
conocimiento exacto de las cosas
describe
como
un
pensamiento
concretas.
enmarcado dentro de los cánones de la oposición ruptura y cambio de
De esta manera la ciencia se
paradigma producto de una visión del
constituyó en una disciplina para la
mundo fundamentalmente impersonal
búsqueda del conocimiento con una
y mecánica. Esta visión de que el
visión real del mundo, representaba
mundo estaba organizado desde el
un periodo histórico que demostró las
logicismo fue la base de la ciencia y la
direcciones científicas y desarrolló la
filosofía, una época rica en debates,
ciencia
en torno a la conceptualización del
con
procedimientos
sistemáticos, rigurosos que facilitaron
método
científico
en
el
mundo
la construcción de teorías aceptadas
moderno. Éste es el tiempo para
por la comunidad científica.
debatir entre la razón y el empirismo como dos grandes corrientes de un
Estos eventos que se suscitan en momentos
epocales
distintos,
permiten la detección de los precisos
período
histórico,
donde
se
da
apertura a la revolución y cambio de paradigma.
instantes de los cambios conocidos por el hombre y que dan origen a la
Este recorrido por las posturas de
división de los espacios históricos
la modernidad y la historia de la
desde la modernidad, una de las
ciencia, se inicia el camino obligado, al
épocas más fructíferas y creativas,
enfoque positivista como discurso
donde se evidenció la búsqueda
científico con gran pluralidad de
constante de la felicidad humana a
posiciones epistemológicas y nuevas
través de la ciencia, la técnica, el
formas
desarrollo y el progreso.
procedimientos
de
investigación, permiten
cuyos postular
procesos organizados científicamente La
concepción de modernidad
entra en controversias y al contrario de las
aseveraciones
históricamente
la
anteriores,
modernidad
se
a fin de derivar saberes explicativos de hechos probables.
54
Por consiguiente esta postura entró
universalmente
reconocidas,
que
en decadencia por ser procedimientos
durante cierto tiempo proporciona
estandarizados, y abriendo paso a
modelos de problemas y soluciones a
nuevas
una comunidad científica.
ideas
que
postulan
procedimientos diferentes para hacer investigación Es si como surgen otros
Asimismo,
según
su
uso,
un
paradigmas que intentan coexistir
paradigma es un modelo o patrón
explicando e interpretando la realidad
aceptado, que de acuerdo a su
con procesos emergentes. Muchas de
aplicación funciona permitiendo la
estas posturas y presupuestos han
repetición de ejemplos, cada uno de
sido
los cuales podría servir en principio
muy cuestionadas,
dada
la
emergencia de otros paradigmas que
para
sustituirlo.
desmontan la racionalidad positivista
paradigma
con argumentos válidos, de allí que la
transición para sustituirlo por uno
hegemonía del paradigma positivista
nuevo aparecen otros elementos que
se fragmenta para dar paso a un
lo
pensamiento nuevo que asuma de
convertirlo en un proceso acumulativo
forma diferente abocarse a la realidad.
estructurado mediante la articulación y
van
en
a
Si un
ubicamos escenario
determinar
el de
logrando
extensión del paradigma viejo. En este Este paso emergente, a gran
periodo de transición paradigmática
escala de la ciencia desde una nueva
habrá un solapamiento considerable
visión del mundo es inspiradora para
entre los problemas existentes que se
Kuhn
pueden resolver con el nuevo y con el
(1971
“los
cambios
de
paradigma hacen que los científicos
viejo paradigma.
vean de un modo distinto el mundo al que
se
aplica
investigación:”
De tal manera que la transición
(p.212) Esta concepción desde la
paradigmática debe emerger más bien
filosofía y desde la historia de la
como la construcción del hecho a
ciencia para descubrir el termino
partir de nuevos fundamentos, capaz
paradigma
de cambiar algunas generalidades
“realizaciones
se
su
describe
como
científicas
teóricas
más
elementales,
sus
55
métodos, aplicaciones y perspectivas.
invitación a deconstruir las posiciones
Una vez realizada y consolidada la
fijas
transición habrá cambiado su visión,
racionalidad, es un llamado a decantar
sus métodos y sus objetivos. Estas
y
aseveraciones permitirán reconocer la
determinación,
crisis de los paradigmas en los
individualidad. Es un momento, para
diferentes momentos históricos y la
el cambio y el procesamiento de un
importancia de apropiarse de nuevas
proceso
teorías, especialmente en el contexto
conquistar nuevos espacios para la
de la investigación educativa.
educación y la enseñanza con todos
acerca
de
tamizar
sus
la
los
razón,
y
la
principios
de
continuidad
e
histórico
que
componentes,
permitirá
asumiendo
la
Desde esta visión del paradigma
importancia del ser, con una nueva
de la modernidad y su influencia en la
visión y significados del mundo, que,
investigación educativa irrumpe un
emerge desde estructuras destinadas
segundo momento epocal donde se
a armonizar los deseos del hombre.
confrontan otros elementos de la investigación. A finales del siglo XIX,
Este cierre del capítulo de la
se rompe con el reduccionismo de la
modernidad y que da entrada al
modernidad
periodo
pensamiento posmoderno; donde se
descrito como posmodernidad que se
valora la experiencia humana, la
inicia con la ruptura de los paradigmas
axiología, creencias y teorías del
de la modernidad, qué según Lozano
investigador es la que da inicio a los
(1989) “es el rechazo de los sistemas
cambios
cerrados y totalizantes que lo explica
investigación educativa; esta última
todo…no es la desvaloración de todos
descrita por La Torre y otros (1996)
los valores…sino la desvaloración de
como las cuestiones y problemas
los valores supremos” (pág. 24)
relativos
surge
otro
en
el
a
epistemología,
ámbito
la
de
la
naturaleza,
metodología
y
La posmodernidad no es más que
objetivos en el marco de la búsqueda
un adiós a los grandes principios
progresiva del conocimiento en el
infranqueable del positivismo es una
ámbito educativo.
56
Estos
nuevos
históricos
acontecimientos
impactan
en
los
concepciones
del
ser
de
investigación
educativa
la
desde
procedimientos metodológicos en la
diferentes enfoques y métodos, entre
investigación al emerger un nuevo
ellos están el empírico analítico que
modelo
procesos
consiste en la aplicación del método
novedosos para enfrentar problemas
científico con su respectivo discurso
de
estructura
que
la
promueve
realidad
contextual
búsqueda
de
comprensivas
de
las
en
la
impacto
hace
énfasis en el control social, en la
dinámicas
importancia de dar respuesta a las
el
necesidades de la sociedad.
campo
educativo al plantearse una visión diferente de
que
respuestas
sociales. Por supuesto que esta discrepancia
funcionalista
investigación
Actualmente, la investigación se
al ser
ha constituido en una disciplina del
humano, con prácticas científicas que
ámbito científico en el campo de las
son
ciencias
susceptibles de entender la
de
la
educación,
realidad social desde una perspectiva
imprescindible para la construcción de
comprensiva
saberes de la diversidad de realidades
de
la
vida
de
los
individuos.
que
acontecen
pedagógica En consecuencia definir la
en
a
la
praxis
través
de
de
procedimientos formales, sistemáticos
investigación educativa es importante
e intensivo que generen un análisis
ya que esta ha ido cambiando y
concreto de un cuerpo organizado de
adoptando
y
conocimientos científicos sobre todo
significados y de igual forma han
aquello que resulta de interés para los
aparecido
para
educadores al constituir una actividad
hecho
encaminada al estudio de problemas
enfoques
educativos aportando la creación de
hacer
nuevos
nuevos
sentidos
enfoques
aproximaciones
educativo,
del
desde
explicativos de los acontecimientos
nuevo
que forman parte de la formación del
expresa
ser humano. Estos nuevos modos de
(2003).
conocer,
emergen
con
diversas
conocimiento Latorre,
tal
Rincón
como
lo
y Arnal
57
En esta corriente, la educación
investigación puede cambiar a medida
responde a la formación de individuos
que se desarrolla el estudio, la cual
que cumplan sus roles sociales, más
viene dada por la direccionalidad de la
productivos, se ha preocupado por el
situación abordada.
estudio de la función técnica de la educación en la efectividad, eficacia y en la utilización de los recursos humanos, además de enfatizar en las estructuras educativas como tareas de planificación.
Surge
también
la
concepción interpretativa que tiene como
propósito
constructivismo,
ir
desde
el
comprendiendo
la
conducta humana y los significados e intenciones de los sujetos que forman parte del ámbito educativo, y que tiene como propósito hacer interpretaciones particulares de los sujetos, creando diferencias
respecto
de
otras
posturas.
Por
De allí que esta perspectiva metodológica es una reflexión sobre la propia
lo
tanto al
es
necesario
conocimiento
pedagógico y develar que no es universal, ni está sujeto a espacios y contextos indeterminados y que cada
búsqueda
el
transcurrir
del
tiempo.
Igualmente el rol del investigador será muy variado y su posición en la
los
sujetos
de
soluciones
a
los
problemas desde la interpretación de los
fenómenos.
Dada
su
poca
aceptación esta metodología y su desarrollo en el ámbito educativo se trastoca al
verse expuesta a la
interpretaciones poco asertivas del paradigma,
así
mismo
a
la
interpretación científica y filosófica desde enfoques epistemológicos y metodológicos que por su condición se
interpretan
para
enfocar los logros y avances en el ámbito educativo proporcionando al novel investigador un nueva visión en su
forma
de
abordaje
en
la
investigación.
comunidad actúa con criterios propios que van cambiando constantemente
de
involucrados que se centra en la
hermenéutica
aproximarse
en
práctica
Esta emergencia de paradigmas que
engloban
transición
los
educativa
reorientando
los
procesos
de
generando
y
sucesos
y
58
colocándolos en un nuevo sistema de
se visualizan como enfoques de una
relaciones
misma
mutuas,
muestra
la
condición
paradigmática.
necesidad de la criticidad de los
Evidentemente este enfoque pretende
mismos.
cada
lograr una serie de transformaciones
enfoque esta está vinculado a las
sociales, promueve movimientos de
tendencias
la
tipo político en el ámbito de la
transformación de la sociedad pues es
educación para analizar y transformar
evidentemente
crear
realidades prácticas en la escuela y
espacios para la discusión y difusión
por ende en todos los procesos
de la transición paradigmática desde
formativos.
Esto
implica
que
y
que
proponen
necesario
una realidad educativa coherente con el momento histórico que vive la
Completando
el
conjunto
de
sociedad, es indiscutible que existe la
paradigmas que confluyen en la
novedad de cambio y transformación,
transición paradigmática se encuentra
esta debe ser asumida con posturas
el paradigma orientado a la decisión y
académicas claras y precisas que no
el
tienda a confundir el conocer y saber
cambios alternativos nuevos, debido a
del novel investigador
las limitantes de los otros paradigmas
cambio,
está
opción
propicia
en la investigación de la educación. De La idea de este paradigma de
Miguel (1988) lo denomina “paradigma
investigación desde la concepción de
de
cambio”
que
la realidad vivida parte de que la
abocado a la búsqueda y comprensión
educación no es neutral y que en
de los problemas con vista a su
esencia se complementa en otros
mejora. Igualmente todo propuesta de
factores de carácter participativo y
investigación debe ir más allá de la
social, igualmente su fundamentación
creación
epistemológica desde la interpretación
conocimientos
de los fenómenos y/ o hechos es la
comprensión
visión de mundo que en el contexto
educativos.
educativo se vivencia, pero lo más
concepciones abiertas, defendibles y
imperativo, es que ambas propuestas
con vigencia para la ciencia, él método
y
está
totalmente
acumulación y de
de
una
nueva
los
hechos
Todas
estas
59
científico y la filosofía de la ciencia
decisiones y el conocimiento del
permiten afirmar la existencia de
investigador en los proceso evolutivos
nuevas propuestas paradigmáticas
en los cuales se ha visto involucrada
que
la Educación y la Investigación.
generan
la
transición
en
diferentes escenarios del planeta. En función de lo planteado la De tal manera que en el ámbito de
realidad educativa muestra ciertas
la investigación educativa se han
debilidades
venido identificando una serie de
complejos sobre todo si se denota la
paradigmas
educación con un fenómeno social y
de
defendidos
desde
la
investigación, óptica
aspectos
muy
de
político donde convergen numerosas
diferentes posturas. Lincoln (1990)
acciones dirigidas a la formación del
plantea que existen tres nociones
estudiante. Parte de esta realidad que
básicas para que los paradigmas
es abordada desde la investigación
sustenten
el
educativa debe retomar el norte en
conocimiento del conocimiento las
búsqueda de elementos reales que la
cuales se dimensionan en tres planos
lleven
del saber 1) el plano epistemológico
conocimiento del por qué investigar y
relación entre el cognoscente y lo
cómo hacerlo dentro del ámbito real
cognoscible, 2) ontológico, ¿cuál es la
educativo
naturaleza de lo cognoscible y por
paradigmáticos
último 3) el plano metodológico que es
susceptibles a ser deconstruidos y
el cómo proceder del investigador
reconstruidos
para
proceso formativo ideal donde el
su
la
en
aplicabilidad
descubrir
y/o
en
develar
lo
cognoscible.
a
un
conocimiento
bajo
enfoques comprensibles
para
favorecer
Se entiende que el proceso de transición paradigmática en el ámbito
proceso epocal, pero además se conjuga con la tenacidad, toma de
un
investigador, este ganado para la búsqueda constante de la verdad.
de la investigación educativa es un
del
REFERENTES
60
Kuhn, T. (2007) La Estructura de las Revoluciones Científicas. Fondo de Cultura Económica México D.F. Lozano (1989) Una aproximación a los conceptos de Paradigma, modernidad y Posmodernidad. Latorre, A 2003.) La Investigación Acción. Conocer y cambiar la práctica educativa Investigación Educativa. Ediciones GRAO Barcelona Miguel, M (1988). Paradigmas de Investigación Educativa. Barcelona España Lincoln (1990) Establishing trustworthiness. En A Bryman y R. G. Burgess (eds) Londres.
61
ÉTICA Y REDES SOCIALES EN EL PROCESO GERENCIAL DE INVESTIGACIÓN Rincón, G.1 1Licenciado
en Comunicación Social, MSc. Gerencia Empresarial, Venezuela E-mail: gustavojavierincon@gmahil.com
PALABRAS CLAVE Ética - redes sociales - proceso gerencial de investigación - UFT RESUMEN
El presente ensayo busca establecer la importancia de la Ética en el proceso gerencial de la investigación académica, puesto que, las wikis, blogs, redes sociales, marcadores sociales, entre otros recursos, se han integrado al quehacer científico y los investigadores tienen nuevas herramientas digitales para generar conocimientos, proceso que debe estar enmarcado en valores y principios éticos. El trabajo fue estructurado de la siguiente manera: la ética, un valor en el proceso gerencial de la investigación académica, apartado que contiene conceptos sobre Axiología, Ontología, Epistemología y luego se establece una diferenciación entre Ética y Moral. Seguidamente, se plantea la Gerencia de la Investigación, partiendo de lo que es la Gerencia y son desarrollados, con sustento de autores, algunos criterios gerenciales aplicados a la investigación, entre los que destacan la productividad, universalidad, proyección y pertinencia social, la plurisdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, participación e integración y desarrollo del Talento Humano. Al asumir la ética en la gerencia del proceso de investigación en la Universidad Fermín Toro, se esbozan la misión, visión y valores organizacionales de esta casa de estudios para verificar que la ética y la integridad académica en la investigación están presentes en la UFT. Para contextualizar esta realidad, se presenta un instrumento legal emanado del Gobierno Nacional, a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, llamado Código ético para la vida, el cual exhorta a las casas de estudios superiores a efectuar investigaciones responsables, estableciendo una visión oficial sobre la manera de gerenciar la indagación científica en Venezuela y que orienta cómo debe ser el uso de las redes sociales en el proceso investigativo. Entre las ideas de cierre, se plantea que un Investigador es un Gerente y que la investigación en la UFT está regida por valores éticos. Finalmente, se culmina con las referencias bibliográficas y electrónicas.
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ETHICS AND NETWORKS IN THE RESEARCH PROCESS MANAGEMENT DESCRIPTORS Ethics - social networking - research management process – UFT ABSTRACT This essay seeks to establish the importance of ethics in the management process of academic research, why, wikis, blogs, social networking, social bookmarking, among other resources, have joined the scientific work and researchers have new digital tools to generate knowledge, a process that should be framed in values and ethical principles. The work was structured as follows: ethics, a value in the management process of academic research, concepts section containing AxiologĂa, Ontology, Epistemology and then a distinction between ethics and morality is established. Next, the research management arises, based on what the Management and developed, with support of authors, some management criteria applied research, among which productivity, universality, projection and social relevance, plurisdisciplinariedad and transdisciplinarity, participation and integration and development of human talent. By assuming ethics in research process management at the University Fermin Toro, mission, vision and organizational values of this university they are outlined to verify that ethics and academic integrity in research are present in the UFT. To contextualize this reality, a legal instrument issued by the National Government is presented, through the Ministry of Popular Power for Higher Education, Science and Technology, called Code of Ethics for life, which urges the houses above conduct research studies responsible, establishing an official view on how to manage scientific inquiry in Venezuela and that guides what should be the use of social networks in the research process. Among the ideas closure poses a researcher is a manager and research in the UFT is governed by ethical values. Finally, it ends with bibliographic and electronic references.
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INTRODUCCIÓN Una red social es un grupo de personas que mantiene un vínculo entre ellos, no necesariamente presencial y en el que se han establecido diversas relaciones. Una red puede ser representada a través de una serie de puntos que representan a cada uno de los miembros de la comunidad y se usan líneas para representar las relaciones que existen entre pares, entre varios miembros del grupo o entre todos los miembros de la red. Esta definición la esboza Quispe, C. (2015) en su artículo “Las redes sociales en la investigación científica: cómo la ciencia 2.0 potencia la investigación colaborativa” y del cual, podemos concluir que podemos construir la red social de una empresa, de una escuela o universidad, o de cualquier otra comunidad incluyendo al mundo entero., razón por la cual, éstas han sido materia de estudio empírico y teórico en las últimas décadas debido a que su estructura tiene importantes implicaciones para la difusión de información. En nuestros días, no es extraño que los científicos mantengan contactos con otros científicos eminentes en sus respectivos campos. En el mundo académico, la mayoría de estos últimos pertenecen a otras instituciones educativas de nivel superior del propio país y del exterior. En el año 2008, Ben Shneiderman, uno de los investigadores más destacados e innovadores del mundo en el campo de la interacción hombreordenador, propuso el término Ciencia 2.0 en un artículo científico publicado
en la revista Science, donde decía que ésta: “combina la hipótesis basada en la investigación en el laboratorio con los métodos de investigación de la ciencia social para comprender y mejorar el uso de las redes humanas, que son posibles gracias la conectividad digital de hoy en día. A través de este concepto, el potencial social de tales redes puede ser usado en un amplio abanico de posibilidades, desde la seguridad, pasando por los cuidados médicos o el medio ambiente” (Documento en línea) De este modo, entonces, las wikis, blogs, redes sociales, marcadores sociales, entre otros recursos, se han integrado al quehacer científico. Los investigadores tienen nuevas herramientas digitales y cuentan con espacios de mayor colaboración y amplían sus horizontes a través del intercambio multidisciplinario. De lo que el autor deduce que la difusión tradicional del conocimiento científico tiene ciclos de vida basados especialmente en artículos materiales suplementarios; pero, con el uso de la ciencia 2.0, los trabajos y los materiales cuentan con mayor difusión y son expandidas a nivel mundial, a través de buscadores, repositorios y base de datos, garantizando una mayor preservación de estos recursos.
64
También, Shneiderman (ob.cit), destacaba que debe agregarse que la ciencia 2.0 se ha complementado con el movimiento de acceso abierto (open Access) para hacer que la información esté al alcance de todos y se enriquezca el debate científico. Lo antes planteado, en los últimos años, es una realidad que se vive a diario. El uso de las redes sociales se volvió parte de la vida cotidiana, como forma de intercambio de información y de inicio para contactar a personas gracias a las nuevas tecnologías. Para nadie es un secreto que existen diversos usos que se manifiestan en el límite de la creatividad del ser humano. Por ello, esta nueva forma de transmitir información no debe estar desprovista del uso ético de la misma. La tecnología no es buena ni mala per se: es el uso que se haga de la misma lo que le da sentido y valor. De aquí surge el interés del autor de reflexionar sobre la ética y redes sociales en el proceso gerencial de investigación. Es obvio que la necesidad de comunicación que tenemos como seres humanos, va desde los más rudimentarios instrumentos como los pictóricos, hasta los más sofisticados en el uso de sonido e imagen a través del teléfono celular. La exteriorización del pensamiento a través de la manifestación de las ideas es la base de la sobrevivencia social aunque suena paradójico que el simbolismo que le damos a la idea es ya en sí, una limitación al tratar de comunicarlo a otros que deberán decodificar ese símbolo. Pero, dejemos ese tema a la Semiótica.
El problema es el abuso que se puede tener en la proyección de esa otra personalidad que no guarda identidad con el emisor. No podemos pecar de ingenuidad en las redes sociales ante la facilidad de –en el mejor de los casos– la suplantación de personalidad y –en el peor– la construcción de proxis que nada tiene que ver con quien creemos que interactuamos. Debemos rescatar el uso de las redes sociales reconociendo el valor intrínseco que tiene ese tipo de comunicación tan eficaz e inmediata que, por lo mismo, se convierte en una amenaza latente en manos sin escrúpulos. Porque también es verdad que en la actualidad, se ven y consiguen una infinidad de identidades ficticias que generan un sinnúmero de agresiones e injurias. Llama la atención la capacidad de ofensa que puede existir en 140 caracteres, en el caso del twitter, donde los memes están jugando en papel interesante de estudiar en la opinión pública, puesto que el poder manifestar esas ofensas, sin que se pueda identificar al emisor constituye, una forma de catarsis social. La pregunta es: ¿qué clase de personas somos al realizar esa conducta? Hay ofensas que denigran más a quienes las emiten que a quienes las reciben. Ante la posibilidad de comunicarnos en breves palabras y ante la facilidad de hacerlo a través de las nuevas tecnologías, la ética debe estar presente en ese uso como mecanismo de autorregulación de los alcances de esta comunicación que aún no muestra todo su potencial. Más aun, en la actividad de generación de
65
conocimientos que atrae nuestra atención en el presente artículo.
integración y desarrollo del Talento Humano.
Ciertamente, las redes facilitan el intercambio de experiencias y saberes que se traducen en conocimientos que pudieran generar Ciencia. Tal es el caso de las wikis que pudieran ser catalogadas de “investigaciones colaborativas”, sin embargo, hasta qué punto se puede considerar como “científico y confiables” esa información. ¿Cómo podemos saber si esa información es originaria o simplemente se trata de una copia y reproducción de unos datos que ya alguien hizo en su momento? Surge entonces, el problema ético en la generación de información y conocimiento en las investigaciones científicas que se divulgan a través de las redes sociales.
Al asumir la ética en la gerencia del proceso de investigación en la Universidad Fermín Toro, se esbozan la misión, visión y valores organizacionales de esta casa de estudios que conllevan a concluir que tanto la ética como la integridad académica en la investigación están presentes en la UFT. Ahora bien, para contextualizar esta realidad, se presenta un instrumento legal emanado del Gobierno Nacional, a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, llamado Código ético para la vida, el cual exhorta a las casas de estudios superiores a efectuar investigaciones responsables, estableciendo una visión oficial sobre la manera de gerenciar la indagación científica en Venezuela y que orienta cómo debe ser el uso de las redes sociales en el proceso investigativo. Finalmente, se culmina con las referencias.
Para dar respuesta a esta inquietud, el autor estructuró el presente ensayo de la siguiente manera: la ética: un valor en el proceso gerencial de la investigación académica, apartado en el cual se da un paseo por conceptos relativos a la Axiología, Ontología, Epistemología y luego se establece una diferenciación entre Ética y Moral. Seguidamente, se plantea la Gerencia de la Investigación, partiendo de una visión sobre lo que es la Gerencia y son desarrollados, con sustento de autores, algunos criterios gerenciales aplicados a la investigación, entre los que destacan la productividad, universalidad, proyección y pertinencia social, la plurisdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, participación e
LA ÉTICA: UN VALOR EN EL PROCESO GERENCIAL DE LA INVESTIGACIÓN ACADÉMICA La Praxis en la investigación, aborda la ética en la investigación, los códigos de ética, filosofía de gestión, perspectiva axiológica, ciencia y tecnología, temas que están sumergidos en la visión deontológica y conductual del docente e investigador que desea formar y poseer esta casa de estudios universitarios. Pero, en las primeras de cambio, el tema central a asumir es la ética en la investigación, el cual debe ser desarrollado desde un
66
punto de vista teórico-conceptual, pero lo más crucial es, abordarlo desde el compromiso personal de ser parte de este equipo de trabajo, que debe estar guiado por un axioma que está somatizado en todas las actividades de pre y post grado, investigación y extensión, todo a la luz del empleo de las redes sociales. Se comienza con toda premeditación y alevosía, con una pregunta: ¿Es la ética un valor que se puede emplear en el proceso gerencial de investigación académica? Obviamente, que el comentario antes planteado, no pretende destruir lo que podría ser una visión del tema, simplemente, por estar en el mundo de las ideas, es un extraordinario punto para entrar a desarrollar lo que compete: la ética en la investigación y lo ello conlleva en sí misma aunado al uso de la redes sociales y que se debe reflejar en una conducta social e institucional. Para lograr el objetivo antes esgrimido, se inicia con lo que es la axiología, la ontología y la epistemología, todas ramas o disciplinas de la Filosofía que permitirán entender lo que es la ética, para diferenciarla de la moral que se siembra sobre valores y cuyos cumplimientos llevan a la persona a un comportamiento ético profesional que debe estar en el actual permanente de un docente e investigador no sólo de la Universidad Fermín Toro, si no que mueva al mundo de la ciencia y la tecnología, generando nuevos conocimientos y saberes.
A través de este recorrido temático se podrán establecer y relacionar conceptos del quehacer deontológico para explicar, plantear y rebatir las consecuencias de la actuación de profesional universitario que a lo mejor no egresó de un pedagógico, pero está prestado a la educación universitaria, que pretende formarse en primera instancia como facilitador y luego como investigador, o de manera simultánea, dependiendo del caso y las circunstancias. Axiología De acuerdo a Ferrater, J. (1982), se trata de una rama de la Filosofía que estudia la naturaleza de los valores y los juicios de valor; establece que existen valores positivos y negativos, al igual que valores subjetivos como objetivos. En los subjetivos, ubica a la solidaridad y compañerismo; mientras que en los objetivos, está la belleza. En este último, el autor refiere que lo que es bello es por naturaleza y es percibido de esa manera, bajo cualquier óptica. Es decir, el canon de bella establecido durante el Renacimiento es el modelo universal de perfección y la naturaleza en sí misma, como ecosistema, es bella por la perfección de sus ciclos. Ontología Asimismo, el autor antes señalado señala que esta otra rama de la Filosofía, se encarga de estudiar al SER, la existencia y la realidad. Resalta que esta disciplina aborda al ser en cuanto ser. En relación a la Ciencia y Tecnología, Ferrater, J.
67
(ob.cit) explica que la información suministrada por ambas son clasificadas para ordenar, categorizar y agruparlas en clases, a fin de ser entendidas ´por la razón.
ética. Surgen también los Códigos Éticos de las diferentes profesionales que pueden dar respuestas a los dilemas éticos y su resolución GERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Epistemología En relación a la Epistemología, Ferrater, J. (ob.cit), comenta que estudia los métodos y validez del conocimiento, constituyéndose en la Teoría del Conocimiento. Tiene dos perspectivas, la empírica y la racionalista que se basa en la razón pura. Aquí se pueden ubicar los diferentes paradigmas, es decir, el positivista, el interpretativo y el crítico. Ética y Moral Ambos términos son usados indistintamente cuando se quiere asumir o calificar una actuación de ética y/o moral. Sin embargo, son dos términos que se complementan, pero en su esencia son diferentes y así lo establecen Jiménez y O´Neil (2014), quienes comienzan definiendo a la ética como la disciplina filosófica que estudia la conducta humana desde el punto de vista de los valores y deberes morales; mientras que la moral está conformada por códigos de conducta que rigen diversas comunidades humanas. La Ética reflexiona sobre los deberes (normas), consecuencias de los actos y virtudes humanas. De igual manera, hace un estudio sistemático o crítico sobre la vida moral, incluyendo la profesional. Es decir, la conciencia y reputación son o pueden sancionadas a través de las leyes que se producen y reforman a partir de la
Gerencia Son muchos los autores especialistas que han plantado sus propios conceptos sobre Gerencia, sin embargo, existen varios de ellos que plantean su idea sobre este tópico y que son de gran utilidad para sustentar lo que se quiere plantear en el presente trabajo. Primeramente, se ubica a Burgos, I. (1.986), define la gerencia como el arte y la ciencia de trabajar en equipo hacia el logro de los objetivos de una organización, a través de sus funciones básicas planificación, organización, dirección y control. De manera similar, Terry, G. y Franklin, S. (1986) reconoce estas funciones como básicas y de carácter universal, indistintamente del tipo de actividad o nivel en que trabaja el gerente. Para Romero, J. (2004): La gerencia abarca las acciones de filosofar, gestionar y administrar, donde además de una praxis, encierra la construcción de nuevos conocimientos en la medida que esa búsqueda de la calidad no está limitada a los aspectos instrumentales, sino que implica un ejercicio de investigación y el uso de las teorías y modelos en el
68
desarrollo conocimiento. (s/n)
del
Por su parte, Druker, P. (1998) dice que: “La evolución de las teorías gerenciales y el desarrollo tecnológico han aportado avances significativos al desarrollo de las funciones gerenciales, nuevas tecnologías, técnicas y herramientas; como por ejemplo, las Tecnologías de la Comunicación y de la Información (TIC), en lo que se ha denominado Sociedad de la Información y del Conocimiento.” (Documento en línea) Y finalmente, Best, J. (1982), establece que la investigación, es “el proceso más formal, sistemático, e intensivo de llevar a cabo un método científico, es una actividad más sistemáticamente dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados”. (p.56). Al analizar estos tres conceptos, se evidencia que en la investigación se debe establece la búsqueda del conocimiento y verdades partiendo desde una perspectiva filosófica del investigador, quien estructurando el camino a seguir, ha permitido evolucionar las teorías gerenciales al asumir y aceptar los avances tecnológicos que le permiten emplear herramientas tecnológicas (redes sociales) que le están permitiendo al indagador, describir, explicar y predecir los fenómenos que se
producen en el entorno estableciendo relaciones entre ellos. Y así lo confirma Tamayo, M. (1994), quien manifiesta la urgencia de contar con instrumentos apropiados de recolección de información que permitan la generación de nuevos constructos teóricos y al respeto dice: La investigación es un proceso que, mediante la aplicación de métodos científicos, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento. Al partir de un análisis empírico, en toda investigación existe un análisis crítico y controlado del fenómeno objeto de estudio, en cual utiliza diferentes métodos científicos que permitan obtener la verdad, basado en fuentes apropiadas y tendientes a la estructuración de información relevante, con el fin de contribuir a la creación de nuevo conocimiento. (Documento en línea) Se puede determinar entonces que la Gerencia de la Investigación es un proceso dinámico de gestión social del conocimiento, que incorpora: La planificación, la organización, la dirección, el control y en la actualidad, el uso de las redes sociales para el acopio de datos que sirvan para una investigación. Es por ello, entones,
69
que los roles fundamentales de la gerencia involucran, además de las funciones tradicionales de planificación, organización, dirección y control, la definición de una filosofía de cómo se va a llevar a cabo cada una de estas funciones, un balance adecuado con énfasis en la productividad y la transparencia en el uso de los recursos, en términos de retorno de la inversión, desarrollo social, promoción y difusión de los productos logrados, y la alimentación del sistema. Implica no sólo la adopción de los atributos de las funciones o modelos tradicionales de la gerencia, sino también de las nuevas tendencias, tales como: Calidad Total, Reingeniería, Planificación Estratégica, Benchmarking, Gestión del Conocimiento y Capital Social, y en especial, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) en el marco de la Sociedad primero de la Información y ahora del Conocimiento, en medio de una complejidad basada en las redes sociales que abren un abanico de oportunidades y posibilidades, cuyos alcances rompen con los paradigmas tradicionales, por ejemplo en el área de la Publicidad y Mercadeo, donde ya se existen estudios de mercado online, campañas publicitarias virtuales y análisis del comportamiento de consumidores hechos a través de encuestas digitales. Y como podrá observar el lector, las actividades antes mencionadas son investigaciones realizadas mediante las redes sociales.
CRITERIOS GERENCIALES APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN Castañeda, R., (2007), publicó en la Revista Orbis de la Universidad Fermín Toro, lo que consideró son los Principios Gerenciales de la Investigación: Productividad, Universalidad, Proyección y Pertinencia Social, Pluridisciplinariedad y Transdisciplinariedad, Participación e Integración y Desarrollo del Talento Humano, los cuales se desarrollan a continuación: Productividad: es definida por Chiavenato, I. (2001) en términos de rendimiento y de la capacidad productiva del hombre, y por Azuaje, E. (2005), como “la adaptación constante de la vida económica y social a las condiciones cambiantes; es el esfuerzo continuo por aplicar nuevas técnicas y nuevos métodos” (p. 42). Universalidad: Master (1993), le atribuyen como significado, a este término, la calidad de universal, común a todos o que se extiende a todo el mundo. En este sentido, la universalidad es aceptada en la medida que todo producto de investigación esté al servicio de la sociedad y al desarrollo integral del hombre, que contribuyan a aumentar el patrimonio social, científico y cultural de la sociedad, como bien común y no amparado en la tradicional concepción de Propiedad Intelectual, sino en función de la utilidad y del valor social del conocimiento, de Propiedad Intelectual Colectiva, acordes con las nuevas tendencias o a lo que
70
denomina Kliksberg, B. (2001) Capital Social. Proyección y Pertinencia Social: Castellanos, B. y otros (2003), definen Pertinencia Social en función del nivel de respuesta del problema a las demandas y desafíos del desarrollo social y la Proyección Social, el énfasis en los procesos de mejoramiento de la sociedad. Pluridisciplinariedad y Transdisciplinariedad: Ander-Egg, E. (1999), define la Transdisciplinariedad como la unificación de las acepciones a través y más allá de las disciplinas. En este marco, el producto de investigación se da sobre la base de una explicación, interpretación o predicción mutua con trascendencia de conocimiento disciplinares diversos, la articulación de diferentes áreas del saber entre, a través y más allá de las disciplinas. Participación e Integración: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1.999) en su artículo número 110, al igual que la ONU (2000), promueven la participación e integración de todos los sectores, reconocen de interés público el conocimiento y sus aplicaciones al desarrollo. Desarrollo del Talento Humano: Expresa Alles, M. (2005) que el Desarrollo del Talento Humano se corresponde con un conjunto de acciones tendientes al perfeccionamiento de los conocimientos y capacidades (destrezas y competencias) de una persona. LA ÉTICA EN LA GERENCIA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LA UFT
De acuerdo al portal web de la UFT, la ética se fundamentará en la misión, visión y principios filosóficos de la Universidad Fermín Toro. Es por ello interesante conocer y manejar esta información. Misión: Formar ciudadanos profesionales, altamente capacitados, competitivos, proactivos y capaces de aportar valor agregado; a través de una comunidad universitaria que planifique y gerencie su desarrollo humanístico, científico y tecnológico, para garantizar la excelencia académica Visión: Posicionarse como institución universitaria competitiva, de alta calidad y pertinencia; a la vanguardia en la formación de recursos humanos y generadora de conocimientos. Valores: RESPETO: Valoración y consideración a sí mismo (autorespeto), al otro (respeto colectivo, otredad) y en general a la naturaleza y a todos sus componentes (conciencia planetaria), con la finalidad de promover en la comunidad universitaria principios que guíen el saber ser y el saber convivir. RESPONSABILIDAD: Referido al cumplimiento - individual y colectivo - de las obligaciones, compromisos, normativas y tareas. También, implica conocer y asumir las consecuencias de los actos libres y conscientes. Su orientación servirá de guía a los aprendizajes del saber conocer, saber hacer, saber ser
71
y saber convivir, propios de la formación ciudadana y profesional de una egresado de la UFT. SOLIDARIDAD: Orientado a la determinación firme y perseverante de trabajar por el bien común, en el ámbito interno y externo de la comunidad universitaria, como parte de la debida responsabilidad social con el municipio, el Estado y el País. Su formación y praxis implica sentido y principios de justicia, equidad, tolerancia, igualdad, como componentes de los planes de estudio de la universidad. HONESTIDAD: Guía a la actuación con base a la verdad y a la justicia, estrechamente vinculado con la sinceridad, honradez, dignidad y el comportamiento congruente y transparente, condiciones indispensables en la formación y accionar de un ciudadano profesional, que responda a la misión institucional de la UFT.
En su condición de institución universitaria mantiene una postura de apertura a la formación ética integral y deontológica, donde los principios, valores y actitudes, en general, son parte de su proyecto curricular. No obstante, se deben proponer el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la honestidad, como los valores pilares y categorías incluyentes de una plataforma axiológica. Ahora bien, existen algunos aspectos que desde la ética de la investigación permiten cumplir
con la misión de la UFT, entre los que destacan: Integridad Académica: se hace lo que toca hacer, sin salir de los valores, normas y virtudes preestablecidas. Responsabilidad Social: con los sujetos de investigación, con las instituciones y la sociedad. Comunidad de Investigadores y Docentes: no atropellar a los demás investigadores ni a los estudiantes. ÉTICA E INTEGRIDAD ACADÉMICA EN LA INVESTIGACIÓN DE LA UFT La ética y la moral establecen que los docentes e investigadores son responsables de las consecuencias de sus actuaciones y trabajo en sí, por lo que deben propiciar un balance entre el desarrollo profesional, científico y la calidad de vida. Por ningún motivo y razón, se podrán apoyar acciones o investigaciones que contaminen y destruyan el medio ambiente, a través de la deforestación. Asimismo, debe resguardarse la biodiversidad, con el cumplimiento del Código de ética para la vida, que ciertamente, no es la panacea, ni la solución, pero si pone un coto a la actividad de investigación, en resguardo de los derechos del hecho investigado, de la institución patrocinante, el investigador y la vida en general. Esta es la razón de existir los Códigos de Ética que establecen los deberes y consecuencias de los actos de la vida moral. De igual manera, son los rectores de una profesión e indican o tipifican las violaciones éticas y cómo se procede.
72
A partir de lo antes señalado, en la UFT se busca una comunidad de educadores e investigadores apegada a los valores, que permita desarrollar la misión de esta casa de estudios y que en la práctica demuestren respeto por los intereses de los sujetos de estudio, las instituciones y la sociedad; que sean incapaces de atropellar a otros investigadores y mucho menos a los estudiantes y que finalmente, no caigan en los tres pecados capitales: fabricación de datos, falsificación de información y plagio. CÓDIGO ÉTICO PARA LA VIDA INVESTIGACIÓN RESPONSABLE: NUEVO PARADIGMA GERENCIAL EN VENEZUELA La Universidad Fermín Toro es una casa de estudios dedicada a la educación universitaria, no funciona de manera arbitraria ni ilegal, sino que por el contrario su operatividad es avalada por lo que se establece en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, la Ley de Universidades, los decretos y resoluciones emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología. Es decir, la UFT puede tener sus propias políticas, programas, proyectos, estrategias, pero todo esto, en concordancia o apegado a lo establecido en el estamento legal venezolano. Tal es el caso del Código Ético para la vida, elaborado y aprobado en el año 2010, que regula el proceso investigativo en Venezuela, dando prioridad a los derechos
institucionales, del investigador, el investigado y al respeto por la biodiversidad de vida del país. Por primera vez, se produce este Código que debe ser cumplido por todo investigador que ejerza esa función en la actualidad. La Ética para la Vida, o Bioética, desarrolla los valores y principios derivados del respeto a la vida en todas sus formas, considerando el derecho de todos y todas a nacer y vivir en una sociedad justa, equitativa y en paz, y en un ambiente ecológicamente equilibrado. Es por ello, que según el Gobierno Nacional (2010), el Código de Ética para la Vida tiene como propósito: Establecer los lineamientos filosóficos básicos y las normas que de ellos se derivan, estimulando la reflexión y contribuyendo al desarrollo de una conciencia bioética en los espacios para la ciencia, la tecnología y la producción; fomentando a su vez el desarrollo de un sentido de responsabilidad en la investigación como actividad orientada al beneficio de la sociedad. Asimismo, señala que con la publicación de este código, el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias, asume el compromiso de impulsar el desarrollo y aplicación de fundamentos
73
Bioéticos como bases para la construcción de una estructura social incluyente y un modelo de desarrollo sustentable orientado a la Suprema Felicidad Social. (p. 1). Estar ante el mundo de la ética y la moral, es enfrentar y asumir un camino cuesta arriba, no por carecer de una conducta ética y moral, sino porque en el andar cotidiano, se presentan situaciones que ponen a prueba, esa fortaleza interna, que si la persona no es lo suficientemente claro sobre sus criterios de comportamiento público y privado, puede caer en un conflicto hasta de manera existencial. Hablar de moral y ética no es fácil. Se debe ubicar el sujeto en su contexto natural y revisar que el marco legal y las costumbres, no choquen contra lo que para esa persona es ético y es moral. Allí está el punto de discrepancia o aceptación de una situación. LAS REDES SOCIALES EN El PROCESO INVESTIGATIVO La internet, a juicio del autor, es la vía más expedita y abierta al conocimiento de la humanidad. El decir popular que “entre cielo y tierra, nada está oculto”, cobra vigencia y rigurosidad técnica, gracias a esta herramienta que permite el contacto real con la información y los saberes de manera virtual y en tiempo real. Ahora bien, en el ámbito académico, los docentes y estudiantes investigadores deben contar con herramientas pedagógicas que les
permitan manejar recursos y fuentes de conocimiento científico que los lleven a desarrollar habilidades y destrezas investigativas, más aun, por estar inmersos en el mundo universitario. Y para ello, es necesario tener una serie de “condiciones” que para el autor de este artículo son vitales para su formación como investigador. Se debe partir de la idea que no basta con saber navegar en internet, hoy se necesitan competencias para gestionar la información en internet. Existe el acceso abierto para las publicaciones científicas y este Open Access es un derecho de la humanidad contemplado en la Declaración de Budapest (2002), la Declaración de Bethesda (Abril, 2003), la Declaración de Berlín, (octubre, 2003) y la Declaración de Bahía, Brasil en septiembre del año 2005. Estos documentos rezan: “Acceso libre y sin ninguna restricción de tipo económico, técnico o legal a la información científica, académica y cultural”. (Documento en línea). Ante esta realidad, se hace entonces imperante, desarrollar capacidades digitales básicas en los docentes investigadores, pues requieren buscar, guardar y recuperar información en internet (Google) con miras a utilizar eficientemente herramientas de la web 2.0 o 3.0 (Blogger, Youtube, Google apps, Slidershare, Skype, Dropbox, Symbaloo, Scopp.It, Delicious, Ivoox, Padlet). Ahora bien, no toda información es útil y menos científica. Es por ello, que se deben conocer y manejar las herramientas para la
74
gestión de la producción científica. Google desarrolló el Google Académico, que es un buscador de literatura científica, a través de la http: //scholar.google.es/. Pero, también existen otros gestores de referencias bibliográficas como Refworks, Zotero, Endnote y Mendeley, entre otros. Es importante que el docenteestudiante investigador sepa que existen Redes para impulsar la investigación como Red de docentes de América Latina y del Caribe, (REDDOLAC), la Red de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia, (REDCUED), Didáctica, Innovación, Multimedia, (DIM) y muchas otras. El autor de este artículo es miembro de REDDOLAC, red que le suministra una importante parte de la información aquí desarrollada. Asimismo, es vital conocer los principales repositorios de publicaciones científicas de acceso abierto. En Venezuela, existe la Red Académica Nacional de Venezuela y Fundación Centro Nacional de Innovación Tecnológica. Pero, así como existen estas fuentes de información científica, es necesario que nuestros docentes-estudiantes indagadores conozcan y consulten permanentemente las revistas científicas de acceso abierto, por ejemplo e-revist@s que es una plataforma Open Access de revistas científicas electrónicas españolas y latinoamericanas y pertenece al Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Si se cumplen los pasos antes descritos, se puede acceder a bases de datos con información científica y utilizar buscadores de datos científicos.
Pero, si se trata de un estudiante de postgrado, a nivel doctoral, también las opciones descritas le son útiles, puesto que también existen bases de datos para consultar Tesis. Existen repositorios digitales d tesis, entre ellos, PUCP, donde se pueden encontrar tesis de doctorado, trabajos de maestría, licenciatura y bachillerato. O también, es consultable Tesis Doctorales en RED (PDR). Es producto de un trabajo cooperativo, en el que se pueden ubicar tesis completas, por el nombre del autor, año, universidad, palabras claves y nombre de la universidad y facultad. Tampoco, deben olvidarse las Webs consultadas, las cuales abundan. El docente-estudiante investigador, como ser humano es un ente social, que vive en una sociedad fundamentada en las relaciones, las organizaciones, el pensamiento complejo y ahora en las tecnologías para la información y la comunicación, se vive en la sociedad de la información y el conocimiento, donde el más poderoso es el que controla estos procesos y el más débil es un servidor de estas creaciones humanas. Los procesos de enseñanza e investigación de adaptan a los paradigmas emergentes, así debe ser la conciencia y moral del ser humano. La investigación en la UFT se está abriendo a los cambios en el ámbito universitario, de la ciencia y la tecnología. Se trata de asumir, con seriedad y respeto, los cambios en el proceso de hacer y saber. IDEAS FINALES
75
Como producto de las reflexiones antes señaladas en el recorrido temático desarrollado, el autor desea finalizar con unas ideas o planteamientos que buscan corroborar que la ética debe estar presente en el uso de las redes sociales y más aun, cuando se está inmerso en el proceso gerencial de investigación a nivel universitario, vale decir, desde pregrado hasta los estudios avanzados de postgrado, donde la internet se está convirtiendo en una herramienta vital y de empleo permanente al momento de la búsqueda de información. Comienzo entonces señalando que un investigador es un Gerente que parte de un problema o situación a la cual debe dársele respuesta o solución y para ello, es fundamental que el indagador, de manera acuciosa, busque, coteje, reúna y procese datos desde una perspectiva paradigmática que marque su postura y le permita generar resultados desde esa perspectiva que debió escoger a partir de una planificación y una toma de decisiones. Aquí radica fundamentalmente, esa actitud y aptitud gerencial que debe estar presente en este investigador.
desprenden en este caso de la Misión, Visión y valores de la Universidad Fermín Toro, institución educativa que tiene el compromiso de ir adaptando su filosofía de gestión a los cambios paradigmáticos del país y el mundo. De allí, la necesidad de formar a sus docentes investigadores para enfrentar los nuevos retos de la investigación que se debaten, entre los paradigmas cualitativos o emergentes, cuantitativos o positivistas y un nuevo elemento: las redes sociales.
Ahora bien, este generar de saberes y experiencias que se mueve en el actual contexto internacional, donde las redes sociales están invadiendo y sustituyendo las maneras tradicionales de investigar, requiere que la ética esté presente con sus postulados, que serán las guías para esa generación de conocimientos; de igual manera, deberá trabajar poniendo en práctica los valores organizacionales que se
REFERENTES
Sin embargo, la UFT cuenta con una base ética para orientar todo su accionar en la comunidad universitaria regional, nacional e internacional; lo ideal sería entonces, afianzar y consolidar el compromiso u opción personal de sus facilitadores para que asuman con respeto, los principios éticos personales e institucionales, que orienten la vida ética - moral de los docentes e investigadores de la UFT, como la única vía que facilitará el trabajo en equipo de manera honesta, solidaria y responsable. El reto es asumir la ética en el proceso gerencial de investigación universitaria, a la luz del empleo de las redes sociales.
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78
Aprendizaje Virtual como Eje Integrador de Estrategias Didácticas Innovadoras en la Educación Primaria
1MSc.
Autor: Mendoza, E1 en Tecnología Educativa, Venezuela email: Ejm.19@hotmail.com
PALABRAS CLAVE Aprendizaje Virtual - Estrategias didácticas Innovadoras - Eje Integrador RESUMEN
El presente ensayo se realizó con el propósito de Formular acciones Tecnológicas en la incorporación del Aprendizaje Virtual como eje integrador para la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en el nivel de educación primaria dirigido a los docentes de la Escuela Básica Andrés Eloy Blanco. La investigación estuvo enmarcada bajo la línea de investigación Educación para la Participación y el Protagonismo Social, por cuanto se orienta a analizar críticas creativas e interrelacionadamente el Sistema Educativo Nacional. La fundamentación teórica desarrollada en la investigación, se basó en la teoría del Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital de George Siemens y Stephen Downes (2004); Se dilucida en este ensayo la necesidad tangible en la incorporación del aprendizaje virtual como eje integrador para la aplicación de estrategias innovadoras en el nivel de educación primaria de la escuela básica Andrés Eloy Blanco, así como la sugerencia a los docentes de esta institución, configurar diversas estrategias en el que esté presente el uso de la tecnología para que brinden al estudiante la posibilidad de convertirse en una persona capaz de ir más allá del qué hacer y cómo hacer, sepa donde y cuando aplicar lo aprendido, con competencia para llegar al cuestionamiento en una constante búsqueda del porqué de las cosas, que sienta la necesidad de caminar en pos de un mejoramiento continuo a través de las interrogantes que se les presente en cada situación de aprendizaje que se genere a través del uso de las TICs.
79
VIRTUAL LEARNING AS AN INTEGRATING AXIS OF INNOVATIVE TEACHING STRATEGIES IN PRIMARY EDUCATION DESCRIPTORS Virtual Learning - Teaching Strategies Innovative - integrating axis ABSTRACT This test was performed with the purpose of formulating technology stocks in incorporating the Virtual Learning as an integrating hub for applying innovative teaching strategies at the level of primary education aimed at teachers of Basic School AndrĂŠs Eloy Blanco. The research was framed under the research Education Participation and Social Prominence, because it is aimed at analyzing creative and critical interrelacionadamente the National Education System. The theoretical foundation developed in the research, was based on the theory Connectivism: A learning theory for the digital age of George Siemens and Stephen Downes (2004); the tangible need is elucidated in this essay in the incorporation of e-learning as an integrating hub for implementing innovative strategies at the primary level of basic school Andres Eloy Blanco, as well as the suggestion to teachers of this institution, set various strategies in which the use of technology is present to provide students the opportunity to become a person capable of going beyond what to do and how to do, know where and when to apply what they have learned, with competition to reach the questioning a constant search for the why of things, you feel the need to move towards a continuous improvement through the questions that are present in every learning situation that is generated through the use of ICT.
80
INTRODUCCIÓN
De este modo, es necesario
El sistema educativo en general
señalar que en el hecho educativo, lo
debe estar estructurado en función de
más
las características del individuo y la
didáctica, encaminada a potenciar el
sociedad. Desde este punto de vista,
aprendizaje de los educandos y no la
el proceso de orientación-aprendizaje
tecnología en sí, siendo ésta un canal
del educando, requiere de nuevas
que permite alcanzar los objetivos
estrategias
hagan
trazados. Por otro lado, la informática
posible la actuación directa de los
a nivel educativo, se está convirtiendo
diferentes actores involucrados en el
en una herramienta pedagógica de
proceso educativo, es decir, brindarle
inigualable
a los estudiantes en formación, una
aprovechada de un modo crítico y
educación acorde con su desarrollo
razonable.
didácticas
que
importante
es
valor,
la
que
estrategia
debe
ser
biopsicosocial, capaz de mejorar sus
De allí que, se debe considerar la
propias experiencias en función de su
inclusión de la computación en la
vida social y laboral.
acción educativa de las escuelas, con
En este sentido, la revolución
el
propósito
de
desarrollar
la
informática iniciada hace cincuenta
capacidad competitiva y productiva del
(50) años, e intensificada en la última
recurso humano que amerita el país
década,
incesante
para su crecimiento, tomando en
progreso de las nuevas tecnologías en
cuenta que dicho desarrollo cognitivo,
información y comunicación así como
comienza en las aulas desde las
su uso en distintos ámbitos en los que
primeras etapas de formación.
se
mediante
desenvuelven
humanas,
el
las
actividades
conjuntamente
creciente conocimiento,
con
globalización han
conducido
Asimismo, es necesario tener
la
presente que es el docente, quien da
del
un cambio al proceso educativo,
a
apoyado en el uso de los medios
profundos cambios estructurales en
tecnológicos
todas las naciones.
básicos
y
sobre
informáticas
y
los las por
conocimientos herramientas ende
del
81
aprendizaje virtual, partiendo de las
teorías
ventajas y limitaciones que los mismos
criterios y sugerencias metodológicas,
presentan a la hora de ser utilizados
además
como recursos didácticos, logrando de
abordar el proceso de enseñanza y
este
aprendizaje
modo,
potencial
desarrollar
tecnológico
todo
para
el
lograr
impartir una educación de calidad.
pedagógicas
de
que
aporten
explicaciones
desde
para
diversas
dimensiones, que ofrezcan un sistema de instrucción, donde se consideren
En consecuencia, la información
los contenidos, los modos de conocer
que se presenta, organiza una serie de
y las actitudes de los estudiantes en
datos
cualquier situación.
sobre
la
aplicabilidad
del
aprendizaje virtual en el nivel de
Es por ello, que los fundamentos
educación primaria. Para ello se
teóricos
pretende ofrecer un material que
presentan
facilite
basados en la teoría del conectivismo
la
labor
que
realiza
el
y
a
que
continuación,
nuevas tecnologías, como alternativa
Downes (2004).
para
REFERENTE TEÓRICO CONECTIVISMO: APRENDIZAJE PARA LA NUEVA ERA DIGITAL
aprendizaje
significativo en el estudiante y, por ende, la optimización del proceso de
y
están
de
el
Siemens
se
facilitador, en el desarrollo de las
promover
George
conceptuales
Stephen
El conectivismo es una teoría,
enseñanza y aprendizaje.
aunque muchos lo catalogan como INCORPORACIÓN DEL APRENDIZAJE VIRTUAL COMO EJE INTEGRADOR EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS Al plantear la incorporación del aprendizaje integrador
en
virtual
como
eje
la
aplicación
de
estrategias innovadoras en el nivel de educación primara de la Escuela Básica Andrés Eloy Blanco, se citarán
enfoque, del aprendizaje para la era digital
presentada
en
artículo
publicado por George Siemens y Stephen Downes (ob. cit.) basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo,
pedagogía
o
constructismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la
82
manera en que actualmente vivimos,
conocimiento aplicable puede residir
nos comunicamos y aprendemos. El
fuera del ser humano, por ejemplo
conectivismo es la combinación del
dentro de una organización o una base
constructivismo y el cognitivismo para
de datos, y se enfoca en la conexión
el nuevo aprendizaje digital de esta
especializada
era digital y globalizante.
información que nos permite aumentar
Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar
en
conjuntos
de
cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.
el aprendizaje complejo en un mundo
Esta teoría es conducida por el
social digital en rápida evolución. En
entendimiento de que las decisiones
nuestro mundo tecnológico y en red,
están basadas en la transformación
los educadores deben considerar la
acelerada
obra
como
Continuamente se adquiere nueva
Siemens y Downes (ob. cit.). En la
información que deja obsoleta la
teoría, el aprendizaje se produce a
anterior. La habilidad para discernir
través de las conexiones dentro de las
entre la información importante y la
redes. El modelo utiliza el concepto de
trivial es vital, así como la capacidad
una red con nodos y conexiones para
para reconocer cuándo esta nueva
definir el aprendizaje. Para George, S.
información
(2008) “El conectismo es la integración
tomadas con base en información
de los principios
por
pasada. Para Siemens y Downes
la teoría del caos, redes neuronales
(2004), al respecto de las tendencias
artificiales, complejidad y auto-
significativas de los procesos de
organización” (p. 2).
aprendizaje en los entornos digitales
de
los
pensadores
explorados
de
altera
las
las
bases.
decisiones
El aprendizaje es un proceso que
"Saber cómo y saber qué están siendo
ocurre dentro de una amplia gama de
complementados con saber dónde la
ambientes
comprensión de dónde encontrar el
que
no
están
necesariamente bajo el control del individuo.
Es
conocimiento,
por
esto
entendido
que
conocimiento requerido” (p.32).
el
como
El punto de inicio del conectismo es
el
individuo.
El
conocimiento
83
cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. (p. 3)
personal se hace de una red, que alimenta
de
información
a
organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo
nuevo
aprendizaje
al
individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.
Hoy en día se hace imperante, ampliar el propósito de la educación en el cual se forme al docente como humano,
en
cualquier
institución, necesitándose para ello, transformar el paradigma tradicional y asumir una nueva concepción de la enseñanza
y
el
aprendizaje.
respecto, Silvio (2000), señala que:
entiende
que
los
efectos
de
la
tecnología, se manifiesta de manera muy especial en las
actividades
laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado desde la razón de ser de la escuela y demás
TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y EDUCACIÓN
recurso
En vista de lo expuesto, se
Al
instituciones
educativas,
hasta
la
formación básica que precisan las personas, la forma de enseñar, de aprender, y los medios que se utilizan para
ello
constituyen
una
base
esencial para el aprendizaje virtual. En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido varios años desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y más de diez desde el advenimiento del ciberespacio, se
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberalglobalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación, conlleva
puede sintetizar así el impacto de las tecnologías
de
información
y
comunicación en el mundo educativo y si se quiere decir en todos los estamentos de la vida cotidiana en que obligatoriamente cada persona debe conocer el funcionamiento de los sistemas
informáticos
para
poder
84
palearse
con
los
nuevos
para que exista un aprendizaje con el
conocimientos que surgen. En este
uso
marco, Silvio (ob. cit.) identifica tres
tecnológicas
posibles reacciones de los centros
integración al área académica se
educativos
requiere de la presencia de ciertos
para
adaptarse
a
la
de
estas que
herramientas propicien
su
tecnología y al nuevo contexto.
mecanismos que se definen desde
APRENDIZAJE VIRTUAL
una óptica interdisciplinar.
La educación virtual está siendo
Es por ello que Pulkinen (1998),
cada vez más completa y sofisticada,
enfatiza que los componentes para un
sus
aprendizaje virtual donde se requiera
componentes
necesitan
instrucción por parte de los expertos
poner
que han venido a enriquecer en
innovadoras eficaces, debe plasmarse
sobremanera las posibilidades de esta
bajo ciertas características que giren
modalidad de aprendizaje, que, por
en torno: a) funciones pedagógicas
sus enormes posibilidades didácticas,
referidas
se perfila como el elemento integrador
aprendizaje,
situaciones
de
en las áreas académicas y se está
enseñanza,
materiales
de
abriendo camino con fuerza en este
aprendizaje, apoyo entre otras; b) las
nuevo
tecnologías apropiadas, que trata
escenario
de
enseñar
y
sobre
aprender. Desde esta perspectiva Barajas
de
manifiesto
a
la
las
forma
herramientas
estrategias
actividades
en
que
tecnológicas
de
las
deben
(2003), define el aprendizaje virtual
estar conectadas con el modelo
como “un espacio donde se pone de
pedagógico
manifiesto
organización social de la educación,
la
organización,
la
decir,
existente
el
espacio,
y;
comunicación, la cooperación y la
es
interacción a través de diferentes
comunidad a quien va dirigida.
c)
tiempo
la
y
tecnológicas,
Desde esta óptica, el aprendizaje
basadas en diversas combinaciones
virtual consiste en utilizar la realidad
de
y
de la clase ubicando su principal
multimedia (p.4)”. En este sentido,
interés en el ámbito extraescolar,
configuraciones
herramientas
telemáticas
85
particularmente en el campo de la tele-
tecnologizada al igual que a la
educación y combinarla, permitiendo
formación integral del educando.
al
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS EN EL APRENDIZAJE VIRTUAL
estudiante
hacer
sus
propios
descubrimientos. Se trata de realizar el aprendizaje integrado mediante la práctica,
construyendo
escenarios
virtuales complejos, basándose en ejercicios
dirigidos
o
programas
informáticos. Según Schank (2004):
Se hace la apertura del ambiente de aprendizaje virtual a través de la tecnología como conjunto de entornos de interacción, que con base en un programa curricular se lleva a cabo el
Aprender con la tecnología, es interrelacionar la organización integrada de personas, significados, conceptualizaciones, procedimientos, artefactos simples y/o equipos complejos electronificados, pertinentemente adaptados, a ser utilizados para la elaboración, implementación y evaluación de programas, proyectos y materiales educativos que tienden a la promoción del aprendizaje contextuado de un modo libre y creador. (p. 32).
proceso de enseñaje, a través de un sistema de administración del proceso escolar, ya que lo que se valora de este conocimiento no es lo que ya se haya acumulado, si no lo que está por venir, por cuanto surgen nuevos escenarios
para
exhibir
ciertas
habilidades,
se
abren
nuevos
espacios reales y virtuales, donde cada participante busca mostrar lo propio y compartirlo con otros. Para Galindo (1998). Se define estrategia
innovadora
en
el
aprendizaje virtual, la estimulación, de De lo expuesto se desprende,
hechos,
valores
y
desarrollo
de
que aprender en base a la creatividad,
conductas mediante el uso de un
genera
educación,
ordenador, en donde se lleva al
comunicación y tecnología, ubicando
estudiante a través del ciberespacio a
las opciones educativas virtuales,
una nueva dimensión del mundo, en la
como dispositivos que respondan a las
cual se utilizan prácticas docentes
vínculos
necesidades
de
entre
la
sociedad
86
nuevas y viejas, pero también van
referenciado
apareciendo nuevas formas de vivir y
modalidades de enseñanza; entre
convivir. (p. 67)
estas
Por tales razones, la aplicación de
estrategias
innovadoras
como
generarán
nuevas
estrategias
pueden
mencionarse: Portafolio
este
o
E-
contexto
es
acciones para el aprendizaje virtual,
Portafolio:
no sólo le va a permitir al docente
definido como el instrumento que
relacionarse
el
contexto
utiliza las herramientas tecnológicas
sino
que
le
con el objeto de coleccionar las
facilitará la exploración, la creatividad,
múltiples evidencias del proceso de
manejo de diversas informaciones,
aprendizaje en diferentes métodos
recolección de nuevos datos, para así
(audio,
ir reforzando los saberes previos con
respecto diversos autores lo definen
los nuevos. A pesar del contacto
de la siguiente manera:
tecnológico
con
en
Electrónico
actual,
video,
directo con la tecnología, muchos
Lorenzo
docentes aún no tienen conciencia de
expresa que:
gráfico,
e
texto),
Ittelson
(2005)
sus aplicaciones y la ventaja para una educación de calidad. Expone Arango (2003),
que
innovadoras
las
para
estrategias
un
aprendizaje
virtual deben focalizarse en acciones tecnológicas
que
conlleven
a
beneficiar los avances de la ciencia en las aulas y que comporte elementos intelectuales, sociales y éticos para su funcionamiento, mediante la cual se conjugue
la
creatividad
conocimiento situaciones
científico, y
dando
con
el
ampliando entrada
a
estrategias que de acuerdo al autor
al
Un portafolio electrónico es una colección de materiales digitalizados que incluyen demostraciones, recursos y logros que representan a un individuo, un grupo o una institución. Este texto puede comprender texto, gráficos o elementos multimedia que se pueden consultar en Internet o en otro medio electrónico como un CD-ROM o un DVD. Un eP es más que una simple colección, también sirve como herramienta para administrar, organizar y controlar los trabajos
87
creados con diferentes aplicaciones. Los eportafolios incluyen reflexión personal y por lo regular promueven el intercambio de ideas y retroalimentación.” (p. 1)
todas
las
común,
por
ser considerado como una publicación académica, personal, profesional y como estudiante, en el Internet. Es una
colección
de
tus
trabajos
académicos, acompañados de una reflexión sobre el esfuerzo y sobre el propio
proceso
de
aprendizaje,
mostrando así un desarrollo a través del tiempo en que se realice el acto escolar. The
E-Learning
Framework
(2005) expone que “el portafolio de aprendizaje es un repositorio de información
sobre
un
particular
aprendiz, provisto por él mismo y otras personas y organizaciones, incluye productos en diversos medios que el aprendiz ha creado o contribuido en su realización y ha seleccionado para ser evaluado
o
mostrar sus
logros”.
(Sección Definition of ePortfolio) Dentro de las características principales, se puede observar que
cuanto
el
tienen
en
portafolio
electrónico es considerado como; una herramienta reflexiva que permiten almacenar y preservar evidencia del crecimiento
De allí que el portafolio, puede
definiciones
del alumno,
profesor,
profesionista, institución, proyecto. Es una colección de trabajos que permite conocer lo que el individuo, equipo de trabajo o institución sabe y puede hacer. Su contenido es auténtico: con un objetivo, representativo y autodirigido. Son una alternativa para evaluar, certificar, informar, promover, etc. En
conclusión,
el
portafolio
electrónico puede ser considerado como una de las estrategias a utilizar por el docente como una práctica referente en el aprendizaje virtual, en donde se dan citas los actores del entorno escolar y mediante esta acción pedagógica tecnológica, el profesor y el educando busquen actividades interactivas como modelo de
intercambio
de
ideas
y
conocimiento. El
e-mail;
utilizada
para
la
comunicación escrita asíncrona uno a uno. Se usa fundamentalmente para la
88
tutoría
de
grupos
estudiantes,
utilización de esta herramienta en
diaria
donde al educando, se le puede sacar
y
provecho con la nueva modalidad de
la
aprendizaje y el educador puede
asignación de tareas que no pudieron
realizar un nuevo soporte transversal,
realizarse de manera presencial. Esta
para actualizar su perfil curricular que
estrategia se considera como un punto
signifique expandir los horizontes de
fuerte dentro de la aplicación del
las cátedras utilizando el aprendizaje
aprendizaje virtual.
virtual y encontrarse como artífice de
comunicación estudiante/profesor estudiante/estudiante,
para
El chat; se considera un sistema
una
nueva
obra
de intercambio en línea aplicado en las
reconstruyendo
denominadas
profundo
conversación
de
aprendizaje, permite la comunicación
a
sus
un
pedagógica, nivel
más
esquemas
de
conocimiento en la especialidad.
con fines educativos tanto de uno a
En el mismo entorno de las
uno como de varios a varios. Existen
estrategias
diversas estrategias que propician el
especificadas, para que pueda llevar a
aprendizaje interactivo y colaborativo
cabo una efectiva aplicación de las
como una de las nuevas modalidades
mismas, se debe hacer uso de los
en educación y es allí donde el
innumerables recursos de multimedia
docente debe poner mayor interés por
para
cuanto el educando busca adecuarse
modalidades de interacción docente
al planteamiento educativo que se le
educando, buscando siempre que el
presenta, pero requiere que su tutor lo
conocimiento
guíe en su labor.
respaldado por las especificidades
Desde
esta
perspectiva,
llevar
innovadoras
a
a
la
práctica
obtener
se
las
vea
se
que presenta el recurso a usar, es por
busca a nivel institucional, que los
esto que se presentan a continuación
inmersos en el proceso educativo
estos
(estudiantes, docentes y comunidad),
requeridos para el logro de los
se familiaricen con la computación en
objetivos que se buscan para la
todo momento para la optimización y
aplicación
recursos
de
de
las
multimedia
estrategias
89
innovadoras mediante el aprendizaje
específicos, cuál es su rol, cómo será
virtual.
la
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE VIRTUAL
actividades, entre otros, es decir el
La docente
noción
de
mediante
aprendizaje
virtual,
competencia el
uso
adquiere
del
concebido en los enfoques a la competencia docente del formador entendidos cómo eficacia docente. La docencia con el aprendizaje virtual, se interpreta
cómo
el
conjunto
de
procesos de resolución de problemas didácticos de planificación y desarrollo de la docencia con tecnología y las herramientas que esta ofrece. Desde este punto de vista, el docente debe ser estratégico en el uso formativo
de
estas
herramientas.
Debe tener pensamiento proactivo y de planificación de la enseñanza, debe poseer pensamiento interactivo y pensamiento evaluativo, además debe responder a la condición de tomar decisiones; en éstas, es fundamental tener muy claro que finalidad se quiere definir, cuál es la función del debate si los va a tener, cuales son los objetivos
cuáles
serán
las
plan formativo. En el rol del facilitador del aprendizaje virtual, de acuerdo a Barbera (2001):
un
significado diferente tal cómo se ha
evaluación,
Debe tenerse en cuenta la dimensión
psicoeducativa
de
la
interacción que se produce dentro del aula y que vincula al propio docente con los estudiantes y con el contenido y
las
tareas
aprendizaje
de
enseñanza
que
se
y
están
desarrollando. (p. 45) Desde
esta
perspectiva,
se
definirá a un docente competente ante la enseñanza virtual, cómo aquel que es capaz de proporcionar ayudas formativas relacionadas y coherentes con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y de ir ajustando estas
ayudas
formativas
a
las
necesidades cambiantes del contexto que puedan presentar los estudiantes a lo largo de todo el proceso formativo. Para que esta competencia de ayuda formativa sea de calidad se debe tener en cuenta una serie de
90
factores que influyen en la buena
pasar a ser una figura motivadora, que
docencia.
orienta
1. los métodos de enseñanza
recursos y acompaña constantemente
2. los comportamientos del docente
el proceso formativo.
3. El conocimiento del profesor
EJES INTEGRADORES EDUCACIÓN BÁSICA
4. la interacción que el profesor tenga
el
proceso,
que
facilita
EN
Son elementos de organización e
con el alumno. 5. La actitud abierta y crítica ante la
integración
tecnología
orientación de las experiencias de
6. La predisposición al aprendizaje
aprendizaje, los cuales deben ser
continuo
considerados
y
a
la
actualización
de
los
según
saberes
la
y
propuesta
permanente.
curricular Bolivariana del Ministerio de
7. Las habilidades instrumentales y
Educación
conocimiento de nuevos lenguajes en
procesos educativos para fomentar
tecnologías de la información y la
valores, actitudes y virtudes. En los
comunicación.
subsistemas del Sistema Educativo
8. Las competencias pedagógicas y
Bolivariano SEB, están presentes los
habilidades didácticas, incluyendo la
ejes integradores: Ambiente y Salud
didáctica digital que domine.
Integral,
Esta reclama
modalidad un
nuevo
formativa,
profesor
con
(2009),
en
todos
Interculturalidad,
los
las
Tecnologías de la Información y Comunicación
(TICs)
y
Trabajo
funciones y competencias diferentes.
Liberador; cada uno de los cuales se
El e-learning supone
describen a continuación:
un cambio
respecto a la formación presencial
Ambiente y Salud Integral: está
tanto en la presentación de los
dirigido a fomentar el sistema de
contenidos, como en las formas de
valores que permita favorecer el
comunicación
profesor-
bienestar y el equilibrio entre mente,
estudiante y estudiante-estudiante. El
cuerpo y alma; planteamiento que
profesor
mero
cobra importancia en estos tiempos de
transmisor de conocimientos, para
vida acelerada signada por el estrés
deja
entre
de
ser
un
91
colectivo y la prisa. Es necesario que
venezolano. La pluriculturalidad se
todas y todos desarrollen hábitos de
expresa en la diversidad de culturas
higiene,
que
físicas,
alimentación, recreativas
coexisten
en
nuestro
país,
relaciones
definidas por la diversidad geográfica
personales armoniosas; todo ello,
y la diversidad étnica expresada en el
para
vida
origen de nuestra nacionalidad; así
saludables. En este contexto, el
como en la existencia de los pueblos
ambiente es asumido como proceso
originarios,
holístico que integra al ser humano
afrodescendientes y de origen diverso.
desde su salud física, mental y
El
espiritual. En este sentido, este eje
reconocimiento de la pluriculturalidad
fomenta la valoración del ambiente
originada por tal situación concreta.
como un todo dinámico en el cual se
Tecnologías de la Información y
encuentra inmerso y toma decisiones
Comunicación: la incorporación de
conducentes
las TIC„s en los espacios y procesos
fomentar
racional,
y
actividades
estilos
al
de
aprovechamiento
responsable,
garantiza
pueblos
el
respeto
y
y
educativos, contribuye al desarrollo de
futuro del patrimonio socio-cultural y
potencialidades para su uso; razón por
los recursos naturales; la cultura de la
la cual el SEB, en su intención de
salud en sus dimensiones de auto
formar al ser social, solidario y
desarrollo, creatividad y participación
productivo, usuario y usuaria de la
protagónica;
minimizar
ciencia y tecnología en función del
escenarios de amenazas y riesgos
bienestar de su comunidad, asume las
físico-naturales, en el mejoramiento
TICs como un eje integrador que
de la calidad de vida como base del
impregna todos los componentes del
bienestar social.
currículo, en todos los momentos del
así
como
Interculturalidad: venezolana
es
la
presente
SEB
los
sociedad
proceso. Ello, en la medida en que
multiétnica,
estas permiten conformar grupos de
pluricultural y plurilingüe, por lo tanto,
estudio
y
trabajo
para
crear
la Educación Bolivariana parte de esa
situaciones novedosas, en pro del
realidad que define la identidad del ser
bienestar del entorno sociocultural. De
92
igual manera aporta un nuevo modelo
entre la educación y el trabajo, como
en cuanto a estrategias innovadoras
una dimensión plenamente humana
se
capacidad
que los lleve a reflejar desde la praxis
innovadora es transformar, sentir,
el modelo de sociedad productiva y
entender y aplicar eficazmente el
solidaria plasmado en la CRBV.
poder y la agudeza de las emociones
CONCLUSIÓN
refiere
ya
que la
como fuente de energía humana,
Sobre la base de los objetivos del
información, conexión e influencia a la
estudio y el análisis de los resultados,
solución
se llegó a las siguientes conclusiones:
de
los
problemas
profesionales.
En cuanto al nivel de información
Trabajo liberador: la escuela, a partir
que
de experiencias de aprendizaje en
educación primaria de la Escuela
colectivo relacionadas con el contexto
Básica Andrés Eloy Blanco acerca del
histórico social, debe promover el
aprendizaje
vínculo entre la teoría y la práctica,
integrador
desde una perspectiva social que
estrategias innovadoras, se llegó a la
permita contribuir en la formación de
conclusión que los docentes de la
una
trabajo,
referida institución a pesar de que
entendido como elemento dignificador
poseen el conocimiento básico de lo
de todos y todas, y como forma de
que significa el aprendizaje virtual y
trascender al plano social. De allí que,
sobre las herramientas que se utilizan
además
para llevarlo a cabo, no lo han
nueva
se
visión
del
busque
revertir
la
poseen
los
docentes
virtual para
la
de
como
eje
aplicación
de
concepción del hombre y la mujer
insertado
como mercancía, expresada en el
didáctica innovadora a las actividades
consumismo y en la necesidad de
diarias de clases.
acumulación; por una concepción que
De
como
igual
una
manera,
estrategia
se
pudo
parta de la autorrealización del ser
constatar
que
los
problemas
de
humano,
aplicación
de
la
tecnología
de
como
expresión
de
creatividad y talento. En este contexto,
información y comunicación presentes
debe existir una unión indisoluble
en la práctica del docente en el nivel
93
de educación primaria, se debe a la
a hacer uso del aprendizaje virtual. De
resistencia al cambio que los docentes
igual manera, la fortaleza de los
presentan a la hora de poner en
docentes
práctica esta nueva metodología; es
conocimiento
decir, los docentes a pesar de tener
manejo de las herramientas básicas
dominio de las herramientas básicas
de un ordenador y cómo opera este, lo
para realizar trabajos con procesos
que adelanta aún más la aplicabilidad
interactivos
del proyecto.
tecnológicos,
no
se
preocupan por estar a la vanguardia
En
es
que
tienen
necesario
consideración
sobre
con
el el
la
de las nuevas maneras de hacer
promoción del conjunto de acciones
interesante la clase al educando, por
que coadyuven la incorporación del
ello se infiere que la aplicación del
aprendizaje virtual en la Escuela
aprendizaje
eje
Básica Andrés Eloy Blanco, se puede
integrador, no es por desconocimiento
expresar que de acuerdo al análisis
de los involucrados en el hecho
arrojado por el instrumento aplicado,
escolar, sino por la autoformación que
se
en este campo deben tener todos los
requieren de un proceso formador, en
docentes insertos en el proceso de
donde además de estimularles a la
enseñanza aprendizaje.
aplicabilidad de esta nueva estrategia
virtual
como
En este mismo orden, al hacer
evidencia
innovadora
que
como
los
eje
docentes
integrador,
análisis de la matriz EFI aplicada a la
deben buscarse alternativas para
institución en general, y a los docentes
lograr la inserción del docente al
de
pudo
mundo que ofrece las TICs. Se debe
percatarse que entre las fortalezas
establecer un plan de acción en el que
que posee la escuela Andrés Eloy
se realicen jornadas de autoformación
Blanco, como primer rasgo relevante
sobre las diversas estrategias que
es el inicio por parte del gobierno de la
ofrece el mundo virtual, se tiene como
misión Canaima, lo que vendría a ser
ejemplo el uso del chat con fines
una herramienta más para enseñar a
educativos, creación de blog, manejo
los educando y habituar a los docentes
y elaboración de foros virtuales, el
educación
primaria,
94
Messenger como vía de interacción
diario
docente-educando, entre otros, para
computador.
poder en un futuro decir que es viable
REFERENCIAS
la
Acosta, M. (2004). Tecnología y Nuevas Tecnologías de Comunicación: Reflexiones desde una perspectiva histórica. LatinEduca2004.com Primer Congreso Virtual Latinoamericano a distancia. [en línea], consulta realizada 05/06/15, artículo disponible en http://www.ateneonline.net/datos/ 92_03_Acosta.pdf.
comunicación
sincrónica
y
asincrónica con los partícipes del proceso enseñanza aprendizaje de la Escuela Básica Andrés Eloy blanco. En
conclusión,
para
la
incorporación del aprendizaje virtual como eje integrador para la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en el nivel de Educación Primaria de la Escuela Básica Andrés Eloy Blanco, hay que tener presente que los docentes
deben
propiedad
manejar
las
con
modalidades
innovadoras que presentan las TIC, es decir, sumarse a la iniciativa que presentan hacen
los
uso
educandos de
las
cuando
variedades
tecnológicas que los hacen sentirse en un plataforma virtual de la que muchas veces no desean salir, lo que sucede en contraposición con el docente que le huye a la nueva alternativa, en vez de formarse para enfrentar los retos que impone la sociedad tecnológica del momento, que se convierta en el quía orientador que requieren los educando para no desvirtuar lo que a
aprenden
frente
a
un
Arango, M. (2003). Foros Virtuales como estrategia de Aprendizaje. Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación. Universidad de Los Andes. Bogotá Barajas, M. (2003). Entornos Virtuales de Aprendizajes. Universidad de Barcelona. MadridEspaña. Barbera, E. (2001). Hacia el aula virtual. Actividades y aprendizaje en la red. Revista Iberoamericana de Educación. Ed. Gedisa. España Currículo del Subsistema Educativo Bolivariano. (2007). CENAMEC. Caracas Fundación Bolivariana de Informática y Telemática FUNDABIT. (2009). Programas y Proyectos. Caracas Venezuela. Galindo, J. (1998). Construcción de una comunidad virtual. [Documento en línea]. Disponible. http:// www,geocities.com/arewara/arew
95
ara.htm [Consulta: Noviembre 18)
2015,
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97
B-LEARNING COMO HERRAMIENTA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DEL SIGLO XXI AUTOR: Bencomo, F.1 1UFT, Venezuela fbencomo@gmail.com
PALABBRAS CLAVE:
Modalidad b-learning - Educación Universitaria - Siglo XXI
RESUMEN
El presente ensayo se realizó con el propósito de reflexionar sobre la Educación universitaria del siglo XXI como uno de los baluartes de crecimiento, en un momento histórico en el cual, ya los recursos de los países por sí mismos no bastan para el impulso pedagógico, pues cada vez cobra mayor importancia la capacidad para generar, concentrar y ampliar nuevos conocimientos en las diferentes áreas del saber, hacia la consecución de la excelencia académica y por ende, del desarrollo potencial de la nueva sociedad del conocimiento. Donde El B-learning como herramienta del aprendizaje semipresencial es facilitado a través de la combinación eficiente de diferentes métodos, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje basado en una comunicación de todas las áreas implicadas en el hecho educativo, a través del uso de recursos virtuales y físicos. Esta modalidad semipresencial de estudios incluye cursos on-line, conocidos genéricamente como e-learning y formación presencial, ofreciendo posibilidades y ventajas que aporta la Tecnología Educativa con relación al aprendizaje colaborativo. Dentro de este contexto, en el caso de las universidades venezolanas en el siglo XXI, las mismas conscientes de lo que significa la formación de ciudadanos preparados, han tratado de ir a la par con los grandes desarrollos científicos que la sociedad del conocimiento e información ofrecen, así como los avances tecnológicos de la humanidad, enfrentando las dificultades relativas a la condición de acceso a estudios superiores, por lo cual, en el transcurso de este devenir, buscan la capacitación del estudiantado hacia una mejor calidad de la enseñanza ahondando en retos que superan nuevas oportunidades brindadas por las tecnologías en la manera de producir, organizar y difundir el saber, así como también, el acceso al mismo.
97
B-LEARNING AS A TOOL IN THE XXI CENTURY UNIVERSITY EDUCATION DESCRIPTORS Virtual Learning Mode b-learning - Knowledge Society - Higher Education twentyfirst century ABSTRACT This test was performed with the purpose of reflecting on university education in the XXI century as one of the bastions of growth in a historical moment in which, and the resources of the countries themselves are not enough for pedagogical impulse, because increasing importance is the ability to generate, concentrate and expand new knowledge in different areas of knowledge, towards achieving academic excellence and thus the potential development of the new knowledge society. The B-learning is blended learning facilitated through the efficient combination of different methods, models of teaching and learning styles based on a communication from all areas involved in the educational process, through the use of virtual and physical resources. This blended learning curriculum includes courses on-line, known generically as e-learning and classroom training. Offering possibilities and advantages of educational technology relative to collaborative learning. Within this context, in the case of the Venezuelan universities in the twenty-first century, they aware of what the formation of educated citizens, have tried to keep pace with major scientific developments that the society of knowledge and information offer as well as the technological advances of humanity, facing the difficulties concerning the status of access to higher education, so in the course of this evolution, seeking training students to a better quality of teaching delving into challenges outweigh opportunities offered by new technologies in the way we produce, organize and disseminate knowledge, as well as the access to it.
98
1. INTRODUCCIÓN
manera, el uso de estos materiales o
Los avances tecnológicos, llenan de posibilidades a las personas, acortando
las
experimentando nuevas
distancias,
y
desarrollando
herramientas
para
el
crecimiento personal, pero se debe tener en cuenta que son bastantes poderosas, es por ello que es de suma responsabilidad enseñar y darle el uso adecuado por el bien de la sociedad. El acceso de las tecnologías dentro de la educación del siglo xxi, ha permitido que la enseñanza llegue a las partes más
escondidas
consintiendo
del
el
mundo,
aprendizaje
a
personas que jamás pensaron que sería posible. El incremento de la popularidad de Internet ha favorecido en el ámbito mundial un aumento de
cursos en la Web, permite fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en sistemas de clases presenciales. La sociedad del conocimiento, en los últimos años ha estado viviendo grandes cambios producidos por la llamada revolución tecnológica, estos hechos han ocasionado consecuencias de diferente índole en cada uno de los sectores de nuestro medio; de allí que su presencia no debe ser ignorada en la sociedad, en la cual se enfatiza el manejo de la información, lo que permite afirmar, que debe incorporarse el uso de los recursos tecnológicos en el contexto universitario del siglo xxi, a fin de visualizar las estrategias necesarias para implementar un entorno de formación bajo la modalidad elearning.
cursos de capacitación y formación al igual
que
programas universitario
una
gran
oferta
educativos desde
a
de nivel
pregrado
a
postgrado. El fácil acceso al internet, les proporciona a trabajadores y estudiantes que no pueden asistir a sus clases tradicionales continuar y alcanzar metas deseadas. De igual
Cabe
destacar,
que
en
los
actuales momentos enfrentamos un desafío en cuanto a la incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) que conlleva a elaborar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta las distintas inteligencias en función de mejorar la calidad de la educación, donde el desafío de
99
incorporar en las clases nuevas herramientas de aprendizaje, que supone la adquisición de nuevos recursos y habilidades y una cuidadosa planificación.
las TIC por parte de todas las comunidades educativas usuarias de esta innovación. En este sentido, Silvio (2002) acota la educación debe adecuarse al
2-La sociedad del Conocimiento
uso de recursos que aporten las TIC, El conocimiento ha transformado
menciona
el mundo de hoy, La ciencia y la
elementos
tecnología
Instrumentales; uso de herramientas,
inciden
en
diferentes
que
existen
tales
nuevos
como:
a)
ámbitos de la vida humana, hecho que
aparatos,
computadoras.
ha producido un cambio en el modo de
Simbólicas;
lenguajes,
pensar, de sentir y de actuar en los
específicos
y
individuos. En el ámbito educativo del
Organizativos;
siglo xxi, los educadores se enfrentan
distribución de roles, productividad,
a las tecnologías de la información y la
tiempo para tareas, especialización
comunicación
docente. Estos elementos se orientan
(TIC)
que
por
su
b) códigos
escrituras. comunidad
c)
en
su
carácter innovador impactan e inciden
a
en la vida cotidiana. Esta incidencia
desafíos
implica una serie de procesos de
plantea al docente y a las instituciones
ajuste tecnológico que abarca: la
que definen políticas educativas, tales
adquisición
de
como
tecnológicos
idóneos
los
recursos según
dar nuevas respuestas a
la
que
la
ONU,
sociedad
que
exige
los
actual
una
las
educación que alcance altos niveles
necesidades de los usuarios finales, la
de inteligencia social y de formación
adecuación de la estructura física
integral del ser humano, entendido
donde se aplicarán, el proceso de
éste, como un ser de necesidades,
formación docente para la aplicación
habilidades y potencialidades en aras
de los recursos seleccionados como
de intervenir en las dimensiones
medios y herramientas, cambios en el
cognitivas, axiológicas y motoras, para
uso de estrategias de enseñanza y
mejorar la calidad de vida.
aprendizaje hasta la apropiación de
100
Las universidades venezolanas, en su intento de utilizar las TIC como herramienta o medio de apoyo para el proceso enseñanza y aprendizaje, en el área de ciencia y tecnología, en la práctica se ha convertido en uno de los contenidos menos utilizado, no hay aplicación por la falta de competencias de los docentes en el manejo básico de las herramientas tecnológicas. El desarrollo de contenidos sólo promueve el aprendizaje de las herramientas de ofimática, completamente descontextualizados del verdadero potencial educativo de las TIC en la práctica social del individuo. Bajo esta perspectiva, la educación universitaria en el siglo xxi, necesita personal docente consciente de la importancia de materializar acciones en su proceso de formación para el uso de recursos tecnológicos que reflexione acerca del nivel de sus potencialidades actuales, para asimilar las tecnologías como medios de enseñanza, no limitarse a la aplicación de contenidos prediseñados implícitos, sino protagonizar acciones para diseñar recursos didácticos adaptados y aplicables a los nuevos entornos de aprendizaje disponibles que favorezcan su trabajo y lo hagan más
novedosos o factibles en su contexto educacional y no ser sólo instrumentistas de las TIC. Derivado de lo anterior, para la asimilación de las TIC como medios de enseñanza, Piedrahita (2003) plantea que la integración de las TIC al aula es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores: 1) los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad; 2) la filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores, pertinente para esta investigación; 3) la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados; y 4) el apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa. Es decir, en los espacios educativos de la Universidad se observa resistencia en los docentes para estructurar el entorno de aprendizaje de forma no tradicional, se dificulta la fusión de las tecnologías con estrategias de enseñanza innovadoras, lo que no permite promover clases dinámicas, hay escasa estimulación a la interacción cooperativa, al aprendizaje en colaboración y al trabajo de grupo por
101
falta de estrategias aplicables por parte del docente con el apoyo de recursos tecnológicos acordes, lo que exige adquirir nuevas competencias de gestión de las clases.
visualizar las estrategias necesarias
En tal sentido, los recursos tecnológicos no se han utilizado como
deficiencias mencionadas
mediadores para generar nuevas propuestas. No hay producción de materiales capaces de despertar el interés y promover la comprensión de significados y conceptos nuevos. En consecuencia, la tecnología no se utiliza como un medio para promover el desarrollo de experiencias creativas, autónomas, valiosas, significativas en torno a los contenidos de enseñanza. Desde esta perspectiva, surge la necesidad de fortalecer a los actores primarios, es decir, a los docentes quienes interactúan directamente con los estudiantes y se han constituido en uno de los elementos más importantes para garantizar que las instituciones educativas cumplan su rol formador.
para
mejorar
el
proceso
de
aprendizaje que apoye el rol de los profesores, mediante un entorno de formación tendente a disminuir las
3-La Modalidad B-Learning El
B-Learrnig
término
que
representa un gran cambio en la estrategia de enseñanza. El Blended Learning se aproxima más a un modelo de formación híbrido que tiene la posibilidad de recoger lo mejor de la enseñanza a distancia y lo mejor de la enseñanza
presencial.
Como
lo
señala Pascal (2003). Un Blended Learning bien entendido “dosifica y utiliza correctamente los recursos electrónicos e infraestructura digitales disponibles actualmente y emplea los métodos
adecuados
de
la
participación activa en clase. (p. 1) Es así que, la enseñanza y
En atención a las deficiencias de orden técnico, educativo y estratégico de lo estudiado se hace necesario un entorno de formación docente para el uso de los recursos tecnológicos, bajo la modalidad E-learning, a fin de
aprendizaje con esta herramienta, es capaz de cambiar las prácticas y construir mejoras de los procesos educativos. Además, es fundamental la adición de las tecnologías de información y comunicación, como
102
instrumento
que,
gestione
la
formación de nuevos aprendizajes en
Dentro de las ventajas que se
los estudiantes. Esta herramienta
suelen
permite dar inicio a la construcción de
aprendizaje son la unión de las dos
conocimientos
modalidades que combina:
universitario,
en y
el
estudiante
generan
otros
atribuir
esta
tipo
de
a) Las que se atribuyen al E-
procesos que conlleven a una mejor
learning:
educación.
costes,
El aprendizaje que involucra
a
la
reducción
de
acarreados
habitualmente
por
el
actividades presenciales y virtuales.
desplazamiento, alojamiento,
Su significado se fundamenta en la
la eliminación de barreras
formación
inglés
espaciales y la flexibilidad
Blended Learning que consiste en un
temporal, ya que para llevar a
proceso docente semi-presencial; un
cabo
curso dictado en este formato incluirá
actividades del curso no es
tanto
necesario
combinada,
clases
actividades
del
presenciales
no-presenciales.
como Este
modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y
la
formación
gran
parte
que
de
todos
las
los
participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo. b) Las
de
la
formación
presencial,
presencial: interacción física,
combinándolas en un solo tipo de
lo cual tiene una incidencia
formación que agiliza la labor tanto del
notable en la motivación de los
formador como del alumno. El diseño
participantes,
instruccional del programa académico
establecimiento de vínculos, y
para el que se ha decidido adoptar una
ofrece
modalidad B-Learning, deberá incluir
realizar actividades algo más
tanto
como
complicadas de realizar de
pedagógicamente
manera puramente virtual. En
estructuradas, de modo que se facilite
la actualidad se habla del
lograr el aprendizaje buscado.
término
actividades
presenciales,
on-line
la
facilita
posibilidad
Blended
el
de
Learning
103
como
una
modalidad
de
Sin embargo, en el sentido más
aprendizaje combinado en el
profundo
que se utilizan recursos de la
estudiantes de la presente generación
modalidad
a
de la manera más apropiada. Este es
distancia para que el alumno
un término que representa un gran
pueda alcanzar los objetivos
cambio en la estrategia de enseñanza.
de aprendizaje involucrados.
A respecto, para Piscitelli (2010)
Esto
presencial
implica
analizar
y
pretende, qué teoría explica ese
proceso
de
aprendizaje, qué tecnología se
adecua
más
a
esa
necesidad. No es, así pues, un modelo
de
aprendizaje
basado en una teoría general del
aprendizaje
sino
de
llegar
a
los
qué
objetivo de aprendizaje se
mejor
trata
la
aplicación de un pensamiento ecléctico y práctico.
El B-Learning puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, mezclados. Un ejemplo de esto podría ser la combinación de
Un esquema “Blended Learning” integral suministra un modelo para el aprendizaje que incluye: enseñanza en todos los contextos (sincronías, asincronías, clases tutoriales, clases in situ, estudio a distancia, comunidades de aprendizaje ad hoc); entornos digitales que facilitan a los usuarios la realización de determinados trabajos, brindándoles información y/o conocimiento cuando se detecta esa necesidad; procesos en la gestión de conocimiento: generación, codificación, organización, almacenamiento, acceso y transferencia. (p. 5)
materiales basados en la tecnología y sesiones cara a cara, juntos para
El
citado
autor
justifica
el
lograr una enseñanza eficaz. En el
Blended Learning como una opción
sentido estricto, puede ser cualquier
suave para introducir las tecnologías
ocasión en que un instructor combine
de la información entre un cuerpo
dos métodos para dar indicaciones.
docente reacio. Sin embargo, se cree
104
que es la selección de los recursos
Este permite la creación de
más adecuados en cada acción de
"aulas virtuales"; en ellas se produce
aprendizaje, el estudio de éstos, sus
la interacción entre tutores y alumnos,
funcionalidades y posibilidades es la
y entre los mismos alumnos; como
clave
también
del
modelo.
Esta
la
realización
conceptualización está vinculada a
evaluaciones,
una búsqueda de la calidad en los
archivos, la participación en foros,
procesos de enseñanza y aprendizaje.
chats,
Otras acepciones del término son:
enseñanza
hibrida,
bi-modal,
semi-presencial,
mixta,
o
web-
asistida. En la actualidad existen diferentes
modelos
de
blended
learning que se clasifican según el porcentaje comparado
de
uso
con
de la
la
web
enseñanza
presencial, o según el nivel de integración de Internet en la clase
modalidad semi – presencial es el uso la
plataforma
campus
virtual
de
e-learning,
o
Learning
Management System (LMS), que es un espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia de capacitación a distancia, tanto para empresas como para instituciones educativas.
amplia
gama
de
de
4- Desarrollo de Prácticas El B-Learning, se presenta como un instrumento en la sociedad del aprendizaje y se muestra como una alternativa
que
ofrece
nuevas
posibilidades educativas, y que hasta este
momento
desconocidas
o
escasamente empleadas. Con
Un modelo muy ligado a la
una
intercambio
herramientas adicionales.
presencial.
de
y
el
de
la
modalidad
semi-
presencial se aprende a desarrollar habilidades utilizando las diferentes herramientas que se utilizan en estos medios
de
comunicación.
Se
desarrollan habilidades de manera individual o en equipo y se adquieren experiencias personales a través de las
cuales
se
refuerzan
conocimientos, permitiendo prácticas en entornos de simulación virtual,
105
difíciles de conseguir en formación
aprendizaje.
presencial sin una gran inversión.
tecnológicas aplicadas para generar
Para Papillon (2009), señala que
Las
estrategias
innovación en una institución pueden ser una fuente sostenible que permitirá
Esta modalidad busca personalizar el aprendizaje del estudiante tanto en el salón de clase como con el uso de las nuevas tecnologías, puesto que se puede utilizar una gran variedad de herramientas y recursos de información de diversas fuentes como son la implementación de foros, documentos compartidos, transmisión de conferencias y clases en tiempo real o en interacción con contenido digital, lo que resulta motivante para el estudiantes, donde la realización de estas actividades permite compartir experiencias entre pares con los mismos intereses académicos, lo que coadyuva a la formación de comunidades de aprendizaje y desarrollo de habilidades en un mundo cada vez más dominado por los entornos digitales (p. 67).
mejorar
significativamente
Es por ello que la combinación
conocimientos, extender el rango de
servicios, procesos y sistemas de gestión en las instituciones y los estudiantes.
Esto
permite
las tecnologías y el conocimiento para facilitar la asertividad en la toma de decisiones
y
eficiencia
en
la
administración de recursos.
5-
Herramientas
de
Gestión
Tecnológica La gestión tecnológica es un sistema de conocimientos y prácticas relacionados con los procesos de creación, desarrollo, transferencia y uso de la tecnología. Para Márquez (2010) lo señala como "una colección de métodos sistemáticos para la gestión de procesos de aplicación de
actividades
enseñanza en el aula y la asesoría del
bienes y servicios" (p. 35).
habilidades y destrezas propias de su
crear
acciones innovadoras con el uso de
de los medios tecnológicos con la
docente desarrollan en el estudiante
los
humanas
y
producir
106
La gestión tecnológica como
del desarrollo tecnológico, diseño de
"dominio" de explicaciones, como
estrategias de desarrollo tecnológico,
conjunto de conocimientos que la
Identificación, evaluación y selección
identifican, es una reconstrucción o
de
reformulación interpretativa de los
innovación tecnológica y adquisición
procesos
de tecnologías.
de
transformación
y
generación, difusión
de
la
tecnología, que a su vez constituye y determina un "dominio" de acciones legítimas y de prácticas para la intervención de estos procesos. Estos dominios, el teórico y el de la práctica, constituyen una unidad didáctica, la práctica
como
origen
del
conocimiento, y este conocimiento, configurado
en
modelos
de
las
mejores prácticas, sirve como guía de la práctica de la gestión de los procesos del desarrollo tecnológico.
tecnologías,
adaptación
e
Según Acosta (2004), “apuntan hacia un sistema educativo integrador, inclusivo, con pertinencia social, alta productividad, donde la justicia y la distribución
de
los
recursos
se
materialicen en la igualdad social” (p. 89). La gestión de herramientas tecnológicas, se mantienen como pilares
fundamentales;
proporcionando el acervo tecnológico y las herramientas necesarias, para capacitar a docentes, estudiantes y población en general.
Las herramientas de gestión tecnológicas son las que proporcionan al
educador
instrumentos
de
planificación y desarrollo, para el logro de los objetivos educativos, buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.
Dentro
de
las
herramientas de gestión tecnológicas se encuentran: Seguimiento, análisis y prospectiva tecnológica, planificación
5- Conclusión Las
tecnologías
surgen
precisamente para coadyuvar en el proceso de toma de decisiones, e impulsar la flexibilidad, el manejo de las distancias, la optimización del tiempo y por lo tanto, favorecer la competitividad
y
el
crecimiento
organizacional. Es decir, que las
107
nuevas tecnologías han puesto al
para
alcance
el
aprendizaje:
el
conocimiento científico, permitiendo
información,
que
manejar y disponer todo tipo de
interacción
a
información,
comunicación
como
nunca
para
antes,
facilitar
nuevos
lograr
los
objetivos
de
intercambio
de
se
da
través
en
la
de
una
sincrónica
o
cauces de relación y comunicación
asincrónica, debe estar sustentado en
Ventajas del B-Learning: El principal
un acuerdo, en el cual se negocie la
reto que afronta este modelo es el de
forma de trabajar en grupo, lo que
encontrar
permite
un
equilibrio
entre
la
el
trabajo
conjunto
y
formación virtual y la presencial. Ahí
colaborativo, para la búsqueda de
recae también su principal ventaja. La
objetivos de aprendizaje y actividades
efectividad del aprendizaje es mucho
negociadas
mayor que la del e-learning cuando el
comprensión mutua y que, por lo tanto,
equilibrio es adecuado. El B-Learning.
posibilite y facilite la interacción en la
Este
educación universitaria del siglo xxi.
último
concepto,
aunque
que,
permitan
una
relacionado con la formación virtual, puede ser aplicado perfectamente en ambientes presenciales. El B-Learning como herramienta ofrece en la actual época
de
conocimiento,
el
éxito
profesional, depende en gran medida de la rapidez y en una apropiada toma decisiones. Gran parte del proceso de toma de decisiones es guiado por hechos y principios, donde se aplica el conocimiento tácito que los expertos tienen mientras toman decisiones. Este conocimiento es crucial para el desempeño
exitoso
de
cualquier
tarea. Utiliza el trabajo colaborativo
REFERENCIAS Acosta, M. (2004). Tecnología y Nuevas Tecnologías de Comunicación: Reflexiones desde una perspectiva histórica. LatinEduca2004.com Primer Congreso Virtual Latinoamericano a distancia. [en línea], consulta realizada 05/06/15, artículo disponible en http://www.ateneonline.net/datos/ 92_03_Acosta.pdf. Márquez, (2010). La importancia de las TICS en la educación venezolana. Disponible en [www.aporrea.org/educacion/a10 4120.html]
108
Papillon, C. (2009). Las plataformas e-learning para la enseñanza y el aprendizaje universitario en Internet. Universidad Complutense de Madrid. Disponible en [http://eprints.ucm.es/10682/1/capit uloE_learning.pdf] Pascual, M. (2003). El Blended learning reduce el ahorro de la formación on-line pero gana en calidad. Educaweb. Disponible en [http://www.lmi.ub.es/personal/bart olome/articuloshtml/04_blended_le arning/documentacion/1_bartolome .pdf]Piedrahita, F. (2003). Un modelo para integrar tic en el currículo. Eduteka. Recuperado el5 de enero de 2007, de http://www.eduteka.org/Tema17.ph p Piscitelli, A. (2010). Nativos Digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de participación. Editorial: Aula XXI, Santillana. Silvio, J. (2002). La Virtualización de la Educación Superior. Ediciones IESALC – UNESCO, 2000 Caracas, Venezuela
109
FORMACIÓN INTEGRAL DEL DOCENTE Y PEDAGOGÍA DE LA COMPLEJIDAD. EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL.
Autor: Rojas, N.1 1UFT, Venezuela nayletrojas@hotmail.com PALABRAS CLAVE: Formación integral del Docente - Pedagogía de la Complejidad - Educación Virtual
RESUMEN
El devenir histórico de la humanidad en el campo de la construcción del conocimiento, nos muestra el interés del ser humano por descubrir los diversos fenómenos implicados en la interacción entre sujeto, realidad, procesos sociales y culturales. En este sentido, los avances que se han logrado en el campo de las Ciencias de la Educación, también han sido producto de un esfuerzo científico y sistemático de creación, dado que la educación, está llamada a generar grandes cambios sociales, donde cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar al máximo sus capacidades y potencialidades. Por lo tanto, cualquier transformación que se pretenda llevar a cabo en un determinado campo de la educación, requiere, de recursos humanos debidamente motivados y capacitados para emprender la transformación que se desea alcanzar y recursos tecnológicos que habilite a los actores para encarar los grandes desafíos que plantean las interproblemáticas de los contextos educativos, políticos y culturales de una sociedad mundo caracterizada por la incertidumbre. Por lo tanto, en este ensayo documental se está plasmando la naturaleza del acto pedagógico en el contexto de la Educación Virtual, que comporta una complejidad relacional sistémica que compromete la formación integral y la identidad profesional del docente de los nuevos tiempos.
110
INTEGRAL TRAINING OF TEACHERS AND TEACHING OF COMPLEXITY IN THE CONTEXT OF VIRTUAL EDUCATION . DESCRIPTORS Comprehensive Teacher Education - Pedagogy of Complexity - Virtual education ABSTRACT The historical development of mankind in the field of construction of knowledge shows the interest of people to discover the various phenomena involved in the interaction between subject, reality, social and cultural processes. In this regard, progress has been made in the field of Educational Sciences; they have also been the result of a scientific and systematic effort of creation, since education is called to generate great social changes, where each individual has the opportunity to develop their full capacities and potential. Therefore, any transformation that is intended to perform in a particular field of education requires properly motivated and trained to undertake the transformation to be achieved and technological resources that enable actors to address human resources major challenges interproblematic posed by educational, political and cultural contexts of world society characterized by uncertainty. Therefore, in this documentary essay is materializing the nature of the pedagogical act in the context of the Virtual Education, which involves a systemic relational complexity that involves comprehensive training and professional identity of the teaching of the new times.
111
REFLEXION ONTOLOGICA
pues todo nivel educativo presenta
La necesidad que tiene el ser humano
de
reeducarse
encontrarse
consigo
considerando
la
mismo
complejidad
del
a promover nuevos planteamientos y
formativos
que
contribuyan a la construcción de novedosos procesos de aprendizaje, signados por las particularidades de cada individuo y por la incertidumbre
Conforme a esta idea, Morín (2001, p.19), considera que es “imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educación, estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos”. Ante este señalamiento, los esfuerzos que se han hecho por lograr un proceso educativo que vaya más de la mera transmisión de
conocimiento,
obliga
a
las
instituciones educativas a través de su personal
plantea que “el docente debe poseer una formación que lo distinga como un ser humano reflexivo, crítico, creador de nuevas ideas y perspectivas para la transformación de realidades cada vez más complejas, porque ahora tendrá que
superar el paradigma de la
pedagogía tradicional para visionar el entorno y estar más tiempo en convivencia con la multireferencialidad
de cada época.
allá
En este sentido, Pool (2001, p.41),
para
mundo en el cual está inmerso, induce
educativos
realidades y necesidades distintas.
docente,
a
construir
diferentes iniciativas para innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje del educando, independientemente del nivel educativo al cual pertenece;
y la incertidumbre”. De lo que se puede deducir, que el docente durante su formación, debe ser capaz de construir desarrollar
los
conocimientos,
nuevas
habilidades y
destrezas requeridas, para gestionar y/o
orientar
la
construcción
de
aprendizajes en contextos cada vez más
complejos
minados
por
la
indeterminación. Así mismo, hay que propiciar en el docente de entornos virtuales el desarrollo complejo,
de
un
que
pensamiento esté
en
correspondencia con las necesidades del medio educativo en el cual se va a desempeñar; pero al mismo tiempo,
112
se necesita que las instituciones de
formación en diferentes capacidades,
Educación Universitaria a través del
enfocada al conocimiento y a la
pensum de estudio utilizado para la
posibilidad
formación
docente,
transformar la realidad, es a la vez, el
modelos
motor de desarrollo de la persona.”
integral
ensayen
del
nuevos
epistemológicos,
desarrollen
de
comprender
y
y
De igual manera cabe acotar, que
apliquen estrategias metodológicas
cada día las exigencias sobre el
ajustadas a una formación académica
proceso de enseñanza aprendizaje en
cónsonas con la complejidad del acto
el sistema educativo del país
pedagógico.
otras; porque las tecnologías de la
Estas exigencias son sustentadas por Morín (2000), cuando sostiene: La universidad tiene que adaptarse simultáneamente a las necesidades de la sociedad contemporánea y llevar a cabo su misión transsecular de conservación, exploración, construcción, transmisión y enriquecimiento de un patrimonio cultural, sin el cual no seríamos más que máquinas que producirían y consumirían objetos (p.87). Esta referencia permite señalar, que
las
políticas
profesional
de
de la
formación Educación
Universitaria, deben apostar por la adopción y adaptación de nuevas perspectivas
epistemológicas
para
nutrir el proceso formativo integral del docente; además, Solé y Zabala (2002, p.149), consideran que “la
son
información y la comunicación (TIC), plantean
nuevos
escenarios,
que
requieren una revisión profunda de la educación en sus diversos aspectos. En efecto la modalidad de enseñanza, las metodologías, la forma de acceder y adquirir conocimientos, los recursos utilizados, entre otros aspectos son afectados por estas tecnologías. Se requiere formar en el docente integral, un aprendizaje crítico, práctico y relevante, inspirado en la realidad local, regional y nacional, pero al mismo tiempo en conexión directa con una educación de alcance planetario. De este modo, el desafío es apostar por la formación integral de un docente pedagógica situaciones
con
una
dimensión
adaptada y
a
las
circunstancias
113
novedosas que se le presenten; donde
sistema educativo en su conjunto,
pueda recuperar la pasión por enseñar
alumnos, docentes y la comunidad
independientemente
medio
educativa en general. En el caso de
educativo en el cual va a ejercer su
los docentes, las tecnologías ponen a
labor docente. Así lo manifiesta Ugas
su
(2003,
electrónicos: software, documentos,
p.42),
al
del
relacionar
las
disposición
diversos
web,
etc.,
recursos
categorías conceptuales: formación
página
facilitan
la
docente, pedagogía y comunicación:
participación en redes de docentes,
El docente debe inventar para
apoyan el trabajo de proyectos en
innovar la repetición. No se trata de
forma colaborativa con otros centros
evaluar memorias repetitivas, sino de
educativos (Harasiml. 2000, Hepp,
captar la esencia de la diferenciación
2003; Crook, 1998). Una de las
en la repetición. Ese es el propósito
posibilidades emergentes derivadas
que
acto
de estas tecnologías instaladas en los
finalidad
centros educativos, es el uso de
pedagógica y eso pasa por una
entornos virtual de aprendizaje (EVA)
heurística
para
debe
contener
comunicativo
el
con
pedagógica
entendida
como el arte de organizar saberes. Ahora bien, partiendo de estos planteamientos, surge la necesidad de tomar posiciones reflexivas
apoyar
la
labor
docente,
extendiendo la clase más allá de las fronteras del aula. Toda
la
gama
argumentativa
y de
acerca de los entornos virtuales de
repensar a profundidad sobre el cómo
aprendizaje son además muy útiles
debe ser la formación integral del
para
futuro docente, en estos tiempos de
formarse
rupturas paradigmáticas, pero también
participando
donde la sociedad exige soluciones
formación centradas en perspectivas
inmediatas
problemas
educativas constructivista de raíces
presentados, por lo tanto, la inserción
socio culturales, donde la interacción
de las TIC en los contextos educativos
con los pares, la reflexión y el construir
pueden reportar beneficios para el
conocimiento en forma colaborativa
a
los
que
los de
docentes manera
de
puedan continua,
experiencias
de
114
son aspectos centrales. En efecto la
lo desconocido, de la certeza y la
formación
incertidumbre.
inicial
del
docente
no
debería ignorar estos nuevos espacios
Este planteamiento permite señalar
de aprendizaje. La actuación del
que el principal problema de los
profesorado no puede pensarse sólo
profesores de la generación digital es
en un aula situada en un espacio
que la sociedad actual ha cambiado de
físico, entre los muros del aula. Por
forma muy rápida y el docente se
ello, el rol del educador va a ir
encuentra
cambiando
que
complicada donde se han producido
supone una formación mucho más
muy pocos cambios en cuanto a la
centrada
las
estructura
de
instituciones mientras que la sociedad
y
ha cambiado de forma rápida, los
tutorización, y en las estrategias
estudiantes actuales necesitan otro
comunicativas
tipo de formación. Los profesores se
notablemente,
en
el
situaciones
y
aprendizaje,
en
diseño
lo
de
contextos la
mediación
con
y
una
la
situación
gestión
de
las
De este modo, y tomando en
han formado y se están formando con
cuenta el proceso educativo que hoy
una cultura y una visión del significado
se desarrolla en el contexto de la
de su profesión que ya ha cambiado.
Educación virtual, el cual tiene como objetivo
fundamental
el
están produciendo en la sociedad
desarrollo integral del educando, el
inciden en la demanda de una
profesional
ha
redefinición del trabajo del profesor y
constituido en uno de los pilares
de la profesión docente, de su
fundamentales para cumplir con los
formación
objetivos y propósitos enunciados en
profesional.
este campo del conocimiento, el cual
tradicionalmente han asumido los
postula
docentes enseñando un currículum
de
la
lograr
En tal sentido, los cambios que se
Educación
se
construcción
de
y
de Los
por
su
desarrollo
roles
que
aprendizajes que se enriquecen de la
caracterizado
contenidos
multicontextualidad, de lo conocido y
académicos hoy en día resultan inadecuados. A los estudiantes les
115
llega la información por múltiples vías
indagación respecto a la problemática
(la televisión, radio, Internet, etc.) y los
y temática estudiada.
profesores no pueden ignorar esta
Es así, como Aranda (2005) sostiene
realidad. Salomón plantea que esta
que:
modificación del rol del profesor debería
“cambiar
desde
una
concepción puramente distribuidora de información y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje complejos” (p.32), implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que ellos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, y acompañándolos en el proceso de aprendizaje.
La producción de conocimiento no es, ni puede ser un acto mecánico, dado que implica una preparación sobre varios aspectos que no siempre han estado presentes en la formación de un profesional universitario, siendo la epistemología de gran utilidad en la tarea de hacer estudios, análisis y conceptualizaciones mucho más profundas de la realidad y su problemática (p.87). Esto significa, que el docente debe romper
con
los
tradicionales
esquemas de pensamientos en la LA FORMACIÓN DEL DOCENTE EN LOS NUEVOS ENTORNOS PARA EL APRENDIZAJE Partiendo de la concepción del ser humano
como
ente
pensante
y
creador, el cual interactúa con la realidad para construir conocimiento dentro de un contexto socio-histórico, la perspectiva epistemológica que éste asume se corresponde con la matriz epistémica de los actores participantes durante el proceso de
construcción del conocimiento para lograr
significativos aportes a la
ciencia, no solamente en base a las evidencias de las cosas y a los hechos empíricos sometidos al escrutinio de los sentidos, sino en base a la comprensión
e
interpretación
de
realidades fenoménicas que se nos presentan bajo ciertas circunstancias, las cuales es necesario valorar y resignificar a través del pensamiento y el lenguaje
116
De
este
modo,
relevante
contexto de la educación virtual, surge
destacar que los docentes se van a
la necesidad de indagar acerca de la
encontrar
formación integral desde las propias
con
es
alumnos
que
pertenecen a una nueva generación,
concepciones
de
una generación digital en la cual la
actores
participaran
información y el aprendizaje ya no está
investigación. De allí la necesidad de
relegada a los muros de la escuela ni
conocer sus praxis educativas, sus
es ofrecida por el profesor de forma
saberes y haceres, como también sus
exclusiva. El principal problema de los
percepciones
docentes de la generación digital es
metodológicos
que la sociedad actual ha cambiado de
construcción
forma muy rápida y el profesorado se
conocimientos.
encuentra
con
y
diferentes en
la
procedimientos
que siguen de
en la nuevos
situación
De acuerdo con esta necesidad,
complicada, se han producido muy
para comprender e interpretar la
pocos
la
realidad de la formación del docente
estructura y la gestión de la escuela
en el modelo pedagógico que utilizan
mientras que la sociedad ha cambiado
los docentes virtuales se fundamenta
de forma rápida, los estudiantes
en
actuales
de
pensamiento complejo, el cual de
formación. Los profesores se han
acuerdo a Morín (2007, p.133), “la
formado y se están formando con una
dificultad de este pensamiento, es que
cultura y una visión del significado de
debe afrontar lo entramado (el juego
su profesión que ya ha cambiado. El
infinito
profesor dentro de la institución tiene
solidaridad de los fenómenos entre sí,
una
la bruma, la incertidumbre y la
cambios
una
que
los
en
necesitan
cierta
libertad
cuanto
otro
a
tipo
para
poder
introducir mejoras o no modificar su práctica.
el
compendio
de
epistémico
inter-retroacciones),
del
la
contradicción”. De lo anterior se puede deducir,
En este sentido, al abordar el tema
que existe la necesidad de abordar la
de la formación del docente y la
realidad de la formación del docente y
complejidad del acto pedagógico en el
la ontología del acto pedagógico,
117
desde la comprensión profunda de los
demás" (Harasim 2000, p.24). De esta
hechos que los definen y los nexos
forma nos encontramos frente a la
que los religan con nuevas actitudes y
posibilidad de “crear entornos de
concepciones
aprendizaje
desde
los
distintos
que
posibilitando
el
espacios educativos donde ocurren
trabajo colaborativo y potenciando la
dicciones y contradicciones, pero que
construcción de conocimiento en una
en definitiva, son interdependientes en
comunidad
su esencia.
promueve entonces espacios para la
de
aprendizaje”.
Se
En otro orden de ideas, se puede
reflexión, accesible a toda hora,
destacar que el impacto de las TIC en
adaptables al ritmo de aprendizaje
la
se
individual y sobre todo opuesto a la
denomina Comunicación Mediada por
clásica transmisión de conocimiento
Computador (CMC) a todas estas
del profesor al alumno.
comunicación
es
tal
que
instancias de comunicación síncronas
Por
lo
tanto,
las
experiencias
o asíncronas realizadas por medios de
educativas que utilicen estos entornos
recursos tecnológicos. En los últimos
virtuales de aprendizaje, tanto si se
años ha crecido rápidamente el uso de
ubican en escenarios de enseñanza a
CMC, especialmente en su modalidad
distancia,
asíncrona (Tolmie y Boyle, 2000). Esta
requieren una redefinición de los
herramienta comunicativa incorporada
elementos
de modo apropiado en los procesos de
aprendizaje, en relación a: los agentes
enseñanza
involucrados
asistidas
o
formación,
pueden
y
o
mixta,
organizativos
del
(profesores,
la
participantes); los espacios donde se
colaboración “un proceso interactivo y
lleva a cabo las actividades formativos
colectivo
(casa,
de
favorecer
bien
presencial
producción
de
centro
educativo,
aulas
conocimiento en donde los alumnos
informáticas, lugar de trabajo); los
producen el conocimiento activamente
tiempos; y secuencias de aprendizajes
formulando las ideas por escrito que
(Pérez, 2002). En relación al rol del
son compartidas y construidas a partir
tutor
de las reacciones y respuestas de los
competencias
se
plantean y
nuevas
habilidades
que
118
deben estar preparada para generar
centrado en el alumno y requiere un
un
los
papel diferente del profesor, es así
se
como, el docente en los espacios
favorezca el aprendizaje activo, la
virtuales es el encargado de impartir
construcción
lecciones que tiene que estar en el
dialogo
efectivo
participantes,
de
con
modo
de
que
conocimiento
cooperativo y/o colaborativo. Ahora
bien,
para
el
propio proceso intelectual del alumno correcto
funcionamiento de un espacio virtual que facilite la interacción social y la construcción
de
requiere
intervención
la
profesor/tutor
conocimiento,
que
de
realice
y en el aprendizaje en colaboración” (Harasim y otros, 2000, p. 198) Por
lo
tanto,
una
formación
se
pedagógica para generar cambios en
un
el futuro profesional de la docencia,
el
induce a introducirse en el plano de la
seguimiento y la moderación. Lo cual
compleja
permite mantener “vivos” los espacios
subjetiva del proceso de enseñanza-
comunicativos, facilitar el acceso a los
aprendizaje del estudiante-docente de
contenidos, animar el dialogo entre los
educación virtual, lo cual conlleva a
participantes,
a
que en dicho proceso se dé una
a
interacción indisoluble; debido a que el
construir conocimiento nuevo. Estos
desarrollo de una destreza, conlleva a
profesionales son fundamentales en el
favorecer la formación de otras más
éxito
de
complejas, dominando así distintos
enseñanza y formación que utilizan
procedimientos y competencias que le
CMC para la colaboración (Cabero,
ayuden
2001; Salmon, 2000; Ryan, 2000,
renovadoras
Swan 2000). Harasim y otros (2000),
formativo que se requiere.
compartir
de
ayudándoles
su
las
conocimiento
experiencias
y
señalan que en la educación y
interacción
a
objetiva
asumir dentro
del
y
actitudes proceso
En relación con la idea, Ugas
formación tradicional el profesor dirige
(2003,
p.20),
considera
que
“la
la instrucción, hace las preguntas y
formación amerita de una voluntad
marca el ritmo de la clase, en cambio
que admita la diferencialidad respecto
el aprendizaje en grupo en red está
a la capacidad del otro”; por lo que una
119
formación generadora de cambio en el
como un ente clave en el proceso, es
proceso educativo, además de tomar
asumir el riesgo del fracaso” (p.25).
en cuenta la complejidad interactiva
pero el docente debe estar consciente
de la objetividad y subjetividad del
que
proceso de enseñanza-aprendizaje,
indiferente ante la formación de cierto
implica
la
tipos de profesionales que necesita la
la
sociedad y en la actualidad hay
también
diferencialidad
considerar
respecto
a
no
se
puede
capacidad del sujeto que aprende,
urgencia
como núcleo esencial del proceso.
caminos que se traduzcan en una
A tal efecto, las configuraciones de
de
permanecer
emprender
nuevos
serie de acciones tendentes a lograr
interacciones ligadas a los procesos
cambios
mentales, pedagógicos y didácticos,
aquellos hechos educativos y factores
que influyen en el hecho de aprender,
que intervienen en el proceso de
debe surgir la aplicación de nuevas
enseñanza-aprendizaje del educando;
tecnologías
que
por lo que el docente de Educación
proporcionen incidencias novedosas
Virtual como uno de los actores
en la formación del futuro docente
principales del proceso educativo,
virtual, y a su vez le permitan el uso
debe
adecuado de todos los recursos
pedagógicas no sólo a los educandos,
académicos que influyen durante el
sino también hacia la comunidad
proceso de aprendizaje. Por lo cual, la
donde vive; que sea un profesional
formación del docente deberá estar
hacedor de experiencias comunitarias
orientada, por consiguiente, a una
e impulsor de actividades educativas,
formación totalmente integral, para
más allá de las instituciones.
de
enseñanza
significativos,
orientar
en
sus
todos
acciones
que de este modo enfrente la compleja
De este modo, las TIC están
y problemática realidad social, política
produciendo cambios en las formas de
y cultural, de los tiempos actuales y
enseñanza
futuros.
medida
Por su parte, Ramírez (2005), manifiesta: “no considerar al docente
y
que
aprendices
se
aprendizaje. los
En
la
profesores
y
relacionan con el
conocimiento nuevo y las formas en
120
que los agentes involucrados en el
sentido, al menos debe considerarse
proceso
tres aspectos: el diseño de los
educativo
interactúan.
Particularmente relevante resultan los
espacios
efectos de los aspectos comunicativos
moderación del tutor y la relevancia de
y sus impactos en las modalidades de
los temas a debatir.
enseñanza
a
semipresencial,
distancia aunque
y
también
en
la
plataforma,
la
Es importante destacar que, la educación
virtual
representa
un
comienzan a tener efectos en las
fenómeno de estudio relevante para
clases tradicional presencial. Estos
comprender
espacios
ofrecen
actualmente tiene la sociedad frente a
posibilidades de crear entornos de
los procesos que han generado los
aprendizaje que permiten implementar
avances científicos y los desarrollos
estrategias
comunicativos
aprendizajes, interacción,
de en
los
desafíos
que
enseñanza
y
tecnológicos. En el campo educativo
las
la
es
cuales
posibilitan
el
indispensable
estudiar
las
trabajo
repercusiones que produce Internet en
colaborativo y la construcción de
la educación virtual, las propuestas
conocimiento en una comunidad de
teóricas que se discuten actualmente
aprendizaje.
respecto
a
interactividad
y
Sin embargo, son variados los
navegación, el desarrollo de objetos
potenciales pedagógicos del uso de
de aprendizaje, y las perspectivas
los aspectos comunicativos de las TIC
sociales e institucionales que se
y también los factores que influyen en
esperan en este siglo que inicia de la
su éxito. Es necesario tener en cuenta
educación basada en tecnologías de
estos
de
red. Al mismo tiempo la convergencia
incorporar esta herramienta en el
tecnológica influye en el diseño de
diseño instructivo de un entorno
propuestas educativas virtuales en
virtual, pues la sola incorporación de
cualquier disciplina, por lo que resulta
estos
la
conveniente tomar en consideración
interacción, la colaboración ni la
los diversos aspectos tanto de su
construcción de conocimiento. En este
desarrollo como de su aplicación en la
elementos
espacios
a
no
la
hora
garantiza
121
educación del siglo XXI. En este
logro importante de este tipo de
contexto,
del
propuestas se relaciona con un alto
conocimiento y la tecnología son
grado de control administrativo, la
fenómenos
los
difusión masiva vía Internet de cursos
la
en diversos niveles, facilidades de
docentes
el
desarrollo
relevantes relacionados
que con
educación virtual.
interacción entre alumnos y tutores y
En este sentido, cabe resaltar que la educación virtual se apoya en el
la posibilidad de consultar vía Internet diversas fuentes documentales.
hipertexto y en las tecnologías de red, las
cuales
ofrecen
Así con el uso de las TIC, un rubro
diversas
teórico importante de la tecnología
posibilidades de comunicación con los
educativa se refiere a la formación
alumnos,
integral del docente que atenderá
controles
académicos
versátiles, desarrollo de materiales
programas
didácticos basados en estructuras
implicará incidir en una pedagogía que
hipertextuales,
sea
servicios
videoconferencias,
de
correo
a
auto
distancia,
instructiva,
lo
que
interactiva,
electrónico,
personalizadora y que a su vez, incida
bibliotecas digitales y sistemas de
sobre el aprendizaje, los medios y la
metadatos. Asimismo, esta educación
metacognición. En este sentido, el
acentúa la generación de servicios de
docente de programas virtuales debe
diseminación
selectiva
la
participar en la institución a la que
información
bibliográfica
vía
pertenece, conocer las características
telecomunicaciones y la transferencia
de la educación virtual, y participar en
de documentos digitales de apoyo a
la
los aprendizajes a distancia. Por tanto,
didácticos
se puede señalar que las tecnologías
necesidades
de
tomando
información
y
de
comunicación
elaboración que de en
de
contenidos
respondan los
a
las
estudiantes
cuenta
las
ofrecen diversas y ricas posibilidades
particularidades de operación social
para el desarrollo de propuestas
de los sistemas bibliográficos y de
educativas virtuales y de contenidos
información. Al mismo tiempo, la
educativos con fines de docencia. Un
interactividad y la navegación en red
122
son rasgos de gran interés para la
que siempre existe entre la teoría y la
docencia, debido a su novedad y a los
práctica;
pocos avances que se han logrado al
campo virtual donde los modelos son
respecto hasta nuestros días.
tan diversos, las aplicaciones tienen
Por
ello,
los
docentes
en
especialmente
en
este
muchas posibilidades, además de la
escenarios virtuales deben analizar
gran
detenidamente los problemas que
cambiar de acuerdo al desarrollo
pueden causar dichos fenómenos en
tecnológico. El despliegue vertiginoso
el proceso de aprendizaje vía redes de
de la tecnología ha hecho más
teleproceso. Por eso es necesario que
evidente el poder catalizador que tiene
el docente que participe en propuestas
para la educación a distancia o virtual.
educativas virtuales se involucre.
velocidad
con
que
pueden
De modo tal, que esto exige la
Es importante destacar, que en las
revisión constante de la multiplicidad
últimas décadas, la modalidad de
de
estudios no presenciales: a distancia
distancia y de sus concreciones en la
y/ o virtuales ha tenido un crecimiento
práctica, además permite intuir las
vertiginoso, donde las tecnologías de
dificultades
la información y de la comunicación
aproximaciones
han permitido una transformación y
expliquen
progreso sin precedentes en este
fenómeno, como si de una sola cosa
campo.
se tratara, estable y unidimensional”
En este sentido, no es tarea
aplicaciones
en
educación
de
a
encontrar
teóricas
que
globalmente
este
(Barbera et al. 2001:36).
sencilla realizar la revisión de las
Por estas razones, la naturaleza
prácticas y hacer un análisis teórico
compleja del proceso de enseñanza y
constante de los programas que se
aprendizaje, dada su composición y
ofrecen a través de la Educación a
dinámica
Distancia o en la Educación Virtual;
conocimiento
porque
según
determinados ámbitos, no es nada
señalan
que
Barbera
(2001),
probablemente,
la
dificultad esté en la relación compleja
nuevo.
y
de
acuerdo
disponible
Los
psicopedagógicos,
al para
procesos en
lo
que
123
actualmente se está de acuerdo, tienen un carácter complejo inherente al propio proceso, que no queda restringido a un ámbito específico como es el caso de la interacción entre actores en situaciones presenciales, sino que este planteamiento debe
Harasim, L., Hiltz, S., Turoff, M. &Teles, L. (2000). Redes de aprendizaje: Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red, Barcelona: Gedisa/EDIUOC (Versión en Inglés Learning networks. A fiel guide to teaching and learning online. Cambridge (EE.UU.): Massachusetts Institute of Technology, 1995)
extenderse a cualquier otro ámbito, como el caso de la educación no presencial,
especialmente,
en
la
educación virtual
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125
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO Autor: Chirinos, M.1 1UFT, Venezuela Correo: maritzachirino24@gmail.com
PALABRAS CLAVE: Competencias Tecnológicas - Formación Permanente - Contexto Educativo RESUMEN
Las competencias tecnológicas representan un área muy importante dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, por cuanto constituyen un mediador de los contenidos educativos y son una herramienta esencial para el desempeño laboral de quienes participan en dichos procesos. Partiendo de este escenario surge el siguiente trabajo orientado metodológicamente por un ensayo investigativo, el cual tiene como objetivo fundamental establecer una visión holística que permita motivar a los docentes de Educación Básica a la incorporación de estrategias didácticas tecnológicas para el desarrollo de los contenidos educativas. Bajo la línea estratégica de la formación como eje impulsor para la construcción y transformación del escenario educativo, se presenta un conjunto de enunciados y referencias bibliográficas que permitirán vislumbrar las necesidades que enfrentan los docentes al momento de incorporar las TIC en la dinámica educativa; así como un conjunto de recomendaciones debidamente sustentadas las cuales aportaran la contextualización de la importancia de las competencias tecnológicas para el desarrollo integral de los seres humanos en el contexto educativo.
126
RELEVANCE OF TECHNOLOGICAL COMPETENCES IN THE EDUCATIONAL CONTEXT DESCRIPTORS Technological Skills - Lifelong Learning and Educational Context ABSTRACT Technological skills represent an important area within the teaching-learning process, as they constitute a mediator of educational content and are an essential tool for the job performance of those involved in these processes. Based on this scenario, the following work methodologically guided by a research study, which has as main objective to establish a holistic vision to motivate teachers of Basic Education to the incorporation of technological teaching strategies for the development of educational content arises. Under the strategic line of training as a drive shaft for the construction and transformation of the educational scenario, a set of statements and references that will glimpse the needs faced when teachers incorporate ICTs in educational dynamics is presented; and a set of recommendations which provide duly substantiated contextualization of the importance of technological skills for the integral development of human beings in the educational context.
127
RELEVANCIA DE LAS COMPENTENCIAS TECNOLÓGICAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
y
recepción
de
paquetes
de
información. La
sociedad
actual
está
acostumbrada a utilizar en forma Hoy en día las tecnologías de redes
y comunicaciones
se
han
incorporado en todos los espacios del desarrollo
humano,
mejorado
notoriamente en los últimos años, considerándose que 20 años atrás nos era
prácticamente
impensado
el
hecho de tener internet de alta velocidad no solo en un ordenador, sino en cualquier clase de dispositivos portátiles, que se incorpora a una gran cantidad
y
variedad
de
funcionalidades.
constante los dispositivos portátiles como lo es en el mundo de la telefonía móvil, donde originalmente solo se podían realizar y recibir llamadas, y ahora no solo contamos con funciones multimedia, sino que además tenemos la utilización de redes móviles de alta velocidad. Su utilidad en la vida cotidiana ha comenzado a tomar un mayor interés puesto que la tecnología está presente en la política, economía, salud, cultura, religión y la educación. De acuerdo a (CASTELLANOS, 2013
De este modo, debemos pensar
12):
no solo que se ha logrado un fuerte avance
en
lo
que
respecta
a
infraestructura de redes, sino también en
los
respectivos
avances
tecnológicos que se aplican a los dispositivos que los utilizan (tablas, laptop, celulares), aplicándose a un grupo
que
es
conocido
como
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que apunta a todo lo que sea el manejo de Datos, envío
La tecnología es un fenómeno social, y como tal, está determinada por la cultura en la que emerge y podría determinar la cultura en la que se
utiliza.
No
indudablemente
obstante han
las TIC
tenido
un
profundo impacto en todos los ámbitos de
la
sociedad,
generando
el
desarrollo de diversas áreas del conocimiento tales como: Ingeniería, Educación, Salud, Energía, Trasporte, Biotecnología, entre otras.
128
Desde
los
de informaciones, en forma de voz,
denominadas
imágenes y datos contenidos en
tecnologías de la información y la
señales de naturaleza acústica, óptica
comunicación,
o electromagnética.
progresos
esta en
referencia,
las
que
abarcan
los
equipos y aplicaciones informáticas y
Es
innegable
que
las
las telecomunicaciones, por lo que se
Tecnologías de la Información y la
dice que estamos en un nuevo tipo de
Comunicación (TIC) juegan un papel
sociedad llamada Sociedad de la
protagónico en la vida de nuestra
información
sociedad,
o
Sociedad
de
especialmente
en
la
Conocimiento. Las Tecnologías de la
juventud. En lo que respecta al ámbito
Información y la Comunicación (TIC),
educativo, este no es ajena a los
como
avances tecnológicos actuales; por lo
concepto
general
viene
a
referirse tal como lo expresa (RAMOS
que
2011 32):
herramienta que puede ayudar a
A la utilización de múltiples tecnológicos
o
informáticos
es
considerada
como
una
acceder a una gran cantidad de
para
material didáctico, además de una
almacenar, procesar y difundir todo
corriente en la que se busca utilizar
tipo de información, visual, digital o de
aplicaciones
otro tipo con diferentes finalidades,
dispositivos, siendo una controversia
como forma de gestionar, organizar y
por quienes prefieren lo tradicional de
sobre todo coordinador las diversas
los libros y la escritura manuscrita.
educativas
en
estos
actividades laborales que a diario
Para (RAMOS, 2011 38): “Esta
desempeñamos millones de personas.
realidad obliga a dejar de mirar la
Cabe destacar que el uso de las
tecnología como enemiga y empezar a
TIC tiene un importante potencial para
verla como aliada, lo que implica que
apoyar las acciones orientadas a
se debe implementar las tecnologías
contribuir en la satisfacción en la
usadas por nuestros alumnos en el
adquisición,
producción,
sistema educativo” Para lograr esto se
almacenamiento,
tratamiento,
debe innovar el sistema educativo
comunicación, registro y presentación
desde todos sus aspectos; pero por
129
más complejo que todo esto parezca, los
primeros
que
deben
ser
Que debido a los agentes de cambio que están afectando el mundo,
capacitados o transformados son los
es
docentes. Según un informe emitido
desarrollen ciertas habilidades, en
por la (CUMBRE MUNDIAL PARA LA
vista de lo cual, si realmente se quiere
INNOVACIÓN
2015
el éxito de los estudiantes, se debe
156) se reflejaron los siguientes datos:
abrazar las TIC, con miras a utilizarlas
El primer actor a innovar en la
para prepararlos en un mundo que
EDUCATIVA,
educación es la formación cultural del
necesario
que
las
personas
está cambiando vertiginosamente.
maestro, ya que éste además de
Bajo esta consideraciones, el rol
orientador del proceso, es un promotor
fundamental
de crecimiento integral del alumno
Tecnologías de la Información y la
ante
propuestas
Comunicación (TIC) en la educación,
innovadoras, por lo que debe estimular
es de aceptación general en la casi
la
totalidad de los países. Se percibe
las
nuevas
reflexión,
la
productividad
y
creatividad.
que
juegan
las
también a las TIC, como un factor que
Y esta innovación o capacitación
contribuye a la movilidad (física y
debe estar muy ligada a las TIC ya
virtual) y flexibilidad en los estudiantes
que, como decíamos al principio, esta
y trabajadores. En la medida que las
juega un papel fundamental en la vida
economías de los países van dejando
de nuestros estudiantes y de sus
atrás la Era Industrial para adentrarse
padres. La urgencia de implementar
cada vez más en la sociedad de la
las TIC no solo está fundamentada en
información y el conocimiento, se hace
su gran auge, sino también en las
necesario que amplios sectores de la
actuales
población
y
futuras
tendencias
puedan
acceder
a
la
globales. El Instituto para el Futuro del
educación tecnológica y adquirieran
Instituto
competencias avanzadas mediante lo
de
Investigación
de
la
Universidad de Phoenix, en un reporte
que
titulado (HABILIDADES DE TRABAJO
aprendizaje para toda la vida.
FUTURAS 2020, 2013 343) establece:
se
ha
designado
como
130
Sin embargo, a pesar de la significación
que
conlleva
la
existe
una
demanda
de
los
profesionales de la educación, que
integración de este importante campo
impulsa
que
la
actualizarse en el empleo de estas
comunicación y la investigación, en
tecnologías para impulsar el cambio
pro de la construcción de saberes; así
hacia
como el establecimiento de un mayor
personalizado
compromiso por parte de los actores
actividad de los estudiantes, que
involucrados en los procesos de
favorezca el logro de una escuela más
enseñanza aprendizaje; es evidente
eficaz e inclusiva.
fusiona
encontrar
la
tecnología,
docentes
que
aún,
al
un
contexto
nuevo y
educativo
paradigma centrado
a
más
en
la
En relación a esta realidad
presentan resistencia al cambio, o que
(FIGUERA,
2009
ven a la tecnología con miedo a ser
importantes datos estadísticos que
sustituidos por ella. Esta negación, es
indican que: “Más de un 80% de la
debido al desconocimiento que existe,
población mayores de 38 años se
y que implica dominar el manejo de las
muestran
tecnologías y poseer un conjunto de
tecnológico”. Entrando en este renglón
conocimientos y habilidades que les
muchos
permita organizar la enorme cantidad
actualidad. Por consiguiente debe
de información a la que se accede a
existir una integración necesaria entre
través de los medios.
las TIC y el currículo, acordes a las
con
de
los
98)
expresa
analfabetismo
docentes
en
la
Al respecto, (MARQUÉS, 2008
tendencias socio educativas en el siglo
78) expresa: “para los docentes las
XXI; y esta realidad plantea un nuevo
nuevas tecnologías conllevan muchas
reto profesional en el cual el docente
veces
de
debe propiciar la formación de una
de
nueva
importantes
formación,
de
esfuerzos
adaptación
y
dinámica
innovadora
del
desaprender muchas cosas que ahora
proceso de enseñanza aprendizaje
se hacen de otra forma o que
que
simplemente
paradigmas institucionales.
ya
no
sirven”.
En
referencia a la opinión de este autor,
impulse
un
cambio
en
los
131
En este sentido, la importancia de
analizar
las
competencias
estrechamente actividades
ligadas
profesionales
a
las
y
más
tecnológicas en el contexto educativo,
concretamente a las misiones que
no puede ser soslayada; siendo
forman parte de un puesto.
pertinente indagar sobre que tan
Como
puede
apreciarse,
el
equipados están los estudiantes y
concepto de competencia es bastante
docentes
amplio,
venezolanos
con
las
integra
conocimientos,
habilidades tecnológicas necesarias
potencialidades,
para desenvolverse en los estudios
destrezas, prácticas y acciones de
actuales y en un futuro empleo. Cabe
diversas
destacar, que las competencias según
personal, colectivo, afectivo, social,
(LEVOYER, 2012 126) a “todo aquel
cultural; en los diferentes escenarios
comportamiento
por
de aprendizaje y desempeño. Es decir,
habilidades cognitivas, actividades de
las competencias son condiciones que
valores, destrezas motoras y diversas
le permiten al individuo desenvolverse
informaciones
en un mundo dinámico, innovador y
formado
que
hacen
posible
llevar a cabo, de manera eficaz,
sean
estas
Al respecto, la UNESCO ha
esta
competencias,
ya
competitivo.
cualquier actividad”. De
índole;
habilidades,
manera, son
series
las
propuesto tres enfoques de visiones y
de
alternativas de políticas educativas, a
comportamientos que hay que adoptar
través
para llevar a cabo las tareas y las
ciudadanos y trabajadores de un país
misiones
adquieren
de
un
puesto
con
de
ellos,
los
estudiantes,
competencias
más
competencias. Pero estas se difieren
sofisticadas para apoyar el desarrollo
de características individuales que son
económico, social y cultural de un
aptitudes y rasgos de personalidad.
país. Estos enfoques están orientados
Donde las aptitudes y los rasgos de
a
personalidad
como
básicas de TIC; el cual tiene como
individuos,
objetivo preparar a los estudiantes,
mientras que las competencias están
ciudadanos y trabajadores capaces de
diferencias
se entre
definen los
la
Adquisiciones
de
nociones
132
comprender nuevas tecnologías, tanto
para aplicar principios educativos
para apoyar el desarrollo social como
adecuados a los usos informáticos.
para
Por
mejorar
la
productividad
económica.
cuanto
la
tecnología
de
información y comunicación (TIC) han
El segundo enfoque dirigido a
ocasionado grandes transformaciones
Profundización de conocimientos; el l
en nuestra sociedad y en el ámbito
objetivo es aumentar la capacidad de
educativo creando avances en el
educandos y ciudadanos para agregar
desarrollo del hombre.
valor a la sociedad y la economía,
Desde
esta
perspectiva,
el
aplicando los conocimientos de las
objetivo fundamental de la interacción
asignaturas escolares en problemas
entre las TIC y la educación seria
complejos encontrados en la vida
posibilitar
cotidiana.
enfoque
venezolano que fuese capaz de
Generación del conocimiento, tiene
construir sus propios conocimientos a
como
la
partir de sus conocimientos previos y
creación
de las experiencias de la información y
cultural y la productividad económica
conocimiento que sería la información
mediante la formación de estudiantes,
interiorizada
ciudadanos y trabajadores dedicados
aprende.
Y
objeto
participación
en
la
el
tercer
desarrollar
cívica,
la
creación de conocimiento,
información
conocimiento.
adquisición
partir
de
estos
el
estudiante
por la persona
que
Por tanto la disponibilidad de
innovar y participar en la sociedad del A
que
no de
garantiza conocimiento
la es
enfoques las naciones deben orientar
necesario que el alumno sea apoyado
su acción tecnológica educativa.
y guiado por el profesor; de tal manera
En
el
de
que sea capaz de aprender a aprender
Venezuela el uso de las TIC se maneja
y así poder acceder a la información,
en un nuevo ambiente, que no es
comprenderla, ser una persona critica,
ajena
de
resaltar las ideas fundamentales, y
el
tener una visión de la misma. De allí
docente evalúa y utiliza la tecnología
surge la versatilidad de las tic, ya que
a
competencias
mundo
este
educativo
escenario
descrito;
donde
133
su uso permite jugar muchos papeles
tics ha sido una problemática, la cual
de la enseñanza - aprendizaje pero es
muchas de las veces inicia desde la
necesario establecer códigos éticos
apatía por aprender, la falta de
que sean enseñados y practicados
capacitación, la falta de recursos
desde tempranas edades, es deber y
económicos
responsabilidad de todos fijar códigos
mantenimiento a las computadoras y
de ética informática que respeten a
esto implica por supuesto un obstáculo
sus semejantes como a sí mismos. La
en el proceso enseñanza-aprendizaje,
equidad
no obstante sería importante que los
de
conocimientos
tecnológicos debe darse para todos.
docentes
para
definan
poder
que
darle
tipo
de
De esta realidad se entiende que
ciudadanos queremos formar para
el uso de las TIC se está convirtiendo
partir de la necesidad de insertar las
en una realidad que obliga a los
tics a nuestra práctica cotidiana.
docentes a estar ligados a sus
En la actualidad los docentes
avances, a apropiarse de ellos, con el
cuentan con innumerables recursos
fin
para la enseñanza como (fotografías,
de
poder
planificar
mejores
espacios de aprendizaje significativo.
interactivos,
Los docentes que conocen y manejan
recursos
los TIC adquieren competencias que
embargo en muchas de las ocasiones
les facilita el uso de las tecnologías,
no existe la suficiente capacitación por
como por ejemplo, son capaces de
parte
navegar en internet, calcular datos,
disposición para aprender pero al
usar un correo electrónico, a pesar de
mismo tiempo existe el miedo al
todas
cambio,
estas
ventajas,
muchos
de
multimedia,
cine,
hemerográficos),
los
pero
maestros,
considero
si
reflexionamos
comprender a cabalidad la utilidad que
obtenidos en los últimos años, sería
le puede significar el uso de las TIC en
importante hacer un alto y poder
el desarrollo de sus clases.
recapacitar que los resultados no han
embargo,
la
falta
los
que
la
docentes hoy en día, no logran
Sin
en
hay
sin
resultados
de
sido favorables para de esta manera
formación docente para el uso de las
podernos dar La oportunidad de
134
buscar nuevas estrategias y una de
Finalmente, es importante tomar
ellas es la disposición para ser
en cuenta que se debe integrar la
formados para el uso de las TIC
formación docente para el uso de las
Por consiguiente la formación del
TIC a una nueva cultura en la
docente es la vía más idónea para
Educación, contemplándola en todos
lograr abordar estas necesidades
los niveles de la enseñanza, de tal
tecnológicas; ya que el docente debe
manera que ese conocimiento se
ser muy hábil para despertar la
traduzca en un uso generalizado de
curiosidad intelectual de sus alumnos,
las TIC para lograr, libre, creativa y
fomentando en ellos el gusto, el hábito
perdurable, una formación a lo largo
por el conocimiento, el aprendizaje
de toda la vida. En segundo lugar no
permanente y autónomo (aprender a
debemos olvidar la parte técnica; se
aprender)
poniendo
práctica
deben usar las TIC para aprender y
recursos
y
didácticas
para enseñar; es decir, el aprendizaje
innovadoras, cercanas a los enfoques
de cualquier materia o habilidad se
pedagógicos
puede facilitar mediante las TIC.
motivadores
en
técnicas
contemporáneos del
y
aprendizaje
(ambientes de aprendizaje)
No
es
fácil
practicar
una
enseñanza de las TIC que resuelva
Las TIC han llegado a ser uno de
todos los problemas que se presentan,
los pilares básicos de la sociedad y
pero hay que tratar de desarrollar
hoy es necesario proporcionar al
sistemas
ciudadano una educación que tenga
relacionen los distintos aspectos de la
que cuenta esta realidad; por lo que es
Informática y de la transmisión de
importante contar con el conocimiento
información, siendo al mismo tiempo lo
y la importancia de su uso; ya que en
más constructivos que sea posible
este mundo de la globalización resulta
desde el punto de vista metodológico.
una desventaja no contar con la
Llegar a hacer bien este cometido es
capacitación en las Tics .Debemos
muy difícil. Requiere un gran esfuerzo
participar ya que la misma sociedad
de cada docente implicado y un
así nos lo está demandando.
trabajo importante de planificación y
de
enseñanza
que
135
coordinación
del
equipo
de
profesores.
que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda
Aunque
es un
trabajo
muy
motivador, surgen interrogantes, por
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ejemplo la preparación de materiales acordes al alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados
para
este
tipo
de
enseñanzas. Sin embargo debemos cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que presente varias características como, teoría, abstracción, diseño y experimentación por citar algunos pero que estén integrados. De
cualquier
fundamental informática
para en
la
forma,
es
introducir
la
escuela
el
cumplimiento de dos metas: la primera dirigida a la sensibilización e iniciación de los docentes a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y
Castellanos, Enrique. (2013). Impacto e Incidencias de las TICS. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Figuera, Yosua. (2009). Porcentajes de Analfabetismo Tecnológico. UNEFA. Caracas – Venezuela. Informe de la Cumbre Mundial para la Innovación en la Educación. (2015). Transformaciones Educativas. Fundación Qatar: Doha. Instituto para el Futuro del Instituto de Investigación de la Universidad de Phoenix, (2013). Future Work Skills 2020 by Institute for the Future for the University of Phoenix Research Institute. USA Levoyer, J. (2012). Competencias Educativas. 3era Edición. Francia. Marqués, José. (2008) Los Recursos Tecnológicos en la Educación. Lima-Perú.
como medio didáctico). La segunda meta es formación docente para el uso de las TIC educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
deben
proponerse
como objetivos: - Contribuir a la actualización del Sistema Educativo
Ramos, Jeimy. (2011). Competencias Informáticas. Universidad Pontifica Bolivariana: Seccional Montería. Colombia.
136
EL COMPUTADOR CUANTICO, UNA ENTELEQUIA?
1Instituto
Autor: Cabrera V. O.1 Universitario de Tecnología de Puerto Cabello Oscarcvenot@gmail.com
PALABRAS CLAVES
Mecánica cuántica - ordenador - computación - qubits
RESUMEN
La mecánica cuántica a comienzos del siglo XX dio sus primeros pasos cuando los pioneros Rutherford y Niels Bohr establecieron los primeros postulados y principios de la misma; en ese momento ellos no se imaginaban todas las aplicaciones que esta tendría, (y aún en esta época se desconocen los alcances de la misma). Las primeras computadoras fueron desarrolladas a mediados de ese siglo y el desarrollo tecnológico nos ha llevado a las súper computadoras que hoy con procesadores de alta velocidad y tamaños cada vez más reducidos, hacen difícil pensar que se pueda dar el salto hacia una nueva tecnología para procesar la información. De eso se trata el presente ensayo, reflexionar sobre el ordenador cuántico como tecnología emergente en el manejo de la información. En primera instancia se presenta una breve introducción a la mecánica cuántica, con una pequeña reseña histórica y el enunciado de los principios fundamentales, luego se hace referencia a la computación tradicional, haciendo énfasis en los últimos avances en procesadores y capacidad de manejo de la información, seguidamente, y ya entrando en el contexto, se presentan las principales características de los ordenadores modernos, sus alcances y limitaciones. Para luego mostrar los primeros intentos en desarrollar el ordenador cuántico, cual es el estado del arte y que perspectivas tienen las investigaciones más relevantes que actualmente se realizan en este campo. Las reflexiones finales del ensayo se orientan hacia la posibilidad cercana de romper el paradigma del computador tradicional en su esencia y su sustitución por un computador cuántico que daría un vuelco importante a la forma como se manejan la gran cantidad de datos con los sistemas de computación actuales.
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THE QUANTUM COMPUTER, AN ENTELEQUIA? DESCRIPTORS Quantum mechanics – Computer – Computing - Qubits
ABSTRACT
Quantum mechanics at the beginning of the 20th century took its first steps when pioneers Rutherford and Niels Bohr established the first principles and principles of it; At that moment they did not imagine all the applications that this would have (and even at this time the scope of the same is unknown). The first computers were developed in the middle of that century and the technological development has led us to the super computers that today with processors of high speed and smaller and smaller sizes, make difficult to think that the jump to a new technology to process information. This is the purpose of this essay, to reflect on the quantum computer as an emerging technology in information management. In the first instance, a brief introduction to quantum mechanics is presented, with a brief historical review and the statement of fundamental principles, then reference is made to traditional computing, emphasizing the latest advances in processors and information management capacity , Then, and entering into the context, the main characteristics of modern computers, their scope and limitations are presented. In order to show the first attempts to develop the quantum computer, which is the state of the art and which perspectives have the most relevant researches currently carried out in this field. The final reflections of the essay are oriented towards the near possibility of breaking the paradigm of the traditional computer in its essence and its replacement by a quantum computer that would give a significant change to the way in which the vast amount of data is handled with the current computer systems.
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PLANTEAMIENTO INTRODUCTORIO
A comienzos del siglo XX la física tradicional, comienza a mostrar debilidades en su otrora sólida base estructural, Las leyes que rigen el movimiento de los cuerpos, principalmente atribuidas a Sir Isaac Newton comenzaron a ver como en partículas muy pequeñas no aplicaban sus principios, cuando Bohr con su teoría de la estructura atómica, pudo explicar el espectro de radiación electromagnética emitida por algunos átomos. La mencionada teoría fue posteriormente ratificada por Planck, Arnold Sommerfeld. Wilson y otros, dando origen a hoy llamado Teoría Cuántica Antigua. Esta teoría durmió en los archivos hasta que desempolvada, vino a cumplir un importante papel para el desarrollo de la Mecánica Cuántica moderna. Los más notable del trabajo de Bohr consistió en aventurarse a dejar de lado a la Física clásica y atreverse a decir que algunas de sus leyes no aplicaban a escala atómica, De esta manera dio un importante paso que marcó el camino por donde debía transitar el nuevo paradigma. Los postulados de Bohr parecen tener algunos artificios que no fueron del todo aceptados en su época. Citado por Gratton postulados son: Postulados de Bohr:
(2003)
los
• El electrón se mueve en una órbita circular alrededor del núcleo bajo la influencia de la atracción Coulombiana de éste, obedeciendo las leyes de la mecánica clásica. • Dentro de las infinitas órbitas clásicas, el electrón se mueve sólo en aquellas en las que el momento angular orbital L tiene los valores L = nh = nh / 2π, donde n = 1, 2, 3,…. • Cuando el electrón se mueve en una órbita permitida, no irradia energía electromagnética a pesar de ser acelerado constantemente y por lo tanto su energía total E permanece constante. • Un electrón que se mueve inicialmente en una órbita de energía Ei puede cambiar discontinuamente su movimiento y pasar a moverse en otra órbita de energía Ef; cuando esto ocurre se emite un fotón cuya frecuencia es ν = (Ei − Ef) / h. Se puede decir que el tercer postulado muestra una solución al problema de la inestabilidad por radiación del electrón acelerado, solo con decir que esta variable de la física clásica no aplica para el electrón cuando se mueve en una órbita permitida. Es decir este postulado nos dice, basado en la observación, que los átomos son estables, mientras que la teoría clásica dice lo contrario. Así mismo el cuarto postulado se articula con los principios de Einstein cuando se refiere a la energía del fotón. Aquí Bohr mezcla arbitrariamente los principios de la física clásica con sus postulados, lo cual le resta credibilidad para la época. En su descargo se puede decir que un postulado es básicamente la descripción de un
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fenómeno observado experimentalmente, y es precisamente lo que este científico realizó. Otras críticas realizadas a la teoría de Bohr tienen que ver con que aplica exclusivamente a sistemas que son periódicos temporalmente, lo cual excluye muchos otros sistemas, y aunque se puede calcular la energía en esos periodos no permite calcular el tiempo en que sucederá la transición. Por otro lado cuando el átomo tiene más de un electrón (caso del Helio) la teoría falla siendo así intelectualmente insatisfactoria. Es así como desde finales del siglo XIX considerar el estudio de los fenómenos de la naturaleza mediante el modelo tradicional comenzó a fallar de manera repetida. Tal es el caso del éter como sustancia ideal, recurso al que acudieron los físicos clásicos para intentar salvar la física tradicional cuando no pudieron explicar por ejemplo la consistencia de la sorprendente velocidad de la luz. Sobre esto Rindnik nos comenta: ¿Cómo debe ser el éter? Absolutamente rígido y al mismo tiempo absolutamente transparente. Esto se parece en algo al vidrio irrompible. Pero, a pesar de su rigidez, dentro del éter pueden moverse sin dificultad todos los cuerpos. Es más, estos cuerpos al moverse pueden arrastrar al éter y crear el «viento» etéreo. Con la particularidad de que este viento es mucho más suave que aquel «céfiro nocturno» que esparcía el «éter» en el famoso verso de Pushkin.
Al no poder comprender el comportamiento de esta sustancia, a pesar del intento de los investigadores, el éter se convirtió en una fantasía sin ningún sustento científico, adicionalmente la física clásica se consiguió con otro obstáculo al no poder explicar la emisión de la energía por parte del uranio de manera continua y sin la presencia de agentes externos, más adelante Albert Einstein presentó la hipótesis de los fotones y esta se convirtió en otro golpe bajo para física clásica. Fue así como la física clásica fue perdiendo espacios entre sus adeptos y muchos investigadores comenzaron a dar giros hacia el comportamiento de pequeñas partículas, del átomo, de las ondas, de la luz. El modelo atómico creado por Rutherford y Bohr muestra cierta evidencia sobre la presencia de pequeñas partículas, que giran alrededor del núcleo con órbitas determinadas las cuales son astronómicamente mayores que las dimensiones de los electrones y sus núcleos. Para ello solo basta con imaginarse el tamaño de las orbitas de nuestros sistemas planetarios comparados con los tamaños de los planetas Posteriormente Broglie abarcó o generalizó esta teoría al exponer la tesis de que los electrones, los núcleos y más allá todos los componentes materiales unitarios en nuestro mundo tienen la misma propiedad que Einstein de manera bastante osada atribuyó a los fotones, en otras palabras, que poseen al
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mismo tiempo propiedades de ondas y de partículas. El principio de incertidumbre tiene que ver precisamente con la relación que hay entre la posición y la velocidad en una partícula, para la física clásica el problema está resuelto pero, para medir la velocidad y la posición del electrón la situación no era tan clara para los físicos de comienzo del siglo XX. Ciertamente aunque en la actualidad existen instrumentos de muy alta precisión no es posible medir una magnitud con una precisión absoluta, es aquí donde el principio de incertidumbre se hace presente poniendo un límite a la crecida elevación de la exactitud de los aparatos de medición. Para Heiseberg la culpa la tenía el aparato de medición, en la actualidad medir el micromundo de esta manera es análogo a medir el cosmos con los más potentes telescopios. Pero, por muy precisos que estos sean, siempre se conseguirán con la limitaciones que los humanos tenemos en cuanto a nuestros órganos sensoriales, para solventar esa carencia necesitaríamos un aparato que permita traducir los fenómenos en un lenguaje que puede ser captado por las sensaciones humanas. Pero al contrario que el telescopio el cual no interfiere con los cuerpos que vagan en el espacio sideral, un hipermicroscopio intervendría de manera directa en las observaciones y en el comportamiento de las partículas muy pequeñas. Que tanto se acerque la observación a la exactitud va en
función del mencionado principio de incertidumbre. En este nuevo mundo de los objetos muy pequeños son insuficientes no sólo los principios de la física clásica concernientes a la velocidad y posición del electrón. También son insuficientes magnitudes como el tiempo, la energía que genera el electrón cuando cambia de órbita y muchas otras. Cambiar de paradigma de lo clásico a lo cuántico se ha convertido en camino difícil, tortuoso, sinuoso, arduo y pesado, muchos años transcurrieron para que el ser humano cambiara de manera de pensar sobre las primeras ideas simples de la vida, de los aspectos esenciales, de la cosmovisión de los fenómenos, y más recientemente de la estructura y comportamiento de los átomos. Que tan simplistas serán las ideas del presente cuando la tecnología y los avances científicos se mueven vertiginosamente, dentro de trescientos o cuatrocientos años, cuando nuestros descendientes vivan en un súper mundo tecnológico lleno de avances hoy inimaginables, lo que Einstein llamo muy acertadamente “un drama de ideas” . La mecánica Cuántica desarrolló sus bases de manera muy rápida desde el que el físico De Broglie completó sus investigaciones se desarrollaron en apenas unos cinco años sus leyes, ecuaciones y demás formalismos metodológicos que la situaron en el umbral científico donde los investigadores de la época hicieron toda clase de intentos para entender y darle sentido a sus resultados.
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Ya para el año 1928 la mecánica cuántica se presenta en los eventos científicos, como una rama de la física completamente estructurada, desarrollada, fuerte en sus cimientos, algo que le costó a la física clásica más de 200 años, de esta manera se abre paso y toma posición en el mundo de las ciencias, para ya de manera más pausada, comenzar un desarrollo que abarca y domina nuevos fenómenos explicándolos de manera correcta. Desde luego que como punto de partida para comenzar los estudios cuánticos, el átomo se muestra como conejillo de indias presto para ser escudriñado y estudiado hasta la saciedad y así lo entendieron Planck y Bohr entre otros, y comenzaron con el estudio de su estructura, el movimiento en sus orbitas. Aunque estas son en esencia las trayectorias que traza el electrón en el átomo, y esto es contradictorio con la mecánica cuántica en cuanto a que las partículas tengan trayectorias en el micromundo. Es en este momento cuando en el mundo cuántico las probabilidades entran en juego ya que es mediante ellas que se puede predecir en cual posición pueda estar el electrón dentro del átomo, y análogamente el conjunto de energías que con el cambio de posición se van generando, para justificar la paradoja Ridnik nos dice: “Bueno, si tanto lo necesitan, conserven la idea de la órbita. Tracen una línea curva por aquellos puntos en los cuales es mayor la probabilidad de que se encuentre el electrón con la energía permitida dada. Y consideren que esta línea es su órbita. Pero
recuerden que el electrón no es un punto, sino que lo extiende su propia onda. Por esto también su órbita tiene sólo un sentido convencional”. El mismo Ridnik nos recuerda el dicho “Lo que alegra la vista hace que trabaje la inteligencia”. De esta manera se puede dar una explicación a los nada sencillos entrelazamientos de las nubes que forman los electrones, la sabia naturaleza creadora de todo lo existente es la encargada de edificar toda la estructura atómica como el mejor arquitecto existente, la solidez y belleza de las estructuras esta básicamente conformada por electrones y núcleos, usando como pegamento para la unión de los componentes la fuerza de atracción que las cargas opuestas del electrón y el núcleo generan. En tres grandes etapas se puede dividir el desarrollo de la mecánica cuántica, la primera de ellas a comienzos del siglo XX con los primeros pasos de Planck y las propiedades de las ondas luminosas y hasta 1925 cuando De Broglie descubrió las propiedades ondulatorias de algunas partículas. Paralelamente en este periodo, Albert Einstein y Bohr crean la teoría de los fotones y se da inicio a la primera, y aun inconclusa, teoría de la estructura atómica y sus fenómenos. La segunda etapa se inicia con las investigaciones hechas por De Broglie en 1924. El desarrollo de la mecánica cuántica unida a la teoría de la relatividad, permite la presentación de un importante papel de trabajo preparado por Dirac, donde el
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antagonismo de las teorías se convierte en el principio de una unión que como toda relación, tiene sus altos y sus bajos, pero que los años previos a la segunda guerra mundial engendran la teoría del núcleo atómico lo cual es parte ya de otra historia. La tercera etapa llega fundamentalmente en los años de la posguerra y la mecánica cuántica se abre campo hacia las partículas elementales y al campo. Pero no todo es color de rosa, la interacción de los átomos, moléculas, núcleos, electrones, protones, neutrones se convierte en algo muy complicado de explicar y operacionalizar. En la actualidad muchas investigaciones buscar dar explicación a estos fenómenos atómicos y se cree que la mecánica cuántica puede resolver esos problemas, lo cual la hace limitada razón por la cual los avances científicos pretenden dar un giro en este sentido. En estos momentos la física clásica se debe sentir regocijada en su tumba al ver como la física cuántica, está pasando por una situación similar en que se encontraba a finales del siglo XIX la mecánica clásica. Sin embargo pareciese que a nivel experimental no se han encontrado hallazgos que se opongan a los postulados que dan base a la mecánica cuántica. Pero si muestra incapacidad para explicar una lista de fenómenos, que la misma teoría ha engendrado. La respuesta a las distintas interrogantes puede necesitar de avances científicos, nuevas leyes o postulados que den
amplitud a los ya existentes y que obviamente no sean antagónicos a los mismos. Y si esto sucede, serán sustituidos y enviados al retiro con honores aquellos que sirvieron de base a los inicios de la teoría. La historia y la experiencia nos dice que no hay teorías eternas, que al igual que la teoría del mercado con el ciclo de vida del producto, las teorías tienen distintas etapas partiendo del lanzamiento, el crecimiento, la etapa de madurez donde hace sus mayores aportes, la vejez o declive momento en el cual lo aportado sirve para dar inicio a nuevas teorías. Entonces las nuevas teorías emergentes comienzan a mostrar sus avances ante los incrédulos científicos opositores que no aceptan los nuevos postulados y todo comienza de nuevo. Se puede decir que la mecánica cuántica está en este momento pasando por la etapa de madurez, la cual tiende a ser bastante larga, en este lapso una gran variedad de avances tecnológicos se deben a ella, su espectro de investigación es bastante amplio desde el macromundo de las galaxias hasta el micromundo de las partículas sub atómicas. Uno de los avances en desarrollo que nace de esta teoría es el ordenador cuántico. Desarrollo Argumental El computador Cuántico La computación clásica, la que conocemos y usamos en el día a día, ha tenido un proceso evolutivo que en los últimos 30 años ha dado pasos agigantados, sin embargo en el siglo XIII, el ábaco que se cree fue
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inventado por los chinos, ya facilitaba los cálculos que en la época se realizaban dando inicio a la realización de operaciones matemáticas asistida por aparatos. Ya varios siglos después, y más específicamente en el año de 1830 Babbege creó la máquina diferencial, que no es más que una calculadora mecánica diseñada para calcular funciones polinómicas, una versión mejorada de esta máquina se encuentra operativa en el museo de Londres, y es bastante precisa en sus cálculos. Más adelante a mediados del siglo XX se entra en la etapa de la electrónica y se comienzan a desarrollar equipos con válvulas termoiónicas, cintas de papel y tarjetas, ya para el año 1956 se crean los primeros transistores, y ya para esta época los procesadores más modernos tienen varios miles de transistores, hasta el punto que el número de transistores por chip se duplica aproximadamente cada 18 meses, lo cual implica velocidades importantes para el manejo de la información. Sin embargo para Moret (2013) “En este contexto la computación digital tradicional no debe estar muy lejos de su límite, puesto que ya se ha llegado a escalas de sólo algunas decenas de nanómetros. Estas reflexiones iban a ser el germen de las actuales ideas acerca de la computación cuántica y acerca de los ordenadores cuánticos” p 4. Si definimos una computadora como un sistema que almacena, procesa y transmite información, que además tiene como base un sustrato físico que se rige por leyes o teorías como la de
la relatividad la cual regula la velocidad a la cual puede transmitirse la información o la termodinámica al momento de disipar el calor, vale la pena preguntarse como aplican los principios cuánticos en este mundo de microprocesadores, nano transistores y otras tantas miniaturas. Nace un nuevo paradigma, el de la computación cuántica, distinto al de la computación clásica por nosotros conocido, usa el qubits en lugar del conocido bits, además abre nuevas compuertas que permiten el nacimiento de nuevos algoritmos. La resolución de una tarea puede tener un distinto grado de dificultad en computación clásica y en computación cuántica, lo que ha generado grandes expectativas, debido a que algunos problemas imposibles de solucionar pasan a ser solucionables. En la computación tradicional un bit toma valores 0 ó 1 exclusivamente. Mientras que en la computación cuántica, lo mencionado anteriormente sobre la mecánica cuántica y sus leyes se hace presente, ya que la partícula, el qubit, en este caso, puede estar en superposición es decir: puede ser 0, puede ser 1 y puede ser 0 y 1 simultáneamente, lo cual nos abre el camino para realizar varias operaciones al mismo tiempo. En este momento es importante resaltar que el número de qubits non viene a indicar la cantidad de bits que pueden presentar superposición en determinado momento. Recordemos que con los bits tradicionales si tenemos un registro de tres bits hay
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ocho valores posibles, y este sólo puede tomar uno de esos valores. Mientras que, si tenemos un registro de tres qubits, el principio de superposición cuántica se hace presente y la partícula puede tomar ocho valores distintos al momento. Es decir puede hacer hasta ocho operaciones paralelas creciendo de manera exponencial en función del número de qubits. Para tener una visión más clara de lo que esto significa basta con imaginarse que un computador cuántico de 30 qubits sería equivalente a un procesador en computación clásica de 10 teraflops (millones de millones de operaciones en un segundo), mientras que en la actualidad las computadoras más rápidas trabajan alrededor de gigaflops (miles de millones de operaciones en un segundo). Pero la cosa no es tan sencilla, al tratar de llevar esto a la práctica y asumiendo una postura netamente informática, la computación cuántica enfrenta grandes retos, y debe responder a varias interrogantes: Cuál será su Soporte Físico? Cómo será La Transmisión de Datos? Cuál es el margen de error al calcular los Algoritmos Cuánticos? Cómo quedará estructurada la Arquitectura y Modelos? Respecto a la primera interrogante, a pesar de ya existir algunos prototipos no se ha resuelto aún de manera satisfactoria lo del soporte físico idóneo para la computación cuántica y como debe ser a los ojos del usuario su aspecto
En referencia a la transmisión de datos, muchos científicos dedican horas la investigación y hasta el momento, los resultados más resaltantes nos muestran transmisión de información cuántica usando la luz como medio, a distancias de 100 km. Con un margen de error que se nivela al utilizar protocolos de transmisión con autocorrección. Por otra lado, los algoritmos cuánticos tienen un margen de error conocido en las operaciones de base y se comportan de forma tal que pueden ir reduciendo el margen de error hasta llevarlos a ser exponencialmente pequeños, esto si se compara al nivel de error de las máquinas tradicionales. El algoritmo de Shor es un ejemplo de esto. En la Actualidad existen varios modelos y arquitecturas que por su desarrollo y fiabilidad merecen ser llamadas computadoras cuánticas, es por ello que la de, Benioff, la de Feynman, o la de Deutsch merecen tal distinción. Es innegable que la computación cuántica despierta especial interés ya que se muestra como la computación del futuro. Inclusive, se ha propuesto el uso de la computación cuántica como alternativa que supera a la computación tradicional es la solución de varios problemas, tal es el caso de la factorización de números enteros, la discrecionalidad de los logaritmos discreto, o la misma simulación de sistemas cuánticos. El asunto está en que, como en todo disciplina inicio de una tecnología que emerge, aún quedan muchos problemas solución cuya solución está pendiente.
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Tal es el caso del problema de la decoherencia, que trae como consecuencia la pérdida del carácter unitario y de la reversibilidad de cada uno de los pasos del algoritmo cuántico. Para impedirlo se hace necesario que el tiempo de cualquier operación debe ser considerablemente que el tiempo de decoherencia. Si la proporción entre estos es tal que la tasa de error sea lo bastante baja, es posible usar eficientemente la corrección de errores cuánticos, y de esta manera ya serían factibles tiempos de cálculo más largos que el tiempo de decoherencia. Otro escaño duro de salvar es que se genera cuando hablamos de la escalabilidad, sobre todo cuando hay que considerar que se hace necesario incrementar de manera considerable el número de qubits para hacer realmente práctica y útil a la computación cuántica, en la actualidad ninguno de los sistemas propuestos ha logrado superar este escollo. La computación cuántica viene a representar un nuevo paradigma en este campo, basado en el qubits en lugar del bit tradicional, el qubit constituye la unidad mínima y por consiguiente constitutiva de la teoría de la información cuántica. Un bit puede tomar un valor (0 ó 1), y un qubit incluye ambos valores (0 y 1). Representa un concepto básico para la computación cuántica, igualmente para la criptografía cuántica, se convierte entonces en el análogo cuántico del bit en informática.
Abriendo las puertas a nuevos algoritmos intratables en la computación clásica; tal como la factorización de algunos números, con resultados exponencialmente más rápidos que los algoritmos tradicionales. Para ello el cambio de pensamiento de los programadores debe comenzar por entender la superposición, tal como lo se representa en la esfera de Bloch, principio fundamental de la computación cuántica.
Fígura 1. Esfera de Bloch Fuente: Moret (2013) Algunos de los algoritmos más conocidos de acuerdo con Diaz y Samborky (2002) son: Algoritmo de búsqueda de Grover (O(√n)). Algoritmo de Shor (O((log2n)3)) Algoritmo de Kitaev para calcular el orden de un grupo. Algoritmo de Watrous permite calcular el orden de grupos solubles. Descomposición de Grupos Finitos Abelianos. El desarrollo del marco conceptual del qubit, en su mayoría atribuido a
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Benjamin Schumacher, la presentación de las ‘puertas cuánticas’, análogas a las puertas lógicas de la computación clásica, desarrolladas por Deutsch en 1985, unido a los primeros algoritmos para la computación cuántica y al desarrollo en la transmisión de información, han despertado un gran interés en la comunidad de investigadores en el campo cuántico, que creen en el desarrollo de la disciplina, sin embargo a pesar de todas las potencialidades y la tecnología disponible la computación cuántica aún está en su fase experimental. El proceso paralelo y la superposición de estados son la base del computador cuántico, para ello el ordenador toma ventaja de los átomos y electrones que pueden estar en varios estados de manera simultánea. La computación cuántica usa el Spin representado en la esfera de Bloch de forma tal de girar en un sentido o en el opuesto lo que es lo mismo puede tomar el valor 1 y el 0 dando origen al llamado qubit. La criptografía, la factorización de números, y el aumento de la velocidad de las operaciones son algunas de las visiones que se aspiran podamos convertir en una realidad cotidiana con el computador cuántico en unas tres décadas, muchas interrogantes quedan planteadas, situaciones no resueltas como los procesadores que deban utilizar estos equipos, el hardware que los acompaña o la corrección de los errores hasta el momento presentados. Son muchas las esperanzas que sobre la computación cuántica se tienen, será posible que todo esto y más pueda
alcanzarse? Estamos entre la realidad y la fantasía? Para Darwish (2004) “Hoy en día el computador cuántico encuentra enormes dificultades para ser construido en la práctica, hasta el punto que determinados autores opinan que es inviable” p. 7. Otros si creemos en su posibilidad. REFLEXIONES FINALES La computación cuántica puede considerarse una revolución en la teoría de la informática, se cree que un computador cuántico podrá realizar algunas tareas exponencialmente más rápido que las computadoras tradicionales. La razón es que en informática los computadores clásicos trabajan, básicamente, equivalentes entre sí, lo cual no significa que trabajen a la misma velocidad, pero si se comportan siguiendo los mismos patrones, en este sentido la computación cuántica se comporta completamente diferente. Con ella podemos hacer una simulación cuántica, veamos, un piloto de un avión de combate F-16 se entrena en un simulador hasta conocer cada detalle antes de hacer su primer vuelo real, en la simulación cuántica sucede algo similar pero a otra escala con moléculas complejas, que tienen un extraño comportamiento cuántico el cual aún no sabemos controlar, aunque si sabemos lo que queremos hacer con él, por lo tanto usamos la computación cuántica para simular rutas de medios de transporte, o cura de enfermedades mediante la simulación del comportamiento molecular del medicamento y su reacción con otras sustancias químicas. Otras aplicaciones están en
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estudio como la detección de mercurio en el pescado, el plomo en la sangre, juegos de computación, detección de explosivos en sitios públicos, todo esto de manera mucho más eficiente que en la actualidad con detectores mucho más potentes y precisos. Otra aplicación es el de la factorización de números muy grandes, resultado, por ejemplo, de la multiplicación de un número de trescientos dígitos por otro de trescientos dígitos, obteniendo de esta manera un número que sería imposible factorizar con las computadoras actuales, esto facilitaría la codificación cuántica muy útil para mantener información secreta en gobierno, banca y otras instituciones, lo que se puede llamar criptografía cuántica. De esta manera algún espía que trate de develar algún código cuántico, será descubierto debido a que el supuesto espía no podrá resolver un problema computacional difícil sin violar las leyes de la física y hacer mucho ruido. Ahora se conocen los principios de la computación cuántica y lo que por el momento se quiere hacer con ella, lo complicado ahora es como ponerlo en práctica, como trasladar todo esto a un hardware real, este debe estar completamente aislado para mantener a gran escala todas las superposiciones de los qubits, protegido de interacciones indeseables hasta la finalización de la operación. También ahora estamos aprendiendo a hablar con los átomos su propio idioma, el cuántico, podemos hablar con ellos y tratar con ellos como nunca
antes habíamos podido. Es muy difícil predecir la repercusión de esta nueva tecnología, recordemos por ejemplo que el láser se inventó a mediados del siglo XX, quien se podía imaginar en aquel momento que el láser se podría utilizar para reproducir seres, para registrar el precio de algún producto, o para realizar cirugía ocular, en ese momento difícilmente alguien podía predecir el impacto que sobre la sociedad tendría el láser. La tendencia sobre estas situaciones es más o menos común, se comienza con la investigación básica en algún laboratorio del mundo construyendo una máquina grande y compleja que cuesta mucho dinero, si en realidad tiene mercado la tecnología emergente, se le lleva a producción en serie con precios relativamente económicos, así pasó con el ya mencionado láser, los primeros eran grandes, complicados y de baja confiabilidad, en casi todos los hogares hay un láser para escuchar música o ver películas HD con un Blue Ray, y el pequeño láser conductor es muy económico. De esta manera si los fotones, ya sean simples o entrelazados, tendrían una aplicación real o un mercado, no cabe duda que serán producidos en seria y a precios accesibles para todos. A mediados del siglo pasado los primeros computadores se hacían para aplicaciones muy concretas y hasta aburridas, inclusive el presidente de una de las principales compañías de computación llegó a decir que solo se venderán unas pocas computadoras en todo el mundo. Nadie pudo predecir que mientras esperamos el servicio en el autolavado podríamos conversar e
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intercambiar información de todo tipo con algún amigo al otro lado del mundo. La computación cuántica es potente nos abre un nuevo mundo para observarlo de una manera distinta sin poder imaginar cómo será en veinte o treinta años. ¿Será entonces posible quizás, que por medio de unos superconductores cuánticos se pueda transportar energía a lugares remotos sin contaminar, sin dañar el medio ambiente? ¿Será esta una de las sorpresas que nos tiene preparada la mecánica cuántica? Todo esto puede parecer muy extraño, como lo fue, en épocas pasadas, pensar en la capacidad de los humanos de cruzar de un continente a otro, de un lado a otro, antes de la invención los aviones y cohetes y sus efectos antigravitatorios. Ahora emprendemos un viaje hacia lo íntimo de los átomos con la intención de domesticar esos quantums salvajes para que nos ayuden a transformar nuestras vidas y el mundo de una manera radical BIBLIOGRAFIA Darwish N. (2004) Computación Cuántica. Universidad La Laguna Diaz y Samborsky (2002) Brevísima Introducción a la Computación cuántica. UNR Argentina Graton J. (2003) Introducción a la Mecánica Cuántica. Buenos Aires Argentina Moret V. (2013) Fundamentales
Principios de
computación Universidad de España
la
Cuántica. Coruña.
Ridnik V. ¿Qué es la Mecánica Cuántica? Tomado de www.librosmaravillosos.com
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PRAXIS ACADÉMICA EN EL SIGLO XXI: SUS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
1Universidad
Gómez E.1 Centroccidental Lisandro Alvarado, Venezuela. edgargomezr@gmail.com
PALABRAS CLAVES Praxis académica – Competencia – Tecnología - Didáctica El siglo XXI nos incorporó en una era de conocimiento evolucionado desde el punto de vista social, económico, educativo, cultural, en fin, desde cualquier ámbito de la vida cotidiana de las personas. En la educación la importancia de asumir nuevos enfoques de enseñanza, nuevas tecnologías, así como las diferentes posibilidades que didácticas para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje representa un gran desafío para los docentes en cualquier nivel o modalidad de sistema educativo. Debemos considerar al estudiante más que un aprendiz, un sujeto crítico y reflexivo, con necesidades muy diversas de aprendizaje, analítico, observador, con dimensiones y aptitudes que lo hacen intervenir muy activamente en el proceso de enseñanza. En ese sentido, en el área de la enseñanza de la música, hoy día existen una variedad de programas y aplicaciones tecnológicas que el docente debe asumirlas, investigar y ofrecerlas como medio o recurso en su aula de clase. Entonces se quiere ofrecer a través de este artículo la visión mágica y potenciadora que proporcionan las competencias tecnológicas y la didáctica en la praxis académica en los docentes en el siglo XXI, abriendo un abanico de posibilidades que potencian el currículo y mejoran la calidad de la educación. Se consideró como escenario de estudio el Decanato de Humanidades y Arte (DEHA) de Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), específicamente el programa de Licenciatura en Música, con la intención de abordar un proceso de interacción bajo la premisa de una investigación cualitativa, cuyo propósito fue develar los significados y significantes que los actores sociales le confieren a la formación o implementación de competencias tecnológicas para la didáctica en la praxis académica del docente en el siglo XXI, y a partir de allí socioconstruir un conjunto de sugerencias y recomendaciones desde la postura de los actores sociales.
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ACADEMIC PRAXIS IN THE 21ST CENTURY: ITS TECHNOLOGICAL AND DIDACTIC COMPETENCES DESCRIPTORS Academic praxis – competition – technology – didactics
ABSTRACT
The 21st century incorporated us into an era of knowledge evolved from the social, economic, educational, cultural, and, finally, from every sphere of everyday life of people. In education, the importance of assuming new approaches to teaching, new technologies, as well as the different educational possibilities to improve the teaching and learning processes represents a great challenge for teachers at any level or modality of education system. We must consider the student more than an apprentice, a critical and reflexive subject, with very diverse needs for learning, analytical, observant, with dimensions and aptitudes that make him intervene very actively in the teaching process. In that sense, in the area of music education, there are now a variety of programs and technological applications that the teacher must assume, research and offer as a medium or resource in his classroom. Then, through this article, we want to offer the magical and empowering vision provided by technological and didactic skills in the academic praxis of teachers in the 21st century, opening up a range of possibilities that enhance the curriculum and improve the quality of education. The Dean of Humanities and Art (DEHA) of Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), specifically the Licenciatura in Music program, was considered as a study scenario, with the intention of approaching a process of interaction under the premise of a qualitative research, whose Purpose was to unveil the meanings and signifiers that the social actors give to the formation or implementation of technological competences for didactics in the academic praxis of the teacher in the XXI century, and from there to construct a set of suggestions and recommendations from the position of The social actors.
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INTRODUCCIÓN El evolucionar del tiempo, el avance de la ciencia y la tecnología, han hecho que el hombre participe en innumerables actividades, siendo estas de carácter científico o no, han propiciado que se vuelva un ser cada vez más crítico. El proceso de razonar y descubrir las diversas situaciones a las que se enfrenta, ha venido evolucionando con gran rapidez, haciéndolo formularse nuevos retos y situaciones que lo impulsen a enfrentarse a un presente muy complejo, dinámico, competitivo y lleno de grandes desafíos. La sociedad de la información y el conocimiento, las ciencias, la comunicación y la tecnología en los últimos siglos ha marcado con ahínco la forma en la que los individuos interactúan en la sociedad actualmente, afectando los diversos escenarios como son social, cultural, políticos, económico, educativo, entre otros. Contextualizando el ámbito de este estudio, es relevante mencionar que el subsistema de educación universitaria, donde es muy prioritario y significativo analizar las dominante turbulencias que afectan el proceso educativo. Al respecto Etkin (2009), “La organización social no responde siempre de la misma manera, porque con el tiempo puede variar sus propósitos, políticas y estrategias. Pero estos cambios tienen que ver con la forma en que sus integrantes entienden lo que pasa. (p.59). Esto nos ubica en una condición que se refleja dentro de lo que el mismo Etkin
denomina función de transformación del sistema, en los institutos universitarios como escenarios de formación académica, el intercambio de ideas y el debate de saberes se ha ido perfeccionando en el transitar de este siglo XXI. Esta realidad trae consigo que emerjan nuevos requerimientos, habilidades y competencias en los docentes, que su praxis académica incluya el involucramiento de destrezas tecnológicas y hasta investigativas que propicien un aprendizaje significativo y a la par con las necesidades educativas actuales. Desde hace más de una década, a nivel mundial los sistemas educativos se han ido planteando y asumiendo estas orientaciones, incorporando en sus distintos niveles educativos los avances cognitivos, así como el desarrollo científicotecnológico, en instituciones públicas y privadas. Tal es el caso de España, desde el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecen las competencias didácticas que debe poseer el docente, entre las que destacan: capacidad de adaptarse a nuevos formatos de formación y de aprendizaje, tanto en el rol de usuario como en el de diseñador de entornos de aprendizaje, integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos, selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextualizadas, capacidad para
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simplificar los aspectos tecnológicos y procedimentales de forma que el estudiante se concentre en lo exclusivamente formativo, entre otras. Se evidencia el nivel de aplicación que posee España, contextualizado con la era digital en la que vivimos, aplicando herramientas tecnológicas consecuentes con las necesidades que presentan los estudiantes ahora, y que el docente debe asumir dentro de su proceso de enseñanza. Esto deja claro que el incorporar la tecnología en la educación fomenta el interés y motivación en los estudiantes, favoreciendo la integración de estudiantes con alguna discapacidad o necesidad especial de atención, y el docente igualmente se motiva hacia la búsqueda de la excelencia. Desde escenarios latinoamericanos, Colombia a través de su Ministerio de Educación presenta una orientación muy positiva hacia la formación del docente, considerando para ello herramientas como la implementación de competencias de Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) para el desarrollo profesional de sus docentes. Su oficina de Innovación Educativa, se plantea que el profesorado tenga la capacidad de seleccionar y utilizar de la mejor manera las herramientas tecnológicas, muestra que las TIC permiten una conexión de expresión entre estudiantes, docentes e investigadores, entre otros, para relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales.
Desde esa visión, el quehacer docente se debe enriquecer a través del arte de enseñar. Complementa Poole (1999), que es muy importante la responsabilidad que tiene el profesor en dirigir la enseñanza bajo estos preceptos, “Su función va más allá de impartir una serie de conocimientos sobre una determinada materia, por muy importante que esta sea… debe preparar a los estudiantes para que sepan sacar el máximo provecho…” (p.248). Es decir, saber orientar el proceso, indicando las potencialidades que brinda la tecnología como herramienta pedagógica. En el caso de Venezuela, igualmente la legislación establece algunos lineamientos que orientan a una educación centrada como un proceso de formación integral, de acuerdo a la Ley Orgánica de Educación (LOE) en su artículo 14, donde se expresa que la educación es un deber social que debe promover la construcción social del conocimiento, el desarrollo humanístico, científico y tecnológico. Igualmente el artículo 32 reseña que la educación universitaria persigue como fin la formación de profesionales e investigadores con alta calidad y niveles de conocimiento. Esto da a interpretar que la acción docente debe ir dirigida a incorporar estrategias variadas e innovadoras que formen integralmente al estudiante. El escenario de estudio nos hace adentrarnos más a la educación universitaria, al respecto la Ley de Universidades en su artículo 3 establece también que las
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universidades deben difundir el conocimiento a través de la investigación, orientando su proceso educativo hacia una formación integral, profesional y técnicacientífica. En consonancia con esto, también destaca en el artículo 83, que la formación en materia de investigación debe ser dirigida por el personal docente, quien debe poseer las competencias necesarias así como condiciones morales y cívicas para tal función. Otros documentos a modo de convenios internacionales que proponen los lineamientos a seguir en cuanto al aprendizaje en la educación universitaria, es el Proyecto Alfa Tuning América Latina (2011 – 2013), el proyecto busca "afinar" las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos. Entre los objetivos planteados, se encuentran el desarrollo de perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y relativas a cada área de estudio, el avance en los procesos de reforma curricular basados en un enfoque por competencias en América Latina, promover la construcción conjunta de estrategias metodológicas para desarrollar y evaluar la formación de
competencias en la implementación de los currículos que contribuyan a la mejora continua de la calidad, incorporando niveles e indicadores, entre otros. Bajo el escenario anterior, quiero referir la situación que me motivó a estudiar esta temática, en el Decanato de Humanidades y Arte de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, el decanato más joven que tiene esta casa de estudio ofrece cuatro (4) programas de estudios licenciaturas en: Psicología, Desarrollo Humano, Arte y Música, existe una limitante de espacio físico, lo cual impide el crecimiento de la matricula estudiantil, a pesar de ser una orientación ministerial, no se cuenta con una sede que albergue a la cantidad de estudiantes que se desearía ingresar, una posibilidad para mejorar la calidad de la enseñanza y le problema de espacio sería la implementación de educación bajo la modalidad semipresencial. En ese sentido, específicamente en el programa de Licenciatura en Música se ha observado una preocupación en los docentes, lo cual exige que la educación sea vista como un sistema complejo, es evidente que gran mayoría de los docentes siguen apegados a estrategias o herramientas tradicionalistas, apegándose a la asignación de tareas donde el material de apoyo son guías escritas, apuntes en los cuadernos, haciendo falta una mejora en la didáctica apoyada en las herramientas tecnológicas.
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Aun cuando se cuenta con el uso de la plataforma Moodle del Sistema de Educación a Distancia de la UCLA (SEDUCLA), existe un mínimo porcentaje de docentes que han desarrollado competencias tecnológicas y didácticas bajo este enfoque que permitan mejorar su desempeño docente, no aprovechando las potencialidades que brinda la UCLA ofreciendo diplomados en esta área. Como consecuencia de la situación anteriormente descrita y la problemática que se originó, es importante formular una serie de preguntas que orientaron la investigación y permitieron el abordaje del diseño ontológico, epistemológico y metodológico durante la misma: ¿Cuáles son los significados y significantes que los actores sociales le confieren a la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI? ¿Cuáles son las acciones generadoras de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI desde los mismos actores sociales? ¿Cómo se interpretan los elementos significativos la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI derivados del discurso de los actores sociales? ¿Cuáles son las teorías orientadoras que permitirán la construcción a partir de los significados y significantes de los actores sociales, una serie de
sugerencias para el mejoramiento de la calidad educativa a partir de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI? Propósitos de la Investigación Develar los significados y significantes que los actores sociales le confieren a la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI Conocer las acciones generadoras de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI desde los mismos actores sociales. Interpretar los elementos significativos de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI derivados del discurso de los actores sociales. Construir desde los significados y significantes de los actores sociales, una serie de sugerencias para el mejoramiento de la calidad educativa a partir de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI. ASPECTOS TEORICOS En el siguiente apartado se plasman los supuestos teóricos que me permitieron orientar y fundamentar el presente estudio, así como también antecedentes investigativos con una vigencia muy reciente de investigaciones efectuadas en el área de la formación en competencias
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tecnológicas e investigativas del docente en el siglo XXI, a los fines de conocer los aportes y percepciones de otros autores acerca de la temática abordada. Todo lo anterior con el propósito de lograr una mayor cercanía con el fenómeno de estudio, desde la perspectiva teórica obtenida por distintos investigadores en otros escenarios institucionales. Godoy (2015), en su investigación sobre Competencias Integrales del Docente para la Formación del Estudiante Universitario: Una experiencia reflexiva desde la gestión del aprendizaje en contextos virtuales. El trabajo fue un producto de la sistematización de una experiencia vinculada a las III Jornadas de Currículo (2013) organizadas por la Universidad Yacambú, Estado Lara, Venezuela. Entre los tópicos desarrollados en mesas de trabajo se trató como tema, la gestión del aprendizaje de los docentes en los cursos bajo la modalidad a distancia, lo cual permitió generar algunas reflexiones teóricas acerca de las competencias integrales que requieren para la formación de los estudiantes en dicha modalidad. Los referentes teóricos sobre las competencias integrales y la gestión de los aprendizajes en contextos virtuales se revisaron para lograr una perspectiva epistémica, la cual se complementó con la información proporcionada por los docentes vinculados en este trabajo. Logró concluir que las competencias integrales se orientan
hacia lo cognitivo, valorativo y práxico. Se identificaron las siguientes: (a) Domina las TIC (b) Aplica el trabajo colaborativo (c) Maneja estrategias didácticas aplicadas en estudios a distancia (d) Conoce la didáctica del curso (e) Aplica teorías de aprendizaje (f) Innova en el proceso de aprendizaje (g) Aplica estrategias de evaluación (h) Gestiona el aprendizaje constructivo y participativo (i) Valora el proceso de formación del estudiante. Cada categoría está argumentada de forma teórica y reflexiva. Al referimos al término competencia, es conveniente resaltar lo expresado por el Vicerrectorado Académico de la UCLA (2005), definiendo como “el comportamiento resultante de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que las personas manifiestan para resolver situaciones concretas relacionadas con su vida y con su profesión” (p.2). Desde esa perspectiva, la visión globalizadora de la competencia orienta hacia la formación integral de las habilidades y destrezas que debe poseer el docente para la formación del estudiante en la modalidad de educación apoyada en la tecnología. Conjugando elementos de una gestión que involucre principios y acciones para lograr el aprendizaje más ameno, y que el conocimiento se construya con el monitoreo, el control, y seguimiento activo, participativo que propone la actividad docente virtual. Las competencias contemplan el desarrollo y estudio de competencias genéricas y específicas. En ese mismo
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orden de ideas, dentro de las competencias específicas se encuentran las competencias transversales, particulares para cada área temática y disciplina. Entre las competencias genéricas que debe desarrollar y fomentar el docente universitario, están las habilidades en el uso de las TIC. También es oportuno resaltar lo establecido por la UNESCO (1998), orienta hacia la constitución de redes, realizar transferencias tecnológicas, formar recursos humanos, elaborar material didáctico e intercambiar las experiencias de aplicación de estas tecnologías a la enseñanza, la formación y la investigación, permitiendo así a todos el acceso al saber; y crear nuevos entornos pedagógicos, que van desde los servicios de educación a distancia hasta los establecimientos y sistemas virtuales de enseñanza superior, capaces de salvar distancias y establecer sistemas de educación de alta calidad, favoreciendo así el progreso social y económico y la democratización. Estas ideas coinciden con Hernández (2010), quien manifiesta que, antes esta realidad, el sistema educativo universitario en el mundo ha replanteado sus políticas educacionales en relación con las prácticas pedagógicas, didácticas e investigativas la cual conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prácticas de gestión para el docente universitario (p.1). Todo esto orientado hacia el establecimiento de propósitos enfocados de manera eficiente, consecuentes con las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, y buscando alcanzar un perfeccionamiento y/o mejoramiento de la calidad de la enseñanza basada en competencias tecnológicas e investigativas. En otro orden de ideas, sería significativo también mencionar que los descubrimientos realizados por las personas aumentan su capacidad de crítica hacia la praxis investigativa, originando a su vez un pensamiento científico que lo hace contrastar y verificar la realidad desde una perspectiva mucho más amplia, divergente, con una visión crítica y reflexiva. Como consecuencia de lo mencionado, tal como lo refiere Drucker (1993), las relaciones de multiplicidad, flexibilidad y variaciones de los procesos mentales del individuo traen consigo el surgimiento diversas formas de saber, de conocer, y de las cuales se deriva de la epísteme del hombre. Estas ideas pueden ser contrastadas con lo mencionado por Bunge (1983), al hacer mención a las actividades científicas que se realizan en la investigación, expresa que “Un método es un procedimiento para tratar un conjunto de problemas… El método general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigación en el marco de cada problema de conocimiento” (p.24). Ante lo descrito anteriormente, Bunge afirma que el método científico tiene reglas que lo hagan infalible, y de no necesitar ulterior perfeccionamiento.
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Como ejemplo del contexto anterior se plantea que el docente debe investigar para el mejoramiento de su función académica, para que adapte a su didáctica las herramientas y adelantos que ofrece la tecnología. Enfocando esto al contexto de la enseñanza universitaria, la experiencia de Colombia propone que las competencias del docente deben incluir actividades para el mejoramiento de la gestión educativa, con una armonía en planear, hacer, evaluar y decidir, para potenciar la gestión escolar, y en estos procesos existen tecnologías que permiten que esta competencia se desarrolle eficientemente. El elemento de la competencia investigativa, se liga con la de gestión y creación del conocimiento. Es necesario tener en cuenta que el internet ha sido el repositorio del conocimiento de la humanidad; por eso es importante que los docentes tengan la capacidad de utilizar las TIC para transformar el saber y generar nuevos conocimientos. (Ministerio de Educación, Centro Virtual de Noticias de la Educación, Colombia, 2014) Lo pautado para España según el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (s/f), en relación a las competencias investigativas del docente incluye: habilidad para la renovación y actualización permanente del conocimiento a partir del uso pedagógico e investigativo de las TIC, habilidad para producir, comunicar y divulgar el proceso investigativo mediante herramientas y soportes tecnológicos y capacidad
para desarrollar el trabajo investigativo a partir de la conformación de redes con otros centros y pares. Todo proceso educativo debe ser visto como un hecho social, en donde se hace necesaria la interacción de distintos individuos; y, como un proceso de participación de sus miembros a fin de implicar su efectivo acompañamiento, motivación, comunicación y compromiso. Entonces, todo organismo o grupo social funciona y opera mediante la interacción activa así como la participación de recursos, para con esto actuar como elemento de apoyo y facilitar la vinculación de varios elementos, con el fin de optimizar el manejo y uso de dichos autores. Derivado de esto, es necesario recalcar la importancia de la calidad como herramienta que permite el logro de metas en cualquier proceso, especialmente el hecho educativo, donde se debe considerar a cada uno de los elementos que lo integran, promoviendo siempre aspectos innovadores y gran variedad de estrategias y métodos para facilitar el aprendizaje, estos aspectos entre las múltiples y variadas opciones que se pueden emplear para dar eficiencia en un proceso educativo. Es importante señalar, la enseñanza musical de acuerdo con Almao (2014), que la práctica musical genera emociones, tranquiliza y equilibra al ser humano llegando incluso a eliminar agresividad y aliviar las tensiones. Logrando influir
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positivamente en el aprendizaje de los estudiantes, haciéndolos personas más espontaneas, naturales y expresivas, mejorando sus relaciones y fortaleciendo los lazos afectivos y de cooperación. Es importante resaltar que los docentes deben buscar ser promotores del cambio, implementado realizando aportes para promover una formación humana global, mediante el desarrollo cognitivo holístico. En este sentido, quiero mencionar que la enseñanza de la música no debe ser apreciada sólo como herramienta, sino como un elemento transformador con el que se puede llegar hasta lo más profundo del ser humano, facilitando con ello un aprendizaje más significativo. En atención a la incorporación de la tecnología en la enseñanza de la música, dentro de las herramientas de trabajo que ofrece la tecnología en la enseñanza de la música podemos mencionar el Finale, el cual es un programa diseñado para compositores, profesores y estudiantes de música o simplemente para aficionados a la composición musical. Ofrece la opción de crear partituras directamente del computador a través de un proceso sencillo y creativo. Contiene entre sus comandos la opción de edición de la partitura, así como un reproductor integrado para reproducir las composiciones, grabación en formatos WAV, MP3 o AIFF. En el mismo orden tenemos el Encore, otro para la creación de crear ofrece la posibilidad de
de ideas, programa partituras, transcribir
notas musicales mientras reproduces el archivo sonoro, contiene gran variedad de funciones para la edición, composición de las partituras, así como la de impresión. Al igual que los otros programas se ubica el Sibelius, ofrece la opción de anotación musical para crear, escribir, reproducir música e imprimir las partituras. Permite escanear partituras e importarlas al programa para su posterior edición, la opción de maquetación magnética permite ahorro de tiempo a la hora de componer. Otro es el Vienna SoundFont Studio, este programa permite tocar, editar y crear instrumentos .sf2 (formato SoundFont 2.0), ofrece una variedad de samples (muestras) ROM disponibles o de cualquier archivo wav que deseemos. Dentro de un archivo sf2 se puede crear un banco de varios presets, cada uno de los cuales es uno o la suma de varios instrumentos, cada uno compuesto de varias muestras agrupadas en layers (capas). Los objetos dentro de un banco SoundFont se pueden copiar y pegar a otro banco de la misma manera que copiamos y pegamos texto. En su interfaz se cuenta con un teclado que se muestra en la parte superior o vía midi desde un teclado externo, podemos probar el instrumento a medida que lo vamos modificando. Ante la variedad de estrategias para incorporar la tecnología en la praxis cotidiana del profesor, queda claro que se puede vincular con la orientación de aprendizaje
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colaborativo, el rol que debe asumir el docente según Bischoffshausen, Cabera, Castañeda, Garrido y Ortega (1999), construir un aprendizaje colaborativo, implementar la construcción en el aula de nuevas formas metodológicas de trabajo, por ser este el depositario de la toma de decisión para impulsar o no una Innovación, impulsar cambios metodológicos de las estrategias de enseñanza. Proveer de las orientaciones y recursos que han de ocuparse durante una actividad, así como propender a la generación de habilidades sociales que les permitirán a los estudiantes interactuar exitosamente en un proceso de enseñanza y de aprendizaje de carácter colaborativo. Desempeñar proyectos de trabajo colaborativo; incluyendo estrategias como: foros en línea, chats, cursos de formación on line, entre otros, con una actitud solidaria, activa y participativa. Indagar constantemente, investigar y asumir las bondades de las TIC en el ámbito educativo tanto en tareas relacionadas con la gestión de los centros educativos (llámese universidades), como en la organización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se desarrollan en el aula. Dentro de las actividades para la interacción y evaluación en los entornos virtuales, se ubican un gran número de recursos, entre los que podemos mencionar: redes sociales en la educación, simuladores web en el área de la música en bien significativo la simulación como
herramienta para el aprendizaje, laboratorios digitales para la educación, mundos virtuales 3d (sloodle), equipos tecnológicos en el aula, realidad aumentada, incorporación de la tecnología móvil y los salones de videoconferencia. Expone Drucker (1989), que la educación tiene un propósito social,… todas las escuelas tanto es los países desarrollados como en los que están en proceso de desarrollo, enseñan las mismas materias. Los métodos de instrucción por lo general, no varían en el transcurso de los siglos. Pero aun cuando las escuelas mismas parezcan más o menos iguales, el propósito social de la educación, la sociedad que intenta moldear y los gobernantes y líderes que se propone formar, varía inmensamente. (p.229). POSTURA EPISTEMOLÓGICA Para la autentificación y búsqueda del conocimiento se consideró de gran importancia la comprensión de los fenómenos desde la perspectiva de sus actores, es decir, más participación del investigador e interacción con el objeto de estudio. Así pues no se considera únicamente objetividad y determinismo de los fenómenos como elementos claves del saber científico y de su verificación, sino que se toman elementos de la investigación cualitativa que plantea una nueva forma de expresar el conocimiento. Desde lo anterior, se asumió una orientación interpretativista, del mismo modo asumí las características y particularidades de la triada
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paradigmática como son; la ontológica, la epistemológica y metodológica. Se aprecia que el conocimiento se puede obtener en situaciones de constante cambio, situaciones donde la interacción de los grupos sociales afecta la relación de la información, y de la verdad, entonces, para el relativismo existen muchas verdades acerca de las cosas, y que varían desde la perspectiva de cada persona, cada cual cree tener un conocimiento de ellas. Al respecto Sandin (2003, p.5), sostiene la necesidad de considerar la subjetividad en la investigación social, por lo que en las ciencias sociales surgen escenarios donde no puede excluirse el sujeto, quien está implicado en la construcción de la realidad, del mismo modo haciendo planteamientos de otras maneras de aproximarse al conocimiento. Desde una visión interaccionista, premisa del enfoque cualitativo, se plantean nuevas prácticas para obtener conocimiento, la visión de una realidad que se va haciendo cada vez más compleja y holística, para afianzar esta acción epistemológicamente me apoyaré del construccionismo social. Debido a las características dialógicas y sociales de esta teoría es oportuno que destaque ese elemento dialectico-interpretativo que aparece como una acción de los actores sociales, puesto que siempre están en constante interpretación de su mundo, el interaccionismo de las personas conlleva a elementos de construcción entre los individuos y así entrelazan dichas acciones con la
intersubjetividad del diálogo, la complejidad e impredictibilidad; particularidades que están inmersas dentro del construccionismo social de la realidad. La investigación metodológicamente fue abordada desde el punto de vista fenomenológico y hermenéutico; el primero de acuerdo a Hurtado y Toro (2001), argumentan que la modalidad de investigación cualitativa bajo la perspectiva de la fenomenología busca la aceptación de los fenómenos tal y como son percibidos, experimentados y vividos por los individuos, pretende de igual modo la comprensión holística de los significados expresados y manifestados por las personas en un contexto social determinado. Actores Sociales Los versionantes clave para este estudio fueron elegidos de manera intencional, según Martínez (2004), “… se considera altamente conveniente para tener una unidad de análisis con las mayores ventajas para los fines que persigue la investigación” (p.86). Entonces, los individuos seleccionados como informantes clave fueron entrevistados y considerados como factores indispensables a la investigación, y contribuyeron al desarrollo teórico de la misma. La elección de los versionantes clave para esta investigación se realizó intencionalmente, considerando relevante el equipos de docentes del programa de
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Licenciatura es Música, específicamente quienes se desempeñan como guías y facilitadores de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en las asignaturas de composición, electroacústica e informática musical en el DEHA de la UCLA. Con ello se garantiza que la información suministrada por ellos me permitirá tener mayor ventaja y precisión a los fines que persigue esta investigación. Técnicas de Recolección de la Información Considerando la riqueza y significación del aspecto dialógico, coincido con Hernández, Fernández y Baptista (2010), al mencionar que la información referida a las “… percepciones, imágenes mentales, creencias, emociones e interacciones, pensamientos, experiencias, procesos y vivencias… ya sea de manera individual o colectiva (p.409). Entonces se considera significativa la interacción social que se genera en la recolección de información, porque de allí subyacen elementos significativos y unidades de análisis. Se realizaron entrevistas no estructuradas, de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit), le definen como “…una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado)… (p.418). En ese sentido, se obtuvo la información grabada, la cual oí detenidamente y transcribí tal cual, de manera precisa. La cual fue plasmada en una matriz con la intención de categorizarla y
codificarla, para su posterior análisis e interpretación. Como complemento al proceso ya descrito, Martínez (ob.cit), añade que el proceso de categorización, análisis e interpretación emergerá del propio contexto, llevándonos hacia la reformulación, reconstrucción, ampliación o corrección de construcciones teóricas; según el autor el complejo trabajo de la teorización es descubrir, confrontar, diferenciar, añadir, ordenar, establecer nexos, revelar categorías y relacionarlas entre ellas. Estudio Hermenéutico de la Información Desde ese contexto, este apartado contempla los hallazgos del estudio hermenéutico de donde emergieron desde los diálogos de los versionantes la categorización, el análisis y codificación de las evidencias obtenidas, con su respectiva elucidación e interpretación desde el comienzo de mi acercamiento al objeto de estudio. En referencia a los aspectos procedimentales, durante la realización de las entrevistas, los actores sociales develaron a partir de sus creencias y experiencias, la vinculación de su accionar cotidiano en el aula y la visión que tiene acerca de las competencias tecnológicas e investigativas que deben poseer. Articulando los discursos y aportes dialógicos de los versionantes, al igual que la interacción de las vivencias y
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opiniones que tuve con ellos, me facilitaron analizar e interpretar las categorías que emergieron en este transitar investigativo, dicha información contiene la narrativa aportada por los mismos actores sociales, como se muestra a continuación. El significado que le confirieron a la formación en competencias tecnológicas e investigativas constituye un peldaño al que todo el cuerpo de docentes debe arribar, esto potenciará el cumplimiento de funciones pedagógico administrativas para lograr una mejor interacción y motivación en los estudiantes. Actualizarse e incorporar una visión innovadora dirigida hacía la búsqueda de diversas alternativas que les permitan generar entornos de aprendizaje apoyados en tecnología, para fortalecer el desempeño de los procesos. Entre las acciones generadoras de la formación en competencias tecnológicas e investigativas del docente, se destacó que la educación apoyada en la tecnología supera las barreras de tiempo, espacio, esto ayuda en función de la problemática que se presenta sobre todo en la carrera de Música, fomenta una actitud más positiva y atractiva hacia el aprendizaje, ofrece flexibilidad y gran variedad de posibilidades en lo que a evaluación se refiere. Los contenidos o temas analizados en este artículo permiten hacer una interpretación a esos elementos significativos de la formación en competencias
tecnológicas e investigativas del docente, evidenciándose la necesidad de fomentar una cultura tecnológica a través de formación, capacitación, con seminarios, jornadas y actividades prácticas a nivel formativo en el profesorado. De acuerdo a lo postulado por la educación basada en la tecnología, modelos como el constructivismo, el aprendizaje colaborativo y el humanismo deben ser implementados en la praxis pedagógica de los docentes. Generando escenarios de índole motivador e innovador donde la creatividad permita el estímulo permanente a la participación, actualización y perfeccionamiento del proceso educativo y el desarrollo de los aprendizajes. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES A través del recorrido investigativo de este estudio, la interacción con los actores sociales y la revisión de los postulados teóricos referenciales de la formación en competencias tecnológicas y didácticas del docente en el siglo XXI, lo cual me permitió aproximarme hacia la construcción de una serie de sugerencias para el mejoramiento de la calidad educativa. Debido a lo manifestado por el personal docente, y a la situación objeto de estudio, sería conveniente programar una serie de actividades de tipo formativa enfocadas en una capacitación en lo referido a alfabetización tecnológica, educación en entornos virtuales, diseño de
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entornos virtuales de aprendizaje, estrategias de evaluación bajo la modalidad de educación en línea, entre otros, son los elementos básicos para que el profesorado vaya adquiriendo las competencias tecnológicas e investigativas con el fin de mejorar el proceso educativo en el DEHA. Debe orientarse al personal docente a que asuma las condiciones y necesidades actuales en materia educativa en este siglo, donde nos arropa la tecnología, no debe obviarse este elemento, vivimos tiempos de transición de estrategias de enseñanza que deben romper el tradicionalismo, deben emerger modelos mentales y teorías pedagógicas transdisciplinarias, holísticas, generadoras de espacios de participación, diálogo, y construcción del conocimiento desde el punto de vista crítico y reflexivo. La praxis educativa de los docentes requiere urgentemente asumir la innovación en todos sus procesos, promocionar el cambio a través de la reformulación del hecho educativo, de la ejecución de acciones creativas. Lo anterior aplicado desde todas las unidades curriculares de la carrera, con la finalidad de alcanzar las metas propuestas en función a las competencias tecnológicas e investigativas. REFERENCIAS Almao, J. (2014). Programa de estrategias gerenciales dirigido a docentes para la estimulación musical en estudiantes de 1 a 6
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