Autoridades Universitarias RECTOR Dr. Jorge R. Benítez VICERRECTOR ACADEMICO Dr. Pedro Briceño C. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO MSc. Rafael Rubio SECRETARIA GENERAL Lcda. Vanesa Quero S.
Revista Científica Universidad Fermín Toro Correo Electrónico: revistacampusvirtual@gmail.com URL: http://saia.uft.edu.ve/saia/
Año: 2016 Revista Científica Noviembre - Abril Barquisimeto - estado Lara Volumen III. Nº 9 Periodicidad Semestral Dr. Juan Carlos Molina D. Editor en Jefe MSc. Leidy Hernández Redacción y Estilo Ing. Alfonsina Linarez Ing. Jenny Romero AdS. Pedro Vidal Lcda. Karla Alvarado Sra. Ginette Medina Diseño y Maquetización
Calle Principal, Local Centro Comercial Chucho Briceño, S/N, sector Cabudare, estado Lara. Venezuela. Teléfonos: +58 0251 – 7100125 /+58 0251 - 7100164
La Revista Electrónica Campus Virtual de la Universidad Fermín Toro se funda en el Enero del año 2012 y se publica semestralmente. Es una revista multidisciplinar, científico-técnica que acepta artículos de investigación (preferentemente) y de difusión en torno a los estudios virtuales y tecnologías de la información y la comunicación, se dirige a profesionales y estudiantes con intereses en temas tales como: herramientas y recursos educativos, tecnología educativa, modelos de estudios a distancia, entre otros.
EDITORIAL Es para mí un honor, escribir el editorial del octavo aniversario de esta prestigiosa revista. Lo hago con mucho orgullo, pues, al hacer un balance general desde sus inicios hasta la fecha de esta invalorable producción científica, la cual en tan corto tiempo ha logrado ser indexada nada más y nada menos que por la Red Iberoamericana de Innovación y Conocimiento Científico (REDIB); es oportuno destacar, que actualmente se encuentra gestionando ser indexada por Scielo Venezuela, así como también por Actualidad Iberoamericana del Centro de Información Tecnológica de Chile. Lo antes descrito demuestra la seriedad y relevancia de la Revista Campus Virtual. Es digno destacar entre sus logros, que desde la fecha de su aparición, hasta esta la séptima edición, se han publicado 41 artículos científicos. Esta octava edición, nos ofrece otros 9 artículos, todos relacionados con el perfil de la revista y con un enorme contenido científico acorde a las necesidades del momento. Como parte de su contenido se describen los siguientes títulos: La formación de Docentes Investigadores Virtuales; El Aprendizaje auto gestionado un espacio para repensar la Andragogía; La Investigación transdisciplinaria en los colectivos pedagógicos; Aplicación de la Tecnología de la Información y Comunicación (TICs) a través de experiencias áulicas en el sector educativo rural venezolano; Entorno Virtual de aprendizaje como estrategia para la enseñanza de análisis de movimiento en la UPEL-IPB; Las TICs, la educación física y deporte: una relación necesaria; La Canaima educativa: innovación tecnológica en el nivel de media general de la educación básica venezolana; Aprendizaje colaborativo: develando significados en un entorno virtual de aprendizaje e Impacto de la educación a distancia universitaria en la conformación de redes de relaciones sociales. Estos logros, son de gran relevancia para la Dirección y el buen funcionamiento de Campus Virtual, por lo tanto, puede considerarse como un instrumento para la comunicación de seriedad y prestigio cuyo propósito es contribuir con la publicación y divulgación del conocimiento, en esta sociedad que pese a las dificultades económicas, escasez y encarecimiento del papel, el costo de las imprentas, hace cuesta arriba al gremio académico venezolano publicar sus ideas e inquietudes; es por ello que esta revista abre una ventana de posibilidades para que la academia logre seguir cosechando los frutos esperados.
Dra. Petra Cabrera Editor Invitado
Índice Página La formación de investigadores virtuales
docentes
5
El aprendizaje autogestionado, un espacio para repensar la andragogía
25
La investigación transdisciplinaria en los colectivos pedagógicos
38
Entorno virtual de aprendizaje como estrategia para la enseñanza de análisis de movimiento en la UPEL IPB
59
Aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC´s) a través de experiencias áulicas en el sector educativo rural venezolano
78
Las TIC´s, la educación física y deporte: una relación necesaria
93
La Canaima educativa: innovación tecnológica en el nivel de media general de la educación básica venezolana
104
Aprendizaje Colaborativo: develando significados en un entorno virtual de aprendizaje
126
Impacto de la educación universitaria a distancia en la conformación de redes de relaciones sociales
141
Una visión a los sistemas de información como atractores en las organizaciones actuales
149
Tecnología de la información y comunicación como herramienta integradora del aprendizaje
157
La tecnología y su responsabilidad en los procesos socioacadémicos. Una triada imanente en la educación a distancia
5
LA FORMACIÓN DE DOCENTES VIRTUALES INVESTIGADORES Rojas, N.1 1Universidad Fermín Toro, Venezuela Correo: nayletrojas3@gmail.com PALABRAS CLAVE Formación Docente – virtual - Investigadores
RESUMEN
El presente estudio se ubica en una investigación de campo descriptiva, cuyo objetivo fue caracterizar la formación de docentes virtuales investigadores en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo Araure, estado Portuguesa. La población estuvo conformada por diez (10) docentes y veinte (20) alumnos de la referida institución. La recolección de la información se obtuvo mediante la técnica de encuesta y la aplicación del cuestionario tipo Likert, estructurado en veinte preguntas con las categorías: siempre, rara vez y nunca, el cual fue validado a través del juicio del experto y la confiabilidad se aplicó el coeficiente de Alpha de Cronbach mediante una prueba piloto a cinco sujetos con características similares a la población sus resultados (0,90) demostraron que el instrumento es altamente confiable. El análisis de los resultados se pudo concluir que, los docentes mantiene el desarrollo de las actividades de investigación caracterizada por el predominio de las condiciones curriculares que emanan de la Universidad en cuanto a la formación de investigadores en la respectiva casa de estudios. Respuestas que fueron reafirmadas por los estudiantes. Por lo cual, se recomienda promover la implementación de los lineamientos propuestos en la presente investigación como un apoyo educativo para generar cambios significativos en la formación de docentes.
6
THE TRAINING OF VIRTUAL TEACHERS RESEARCHERS DESCRIPTORS TEACHING TRAINING – VIRTUAL - INVESTIGATORS
ABSTRACT
This study is located in a descriptive field research, whose objective was to characterize the formation of research virtuales faculty at the Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Núcleo Araure, Portuguesa. The population consisted of ten (10) teachers and twenty (20) students of that institution. The data collection was obtained through the survey technique and application of the Likert questionnaire, divided into twenty questions with the categories: always, rarely and never, which was validated through expert opinion and the reliability of the applied The Cronbach Alpha coefficient through a pilot test five subjects with similar characteristics to the population results (0.90) showed that the instrument is highly reliable analysis of the results it was concluded that teachers maintain the development of research characterized by the predominance of curricular conditions emanating from the university as the training of researchers in the respective home studios. Answers were reaffirmed by the students. Therefore, it is recommended to promote the implementation of the guidelines proposed in this research as an educational aid to generate significant changes in teacher training.
7
1- Introducción
Simón Rodríguez, implementa en su
El desarrollo de las sociedades trae
consigo
un
sin
fin
de
modificaciones en cuanto a la función que le corresponde a la educación realizar en las comunidades; es por ello, cada día se introducen nuevos esquema en cuanto a la concepción curricular en las universidades, por ser éstas las encargadas de ofrecer a una masa
estudiantil
herramientas
fundamentales para su formación con profesionales que incursionarán en el campo de trabajo bajo una perspectiva
este
modo,
se
puede
destacar el compromiso que tienen las universidades a nivel nacional, de establecer
modelos
educativos
centrados en eventos de investigación como resultado pragmático de una visión global de la vida; es decir, cada individuo en el día a día tiene la oportunidad de observar diversos fenómenos o hechos que al ser interpretados formulación
conducen de
curricular
a
la
interrogantes
las
cuales facilitan el encuentro con la práctica y científico. Por consiguiente, la Universidad Nacional Experimental
un
eje
de
investigación como soporte orientado a presentar a los estudiantes las corrientes, tipos de estudios, caminos metodológicos entre otros, para así consolidar
la
formación
de
investigadores en la casa de estudio. Es por ello que se puede decir, que la educación es una actividad social espontánea; donde los seres humanos en todos los tiempos y comunidades
se
encargan
transmitir
sus
descendientes
a
conocimientos,
de calidad y eficiencia. De
diseño
de
destrezas
y
habilidades que les permiten vivir como sociedad. En otras palabras, los adultos llevan su cultura a los jóvenes de manera abierta al cambio e innovación.
En
consecuencia,
entiende
que
las
se
actividades
educativas cumplen un doble papel de informar como son: acerca de la herencia del pasado por una parte y el de la transformación ocurrida en un espacio, con el fin de proyectarla hacia un futuro inmediato. De este modo, la educación superior en ese doble papel de brindar conocimientos
y
responder
a
la
8
formación de habilidades y destrezas
indicar que las universidades en
en los estudiantes, debe establecer
Venezuela
relaciones
operativas
necesidades
no
escapan
a
tal
con
las
aseveración, dado que, las mismas
en
la
mantienen
existentes
sociedad.
en
curriculares
En tal sentido, Andrade (2006),
sus
un
estructuras
conjunto
de
asignaturas encargadas de brindar a
plantea que la pertinencia de las
los
instituciones
universitarias
científicas e investigativas con la
venezolanas “trasciende el ámbito de
finalidad de desarrollar habilidades y
la
tradicional,
destrezas en los futuros profesionales,
la
rígida
es decir, se vinculan con los nuevos
definición de sus actividades de
paradigmas curriculares insertados en
investigación, docencia y extensión”
el mundo globalizado, logrando llevar
(p.
a las aulas informaciones pertinentes
formación
departamentalización
31).
En
y
otras
palabras,
la
estudiantes
educación superior debe ser vista
a
como una actividad social amplia,
encargados
compleja,
individuo
donde
sus
acciones
educativas no pueden ser aisladas, sino
todo lo
contrario, mantener
aquellos
informaciones
elementos de
una
brindar
teóricos a
cada
interpretación
del
quehacer social. Al respecto, Fajardo (2006),
vinculación con las diversas doctrinas
señala
que
el
eje
transversal
científicas,
investigación
de
la
Universidad
con
la
finalidad
de
desarrollar una enseñanza cónsona a
Nacional
Experimental
los
Rodríguez
“es
planteamientos
gerenciales,
teóricos,
específica a los cambios de una
investigación, como medida favorable
educación integral caracterizada por la
para mantener relaciones operativas
aplicación de métodos globales para
con los diversos cambios tecnológicos
establecer relación con el método
y estructurales de la sociedad.
científico” (p.6).
la
base
de
y
respuesta
de
Sobre
administrativos
una
Simón
las
En este orden de ideas, es
consideraciones anteriores, se puede
importante destacar lo señalado por
9
Ruiz (2005), quien afirma que “las
de acción que permitan a los alumnos
universidades experimentales tienen
reproducir conocimientos.
como visión y misión la formación de
Contrario
a
esto,
Peñalver
un profesional integral” (p. 87). Así
(2008), plantea “la realidad en el
pues, cada institución perteneciente a
desarrollo
la educación superior tiene fines y
investigación es ofrecido como una
propósitos debidamente concebidos
asignatura sin importancia dentro de
que permitan el manejo de los
las aulas, el docente no se involucra,
procesos
simplemente
plantea
correspondencia con las actividades
deben
realizadas
que se desarrollan en docencia y
estudiante” (p. 5).
investigativos
en
extensión a fin de garantizar que se cumpla con una verdadera misión.
de
ser
los
contenidos
tareas por
de
que el
Por lo tanto, hablar de educación es
referirse
al
proceso
de
En correspondencia con lo antes
comunicación por el que se transmiten
planteado, se hace evidente citar a
conocimientos, actitudes, destrezas,
Pallán (2006), que afirma que las
habilidades y valores, es por ello, que
investigaciones educativas en las
el sistema educativo de cada nación
universidades
un
debe estar organizado de manera
conjunto de actividades intencionadas
formal. De este modo, la acción
y
búsqueda
educativa, es vista como la función
sistemática de indagación, obtención y
fundamental para la construcción de
selección de un diseño” (p. 5). Este
una sociedad democrática, dado que,
planteamiento, permite señalar que
su misión y visión debe estar en
las
“constituyen
organizadas
actividades
promovidas
con
en
la
de
investigación
correspondencia con las necesidades
los
estudiantes
principales para lograr la formación de
universitarios, son simples acciones
la población en general.
donde ellos, tienen que efectuar
En otro orden de ideas, es
procedimientos de interpretación para
importante resaltar que así como las
lograr el descubrimiento de esquemas
tecnologías han introducido cambios en la sociedad lo han hecho en la
10
educación. Ya hemos señalado que
la autorrealización de los estudiantes,
de un aprendizaje centrado en el
como
profesor, paradigma de la sociedad
humanas
industrial, vamos hacia un paradigma
Además
centrado
del
debido a sus obligaciones específicas
estudiante, propio de la sociedad del
en la formación de profesionales no
conocimiento. Los estudiantes de esta
puede aislar su actividad de enseñar
sociedad del siglo XXI tienen que
de la realidad social/cultural donde
moverse en un entorno rico en
está inmersa su población estudiantil.
en
el
aprendizaje
información, tienen que desarrollar
resultado
En
de
con el
tal
relaciones
responsabilidad.
profesor
universitario
sentido,
Túnnerman
dos nuevas competencias, adicionales
(2006), refiere que la educación
a las clásicas de conocer, hacer y ser,
superior “obedece a una nueva visión
deben
relacionada con la urgencia del pacto
aprender
a
buscar
la
información y a saber aplicar o
académico,
transformar
universidades en una mejor posición
esa
información
para
resolver problemas.
para
que
responder
coloque
las
a
las
necesidades
Este nuevo paradigma cambia el
presentes y futuras en investigación”
rol del docente y del estudiante. El
(p. 8). Este planteamiento, al ser
docente
vinculado
será
más
facilitador,
con
la
propiciará las condiciones para el
investigación
aprendizaje y el estudiante será más
importancia
autónomo
su
profesionales del país la existencia de
aprendizaje. Los entornos virtuales
centros educativos con calidad, donde
constituyen una herramienta poderosa
las
para impulsar estos cambios.
orientadas a brindar a la población
y
responsable
de
De tal forma, la Educación
permite
presente
que
actividades
venezolana
tiene
valorar
la
para
los
escolares
una
estén
educación
Superior venezolana para llegar a
enmarcada dentro del concepto de las
responder
nuevas
efectivamente
a
las
dimensiones
necesidades de los habitantes, debe
pedagógicas,
sociales,
estar orientada hacia la búsqueda de
económicas entre otras.
culturales, políticas,
11
En efecto, las nuevas formas de
(2012), explica que “consiste en que el
concebir el proceso de aprendizaje y
aprendizaje
el
aprendizaje
formación de redes que tiene como
centrado en el alumno, se han basado
agente principal al propio individuo”
en
cambio
hacia
un
investigaciones
es
un
proceso
de
sobre
el
(p.78). Es por ello que los nodos que
la
utiliza
aprendizaje
cognitivo
y
convergencia
de
teorías
diversas
para
entidades
crear
esa
externas:
red
son
personas,
acerca de la naturaleza y el contexto
organizaciones,
del aprendizaje. Algunas de las teorías
web, blogs, wikis, libros, revistas,
más
prominentes
bibliotecas,
sitios
son:
la
teoría
bases de datos, etc. El acto de
(basada
en
las
aprender consiste en crear una red
Zona de
externa donde los nodos se conectan
Desarrollo Próximo de Vygotsky), la
para dar forma a una compleja fuente
teoría constructivista, el aprendizaje
de conocimiento. Estas redes también
auto-regulado, la cognición situada, el
se pueden percibir como estructuras
aprendizaje cognitivo, el aprendizaje
internas de nuestra mente donde se
basado en la resolución de problemas
conectan conocimientos.
sociocultural
intersubjetividades y la
(del Grupo de Cognición y Tecnología
Es importante destacar, que la
de Vanderbilt, CTGV), la teoría de la
formación de docentes en ambientes
flexibilidad cognitiva (Spiro et al.,
virtuales requiere de competencias
1988)
digitales, tales como conocimientos de
y
la
cognición
distribuida
(Salomon et al., 1993), (UNESCO,
ofimática
para
crear,
modificar,
2004).
organizar, imprimir etc. archivos, entre
A estas teorías se incorpora la
las aplicaciones para realizar estas
teoría de la conectividad creada por
funciones se tiene procesadores de
George Siemens y ampliada por
texto, hojas de cálculo, bases de
Stephen Downes. Esta teoría trata de
datos. Competencias digitales para
describir
buscar,
como
se
produce
el
seleccionar,
ordenar,
aprendizaje en Internet y las redes
almacenar, compartir información de
sociales. Por lo tanto, según Posada
Internet,
existen
actualmente
12
herramientas de software libre para
problema casi exclusivo del ámbito
realizar estas actividades, buscadores
educativo. Para tal efecto, Simancas
como Google, para almacenar y
(op cit), plantea “la necesidad de un
compartir
trabajo
como
Docs,
académico
donde
DropBox. Elaboración de contenidos
conjuguen
didácticos
(p.131). Esto permite, afirmar que la
multimedia,
existen
ambas
se
actividades”.
aplicaciones de software libre para
investigación
estos fines como eXelearning, Jclic,
fundamental de la enseñanza del
entre
educador, puesto que la docencia y la
muchas
que
se
pueden
conseguir en Internet.
docente
el
apoyo
investigación configuran expresiones
Otro aspecto fundamental en la formación
constituye
en
de las misiones esenciales del sistema
ambientes
educativo como son la producción,
virtuales es la mediación virtual, como
divulgación del saber y el desarrollo de
hemos señalado los roles del docente
la ciencia y la tecnología.
y del estudiante en estos ambientes
En tal sentido, el docente, como
cambia, se pasa de una enseñanza
afirma Giroux (1990), se convierte así
donde el profesor es el poseedor de
en
los conocimientos que los entrega al
currículum, sin ninguna autonomía; en
estudiante en la clase a un docente
ejecutores de los que otros piensan
que es facilitador, que planifica el
por ellos; en funcionarios de los
aprendizaje del estudiante y ayuda al
objetivos de un currículo. Aunado a
estudiante
esto, el control burocrático ejercido por
en
su
proceso
de
un
simple
administrador
supervisores
y
del
aprendizaje mediante un proceso de
los
coordinadores
mediación.
imposibilitan, en la mayoría de los casos, el ensayo y la experimentación
2- Teorías y Conceptos
pedagógica que le plantearían al docente retos profesionales y el
2.1- El Docente Investigador La
vinculación
entre
ejercicio del pensamiento. la
Por
investigación y la docencia ha sido un
reconocer
tal
motivo,
es
posible
vías
radicalmente
13
diferentes para el desarrollo de la
profesores, a través de un proceso de
teoría y la acción instructiva, hasta el
reflexión y análisis crítico permanente
punto de vista de delinear un modelo
de las experiencias, representaciones
de enseñanza cuya base fundamental
y valoraciones que construyan a lo
es la investigación, que nutre la acción
largo de su actuación profesional,
y ayuda a los profesores a teorizar
mejoren
acerca de su enseñanza.
Proceso que pueda apoyarse en las
En
consecuencia,
su
acción
pedagógica.
la
teorías que ofrecen las diversas
investigación educativa actual, se
ciencias y disciplinas vinculadas a la
caracteriza
educación y la enseñanza.
en
conocer
las
educativas
y
En oposición al modelo de
transformarla con la participación de
enseñanza como transmisión, surgen
todos sus actores. Para Carr (1997),
otras
“las teorías no son cuerpos de
subyace el enfoque crítico y que tiene
conocimiento que puedan generar en
como base la formación del docente
un vacío práctico, como tampoco la
como investigador. Casanova (1990),
enseñanza es un trabajo robótico-
define que
instituciones
concepciones
en
las
que
mecánico, ajeno a toda reflexión teórica” (p.126). En ambos casos, la conciencia reflexiva de los docentes orienta tanto al desarrollo de la teoría como el de su praxis, la cual siempre se rige por alguna noción de lo que es deseable, así como por una idea de lo que es posible, lo que significa que aquella teoría que no pueda ser contrastada en el aula, no tiene sentido ni validez científica.
es
lograr
Los
argumentos
antes
expuestos, señalan que el docente como investigador por excelencia
De este modo, la finalidad de la investigación
Este es un docente que participa activamente en la articulación y definición de las teorías presentes en sus propias prácticas, así como también en el desarrollo de sus propias teorías a través de la acción y reflexión sistemática sobre su práctica. (p.137).
que
los
debe poner de manifiesto la unión entre la teoría con la práctica, de lo
14
contrario el investigador puro haría
soluciones y evaluar los resultados.
una
no
Este proceso es el momento crucial
profesor
para la formación del docente como
realizaría una labor sin saber lo que
investigador de la acción educativa,
hace.
con el propósito de elevar la calidad,
propuesta
conocería
cuya
nunca,
Desde
validez
y
el
esta
óptica,
la
pertinencia y efectividad.
investigación es la estrategia que permite
una
enseñanza
Breve análisis de la tecnología:
reflexiva
Barrios (2005) señala que una de las
donde el docente en las aulas se
críticas más frecuentes que se le hace
convierte
en
centros
de
al sistema educativo en lo que
pedagógica
y
respecta a
la formación de
convalidan la teoría educativa. Así, la
docentes,
es
“la
desconexión
investigación
existente
entre
los
centros
experimentación
como
base
de
la
los
de
enseñanza significa que ésta se
formación y los planteles” (p.11).
mejora en la medida que el profesor
Agrega, el autor que la carencia de
asuma la teoría y la acción educativa
programas de formación continua, de
como hipotéticas y experimentales y
orientación pedagógica y de apoyo a
verifica su validez en la práctica
los
cotidiana.
fundamentadas en las necesidades y
Uno de los componentes más importantes de este proyecto, se contemplan
en
la
formación
docentes
en
servicio,
demandas de los planteles en el área geográfica de influencia.
en
servicio del docente venezolano en el
2.2- Investigación Docente
y
Formación
ámbito de la investigación, el cual En el ámbito de la Educación
propone: El proceso de indagación: es donde se profundiza el proceso de estudio
y análisis en
soluciones
para
los
busca de problemas
detectados, sintetizar las posibles
Superior es necesario reconocer que se han realizado grandes inversiones para la formación de profesionales investigadores. incuestionable,
Pero que
el
es verdadero
15
progreso de un país, desde el punto de
En el mismo orden de ideas,
vista técnico y científico se debe a esa
Fuenmayor y Bonucci (1990) plantean
inversión sistematizada y planificada
que
en la preparación de sus recursos
universidad: (a) Investigadora, cuya
humanos.
misión
Dentro
de
este
marco,
la
existen
es
modelos
la
ideales
generación
de
de
conocimientos; (b) Generadora de
investigación en las instituciones de
conocimientos,
Educación Superior, deben constituir
profesionales, cuya misión es la
el centro esencial para la formación de
formación
los profesionales en todos los campos
contribuyan con el desarrollo socio-
del saber, ya no se concibe un
económico del país; y una universidad
profesor universitario dedicado a la
docente, cuya misión es la formación
docencia
o
la
conocimientos,
se
(c)
de
Productora
profesionales
de
que
transmisión
de
de los seres entrenados en el arte de
requiere
de
pensar,
criticar
y
el
discurrir
docentes activos que investiguen y
académico, tecnológico, humanístico
conviertan sus estudiantes de oyentes
y
pasivos en coinvestigadores activos,
convertirse en asiduos críticos de la
integrando así la docencia y la
sociedad.
investigación.
artístico,
sean
capaces
de
Dentro de este contexto, se
Al respecto, Villarroel (2008)
encuentra el docente universitario
sostiene que en Latinoamérica, las
quién debe poseer una serie de
Universidades se clasifican en cuatro
características para ejercer su función
tipos:
(a)
de
investigación,
(b)
y las cuales tendrían que adquirirse
formadoras
de
profesionales,
(c)
durante su formación, dado que en
formadoras
de
técnicos
(d)
este nivel educativo él es un mediador,
formadoras de cuasi-profesionales.
a través del cual los estudiantes son
Sin embargo, hay un componente
artífices de su propio aprendizaje,
común a todas ellas y es la docencia,
mediante la investigación, lo que
esencia y elemento fundamental.
impondría esta última como
y
formación docente.
eje de
16
Sobre
este
aspecto,
Roggi
(1999) expresa que en América latina,
existe hoy entre lo que se enseña y aquello que se conoce.
respecto al eje de formación e
Sobre este particular, Gómez (2008) señala que la “capacitación del
investigación, en el docente:
profesorado es una responsabilidad Existe una gran desorientación y de hecho no hay ningún país que haya logrado que los centros de formación docente realicen o reciban investigación docente, de tal manera que puedan desarrollar sus tareas de formación en relación con el conocimiento logrado del fenómeno educativo y del funcionamiento del sistema. (p.45)
de todas las instancias organizativas y administrativas de las instituciones universitarias de Educación Superior” (p. 4) Dicho de otro modo, la cátedra, el departamento, la facultad, deben estar involucradas en la formación u desarrollo de su personal docente y dentro
de
una
perspectiva
investigativa de su propia docencia. De modo tal, que la necesidad
Lo señalado por el autor explica, que en casi todos los países las instituciones educativas de prestigio tienen gabinetes de investigación, pero los institutos como tales, no realizan investigaciones. Y no hay ningún
país
latinoamericano
que
ponga
a
investigación
como
la
componente de la formación docente. Sin embargo, en las tres últimas reuniones
latinoamericanas
de
formación docente hubo un consenso de que la docencia debía estar fundamentada en la investigación: no puede haber esa separación que
formativa del docente universitario no debe ceñirse solo al momento actual, sino que debe considerar los cambios futuros. Así, en el momento de identificar necesidades de formación hay que recoger información sobre cambios
futuros,
desarrollar
un
conjunto de habilidades y actitudes para
conseguir
el
aprendizaje
significativo. De este conjunto de habilidades se destacan algunas como: pensar, crear, diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar,
17
estudiar
y
construir
visiones
en
equipo, compromisos, compartir, entre
relacionados con los principios y métodos de la investigación.
otras, que se lograrían si los docentes
Por otra parte, cabe señalar que
en su formación se les diera una
la Universidad tiene como principal
formación en el área de investigación
función la formación profesional en el
en donde se les proporcione las
pregrado y postgrado, y de acuerdo a
herramientas
la ley Orgánica de educación (1980),
metodológicas
necesarias a fin de que asuman una
en el artículo 27 tiene
actitud investigativa que promueva la
funciones:
reflexión y puedan dar alternativas de
1.
entre sus
Continuar
el
solución a su entorno tanto local como
proceso de formación integral
institucional.
del
hombre,
formar
Gómez (ob.cit.) propone que la
profesionales y especialistas
formación y mejoramiento del docente
y promover su actualización,
universitario a través de los cursos de
mejoramiento conforme a las
postgrado,
necesidades de desarrollo
podría
calificarse
de
perfeccionamiento, en el marco de un
nacional
nuevo modelo pedagógico, lo que
científico.
permite establecer los escenarios para
2.
desarrollar el esquema curricular en
investigación
donde sus actores puedan crear y
conocimientos e impulsar el
recrear el conocimiento a través de la
progreso de la ciencia, la
investigación.
tecnología, las letras, las
El planteamiento anterior se
artes
y
del
progreso
fomentar de
y
la nuevos
demás
refuerza con lo sostenido por la Fuente
manifestaciones
y
Gómez),
del espíritu en beneficio del
quienes plantean que la enseñanza
bienestar del ser humano, de
dentro de un modelo de formación
la sociedad y del desarrollo
para la investigación, implica que los
independiente de la nación.
Barriga
docentes
(citados
posean
por
conocimientos
creadoras
18
3.
Difundir
los
Desde este punto de vista,
conocimientos para elevar el
Villarroel (2007), considera que la
nivel cultural y ponerlos al
investigación que se realiza en este
servicio de la sociedad del
nivel
desarrollo
fortaleza y una oportunidad para
integral
del
hombre. Del
educativo
constituye
una
impulsar el desarrollo de la sociedad
mencionado
se
siempre y cuando se proceda a
funciones
superar la resistencia a los cambios
fundamentales de la Universidad son:
que se persisten en las Universidades
Docencia, Investigación y Extensión y
y se asuma la responsabilidad de
en correspondencia con lo citado, se
realizarlos,
desprende
que
el
docente
recomendaciones efectuadas por los
universitario
en
su
formación
diferentes organismos, tanto a nivel
deduce
que
artículo
las
profesional para cumplir con dichas funciones
debe
requerimientos adecuados
en
atendiendo
a
las
nacional como internacional.
recibir
los
Señala el referido autor, que la
necesarios
y
sociedad del conocimiento plantea la
materia
de
formación de los docentes, no para
investigación.
acumular conocimientos sino para
En este sentido, la universidad le
investigar, pensar, comunicarse, tener
corresponde no solo atender las
iniciativa, invocar y aprender a trabajar
necesidades de trabajo de campo
por su propia cuenta, es así como la
laboral, sino también resaltar los
investigación es esencial para la
valores
la
generación de conocimientos en los
sociedad, procurando despertar un
diferentes campos del saber humano,
espíritu cívico, activo y participativo de
a su vez este conocimiento debe
sus actores universitarios, que en el
contribuir,
caso del personal docente además de
mejoramiento
formarlo y educarlo debe prepararlo
enseñanza y aprendizaje, mediante la
para realizar investigaciones en el
incorporación de novedosas técnicas
campo laboral.
y teoría que garanticen un aprendizaje
éticos
y
morales
de
por
su del
parte,
al
proceso
de
19
y, por otra parte, proponer soluciones
académica de las instituciones de
a
Educación
Superior,
sino
igualmente
contribuyen
hacia
el
reto
de
los
diversos
problemas
que
demandan los sectores sociales. De acuerdo a Gatti (2008), la
alcance
del
gran
que
investigación “es en un sentido llano el
modernización del Sistema Educativo.
acto por la cual buscamos adquirir
En este contexto, la formación de
conocimientos sobre alguna cosa”
los docentes juega un papel muy
(p.124). Es decir, que investigar
importante,
significa,
para
llamados a redefinir su rol como entes
desarrollar procesos académicos y
transformadores del cambio social y
lograr
respondan
educativo, lo cual implica de acuerdo a
desde la particularidad y las diversas
lo señalado por Sánchez (2008). Lo
áreas
siguiente:
la
posibilidad
resultados,
del
propuesta
saber
que
o
desde
interdisciplinaria
a
una las
pues
son
1.Disposición
de
necesidades sociales. Es el momento
docentes
de apuntar hacia el desarrollo de
críticamente su práctica.
competencias
y
destrezas
para
ellos
los
los
examinar
de
2.Disposición para hacer
pensamiento, que posibiliten el acceso
participar a los estudiantes en el
a las nuevas formas de conocimiento
proceso de investigación.
y a la solución de problemas.
3.Desarrollar
la
Sostiene Gómez (2008) que el
comprensión y la capacidad
compromiso de las instituciones de
para dirigir la política de la
educación superior radica en “generar
investigación sobre la base de
una movilización, hacia un cambio de
las observaciones, críticas.
actitud en el estudiante que evidencie
Por
su
interés
la
parte,
señalan
producción
Barabtarlo y Zedansky (2005) que el
científica, razón de su formación”
aprendizaje es el acto de adquirir,
(p.24).
solo
indagar, investigar, entendiendo a la
beneficiaría a los estudiantes y a los
unidad enseñanza-aprendizaje como
docentes que integran la comunidad
una continua dialéctica experiencia de
Este
hacia
otra
cambio
no
20
aprendizaje espiral, a partir de un
capacidad creativa y dinamismo de
clima
los
hacer este proceso de aprendizaje de
implicados, redescubran, aprendan y
calidad. Las nuevas estrategias como
enseñan.
tutores
de
interacción,
donde
a
distancia
deben
ser
diferentes, pues tener que motivar al 2.3 La Formación Docente en
entornos virtuales
estudiante de otra manera. De modo que no desista del curso y continua
Para lograr la transformación a
con
voluntad
y
optimismo
para
nivel de educación superior el reto se
aprender. Así se puede afirmar que, el
orienta en desarrollar habilidades y
papel de tutor a distancia es de
destrezas a los docentes en el uso de
extrema importancia, pues además de
TIC, para el desarrollo de su trabajo de
trabajar el contenido debe desarrollar
enseñanza. Lo cual nos conduce a
capacidades para estimular, motivar y
puntualizar
en los avances de la
ofrecer siempre nuevas oportunidades
tecnología, del nuevo mundo, por
de aprendizaje y participación al
constituir un amplio abanico de la
estudiante. Un ejemplo claro de esto y
oferta de herramientas del tipo web
de gran importancia es la gran ventaja
2.0. Es esto lo que conlleva a que el
que tienen los mensajes escritos para
rol del docente cambie, ya que se
los estudiantes virtuales, ya que
convierte
del
motivan a seguir adelante con su
aprendizaje que conduce al estudiante
curso, cobra la misma importancia la
en el proceso de aprender. Para esto
redacción de los mismos, se debe de
el rol del tutor a distancia requiere de
mantener una respuesta constante y
un papel diferente al tutor presencial.
lo más inmediata posible ya que esto
Donde el estudiante en la añoranza de
ayuda a que los estudiantes no se
tener nuevos asuma el compromiso de
sientan abandonados y sí se sienten
su obtener su propio auto aprendizaje,
motivados a continuar.
en
un
orientador
lo cual le obliga a crear una estrategia, lo más interactiva posible. Por lo que se hace necesario que el tutor tenga
3- Metodología
21
El presente estudio corresponde a una
investigación
campo,
descriptiva
caracterizada
por
define; Méndez (1995) como “aquel
de
que se ocupa de la descripción de las
la
características
que
identifican
los
Universidad Pedagógica Experimental
diferentes elementos y componentes,
Libertador (ob.cit.) como:
y su interrelación” (p. 125)
Un análisis de problemas con el propósito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyente, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo (p.5)
3.1- Población La población objeto de estudio estuvo conformado por diez (10) docentes y veinte (20) alumnos de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, en el Núcleo de Araure, estado Portuguesa. En tal sentido, Tamayo y Tamayo (2000) la
En razón de lo anterior, se diseñó un instrumento con la finalidad de recoger la información
directa en
cuanto a la formación de docentes investigadores en el Núcleo de Araure, de
la
Universidad
Experimental
Simón
Nacional Rodríguez,
estado Portuguesa, aspecto que le confiere su carácter de campo.
La
definición anterior, permite indicar que las actividades propuestas en el desarrollo del proceso investigativo, requieren de la descripción secuencial y lógica de cada uno de los eventos propuestos, relacionándolo con los estudios descriptivos, tal como los
define como “la totalidad de fenómeno a estudiar en donde las unidades de la población poseen una característica en
común”.
(p.
114).
Dada
las
características de esta población, pequeña y finita, se tomaron todos los individuos de la misma. 3.2- Técnica de Recolección de Datos Para la recolección de información se utilizó la técnica de la encuesta en forma directa, la cual es definida por Trujillo (1996) como “la que representa la forma de obtener información mediante la aplicación de un conjunto
22
de preguntas para luego responder a las interrogantes planteadas” (p. 83)
El
presente
planteamiento
conlleva a indicar que si existe una formación de docentes investigadores,
4- Conclusión
aunque la misma necesita de nuevos requerimientos
que
aporten
En fin, se indica que el personal
direccionalidad al trabajo llevado por
docente mantiene el desarrollo de las
los docentes, con el fin de consolidar
actividades
de
estrategias
en
instruccionales
e
investigación
habilidades y destrezas que le faciliten
caracterizada por el predominio de las
el interés por la investigación, además
condiciones curriculares que emanan
ayuda al desarrollo de otras acciones
de la Universidad en cuanto a la
educativas en pro de enriquecer el
formación
saber científico como parte esencial
de
investigadores.
Sin
embargo, el carácter interdisciplinario que
debe
dirigir
el
trabajo
los
estudiantes
verdaderas
en la formación de profesionales.
de
De lo expuesto se recomienda
investigación por parte del personal
organizar eventos en la institución a fin
docente, aseguran mantenerlo en
de
nivel operativo.
encontrados en la investigación y en
Es importante destacar que en la
presentar
los
resultados
ese sentido reconducir la labor que
Universidad se promueve la utilización
realiza
de los recursos tecnológicos como
docente hacia la consolidación de
herramienta para facilitar el contacto
nuevos esquemas enmarcados en un
con
proceso de investigación ajustado a
informaciones
innovadoras,
actualmente
actualizadas que optimicen el proceso
los
cambios
que
de indagación y con ello desarrollen en
actualmente en el país.
el
se
personal
registran
los alumnos habilidades críticas como
Facilitar la implementación de
base para la formación de sus
recursos tecnológicos orientados en la
aptitudes
investigación
en
investigación.
el
campo
de
la
como
herramientas
innovadoras que permiten llevar las actividades de indagación hacia el
23
logro de resultados efectivos en cada una de las situaciones planteadas por los estudiantes. Promover en la Universidad la implementación de los lineamientos como apoyo educativo para generar cambios significativos en la formación de docentes investigadores virtuales. Finalmente,
el
docente
en
formación debe estar consiente que lo primordial es aprender el manejo de las TIC, enmarcando su práctica docente en las teorías pedagógicas que existen en la educación, para
Venezuela. Universidad “Andrés Bello”. Caracas. Barabtarlo, A. y Zedansky, R. (2005) La investigación acción, una didáctica para la formación de profesores. México: Universidad autónoma. Blanco C (2008). Gestión del Conocimiento en Relación con las TIC para la Formación Permanente de los Docentes del Instituto Universitario de Tecnología “Tomas Lander”. Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Vol. 4, No. 2. [Revista en línea], Disponible en:http://conhisremi.iuttol.edu.ve/p df/ARTI000022.pdf
lograr satisfacer las necesidades de la sociedad. Asimismo, es importante que
el
desarrollo
profesor,
dentro
profesional,
de
su
pueda
comprender el valor que tienen las TIC como experiencias educativas, que pueden servir para la labor dentro de las aulas de clase.
REFERENCIAS Andrade, J. (2006). Pertinencia Universitaria. México: Editorial Trillas Barrios, M. (2005). Vocaciones y formación de Educadores. Doce propuestas Educativas para
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24
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25
EL APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO. UN ESPACIO PARA REPENSAR LA ANDRAGOGIA. Sánchez, L.1 1UFT, Venezuela Correo: Linny-sanchez@hotmail.com PALABRAS CLAVE Aprendizaje - aprendizaje auto gestionado – andragogía - complejidad. RESUMEN Abordar el tema del aprendizaje auto gestionado como espacio para repensar la andragogía en el contexto de la Educación Universitaria, constituye un desafío investigativo innovador, máxime aun, cuando el mismo está directamente asociado con la gestión andragógica del docente en tanto premisa ordenadora de la ontocreatividad de los actores educativos. En este campo del conocimiento se ubica la presente investigación documental, la cual asume como perspectiva epistemológica el paradigma de la complejidad, tal y como lo concibe Morín (2003), “traduce conciliar las ideas de la certeza con la incertidumbre para trascender lo conocido y avanzar hacia lo extraño y misterioso en su tránsito mental hacia lo indeterminado” (p.37). El artículo se plantea como propósito central, generar un corpus de reflexiones teóricas complejas acerca del aprendizaje auto gestionado como espacio para repensar la andragogía. De este modo, se apuesta por un modelo de investigación documental con fundamentos metodológicos en la hermenéutica dialéctica. En razón de la revisión del mapa cognoscitivo respecto a estos temarios y de las categorías conceptuales emergentes más relevantes del estudio, las mismas permiten dar cuenta de que la mediación andragógica de los aprendizajes auto gestionados en el contexto de la universidad, pareciera permanecer inscrita dentro de una visión reduccionista, fragmentada y disciplinar, y por lo tanto carente de una mirada educativa andragógica critica, compleja y auto reflexionada. De allí, la intencionalidad de ofrecer nuevas perspectivas teóricoepistemológica en el campo de la andragogía, lo cual compromete directamente la formación y praxis del docente universitario.
26
SELF-MANAGED LEARNING. A SPACE TO RETHINK ANDRAGOGY DESCRIPTORS Learning - self-managed learning – andragogy - complexity ABSTRACT
Address the issue of learning self managed as a space to rethink andragogy in the context of Higher Education, is an innovative research challenge, especially even when it is directly associated with the andragogical teacher management while ordering premise ontocreatividad of educational actors. In this field of knowledge this documentary research is located, which assumes as epistemological perspective the paradigm of complexity, as conceived by Morin (2003), "translates to reconcile the ideas of certainty with uncertainty to transcend the known and move towards the strange and mysterious about his mental transition to the indeterminate "(p.37). article arises as a central purpose, generating a complex corpus of theoretical reflections about learning self managed as a space to rethink andragogy. Thus, a model of documentary research methodological foundations in hermeneutics dialéctica.En reason for the revision of cognitive map on these agendas and the most relevant emerging conceptual categories of the study bet, let them realize that andragogical mediation of self-managed learning in the context of the university, seems to remain inscribed within a reductionist, fragmented vision and discipline, and thus lacking a critical andragogical educational look for, complex and selfreflexive. Hence the intention of offering new theoretical and epistemological perspectives in the field of andragogy, which directly compromises the training and practice of university teaching.
27
EL APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO. UN ESPACIO PARA REPENSAR LA ANDRAGÓGIA.
Visto de este modo, en la actualidad surge la necesidad de una transformación profunda en todos los quehaceres del ámbito universitario,
Uno
de
los
desafíos
más
trascendentes que le corresponde enfrentar a la Educación Universitaria del siglo XXI, no es solamente la formación de recursos humanos que demandan
las
organizaciones
sociales y productivas para lograr satisfacer
las
demandas
de
los
mercados y el desarrollo
de
la
sociedad como un todo, sino generar un
conocimiento
pertinente
enfrentar
para
interproblemáticas
complejas y lograr la transformación de la realidad. Conforme
a
esta
idea,
la
universidad debe, no sólo acrecentar el
acervo
de
conocimientos
disponibles a través de la docencia y los procesos de investigación, sino orientar
sus
preparación
acciones de
hacia
la
profesionales
creativos e innovadores que puedan enfrentar
los
problemas
que
se
plantean en escenarios cambiantes y complejos, tal y como lo proclama la UNESCO (1998), quien se pronuncia por una educación liberadora, critica y transformadora.
pero particularmente en la docencia, lo cual sólo será posible concretar en tanto ocurra una reforma en los modelos de pensamiento de los docentes que los habilite para orientar la construcción de aprendizajes auto gestionados desde el re pensamiento de la filosofía andragógica. El presente planteamiento pone de manifiesto que el aprendizaje del ser humano, no es un fenómeno simple, trivial y reduccionista; no solo es
un
ejercicio
de
internalización
y
conocimientos,
sino
transmisión,
acumulación un
de
proceso
compreso en el cual el ser humano debe ensamblar, extender, restaurar e interpretar la realidad, y por ende, construir conocimientos con apoyo en la experiencia, el uso de la tecnología y la información proveniente del mundo de la vida. Por estas razones, acota Balza (2010), el tema del aprendizaje del ser humano es necesario inscribirlo dentro de una globalidad y un orden social planetario, por lo que se requiere que
28
el
investigador
comience
a
de
lo
pensar
educativo desde
la
Esta nueva visión permitirá la construcción
de
sus
propios
multidimensionalidad del ser y la
conocimientos que se irá produciendo
transdisciplinariedad del saber.
día a día, como resultados de la
De este modo, la cuestión del
confrontación del medio ambiente y
aprendizaje en el marco de una
sus disposiciones internas, pues el
sociedad
compleja,
conocimiento no es una copia de la
implica activar de modo consciente las
realidad, sino una construcción del ser
redes neuronales que alimentan el
humano que realiza con los esquemas
pensamiento divergente para echar a
que ya posee, con los que ya
volar el imaginario de cada uno de
construyó en su relación con el medio
nosotros e irrumpir en lo desconocido
que le rodea y así el aprendizaje se
a
lenguaje
vuelve significativo cuando construye
transversal y secular de la humanidad.
nuevos aprendizajes a partir de otros
Ese vuelo de la imaginación creadora
que ya había adquirido, al relacionar
debe conducir a la construcción de
conceptos nuevos con experiencias
aprendizajes auto gestionados.
que ya posee. Es por ello que se habla
través
planetaria
de
un
y
meta
Ahora bien, el aprendizaje en el
de aprendizajes autogestionados.
estudiante adulto, visto desde la
En
relación
con
los y/o
tradición andragógica consiste en
aprendizajes
autogestionados
procesar información variada con el
andragógicos
es muy puntual la
uso de la tecnología; para esto, la
conceptualización aportada por Brandt
organiza, la clasifica y luego le realiza
(1998):
generalizaciones de manera efectiva; es decir, el sujeto aprende por comprensión, lo cual significa que primero
entiende
y
después
memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente adolescentes.
en
los
niños
y
En los aprendizajes andragógicos el protagonista principal del proceso es el propio aprendiz, quien como adulto decide responsablemente iniciar su autoeducación, establece los propósitos o intenciones mediante la investigación, planificación, administración, control, evaluación y orientación que el mismo
29
elabora, organiza y ejecuta en su propia educación. En relación al facilitador estos se abren a nuevos aprendizajes y se ubican en condición de aprendices, desarrollando la participación, la horizontalidad buscando la adquisición, actualización, construcción y generación de nuevos conocimientos y saberes modificando actitudes y pensamiento (p.37)
se origina en la renovación del
La aportación que ofrece este
tecnológicas
autor,
permite
asumir,
construcción
de
andragógicos
se
que
pensamiento del ser humano. Entonces,
al
vincular
estos
aspectos con el enfoque andragógico del aprendizaje, se podría repensar la gestión docente como una disposición para organizar los saberes y haceres desde la praxis educativa en el ámbito universitario mediante la invención y elaboración de nuevas estrategias que
permitan
la
la
mediación del conocimiento, donde
aprendizajes
las fuerzas innovativas y ontocreativas
podrían
lograr
de
las
personas,
puedan
ser
conjugando saberes y haceres en
integradas para facilitar la intervención
forma concertada, en una relación
consensuada,
dialógica y sinérgica cargada de
transformadora
afecto, de buenas intenciones entre
profundamente humana.
iguales, de respeto y solidaridad,
Esto
en
una
de
significa,
acción
realización
que
el
acto
donde el facilitador tome en cuenta al
andragógico es un acto de co-gestión
participante,
lo
del aprendizaje, donde el participante
comprenda para que éste pueda
ocupa el lugar más importante, con la
avanzar de acuerdo a su propio ritmo
guía y orientación del facilitador que lo
de aprendizaje. Esto traduce al mismo
acompaña
en
su
proceso
de
tiempo aprender desde la
crecimiento
y
descubrimiento
en
lo
entienda
y
reflexión
crítica, mediante un intercambio de
contacto con la realidad que le
ideas y propuestas, pero pensadas
circunda, de tal manera que la eficacia
complejamente
para
multireferencialidad
de
integrar
la
en esta nueva relación educativa, sólo
lo
y
podrá lograrse si ambos, facilitadores
real
fortalecer el auto aprendizaje, puesto
y participantes se convierten
en
que toda transformación de la realidad
formuladores de nuevas interrogantes
30
acerca de aquellos temas de su
formación profesional del ser humano,
interés.
en tanto se desea que éste deje de
En
este
nuevo
orientado
hacia
la
aprende
con
autogestionario,
persona un
el
contexto,
pensar en forma fragmentada, simple
que
y tradicional y aperture sus saberes y
enfoque
haceres a la complejidad de lo que
docente
debe
significa ser persona y estar imbricado
convertirse en un guía importante para
en un mundo cada vez más avanzado
mediar en el desarrollo de habilidades
en
eficientes en la búsqueda de nuevos
tecnológicos.
conocimientos. Por lo tanto, a través
conocimientos
científicos
y
Frente a estas necesidades, las
de una gestión docente innovadora,
universidades
crítica y transformadora se puede
auténticas
comprender e interpretar el hecho
actualización y adaptación a las
educativo como acto andragógico,
demandas del contexto como lo refiere
donde la educación se realiza como
Mariñas (2007), quien presenta una
auto
propuesta de refundación universitaria
aprendizaje,
es
decir,
un
autodescubrimiento mediado por el facilitador. Por todo lo antes expuesto, estimo que el docente debe poseer un pensamiento
trascendente,
para
comprender el mundo cambiante y adecuar su trabajo a tales exigencias, influenciado
por
las
nuevas
tecnologías,
problemáticas
y
fortalezas que posea cada institución universitaria.
Esta
mirada
trascendente de la realidad por parte del docente universitario, debe tener
deben reformas
implementar para
su
donde deja ver: Desde el ámbito universitario se debe desarrollar la capacidad de creación del saber, el máximo apoyo y compromiso en el estudio, análisis y diseños que impulsen el desarrollo del nuevo país que se aspira. Estableciendo las bases para la creación de una organización capaz de responder exitosamente a las exigencias de un nuevo ordenamiento social, lo que surgiría de impulsar una revolución académica que sacuda las bases sociales del país. (p.5).
grandes implicaciones éticas en los aprendizajes autogestionados y en la
En efecto, esta reflexión de Mariñas (ob, cit), sitúa el debate
31
académico en el plano de una nueva
En este contexto, Camacho y
visión de la gestión de los docentes de
Reyes (2008) refieren que, “resulta
las Universidades venezolanas, lo que
obligado
conlleva a ubicar la problemática a
alumnos como agentes y actores de
partir de las incidencias generadas en
primer orden en la construcción del
su acontecer académico, a propósito
conocimiento, pero sobre manera
de
como sujetos insustituibles en la
la
naturaleza
andragógico
para
del
enfoque
orientar
la
construcción de aprendizajes. Por ello, la
orientación
de
referirse
a
docentes
y
conformación de una sociedad de aprendizajes” (p. 3).
aprendizajes
En efecto, es la docencia la
andragógicos debe ser pensada desde
función sustantiva de la universidad, la
la complejidad, la cual según Carrizo
cual
(2000), se manifiesta como una opción
solamente a direccionar el proceso de
epistemológica
formación
para
concebir
una
debe
estar
y
orientada,
especialización
no
en
reforma en la dimensión ontoantrópica
diversas áreas de conocimiento del
del ser humano, con la finalidad de
ser humano, sino a fortalecer los
conservar la libertad de espíritu como
nexos con el entorno para construir los
cimiento de la duda filosófica, en tanto
cimientos
esta constituye el punto de partida de
aprendizaje que se nutre de la
toda indagación.
producción, circulación y aplicación
Ahora bien, la discusión acerca de la docencia universitaria como eje ordenador
de
de
una
sociedad
de
del conocimiento. De allí, la necesidad de pensar
aprendizajes
la gestión del docente andragogo
andragógicos, sitúa el debate en el
desde la innovación y la heurística,
marco de una compleja red de
para trascender la dictadura de los
relaciones y acciones modeladas por
viejos contenidos curriculares que se
la gestión de agentes educativos que
encuentran fuertemente posicionados
cumplen diversos roles dentro del
en el ámbito de las disciplinas y
sistema,
desafiar la construcción de nuevos
dependiendo
de
las
funciones que les sean propias en un momento determinado.
saberes
desde
la
novedad,
lo
32
desconocido, la incertidumbre y la
través
tecnología.
presentes en las universidades.
Por estas aseveraciones hay
de
los
entornos
virtuales
En este sentido, los educadores
que tener presente que la misión de la
deben
universidad
exigencias
métodos y prácticas; es necesario
sociales, no es formar especialistas,
hurgar en la ontología de la docencia
convertirlos en instrumentos de la
para interrogarla desde su quehacer,
economía, o de cualquier otra área del
desde sus fines, dando respuestas
quehacer humano, sino como lo
desde la construcción de nuevos
señala Tedesco (1999), “ayudarlos a
conocimientos en la formación de las
desarrollar su potencial, pues, de esta
personas como seres individuales y
manera se formará a un profesional
sociales. De lo que se trata en
integral con habilidades y capacidades
esencia, es organizar, coordinar las
para
actividades
ante
interactuar
las
en
un
mundo
interrogar
sus
saberes,
orientadas
al
caracterizado por la complejidad y los
mejoramiento del proceso educativo
cambios permanentes” (p. 49).
universitario, asegurando el pleno
En la mediación andragógica
aprovechamiento de las posibilidades
del conocimiento pocas veces se
humanas, agrupando a todos de
recurre a la innovación, sin embargo
acuerdo a los objetivos y metas
los docentes deben ser agentes de
establecidas de mutuo acuerdo entre
cambio, transformadores, pues, no es
los actores que participan, lo que exige
suficiente construir saberes desde lo
estar informados de los diversos
viejo; por ello el docente debe recurrir
aspectos,
a un pensamiento heurístico para
adecuados para concretar dichos
poner a volar la imaginación y desafiar
conocimientos y acciones pensados
lo desconocido. En este tránsito debe
de modo diferente para poder actuar
producirse
sobre la realidad.
una
reforma
paradigmática, es decir, un giro en la forma
de
andragógica,
pensar
la
sustentada
técnicas
gestión
por
construcción
conocimientos que pueden lograrse a
métodos
Conforme a este parecer, la
mediación los
y
docente de
orientada
a
la
aprendizajes
andragógicos, se inserta dentro de
33
una complejidad de interacciones,
adquiridos que permiten el desarrollo
conflictos e incertidumbre, la cual va
de investigaciones e innovaciones que
más
racionalidad
sean pertinentes, eficientes y tengan
pedagógica tradicional, lo que implica
el impacto requerido en el sistema de
afrontar una diversidad de posibles
educación superior, y dada la rapidez
caminos
del
de los cambios derivados del progreso
tanto
es
científico y las nuevas formas de
en
el
actividad económica y social, supone
pensamiento del docente, para que se
aprender a aprender para aprovechar
incorpore a los cambios que reviste el
las
uso de las nuevas herramientas
educación a lo largo de la vida.
allá
de
en
la
conocimiento, necesario
la
construcción
por
una
lo
reforma
tecnológicas.
que
ofrece
la
Respecto al hacer aporta el
En estos casos es cuando resulta
posibilidades
fundamental
innovar
autor, esta vertiente del conocimiento supone
adquirir
competencias
en
heurísticamente en los campos del
cuanto al desarrollo de habilidades y
saber, redescubrir los procesos de
destrezas que faciliten el logro de
producción
intelectual
de
objetivos planteados en el proceso de
organización
de
en
aprendizaje, que capacite al individuo
consecuencia, religar el pensar y
para hacer frente a un gran número de
actuar
situaciones para afrontarlas desde el
del
y
saberes,
docente
para
y
derivar
fundamentos básicos que permitirán
trabajo en equipo.
relacionar la teoría y la práctica. Al
Acerca de estos temas, es
respecto Delors (1996), señala que
pertinente citar a Medina (2001), quien
estos
ser
también proporciona elementos para
congruentes con la dinámica y el
la gestión del docente andragogo, la
contexto social en el cual estemos
cual deberá estar impregnada de
inmersos, por lo tanto propone una
planteamientos centrados en la cultura
sinergia relacional entre el saber y el
organizacional, las estrategias y el
hacer.
currículum,
elementos
deberán
los
mismos
buscan
En cuanto al saber, refiere el
contextualizar la acción educativa
autor, alude a los conocimientos
apoyándose en nuevos modos de
34
intercambio de relación docente –
intelectuales, culturales, religiosos y
alumno e indagación rigurosa sobre el
espirituales.
conocer, lo cual debe desembocar en
En
este
nuevo
una propuesta de nuevas visiones de
orientado
hacia
la
la realidad que fomenta actitudes de
aprende
con
apertura, de cambios o innovaciones.
autogestionario,
persona un
el
contexto, que
enfoque
docente
debe
De este modo, una gestión
convertirse en un guía importante
educativa basada en la reforma del
hacia el desarrollo de habilidades
pensamiento
tecnológicas
del
docente,
debe
en la búsqueda de
proveer un nuevo repertorio teórico
nuevos conocimientos, pero sobre
para enriquecer el aprendizaje auto
todo su responsabilidad se hace
gestionado, colaborativo y significativo
indispensable en generar capacidades
desde el análisis multireferencial de la
de discernimiento para enseñar a
práctica,
al
dinamizar la importancia y pertinencia
conocimiento práctico como la síntesis
del amplio flujo de información y
de un estilo innovador de construir
conocimientos.
considerando
ideas, teorías, conceptos, relaciones y esquemas operativos.
insiste,
Por lo antes expuesto, es necesario comprender la realidad de la
gestión
docente,
desde
la
innovación heurística, es decir, desde una reforma en el pensamiento del docente universitario para afrontar la complejidad y propender al rescate y re
significación
de
la
condición
humana; por lo tanto, los aprendizajes en construcción, deben tomar en cuenta
la
fenómenos
Es por ello que Morán (2004)
interdependencia políticos,
en que en el campo de la
andragogía: La verdadera docencia es aquella que propicia que el alumno se forje la necesidad de aprender por su cuenta y encontrar en el profesor un guía, un facilitador, un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el grupo un espacio de encuentro, de intercambio, de discusión y confrontación permanente de ideas (p. 109).
de
sociales,
La aportación del autor, permite derivar
que
en
la
interacción
andragógica se produce un cambio en
35
los roles tradicionales de profesor –
contra los modelos de pensamiento
estudiante a facilitador – participante,
alineados en lo simple y tradicional,
puesto que el aprendizaje es auto
por
gestionado por el participante, el cual
participante a la irreverencia, a tomar
se nutre, tanto de los conocimientos
distancia
preexistentes, como de todas aquellas
determinismo, a ser inconforme y
experiencias, percepciones, vivencias
crítico.
lo
tanto
de
debe
la
convocar
certeza
y
al
del
y expectativas que se forma el
De este modo, el adulto al asumir
participante a través del uso de las
su autoeducación se debe transformar
TIC.
para cumplir en razón de buscar su En relación a estos términos
autorrealización
y,
pues
en
básicos para la andragogía como
permanente actitud de cambio, debe
ciencia de la educación de adultos
construir
opina Alcalá (1997):
organización de su aprendizaje y
Los integrantes del proceso andragógico son el facilitador y el participante. El facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de éste con los conocimientos y los recursos pertinentes de manera oportuna, efectiva y afectiva. Por lo tanto, este debe estar sólidamente preparado para facilitar el aprendizaje (p. 11) esta
concepción
la
ejecutarla
conforme
objetivos,
metas,
y
propio
aprendizaje
Respecto
fines,
actividades,
a
la
gestión
del
docente Brandt (1998) plantea, que en esta nueva situación educativa se el
con
guiado
los
contrato de aprendizaje.
experiencia suficiente para administrar su
a
de
negociados con su facilitador en el
andragógico, es un adulto que está asesorado
responsabilidad
y
estrategias y recursos establecidos y
participante es el eje del proceso
orientado,
planificación
asumir
requiere Desde
la
y
orientado por el facilitador, pero a este le corresponde el desafío de irrumpir
de
un
nuevo
docente
universitario que se aleje de los esquemas rígidos y expositivos, como centro de su desempeño profesoral, convirtiéndose en un docente que ayude a los educandos para que construyan y organicen sus labores a
36
través de las nuevas herramientas
haceres en forma concertada, en una
tecnológicas.
relación dialógica cargada de afecto,
Conforme a esta visión, tanto
de buenas relaciones, de iguales y de
facilitador como participante cambian
respeto. Por lo tanto, se requiere que
sus
el facilitador tome en cuenta al
roles,
pues
la
dirección,
conducción del proceso y autocontrol
participante,
los establece el propio participante,
comprenda, para que pueda avanzar
pero siempre necesitando el apoyo, la
de acuerdo a su propio ritmo de
orientación del facilitador y de otros.
aprendizaje, mediante la reflexión
Este es un complejo proceso donde la
crítica, en un intercambio de ideas y
individualidad
propuestas
se
desdibuja
para
vislumbrar el trabajo en grupo, en equipo, con quienes se interrelaciona,
lo
entienda
innovadoras
y
desde
lo
el
pensamiento heurístico. Según Brandt (ob.cit.), “el auto
auto orientándose sobre lo que debe
aprendizaje
hacer y se auto- responsabiliza del
autoeducación a través de la auto
cumplimiento
planificación, auto organización, auto
de
lo
previsto
y
acordado. El
se
administración, acto
andragógico
como
siempre
cogestión
común” (p. 101).
aprendizaje,
donde
por
autodecisión
la
y
autorrealización del trabajo individual,
encuentro, se convierte en un acto de del
produce
en la búsqueda del bien
facilitador y participante acuerdan el
Desde esta perspectiva, el adulto
proceso, jugando el participante el rol
aprendiz se convierte en generador de
más
sus
su aprendizaje, pasando de ser un
deseos, motivaciones, necesita la
estudiante pasivo a un participante
guía, la orientación del facilitador que
activo, que busca su emancipación, su
lo acompañe en su proceso de
liberación personal y grupal, donde se
crecimiento
sienta importante respecto a el mismo
importante,
y
con
todos
descubrimiento
en
contacto con la realidad que vive. Entonces, gestión
a
docente
través
de
con su familia, con los seres más una
cercanos y con su comunidad, a la
andragógica
cual le pueda brindar su participación
innovadora se construirán saberes y
y aportes.
37
Estas reflexiones develan la necesidad de un nuevo paradigma para
el
aprendizaje
andragógico
teniendo al auto aprendizaje como referente
estructurador
de
una
conciencia emergente. Pero además, se requiere repensar la gestión del docente universitario, no desde la pasividad de la tradición educativa andragógica,
sino
desde
la cual necesariamente nos remite a una re conceptualización, a una refundación conceptual del estatuto –
andragogía
epistemológico enmarcada
de en
Carrizo, L (2000). El investigador y la actitud Transdisciplinaria. Condiciones, implicancias y limitaciones, Uruguay, Centro latinoamericano de economía Humana.
la
complejidad de la condición humana,
teórico
Camacho, P. y Reyes, L. (2008). La Acción Docente y la Construcción del Conocimiento. Disponible en: www.tecnologiaedu.us.es [Consultado 2009, Mayo 05]
Delors, J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. UNESCO. México.
la los
entornos virtuales.
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38
LA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA EN LOS COLECTIVOS PEDAGÓGICOS EN LA UNIVERSIDAD VIRTUAL Mendoza, D.1 1Universidad Fermín Toro, Venezuela
Correo: Judithmendoza2608@gmail.com PALABRAS CLAVE Docencia - investigación transdisciplinaria - colectivos pedagógicos.
RESUMEN
En el marco de la sociedad del conocimiento, el rol del docente investigador se acrecienta en tanto compromiso para contribuir con la formación de los colectivos pedagógicos en el contexto universitario. Este compromiso designa, no solamente incrementar su acervo de saberes académicos, sino la ruptura del paradigma de la investigación disciplinaria para el abordaje de la realidad. De allí, que el propósito del presente trabajo científico es reflexionar acerca de la pertinencia de la investigación transdisciplinaria en la universidad virtual para educar a los colectivos pedagógicos. En efecto, el sustrato epistemológico lo ofrece la transdisciplinariedad. En cuanto al método de construcción teórica se recurrió a la hermenéutica dialéctica, la cual nos resplandece para pensar desde el diálogo de las mentes, en tanto el conocimiento se construye en el tránsito de un horizonte contextual a otro. Una de las principales ideas concluyentes, es que uno de los grandes desafíos a los que tiene que enfrentarse el docente universitario de la actualidad, es a una re arquitectura en sus pensamientos para asumir la investigación transdisciplinaria en los colectivos pedagógicos. Por lo tanto, un posicionamiento epistemológico transdisciplinario del investigador universitario en el campo de las Ciencias Sociales, sintetiza un pensisentimiento que nos impulsa a zafarnos de los imperativos metodológicos, procedimentales y de las normativas inscritas en el pensamiento único.
39
THE RESEARCH IN THE TEACHING TRANSDISCIPLINARY COLLECTIVE IN THE VIRTUAL UNIVERSITY DESCRIPTORS Teaching - transdisciplinary research - educational groups ABSTRACT In the context of the knowledge society, the role of teaching and research is increasing in both commitments to contribute to the training of educational groups in the university context. This commitment means not only increase its wealth of academic knowledge, but the breakdown of disciplinary research paradigm for approaching reality. Hence, the purpose of this scientific work is to reflect on the relevance of transdisciplinary research at the university to educate educational groups. Indeed, the epistemological substrate offers the transdisciplinarity. As to the method of theoretical construction was used to dialectical hermeneutics, which shines us to think from the dialogue of minds, while knowledge is constructed in the context of a transit to another horizon. One of the main conclusive ideas, is that one of the biggest challenges he has to face university teaching today is a re architecture in thought to take disciplinary research in educational groups. Therefore, a transdisciplinary epistemological positioning university researcher in the field of Social Sciences, synthesizes a pensisenttimiento drives us to break out of the methodological, procedural and policy registered in only thought imperatives
40
LA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA EN LOS COLECTIVOS PEDAGÓGICOS EN LA UNIVERSIDAD VIRTUAL. Acercamiento conceptual al objeto de estudio
universidad, en tanto en estas casas de
estudios
se
construye
un
conocimiento socialmente pertinente conforme a las demandas de los contextos locales, sin perder de vista
El
paradigma
de
una
que este conocimiento debe tener
educación
planetaria
debe
dar
también un alcance planetario.
respuesta a las exigencias de una
Por su parte, Contreras, R y
sociedad global, interdependiente y
Grijalva, M. (1995), aborda que la
signada
la
tecnología multimedia permite que
incertidumbre, lo cual requiere de un
una universidad, en una universidad
re pensamiento permanente de la
virtual con un espacio y tiempo
educación universitaria virtual, no
diferentes, logre una adaptación al
solamente
del
ritmo de aprendizaje del estudiante,
las
mayor libertad de movimiento dentro
por
el
para
cumplimiento
cambio
dar
y
cuenta
normativo
de
funciones de docencia, extensión y
de
producción, sino para revalorizar la
investigador, un uso óptima del tiempo
investigación
y un uso más significativo
como
elemento
la
información,
un
mejor
de la
estratégico en la producción de los
información. Del alumno se exige una
conocimiento
autodisciplina,
que
demanda
la
responsabilidad,
organizar mejor su tiempo, capacidad
sociedad. De este modo, las grandes
de búsqueda y de análisis de la
transformaciones y cambios de la
información y un auto aprendizaje
sociedad deben ser pensados desde
efectivo.
la Educación Universitaria virtual, a través de sus funciones sustantivas como
son
la
investigación,
la
docencia, tecnología
la y
la
extensión. Esto permite acotar, que la sociedad es, lo que en realidad es la
Por universidades
esta
razón,
virtuales,
se
las han
convertido en una alternativa muy valiosa para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, debido a que estos
41
puedan innovar nuevos procesos de
complejas
aprendizaje,
la
de
investigación
conocimiento
nuevo,
destrezas,
herramienta
para
habilidades y la formación de nuevos
cotidianidad
en
espacios
pedagógicos y de este modo orientar
transmisión
sociales,
así
como
y
transdisciplinarias universitaria
escenarios, instrumentos y métodos
la
para los procesos educativos
significativos en el alumno.
Por otra parte, Balza (2011), quien puntualiza, que la categoría conceptual Educación Universitaria, traduce una incitación al encuentro con un conocimiento siempre nuevo y de nivel superior para quien aprende; es algo así como un tránsito mágico de lo conocido hacia lo desconocido, un desafío para el encuentro con el mundo de la vida desde el misterio de lo diverso y complejo de los procesos de aprendizaje del ser humano (p. 139). Ahora construcción
bien, de
un
para
la
conocimiento
siempre nuevo se hace necesario develar
la
complejidad
relacional
existente en el sistema conformado por la Educación Universitaria virtual, docencia, investigación, aprendizaje y sociedad, lo cual designa abordar desde perspectivas epistemológicas
construcción
como
trascender los
de
la
la
colectivos
aprendizajes
En efecto, la investigación en general es inmanente al conocimiento como tal y la misma según Leal (2005), “se concibe como un proceso dirigido hacia la indagación y el descubrimiento de algo que aparenta ser desconocido, en tanto la misma se origina en la curiosidad y deseos del investigador por conocer el cómo y porqué de las cosas” (p. 45). En otras palabras,
investigar
significa
esclarecer desde un determinado modo de pensar, cuales son las posibles causas o razones sustantivas de los hechos, eventos y fenómenos abordados, todo ello con la intención de encontrar solución a los problemas planteados, ampliar el conocimiento existente,
pero
también
nuevas
interrogantes
generar en
un
determinado campo del conocimiento. Entonces, el gran desafío que debe afrontar un docente universitario,
42
es ser un investigador activo, un
la concurrencia interdisciplinaria, a los
pensador del mundo de la vida; pero
fines de integrar y re significar la
además, un
realidad. Ergo, esto traduce vislumbrar
irreverente ante
los
modos tradicionales de construir la
el
ciencia. Esto significa apostar por
trascender la cotidianidad en los
perspectivas
colectivos
emergentes,
epistemológicas centradas
en
un
diálogo
interdisciplinario
pedagógicos.
para
En
este
trabajo se asume a los colectivos
pensamiento transdisciplinario. Esta
pedagógicos
como
aquella
visión investigativa es definida por
comunidad de estudiantes que median
Poitie (2000), quien postula que:
saberes con sus docentes y están organizados en cursos académicos
El pensamiento transdisciplinario es la herramienta racional y consciente que le permite al individuo identificar, analizar, interpretar y explicar las interconexiones de los conocimientos y saberes que le aseguren la aprehensión integral de la realidad, puesto que ésta se concreta y extiende en la interacción sistémica de los fenómenos que la constituyen (p. 34). Esta
postulación
permite
argumentar, que el camino a seguir en la
construcción
del
conocimiento
y/o líneas de investigación. Conforme a este parecer, la investigación universitaria pensada desde la transdisciplinariedad habilita al docente investigador, no solamente para conocer lo desconocido, sino para
universitario, nos convoca a generar nuevos sistemas conceptuales sobre la base de los territorios disciplinares y
las
interconexiones
interdependientes de las múltiples dimensiones de la existencia humana, tomando
en
cuenta
multireferencialidad
de
lo
la real
complejo como postulado teórico que define una gnoseología emergente y al mismo tiempo complementaria. Desde esta visión,
desde la ontología de los procesos de investigación por parte del docente
visionar
pretender
pensar la investigación universitaria desde
el
de
la
transdisciplinariedad,
comporta
un
gran
la
desafío
prisma
para
formación
43
académica y praxis del docente, en
las disciplinas se impone
tanto se requiere generar en éste,
forma, como un imperativo necesario
cambios
para
en
su
estructura
de
comprender
las
de esa
realidades
pensamiento, tal y como lo refiere
complejas del mundo contemporáneo,
Motta (1999):
particularmente aquellas ubicadas en los territorios del conocimiento de la
Parece necesario realizar un esfuerzo de integración de los conocimientos, lo cual requiere de parte del docente una relativa experiencia en dinámicas interdisciplinarias y una visión transdisciplinaria del mundo, que se base en un modelo epistemológico muy cercano a la visión sistémica de la realidad, el cual los docentes en general, todavía hoy desconocen. A esto se agrega la falta de herramientas que les permitan situarse frente a la emergencia de la complejidad de la ciencia en particular y de la sociedad en general (p. 10).
docencia,
la
mediación
investigación
y
pedagógica
la del
conocimiento en la universidad virtual. Adaptarse a los cambios tecnológicos y actualizarse, además de tener una actitud
positiva
que
conlleve
a
enseñar al alumnado a aprender a manejar
responsablemente
la
información y a transformarla en conocimiento Por esta razón, Fainholc, B. (1999) manifiestan que una variable interviniente del fenómeno de la interactividad son las mediaciones pedagógicas
pues
visualizan
el
tratamiento de los contenidos , la forma de expresión y la relación
En
este
sentido,
la
comunicativa
que
posibilitan
al
transdisciplinariedad busca que los
aprendizaje virtual y en consecuencia,
investigadores
fortalecen
transciendan
los
las
potencialidades
límites de sus propias disciplinas
interactividad
entablando
materiales educativos.
vínculos
con
otros
conocimientos. La idea de trascender
a
través
de
de los
44
De este modo, es necesario
(interdisciplina).
Ergo,
lo
que
resaltar que el aprendizaje virtual
caracteriza a la transdisciplinariedad,
conlleva a visionar la importancia que
no es la realidad interactuante, sino la
tiene los avances tecnológicos en la
visión integradora de esa compleja
educación universitaria, además de
realidad, que asume estar constituida
fortalecer las actividades cognitivas,
por
la
práctica, que integra y trasciende el
formación
investigativa,
una
integración
disciplinar,
teorética
logrando
y
tecnológicas, científica y de esta
ámbito
manera fortalecer las potencialidades
conceptos que sirven para generar
que tienen los estudiantes
postulados
teóricos,
crear
perspectivas
epistemológicas, enfoques, procesos De allí la necesidad de religar desde
una
perspectiva
metodológicos
e instrumentos para
interactuar con el objeto de estudio.
epistemológica, transdisciplinaria los investigación
Ahora bien, el potencial del
universitaria, formación docente y
pensamiento transdisciplinario en la
mediación
del
investigación social, refiere Peláez y
conocimiento dentro de un sistema
Suarez (2010), está en que responde
complejo, donde tiene lugar el proceso
a
de aprendizaje y desarrollo del ser
conocimiento unificado, también en la
humano.
forma como contribuye a la unidad en
constructos
La
pedagógica
perspectiva
de
la
la
pérdida
del
ideal
de
un
la resolución de problemas, que debe
investigación transdisciplinaria tiene
ser
como teleología superar el ámbito de
yuxtaposición de disciplinas. Esto
la fragmentación del conocimiento,
designa,
más allá del enriquecimiento de las
transdisciplinaria traduce la irrupción
disciplinas con diferentes saberes
de un conocimiento transgresor, que
(multidisciplina), y del intercambio
efectivamente trasciende la ontología
epistemológico científicos
de
y
algo
mucho
que
más
la
que
la
perspectiva
de
métodos
de los territorios disciplinares, que
los
saberes
desborda la propia capacidad del
45
lenguaje
para
comprenderla
y
explicarla
en la construcción del conocimiento, pero también para asomar nuevas
Además,
la
perspectiva
transdisciplinaria
del
conocimiento
interrogantes en el campo de las ciencias.
desde la ontología de la investigación
De allí la necesidad de abordar
social, comporta un gran esfuerzo
la investigación universitaria desde el
indagatorio e intelectual que persigue
pensamiento transdisciplinario, a los
obtener cuotas de saber análogas
fines
sobre
diferentes
de
teóricas conceptuales que permitan
estudio
disciplinarios,
en
enriquecer la praxis del docente en el
apariencias alejadas y divergentes,
contexto de la Educación Universitaria
organizando y articulando en forma
virtual. En todo caso, la perspectiva
compleja un corpus de conocimientos
transdisciplinaria del conocimiento, le
que trascienda a cualquier disciplina
permite
fenómenos
Este
incluso
posicionamiento
epistemológico
sugiere
que
se
produzca en el investigador un giro en
de
al
generar
refundaciones
investigador
educativo
pensar y reproducir la vida del ser humano y la sociedad, desde, hacia y mas allá del dominio de las disciplinas.
sus modelos de pensamiento, un
En concordancia con estas
quiebre paradigmático a través de un
ideas, un docente investigador en el
tránsito mental para tomar distancia
contexto universitario, de acuerdo con
del
Pérez (2003), debe estar formado
trono
de
las
disciplinas
y
encaminarse hacia la búsqueda de construcciones sinonímicas para la reconstrucción
conceptual
de
la
realidad. Esto significa apostar por la refundación
de
nuevos
saberes
científicos provenientes de campos disciplinares dispares, para explorar nuevas perspectivas epistemológicas
para: Permitir que los objetos de investigación se estudien en sus conexiones con la totalidad, pues de esta manera las asignaturas no constituirían universos simbólicos separados, sino puntos de reflexión desde la complejidad y la transdisciplinariedad…
46
también privilegiar la relación teórica – práctica como fundamento de un currículum con base epistemológica que permita una real lectura de la sociedad (p. 158).
para
abordar
la vida. Todo
idea de la docencia desde una reflexiva y
supone
una
re
conceptualización de los procesos de mediación del conocimiento en los colectivos pedagógicos, puesto que la práctica educativa reflexiva se concibe básicamente como un proceso de interrogación
permanente
al
pensamiento, de indagación creativa y
general. Además, refiere Balza (2011), la fortaleza de la formación académica docente
de
la
Educación
Universitaria virtual es tal, en tanto éste sea capaz de religar en forma relacional,
un
competencias
concurrentes
campo
pedagógico
conjunto –
de en
el
didáctico,
tecnológico, institucional, investigativo y
socio
productivo,
competencias
además,
anteriormente
las
comunicativas,
interactivas y aquellas que lo habiliten
y
la
investigación
universitaria es pensada y compartida desde los nuevos conocimientos que emergen de
la cotidianidad de los
colectivos pedagógicos, la misma adquiere nuevos significados, en tanto el docente podrá estar más motivado al descubrimiento y a la innovación tecnológicas
para
mediar
el
conocimiento con el fin de obtener mejores resultados en el aprendizaje creativo del alumno.
de mejora de la acción docente en
del
lo
planteado comporta, que cuando la
Conforme a este parecer, la
transdisciplinaria,
denominadas
estructuras disipativas de la trama de
docencia
perspectiva investigativa
las
Visto el asunto de este modo, la complejidad
del
hecho
educativo
(enseñanza – aprendizaje), en el contexto
de
la
Educación
Universitaria, amerita que el docente, como
agente
insustituible
mediación
pedagógica
conocimiento,
reflexione
en
la del
y
se
interrogue siempre acerca de su responsabilidad como investigador, pues
desde
una
perspectiva
transdisciplinaria, la acción de conocer
47
es lo que va modificando a quien está
campos
conociendo.
conocimiento.
Esto significa, que desde una perspectiva
integradora,
transdisciplinaria
y
compleja
o
disciplinas
del
Todo lo anteriormente dicho, significa
que
el
tema
de
la
el
investigación transdisciplinaria en los
conocimiento como realidad no es
colectivos pedagógicas, es necesario
algo que está fuera del sujeto y de su
inscribirlo dentro de una globalidad y
entorno, por el contrario, Ibáñez
un orden social de alcance planetario,
(2009) plantea, que el conocimiento se
por lo que se requiere que el docente
va construyendo a partir de un
investigador comience a pensar la
conjunto
de
docencia desde la ontología de la
clasificaciones
y
selecciones, reflexiones
que
investigación transdisciplinaria para
realiza el sujeto a partir de su
tomar
estructura cognoscitiva, experiencias
multidimensionalidad del ser, como la
acumuladas
multireferencialidad de lo real.
y
nuevas
representaciones de la realidad. El
presente
permite
cuenta,
tanto
la
Esto traduce, que pensar
planteamiento
argumentar,
en
que
el
la
investigación universitaria desde la transdisciplinariedad
del
aprendizaje de la investigación no es
conocimiento, supone la conexión de
un
y
distintas disciplinas, pero más aun, la
reduccionista, sino que traduce un
resignificación conceptual y categorial
desafío más allá de la hegemonía de
del discurso teórico y una visión
los paradigmas dominantes. Se trata
desprogramada, más allá de los
de un proceso complejo en el cual el
paradigmas respecto al método de
individuo debe ensamblar, extender,
construcción teórica.
restaurar e interpretar la realidad, y por
recomponer
lo tanto construir nuevos saberes con
irrumpir contra los modelos actuales
apoyo
de enseñanza – aprendizaje que
fenómeno
en
la
simple,
trivial
experiencia
y
la
información proveniente de distintos
operan
el
sobre
La idea es
pensamiento
la
base
de
para
la
48
disciplinariedad y simplicidad propia
aportes que provienen de cada una de
de la lógica formal.
las disciplinas, pero también de la
La visión transdisciplinaria de los
dinámica
procesos de investigación en general,
pedagógicos, lo cual adquiere valor
y de nivel doctoral en particular,
cognitivo
necesariamente tiene sus raíces en la
conceptual que se concreta en la
ontología disciplinar del conocimiento,
ontología transversal del lenguaje.
en la concurrencia y encuentro entre
de
en
los
una
colectivos
refundación
De este modo, construir un
éstas; es decir, el conocimiento que se
nuevo
conocimiento
desde
una
construye por parte del investigador,
perspectiva transdisciplinaria en el
surge del diálogo interdisciplinario,
campo de las Ciencias Sociales,
multidisciplinario y pluridisciplinario.
traduce la síntesis de una nueva
De este modo, se pueden
semiótica que se nutre, no solamente
desarrollar experiencias investigativas
de los saberes que provienen de las
en
el
campo
de
los
colectivos
disciplinas, sino de la riqueza de lo real
en
el
entramado
complejo del mundo de la vida que se
curricular de los estudios de pre y
expresa a través de un particular juego
postgrado, en el contexto de las
intelectual y lingüístico de naturaleza
organizaciones empresariales y socio
hermenéutica.
pedagógicos,
productivas, así como también en el
Esto pone de manifiesto, que el
campo de los colectivos comunitarios,
proceso natural del conocer humano
entre otros.
es un ejercicio hermenéutico que
Entonces,
carácter
enfatiza en el significado de un
transdisciplinar de una investigación,
conocimiento nuevo y emergente a
la naturaleza de un conocimiento
través de una interacción dialéctica.
científico transdisciplinario, sólo es
Es la metáfora presente en un
posible construir mediante un ejercicio
movimiento
intelectual
–
el
cognitivo
de
orden
superior, en una religazon discursiva profunda y argumental de los distintos
del
pensamiento
abductivo que va de las partes al todo y del todo a las partes.
49
Lo
anteriormente
planteado
Como lo aporta Leibniz (2005),
permite argumentar,
que el prisma
“si se parte del principio de que no
transdisciplinario
las
ciencias
existe nada en el universo que no
comporta una disolución de fronteras
pueda ser entendido por una mente
en el encuentro con la realidad, pero
humana, hay que concluir, que en
también supone integración recursiva
toda
de múltiples saberes provenientes de
potencialmente, todo el mundo” (p.
distintos campos no necesariamente
813).
académicos, es decir de los colectivos
transdisciplinaria del conocimiento por
sociales, culturales, productivos y/o
parte de un investigador de nivel
comunitarios, los cuales nutren las
universitario,
bases de los nuevos mapas cognitivos
actitud
transdisciplinarios,
profundamente reflexiva frente a lo
de
siempre
en
elaboración.
mente
Visto
así,
al
la
implica
crítica,
conocido,
Entonces, la elaboración y/o
cabe
menos
perspectiva
asumir
deconstructiva
para
husmear
una y
nuevos
caminos, nuevas verdades desde la
construcción de esta nueva cognición
infinitud
transdisciplinaria,
genealogía de la sabiduría del ser
implica
un
despliegue discursivo / argumentativo
de
la
arqueología
y
humano.
en tanto nuevo conocimiento, lo cual
Esto
denota
una
particular
solo parece ser posible a través de
manera de cosmovisionar el mundo de
una religazon transversal y compleja
la vida para desmarcarse del neo
entre
y
estructuralismo de la realidad y de la
van
dictadura de las disciplinas que la
despejando ciertas dudas acerca de
gobiernan. Por lo tanto, la mirada
la
transdisciplinaria
pensamiento,
lenguaje.
Por
esta
genealogía
realidad vía,
se
de
la
del
conocimiento
transdisciplinariedad, la cual es en si
traduce una constelación de saberes
misma la ontogénesis de una nueva
que desafía la distancia existente
semiótica, que apenas comienza a ser
entre hermética y hermenéutica.
entendida por la mente humana.
Lo pone
de
anteriormente manifiesto,
planteado que
la
50
transdisciplinariedad
tanto
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
epistemología emergente entraña en
Balza, A. (2011). Complejidad, Transdisciplinariedad y Transcomplejidad, Los Camino de la Nueva Ciencia. Caracas. Fondo Editorial Gremial APUNESR.
sí
misma,
en
romper
científicas
las
lógicas
estructuradas
y
estructuradoras de la realidad, para no continuar reproduciéndola tal y como esta es, puesto que la visión disciplinar constituye una lógica que empobrece toda
posibilidad
comprensión
de
para
activar
la
interpretar
a
profundidad los bastos campos de la ciencia. Por
lo
tanto,
posicionamiento transdisciplinario
un
epistemológico del
investigador
universitario en el campo de las Ciencias
Sociales,
sintetiza
un
pensisentimiento que nos impulsa a zafarnos
de
los
imperativos
Contreras, R. y Grijalva, M. (1995), Sistema Multimedia como prototipo de la Universidad virtual. Nueva tecnología aplicada a la Educación Superior # 7 ICFES y Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educación a distancia. Buenos Aires: Paidós. Ibáñez, J. (1990). Nuevos Aportes en la Investigación Social de Segundo Orden. Editorial Antrhopos. Barcelona Leal, J. (2005). La Autonomía del Sujeto Investigador y la Metodología de la Investigación. Ediciones U.L.A. EEP-FAA Mérida.
metodológicos, procedimentales y de las
normativas
inscritas
en
el
pensamiento único que han minado el camino de la ciencia de la modernidad. Por lo tanto, una matriz epistémica transdisciplinaria siempre postula una dinámica relacional compleja de los fenómenos humanos, la cual se nutre, precisamente
de
la
libertad
pensamiento del investigador.
Leibniz, G (2004). Por que tenemos ojos. Atlas Universal de Filosofía. Manual Didáctico de Autores, España, Editorial Océano Martínez, M (2003). Transdisciplinariedad. Un enfoque para la complejidad del mundo actual. Revista Conciencia activa. Disponible en: http:// www. Prof. Usb.ve/miguelm.
de Motta, R. (1999). Complejidad, Educación y Transdisciplinariedad. Revista Signos. Universidad del
51
Salvador. Disponible en: http://www.complejidad.org/set.do c. (Consulta 2008, marzo, 20) Peláez, A y Suarez, R (2010). Observaciones Filosóficas en torna a la Transdisciplinariedad. México, Antrhopos Pérez, E. (2003). Epistemología, Currículum y Formación Docente. Universidad de Oriente. Coordinación de Publicaciones. Barcelona. Poitie, P. (2000). The Tecnologie et la Phenomenologie. Pauri. Nasar. Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educación a distancia. Buenos Aires: Paidós. Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educación a distancia. Buenos Aires: Paidós.
52
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DEL ANÁLISIS DEL MOVIMIENTO EN LA UPEL-IPB
Villavicencio, D1, Gouveia, P2 1Universidad Fermín Toro, Venezuela
Correo:djvr25@gmail.com 2Universidad Fermín Toro, Venezuela
Correo:gousanchez@gmail.com PALABRAS CLAVE Entorno Virtual de Aprendizaje - B-learning - Análisis del Movimiento - Educación física - moodle. RESUMEN El presente estudio de investigación se ubica en el paradigma positivista, bajo el enfoque cuantitativo, el mismo corresponde a la modalidad de proyecto especial apoyado en una investigación de campo de tipo descriptivo, el fin de este trabajo fue diseñar un entorno virtual de aprendizaje (EVA) como estrategia para la enseñanza del curso análisis del movimiento en la UPEL-IPB. El diseño del EVA se realizó en la plataforma de software libre Moodle. La metodología implementada, estuvo comprendida en tres (3) fases, las cuales consistieron en: Fase I de Diagnóstico, Fase II diseño del EVA y por último la fase III de Validación. Para diagnosticar la necesidad del diseño, se aplicó un instrumento en escala de likert, dirigido a evaluar la opinión de los docentes del curso Análisis del movimiento en el lapso I-2013, representando esto los sujetos de estudio. La validez del instrumento se sometió al juicio de expertos y para la confiabilidad se realizó una prueba piloto, se aplicó el alfa de Cronbach y se obtuvo un resultado de 0,90 considerada de alta confiabilidad, lo que permitió su aplicación. Seguidamente se interpretaron y analizaron los resultados, utilizando para ello la estadística descriptiva, presentados en cuadros y gráficos de distribución porcentual de frecuencia para cada respuesta. Estos resultados permiten concluir que existe la necesidad de aplicar las TIC en las clases tradicionales y que además existe aceptación por parte de docentes de los EVA como estrategia de enseñanza considerando las bondades que estos representan para los docentes estudiantes y la universidad misma.
53
VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT AS A STRATEGY FOR TEACHING COURSE ANALYSIS OF MOVEMENT IN UPEL-IPB DESCRIPTORS Virtual Learning Environment - B-learning - Motion Analysis - Physical Education – moodle ABSTRACT This research study is located in the positivist paradigm, under the quantitative approach, it corresponds to the type of special project supported by field research descriptive, the goal of this paper was to design a virtual learning environment (EVA ) as a strategy for teaching the course in motion analysis UPEL-IPB. The design of the EVA was performed on the Moodle open source platform. The implemented methodology was comprised of three (3) phases, which consisted of: Diagnostic Phase I, Phase II design EVA and finally the phase III Validation. To diagnose the need to design an instrument was applied Likert scale trial to evaluate the opinion of the teachers of the course Analysis of movement in the span I-2013, representing this study subjects. The validity of the instrument was subjected to expert opinion and reliability was conducted a pilot test, Cronbach's alpha was applied and considered a score of 0.90 was obtained high reliability, allowing your application. They are then interpreted and analyzed the results, using descriptive statistics, presented in tables and graphs of percentage frequency distribution for each response. These results suggest that there is need for ICT in traditional classes and that there is acceptance by teachers of EVA as a teaching strategy considering the benefits they represent for teachers students and the university itself.
54
INTRODUCCIÓN
en menor tiempo, recibir consejos y
Hablar de tecnología supone en la actualidad, dialogar acerca de lo último que se ha implementado, en relación a cualquier área de desarrollo donde esta utilizada; y es que en la actualidad se ha popularizado el pensamiento
que
los
avances
tecnológicos
son
avances
de
consultas de forma directa de sus superiores sin necesidad de estar en la misma oficina e incluso puede recibir asesoría y llevar a cabo trabajos colaborativos a través de herramientas web sin la necesidad de estar en el mismo edificio.
la
En este mismo orden de ideas, el
industria, economía e incluso de la
entorno educativo, no ha estado
sociedad. Gracias a este pensamiento
exento de estos adelantos, pues con
se ha popularizado la innovación y
la generalización del acceso a internet
propuestas de ideas basadas en
que
conceptos tecnológicos siempre con el
abrumadora, el uso cada vez mayor de
fin de facilitar los procesos.
las TIC en sus diversas modalidades y
Sobre la base de ese pensamiento la
tecnologías
comunicación
de (TIC),
información han
y
tomado
fuerza en los últimos años; esto debido a la comodidad que implica transferir información de una ciudad a otra sin necesidad de desplazarse, al tiempo
ha
crecido
de
una
forma
el desarrollo extraordinario de las aplicaciones informáticas en el diseño de espacios educativos virtuales y materiales multimedia de contenidos, provocan
la
evolución
de
una
modalidad educativa que no deja de crecer.
que no solo se debe esperar a que
Considerando lo antes expuesto la
alguien a su lado para realizar
sociedad actual, demanda cambios en
consultas con el fin de ejecutar una
los sistemas educativos, de forma que
actividad. Pues con la implementación
estos se tornen más flexibles y
de tecnologías de información y
accesibles, menos costosos y a los
comunicación un grupo de empleados
que
pueden realizar trabajos individuales
ciudadanos en cualquier momento y
se
puedan
incorporar
los
55
circunstancia de su vida. De acuerdo a
del trabajo, referidas al porqué de la
esto,
investigación.
se
deben
experiencias
promover
innovadoras
en
las los
procesos de enseñanza y aprendizaje apoyados en las TIC, y utilizando el internet como pieza principal de enlace,
haciendo
énfasis
en
la
docencia, cambios de estrategias didácticas, sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje. De acuerdo a las consideraciones previas, surge el presente estudio, dirigido a diseñar un entorno virtual de aprendizaje (EVA) para la enseñanza de
la
asignatura
análisis
del
movimiento de la UPEL-IPB, con el fin
El capítulo II, contentivo del marco referencial,
comprende
presentación,
de
la
estudios
que
anteceden y soportan la investigación; además, se desarrollan las bases teóricas y legales. El
capítulo
III,
comprende
la
metodología
empleada
en
la
investigación,
compuesto
por
la
naturaleza de la investigación, fases del estudio, sujetos de investigación, instrumentos
empleados
en
recolección
de
validez,
datos,
la
confiabilidad y análisis de datos.
de proponer una opción alternativa en
El capítulo IV, lo constituye el
la matriz de enseñanza tradicional y
desarrollo de las fases del estudio: el
por ende en la formación académica,.
diagnostico, en el cual se llevó a cabo
Es así como la presente investigación
el análisis de los resultados obtenidos
quedo estructurada en capítulos de la
de la aplicación del instrumento de
siguiente manera:
recolección de datos.
El
capítulo
I,
integra
el
El capítulo V, corresponde a las
planteamiento del problema, en el cual
conclusiones
se realizó una descripción detallada
obtenidos de los análisis de datos
de
obtenidos
de
instrumento
contrastados
la
situación
presentada,
los
objetivos de estudio, y la justificación
y
recomendaciones,
la
aplicación con
del las
teorías que soportan la investigación.
56
Finalmente el capítulo VI, contiene
lo
propuesta
sociedad
la
del
EVA
para
la
señala
Baumann multicultural
(2001),
“La
no
un
es
enseñanza de la asignatura análisis
mosaico de cinco o diez identidades
del movimiento de la UPEL-IPB
culturales fijas, sino una red elástica de identificaciones entrecruzadas y
Planteamiento del Problema
siempre mutuamente dependientes de
Desde las imbricaciones de la
una situación determinada” (p. 100).
tecnología como fenómeno social,
En consecuencia, la formación de los
vale señalar que desde hace algún
usuarios para poder valorar y utilizar la
tiempo, se ha venido contemplando la
información disponible, es un requisito
necesidad
fundamental en esta nueva sociedad
de
cambiar
el
modo
tradicional de contemplar la ciencia y la
tecnología
herramientas
como
meras
informáticas.
Es
ineludible ir más allá de los efectos que generan y, para ello, debe prepararse a la sociedad, a fin de que se encuentre en la capacidad de tomar de la tecnología, sus capacidades y, por ende, superar sus debilidades.
del conocimiento. Desde el ámbito pedagógico, la construcción
conocimiento en la educación, así como
la
gestión
educativa
comprometida con la calidad y la equidad implican un gran esfuerzo que tome en cuenta el auge tecnológico. Ese
Pero si se habla de una sociedad
y reconstrucción del
esfuerzo
proporciones
asume
en
los
enormes países
de
tecnológica, es necesario internalizar
América Latina, los cuales necesitan
que
multiplicar, de modo urgente, sus
no
se
tecnología
puede
sólo
concebir
como
la
fenómeno
conocimientos
científicos
y
social, sino como un instrumento que
tecnológicos
además de generar una dinámica
participar activamente y, por ende,
cultural
el
beneficiarse equitativamente de la
conocimiento de la diversidad y la
transformación política y económica
y
propicia,
favorece
necesidad de afianzar ésta. Tal como
para
que
puedan
57
sin
precedentes
en
este
mundo
postmoderno y complejo.
interacción entre el hombre y la tecnología.
Esta dinámica compleja, obliga a
Dadas las ideas anteriores, es
los seres humanos a dar respuestas
necesario
apropiadas,
asuman su rol pedagógico en este
especialmente
en
el
que
las
universidades
campo de la realidad educativa. Así,
mundo
ante el reto de dar solución a los
desarrollo
diversos hechos socio-educativos, las
democrática que camina de la mano
nuevas tendencias que delimitan la
con el progreso de la ciencia y la
educación hoy día deben replantear
tecnología, así como de la cultura. Al
sus objetivos, metas, pedagogías y
respecto,
sus didácticas si quieren cumplir con
refiere lo siguiente:
su misión en el siglo XXI, a saber, brindar
satisfactores
a
las
necesidades del hombre.
contemporáneo, de
una
hacia
el
sociedad
Rodríguez-Ponce
(2011)
La formación de capital humano avanzado es un imperativo estratégico que deben asumir las instituciones
Al respecto, bien puede ser útil citar
universitarias en la sociedad del
a Area (2004), quien señala que la
conocimiento, ya que en la mayoría de
tecnología
las
educativa
postmoderna
sociedades
una
proporción
“asume que los medios y tecnologías
importante de la población entre 18 y
de la información y comunicación son
24 años pretende acceder a la
objetos o herramientas culturales que
educación superior, lo cual genera una
los
demanda
individuos
y grupos
sociales
reinterpretan y utilizan en función de
es
menester
analizar
de
forma
consciente y crítica, las imbricaciones del
contexto
social,
cultural
e
ideológico bajo el cual se genera la
educación,
principalmente universitaria. (p. 826)
sus propios esquemas o parámetros culturales” (p. 57). Dado lo planteado,
por
Lo
expresado
encuentra
explicación en los requerimientos que la
sociedad
impone
para
un
desempeño eficaz y eficiente del talento
humano.
En
este
nuevo
58
escenario educativo, se espera que
la capacidad de búsqueda de la
las
universitarias
información pertinente, para someterla
tomen en cuenta las demandas de
al análisis crítico y su aplicación en la
esta sociedad del conocimiento y, por
solución
tanto, se aboquen a la formación y
imperativa la incorporación de las
capacitación de un talento humano
universidades a las nuevas formas de
ajustado a las exigencias del entorno.
generación, sistematización y difusión
Estas exigencias están relacionadas
del conocimiento, para garantizar el
con las habilidades comunicativas,
avance y sustentabilidad.
organizaciones
búsqueda y procesamiento de la información,
uso
de
las
TIC,
capacidad reflexiva y manejo de competencias
específicas
en
un
ámbito laboral determinado. En
relación
tecnologías
con
en
las
de
los
problemas.
Es
Objetivos de la Investigación Objetivo General Proponer
un
entorno
virtual
de
aprendizaje como estrategia para la nuevas
información
y
comunicación, no puede dejarse de
enseñanza del curso
análisis del
movimiento en la UPEL-IPB. Objetivos Específicos
lado, el lugar que ocupan las mismas en
el
momento
Identificar
las
necesidades
de
actual.
Estas
roto
muchas
implementar estrategias innovadoras
fronteras, lo cual ha obligado a la
para la enseñanza del curso análisis
redefinición de términos tales como la
del movimiento en la UPEL-IPB.
tecnologías
cercanía,
han
multitarea,
presencia
e
interrelación entre otros aspectos. Por lo tanto, la disposición de gran cantidad de datos en esta sociedad del conocimiento,
impone
a
Diseñar
un
entorno
virtual
de
aprendizaje como estrategia para la enseñanza del curso
análisis del
movimiento en la UPEL-IPB.
las
instituciones de educación superior, el
Validar
el
entorno
virtual
de
reto de desarrollar en sus egresados
aprendizaje como estrategia para la
59
enseñanza del curso
análisis del
movimiento en la UPEL-IPB.
de que posibilita el disponer de
Justificación de la Investigación Las
transformaciones
plantean
nuevos
retos
independencia y autonomía. Además,
recursos didácticos constantemente actualizados, en gran variedad de
sociales
formatos y a un menor costo que los
a
tradicionales libros y guías de estudios
las
instituciones educativas, en especial a las universidades, considerando que éstas son las responsables de formar el hombre que la sociedad requiere. Su papel protagónico demanda una nueva forma de pensar y practicar la enseñanza, lo cual hace obligatorio un cambio de perspectiva en el ambiente educativo, razón por la cual, los docentes están en la obligación de fortalecer y enriquecer el uso de estrategias innovadoras para poder enfrentar los intensos desafíos de la nueva sociedad, con la eficacia y la eficiencia como estándares.
impresas. Asimismo, el entorno tecnológico emergente
exige
acciones
diseñar
nuevas
pedagógicas,
complementarias a las ya existentes, como forma de aprovechamiento de las TIC que están transformando la sociedad. Significa entonces que, frente al proceso de globalización, aumentan las exigencias educativas para la UPEL-IPB, por lo que es necesario
que
los
docentes
universitarios estén preparados para entender las transformaciones que irán
surgiendo
en
los
diferentes
Desde esta perspectiva, el uso de
campos, ser receptivos y abiertos a
los entornos virtuales de aprendizaje
concepciones, así como también,
se ha convertido en una herramienta
capaces de adecuar sus actuaciones
irrenunciable
a las necesidades de los estudiantes.
en
el
quehacer
pedagógico, dado que permite la autogestión
del
tiempo,
lo
que
posibilita que, tanto los docentes como los estudiantes, puedan lograr mayor
En la misma línea, es evidente la fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, lo cual lleva a justificar este estudio, tanto en lo
60
educativo como en lo social, pues se
institución, ha generado la inquietud
denota la necesidad de desarrollar
de diversos investigadores a nivel de
nuevas
instituciones
competencias
personales,
públicas
y
privadas.
sociales y profesionales para poder
Razón por la cual, luego de revisada y
afrontar los continuos cambios que
analizada su relación con el hecho
imponen en todos los ámbitos, los
planteado en este trabajo, se reseñan
rápidos avances de la ciencia, la
aquellos que implican un importante
tecnología y la nueva economía
sustento teórico y metodológico que
global.
han de considerarse para el desarrollo
Asimismo, desde el punto de vista pedagógico,
el
introducir
a
los
estudiantes universitarios de la UPELIPB en nuevas modalidades didácticas como
los
entornos
aprendizaje,
les
virtuales
puede
dar
del mismo. De tal manera que se reseñan, destacando la inherencia de las mismas con el presente estudio. En
el
contexto
internacional,
de
destaca el estudio realizado por
la
Fernández (2010), quien realizó un
oportunidad de que conozcan formas
trabajo
novedosas e innovadoras de adquirir
Universidad Politécnica de Valencia
conocimientos en el curso Análisis del
en España, denominado Factores
Movimiento,
así
también,
antecedentes en el uso de entornos
ponerlos en
consonancia
con
la
virtuales de formación y su efecto
realidad tecnológica en la que se
sobre el desempeño docente. La
desarrolla
misma se orientó en el estudio de la
como
esta
sociedad
postmoderna.
investigativo
para
la
relevancia que tiene la utilización de
Antecedentes de la Investigación
los Entornos Virtuales de Formación (EVF), sobre la docencia tradicional
La importancia que representan los
escolar, así como también, analiza la
entornos virtuales de aprendizaje, así
medida en que su uso permite la
como el uso de las TIC en el quehacer
generación de una serie de ventajas,
pedagógico
dentro
de
cualquier
61
valor
añadido
y
mejoras
en
el
desempeño docente. De
lo
anterior,
importancia
del
Ciencias de la Educación, grupo de investigación
se
toma
la
estudio
para
la
presente investigación, por cuanto se
DIME
HUM-833, de
desarrollo e innovación de modelos educativos españoles. Concluye el autor en su estudio
hace empeño en el uso de los
que,
entornos
metodología del Blended-learning se
virtuales
como
una
al
poner
en
permitió
tradicionalidad una variante, porque al
pedagógico
implementar
entornos
virtuales
responsabilidades grupales por parte
combinándolos
con
formación
del profesorado, especialmente en lo
tradicional, se estará incursionando en
que respecta al trabajo con TIC dentro
el modelo B-learning del estudiante, lo
y fuera del aula. De este modo, es
cual tiene una relevancia para la
necesario señalar que en el hecho
formación del participante universitario
educativo, lo más importante es la
venezolano que requiere un campo de
estrategia encaminada a potenciar el
acción académica, en el cual estén
aprendizaje de los educandos y no la
presente
la
tecnología en sí, siendo ésta un canal
tecnología quién debe realizar estas
que permite alcanzar los objetivos
transformaciones, es decir, centrar en
trazados. Por otro lado, la informática
ésta, el aprendizaje.
a nivel educativo se está convirtiendo
innovaciones;
y
es
En la misma línea, se encuentra la investigación
de
Barragán
(2009)
titulado: Innovación Sociocultural e investigación de aprendizaje on-line, a
en
un
la
estrategia pedagógica que hará de la
la
articular
práctica
la
modelo
asunción
de
en una herramienta pedagógica de inigualable valor, la cual debe ser aprovechada de un modo crítico y razonable.
través de e-portafolios en el espacio
En el ámbito nacional, Mosquera
europeo de Educación Superior. Tesis
(2010), presentó una investigación
Doctoral
realizada
presentada
para
la
Universidad de Sevilla, Facultad de
para
la
Universidad
Pedagógica Experimental Libertador,
62
Instituto Pedagógico de Barquisimeto,
UPEL-IPB,
en el Programa Interinstitucional de
pedagógicas para la estimulación y
Doctorado
desarrollo de habilidades en el uso de
en
Educación
(PIDE),
titulada:
titulada: El aprendizaje autónomo del
las
inglés
comunicación (Blog Educativo); cuyo
y
la
mediación
de
las
nuevas
Estrategias
propósito
Comunicación; el mismo tuvo como
docentes en el uso adecuado de las
objetivo
una
nuevas tecnologías de información y
aproximación teórica emergente en
comunicación (NTIC), a través de la
cuanto al aprendizaje autónomo del
utilización del procesador del texto,
inglés técnico y la mediación de las
presentaciones y blog educativo como
TIC
en
generar
estimular
y
Tecnología de la Información y la
general,
fue
tecnologías
en
los
la
Universidad
Nacional
estrategia didáctica de enseñanza y
Experimental
Politécnica
“Antonio
aprendizaje.
José de Sucre”, enfocado desde el paradigma
interpretativo
bajo
la
perspectiva hermenéutica. Esta indagación le permite al
Naturaleza de la Investigación La naturaleza
de
la presente
investigación
obedece
fundamentos
de
los
un
paradigma
respecto,
Martínez
investigador centrarse en un mundo
positivista.
globalizado, con el vertiginoso avance
(2007), define un paradigma como “un
de las ciencias y tecnología, lo cual
marco
destaca que el paso hacia la era
utiliza el investigador para interpretar
telemática ha sido un salto hacia la
los fenómenos sociales en el contexto
digitalización de una nueva forma de
de una determinada sociedad” (p. 13).
vida, porque el ser humano ahora está
De esto se infiere que un paradigma
ajustado en que su existencia gire en
es un acuerdo científico que se ha
torno al manejo de un computador.
transformado en concepciones que se
Finalmente, se presenta el trabajo de investigación de Freire (2009), quien realizó una investigación en la
Al
a
teórico–metodológico
que
tenían por correctas y excluyentes. De igual modo, el trabajo de investigación se sitúa en el enfoque
63
cuantitativo, el cual, según Pérez
proceso” (p. 22). De acuerdo con lo
o que respondan a necesidades e intereses de tipo cultural… Son investigaciones que, por su carácter innovador, pueden producir un aporte significativo sobre el tema seleccionado… (p. 22). En concordancia con lo expuesto,
expresado, consiste en analizar y
se puede indicar que un proyecto
explicar
forma
especial implica el desarrollo de
sistemática, objetiva y cuantitativa,
actividades y tareas específicas que
con el fin de obtener conclusiones
tendrán como resultado, la realización
numéricas, categorías que contengan
de
el
luego
contribuyan con la efectividad del
analizarlas y obtener los resultados
quehacer pedagógico. También se
finales.
puede
(2007), sostiene que este tipo de investigaciones, “pretenden medir e interpretar las prácticas, a fin de propiciar la innovación de todos los elementos que intervienen en dicho
con
los
mismo
datos
en
contenido,
para
trabajos
acotar
innovadores
que
este
tipo
que
de
Asimismo, en correspondencia
proyectos, es el resultado de estudios
el
sobre casos particulares basados en
objetivo
investigación, enmarcada
en
de
la
presente
la
misma
está
la
modalidad
de
un problema demostrado. Diseño de la Investigación
Proyecto Especial, el cual, según el
El estudio se ejecutó en tres (3)
Manual de Trabajos de Grado y
fases del siguiente modo: Fase I o de
Especialización y Maestría y Tesis
Diagnóstico, en la que se identificó las
Doctorales
necesidades
de
Pedagógica Experimental Libertador
estrategias
innovadoras
(2012), refiere lo siguiente:
enseñanza del curso Análisis del
de
la
Universidad
Los proyectos especiales son trabajos que llevan a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados,
implementar para
la
Movimiento en la UPEL-IPB. Fase II diseño
del
entorno
virtual
de
aprendizaje. Fase III La validación del entorno virtual de aprendizaje como estrategia para la enseñanza del curso
64
análisis del movimiento en la UPEL-
Universidad Pedagógica Libertador
IPB, se realizó a través del juicio de
(ob. cit.), sugiere lo siguiente:
expertos, mediante un instrumento que
permitió
verificar
información
respecto con la Estructura, Contenido y Diseño y, de esta manera, modificar o validar el modelo definitivo Sujetos de Investigación Como población se entiende, el conjunto de elementos o unidades que pueden ser personas, documentos e instituciones, entre otros, a los que se refieren
las
A tal referimiento, los sujetos de
o
investigación estuvo conformado por
generalizaciones logradas en una
cinco (5) docentes de Educación
investigación. En atención con lo
Física, los cuales prestan sus servicios
expresado por Hernández, Fernández
en la UPEL-IPB, específicamente con
y Baptista (ob. cit.), la población se
el curso Análisis del Movimiento, los
define “como el conjunto de todos los
cuales se observaron y estudiaron en
casos que concuerdan con una serie
su totalidad, dado que constituyen la
de especificaciones ubicadas en torno
población
a sus características, contenidos y
proceso investigativo, por lo que no
tiempo” (p. 124). Puede decirse que
existe muestra alguna.
viene a constituir todas las cosas,
Técnicas de Recolección de Datos
casos y personas que concuerdan con
Dentro de este contexto, la
algunas características específicas y,
técnica escogida para la recolección
sobre
de datos será la encuesta. En tal
las
conclusiones
En el caso de los estudios de campo realizados con enfoques en los cuales los conceptos de población y muestra no sean aplicables, se describirán los sujetos, fenómenos o unidades de la investigación, así como también, los criterios utilizados para su escogencia. (pp. 34-35).
cuales
se
pretenden
generalizar los resultados.
completa
del
presente
sentido,
Hurtado
y
Toro
(2007)
Sin embargo, el Manual de
refieren
acerca
de
esta
técnica
Trabajos de Grado y Especialización y
consiste
en:
Maestría y Tesis Doctorales de la
directas a una muestra representativa
“formular
preguntas
65
de los sujetos, a partir de un guion
alternativas
previamente elaborado con el fin de
Necesario, Necesario, Medianamente
describir y/o relacionar características
Necesario,
personales en ciertos ámbitos de
Innecesario.
información necesarias para respaldar
averiguar datos que son necesarios en las
diversas
etapas
de
la
investigación, para poder adoptar decisiones
importantes
hacia
los
resultados a obtener.
Para la presente investigación, se como
instrumento
Necesario,
ampliamente la propuesta de un entorno virtual para la administración de la enseñanza de la asignatura Análisis del Movimiento de la UPELIPB, el cual incidirá de forma positiva el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje, además de coadyuvar a
Datos
aplicó
Poco
Muy
Los sujetos de estudios apoyan
en
Instrumento de Recolección de
respuestas:
Conclusiones
al problema de investigación” (p. 145). Por ello, las encuestas permiten
de
un
cuestionario con opciones múltiples de respuestas, dado que éste permite,
la motivación y consolidación de competencias
en
el
participante
respecto al aprendizaje de dicho curso.
directa,
En cuanto a la necesidad de la
establecer con exactitud los criterios
implementación de las TIC, quedo
utilizados por la muestra. Al respecto,
demostrada
Hernández, Fernández y Baptista (ob.
incorporación de nuevas herramientas
cit.), lo definen como “un conjunto de
con la capacidad de motivar al
preguntas respecto a una o más
estudiante el cual es capaz de
variables
El
responder a nuevos planteamientos
instrumento a utilizar será dirigido a los
de enseñanza. Al tiempo que facilita y
docentes
mediante
la
a
consulta
medir”
(p.
235).
la
necesidad
de
la
Educación
Física
economiza el acceso del estudiante a
el
estará
nuevas herramientas web. Asimismo
conformado por veintiocho (28) ítems
la implementación de nuevos recursos
policotómicos,
tecnológicos
de
seleccionados;
con
mismo
las
siguientes
permite
mantener
66
motivado al estudiante el cual está
los contenidos de forma individual
presto
desarrollos
cada estudiante y de generar sus
tecnológicos dentro y fuera de la clase.
propios conocimientos, al tiempo que
a
los
nuevos
Se demostró la posibilidad de una actualización
dinámica
hacia
una
didáctica crítica contextualizada a las necesidades de los estudiantes, y que se apoye
en diversas estrategias
didácticas,
trabajo
en
puede compartir su conocimiento con sus compañeros y generar espacios de interacción de forma sincrónica y asincrónica. Es importante resaltar la condición
equipo,
tecnológica que posee por naturaleza
aprendizaje
constructivo
del
el curso análisis del movimiento; en
participante,
intercambio
de
este sentido, la implementación de un
información que coadyuvará en el
entorno virtual, permite acceder a
aprendizaje significativo.
mucha información disponible en la
La educación virtual como soporte a la educación convencional a través de la modalidad b-learning es una excelente
alternativa
para
la
enseñanza de los procesos dentro de la asignatura análisis del movimiento, siempre
y
cuando
se
utilice
la
web que reafirme y soporte los contenidos abordados en el aula convencional
de
esta
forma
los
procesos de enseñanza y aprendizaje se darán de forma más eficiente. Finalmente
y
planteamientos
según
los
anteriores,
se
metodología adecuada y acompañado
evidencia la oportunidad que se
de un seguimiento al estudiante por
presenta
parte del tutor.
objetivos de este estudio, el cual es
Asimismo, la implementación de recursos de tecnología en modalidad b-leaning, permite obtener grandes beneficios, entre los cuales se puede destacar, la oportunidad de desarrollar
diseñar
para
cumplir
con
los
un
entorno
virtual
de
aprendizaje
(EVA)
para
la
administración del curso Análisis del Movimiento de la UPEL-IPB, con lo que se justifica la importancia desde
67
los
ámbitos,
académicos,
institucionales, y personales. REFERENCIAS Aguirre, G. y Lucero, M. (2005). Aprendizaje en entornos virtuales basados en texto. Universidad Nacional de San Luis. Argentina. [Documento en línea]. Disponible: http://www.edutec.es/edutec01/edu tec/comunic/exp03.html [Consulta: 2013, Marzo 22] Area, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide. Arias, F. (2007). El proyecto de investigación. Caracas: Episteme. Balestrini, M. (2007). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Caracas, Venezuela: Servicio BLC. Consultores. Barajas, S. (2003). ¿E-formación o elearning? [Documento en línea] Disponible: http://www. rrhhmagazine.com [Consulta: 2013, Marzo 05] Barragán, R. (2009). Innovación sociocultural e investigación de aprendizaje on-line a través de eportafolios en el espacio europeo de educación superior. Tesis Doctoral. Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación. Grupo de Investigación. (DIME HUM-833). Desarrollo e innovación de modelos educativos. España.
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71
APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN SOCIAL (TICS) A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS ÁULICAS EN EL SECTOR EDUCATIVO RURAL VENEZOLANO
Cuica, D1 1Universidad Fermín Toro, Venezuela
Correo electrónico: maimichcar@hotmail.com PALABRAS CLAVE TICS - educación rural - experiencia áulica. Resumen Las prácticas áulicas contemporáneas muestran la influencia de las tecnologías en las estrategias didácticas utilizada por los docentes, debido a que el uso de estas herramientas genera clases más productivas e interactivas. Desde esta perspectiva pedagógica se presenta una experiencia basada en el uso didáctico y la apropiación de la Tecnología, Información y Comunicación Social (TICS) en el sector rural. Epistemológicamente se consideró involucrar a todos los miembros de la tríada (escuela–familia–comunidad) a fin de fortalecer el proceso de aprendizaje de los educandos del sector rural e incorporar al grupo familiar de una manera divertida en las actividades escolares de sus representados. Trabajo que se desarrolló a través de una película basada en los siete hábitos de los adolescentes altamente efectivos en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Lorenzo Asterio Cardona, así como otros escenarios del sector rural del Municipio Valmore Rodríguez, estado Zulia. La película fue desarrollada y narrada por los propios estudiantes de 5to y 6to grado de la mencionada institución. Las actividades desarrolladas permitieron evidenciar una realidad interesante, en la que los actores sociales demostraron sentido de corresponsabilidad y pertinencia social para con la formación de sus representados, dejando ver la necesidad de una práctica consecutiva, colectiva y formal en cuanto al uso de la tecnología en este contexto. Permitiendo concluir que las transformaciones e innovaciones tanto en los cambios pedagógicos como tecnológicos, requieren de un cambio paradigmático en la labor docente, particularmente del sector rural venezolano.
72
APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGY AND SOCIAL COMMUNICATION (TICS) THROUGH MEDICAL EXPERIENCES IN THE RURAL VENEZOLANE EDUCATIONAL SECTOR DESCRIPTORS ICTS - rural education - courtly experience ABSTRACT Contemporary classroom practices show the influence of technology in the teaching strategies used by teachers, because the use of these tools generates more productive and interactive classes. From this perspective presents an educational experience based on the educational use and appropriation of Technology, Information and Social Communication (ICTS) in the rural sector. Epistemologically it was considered to involve all members of the triad (school-family-community) to strengthen the learning process of students in the rural sector and incorporate the family group in fun school activities of their clients. Work that was developed through a movie based on The Seven Habits of Highly Effective Teens in National Bolivarian Education Unit Asterius Lorenzo Cardona and other settings in rural sector Valmore Rodriguez Municipality, Zulia state. The film was developed and narrated by students of 5th and 6th grade of that institution. The activities allowed noting an interesting fact in which social actors demonstrated sense of responsibility and social relevance to the formation of their constituents, revealing the need for a consecutive, collective and formal practice in the use of technology in this context. To the conclusion that the changes and innovations in pedagogical and technological changes, require a paradigm shift in teaching, particularly the Venezuelan rural sector.
73
INTRODUCCIÓN
términos generales es la pretensión de
La iniciativa de plantear a nuestros
estudiantes
una
forma
diferente de aprender e interactuar con todos los miembros de la tríada (escuela–familia–comunidad), permitió
desarrollar
mediante
la
una
película
apropiación
Tecnología,
de
Información
la
explicar las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en el que acontece dicho hecho. El mismo Gadamer, citado por Rico Gallegos (ob.cit) postula que la interpretación, sin ser normativa, debe relacionarse con los problemas actuales.
y
A partir de esta consideración,
Comunicación Social en adelante
Habermas citado por Rico (ob. Cit.)
(TICS). Considerando el impacto que
afirma que:
tienen las tecnologías en las prácticas
El hermeneuta necesariamente debe tomar en cuenta las circunstancias de enajenación y de dominación institucional en el análisis de su posición y la del autor-texto, evidenciando así la distancia existente entre la situación histórico-social del propio intérprete y la correspondiente a la del autor-texto. Así ya no se trata exclusivamente de interpretar al autor-texto a través de una especie de intuición psíquica como postularon Schleiermacher y Dilthey, sino de recuperar la comprensión del mundo del autor-texto, y aún superarla por medio de la reflexión
docentes, tanto dentro como fuera de las aulas. Para referencia
ello la
se
tomó
como
hermenéutica
como
metodología, pues según Gadamer, citado por Rico Gallegos el alcance de la hermenéutica va ligado a los alcances de la ciencia. Además, el mismo autor señala que donde existe un
lenguaje
que
transmitir
y
comprender, o textos que traducir, se hará evidente la necesaria presencia de la hermenéutica. En este sentido, puede decirse que
la
hermenéutica
hermeneutikós,
(del griego
interpretación)
en
En este sentido, la película los 7
hábitos
de
los
adolescentes
74
altamente efectivos de Covey (2005),
En consecuencia, se asume la
se desarrolló a partir del entusiasmo y
educación como un proceso social
la aprobación de los estudiantes, esto
que se crea en colectivo y emerge de
permitió luego dar inicio a la grabación
las raíces de cada pueblo; como
de los videos en los ambientes
expresión de los procesos sociales,
seleccionados para ello.
culturales y educativos, cuya finalidad
A tal efecto, la participación activa de los estudiantes en los procesos
de
aprendizaje
permite
lograr la transformación educativa que
es fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador; así como la reflexión crítica y la participación ciudadana.
se requiere, tal como se plantea en el
Para tal fin, se desarrolló la
Currículo Bolivariano Nacional (CBN
película fomentando en cada uno de
2007):
los estudiantes un sentido críticoLa orientación del aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano (SEB) se construye sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez, Simón Bolívar José Martí, Paulo Freire, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán; idearios que nutren esta construcción curricular a través de sus conceptualizaciones sobre la finalidad de la educación, la escuela, los estudiante, los docentes, el aprendizaje, las experiencias de aprendizaje y la evaluación (P. 11-12).
reflexivo,
considerando
actividad realizada debe
que
la
servir de
alternativa para cualquier contenido o situación concerniente a su vida escolar, familiar o social. La película realizada con los estudiantes de la Unidad Educativa Bolivariana (UENB) “Lorenzo Asterio Cardona” ubicada en el Sector Las Delicias, Parroquia Dr. Raúl Cuenca, Municipio
Valmore
Rodríguez
del
Estado Zulia se enmarco en Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos de Covey (ob.cit).
75
La película permite generar en
enormemente en su proceso de
los jóvenes algunas posibilidades para
aprendizaje
dirigir su vida, allí se les presenta de
significativo.
forma sencilla, amena y con palabras manejables, algunas las anécdotas y vivencias reales que ellos pueden encontrar en el contexto cotidiano, además de llamarles la atención por la forma
como
son
relatados
los
acontecimientos. Los
haciéndolo
más
En este caso y para fortalecer el aprendizaje
de
los
estudiantes,
sabiendo que en la mayoría de los adolescentes
se
presentan
situaciones conflictivas siendo ellos mismos los actores principales de dichos conflictos, viéndose reflejados
7
hábitos
los
al realizar la grabación de cada uno de
efectivos
los hábitos señalados por Covey
contribuye en gran medida a la puesta
(ob.cit), permitiéndoles sentir que son
en práctica de los hábitos que debe
partícipes de su propio desarrollo
crearse cada persona en la vida, lo
emocional,
físico
cual hace que la película sea de gran
Asimismo,
les
ayuda para los estudiantes que cursan
acerca de la responsabilidad y el
6to grado,
se
compromiso de cada uno de ellos
de
debe asumir para poder llevar a cabo
adolescentes
altamente
de
debido a que
encuentran
en
plena
etapa
adolescencia además que a través de
a
la
participación
y
el
aprendizaje colectivo, como lo indica Vacas
(2009)
en
su
artículo:
“importancia del teatro en la escuela” éstas favorecen la expresión de sus sentimientos,
la
utilización
del
lenguaje oral, corporal, la creatividad e imaginación
lo
que
contribuye
intelectual.
permite
reflexionar
las grabaciones de la película.
las obras teatrales se muestras más dados
e
Una vez definido cada uno de los hábitos señalados por Covey (ob.cit)
a
través
de
mapas
conceptuales,
los
estudiantes
se
apropiaron
del
contenido
e
incorporaron otros participantes de 4to y
5to
grado
que
sirvieron
de
complemento para el desarrollo del proyecto, pues para su desarrollo no
76
sólo fue suficiente la participación de los estudiantes de 6to grado, sino que se requirió involucrar otra parte de la población
estudiantil
para
hacer
efectivos los hábitos 4 y 6. Finalmente, en consenso con los actores de la película se dispuso ubicar los ambientes que estuviesen acorde con cada una de la escena de la
película,
redactaron
posteriormente
se
y
las
dirigieron
notificaciones a los dueños de los locales comerciales, así como a las
identificarse con las siglas “TIC” y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa. Estas se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático (III cumbre social andina, Parlamento Andino).
familias donde se realizaría cada
Para Kofi Annan, ex secretario
grabación, finalmente se comenzaron
General de la ONU (2012): “el uso de
a
cada
una
de
las
las TICS entre los habitantes de una
con
los
actores
población, ayuda a disminuir la brecha
involucrados y los lugares establecido
digital existente entre centros urbanos
para tal fin.
y rurales mejorando la vida de todos
desarrollar
grabaciones
los habitantes del planeta.”
Lo que
Un enfoque educativo a través de
significa un alcance importante para la
las Tics
educación en los sectores rurales,
De acuerdo a la Asociación Americana de las Tecnologías de la Información (Information Technology Association of America, ITAA):
debido
a
que
con
los
avances
tecnológicos, de la información y la comunicación se hace imprescindible cada día su uso, optimizando así las relaciones e interacciones tanto en las
Las TICS son una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen
ciudades
como
en
los
sectores
rurales,
notándose
un
alcance
significativo en materia de educación.
77
Sin embargo, se puede notar de acuerdo
a
la
de su praxis, específicamente en los
las
sectores más vulnerables del nivel
Tecnologías de la Información (ob.
local. Particularmente, la Constitución
Cit.) en la cumbre que se llevó a cabo
de
en Cartagena (2012) uno de los temas
Venezuela (1999) en su artículo 110
principales fueron los relacionados
estipula:
Asociación
lo
planteado
en
actividades tecno educativas a través
Americana
de
la
República
Bolivariana
con la posibilidad de atender las necesidades básicas de los pueblos en materia de salud, educación de calidad a través de tecnologías que tengan acceso en zonas rurales y apartadas para favorecer el desarrollo de las regiones, de tal manera que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades pertinentes en cuanto a tecnología se refiere. Asimismo, preparatorias
las
cumbres
realizadas
con
antelación a la III cumbre, resaltaron la importancia
de
los
procesos
educativos
para
el
desarrollo
comunitario, en el que deben fomentar programas de acción que permitan el fortalecimiento de la educación a nivel tecnológico en todos los estratos sociales y la creación de sistemas virtuales de educación a nivel regional. De esta manera, se exhorta al sistema
educativo
a
desarrollar
El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar
de
78
cumplimiento a garantía (P. 39).
esta
Promover
científico-
tecnológicas
políticas
aleccionar a los jóvenes en cuanto a las diferentes formas de superar los
orientadas
a
dar
obstáculos que se les presentan en la vida,
incluso
algunos
problemas
respuesta a las necesidades sociales
propios de la edad,
es tarea del Estado, sin embargo, la
muchas veces frente a conflictos
consolidación de la plena soberanía e
difíciles de resolver.
independencia tecnológica del Pueblo se debe desarrollar en y desde la escuela.
La
encontrándose
metodología
utilizada
consintió abordar situaciones que atañe a todos los actores sociales,
A tal efecto, es imprescindible
permitiéndoles de alguna manera,
resaltar lo señalado por González
visualizar mejor ciertas situaciones de
(2002) sobre la transformación de los
su diario vivir; así como abordar los
modelos organizativos, las cuales
conflictos que pudieran presentárseles
suelen
sin necesidad de evadirlos.
requerir
profundas
innovaciones, nuevos principios en el
El trabajo realizado permitió
flujo del trabajo, así como esquemas
determinar la influencia que pueden
novedosos en el uso del espacio
tener
físico. La misma fuente puntualiza:
educativo
“Cualquier transformación compleja
específicamente en el sector rural,
pivota alrededor del factor humano y
debido a la pertinencia y la forma en
debe ser adelantada mediante una
que el estudiante aborda y se apropia
diestra gerencia del cambio”.
de cada uno de los hábitos durante la
En consecuencia, es por ello que la película basada en los 7 hábitos de
los
adolescentes
altamente
efectivos de Covey (ob.cit) permitió resaltar en los estudiantes el uso de la tecnología, los valores, así como
las
TICS
en
el
contexto
venezolano,
filmación de la película los siete hábitos de los adolescentes altamente efectivos, además del entusiasmo presentado por todos los actores sociales.
79
Murcia (2004), señala que es importante
que
se
logre
la
jóvenes presentes que deben trazarse metas
alcanzables
en
la
vida,
participación de la comunidad en el
señalándoles además,
proceso de aprendizaje.
ciertos conflictos u obstáculos, pero
En este
sentido, para la ejecución de la
éstas
película se
madurez e interés. Además, permite
tomó como puntos de
pueden
que habrá
aclarar
comunidad
aledaña a la Unidad
tentaciones, debido a que estas le
Educativa
Nacional
pueden llevar al fracaso.
Lorenzo Asterio Cardona, así como otros escenarios del sector rural del Municipio Valmore Rodríguez, estado Zulia.
dudas
sin
con
encuentro diferentes ambientes de la
Bolivariana
las
superárseles
caer
en
El tercer hábito: poner primero lo primero,
tuvo como ambiente la
casa de la Sra. Dilia Álvarez. Esta escena de la película, está referida a
A tal efecto, el primer hábito: ser proactivo;
se
desarrolló
en
la
las diversas necesidades del ser humano en el que la madurez juega un
carnicería Mis Ángeles, trama que
papel
describe como la cajera trata de una
jerarquizarlas, asimismo, les alecciona
forma despectiva a los clientes, pero
como cumplir a cabalidad lo que se
luego reflexiona y se da cuenta que su
proponga, sin necesidad de sacrificar
temperamento no le es favorable por
el deber por complacer a otros.
lo que decide realizar un cambio profundo,
basándose
en
el
ser
proactivo que no es otra cosa más que hacerte responsable de tus actos.
preponderante
para
saber
Por su parte, el tema del 4to hábito: pensar ganar - ganar
se
desarrolló a través de un partido de futbol en la UENB “Lorenzo A.
La escena referida al 2do
Cardona”.
hábito: comenzar con el fin en la
despierta
mente se desarrolló en la bodega las
estudiantes
trincheras del Sector Las Delicias. Allí
trabajar en equipo o el sacrificarlo,
se
instruye al estudiante y a los
En la
esta
escena
capacidad para
de
discernir
se los
entre
80
porque un miembro de éste quiere
una asamblea con el resto de los
sobresalir.
compañeros
En este hábito se pueden visualizar otras alternativas como: ganar – perder en el cual no importa atropellar a los demás, perder – perder significa
hundirse arrastrando a los
otros y perder – ganar en el que se hace lo que los demás quieren, aunque no lo desees. Con esta escena
de
escuela,
específicamente con los estudiantes de 4to, 5to y 6to grado, así como algunos docentes.
Allí se socializa
sobre el tema de la diversidad y el tratar bien a los demás para lograr el trabajo
en
conjunto,
además de
enfatizar en que el trabajo en equipo permite lograr mejores resultados.
se dan cuenta que el ganar - ganar es
El 7mo y último hábito: afilar la
mucho más productivo y se pueden
sierra. Se despliega a través de un
obtener mejores resultados.
conversatorio en la casa de la familia
El 5to hábito: buscar primero entender luego ser entendido, se realiza en una zapatería (Inversiones
Castellanos Álvarez. Actividad que se desarrolló
en
un
ambiente
de
comodidad, porque permitió socializar sobre la importancia de este hábito.
Bachaquero).
En
éste
hábito
se
manifiesta
necesidad
del
ser
Lo
humano de comunicarse, además de
plantearse
resaltar que la imposición no es la
visualizar un cambio desde el campo
mejor vía para solucionar los conflictos
educativo
y que por el contrario se deben buscar
poniendo en práctica las estrategias
alternativas que sean satisfactorias
necesarias que sirve de horizonte para
para
que los estudiantes puedan adquirir
la
ambos
basadas
en
la
comunicación asertiva. El 6to hábito: Sinergizar; fue filmado en el comedor del plantel en el que los mismos estudiantes hacen
anterior las
hacia
conlleva
a
alternativas
de
la
innovación,
nuevos hábitos desde la práctica educativa, incentivándolos sobre lo mejor que podemos hacer cuando queremos
iniciar
procesos
de
transformación es invertir tiempo en lo
81
deseado. Además, no sólo es desde
los contenidos propios del sistema
la educación sino también como
educativo
personas, gerentes y esto se logra
aprehensión,
cuando
significancia por parte de los actores
se intercambian hábitos de
vida a través de la motivación.
que
requieren
de
impregnada
la de
(estudiantes), lo que facilita el proceso
Por otro lado, las tecnologías transforman los modos de pensar, incluso de actuar de las personas,
de aprendizaje en ellos apropiándose de
éste
con
mayor
facilidad
y
entusiasmo.
particularmente, transforman el modo
Por su parte, los medios de
en que se produce, y se transmite la
comunicación
tecnológicos
información que luego generará el
tradicionales como la radio, cine y
conocimiento sobre las cosas, razón
televisión, además de la internet,
por la cual ha sido abordada en este
teléfonos
trabajo. Ya que como lo refiere
digitales de música y video permiten
Granados (2002):
acceder a las fuentes de saber y
celulares,
reproductores
conocimiento, de modo diferente al
La tecnología es una acción humana de carácter reflexivo, con suficiente sustentación teórica y su validez se confirma en la medida en que la misma se desarrolle tratando de dar respuestas a su contexto social e histórico, y que la conducen a la solución de problemas concretos (p. 20).
que
lo
hacían
las
generaciones
anteriores. Es por ello que, integrar las TICS en las actividades de aula, implica un cambio en la práctica docente. Cambio que naturalmente no es
fácil
para
quienes
acostumbrados a trabajar de manera
Lo anterior debe aprovecharse,
tradicional, adaptados a un currículo
llevándolo a la práctica en el campo
que
educativo,
especialistas de la docencia.
pudiéndose
lograr
están
el
desarrollo y complemento de las actividades escolares, así como de
les
brinda
seguridad
CONCLUSIONES
como
82
Existen
situaciones
en
el
(escuela–familia–comunidad)
pueda
campo educativo que en muchas
tener al respecto. Considerando, que
ocasiones no se sabe a ciencia cierta
en un contexto socioeducativo las
cómo
tecnologías
abordarlas,
debido
a
los
de
información
diferentes caracteres que presentan
comunicación
los participantes, específicamente los
construir relaciones útiles entre los
adolescentes. En este sentido, los
sujetos, los medios y las técnicas para
docentes se ven en la necesidad de
la generación de conocimiento.
abordar estrategias que le permitan llevar a cabo ciertos contenidos, poniendo en marcha planes que puedan dar resultados.
Es
social,
y
necesario
estudiantes
permiten
que
los
conceptualicen
y
problematicen su propio aprendizaje a través de la práctica cotidiana con las
Con la realización de la película
TICS, esto les va a permitir desarrollar
los 7 hábitos de los adolescentes
su propia sapiencia sobre su rol dentro
altamente efectivos de Covey (ob.cit)
de la sociedad del conocimiento y muy
se pone de manifiesto una forma
particularmente en el área rural.
diferente de aprendizaje, que de alguna manera contribuye al interés de los participantes en querer ser los actores principales de su propio conocimiento. Sin duda alguna la innovación en las actividades áulicas permite
la
satisfacción
plena
de
aprender actuando. La
elaboración
Es preciso reconocer la práctica docente como un medio que va a permitir la apropiación tecnológica del conocimiento para generar clases más productivas e interactivas, que funjan como
detonadores
para
la
transformación social que requiere el Estado venezolano.
de
videos
alusivos a contenidos o textos en
REFERENCIAS
cualquier nivel educativo requiere del
Covey, S. (2005). Los 7 hábitos de los
compromiso, interés y voluntad que
adolescentes altamente efectivos.
cada uno de los miembros de la triada
Editorial Grijalbo. México
83
Constitución
de
la
República
2001,
pp.
92-297.
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de
(Information Association
la
de
las
Información Technology
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y
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innovación
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Michoacán,
México,
Venezuela
84
LAS TICs CON LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE UNA RELACIÓN NECESARIA Martínez, A1 1Universidad Fermín Toro, Venezuela
Correo: anaiibeee99@hotmail.com PALABRAS CLAVE Educación Física – Deporte – TICs - Educación
RESUMEN La Educación Física por ser una asignatura práctica no debe obviar en ningún momento que tiene una fundamentación teórica de la que se tiene que hacer partícipe a todo el estudiantado y en este sentido las nuevas tecnologías pueden ser un excelente recurso de apoyo para el área, que a juicio no puede caminar de espaldas a las TICs. La Educación Física se aprende practicando y nada sustituye a la práctica, pero es necesaria la justificación del movimiento, que el estudiantado, conozca la fundamentación de lo que hace. Sobre este particular se dice que la vinculación entre deporte e informática es relativamente reciente, aunque en la actualidad la mayoría de los instrumentos de medición específicos de la Educación Física y el entrenamiento deportivo ya requieren una conexión con el ordenador: "esport tester" hoja de anotación, plataforma de fuerzas, electromiógrafo, cicloergómetro, analizador de gases. La principal conclusión, es reconocer la importancia de las herramientas Tic, tanto para el docente, como también para el estudiante, destacar que a pesar que la educación física es una actividad completamente motriz, está a su vez unida con la fundamentación teórica que sustenta cada contenido practico.
85
THE ICT AND PHYSICAL EDUCATION AND SPORT A NECESSARY CONNECTION DESCRIPTORS Physical Education - Sport - ICT – education ABSTRACT Physical Education for being a practical matter should not ignore at any time you have a theoretical foundation from which we need to involve our students and in this sense the new technologies can be an excellent source of support for our area, which we judgment cannot walk backwards to ICTs . Physical Education learning and practicing no substitute for practice, but the justification is necessary movement, our students learn the foundation of what he does. In this regard it is said that the relationship between sport and information is relatively recent, though currently most specific measurement instruments of Physical Education and sports training and require a computer connection: “esport tester" sheet annotation platform forces, electromyography, cycle ergometer, gas analyzer. The main conclusion is to recognize the importance of ICT tools, both for teachers as well as for students, noting that although physical education is a completely motor activity is in turn connected to the theoretical basis of each unit has within the Physical Education curriculum
86
Las TICs con la Educación Física y Deporte una relación necesaria
justificación nuestro
del
movimiento,
estudiantado
que
conozca
la
En Educación Física resulta más
fundamentación de lo que hace.
complicado introducir las TICs ya que
Asimismo los docentes de Educación
es
pero
Física siempre se ha sentido de
existe una realidad ineluctable y es
alguna manera aislado en los centros
que no podemos dar la espalda a los
e Internet nos abre una puerta para
recursos
poder
eminentemente
tan
importantes
práctica,
extraordinariamente
que
nos
ofrece
las
compartir
experiencias,
y
contrastar
opiniones
e
tecnologías y nuestra labor educativa
informaciones con compañeros que
debe
las
comparten nuestras vivencias, que
están
conviven con una realidad semejante
viviendo en nuestra sociedad y de la
a las nuestras y de alguna manera
que
multiplicar los recursos entre todos.
estar
cercana
transformaciones
todos
estudiantes,
a
que
se
somos
participes,
profesores,
padres,
madres y representantes entre otros. En
este
sentido,
en
En cuanto a la relación directa entre
la
Educación
Física
y
la
tecnología, podemos decir, que el
consideración de que esta asignatura
deporte,
es eminentemente práctica pero que a
amplia, está vinculado desde hace
la vez se debe conocer de los
décadas
supuestos teóricos en los que se
tecnológico
apoya y sustentan se presentan las
perspectivas. De Pablos (2004), sitúa
nuevas
un
la aplicación de la informática a la
excelente indicador a utilizar para dar
gestión de acontecimientos deportivos
a conocer esa relación teórico –
por primera vez en los Juegos
práctica al estudiantado, obteniendo
Olímpicos celebrados en Tokio (1964),
así el apoyo más idóneo para tal fin.
aunque se puede decir, que su
tecnologías
como
en
al
su
concepción
más
progreso
científico-
desde
diversas
La Educación Física se aprende
integración definitiva fue en los Juegos
practicando y nada sustituye a la
de Barcelona (1992). Ya en 1994 se
práctica,
reconocían seis grandes áreas de la
pero
es
necesaria
la
87
informática gestión
como
instrumento
deportiva:
de
organización,
inmediato
esta
tendencia
se
incrementará considerablemente en la
gestión de la práctica y de los espacios
medida
deportivos, al servicio del marketing,
mejoren
el
almacenamiento,
tratamiento
y
de la investigación, de la enseñanza y
transmisión
imágenes
de
de la televisión. Otras iniciativas
competiciones deportivas, se facilite la
mencionadas proporcionan ejemplos
captura de datos por telemetría, se
en
medicina
especialicen
rendimiento
informáticas
el
campo
de
rehabilitadora, deportivo,
la
el el
entrenamiento
también
sistemas
de
se
de
las y
se
aplicaciones simplifique
su
utilización. (Riera, 1998).
biomecánico, el aprendizaje motor; pero
que
De
manera
pues
que
La
Educación Física como cualquier área
documentación deportiva , olimpismo,
educativa
la historia de la Educación Física o el
diferentes recursos que nos ofrecen
tan polémico uso de las tecnologías
las nuevas tecnologías, bien de una
audiovisuales como ayuda para la
forma más o menos continuada como
toma de decisiones en el arbitraje
apoyo a nuestras unidades didácticas
deportivo (ob.cit).
o bien de forma recurrente como
Sobre este particular se dice que la
debe
aprovechar
los
recurso para los días que tenemos
vinculación entre deporte e informática
problemas
es relativamente reciente, aunque en
instalaciones. En concreto existen
la actualidad la mayoría de los
algunos software que cumplen con el
instrumentos de medición específicos
desarrollo de las tecnologías en la
de
el
clase de educación física como es el
entrenamiento deportivo ya requieren
caso de: Guadalinex edu, Openoffice,
una
etc.
la
Educación
conexión
con
Física
el
y
ordenador:
"esport tester" hoja de anotación, plataforma electromiógrafo,
de
para
utilizar
las
Por otra parte podemos utilizar los
fuerzas,
recursos que nos ofrece Internet
cicloergómetro,
intentando que nuestro estudiantado
analizador de gases. En un futuro
sea
crítico
y
selectivo
con
la
88
información
que
consideramos
abrir nuevas vías de comunicación
muchas
que va a permitir interactuar en el
posibilidades, que nos van a permitir
sentido de una comunidad global.
enriquecer
Investigaciones
nos
Internet
enseñanza y aprendizaje, además de
bien
utilizado
que
recoge,
ofrece
algunos
aspectos
y
metodológicos que seguro que van a
educativas
repercutir positivamente en la mejora
contexto educativo
de
los
procesos
de
sobre
experiencias Internet
en
el
enseñanza
De manera pues que la educación
aprendizaje. En este sentido Alcón, N
actual en la que vivimos, se encuentra
(2004)
desarrollada por los nuevos modelos
nos señalan las siguientes:
Concepto de biblioteca universal como
familiares,
una realidad tangible (y no sólo desde
profesionales y por una diversidad de
el punto de vista documental sino
necesidades de nuestros estudiantes,
también
combinar
insta un nuevo sistema educativo que
diferentes soportes como el audio, el
sea flexible por el principio de igualdad
vídeo, la fotografía), Fomento del
y de oportunidades para todos los
trabajo
el
individuos. En la búsqueda de esta
estudiantado y con los docentes de
transformación, las TICs asumen un
otras
papel indispensable.
multimedia,
al
colaborativo
zonas
con
geográficas
que
nuevos
entornos
posibiliten el teletrabajo o el trabajo a
Sobre este particular el avance de
distancia, Posibilidad de acceder a
las TICs también ha penetrado la
museos,
de
Educación Física, la Actividad Física,
de
el Deporte y la recreación, es así como
bibliotecas,
información
o
centros medios
comunicación de todo el planeta.
encontramos
Se puede decir que la comunidad educativa
ha
encontrado
en
la
programas
con
los
cuales se pueden hacer mediciones y cálculos a los deportistas, construir
sociedad de las redes telemáticas una
materiales
didácticos
para
herramienta
diferentes
disciplinas
deportivas,
y
un
escenario
las
susceptible de ser utilizado de muy
escenarios deportivos, recreativos y
diversas maneras en los procesos de
culturales,
entre
otros
avances.
89
Parece que nuestra disciplina puede
a esta observación que defiende
entrar en una cierta contradicción. Se
Capllonch (2005:142), cuando dice
explica que la personalidad del área es
que
la motricidad, la acción, se demoniza
específico relacionado con el área”, y
el ocio pasivo y nos erigimos como el
admitiendo que resultaría difícil y
paradigma de la promoción de la
seguramente infructuoso establecer
actividad física como alternativa a las
una comparación matemática, lo que
horas dedicadas a la contemplación
si que es cierto es que la Educación
“pasiva” de las pantallas. Pero el
Física ha dado la cara a las TIC con la
debate parece no estar allí. La
seguridad de que estas constituyen
investigación evidencia como niveles
una de las posibilidades del uso de las
convenientes de actividad física no
TICs en la Educación Física, genera
siempre se corresponden con bajos
una forma distinta de desarrollar
niveles de ocio tecnológico (Biddle,
ciertos temas o conocimientos a los
Gorely, Marshall, Murdey & Cameron;
estudiantes, se debe considerar a las
2004; Kautiainen, Koivusilta, Lintonen,
TICs, como un recurso de apoyo en
Virtanen & Rimpela, 2005; Serra,
nuestra área, para establecer relación
2008).
propia
con los estudiantes, con otros colegas
idiosincrasia de la asignatura hace
y compartir experiencias, planificar y
que,
otras
recolectar información. La internet nos
asignaturas, pueda decirse que el
brinda la posibilidad de establecer
material curricular desarrollado en
vínculos en un amplio campo de
estos años, siendo importante, está
trabajo,
por detrás de otras disciplinas. Incluso
adecuadamente en nuestra área, nos
en el ámbito de las Ciencias de la
permite
Actividad Física y del Deporte, parece
digitales como listas, desarrollo de
que el campo del deporte de alto
sitios web, foros, seminarios y un sin
rendimiento, de la gestión deportiva,
fin de conexiones con el mundo. En el
haya conectado más rápidamente con
campo
las TIC que la Educación Física. Pese
Educación Física las experiencias van
Pese
en
a
esto,
comparación
la
con
“existe
muy
si
llevar
del
poco
lo
adelante
software
aplicamos
iniciativas
conocimiento
de
la
90
dirigidas a facilitar las posibilidades del
ser
maestro
procedimental
permite
interactuar, construir colectivamente,
tecnologías
la
conseguir información, y como se
comunicación un amplio uso, que va a
manifestó antes, ahora hay una fuerte
ser utilizado para apoyar y ampliar los
tendencia
para
a
la
comunicarse,
un
área
de
eminentemente a
las
información
conformación
de
diferentes
académicas
en
aprendizajes del área. Las TICs van a
Educación Física haciendo uso de los
favorecer al estudiante, la adquisición
medios virtuales.
de
comunidades
Los
avances
tecnológicos,
científicos
ciertas
competencias
la
obligatoria, especialmente la que hace
de
las
referencia a la Competencia digital y
información
y
innegable
tecnologías
de
tratamiento
final
de
de
básicas
exigibles
presencia
al
y
y
particularmente
la
conocimientos
y
la
la
etapa
información,
comunicación, y dentro de ellas el
entendida como la habilidad para
internet, la telemática y la robótica han
buscar, obtener, procesar y comunicar
llevado a una lucha entre educación
la información y transformarla en
asistida por los medios denominados
conocimiento, incluyendo la utilización
tradicionales
por
de las tecnologías de la información y
computadoras, elemento fundamental
la comunicación como un elemento
en la vida de los jóvenes de hoy, muy
esencial
acertadamente llamada generación
comunicarse.
y
la
asistida
net (Tapscott, 1998). Todos estos elementos
configuran
una
para
informarse
y
Además participa en el desarrollo
nueva
de otras capacidades, tales como,
realidad social compleja, inestable y
aprender a aprender (permitiendo la
conflictiva, desde esta realidad debe
autonomía
abordarse la reflexión a poder ser
competencia matemática (uso del
conjunta, de qué valores educar, cómo
lenguaje matemático y el pensamiento
hacerlo, cuándo y por quien.
estratégico), o la competencia para la
en
el
aprendizaje),
En este mismo orden de ideas se
autonomía e iniciativa personal, entre
puede decir que la Educación Física al
otras. La presencia de las TICs en el
91
currículum
debe
hacerse
en
los
global o analítica según los contenidos
diferentes elementos curriculares para
trabajados en cada momento del
que su utilización y aprendizaje llegue
proceso enseñanza-aprendizaje.
a ser significativo para el estudiante.
Es bueno acotar, que es en la
Los objetivos que hagan referencia a
evaluación donde va a tener un mayor
las TICs han de ser formulados con
protagonismo las TICs en educación
vistas a alcanzar las competencias
física ya que va a ser una herramienta
básicas antes expuestas, así como ver
y un instrumento de evaluación, donde
cuáles son las capacidades que se
el profesor puede utilizar las TICs
esperan alcanzar por el alumnado con
como herramienta observacional que
el
herramientas
va a permitir emitir unos juicios sobre
tecnológicas. Desde los contenidos, a
la participación del estudiantado en las
nivel
distintas
uso
de
las
conceptual
deben
estar
tareas
motrices,
y
el
presentes los diferentes conceptos y
estudiante puede utilizar las TICs para
aplicaciones que puede tener cada
comprobar su nivel de ejecución, los
una de las dimensiones a estudiar. A
errores cometidos y analizar la forma
nivel procedimental el profesor debe
de corregirlo en un futuro, permitiendo
motivar y propiciar que el alumnado
así archivar de manera más precisa y
manipule y utilice estás herramientas.
con un mínimo de error el resultado y
Desde el punto de vista actitudinal,
el cual quedara para ser confrontado
hacer hincapié
en el respeto
y
el avance y relacionarlo con el alcance
responsabilidad hacia su uso, la
del performance.
colaboración entre el estudiantado y la
Las TICs como herramienta para el
comunidad, orientaciones
entre
otros.
Las
desarrollo de la cátedra Educación
metodológicas
se
Física
concentrarán en la utilización por parte
La Educación Física se beneficiará
del docente de una metodología
de
las
tecnologías,
participativa y socializadora. Desde el
indudablemente
área de educación física se puede
digital y sobre el tratamiento de la
utilizar una estrategia de aprendizaje
información”
la
también
pero
“competencia se
estimula
92
desde el potencial de la actividad
informática con fines pedagógicos a
física. El alumnado siente curiosidad
los centros educativos y se cubren las
por verse en videos o fotografías,
necesidades de formación en este
manejar programas que les han
ámbito
servido o le servirán en la asignatura,
tempranas
conocer resultados, clasificaciones,
tecnológica que es imparable en la
calendarios, estrategias de juegos
sociedad actual.
desde
las
ante
edades
una
más
revolución
entre otros. El concepto del uso de las
Resulta una herramienta muy
TICs más como medio que como fin,
atractiva para los estudiantes si se
encuentra en la Educación Física un
utiliza
aliado fundamental.
organizada y con fines educativos. Es
Con la aparición de las TICs el alumnado
adquiere
el
ordenador
conveniente
de
forma
saber por parte del
protagonismo,
profesor cuándo alguna aplicación
puede decirse que se reorganizan los
informática puede ser útil para que los
roles de profesor y estudiante y se
alumnos refuercen su aprendizaje;
generan
de
porque si es utilizado para cualquier
interacción. No pretenderemos en
actividad sin un fin determinado los
este momento hacer un balance del
alumnos
desarrollo de las TICs en Educación
desmotivación y en este momento se
Física. La literatura de los últimos años
estaría utilizando la herramienta en
ha realizado esta función y hay
forma negativa, transfiriendo consigo
excelentes
resultados no esperado.
nuevos
esquemas
ejemplos
(Capllonch,
2005; Arévalo, 2007, Cabello, 2009 y otros.)
pueden
caer
en
la
Es bueno acotar, que el uso de las Tics
así
mismo
hace
posible
Actualmente es fundamental en el
trascender del ámbito cerrado del
ámbito educativo potenciar el uso de
centro educativo haciendo posible
las nuevas tecnologías para favorecer
instaurar
al aprendizaje de los estudiantes y
externas compartiendo información y
enriquecer la labor didáctica del
propuestas educativas incluso entre
profesor. De esta forma se acerca la
diferentes centros educativos, sin
conexiones
internas
y
93
olvidarnos
que
el
proceso
de
educación física también tiene que
enseñanza-aprendizaje requiere unas
potenciar
los
conocimientos
condiciones específicas que aseguren
permitiendo afrontar la complejidad, y
los resultados esperados.
habilidades para hacer frente a la sociedad del conocimiento.
CONCLUSIONES
Hablar de
Reconocer la importancia de las herramientas Tic, tanto para
los
docentes, como también para los estudiantes, destacar que a pesar que la educación física es una actividad completamente
motriz,
posee
fundamentación
teórica
en
su
cada
finalidad u objetivo a desarrollar. Por otra parte esta disciplina no debe obviar en ningún momento que debe hacer partícipe al estudiantado y en este
sentido
tecnologías
usar
como
las un
nuevas excelente
recurso de apoyo para el área, y que la misma no puede caminar de
Se hace necesario un debate y una sobre
las
posibilidades
educativas en la Educación Física que tienen
las
Tics,
las
nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TICs para lograr que los alumnos
realicen
mejores
aprendizajes y reducir, en la medida de lo posible, el fracaso escolar es además la razón por la cual considero importante el desarrollo de estas herramientas
tecnológicas
en
la
Educación Física. Pérez Sanz (2011). Que se debe basar la intervención educativa en las TIC, ya que se trata de un sistema complementario a los tradicionales donde. La calidad de las respuestas constituirá la motivación para realizar los cambios necesarios en las infraestructuras y aspectos
espaldas a las TICs.
reflexión
Innovación en
introducir
las
tecnologías es una responsabilidad, ya que como área curricular no debe ir al margen de las intenciones del resto de las áreas y en este sentido la
organizativos. De esta manera se utilizaran las TIC de modo adecuado, porque se le dará una
utilidad
real
y
así
podrá
extenderse su uso prometiendo una revolución en la forma en la que enseñamos, huyendo de depositar
94
nuestras
esperanzas
en
una
irrealidad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS De Pablos, J. (2004) EDUSPORT, Gobierno de España, Ministerios de Educación y políticas sociales y Deportes González, J. A. (JUNIO de 2006). La Educación Física en la sociedad del conocimiento. Obtenido de EFDEPORTES: http://www.efdeportes.com/efd98/ tics.htm Riera, J (1998). Prólogo. En T. Guterman Ed, informática y deporte, Barcelona: INDE Alcón, N (2004) "Recursos Informáticos para la educación Física y el deporte". Revista digital sociedad de la información www.sociedaddelainformacion.co m Capllonch, M. (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación en la Educación Física de Primaria: Estudio sobre sus posibilidades educativas. Tesis doctoral, Universidad de Barcelona Arévalo, M. (2007) La tecnología al servicio de la actividad física y el deporte. Tándem. Didáctica de la Educación Física. Educación Física y nuevas tecnologías, 25, 612
95
LA CANAIMA EDUCATIVA: INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EL NIVEL DE MEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA VENEZOLANA.
Autor: Araujo. L1 1UFT, Venezuela. Correo: leidaaraujo2@hotmail.com PALABRAS CLAVE Políticas Educativas - Tecnología de la Información y Comunicación - Canaima educativo.
RESUMEN
El estudio de la Canaima Educativo se inserta en el método hermenéutico fenomenológico con sustento del enfoque cualitativo y con el objetivo principal de conocer en la voz de los estudiantes como beneficiarios directos de esta innovación tecnológica el impacto pedagógico de la Canaima en sus procesos de aprendizajes. Se seleccionó cinco estudiantes de 1° a 5° año del nivel de educación media perteneciente al Liceo Juan Bautista Dalla Costa del Municipio Boconó del Estado Trujillo, quienes se convirtieron en informantes clave para recoger la información necesaria a través de la observación directa y entrevista a profundidad. Entre los hallazgos del estudio tenemos la concepción tecnológica y pedagógica de los estudiantes sobre la Canaima para optimizar el proceso de aprendizaje, las bondades de esta herramienta para realizar trabajos innovadores y creativos, así como minimizar recursos físicos y económicos para desarrollar actividades académicas. La Canaima educativa, según las opiniones de los informantes está determinada como política educativa al servicio de la educación, por tanto es un recurso didáctico para desarrollar la potencialidad tecnológica de cada estudiante enmarcada en el aprendizaje liberador y emancipador de la educación bolivariana. La visión concluyente del estudio permite decir que esta portátil forma parte de la democratización de las tecnologías de la información y comunicación al servicio de la educación.
96
THE EDUCATIONAL CANAIMA: TECHNOLOGICAL INNOVATION IN THE EDUCATION MEDIA GENERAL OF EDUCATION BASIC VENEZUELAN DESCRIPTORS Educational policies - information technology and communication education – Canaima ABSTRACT The study of the educational Canaima is inserted in the phenomenological hermeneutic method with support of the qualitative approach and the main objective in the voice of the students as direct beneficiaries of this technological innovation the pedagogical impact of the Canaima in their learning processes. Five students from 1 ° to 5 ° year of education selected media belonging to the Liceo Juan Bautista of the coast of the municipality Boconó of Trujillo State, who became key informants to collect the necessary information through direct observation and depth interview. Among the findings of the study have the technological and pedagogical conception of students on the Canaima to optimize the learning process, the benefits of this tool to perform works you creative and innovative, as well as minimize physical and economic resources to develop academic activities. The Canaima education, according to the views of informants is determined as educational policy at the service of education therefore is a teaching resource to develop the technological potential of each student, framed in the liberating and emancipator Bolivarian education learning. Conclusive vision of study allows you to say that this laptop is part of the democratization of information and communication technologies at the service of education.
97
INTRODUCCIÓN
primaria, el órgano rector abarcó este
La educación venezolana cumpliendo
proyecto a los demás niveles de la
con el engranaje legal que le da
educación básica, siendo la educación
organización
al
media el gran reto ministerial por ser
proceso educativo entre ellas la
un nivel complejo en cuanto al dominio
Constitución
República
de las tecnologías de la información y
Bolivariana de Venezuela (1999) y Ley
comunicación de sus estudiantes y la
Orgánica de Educación (2009) está en
conceptualización
de
proceso de la democratización de las
concebir
Canaima
tecnologías
y
herramienta para el conocimiento
comunicación (TIC) como herramienta
enmarcada en las innovaciones, como
que
calidad
medio para reducir la brecha social y
educativa, bajo esta premisa desde el
tecnológica en el menor tiempo y costo
año 2.006 hasta la actualidad (2014) el
posible y como resultado de la deuda
Ministerio del Poder Popular para la
social del estado para el desarrollo de
Educación (MPPE) como ente rector
la ciencia y la tecnologías, al mismo
en materia educativa ha cristalizado
tiempo que se convierta en un recurso
proyectos
útil para el desarrollar de manera
permite
y
funcionamiento
de
de
la
la
información
mejorar
la
tecnológicos
que
a
el
la
estos
aprendizaje
de como
contribuyen al desarrollo integral del
eficiente
estudiante, entre ellos el programa
estudiantes
Educativo Canaima, convirtiéndose en
innovadores en cada una de las áreas
una política pública de avanzada
de conocimiento.
con
de
los
contenidos
tecnológica al servicio de la educación
La Canaima educativo desde su
de niños y jóvenes de la educación
constitución presenta fundamentación
básica enmarcada en el principio de la
legal, (Decreto número 3.390 del año
emancipación y el trabajo liberador del
2004 del Ministerio del Poder Popular
sistema educativo.
de
Ciencia
y
Tecnología
que
Como resultado de los logros y
promueve la calidad de la ciencia y la
avances del MPPE en la fase de
tecnología al servicio de la educación
Canaima va a la Casa en la educación
y
la
Ley
Orgánica
de
Ciencia
98
Tecnología e Innovación del año
republicana
que
demanda
2005), epistémica (teoría humanista y
Constitución
de
la
social de la educación) y ontológica (la
Bolivariana de Venezuela (1999) y el
formación de un ser integral capaz de
desarrollo de las potencialidades del
responder
educando
a
las
exigencias
expuesto
la
República
en
la
Ley
tecnológicas del mundo actual). Estos
Orgánica de Educación (2009) es
fundamentos unifican criterios para el
fundamental que el estudiante se
reto y desafío de la educación y sus
empodere
educadores ya que presenta como
tecnológicos (TV, radio, prensa, las
máxima aspiración la formación de un
tecnologías de la información libres y
educando
privadas,
capaz
de
aplicar
la
de
entre
los
otras;
recursos
logren
la
ciudadanía y responder al proyecto
formación integral y de calidad, por
social del país, esta ciudadanía según
tanto, hacer uso creativo y crítico de
la visión del ministerio se construye
las portátiles Canaima, es un logro de
sobre la reflexión crítica y el análisis
la política educativa. De concretarse lo
creador de su contexto geohistórico
antes expuesto, estamos en presencia
cultural, portadora de valores de
de
justicia,
integridad,
fortaleciendo su aspecto ontológico
dignidad,
bien
cooperación,
común,
paz
y
estudiantes
integrales,
para pensar y actuar de manera
solidaridad; así como, generar una
creativa, innovadora
nueva cultura política fundamentada
para aprovechar los procesos de
en la participación protagónica, que le
interrelación social e ir entrelazando e
permita a todos y todas ejercer el
integrando los contenidos de las
potencial creativo para enfrentar los
diferentes áreas con sus saberes y
cambios
haceres y cumplir con los procesos
y
generar
las
transformaciones a la realidad, desde
crítico-reflexivos
los principios de la corresponsabilidad
contempla los Fines de la Educación.
y la sustentabilidad.
republicano
creativos
que
En correspondencia a lo antes
En el marco de la formación del nuevo
y
e intencional
y
la
nueva
planteado
surgen
interrogantes
que
las
siguientes
motivan
la
99
investigación: ¿Qué importancia tiene
de Dirección 1 y que se integraron al
la Canaima educativa al proceso de
Programa de Informática Educativa en
aprendizaje de los estudiantes del
la modalidad de computadora en el
nivel de educación media? ¿Cuál será
aula en el año 1998. Se trata de una
el impacto pedagógico y tecnológico
experiencia
del programa Canaima a la educación
enmarcada en la visión constructivista
de los jóvenes de educación media
que se resume en cinco principios
general?
básicos: Autonomía, Profundización,
Objetivos de la Investigación
de
aprendizaje
Diversificación, y Difusión de los los
aprendizajes. La experiencia se centró
versionantes la importancia de la
en un proceso continuo de reflexión
Canaima al proceso educativo.
acerca de cómo el sujeto construye, se
1)
Conocer
a
la
voz
de
aproxima y socializa el conocimiento 2) Describir el impacto pedagógico y tecnológico de la Canaima educativo al proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación media.
construido con el apoyo de estrategias pedagógicas como la mediación y recursos tecnológicos y multimedios. El aporte de este estudio a la
Antecedentes y supuestos
investigación radica en reconocer a
Teóricos
las tecnologías como herramienta de aprendizaje, además de que con el
Cortés (1998) en su trabajo titulado
Micromundos:
Experiencia
Inicial de Aprendizaje Con maestros y maestras Unidocentes presentado en la
Universidad
de
Chile.
Este
documento recoge la sistematización
uso de la misma en el proceso de enseñanza los docentes alcanzan vocabularios técnicos, aplican los conocimientos
en
sus
prácticas
pedagógicas
y
divulgan
sus
experiencias significativas.
de la valoración de la experiencia inicial de capacitación desarrollada
Trejos (1999) en su artículo
con un grupo de 82 docentes rurales
titulado La integración curricular y la
que atienden escuelas unidocentes y
superación del rendimiento académico
100
por medio del uso de la computadora
participantes mejoraron el rendimiento
como
educativa
académico y también su autoestima.
presentado en la Universidad de
El estudio reseñado, se relaciona
Costa Rica, el estudio consistió en
con la investigación desde el orden
lograr
metodológico y población objetivo, ya
herramienta
la
integración
curricular
y
mejorar el rendimiento académico de
que
estudiantes con problemas, por medio
alcanzados en los estudiantes cuando
del uso de la computadora como
usan
herramienta educativa. El objetivo
computadora como herramienta para
original de la autora era trabajar las
fortalecer el proceso de enseñanza
cuatro materias básicas: español,
para los aprendizajes, del mismo
estudios
sociales,
matemáticas.
Sin
resultados
pedagógicamente
la
y
modo, el estudio demuestra que con la
embargo,
ese
computadora el estudiante alcanza niveles académicos superiores.
del desarrollo del proyecto, porque los alumnas
González (2014) en su artículo
participantes
presentado en la Universidad Fermín
presentaban mayores dificultades en
Toro titulado La Canaima Educativa:
matemáticas.
Una
comprobar
y
los
ciencias
objetivo se vio modificado a lo largo
alumnos
presenta
Por si
el
lo
tanto,
tecnológica
de
enseñanza en la Educación Primaria
computadora, efectivamente incidía
Bolivariana desarrolló con el método
en el rendimiento académico de los
etnográfico y sustentado en el enfoque
alumnos, se realizó una comparación
cualitativo
estadística
exámenes
objetivo central era conocer el impacto
realizados antes del proyecto y los que
pedagógico de la Canaima educativa
se realizaron después. Además, se
como herramienta tecnológica de
hizo una entrevista no estructurada a
enseñanza en la educación primaria,
la maestra del área de matemáticas y
para ello fue necesario estimar los
ciencias, quien manifestó sentirse muy
logros de esta portátil en el proceso de
contenta con el proyecto desarrollado
enseñanza para los aprendizajes y así
por la autora, pues los alumnos
lograr establecer orientaciones para el
los
de
herramienta
la
entre
uso
para
su
investigación,
cuyo
101
uso adecuado por parte de los
para
estudiantes.
contextualizados en las Canaimas.
Se
seleccionaron
12
diseñar
contenidos
docentes de este nivel del subsistema
La relación de la investigación con
de educación básica perteneciente al
el estudio presentado radica en el
NERE 026 del Municipio Sucre, del
contexto venezolano con la política
Estado
se
educativa
Canaima
para
herramienta
para
Portuguesa,
convirtieron
en
quienes
informantes
vista la
como
enseñanza
recoger la información necesaria a
aprendizaje de los actores educativos,
través de la observación directa y
es así como la autora coincide con mi
entrevista a profundidad. En el marco
estudio en señalar que el uso de esta
de
se
herramienta
docentes
pedagógico.
los
resultados
encontraron
que
obtenidos los
consideran a la Canaima educativa
tiene
un
impacto
De la misma manera Sánchez,
como una herramienta tecnológica
(2010),
para
de
etnográfica, dirigió su tesis doctoral
enseñanza para los aprendizajes, su
hacia Directivos y Docentes agentes
uso diario permite que los y las
fundamentales para la incorporación
estudiantes puedan innovar, crear,
de la Tecnologías de la Información y
despertar
Comunicación
desarrollar
interés,
el
proceso
inquietudes
y
en
una
en
investigación
el
proceso
de
difundir lo aprendido mediante la
enseñanza. Este investigador señala
portátil. La Canaima educativa, según
dentro
las opiniones de los docentes está
incorporación de la tecnología de la
determinada como un recurso para
información y comunicación obliga a la
fomentar aprendizajes liberador y
preparación del docente para los
emancipador. Entre las conclusiones
nuevos cambios donde debe ser
de la investigación se pudo determinar
crítico e innovador, lo que indica un
que
nuevo perfil del educador.
los
docentes
manejan
de
sus
hallazgos:
la
conceptualmente los términos clave,
Evidenció en esta investigación,
sin embargo, requieren de formación
que la aplicación de la tecnología en el rol del docente conlleva a cambios
102
significativos
en
los
modelos
Comunicación y Canaima educativo. A
pedagógicos que se deben asumir.
continuación
Esta incorporación en el quehacer
metodología.
educativo está cambiando muchas de las tareas que eran realizadas en
se
especifica
la
Enfoque Metodológico.
contacto directo con los estudiantes y
Para llevar a cabo el proceso de
que ahora pueden ser realizadas sin
investigación y atendiendo a las
limitaciones de espacios y tiempo
intencionalidades,
gracias al apoyo de las redes.
direcciona bajo el método etnográfico,
el
estudio
se
concebido por Rusque (ob.cit), como METODOLOGÍA
“una descripción o reconstrucción
La recolección de información se
analítica de escenarios y grupos
realizó con cinco estudiantes del nivel
culturales
de educación media general del Liceo
método se desarrolló en el escenario
Juan
del
donde los estudiantes comparten sus
Municipio Boconó del Estado Trujillo,
acciones académicas, espacio donde
se realizó entre Junio/Julio del 2014.
comparten
Se
conocimientos
Bautista
Dalla
utilizaron
procedimientos
Costa
principalmente con
el
método
intactos”
(p.51).
Este
aprendizajes, y
habilidades
en
formación académica.
etnográfico observando directamente
El método etnográfico se apoya
el ambiente, las situaciones y los
en la certeza de que las costumbres,
acontecimientos en las condiciones
funciones,
reales. Se estudiaron como mínimo
ambiente en que se vive se van
unas cuatro horas de trabajo de aula
internalizando poco a poco y generan
con la Canaima educativo por parte de
regularidades que pueden explicar la
los
realizaron
conducta individual y de grupo en
estudiantes.
grabadas
a
ellos.
El
forma adecuada. Evidentemente, los
comprendió
tres
grandes
estudiantes a quienes se investiga
Educativas,
tienen una situación en común; es
entrevistas estudio
Se
valores y normas del
aspectos:
Políticas
Tecnología
de
la
Información
y
decir, pertenecen al mismo contexto
103
educativo. En tal sentido, Martínez
En ese sentido, se orientó el
(1996) señala unos elementos básicos
presente
que guían el proceso.
investigador indagó en cuanto al
En primer lugar, cabe destacar
estudio,
ya
que,
el
significado que los actores le dan a la
que el método etnográfico se centra en
Canaima
descubrir
acontecido
opiniones de los informantes está
cotidianamente en el ambiente de
determinada como política educativa
estudio; por consiguiente, el estudio
al servicio de la educación, por tanto
permite construir un esquema teórico
es
denominado sistema de categorías
desarrollar
emergentes. En el campo socio-
tecnológica
educativo la etnografía constituye una
enmarcada en el aprendizaje liberador
alternativa
metodológica
que
y
diferencia
de
métodos
tradicionales
empleados
lo
los
en
se
un
educativo,
recurso
según
didáctico
la
para
potencialidad
de
emancipador
las
cada
de
la
estudiante
educación
bolivariana.
este Sujetos de Estudio.
campo, y que contextualizar en este método va mucho más allá del
En las investigaciones cualitativas
escenario, del ambiente, por cuanto se
los
crea un ambiente de interacción social
identificados como actores sociales,
natural.
definidos como, “Los seres humanos
sujetos
de
estudio
son
Asimismo, la investigación se
que construyen permanentemente la
abordó a través de la observación
realidad mediante la negociación y la
participante,
Valdez
interacción”(Coulon, 1988). Para esta
(2001), como “el intercambio natural
investigación se tuvo como escenario
entre el investigador y la unidad de
el Liceo Juan Bautista Dalla Costa del
análisis, la cual intenta la comprensión
Municipio Boconó del Estado Trujillo y
de una totalidad social dada, mediante
se seleccionó como informantes cinco
el
estudiantes
estudio
definida
progresivo
por
de
grupos
involucrados
en
la
nivel
de
humanos específicos, con la intención
actividad
de incidir en la vida práctica” (p.4)
educación media, por la cual otorgó
educativa
del
104
significado a los mismos y tienen un
desarrollando la Canaima educativa
juicio de ellos, por tal motivo, es
en la educación media, para ello se
importante la versión de estos actores
seleccionaron a través de muestreos
sobre los procesos desarrollados con
teóricos cinco estudiantes. En este
los
sentido; Strauss y Combi (2002)
estudiantes
con
la
Canaima
educativo.
señalan que el muestreo teórico es la “recolección de datos guiadas por los
Selección de Muestra.
conceptos derivados de la teoría que
En las investigaciones de corte
se está construyendo y basada en el
cualitativo la selección de la muestra
concepto de hacer comparaciones,
no obedece a criterios numéricos es
cuyo propósito es acudir a lugares,
más bien un muestreo intencional, en
personas
ese sentido Rojas (2007) postula, la
maximicen
las
muestra intencional como aquella
descubrir
variaciones
“cuyo propósito es seleccionar sujetos
conceptos y que hagan más densas
que
información
las categorías en términos de sus
estudio
propiedades y dimensiones” (p.63)
puedan
relevante
aportar
para
un
en
o
acontecimientos
que
oportunidades
de
entre
los
profundidad. El muestreo responde a
De allí, que es necesario articular
la dinámica de la investigación” (p.66).
el muestreo con los informantes
Lo
la
claves, en este sentido, Taylor y
posibilidad que el investigador elija
Bodgan (1994) puntualiza que “… el
como informante a quien él considere
informante es una persona capaz de
que hará aportes significativos a su
aportar información sobre el elemento
trabajo, para con ello facilitar el
de
proceso de recogida de información,
permiten
para
cualitativos acercarse y comprender
antes
su
expuesto,
posterior
devela
análisis
e
investigación
son
personas
los
investigadores
a
que
en profundidad la realidad social a
interpretación. Sobre
estudio,
este
particular,
permitió
estudiar
la el
trabajo y la forma como se viene
estudiar…”(p.87) Del
mismo
modo,
para
la
recolección de información en este
105
trabajo de investigación, se eligió una
Técnicas para la Recolección de
muestra intencional o criterial, definida
Información
como, “los casos que comparten características previamente
determinadas establecidas
por
el
investigador y consideradas como importantes para los objetivos del estudio” (Rojas, 2007, p.102) en el caso particular del liceo objeto de estudio el criterio para la escogencia de
informantes
lo
constituye
el
conocimiento del uso pedagógico de la
Canaima
educativo
como
herramienta tecnológica. Respecto al tamaño de la muestra no hay reglas firmemente
establecidas,
determinándose
con
base
a
las
necesidades de información, por ello, uno de los principios que guía el muestreo
es
la
“saturación
de
información, esto es, hasta el punto en que
ya
no
se
obtiene
nueva
información y ésta comienza a ser redundante”. (Crespo y Salamanca 2007, p. 125). En lo que respecta al presente estudio se entrevistó uno a uno los actores que conformaron la muestra criterial” tomada hasta la saturación de información.
Para
la
recolección
de
la
información se empleó la entrevista en profundidad muy utilizada en los métodos cualitativos por considerarla flexible, dinámica y no directiva, según Taylor y Bodgan (1994), este tipo de entrevista son “reiterados encuentros cara a cara entre el investigador e informante dirigidos a la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes
respecto
a
su
vida,
experiencias o situaciones tal como las expresan con sus palabras” (p101). En este tipo de entrevista la información fluye espontáneamente, cabe destacar que se hizo una entrevista de este tipo a cada uno de los informantes elegidos. La Escuela Seleccionada El Liceo Juan Bautista Dalla Costa” pertenece a la Parroquia Boconó de estado Trujillo, fue fundada en el año 1.953, tiene una matrícula para el año escolar
2014-2015
estudiantes.
Posee
de
1117
cuatro
(4)
secciones por año con un total de 20
106
secciones, tiene un total de 53
dispuestas a trabajar en equipo en
docentes, veinte (20) personal obrero,
función de las necesidades de la
ocho (8) administrativos, tiene un (1)
sociedad; c) inculcar en la población
director, dos (2) subdirectores; uno (1)
un mayor sentido de pertinencia de
académico
y
un
(1)
subdirector
nuestra
cultura,
fomentar
la
administrativo. El liceo
tiene buena
culminación de los estudios de cada
estructura y está dotada con biblioteca
uno de sus ciudadanos y ciudadanas,
y sala de computación.
d) garantizar un puesto de trabajo justo acorde a sus conocimientos para
Aspectos Estudiados
lograr una sociedad homogenizada y
La educación es la herramienta,
equitativa donde todos tengan los
es el poder que tiene el pueblo para
mismos
lograr ascender de posición social
preferencias, e) la incorporación de las
para tener así una mejor calidad de
tecnologías de la información y la
vida. Por ende, los gobiernos de todos
comunicación
los países en particular el venezolano
educativo. Sobre la base de lo
centran su interés, esfuerzo y dinero
expuesto, la revisión teórica de esta
de la nación en tratar de mejorar la
investigación
educación para obtener así que sus
elementos fundamentales a saber:
ciudadanos
y
ciudadanas
sean
personas más libres, reflexivas y conscientes de sus raíces para vivir en
deberes,
derechos
en
se
el
y
proceso
centra
en
dos
1.- Las tecnologías de la información y comunicación como política educativa en el sistema de la educación básica.
armonía e igualdad a través de las políticas
educativas.
Sobre
particular,
en Venezuela
implantado
nuevas
se
este
2.- Canaima Educativo un programa
han
innovar para el aprendizaje de los
políticas
educativas, tales como: a) erradicar la exclusión educativa, b) formar una nueva generación de personas más solidarias, colectivas, comunitarias,
estudiantes. Los
dos
referentes
teóricos
mencionados se articulan a través de fundamentos
legales,
ontológico,
107
epistémico y metodológico, en ellos se
comunicación
como
describen el argumento del estado
para
impacto
para responder a la deuda social que
educativo, a través de la apropiación e
tiene
incorporación al quehacer cotidiano a
en
el
campo
educativo
generar
fines
de
herramientas social
constituirse
y
correspondiente a la incorporación de
los
en
las tecnologías de la información y
herramientas útiles para mejorar la
comunicación para mejorar la calidad
calidad de vida en forma individual y
educativa. El gráfico 1 demuestra las
comunitaria. Se plantea como reto el
relaciones entre estos aspectos.
uso de la Canaima educativo como herramienta tecnológica que permite optimizar los procesos de enseñanza de los aprendizajes.
Tecnologías de la Información y Comunicación
Canaima Educativo
Para promover la inclusión como un derecho fundamental, el estado, desde 1999, ha promulgado políticas
Diseño.
Araujo
2014.
Políticas
Educativas
las Tecnologías de la Información y la
En el gráfico se observa que la educación
venezolana
fundamentalmente en el subsistema de educación básica se rige por políticas educativas diseñadas por el estado a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación, estas políticas están orientadas a la calidad educativa, en este sentido se busca
que
en
la
educación
de
nuestros estudiantes se usen las tecnologías
de incorporación y uso educativo de
de
la
información
y
Comunicación (TIC), en los centros de enseñanza, tal como lo establecen los artículos 108 y 110 de la Constitución de
la
República
Venezuela,
Bolivariana
además
herramientas
que
constituye
de
estas un
eje
integrador del aprendizaje que permite organizar e integrar los saberes y orientaciones
de
aprendizaje,
capaz
valores
experiencias
ciudadanos
de
de
fomentar para
el
desenvolvimiento en el ambiente de
108
esta
difusión digitalizada de información”
manera; la investigación desde la
(p.316). Así mismo, González (2007),
praxis pedagógica para fomentar el
las definen como “un conjunto de
pensamiento crítico y reflexivo, el
sistemas, procesos, procedimientos e
autoaprendizaje y el trabajo liberador,
instrumentos digitalizados que tiene
facilitando a su vez la construcción
por objetivo la transformación de la
colectiva y la divulgación de los
información”. Es decir, que a través de
saberes.
diversos
aprendizaje,
1.-
impulsando
Las
de
Tecnologías
de
medios
electrónicos,
la
informáticos y de telecomunicación, se
Información y Comunicación como
pueden satisfacer las necesidades
Políticas
informativas de los individuos y de la
Educativas
Subsistema
de
la
en
el
Educación
Básica.
Para Falieres (2006), las TIC son
Las
Tecnologías
Información
y
de
la
Comunicación
han
alcanzado un auge impresionante en todos los ámbitos de la vida a nivel mundial, sin embargo no es algo nuevo, ya que desde la aparición de los primeros computadores se han hecho intentos exitosos por utilizar la tecnología
en
utilizando
oportunamente
diversas
áreas, los
productos tecnológicos. Con respecto a esto, Rivero y Mendoza (2005) definen la tecnología de información y comunicación como el “conjunto de sistemas
sociedad.
y
elaboración,
recursos
para
la
almacenamiento
y
“un conjunto de tecnologías que permiten
la
adquisición,
almacenamiento,
y
tratamiento,
comunicación, registro y presentación de la información” (p.261). Estas poseen importantes características que las hacen un recurso potencial en el ámbito educacional, las mismas se mencionan interactividad;
a
continuación: inmaterialidad;
instantaneidad. Es decir que las TIC están caracterizadas por la rapidez y por su pujante impacto transformador de la estructura social, ya que el individuo al hacer uso de ellas y gracias a su capacidad humana, ha
109
logrado potenciar la construcción de
haciendo uso de los foros telemáticos;
nuevos conocimientos.
(d) Son un medio de expresión y
Es importante destacar que las
creación,
pues
se
cuenta
con
TIC permiten la incorporación de
herramientas como procesadores de
imágenes y sonidos de una alta
textos y gráficos, editores de páginas
calidad, al proceso comunicacional,
web y presentaciones multimedia y
además
una
una gama extensas de herramientas y
innovación en cuanto a la diversidad
aplicaciones que apoyan la creación
en la creación y uso de nuevos
por parte del usuario; (e) Son un
recursos educativos, a través de las
instrumento de apoyo en la gestión, al
redes de computadoras, satélites,
agilizar el procesamiento de los datos
televisión
y la generación útil para la toma de
de
representar
por
cable,
multimedia,
hipermedia, Internet, telefonía móvil,
decisiones; entre otras.
videoconferencias y otras.
De lo anterior, se puede derivar
En educación, como en otras
que las TIC representan un medio que
áreas de la vida, las TIC se han
permite maximizar el aprendizaje de
convertido en herramientas cada vez
los educandos y “el hacer de la
más indispensables, como lo expresa
tecnología una herramienta didáctica
Marqués (2000), quien describe los
de aula es utilizarla y aprovecharla
siguientes aspectos de las TIC, como
como recurso para y en el aula”
los que favorecen su uso dentro de las
(Jiménez, 2006, 129). Es decir, es ir
instituciones educativas: (a) Son una
más allá de la visión tradicional del
fuente inagotable de información, a
aparato, en este caso el computador,
través
como
de
la
hipermedia;
(b)
herramienta,
pasando
a
Representan un apropiado canal de
conjugar la tecnología educativa con
comunicación interpersonal y para el
las
intercambio de información e ideas por
aprendizaje,
medio de los correos electrónicos y
resultado “una nueva visión del aula
chats; (c) Constituyen un medio que
de las clases: tecnología y educación”
propicia
(Jiménez, ob.cit.,129). Las TIC en un
el
trabajo
colaborativo
corrientes lo
filosóficas que
dará
del como
110
ambiente
educacional,
permitirán
Las
políticas
educativas
en
entonces organizar ambientes de
Venezuela están orientadas hacia el
colaboración,
diferentes
mejoramiento de la calidad de la
herramientas que permitan estimular
educación, para ello ha implementado
el aprendizaje y la reflexión, a través
planes, programas y proyectos que
del desarrollo de tareas auténticas y
contribuyan
al
incremento
de
la
significativas.
cobertura
del
subsistema
de
la
utilizando
A pesar de todas las bondades
educación básica, a través de la
que puede ofrecer el uso de las TIC a
revisión y reforma de todos sus niveles
la educación, la enciclopedia Escuela
y modalidades, razón por la cual se le
para Maestros (2005), refiere el hecho
ha
de que los recursos tecnológicos
descentralización,
deben
las
estrategia orientada a dar mayor
circunstancias estén dadas, ya que su
autonomía de gestión a los centros
utilidad no depende sólo de las
educativos; y por otra parte, generar
potencialidades que ofrece el medio,
cambios profundos en la profesión
sino
del
docente para la transformación de las
estudiante, es decir; que puede ser un
prácticas pedagógicas. Estas políticas
recurso que despierte el interés de los
educativas
educandos en un momento dado, pero
lineamientos enmarcado dentro del
“esto no significa una innovación
Proyecto
automática
ni
Nacionales",
promovido
favorece en sí misma el aprendizaje”
Organización
de
(p.935). Es necesario complementar el
Iberoamericanos para la Educación, la
uso
Ciencia y la Cultura, Plan de la nación
usarse
por
del
selección
las
cuando
capacidades
en
la
medio
enseñanza,
con
de
una
buena
materiales
dado
(Plan
énfasis al proceso de como
responde
a
"Sistemas
de
la
una
los
Educativos por
la
Estados
Patria
2012/2019),
ministerial
mediante
instruccionales, que favorezcan la
directrices
comprensión y el abordaje reflexivo de
decretos
los contenidos que se planteen.
presenta una visión global del sistema
y
circulares
donde
se
educativo venezolano, describiendo
111
sus características más relevantes y
de líneas de investigación y desarrollo
las responsabilidades para asumir y
en función de las necesidades reales
responder a las demandas educativas
del país, el establecimiento de criterios
que exige nuestra sociedad.
válidos para determinar la pertinencia y aplicabilidad de la tecnología a ser
Aun cuando hay mucho camino que recorrer, el escenario tecnológico actual resulta alentador, la existencia de la Ley de Infogobierno, la elevada inversión en proyectos de desarrollo tecnológico,
el
impulso
a
las
instituciones dedicadas a la actividad científica y tecnológica, el desarrollo de redes de innovación popular y el creciente
protagonismo
de
los
tecnólogos populares son evidencia irrefutable de cambios profundos en la visión tecnológica del Estado.
Ministerio del Poder Popular para la Educación a establecer aportes para construcción
de
un
modelo
tecnológico vinculado con el sistema educativo
nacional
como
política
pública, este modelo centran su orientación
a
desarrollar
de líneas actuación que garanticen la cobertura
de
las
decisiones
tecnológicas que han de ser tomadas por el Estado como prioridad y la promoción
definitiva
del
uso
de
tecnologías libres como el único camino posible para el desarrollo integral del país. De la misma madera, se han establecido los Centros de Recursos para el Aprendizaje para fortalecer el desarrollo curricular a través del eje integrador Tecnología
Lo ante expuesto, ha llevado al
la
desarrollada o adquirida, la definición
nuevas
capacidades científicas y técnicas, con el impulso permanente a la producción sobre la base de las prioridades nacionales, la definición
de la Información y la Comunicación Libre (TICL), del Subsistema de Educación Básica. Las
Tecnologías
de
la
Información y la Comunicación Libre (TICL)
a
través
tecnológicos centros
de
los
establecidos educativos
Bolivariano
de
Telemática
“CBIT”),
centros en
los
(Centros
Informática permiten
y el
desarrollo de múltiples estrategias
112
pedagógicas
para
potenciar
los
sintetizan,
recuperan y presentan
procesos de enseñanza y aprendizaje
información representada de la más
de los docentes para el desarrollo
variada forma mediante catálogos de
integral de sus estudiantes.
contenidos en áreas de conocimiento
En el Proyecto de Aprendizaje diseñado por los docentes se toman en consideración, para la didáctica, los ejes
integradores
así
como
las
intencionalidades educativas siendo las Tecnología de la Información y Comunicación Libre; una de ellas que permite al estudiante Aprender a Crear; Aprender a Participar y Convivir
a los estudiantes. Por tanto, puede concebirse como un equipo que mediante
soportes
y
canales
tecnológicos se tiene acceso a la información
que
facilitan
el
aprendizaje,
el
desarrollo
de
habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los educandos.
Protagónicamente; Aprender a Valorar
La Canaima educativo es un
y Aprender a Reflexionar, se articulan
software libre, hecho en Venezuela, se
de forma permanente con el fin de
consideran
potenciar conocimientos, actitudes,
ensamblados con rigurosos procesos
aptitudes,
de
valores,
virtudes,
estables,
seguros
y
calidad, el gobierno nacional
habilidades y destrezas en las y los
señala esta herramienta como un
estudiantes.
mecanismo para la independencia tecnológica. Su desarrollo y uso está
2.- Canaima Educativo un Programa Innovar para el Aprendizaje de los Estudiantes
signada
En el marco de las nuevas
políticas
tecnologías
de
la
Información
y
Comunicación se han insertado la Canaima
como
por
humanismo
los
principios
del
social y responde a sociales
del
estado
venezolano. La Canaima educativo promueve
herramienta
la formación integral de los niños y
computacional basado en las TIC
niñas venezolanos (as), a través del
además que procesan, almacenan,
aprendizaje liberador y emancipador,
113
con el apoyo de las Tecnologías de
acorde a la fundamentación teórica
Información Libres (TIL), mediante un
adecuada a las necesidades de los
trabajo articulado que permite la
aprendices.
incorporación
de
computadoras
portátiles al aula, como recurso de
En el gráfico 2 se presenta el
aprendizaje necesario en la formación
resumen de la estructura de la
de un estudiante que está al día con
Canaima educativo
los avances tecnológicos y los utiliza en su beneficio.
Presenta Información del Programa Canaima Educativo
Con la Canaima educativo los estudiantes tienen la posibilidad de
Esta diseñada por secciones para el estudiante, docentes y comunidad
participar en un ambiente constructivo que les proporciona las oportunidades para
generar
procesos
de
construcción, les permite aprender a
Posee un catálogo de contenidos, noticas , foros y galeria
pensar, a programar, a crear e innovar. Al respecto Méndez (1995) señala
que
“El
construccionismo
Diseño. Araujo 2014. Estructura de la Canaima Educativo.
promueve un enfoque educativo en el que se toma muy en cuenta la personalidad de cada estudiante, sus intereses, su estilo de conocimiento, y en el que se busca proporcionarle una gran autonomía intelectual y afectiva. Sobre el planteamiento del autor es preciso y necesario contar con un proceso
pedagógico
integral
que
involucre desde un contexto histórico, un
diagnóstico
de
la
situación
presente, una proyección pedagógica
El estudiante al abrir la portátil se encuentra con las orientaciones del programa, desde el uso adecuado para su mantenimiento hasta los contenidos
en
las
áreas
de
conocimiento. Los contenidos están organizados por año y estos a su vez por
áreas
mismos
de
conocimiento,
los
están
estructurados
por
catálogos dirigidos a
estudiantes,
114
docentes y comunidad con el fin de obtener aprendizajes cooperativos.
otros montaban daban
Hallazgos
escenarios
animación
a
y
algunas
figuras.
Los estudiantes de educación
Las
tecnologías
de
la
media reconocen la importancia
información y comunicación a
de la Canaima en el proceso
juicio
educativo, señalan
que con la
permiten el desarrollo humano y
portátil se puede desarrollar una
social del país, al contar con
visión
la
tecnologías para la educación se
esta
pueden alcanzar los objetivos de
les
formación en sus estudiantes. En
distintas
la medida que los estudiantes
interdisciplinaria
de
educación
ya
herramienta
tecnológica
permite
que
articular
las
de
los
versionantes
áreas de conocimiento. Del mismo
hagan
modo, los contenidos presentes
educativo
en
los
profundiza la democratización de
informantes clave les permiten
la información, esta busca que se
adquirir una actitud crítica y
construyan
saberes
en
la
reflexiva
construcción
el estudiante
se
la
Canaima
ante
según
mensajes
uso
de
se
la
Canaima
aprende
y
y
se
provenientes de los medios de
hace responsable de lo que
información.
aprende.
Los
estudiantes
manifiestan que con la Canaima pueden
realizar
actividades
académicas
entre
presentaciones
para
ellas:
exposiciones, estadísticos
variadas
trabajos y
videos.
En
la
observación se pudo evidenciar que algunos copiaban textos,
El
impacto
pedagógico
y
tecnológico
de
la
Canaima
educativo
al
proceso
de
aprendizaje
ha
permitido
el
desarrollo
integral
de
los
estudiantes, su uso conlleva a los estudiantes a innovar y crear,
115
además de conocer desde el
aprendizaje
enfoque geohistórico el contexto
espacios virtuales. Del mismo
venezolano. Los aspectos en los
modo,
que mayormente los estudiantes
investigación se determinó que el
usan
para
uso de la Canaima en el aula
la
Canaima
es
colaborador
en
el
de
proceso
de
desarrollar
habilidades
y
despierta en las y los estudiantes
destrezas,
difusión
del
inquietudes, curiosidad y criticidad
conocimiento adquirido a través
que lo lleve a plantearse nuevas
de
interrogantes. En consecuencia,
la
presentación
de
sus
exposiciones, periódicos digitales
motivarlos
y presentaciones de gráficos y
inquietudes y curiosidad; a buscar
tablas.
información
En este sentido, se puede afirmar que en la actualidad la Canaima educativo son una de las principales trabajo
herramientas
para
el
de
desarrollo
tecnológico y el conocimiento de los
estudiantes.
Para
los
informantes clave, la Canaima contribuye a que los estudiantes tengan un perfil tecnológico, lo visualizan como un eje integrador que les permite ser humanista, ambientalista,
participativo
y
corresponsables de sus procesos de aprendizajes. Señalan que la Canaima
promueve
un
a
y
satisfacer
sus
respuestas,
a
reflexionar sobre lo que se va a realizar en ella los conlleva al proceso
de
construcción
de
aprendizajes. Lo anteriormente expuesto, es la base para resaltar la importancia del uso pedagógico de la Canaima educativo, ya que poseen la responsabilidad de planificar
actividades
articulándolos con los contenidos que presenta la Canaima. En colofón, puede destacarse que a través del estudio realizado se conoció el impacto pedagógico de
la
Canaima,
importancia
de
además
la
hacer
116
que seguimiento, evaluación y control en el proceso de aprendizaje para manejar
adecuadamente
herramienta.
En
el
esta caso
específico del uso de las Canaima en
el
liceo
los
estudiantes
consideran pertinente formarse en esta herramienta y no verlas como una herramienta de diversión. El
grupo
de
puntualizan
que
para
desarrollar
un
de aprendizaje
que
ambiente
término
estudiantes en
manejan
estudio,
tecnologías
de
es
información
el
decir y
comunicación y Canaima educativa, lo que facilita el trabajo conceptual. Como
segundo
aspecto,
los
estudiantes plantean que el uso de las canaimas es un recurso para el aprendizaje, el cual incide en su formación, razón que fundamenta la
estudiantes
entrevistados lograr
los
potencie las cualidades creativas es necesario valorar la inversión social que está haciendo el estado para democratizar las tecnologías de la información y comunicación. CONCLUSIONES.
importancia de la Canaima en el proceso
de
enseñanza
de
los
a
que
los
aprendizajes,
pesar
estudiantes no están en su totalidad formados
en
su
uso
adecuado
manejan con dominio y seguridad las portátiles. Los estudiantes coinciden en señalar que los contenidos de las canaimas son articulados en las distintas
áreas
de
conocimiento
El estudio se realizó mediante la
(interdisciplinariedad),
entrevista a profundidad a estudiantes
constituyéndose
de 1° a 5° año sobre la Canaima
fundamental para la educación.
en
un
elemento
Educativa: Innovación Tecnológica en
Una vez planteado el problema, y
la Educación Media General de la
en función de los objetivos de la
Educación Básica Venezolana, para
investigación,
ello se encuestó a cinco estudiantes
siguientes consideraciones:
matriculados
en
el
escenario
1. La
se
presentan
Canaima
las
educativo
educativo. Entre las opiniones de los
responde
a
las
políticas
informantes clave se puede apreciar
educativas
y
sociales
del
117
estado, su auge obedece a la
estudiantes. Es necesario que
democratización
las
todos los actores educativos
tecnologías de la información y
acompañen a los estudiantes
comunicación, de allí que sea
en el desarrollo integral de los
considerada como recurso para
contenidos que se le presentan
fomentar aprendizajes.
en la Portátil Canaima.
2. El
estudiante
de
al
usar
la
6. Divulgar las actividades que
Canaima afina sus habilidades
realizan los estudiantes en la
convirtiéndola
jornada diaria.
en
una
herramienta pedagógica capaz de
desarrollar
7. Orientar a los estudiantes para
hábitos,
que asuman una actitud de
actitudes y valores hacia el
investigación usando la portátil
trabajo que realiza el estudiante
Canaima.
con la Canaima.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
3. Formar a los estudiantes de Educación Media en el manejo y uso
responsable de
las
Canaima en el marco de las Tecnología de la Información y Comunicación. 4. Promover
el
desarrollo
de
actitudes de investigación en todos los actores educativos con el uso responsable del computador portátil Canaima Educativo. 5. Revisión
constante
de
tecnológicos
los de
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Gaceta Oficial Nº 36.860 Cortés (1998) en su trabajo titulado Micromundos: Experiencia Inicial de Aprendizaje Con maestros y maestras Unidocentes presentado en la Universidad de Chile Crespo, C. y Salamanca, A. (2007). El Diseño en la investigación cualitativa. España
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119
APRENDIZAJE COLABORATIVO: DEVELANDO SIGNIFICADOS EN UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE Terán, H1 1UNA, Venezuela Correo: hiteran@una.edu.ve PALABRAS CLAVES Aprendizaje Colaborativo - Entorno Virtual de Aprendizaje- PACIE RESUMEN El presente artículo presenta los hallazgos de una investigación que transcurrió en el marco del proceso formativo de la I Cohorte (Julio 2013-Marzo 2014) del Programa de Actualización Docente en Entornos virtuales (PADEV) que se dicta en la Universidad nacional Abierta (UNA) Centro Local Lara. Específicamente dentro del Módulo 3 “Aprendizaje Colaborativo” transcurrió una experiencia interactiva de construcción social de aprendizajes entre los participantes. En tal sentido, la investigación tuvo como propósito develar el significado que los participantes le atribuyeron al aprendizaje colaborativo logrado dentro del entorno virtual diseñado siguiendo la Metodología PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, Elearning). Los Principios Teóricos del Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Virtuales propuestos por Delgado, M y Chacín M (2005) fueron el eje transversal de la investigación. Se seleccionó el método fenomenológico-hermenéutico para vincularse al objeto de estudio. Tomando como referencia los aportes de Valles, M (2003) se utilizaron de manera complementaria diferentes Técnicas de Recolección de Datos en Entornos Virtuales: Técnicas de Lectura y Documentación, Técnica de Observación y Participación, Técnicas de Conversación y Narración. Lo develado permitió concluir que los participantes están comprometidos con su proceso de aprendizaje, lo que les motiva y acompaña a generar una interacción constante en pro de un objetivo común que no es otro que el de generar nuevos saberes en forma conjunta. En esta nueva visión de la educación virtual interactiva apoyada en este tipo de herramientas la metodología PACIE posibilitó la adquisición de un aprendizaje gradual, constructivo, reflexivo y colaborativo que al pretender humanizar el hecho educativo está revolucionando el proceso de enseñanza-aprendizaje
120
COLLABORATIVE LEARNING: MEANING IN UNVEILING VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT DESCRIPTORS Collaborative learning - Virtual Environment Aprendizaje- Pacie ABSTRACT This article presents the findings of an investigation which took place in the framework of the training process of Cohort I (July 2013-March 2014) Teacher Upgrading Program in Virtual Environments (PADEV) which is held in the National Open University (UNA) Centro Local Lara. Specifically within the Module 3 "collaborative learning" passed an interactive experience social construction of learning among participants. In this regard, the research aimed to reveal the meanings participants attributed to collaborative learning achieved within the virtual environment designed following the methodology pacie (Presence, Reach, Training, Interaction, eLearning). Theoretical Principles of the Collaborative Learning in Virtual Environments proposed by Delgado, M and M Chacin (2005) were the transverse axis of the investigation. Phenomenological-hermeneutical method was selected to be linked to the object of study. Drawing on contributions from Valles, M (2003) were used in a complementary manner different Data Collection Techniques in Virtual Environments: Techniques Reading and Documentation, Technical Observation and Participation, Conversation and storytelling techniques. It unveiled what led to the conclusion that the participants are engaged in their learning process, what motivates them and accompanies generating a constant interaction towards a common goal which is none other than to generate new knowledge together. In this new vision of interactive virtual education based on such tools pacie methodology enabled the acquisition of a constructive, reflective and collaborative learning to pretend gradual humanizing the educational process is revolutionizing the teaching-learning process.
121
ABORDAJE EMPÍRICO
el intercambio de información en el
En el ámbito educativo, el uso de la las tecnologías de información
que se desarrollan procesos de enseñanza aprendizaje” (p.52)
y comunicación (TIC) representan
En estos nuevos espacios de
una vía de transformación de
enseñanza aprendizaje, se cuenta
procesos
tradicionales
con una serie de recursos que le
fórmulas
más
hacia e
aporta la Web 2.0, basados en la
innovadoras. Conscientes de que
filosofía de construcción de la
las TIC no conducen por si mismas
información
al cambio, es notorio que éstas
participación y creación, por parte
permiten
en
actualidad
de los usuarios, de conocimientos.
desarrollar
procesos
activos
e
Es decir, se trabaja con un conjunto
innovadores
de
enseñanza
de herramientas (blogs, wikis, redes
aprendizaje. Su incorporación ha
sociales) en virtud de las cuales se
sido decisiva para transformar al
facilitan los procesos de diálogo y
mundo.
de negociación, ejes fundamentales
Dentro
de
creativas
la
los
elementos
que
posibilitan
la
del proceso de colaboración.
fundamentales que se transforman
Según
los
hallazgos
de
con el apoyo de las TIC, destacan
Schneckenberg,
Ehlers,
y
los nuevos escenarios que dispone
Adelsberger citados en Alfonso y
el docente para ejercer su función
Blázquez (2012) las herramientas
tutorial como lo son
las últimas
Web 2.0 permiten pasar de un
tendencias en e-learning (modelo
modelo de distribución de los
de educación soportado en la
contenidos
a
tecnología
aprendizaje
colaborativo.
de
Internet)
un
modelo
de
Según
denominados Entornos Virtuales de
ellos, la facilidad de uso y lo intuitivo
Aprendizaje
de las tecnologías
(EVA)
que
para
Méndez, Rivas y del Toro citado en
permiten
Marquina (2010) “…son un conjunto
aprendizaje
de
y
modelos pedagógicos que facilitan
telemáticas para la comunicación y
el desarrollo de competencias de
facilidades
informáticas
crear
Web 2.0
entornos
basados
en
de ricos
122
los estudiantes. En esta línea, la
estructura curricular de PADEV se
universidad tiene el reto de avanzar
muestra en la Figura 1, resalta su
para establecer estrategias que
enfoque eminentemente práctico
permitan
dentro del entorno virtual, a fin de
dichos
cambios
pedagógicos. Dentro
asegurar de
este
la
aplicación
de
los
contexto
conocimientos recibidos, en los
caracterizado por los procesos de
contextos reales de actuación de
innovación,
los participantes.
en
la
Universidad
Nacional Abierta Centro Local Lara, un equipo interdisciplinario con experiencia en la modalidad de estudios a distancia y expertos en procesos
e-learning
desarrollando
el
está
Programa
de
Actualización Docente en Entornos Virtuales
(PADEV),
dirigido
a
docentes o profesionales de otras áreas con componente docente aprobado a objeto de propiciar en los
participantes
competencias
básicas para el trabajo docente en
Figura1. Estructura Curricular
entornos virtuales.
de PADEV
Como
oferta
académica
Fuente: Proyecto Alma Mater “Propuesta
innovadora
PADEV
adapta
de Trabajo
Metodología PACIE
la
(Presencia,
Alcance, Capacitación, Interacción, Elearning) creada por el Ing. Pedro Camacho
para
utilizar
las
tecnologías
de
información
y
comunicación (TIC) como soporte de los procesos de aprendizaje. La
Programa de Actualización
Docente en Entornos Virtuales” (2011)
PADEV es un programa no conducente a grado académico, que lleva a los participantes a la adquisición de habilidades y a la profundización
de
temas
123
específicos
para
desempeño
de
el la
mejor profesión
construcción
social
de
aprendizajes. Haciendo uso de la
docente, en cuanto al uso de las
metodología PACIE
TIC. No obstante, dado su número
construyó
de horas, se convierte en una
entorno
virtual
correspondiente
al
Módulo
credencial de reconocimiento para
Aprendizaje
Colaborativo
los participantes.
incorporando contenidos, recursos
El desarrollo, fortalecimiento e
integración
básicas
de
competencias
permiten
a
de la Web 2.0; así como estrategias y actividades que llevaron a los participantes
a
participantes, el establecimiento de
interactuar
desde
un puente entre conocimientos,
hacia lo colectivo y viceversa; para
estrategias y actitudes conducentes
a partir de allí generar de manera
a un desempeño adecuado y
constructiva y colaborativa sus
oportuno en la sociedad, tal como lo
aprendizajes.
destaca González (2003). Se trata
Dentro
así
de
que
los
los
el
la tutora
participantes
de
integrarse lo
este
e
individual
contexto,
surge para la investigadora la
establezcan una vinculación directa
siguiente
interrogante
entre los conocimientos adquiridos
significado
le
en
participantes de la I Cohorte del
la
educación
estrategias
o
formal,
las
habilidades
Programa
¿Qué
atribuyen
de
los
Actualización
comunicacionales y tecnológicas
Docente en Entornos Virtuales al
desplegadas en este Programa de
aprendizaje
Actualización
necesidad de retroalimentación la
Docente
y
su
aplicación en la práctica docente. En el marco del proceso
condujo propósito
colaborativo?
a
plantearse general
de
Esta
como la
formativo de la Primera Cohorte
investigación develar el significado
(Julio 2013-Marzo 2014), dentro
que los participantes de la I
del
Cohorte
Módulo
Tres:
Aprendizaje
del
Programa
de
Colaborativo se desarrolló una
Actualización Docente en Entornos
experiencia
Virtuales
interactiva
de
le
atribuyen
al
124
aprendizaje colaborativo logrado
comunicación con y entre los
dentro del entorno virtual diseñado
estudiantes,
siguiendo la Metodología PACIE.
estrictamente tecnológico, mucho
La
investigación
más
allá
de
lo
está
más vinculado con lo subjetivo. Al
vinculada a un área temática de la
diseñar la acción formativa virtual,
realidad actual, contextualizada por
el docente debe reflexionar qué
el desarrollo vertiginoso de las TIC
herramientas es más pertinente
y la consecuente necesidad de
incluir para conseguir los objetivos
gestionar el conocimiento a partir
de aprendizaje; de tal manera que
de la formación docente en quienes
utilice lo más conveniente
recae la función de guiar el hecho
En función de lo anterior, el
educativo dentro de los nuevos
docente antes de comenzar a
entornos virtuales de aprendizaje.
implementar la formación virtual
Su aplicabilidad se justifica por
deberá
cuanto tal y como lo refiere Torres
carácter psicopedagógico, técnico y
(2000) un docente formado en la
de gestión que lo conducirá a
mediación
implementar
del
proceso
de
tomar
decisiones
el
proceso
de
de
enseñanza aprendizaje dentro de
enseñanza aprendizaje de una
estos nuevos ambientes virtuales,
manera más eficaz. Esto sólo se
implica
logra en la medida que los recintos
para
las
instituciones
universitarias contar con un recurso
universitarios
preparado que favorece el estudio
programa de formación vinculado a
autónomo
del
las nuevas tecnologías en el que se
alumno, el trabajo en equipo en el
actualice de manera permanente a
ciberespacio y la generación de
su planta profesoral en temáticas
procesos interactivos cada vez más
novedosas
complejos.
entornos virtuales
e
independiente
El docente como orientador y guía
cuenten
como
lo
con
son
los
ABORDAJE TEÓRICO
del
proceso
enseñanza
Principios
Teóricos
aprendizaje
deberá
diseñar
y
Aprendizaje
Colaborativo
programar
los
de
Ambientes Virtuales
procesos
un
sobre en
125
Delgado y Chacín (2005)
aprendizaje comparte intereses,
consideran que “es muy poco
pero la escogencia del por qué y
probable
cómo se aprende es individual.
que
los
ambientes
virtuales o la incorporación de las
3. Intencionalidad de Aprender con
tecnologías
proceso
el Otro: desarrollar la capacidad de
educativo, no tengan nada que ver
escuchar, deliberar, discernir, estar
con los modos de aprendizaje,
de acuerdo con el otro, conduce a
especialmente con el aprendizaje
reflexionar, a pensar, pero lo
colaborativo”
importante es que en el grupo
en
el
(p.3).
Tras
un
proceso reflexivo y de experiencias
exista
vivenciales consideran que en los
aprender junto con el otro, para que
procesos
sea de verdad colaborativo.
de
aprendizaje
la
intencionalidad
de
colaborativo en ambientes virtuales
4. El protagonismo del docente
subyacen
teóricos,
genera un efecto en el nosotros
dimensionados en tres niveles:
esencial: con el nuevo paradigma
Nivel académico, Nivel social y
tecnológico, cambian los roles del
Nivel personal:
docente, situación que reduce al
principios
mínimo su papel como transmisor Nivel Académico
de
información:
presenta
y
1. Capacidad de aprender con el
contextualiza los temas, enfatiza
otro: el aprendizaje colaborativo
en los aspectos más importantes o
como medio de apoyo, busca
de difícil comprensión, destaca sus
siempre que el hombre sea cada
aplicaciones, motiva a los alumnos
vez más humano y entienda que su
hacia su estudio, entre otros.
misión
es
5. Características del estudiante
desarrollarse al amparo de un
para el aprendizaje colaborativo en
“nosotros”
ambientes virtuales: es importante
fundamental sin
perder
su
la necesidad de fomentar las
individualidad 2.
Adquisición
mediante grupal:
la la
Objetivos
habilidades
del
responsabilidad
creatividad,
ingenio,
producción
de
de
comunidad
de
pensamiento: madurez,
conocimiento
y
126
proveer a los alumnos con un
éstos se pueden palpar, oler, de
amplio
acuerdo al recurso que se esté
rango
de
experiencias
educativas que los preparen para
utilizando.
adaptarse positivamente al trabajo
9.
colaborativo
saberes de los otros: los miembros
en
ambientes
Todos
deben
respetar
los
virtuales.
de grupo dominan un saber, unos
6. Características que debe poseer
más
el docente en Ambientes Virtuales:
determinada, pero si se parte del
la tecnología a utilizar en los
respeto que nos merece el ser
ambientes virtuales, en cuanto a la
humano, nos vamos a encontrar
elección de los materiales, técnicas
que éste va a la par con la
grupales,
encuentros,
revisiones
de
las
que
otros
en
un
área
en
las
responsabilidad individual, significa
formas
de
que
los
resultados del
del
grupo
seguimiento y de evaluación, es el
dependen
aprendizaje
rol fundamental del docente en
individual de todos los miembros
estos ambientes.
del grupo.
7. Desde lo colectivo a lo individual: el alumno no aprende en solitario,
Nivel Social
sino por el contrario, la actividad
10. La empatía debe estar presente
autoestructurante del sujeto estará
en todo proceso de Aprendizaje
mediada por la influencia de otros y
Colaborativo
por saberes de una cultura.
virtuales: es un proceso que reúne todas
Nivel Personal
las
en
ambientes
características
para
facilitar los procesos cognitivos que
8. Lo emocional incide en el
se dan en el aprendizaje pues
Aprendizaje
en
integra elementos claves que van
los
ayudar para que los grupos en
Ambientes
Colaborativo Virtuales:
en
ambientes virtuales, se pueden
colaboración
alcancen
la
percibir los sentimientos, donde
información
enriqueciendo
el
esté implícito el ser humano es
campo experiencial de la persona.
difícil separarlo de las emociones,
127
11. Socializando el aprendizaje
Los Entornos Virtuales de
colaborativo en entornos virtuales
Aprendizaje
de aprendizaje: la socialización
considerados por Sigalés (2001)
dependerá del desenvolvimiento
como espacios de comunicación
de la persona con el nosotros, no
que permiten el intercambio de
es una cualidad del contexto, sino
información y que harían posible
de la relación del sujeto con el
según su utilización, la creación de
contexto.
un
12. El conocimiento se construye
aprendizaje en el que se facilitará la
socialmente
a
través
de
la
colaboración
de
profesores
y
interacción:
No
puede
haber
estudiantes,
en
un
de
aprendizaje ambientes
colaborativo virtuales
sin
(EVA)
contexto
de
son
enseñanza
marco
y
en
interacción dinámica, a través de
la
unos
contenidos
interacción de las personas que
seleccionados
conforman el grupo. El aprendizaje
mediante los diversos lenguajes
en colaboración se produce en la
que el medio tecnológico es capaz
intervención entre dos y más,
de soportar.
mediado por un intercambio de
y
culturalmente materializados
Parafraseando a Molina y
opiniones y puntos de vista.
Molina (2002) la principal tarea de
13. El Ambiente virtual debe reunir
quienes nos dedicamos a planear
unas condiciones básicas: estos
la enseñanza en un entorno virtual
nuevos entornos de aprendizaje
de
reúnen características que son
favorecer
especialmente poderosas para la
independiente y significativo de
colaboración,
nuestros alumnos. Para lograr esto
tales
interactividad,
como
su:
comunicación,
aprendizaje,
consiste
el
en
aprendizaje
requerimos,
por
omnipresencia y la simultaneidad
organizar
conocimiento
Entornos
Virtuales
de
queremos transmitir, y por la otra
Aprendizaje
y
como
seleccionar los materiales y los
PACIE
Metodología de Diseño
el
una
parte, que
medios
más
adecuados
para
hacerlo;
para
seleccionar
los
128
medios y materiales es necesario
ya
tener claras las características
actividades presenciales o para
socioculturales y cognitivas de
motivar
aquellos a quienes va dirigida la
conocimiento en una interacción
enseñanza
totalmente en línea. El significado
y qué es lo
que
queremos enseñar.
de
De allí la importancia del
sea
complementando
la
sus
siglas
creación
de
del
acuerdo
a
Camacho (s/f) es el siguiente
diseño instruccional dentro del
Presencia: se debe crear la
EVA; puesto que el tutor deberá
necesidad para que los estudiantes
enseñar
conocimiento
ingresen a las aulas virtuales. Para
organizado y elaborado, necesario
lograrlo se debe dar un impacto
para
visual al aula, es decir, crear una
el
facilitar
el
procesamiento
significativo de la información y el
imagen
corporativa
aprendizaje; procurando que el
conjuguen
estudiante desarrolle capacidades
colores de letras para títulos y
y competencias que le permitan de
subtítulos.
estilos,
donde
se
tamaños
y
manera eficiente tener acceso al
Alcance: el docente debe
conocimiento para aplicarlo en su
fijar objetivos claros sobre lo que va
campo laboral.
a realizar con el estudiante y para
En lo que a diseño de entornos virtuales se refiere, PACIE
ellos se recomienda hacer uso de estándares, marcas y destrezas
se presenta como una, metodología
Capacitación: el docente
que facilita la incorporación del e-
debe
learning dentro de los procesos
permanente, no sólo en el uso de la
educativos
dando
lo
tecnología, sino en estrategias de
pedagógico
de
educación
comunicación y motivación, en
presencial y fomenta el uso de las
esquemas para una educación
TIC
constructivista e incluso, desarrollar
en
organizada
los
realce la
a
EVA
de
forma
y
elaborada;
capacitarse
destrezas
de
de
forma
tolerancia
y
permitiendo que se convierta en
socialización que incentiven una
algo útil para el campo educativo,
interacción con calidez humana.
129
Interacción: puedan
darse
para
que
retroalimentar con la opinión de los
procesos
de
estudiantes,
no
solo
para
los
interacción adecuados en el aula
contenidos y estructura del aula en
virtual, la estructura de un EVA
sí, sino para fortalecer la labor
debe según PACIE dividirse en tres
tutorial.
bloques:
E-learning: es la última fase
El Bloque PACIE o Bloque
de la metodología PACIE en la que
Cero en el que se organiza y
el docente genera interacción y
gestiona
conocimiento haciendo uso de la
el
movimiento
y
las
actividades del aula, es el eje de
tecnología
interacción social, académica y de
pedagogía. Se incorporan las TIC´s
apoyo,
dentro del aula virtual para fomentar
que
permite
construir
pero
sin
olvidar
la
conocimiento cooperativo generado
el constructivismo en el aula.
en
Aprendizaje Colaborativo y la
una
experiencia
común
y
enriquecedora de los miembros del grupo de estudiantes.
Web 2.0 El Aprendizaje colaborativo,
El Bloque Académico: donde
es entendido por Ariza y Olivia
se integran todos los contenidos en
citados en Alfonso y Blázquez
sí de la asignatura, documentos a
(2012) como “la adquisición de
compartir, enlaces y la exposición
conocimientos,
temática que se desea realizar. Lo
actitudes como resultado de la
importante en este bloque es que el
interacción
estudiante
la
brevemente, aprendizaje individual
información, motivo por el cual la
como resultado de un proceso
diversidad de formatos con que se
grupal” (p.120) Un aprendizaje de
presentan los contenidos es muy
carácter
colaborativo,
valiosa. Por último el Bloque de
propiciar
espacios
Cierre
desarrollo
de
se
permite
apropie
poder
de
culminar
habilidades
grupal
o,
o
más
busca para
el
habilidades
actividades pendientes, a cerrar
individuales y grupales, para lo que
procesos inconclusos, a negociar
se incentiva la discusión entre
desacuerdos en evaluaciones, a
estudiantes en la búsqueda de
130
nuevos conceptos, siendo cada uno
ABORDAJE EPISTEMOLÓGICO
responsable de su aprendizaje.
Y METODOLÓGICO
Desde
la
óptica
de
la
colaboración,
la
Web
2.0
se
asumió el paradigma interpretativo,
convierte en un elemento básico en
donde se concibe que investigar es
el entorno virtual, en tanto que
comprender la conducta humana
promueve el aprendizaje grupal, el
desde los significados e intenciones
cual es un motor para la verdadera
de los sujetos que intervienen en el
construcción de conocimientos. El
escenario educativo. Desde esta
valor fundamental de la web 2.0 es
perspectiva el propósito de la
que se reduce sustancialmente la
investigación
distancia entre quienes acceden a
interpretar
la web y los que publican en ella
fenómenos educativos más que
información. En la web 2.0 se
aportar
facilita que cualquier usuario de la
causal.
red
pueda
contenidos,
publicar
y
enviar
modificar
y
En
crear
Se
esta
investigación
y
se
educativa
es
comprender
los
explicaciones
empleó
de
el
tipo
método
fenomenológico hermenéutico para
datos, intercambiar experiencias y
comprender
conocimiento.
significado que los participantes de
Entre
las
e
interpretar
el
diferentes
la I Cohorte de PADEV le otorgaron
herramientas que destacan las
al aprendizaje colaborativo logrado
bondades de la Web 2.0 destacan
dentro del entorno virtual diseñado
según Alonso (2008) los blogs, las
siguiendo la metodología PACIE.
wikis, los canales de seguimiento
En el desarrollo de la Metodología
de la información RSS y los
la
espacios para la creación conjunta
construir
de conocimientos como Google
“Aprendizaje
Docs y Dropbox. También forman
haciendo uso de la Plataforma
parte de la Web 2.0 las redes
Moodle y siguiendo la Metodología
sociales como Facebook y Twitters.
PACIE. En tal sentido estructuró el
investigadora el
procedió entorno
aula en tres Bloques:
a
virtual
Colaborativo”
131
PACIE:
Colaborativo y Tic” y el Tercero
organiza y gestiona el movimiento
“Trabajo en Equipo y Liderazgo”.
dentro del curso, eje de apoyo e
Cada
interacción social, el cual está
secciones:
integrado
Sección
Exposición: para presentar los
Información que incluye la Guía de
contenidos seleccionados por el
Inicio en la que se describen los
tutor en una diversidad de formatos
detalles del módulo y cómo poder
(pdf, videos, enlaces a páginas
trabajar en él. Seguidamente los
web, Libros, slideshare, scrib, );
participantes conocen a través de
Sección de Rebote: donde se
un video ¿Quién los acompañará
incorporaron
en la Tutoría? y se presenta la Guía
autocrítica y filtro haciendo uso de
de Evaluación. En la Sección
(foros, chat, consulta) a los fines de
Comunicación se encuentra la
verificar si el participante había
Cartelera Virtual donde se colocan
revisado la información contenida
anuncios
comunicados
en la Sección Exposición; Sección
correspondientes a los procesos
Construcción: se hizo uso de foros
operativos,
administrativos
y
(no
académicos
del
La
participantes generaran interacción
Bloque
Cero
por:
o
la
y
módulo.
uno
de
ellos
con
Sección
de
actividades
evaluados)
de
que
los
Sección Interacción presenta el
y
Foro de Ayuda donde tutor y
conocimiento,
participantes buscan dar solución a
defender sus posturas; Sección de
los problemas que se presenten; y
Comprobación: a través de la
la
Cafetería
encuentro
Virtual
para
construyeron académicos.
El
propio
teniendo
que
de
entrega de productos como (video,
socializar
y
mapas mentales, y wiki) el tutor comprobó si el estudiante había
Académico: tres
su
lugar
conocerse un poco más. Bloque
gestionaron
para
sus
(3)
se
desarrollado las destrezas y las
bloques
habilidades inicialmente planteadas
primero
para el curso.
denominado “Aproximándonos a un
Bloque de Cierre: Sección
Concepto”: el segundo “Aprendizaje
Negociación: aquí los estudiantes
132
tuvieron la posibilidad de entregar
decidió su propia secuencia de
actividades
exploración.
pendientes
(previo
acuerdo con el tutor). Sección Retroalimentación:
los
Participación: en este caso la
foro
investigadora se “sumergió” en el
pudieron expresar sus impresiones
entorno virtual, y haciendo uso del
al tutor en cuanto a sus labores de
manejo
asesoría, vivencias, calidad de
tecnologías
contenidos expuestos, emociones y
learning, emprendió un proceso de
aprendizajes
socialización e interacción con los
participantes
aquí
Técnica de Observación y
mediante
el
logrados
como
equipo.
que
posee como
de
las
experta
E-
participantes mediante sistemas de
Tomando como referencia los
comunicación
sincrónicos
aportes de Valles (2003), en esta
asincrónicos
(chat,
investigación
mensajería interna).
se
foros,
hizo
un
de
diferentes
Técnicas de Conversación y
Técnicas de Recolección de Datos
Narración: haciendo uso de la
en Entornos Virtuales a saber:
herramienta asincrónica del Foro
complementario
Técnicas
y
ubicado en el Bloque de Cierre, la
Documentación: las TIC en especial
tutora planteó la necesidad de que
Internet, facilitó la búsqueda y
cada
acceso
fuentes
vivencias en torno al aprendizaje
documentales en formato digital,
colaborativo, generadas a partir de
tales
su interacción dentro del aula
a
de
Lectura
uso
y
diferentes
como:
Memorias
de
participante
virtual.
ponencias,
artículos
reflexiones, anécdotas, dificultades,
científicos, videos, conferencias.
logros y nuevos conocimientos.
Mediante
diferentes
Destaca el hecho de que los
hipervínculos interconectados que
participantes desde el inicio del
ofrece internet, la investigadora de
módulo tuvieron que integrarse
acuerdo
y
(consulta) a un equipo de trabajo,
investigación
siendo la discusión e interacción
propósitos
los
a
sus de
la
intereses
vivencias
sus
Congresos, revistas electrónicas, boletines,
Esas
relatara
incluían
133
entre cada equipo (a través de foros
enriquecedor al que tendría la suma
y chat) condición necesaria y
del trabajo individual de cada
obligatoria
para
miembro.
entregar
las
que
pudieran
actividades
comprobación
que
de
En tal sentido, el aprendizaje
serían
colaborativo se convierte en una
evaluadas.
estrategia
DEVELANDO SIGNIFICADOS Las
vivencias
que
soporta
la
interrelación y el trabajo en equipo
que
desarrollando
conocimientos
manifestaron los participantes de la
compartidos. Los miembros del
I Cohorte de PADEV las cuales
grupo son conscientes de que solo
quedaron registradas dentro del
es
entorno virtual en la siguiente
individuales de aprendizaje si los
dirección:
demás
http://www.pratecvam.
posible
lograr
compañeros
las
del
metas
grupo
com/pratecvam/moodle/LMS/moodl
logran también las suyas. Todo esto
e/mod/forum/view.php?id=1432; al
permite romper con el monólogo de
ser contrastadas con la trama
la participación.
teórica y la hermenéutica de la investigadora
condujeron
considerar
en
que
el
a
Modulo
Construcción
Social
Axiológica del Conocimiento: en el
aprendizaje
colaborativo
el
“Aprendizaje Colaborativo” existe
participante
un entramado de significados que
colaboración el valor de trabajar
se manifiesta en:
junto a un grupo de pares donde
descubre
en
la
Interacción Estratégica de
cada aporte es responsabilidad de
la Participación Colectiva en pro
todos, es decir, se hace una
de un Objetivo Común: en este
construcción
proceso cada individuo aprende
conocimiento.
más de lo que aprendería por sí
aprender implica un dar y recibir,
solo, fruto de la interacción de los
una construcción de conocimiento
integrantes del equipo. Un trabajo
compartida; donde ambas partes
hecho con un grupo colaborativo
ganan dentro un proceso interactivo
tiene
en el que prevalecen el respeto, la
un
resultado
más
social El
proceso
del de
134
solidaridad, la cooperación y una actitud
crítica
los
Colaborativo: dentro del trabajo
grupo,
colaborativo debe existir un líder
indiferentemente de los saberes
que ayuda a la planificación, dirige
que puedan dominar cada uno de
y coordina a todos los miembros del
ellos. Este tipo de aprendizaje es de
grupo, armoniza las decisiones de
gran utilidad, ya que provee de
los integrantes y crea un clima
herramientas
abordar
propicio que permite canalizar las
diversidad de temas; así como ver
ideas de todos en pro de un objetivo
las bondades que ofrece el trabajo
común. El líder colaborativo tiene
en equipo en pro de un objetivo
que aprender a compartir el control
común,
donde
y confiar en sus pares a pesar de
aporta
sus
integrantes
de
todos
Necesidad de un Liderazgo
del
para
cada
integrante
conocimientos
y
habilidades.
hacen funcionar de manera muy
El trabajo colaborativo puede ser
las diferencias individuales que los
logrado
cuando
todos
los
diversa. La interacción dinámica y oportuna
permitirá
mantener
participantes tienen los mismos
ventajas en el desarrollo de las
intereses,
en
este
actividades propuestas.
aprecia
el
aporte
sentido
se
individual
El aprendizaje colaborativo
(aprovechando el conocimiento y la
forma parte de un cambio de
experiencia de cada participante del
paradigma en la forma de generar
grupo,
de
nuevos saberes, se rompe con la
especialización y/o puntos de vista)
competencia, del que más sabe o
cada
su
del que más puede y abre las
responsabilidad en la tarea, pero al
fronteras del aprender con el otro, el
momento de revisar o evaluar la
encuentro social de los pares
contribución del grupo como tal se
permitirá ir de un aprendizaje
destaca
cualitativamente
próximo a un aprendizaje potencial.
producto
logrado:
según
su
quien
área
asume
una
el visión
completa del estudio realizado.
Metodología Aprendizaje Virtuales:
en
Resulta
de Entornos por
demás
135
interesante cómo sin conocerse
capaces de hacer y construir con
físicamente quienes interactúan en
tan
el entorno virtual, pueden acordar
comunicación, integración y respeto
reuniones de trabajo y lograr un
como equipo.
excelente producto final, bajo las
Rol
normas
de
tener
del
disposición,
Docente
como
y
mediador de Conocimientos: Un
estándares acordados por todo los
buen manejo por parte de los
participantes en los espacios de
docentes del trabajo colaborativo
socialización e información del aula
genera un importante impacto en el
virtual.
El
socialización
solo
trabajar
colaborativas
en
forma
aspecto
psicológico
produce
gran
participantes
al
de
aumentar
los la
satisfacción al lograr realizar las
autoestima de los mismos, ya sea
actividades
asignadas,
por la posibilidad de demostrar
apoyándose
habilidades o conocimientos que
mutuamente, lo cual fomenta el
las tareas requieren de ellos, o bien
compañerismo y la amistad.
por el reconocimiento de sus pares.
compartiendo
PACIE
y
como
metodología
de
Además,
en
este
tipo
de
aprendizaje dentro de los entornos
aprendizaje,
cada
participante
virtuales, permite un intercambio
asume
propio
ritmo
articulado
los
potencialidades, impregnando la
participantes con los contenidos,
actividad de autonomía. El rol del
haciendo
herramientas
docente es el de mediador de la
sincrónicas y asincrónicas, para
generación de conocimiento y del
establecer diálogos que permitan la
desarrollo de habilidades sociales
elaboración
de los participantes.
y
gradual
uso
de
de
tareas
de
bajo
la
su
y
mediación del docente; lo que en
Le corresponde al docente en
definitiva conllevará a construir
los entornos virtuales proveer de las
aprendizajes
A
orientaciones y recursos que han
medida que avanza la interacción
de utilizarse en el aprendizaje
entre los participantes, se van
colaborativo, así como apegarse a
dando cuenta de lo que son
la
significativos.
promoción
de
actividades
136
sociales, que le permitirán a los
colectivo, pues esa interacción que
participantes
interactuar
se requiere para la edición de
exitosamente en un proceso de
contenidos, hace posible que se
enseñanza aprendizaje de carácter
vea el aprendizaje desde la óptica y
colaborativo.
la interacción de todo el equipo.
Nuevos
Espacios
y
Realizada la contrastación entre
Actividades de Aprendizaje: El
las vivencias de los participantes de
tutor al promover dentro de los
la I Cohorte, la trama teórica y la
entornos virtuales actividades de la
hermenéutica de la investigadora
web 2.0 como la wiki, permite que
emerge
los participantes puedan trabajar en
entramado de significados que se
la creación y edición de contenidos
manifestó
donde
Aprendizaje
expresen
la
generación
la
visión
dentro
gráfica
del
del
Módulo
Colaborativo
del
colectiva de saberes y haceres. La
Programa de Actualización Docente
wiki resulta una oportunidad para
en Entornos Virtuales
explorar
las
virtudes
colaboración
de
intelectual:
la los
aportes de los participantes, la retroalimentación constante que se logra, el modo gráfico con el que se muestra
los
cambios
que
se
realizan, las maneras de edición, sus hipervínculos entre cada una de las páginas que la integran, hacen que esta tarea requiera de compromiso, superación
responsabilidad de
obstáculos
y
Figura
de
Significados
Módulo
“Aprendizaje
Colaborativo”
manera conjunta. El trabajo colaborativo dentro de la wiki permite superar la barrera de lo individual y avanzar hacia lo
2.
Entramado
(PADEV) Fuente: Terán (2014)
de
137
ABORDAJE CONCLUSIVO
formación con la mediación del
La llegada de internet ha dado un nuevo significado y poder a la educación, generando la posibilidad de enseñar y aprender a través de la red. Los avances tecnológicos han permitido que emerjan nuevas propuestas para la modalidad de estudios a distancia, como lo son los
entornos
aprendizaje linealidad
y
tradicional
virtuales
de
rompiéndose
la
la
secuencialidad
del
proceso
de
enseñanza-aprendizaje. La Web 2.0
representa
un
elemento
fundamental para el aprendizaje colaborativo,
en
adecuado
uso,
construcción
tanto
que
su
motoriza
la
del
conocimiento
desde el aprendizaje social en red. Los
entornos
virtuales
de
aprendizaje se han convertido es espacios
propicios
innovación
para
educativa,
la cuya
potencialidad interactiva brinda una oportunidad colaboración
valiosa entre
para
la los
participantes. Éstos, favorecen el estudio autónomo e independiente del estudiante, que propicia su
docente, el trabajo colaborativo en el ciberespacio y la generación de procesos interactivos cada vez más enriquecedores. Uno
de
los
elementos
fundamentales que se transforma en los entornos virtuales es el rol tradicional
del
docente
y
del
estudiante, ya que actualmente el centro de la actividad educativa es el estudiante, que pasa a ocupar una actitud práctica en el proceso de formación. Por su parte el docente
requiere
preparación, planificar
una
al
mayor
momento
el proceso
de
formativo,
asentado en una propuesta de enseñanza aprendizaje interactiva y colaborativa. Al hacer una reflexión sobre los
significados
que
los
participantes de la I Cohorte de PADEV le otorgaron al aprendizaje colaborativo logrado en el entorno virtual
diseñado
metodología investigadora
siguiendo PACIE,
percibe
a
la la
unos
participantes comprometidos con su proceso de aprendizaje. Este compromiso les motiva y acompaña
138
a generar una interacción constante
presentes valores como el respeto,
en pro de un objetivo común que no
solidaridad,
es otro que el de generar nuevos
tolerancia que permitieron crear un
saberes en forma conjunta.
clima de comunicación afectiva
El
intercambio
conocimientos
lo
realizaron
compañerismo
y
de
permanente que les acompañó
de
indistintamente de las dificultades
manera más eficaz, haciendo uso
que pudieron presentárseles
las potencialidades que ofrecen los
momento de realizar las tareas
entornos virtuales de aprendizaje
planificadas.
con las herramientas de la Web 2.0.
realidad,
En
emergieron
esta
nueva
educación
visión
la
los
de
esta
liderazgos
que
cada
equipo
por
interactiva
sirvieron de brújula orientadora,
tipo
de
para el logro de la meta. El aprender
herramientas la metodología PACIE
juntos sin necesidad de rivalidades,
posibilitó la adquisición de un
se convirtió precisamente en esa
aprendizaje gradual, constructivo,
nueva forma de accionar dentro del
reflexivo y colaborativo que al
aula virtual recibiendo el apoyo del
pretender
liderazgo
apoyada
virtual
de
Dentro
al
en
este
humanizar
el
hecho
educativo está revolucionando el proceso
de
de
algunos
participantes.
enseñanza-
aprendizaje.
natural
La interacción e integración generada por los participantes de
Lograr que los participantes
manera
colaborativa,
permiten
trabajaran colaborativamente fue
hablar de la adquisición de un
un
la
aprendizaje gradual y reflexivo, que
planificación por parte del docente
muestra el carácter humano de la
siguiendo las recomendaciones de
tecnología al lograr preservar en los
la Metodología PACIE en lo que a
entornos virtuales el calor humano
diseño y administración de entornos
que generan los encuentros cara a
virtuales se refiere.
cara.
proceso
En
que
este
requirió
espacio
de
Finalmente al volver la mirada
aprendizaje colaborativo se hicieron
sobre el camino recorrido en esta
139
investigación,
surgen
otras
inquietudes, necesidad de nuevos saberes sobre el cómo gestionar el conocimiento a partir de procesos formativos virtuales dirigido hacia los
docentes,
quienes
están
llamados a mediar el proceso de enseñanza-aprendizaje
bajo
nuevos paradigmas de formación. REFERENCIAS Alfonso, L y Blázquez F (2012). El docente de educación virtual. Guía básica. Madrid, Narcea, S.A de Ediciones Alonso, L (2008). El e-learning como agente de cambio educativo en la sociedad del de la educación permanente. Sevilla: Digital@3 Camacho, P. (s/f). Educar, el arte de torturar con amor. Delgado, M; Chacín, M (2005). Principios Teóricos del Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Virtuales. Universitas 2000, Caracas, v. 29, n. 1-2, jun. 2005. Disponible en <http://www2.scielo.org.ve/scielo .php?script=sci_arttext&pid=S13 1541192005000100004&lng=es &nrm=iso>. [Consulta: 2014, Septiembre 13] González, C. (2003). El diseño curricular por competencias en la educación médica Revista de Educación Médica. V. 17. Nº 4. Marquina, R. (2010, Enero-Junio). Entorno Virtual Integrado para el
Aprendizaje (EVIA 2.0): Una Propuesta para el Uso Educativo de la Web 2.0 en Pregrado. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación. 4 (1) 51-65. Valencia-Venezuela Molina, M y Molina J (2002). Diseño Instruccional para la Educación a Distancia. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Proyecto Alma Mater (2011) Propuesta de Trabajo “Programa de Actualización Docente en Entornos Virtuales”. UNA Centro Local Lara Sigalés, C (2001) El potencial interactivo de los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje y aprendizaje en la educación a distancia. Torres Velandia, A (2000). La educación virtual: un nuevo paradigma de la educación superior a distancia. Disponible en Valles, M (2003). Técnicas Cualitativas de Investigación Social, Reflexiones Metodológicas y práctica profesional. (3ra reimpresión) Madrid: Síntesis Socio
140
IMPACTO DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA A DISTANCIA EN LA CONFORMACIÓN DE REDES DE RELACIONES SOCIALES
Autor: Valdez, M.1 1UCLA, Venezuela
Email: mireyavaldez@ucla.edu.ve PALABRAS CLAVE Educación a Distancia - Redes Sociales RESUMEN La Educación a Distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula. Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, como son los blogs y las aulas virtuales como el LMS Moodle, es así como se construye un ambiente educativo virtual, donde existe un sistema de gestión de cursos, de distribución libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. La finalidad de esta investigación consistió en determinar el impacto que tiene esta modalidad educativa en el ambiente universitario para la conformación de Redes de Relaciones Sociales. Se utilizó una metodología descriptiva, se estudiaron tres grupos de estudiantes de la carrera de Ingeniera Agroindustrial de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. A través de entrevistas y cuestionarios cerrados se recabó la información que determinó la existencia de redes sociales, tomando en cuenta la Teoría de las Redes Sociales y la Teoría de Gráficos de Euler. Como conclusión se comprobó la existencia de redes con las características propias de las relaciones humanas, basadas en la Educación a Distancia recibida.
141
IMPACT OF UNIVERSITY DISTANCE EDUCATION IN THE FORMATION OF NETWORKS OF SOCIAL RELATIONS DESCRIPTORS Distance education - Social networks ABSTRACT Distance education is an educational modality in which students do not need to physically attend any classroom. Previously, it is mailed to the student, the study materials (texts, videos, audio tapes, compact discs) and this returned the problems solved. Today, e-mail and other possibilities offered by Internet, such as blogs and virtual classrooms as the LMS Moodle is also used, this is how he is built a virtual educational environment, where there is a management system of courses, free distribution that helps educators create learning communities online. The purpose of this research consisted in determining the impact that has this mode.The purpose of this research was to determine impact having this educational modality in the University environment for the formation of networks of social relations. A descriptive methodology was used, we studied three groups of students of agro-industrial engineer of the Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado". Through interviews and questionnaires closed collected the information that determined the existence of social networks, taking into account the social network theory and the theory of Euler graphic. In conclusion it was found the existence of networks with characteristics of human relations, based on the received distance education.
142
INTRODUCCIÓN
para todos, el aprender a aprender, la
En el mundo globalizado de hoy, las diferencias económicas existentes actualmente en la mayoría de los países limitan las posibilidades de desarrollo científico, técnico, cultural y espiritual entre los distintos grupos
enseñanza-aprendizaje personalizada,
realización plena y multifacética de la sociedad. Es, en este contexto que se vislumbra la Educación a Distancia como una posibilidad real y eficaz para mejorar
la
transferencia
de
información y el aprendizaje de los
definitiva, contribuyen a materializar, de manera concreta y efectiva, la educación permanente o continua. Partiendo del hecho que, las
La
Educación
a
Distancia
reduce, con eficacia, los obstáculos que representan el tiempo y el espacio; en ella, se recurre a métodos, técnicas y recursos que elevan la productividad y la flexibilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La utilización de tecnologías como la radio,
la televisión, el video,
la
audiocinta, los sistemas informáticos de
complejidad
variable
y
los
softwares interactivos, entre otros, constituyen nuevas muestras de la vigencia
y
principales fuerzas productivas de la sociedad las constituyen la ciencia y la tecnología,
procedencia
de
los
principios que sustentan la educación
resulta
imprescindible
aprender y actualizarse regularmente en cada rama del conocimiento. Se requiere entonces de información y de un aprendizaje continuo. Los tiempos modernos
individuos a bajo costo.
imprescindible
educación para toda la vida que, en
humanos. Se requiere, por tanto, de un esfuerzo especial, si se aspira a la
la
globalización
apuntan
hacia
una
del aprendizaje
que
garantice su adecuada capacitación para
enfrentar
los
crecientes
problemas económicos, productivos y sociales. Desde siempre la información ha constituido un factor esencial en el avance de la sociedad, el desarrollo se caracteriza, entre otros factores, por una aceleración en la recopilación, almacenamiento,
procesamiento
y
transmisión de la información. Por tanto, se requiere de profesionales capacitados
para
enfrentar
la
transformación de la sociedad. La
143
educación y el adiestramiento son
que implicó la acción de la Educación
esenciales en este siglo, caracterizado
a Distancia en tres cohortes diferentes
por la era del conocimiento, urge la
de estudiantes, para visualizar la
definición de nuevos modelos de
creación o configuración de redes
enseñanza-aprendizaje, que empleen
sociales, como fundamento en el
las ventajas de la Educación a
establecimiento
Distancia, así como la ampliación de la
información
oferta educativa que la sociedad
permitan el relacionamiento social y
demanda y que los nuevos programas
productivo de los estudiantes y sus
internacionales exigen.
docentes.
Con el uso de las TICs, la
y
de
bases
de
comunicación,
que
Para ello se cumplieron los
información llega a cualquier parte del
siguientes objetivos:
mundo en segundos, ésta tiene cada
Objetivo General
vez más implicaciones estratégicas,
Determinar el impacto de la
siendo un componente esencial en las
Educación
decisiones políticas, así como en el
conformación de redes sociales para
desarrollo
el
el establecimiento de plataformas de
fortalecimiento de la identidad cultural
información y comunicación en el
de un país o una región. A través de
Programa de Ingeniería Agroindustrial
las redes, la ciencia llega a todos.
de la UCLA.
económico
y
en
Ahora no se trata de conservar la
a
Distancia
en
la
Objetivos específicos
información, sino de producirla y
1.- Diagnosticar las necesidades
organizarla, no para retenerla sino
de información con respecto al área de
para diseminarla a un sinnúmero de
conocimiento.
usuarios
con
características
y
necesidades diferentes.
2.- Identificar la modalidad de Educación a Distancia utilizada.
En este sentido, en el Programa
3.- Establecer las conexiones
de Ingeniería Agroindustrial de la
efectuadas por los estudiantes del
Universidad Centroccidental “Lisandro
programa con sus homólogos de otras
Alvarado”
universidades
de
Barquisimeto,
Venezuela, se llevó a cabo un estudio
144
4.-
Analizar
los
vínculos
centro educativo conectado a los
relacionales en el campo empresarial.
hogares, oficinas ó aulas virtuales por medio de computadoras.
La Educación a Distancia
En este sentido, el término Educación a Distancia, se refiere a
La Educación a Distancia, es
todas las formas de estudios flexibles
una modalidad educativa en la que las
que no demandan la presencia física
partes, alumnos y los docentes, no se
del profesor y del alumno en el mismo
encuentran en el mismo lugar. Este
lugar, sin embargo, ellos se benefician
proceso se lleva a cabo a través del
desde el inicio del proceso educativo.
acceso remoto de los programas
En este entorno se espera que el
educativos, mientras se desarrolla el
alumno realice su tarea de aprendizaje
proceso de aprendizaje como una
en forma independiente, y que los
enseñanza
materiales de los cursos concretos
complementaria
a
la
tradicional, por medio del uso de
contengan
varias tecnologías clasificadas en tres
enseñanza
categorías:
oportunidades de interacción que
informática,
los
así
telecomunicaciones e impresos, lo
normalmente
que implica que la responsabilidad del
tradicional.
aprendizaje es del alumno, esto implica
una
relación
más
independiente.
la
como
existen
en
el
las
aula
Los materiales de los cursos deben contener toda la variedad de los
ofrecer la máxima flexibilidad, mucho
distribución de instrucciones no obliga
más
a
instituciones
partes
de
elementos que se han diseñado para
En la Educación a Distancia la
las
conceptos
a
estar
presentes
que
la
ofrecida
por
tradicionales.
las Esta
físicamente en el mismo lugar; a) en
flexibilidad puede expresarse en una
clases vía satélite los especialistas
variedad
de
están en un Aula de Emisión y los
incluidos
el
alumnos en centros de enseñanza
estructura,
dentro de Aulas Virtuales, o bien, b) en
atención, el horario de los estudios, la
conferencias electrónicas desde un
metodología del trabajo, el uso de
modos nivel
las
del
diferentes, curso,
condiciones
la de
145
medios diferentes para establecer la
personales, en definitiva el alto grado
comunicación,
la
de autonomía de que el educando
información, y se complementa a
goza en el sistema, constituye a la
través de una tutoría personal, centros
Educación a Distancia en una opción
de estudios locales, regionales o
apropiada
internacionales (según sea el caso),
corren, ya que permite compatibilizar
servicios consultivos y el uso de los
las exigencias de capacitación con las
medios para comunicación con las
limitaciones espacio temporales que
nuevas tecnologías .
impone la vida contemporánea.
el
acceso
a
para
los
tiempos
que
En conclusión la Educación a Distancia es un sistema tecnológico
Características de la Educación a
de
Distancia
comunicación
bidireccional
que
masiva
y
sustituye
la
interacción personal en el aula del profesor
y alumno,
como
medio
Las características más resaltantes son:
preferente de enseñanza, por la
1.- Flexibilidad: Los temas que
acción sistemática y conjunta de
se presenten bajo esta modalidad
diversos recursos didácticos y el
serán
apoyo de una organización tutorial,
programa de formación a distancia,
que
que hasta un curso de Posgrado
proporcionan
el
aprendizaje
compatibles
ser
adaptado
a
cualquier
autónomo de los estudiantes. (García
pueda
a
diversas
1990).
modalidades de formación y sirvan
En este sentido se aprecia que
tanto para una especialización como
la flexibilidad en cuanto al manejo de
para la formación continua. Cualquier
sus propios tiempos por parte del
participante tendrá la oportunidad de
estudiante, la ausencia del requisito
revisar la información contenida en los
de asistencia periódica a clase, la
módulos y adaptarla al curso que
posibilidad de seguir los estudios
tome.
desde cualquier parte
donde el
2.- Interactividad: El alumno
alumno se vea obligado a trasladarse
participará de su propia formación
por distintas razones laborales o
desde el principio, ya que aprenderá a
146
trabajar con las nuevas tecnologías
temas que investigan o en los que
aplicadas
educación,
trabajan. Ello enriquece el curso a
intercambiando
medida que crece y todos los parti-
a
la
comunicándose
e
inquietudes con otros participantes:
cipantes
alumnos,
profesores) se benefician de las
docentes
y
asesores
del
mismo
(alumnos
localizados en lugares muy distantes y
diferentes
diferentes de su propio entorno,
presentan. Esto es la base de las
aportando
redes sociales.
sugerencias,
ideas,
inquietudes y debates. 3.-
singularidades
que
y
se
A este respecto, la complejidad
Formación
Académica
del conocimiento y la sofisticación
Las
profundas
tecnológica contribuyen a romper el
amplia:
transformaciones
en
el
entorno
aislamiento,
la
autosuficiencia
económico internacional de las últimas
individual, y crean espacios para la
décadas hacen que el alumno deba
cooperación, pero también para la
estar informado de numerosos temas
homogeneidad
multi
artificial espuria. La compresión del
referenciales
para
estar
actualizado.
y
la
colaboración
tiempo y del espacio permite mayor
4.- Económico: Es muy difícil
flexibilidad, oportunidades para la
que en una sola ciudad y en una sola
comunicación
institución
suficientes
responsabilidades, pero también las
académicos y especialistas en todas
crea para el estrés, la saturación de
las
trabajo, la superficialidad y la pérdida
existan
áreas,
en
necesarios
los
todos
para
este
los
temas
tipo
de
y
asunción
de
de reflexividad. (Hargreaves, 1996).
formación. Reunirlos resultaría muy costoso
e
insuficiente
para
desplazarlos a un par de sesiones.
Distancia
5.- Abierto: A la participación de universidades,
de
especialistas
sobre
académicos
Componentes de la Educación a
1.- El Alumno: Representa el
y
elemento básico en todo quehacer
que
educativo es el destinatario del mismo
quieran abordar desde sus lugares de
y en función del cual se estructura todo
residencia habitual explicando los
el proceso. Conocer su desarrollo
el
tema
147
psicológico, estilos de aprendizaje,
parte del proceso de forma autónoma
motivaciones
y
e independiente. Esto potenciará,
imprescindible
para
otros,
es
el
buen
desempeño de la acción de educar. Los sistemas de enseñanza a distancia
se
han
establecido
precisamente,
su
capacidad
para
aprender por sí mismo y su autonomía a la hora de marcarse metas a largo, mediano y corto plazo.
generalmente para atender a una
2.- El Docente: La eficacia y
población adulta que aprende y se
eficiencia
manifiesta de manera diferente al
educativas depende en gran parte de
niño, adolescente o joven, habituales
la formación, capacidades y actitudes
usuarios
de
de
las
realizaciones
de
sus
las
instituciones
docentes.
Esas
convencionales. En contraposición al
características
de estas instituciones educativas, el
consonancia
alumno a distancia es un individuo
encomendadas a los mismos que,
generalmente maduro con una historia
obviamente, son distintas en una
vivencial
institución a distancia respecto a otra
llena
de
experiencias,
conocimientos, capacidades, hábitos,
estarán
tres
de
las
en
funciones
de carácter presencial.
actitudes, conductas e interés en
En la institución a distancia la
participar en su propio proceso de
docencia no es directa, se utilizan
formación, características éstas que
recursos
condicionan, filtran y, previsiblemente,
sofisticados
mejoran los futuros aprendizajes.
comunicación bidireccional en la que
técnicos más o menos para
posibilitar
la
Obviamente la metodología para
colabora un profesor menos típico que
motivar y enseñar a estos individuos
en las otras instituciones, el tutor. Este
ha de ser diferenciada de la utilizada
tipo
en la enseñanza convencional, porque
enfocada a motivar y potenciar el
este
aprendizaje
alumno
de
características
de
docencia
habrá
de
independiente
ser
y
específicas de adulto que trata de
autónomo de un adulto, y, por tanto, se
aprender, ha de hacerlo a distancia,
requiere de un proceso tecnológico,
por lo que, de acuerdo con lo ya
sobre todo en lo referente a la
expuesto, habrá de recorrer la mayor
planificación
previa,
mucho
más
148
depurado que en las instituciones educativas de carácter presencial.
3.-
Los
aprendizaje
3.- La Comunicación a través de
materiales (leyendo,
de
viendo,
escuchando,
manipulando,
los medios: En educación es el
seleccionando,
interpretando,
docente el que gobierna o debe
asimilando, sintetizando).
gobernar
y
regular
el
proceso
4.- La institución (sede central o
mediante el cual se desarrollan una
centros de apoyo) con el fin de recabar
serie de acciones recíprocas entre
servicios administrativos y resolver
educador y educando de manera que
problemas de tipo general.
la acción de cada uno de ellos
Todas
estas
posibilidades
determina la respuesta del otro. La
interactivas, en educación a distancia
intencionalidad educativa del docente
pueden
adoptar
diversas
o de la institución que educa debe
modalidades,
en
de
marcar
intermediación, del tiempo y del canal.
la
dirección
del
proceso
función
la
interactivo. La interactividad, cuando los educandos son más de uno, además
Los
medios
técnicos
de
la
Educación a Distancia
de producirse en sentido vertical se desarrolla
enriquecedoramente
en
1.- Teleconferencias: Surgieron
sentido horizontal y en múltiples
con la idea fundamental de integrar el
direcciones dentro del grupo.
empleo
En la Educación a Distancia el estudiante
interacciona
real
o
virtualmente con:
tutores,
tecnologías
de
comunicación en el proceso educativo para
favorecer
la
interactividad
profesor-alumno. Progresivamente se
1.- Los docentes (profesores principales,
de
han puesto en marcha a nivel mundial
consejeros,
servicios concretos de tele-enseñanza
animadores, que apoyan, motivan y
para impartir clases interactivas en
orientan el aprendizaje)
directo,
2.- Los propios compañeros
la
tele-tutoría
para
el
seguimiento docente por parte del
entre sí (alumno-alumno, alumno-
profesor,
grupo, con o sin el docente)
debates
el y
tele-seminario reuniones
de
para grupos
149
reducidos, y el acceso de los alumnos
distribuirá a todas las instituciones
a los materiales complementarios del
participantes la información sobre los
autoestudio.
cursos, normas para inscribirse, así
Este servicio opera con un Aula de
como
permitir
el
acceso
a
los
Emisión y una red de Aulas de
materiales del curso vía Internet. Esta
Recepción
forma de impartir cursos junto con el
situadas
en
las
instituciones asociadas. Desde el Aula
proceso
de Emisión la señal es transportada al
apoyado en un extenso uso de las
centro de transmisión, transmitida vía
telecomunicaciones
satélite a las Aulas de Recepción en
plataforma básica de lo que se
forma
digitalizada,
codificada
y
su
de
gestión
comprimida
y
denomina
recepción
es
(Fernández, 1994)
autorizada solo a las Aulas inscritas en el curso de que se trate.
2.-
organizativa,
configuran
"campus
Conferencia
la
virtual”.
Electrónica:
Para hacer posible la tutoría en un
Este proceso pude ser llevado a
sistema de educación a distancia
cabo por medio de microondas de
puede
banda angosta ITFS (Instructional
Conferencia Electrónica, el cual facilita
Television
Services),
la comunicación entre los alumnos y
microondas de banda ancha, video
profesores a través de computadora
comprimido, satélite o fibra óptica.
por medio de la asignación de
Cabe señalar que las Aulas de
espacios de comunicación comunes a
Recepción se convierten en "Aulas
todos
Virtuales" al momento de contar con
"conferencias".
Fixed
utilizarse
los
un
usuarios
Sistema
de
denominados
los medios para retroalimentar las
Se describen las conferencias
conferencias en el mismo momento
como una especie de tablón, en el que
que se llevan a cabo, esto puede ser
cada intervención de los participantes
vía teléfono, fax, correo electrónico ó
aparece ordenada cronológicamente e
Internet.
incluida en uno de los temas o tópicos
Si el sistema cuenta con un
abiertos.
Los
alumnos
escriben
Servidor WWW (World, Wide, Web)
mensajes en cada conferencia que
red
contienen dudas o comentarios sobre
mundial
de
páginas,
esté
150
contenidos del curso y el profesor
establece en los dos sentidos ó
escribe mensajes con sus respuestas,
interactiva, es decir, se envía y se
creándose un "aula virtual" donde
recibe
cada
simultánea
participante
se
beneficia
y
información entre
de
manera
dos
puntos
aprende a partir de las contribuciones
separados geográficamente. (Gimeno,
de los demás, facilitándose de esta
1999).
manera
el
aprendizaje
colectivo.
(Litwin, 1997)
La característica principal de este sistema es que las partes pueden
En un sistema de conferencia
visualizar
y
escuchar
a
sus
electrónica cada alumno dispone de
interlocutores, por lo que el equipo
un buzón personal donde aparecen
mínimo requerido debe contar sistema
sus mensajes personales y a través
de transmisión y recepción de audio y
del
los
video utilizando para ello cualquiera
cuestionarios de comprobación y las
de los siguientes sistemas: Internet,
calificaciones entre el profesor y el
microondas
alumno. El sistema proporciona a
telefónica y satélite.
cual
cada
se
intercambian
usuario
doble
vía,
vía
de
4.- Internet: Es la denominación
comunicación personal y en grupo, en
de una red mundial de redes de
los que cada uno puede tener distintos
cómputo, interconectadas entre sí
niveles de participación: contribuir con
para permitir la intercomunicación
mensajes y comentar los de los otros
entre ellas, como resultado se crea la
o simplemente leer y "escuchar" lo que
posibilidad de acceso rápido persona
dicen otros.
a
3.-
espacios
de
Videoconferencia:
persona-máquina,
ó
el
máquina-máquina. De este modo se
sistema que permite llevar a cabo el
trata de aprovechar las distintas
encuentro
funcionalidades que están previstas
ubicadas
de en
varias sitios
Es
persona,
personas
distantes,
y
en un sistema de esta índole, que está
establecer una conversación como lo
especialmente
harían
fomentar
la
comunicación
reunidas en una sala de juntas, la
interpersonal
entre
los
comunicación de audio y video se
(Gisbert 2000)
si
todas
se
encontraran
diseñado
para
usuarios.
151
propias experiencias y la información La Teoría de las Redes Sociales
que se posee. En este sentido, una Red Social
La concepción de lo que son las
es un conjunto bien definido de
redes existe desde hace mucho
actores
tiempo, y posee muchos significados.
organizaciones,
Este término históricamente ha sido
sociedades) que están vinculados
definido de muchas maneras: malla,
unos a otros a través de un conjunto
arte de pesca, un sistema de líneas,
de relaciones sociales, y por medio de
caminos
ellas
o
canales
entrelazados,
(individuos,
grupos,
comunidades,
conforman
un
equipo
cualquier sistema interconectado; por
estructurado que les permite compartir
ejemplo, una red de difusión de
información, conocimiento, tecnología
televisión, un sistema en el que se
y todo aquello que los grupos manejan
conectan entre sí varias equipos
dentro de sus relaciones sociales.
independientes para compartir datos y
Ahora bien, las Redes Sociales
periféricos, como discos duros e
poseen su base conceptual en la
impresoras.
Teoría de Redes Sociales cuyos
Lo importante de esta definición
orígenes se remontan históricamente
es la palabra “compartir”. El propósito
a los años 30 y 40. Esta teoría recibió
de las redes de equipos es compartir.
diversas influencias, básicamente de
La
la Antropología, la Sociología, la
capacidad
de
compartir
información de forma eficiente es lo
Psicología,
que le da a las redes de equipos su
humanas aportaron el conglomerado
potencia y atractivo. Y en lo que
de concepciones de las cuales se
respecta a compartir información, los
nutren las relaciones sociales de los
seres humanos actúan en cierto modo
grupos. Además recibió aportes de la
como los equipos. Así como los
matemática a través del Modelo de la
equipos son poco más que el conjunto
Teoría
de
representación
información
que
se
les
ha
introducido, en cierto modo, los seres humanos son el conjunto de sus
que
de
siendo
ciencias
Grafos
para
la
formal
de
las
relaciones sociales de los individuos.
152
Según Scott (1991) el estructural funcionalismo
antropológico
desarrollado en Harvard en los años 30,
aportó
a
esta
teoría
la
conocidas como recursos sociales, como Capital Social, a las que tienen acceso los actores. Estos actores, conformados en
investigación en la estructura de los
grupos,
subgrupos a través del uso de los
esenciales que lo determinan como
sociogramas,
parte funcional de esta estructura
utilizados,
poseen
implementados en Sociología por
social,
Moreno en el año 1934, para la
características
representación
determinan
empírica
de
las
cada
características
grupo
la
aporta
sus
particulares
que
singularidad
e
relaciones entre los grupos como un
idiosincrasia del entramado de las
determinante de la manera de pensar,
relaciones sociales en las cuales se
sentir y actuar de los individuos.
desenvuelven.
El enfoque de la Teoría de las
El estudio y análisis de Redes
Redes Sociales es estructural, porque
Sociales se enfoca en la estructura de
concibe la estructura social como
las mismas, y su unidad de análisis es
pautas,
relaciones
la relación entre sus integrantes. Las
específicas que conjugan, juntan,
relaciones fuertes entre personas,
ligan unidades sociales, incluyendo
conforman aristas fuertes. Las aristas
actores individuales y colectivos. Más
débiles muchas veces tienen mayor
allá del uso del concepto de Red
importancia que las fuertes, ya que
Social como simple metáfora y como
proveen un atajo entre personas que
un puro instrumento de investigación
de otra forma no estarían conectadas,
esta aproximación trata de interpretar
generando así mayores oportunidades
el comportamiento de los actores a la
de exposición a nuevas ideas y grupos
luz de sus posiciones variables dentro
de influencia.
de la estructura social. Se ponen de
En
modelos
manifiesto,
de
entonces,
este
sentido,
parte
del
las
análisis en la estructura de estas redes
constricciones de la estructura social
implica determinar la importancia de
sobre la acción individual y también las
determinado nodo para el conjunto.
oportunidades
Las medidas más comunes para
diferenciales,
153
determinar
esta
importancia
las
explica De Ugarte (2006) como:
problema es un reflejo muy común,
1.- Centralidad: Dependerá de la cantidad
de
aristas
conectan
a
una
(líneas)
Dibujar un grafo para resolver un
que
no
precisa
conocimientos
que
matemáticos. Un grafo es una figura
el
que consta de vértices y de aristas que
conjunto. Los nodos más conectados
reúnen algunos de ellos. En la teoría
son más centrales.
de los grafos, sólo se queda lo
persona
en
2.- Cercanía: Depende de la
esencial del dibujo: la forma de las
longitud de suma de las aristas que
aristas no es relevante, sólo importan
conectan a una persona con todas las
sus
demás.
su
posición de los vértices tampoco, y se
capacidad para llegar en pocos pasos
puede variar para obtener un grafo
a cualquiera.
más claro, y hasta sus nombres se
3.-
Aproxima
su
“peso”;
Intermediación.
(o
cabos);
la
una
pueden cambiar. Los grafos creados
medida del número de veces que un
por Euler no sirven para representar
nodo aparece en el camino más corto
redes sociales convencionales, ya que
entre
La
las relaciones entre los nodos de las
intermediación da una aproximación al
redes están asociadas de forma
peso como conector del nodo y, su
simétricas, unidos por líneas (aristas,
importancia para que la red se
vértices) y no por vectores como la
mantenga unida.
representación de Euler pero su
otros
dos
Es
extremidades
nodos.
demostración es la base funcional de Elementos estructurales de la red.-
Para proceder a identificar los
las Redes Sociales. Ver figura 1. Figura 1. Notación de la Teoría de Redes
elementos estructurales se tomó como base la Teoría de Grafos, que tiene su origen en el siglo XVIII en la Rusia
Fuente: Elaboración propia 2011. Con base en la Teoría de Grafos
Imperial, lugar de origen de uno de los grandes matemáticos de todos los tiempos: Leonhard Euler.
La
forma
más
directa
de
identificar los elementos de una
154
estructura
social
es
analizar
los
los atributos, para llevar a cabo
patrones de vínculos que ligan a sus
análisis de redes hay que transformar
miembros. La red es un constructo
los datos disponibles a una forma
relacional, en el cual las descripciones
relacional, que tiene normalmente la
se basan en los conceptos de vínculos
forma de matriz.
o relaciones (líneas) que unen actores
En consecuencia, los elementos
(nodos) que pueden ser personas,
básicos que definen una red son
grupos,
incluso
esencialmente dos: los actores que
clusters de vínculos (así como de
establecen las relaciones entre sí, y
organizaciones) en un sistema social.
estas relaciones; los primeros son
Los elementos estructurales de
representados por puntos en la red o
redes
fundamentan,
nodos y los segundos por líneas. Si los
empíricamente, en la creación y
actores se describen como nodos y
desarrollo de la matriz de relaciones y
sus relaciones como líneas entre
en la construcción del grafo. Cuando
pares de nodos, el concepto de red
va
análisis
social pasa de ser una metáfora a una
relacional, el material básico para el
herramienta operativa analítica que
análisis es la construcción de la matriz
utiliza el lenguaje matemático de la
que liga a los actores entre sí. Frente
teoría de grafos, de las matrices y del
a la forma tradicional de las variables,
álgebra relacional.
las
a
organizaciones
se
desarrollarse
e
un
Figura 2. Redes (Nodos y enlaces)
estructurales de las redes, el cálculo de las mediciones de las propiedades de la red y la posición de los actores. Para ello se tomó en cuenta la definición de De Ugarte (2006), acerca Fuente: Tomada de Imágenes Google (2012)
de, primero, la centralidad de los nodos,
En este sentido, el lenguaje matemático de la teoría de grafos, de matrices y del álgebra lineal permite, en la identificación de los elementos
indicando
conexiones de
la cantidad de
un
actor
con
el
conjunto, los actores más conectados son los más centrales. Segundo, la cercanía
de
un
actor
con
otro
155
dependiendo de los lazos entre ellos y,
de este tipo de educación en la
tercero
conformación de las redes por parte
la
intermediación,
determinando los nodos conectores
de los estudiantes universitarios.
que permiten que unos actores estén conectados con otros, los actores
2.- Población
intermediarios son importantes dentro del conjunto porque permiten que la red se mantenga unida.
La población estuvo conformada por tres grupos de estudiantes de la cohorte 2011-1 del Programa de
MATERIALES Y MÉTODOS
Ingeniería
Agroindustrial
de
la
Universidad Centroccidental “Lisandro
1.- Proceso de investigación
Alvarado”, ubicada en la ciudad de En este estudio el proceso de investigación
está
referido
a
la
Barquisimeto,
Venezuela.
Se
escogieron 35 estudiantes de la
Modalidad Descriptiva, que consiste
asignatura
en resaltar las características de
Computación; 35 de Lenguaje y
situaciones o hechos para darle una
Comunicación y 35 de Procesos
explicación a la manifestación del
Agroindustriales.
problema
a
la
Según
Anteriormente, se constató que
Hernández y otros (2000:115). “En un
en estas asignaturas, en por lo menos
estudio descriptivo se selecciona una
uno
serie de cuestiones y se mide o
evaluación,
recolecta información sobre cada una
sistematizada y evaluada a través de
de
la educación a distancia.
ellas,
estudiado.
Introducción
para
así
(valga
la
de
los
tres
parciales
recibieron
de
información
redundancia) describir lo que se investiga”.
3.- Variables de estudio
En este sentido, para constatar el impacto de la Educación a Distancia
Las Variables de estudio en las
en la conformación de Redes de
cuales se apoyó la investigación
Relaciones Sociales, se procedió a
fueron:
describir las características generales
156
1.- El Impacto de la Educación a
Finalmente los datos recabados
Distancia: definida como el tipo de
se analizaron a través del Programa
educación
la
Estadístico SPSS, presentando los
presencia física del docente en el aula,
resultados de manera descriptiva, sin
y cuya implementación produce en los
realizar ningún tipo de inferencia.
que
no
necesita
estudiantes cambios significativos en su aprendizaje.
RESULTADOS
2,- Conformación de redes de relaciones
sociales:
definida
la
1.- Con respecto al número de
actividad
centrada
en
la
parciales en que la asignatura fue
implementación de relaciones sociales
dictada a través de la modalidad de
de los estudiantes del Programa de
Educación a Distancia los resultados
Ingeniería
fueron los siguientes:
Agroindustrial
con
su
entorno, tanto dentro como fuera de la universidad, teniendo como base su
Gráfico 1. Número de parciales con sistema EAD
carrera.
4.- Instrumento de recolección y análisis de datos Fuente: Elaboración propia. 2011
Se
elaboró
un
cuestionario
cerrado para que los estudiantes
La
asignatura
Lenguaje
y
respondieran acerca del aprendizaje
Comunicación implementó en un solo
que
parcial la EAD como alternativa para
recibieron
a
través
de
la
Educación a Distancia implementada
hacer
y
si
esta
conformación
tuvo de
impacto sus
aprendizaje
algo
más
en
la
dinámico e inculcar a los estudiantes
redes
de
la
relaciones sociales, para reforzar esta información también se hizo uso de la entrevista abierta.
del
responsabilidad
personal
con
respecto a sus estudios. En Computación
Introducción se
preparó
a
la
a
los
estudiantes en el uso de las TIC, con
157
la
finalidad
que
utilizaran
las
estudiantes puedan revisar y utilizar
herramientas útiles que éstas ofrecen,
este material para cualquier tipo de
abriendo para ellos un campo en el
trabajo sugerido por el docente.
uso de la tecnología para ser aplicado en su profesión.
sintieron los estudiantes en relación a
En Procesos Agroindustriales se les
motivó
a
3.- Con respecto a cómo se
la
elaboración
de
la modalidad de EAD. Gráfico 3. Posición de los estudiantes
proyectos agroindustriales, en este sentido, la implementación de la EAD en esta área permitió a los estudiantes el acceso a la información y al conocimiento
de
manera
más
Fuente: Elaboración propia. 2011
personalizada. La posibilidad de asumir su 2.- En relación al tipo de medios
propio aprendizaje despierta en el estudiante la inquietud por accesar a
técnicos utilizados
las fuentes que brindan las TIC. Aunado al hecho que consideran un
Gráfico 2. Medio más utilizado
respeto a su libertad el no sentirse obligados a estar en un aula de clases. 4.- Qué ventajas presenta esta modalidad Fuente: Elaboración propia. 2011 Gráfico 4 Ventajas de la EAD
Se
observa
una
clara
superioridad del uso del internet sobre los
otros
medios
(teleconferencia,
tecnológicos
conferencia
y
Fuente: Elaboración propia. 2011
videoconferencia), derivado esto de la cantidad de información que segundo a segundo es colocada por este medio como
alternativa
para
que
los
Además de la responsabilidad, el total de estudiantes que realizaron el cuestionario, expresaron que la
158
modalidad de Educación a Distancia
En la era de la tecnología y la
durante los parciales, les permitió
Información, el conocimiento que se
establecer conexiones sociales con
adquiere es el que más valor tiene en
otras personas sobre todo a través del
el ser humano. Los profesionales del
uso del internet.
siglo
5.- Conexiones establecidas
XXI
poseen
herramientas
tecnológicas con las cuales no se contaba
Gráfico 5 Conexiones establecidas
antes,
que
permiten
la
solución de los problemas con mayor rapidez que en el pasado. El
hecho
tecnología
para
de
utilizar
esta
consolidar
el
desarrollo académico del estudiante,
Fuente: Elaboración propia. 2011
permite que a la sociedad le sean Se observa la conformación de conexiones
(redes
Sociales)
con
amigos
otras
universidades,
programas
afines
a
brindados profesionales integrales en pro del avance de la misma. La Educación a Distancia, más
Ingeniería
que una modalidad para educar, es
Agroindustrial y Empresas. Lo que
una herramienta que permite, en
denota la inquietud de los estudiantes
primer lugar, aliviar el aula de clases,
con su profesionalización, el interés de
con el aumento de la matrícula
conectarse con otras universidades,
muchos
programas y empresas, es una clara
Superior han tenido que enfrentar la
respuesta a que por medio de la EAD
masificación, que redunda en baja
realicen
calidad del aprendizaje.
estas
conexiones
y
se
conformen en redes, que les sirven de apoyo
académico
así
como
abordaje al mercado de trabajo.
de
centros
de
Educación
En segundo lugar, ha brindado la oportunidad a los estudiantes de hacerse responsables de su propia educación, sin dejar a un lado la tutela
CONCLUSIONES
del
docente,
haciendo
de
estos
estudiantes seres más maduros con respecto a su profesionalización.
159
Y, en tercer lugar, la Educación a
Distancia,
permite
que
los
estudiantes se conecten de manera personal y profesional con aquellos que
pueden
brindarles
beneficios
tanto en el desarrollo de su carrera como en el ingreso al campo de trabajo. Las conexiones establecidas en estas áreas por los estudiantes que experimentaron la modalidad de EAD es mayor que aquellos que todavía no han sido iniciados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS De Ugarte, David. (2002). “Teoría de las Redes Sociales”. Bogotá. Editorial Contextos. 2006. Fernández, Ángel. “El estudiante en el modelo educativo y la calidad de la educación abierta a distancia”. V Reunión Nacional UNAM, abril 1994 García, Lorenzo. "Un concepto integrador de Enseñanza a Distancia". XV Conferencia Mundial. ICDE. Caracas. Noviembre 1990 GIMENO, José. “La Educación que tenemos, la Educación que queremos”. En Francisco Imbernón (Editor). La Educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Editorial Graó. 1999. GISBERT, Merce. “Pupitre-net: plataforma virtual para la integración de los recursos educativos sobre Internet”. En
Roberto Pérez (coordinador). Redes multimedia y diseños virtuales. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la universidad de Oviedo. 2000 Hargreaves, Andy. “Profesorado, cultura y postmodernidad”. Madrid. Ediciones Españolas. 1998. Litwin, Edith “Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo”. Segundo Congreso Internacional El Ateneo. Buenos Aires. 1997 Scott, John. “Social Network Analysis”. Londres. Editorial Sage. 1991
160
UNA VISIÓN A LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN COMO ATRACTORES EN LAS ORGANIZACIONES ACTUALES Bencomo, F.1 1UFT, Venezuela Correo: fbencomo@gmail.com PALABRAS CLAVE Sistemas de Información - Visión compleja – Organizaciones - Sociedad de la Información- Atractores organizacionales Resumen Desde esta óptica se esboza una visión a los sistemas de información como atractores en las organizaciones actuales. En el mismo se hace un paseo sobre que es un sistema de información, su importancia en la organización en el marco de la Sociedad de la Información, citando autores como Manuel Castell, Edgard Morín, Ilya Prigogine y Margaret Whealey, siempre enfocando el mismo como atractores en la organización actual. Con base al análisis documental, el autor concluye que hoy no nos imaginamos un mundo sin internet sin estar en la Red ya que la mayoría de nuestras actividades se realizaran a través de ella en las organizaciones actuales y estamos inmersos en una cultura informatizada donde Inclusive, se crean nuevas categorías del quehacer urbano vital, como ciberespacio, infoexcluídos, E_conomía, E_learning, analfabeta funcional e incorpora nuevas sensaciones de proximidades virtuales y amplitud relacional en una sociedad que ya se conoce como “Sociedad en Red o Sociedad de la Información”.
160
A VIEW TO INFORMATION SYSTEMS AS ATTRACTORS IN CURRENT ORGANIZATIONS DESCRIPTORS Information systems - Complex vision - Organizations - society of Information Organizational attractors ABSTRACT From this perspective it outlines a vision to the information systems like attractors in the present organizations. In the same one is made a walk on which it is an information system, its importance in the organization within the framework of the Society of the Information, citing authors like Manuel Castell, Edgard Morín, Ilya Prigogine and Margaret Whealey, always focusing on the same like Attractors in the current organization. Based on the documentary analysis, the author concludes that today we do not imagine a world without Internet without being in the Network since most of our activities will be realized through it in the current organizations and we are immersed in a computerized culture where Inclusive, New categories of vital urban activity are created, such as cyberspace, info-deleted, E_conomy, E_learning, functional illiterate and incorporates new sensations of virtual proximity and relational amplitude in a society that is already known as "Network Society or Information Society"
161
INTRODUCCIÓN
(1996)
y definido por Johansen
Los sistemas de información en
(2009), como un "conjunto de partes
la organización, no son algo nuevo.
coordinadas para alcanzar ciertos
Desde mucho antes de utilizar los
objetivos"
(p-147),
computadores para la automatización
cantidad
de
informacional, ya las organizaciones
intercambia los externos como la
reunían, almacenaban y actualizaban
energía y la información.
manualmente
información
de
sus
maneja
recursos
Haciendo
cierta
internos
referencia
a
e
lo
actividades diarias, tal como se hacía
anterior, los sistemas de información
en el imperio Incaico mediante el
administrativa
sistema
observa
procedimientos sistemo - dinámicos,
también en los pergaminos sellados
socio técnicos porque además de la
que
tecnología
de
postas.
entregaban
Se
los
templarios
y
gerencial
requierendel
son
factor
medioevales, el primer equipo para el
humano, ya que el uno sin el otro no
almacenamiento y procesamiento de
podría funcionar, Senge (2002). Los
datos por computadora del siglo XX
mismos
(UNIVAC
la
absolutamente necesarios en esta
extraordinariamente veloz evolución
época que presenta dentro de sus
de la informática actual, donde se
parámetros en la nueva economía; la
habla de "computación cuántica y
incertidumbre, complejidad, cambio y
molecular con el qbait y las interfaces
velocidad
hàpticas, CEPAL-ILPES (2009).
organizaciones productivas por la
I)
hasta
Para Murdick (1994), en el mundo
administrativo
actual,
nos
se
convierten
representadas
en
en
las
evolución tecnológica, la necesidad de innovar
mediante
la
encontramos en la edad de los
investigaciòn+desarrollo (I+i+d), los
sistemas, teniendo en cuenta que "el
cambios
permanentes
en
los
enfoque de sistemas proporciona el
productos
y necesidades
de
los
proceso
las
takeholders (públicos interesados o el
empresa
entorno interesados), unidas al reto
moderna" (p.24). El concepto de
de enfrentarnos a la explosión de
sistema
información continua y la presión de
para
complejidades
reconciliar de
introducido
la
por
Bertalnfy
162
tener que incorporarnos a una nueva
pesar que no sea tan obvio, la
economía
la
importancia del uso de los sistemas de
digitalización, dentro de la voràgine de
información gerencial radica en que la
un
información
influenciada
mundo
por
sumergido
en
la
puede
usarse
para
hipercompetencia global, Villarreal y
respaldar la toma de decisiones dentro
Villarreal (2004) apoyándose en la
de la organización.
Sociedad de la Información, orientada hacia el conocimiento.
Sin importar el tamaño de la empresa
u
organización,
la
Existen diferentes áreas y tipos
conducción exitosa de la misma estará
de sistemas de información gerencial
dramáticamente influenciada por la
(SIG)
precisión
o
MIS
(Management
de
sus
registros
y
la
InformationSystem) que abarcan las
adopción de decisiones acertadas.
distintas funciones corporativas, tales
Uno de los puntos más álgidos en la
como:
eficiencia
planificación,
producción,
de
los
sistemas
de
marketing,
distribución,
finanzas,
información son el tiempo que tardan
contabilidad,
recurso
humano,
los mismos en implantarse, la alta
servicios, mantenimiento, para toma
obsolescencia del software empleado
de decisiones, expertos, así como
y la resistencia al cambio de los
diferentes opciones de software para
integrantes de la organización.
ellos: Enterprise Resource Planning o
Actualmente,
uno
de
los
ERP, Sales Force Automation o
enfoques de las organizaciones, las
automatización de la fuerza de ventas
contempla como sistemas abiertos al
(SFA),
Relationship
entorno,
ante
Management (CRM), Gerencia del
absorben
energía,
Ciclo de Vida del Producto (PLM),
insumos,
preservan su estructura,
Supply Chain Management o cadena
revistiéndose
de
de suministros (SCM) entre otros.
autopoiético,
autoorganizativo
y
autorreferente,
capaz,
bajo
Customer
El uso dependerá del nivel
el
cual
emiten
y
información
e
una
carácter
donde se encuentre el individuo dentro
determinadas condiciones de combatir
de la organización ya que cada uno de
su
ellos están diseñado para ello y a
negantrópico que les permite, a través
entropía,
en
un
proceso
163
de factores emergentes contrarrestar
calificamos de “caórdico”, al interregno
esa fuerza que las llevaría a una
en una situación de fase entre el caos
eventual
y el nuevo orden.
desaparición,
según
la
concepción de Maturana descrita por Johansen (op.cit). El
Las
organizaciones,
en
especial las empresas, según Morín
movimiento
estos
(2007),
perviven
sistemas es mantenido en armonía
realidad
altamente
por medio de una fuerza que estamos
comparten un espacio el orden y el
comenzando
la
desorden, armonías y disonancias,
capacidad autorreferencial. en lugar
razón y sin razón, fuerzas que actúan
de girar en círculos hacia diversas
complementariamente
y
direcciones, cada parte del sistema
sentido
Etkin
deberá
debido al sorprendentemente número
a
de
comprender;
mantenerse
consistente
dentro
divergente,
compleja
que
otras
en
(2009),
de
del sistema al tiempo que este cambia.
dialógicas (complementarias y a la vez
(p.201) como cita Wheatley (1992), al
antagònicas) a que se deben enfrentar
referirse
sistemas
y a la intervención de muchos factores,
organizacionales. Esta autora, nos
día a día, abiertos al mundo externo,
orienta a que estos procesos auto-
en permanente cambio irreversible,
organizativos se desarrollan en el
sometido a perturbaciones externas
límite
de
del
planteamiento
los
caos,
según
de
estructuras
las
el
diferentes
sociales,
e
una
consigo misma y con todas las partes
a
relaciones
de
interrelaciones
orígenes
económicas,
políticas,
ambientales
disipativas presentado por Prigonine
entre otras. Son auto productivas, auto
(1997), dan lugar a un cambio de
organizadas en torno a sus mercados,
orientación
sistema
se desenvuelven en un eco-sistema y
organizacional, permitiendo emerger
presentan dentro de sus procesos tres
nuevas formas de orden, recordando,
tipos de causalidad; lineal, circular
que en el fondo del desorden de toda
retroactiva y recursiva
o
sentido
al
situación en caos, existe una orden por
emerger,
determinadas
por
eso,
Desde la visión cuántica de
en
Wheathey (op.cit), la empresa puede
circunstancias
verse como un conjunto de campos
164
de energía en movimiento que incide
esos
sobre
información, expone Wheatley:
el
comportamiento
organizacional
y
en
ocasionesla
de alguna manera, ordenadas por una figura conocida como atractores organizacionales, atractores extraños se
fractales,
trata cuya
de
estructuras
capacidad
de
cohesionar, dentro de los sistemas dinámicos
de
orden
social,
se
la
creación
de
En
relación
a
la
En un universo en constante desarrollo dinámico, la información es el ingrediente fundamental, la fuente clave de la estructuración, es decir el proceso de creación de una estructura. Algo que no podemos ver, tocar ni tomar entre nuestras manos esta ahí afuera organizando la vida. La información nos dirige. (p.151)
somete a situaciones, las cuales son,
cuando
grupos.
El
Sistema
significado, imponiendo un cierto
Gerencial
(SIG),
ordenamiento en el caos.
empresarial, permite la obtención,
fundamenta
en
Los mismos son definidos por Cornejo
(2004)
como
“aquellos
marcos de referencia que permiten la dinámica compleja de la organización en sus diferentes dimensiones la importancia de los atractores radica en su conocimiento y modificación para cambiar la conducta de la organización hacia niveles más altos de desempeño” (cap. 5, p 6). Entre
estos
de
Información
como
atractor
almacenamiento o distribución de información necesaria
externa para
la
e
interna,
planificación,
gestión y control de la organización así como la elaboración de escenarios, estrategias
e
intrategias
que
direccionen la actuación gerencial es por ello empresarial, facilitando la acción en diferentes campos como es el ordenamiento de procedimientos, la penetración de nuevos mercados por
atractores
la red (cibermercados), el intercambio
organizacionales, figuran; la filosofía
financiero, la comunicación más allá
de gestión,
de las barreras que representan el
los grupos de poder y
siendo los Sistemas de información Gerencial
(SIG)
una
de
espacio físico,
las
herramientas que otorgan poder a
La transformación realizada a raíz
de
la
imposición
de
las
165
tecnologías
de
la
información
y
(2000), se crean nuevas identidades,
comunicación (TIC) ha creado una
sentidos, poderes y categorías en el
plataforma para el libre flujo de ideas
quehacer
al igual que conocimientos en todo el
ciberespacio,
infoexcluídos,
planeta.
E_conomía,
E_learning,
Otorgando
una
nueva
urbano
vital,
como
percepción a la estructura operativa
analfabetismo funcional e incorpora
del mundo, convirtiéndose en un
nuevas sensaciones de proximidades
recurso
y
virtuales y amplitud relacional en una
necesario, que resulta vital por su
sociedad que ya se conoce como
función
“Sociedad en Red”.
mundial
de
importante
herramienta
en
las
dimensiones humanas de existencia:
La sociedad de la información,
social, económica, política, cultural,
relacionada con la globalización se
además de servir como pasaporte
apoya
para la participación equitativa para el
Información y Comunicación (TIC!s),
desarrollo
la integración de la comunicación
económico,
social
y
educativo.
en
las
Tecnologías
de
electrónica, el desarrollo de las redes
Extraordinaria importancia ha ido
y el fin de la audiencia de masas,
adquiriendo la información mediante
Castells (2000), nace en un escenario
las redes sociales, constituyendo una
conformado a partir de un marco
verdadera
digital
internacional que pretende constituir
rizomática, recurso electrónico que ha
una infraestructura tecnológica sobre
desempeñado
de
las bases de una sociedad cada vez
los
más atomizada e individualizada, que
movimientos masivos de protesta
conforma instancias de significación
observados en el norte de África,
social donde las TICs se establecen
Europa, Asia, México y América
como lógicas económicas-políticas.
reconocida
revolución
funciones efectividad
en
Latina, Castells (2000). Realmente, no
En
relación
con
las
nos imaginamos un mundo sin internet
organizaciones empresariales, Ibañez
ya que la mayoría de nuestras
y Castillo (2012), incluyen como una
actividades se realizaran a través de
de las características de la gerencia en
él. Inclusive, en palabras de Castells
este siglo la de ser pluricultural en el
166
contexto hipercomplejo-tecnológico de
(p.265). Por su parte, para Castells
la
(2000):
nueva
economía,
donde
es
necesario incrementar las ventajas competitivas y la innovación en valor y para ello uno de los principales activos es la información. Definen, así la Nueva Economía: aquellas operaciones productivas relacionadas con la Sociedad de la Información y el conocimiento, donde el Internet es su principal instrumento de trabajo...En este contexto la gerencia debe constituir mecanismos para ensamblar la información de distintas fuentes que le permita tomar las decisiones adecuadas, por ello afirman que se ha dado origen a otra sociedad (p. 265) En
esta
cultura
Dentro de estos cambios en el horizonte
Inteligencia
la
la
competitividad, emocional,
coaching,
acción para el desarrollo sustentable,
económica
posibilidad
están
Responsabilidad Social Empresarial,
tecnologías de la Red, las empresas con
gerencial,
Globalización,
diferente, existe, mediante las nuevas
cuentan
La empresa en Red viene a ser aquella forma específica de empresa cuyo sistema de medios está constituido por la interacción de sistemas autónomos de medios-fines, que materializa la cultura de la economía informacional/global transformando las señales del mercado en bienes y servicios mediante el procesamiento del conocimiento (p.199)
de
participar en un mercado global, al mismo tiempo que están amenazadas de tener que enfrentarse con una competencia universal. Esta nueva era empresarial es considerada por
ecoeficiencia; los cuales empiezan a ocupar
posiciones
destacadas
e
incluidos en la planificación de la gerencia
en
Venezuela
particularmente empresariado
se la
y
adiciona
atención
a
al la
comunidad circundante y un interés más social en sus políticas. Bajo
este
enfoque,
la
Ibañez y Castillo (op.cit) como "la
construcción de una sociedad en la
quinta era en el cambio estructural
cual destaca el uso de las TICs, en un
desde la segunda guerra mundial"
mundo
donde
predomina
la
hipercompetencia global, el capital
167
intelectual como nuevo e importante factor de producción reflejado en el término mente factura, con ello, la incertidumbre-ambigüedad, instantaneidad
en
la
la toma
de
decisiones sometida a multiplicidad interactiva, requiere la optimización del
desempeño
humano
de
las
organización actual a la vez que la implementación de mecanismos que faciliten agilizar la ejecución de las funciones gerenciales, como es el Sistema de Información Gerencial (SIG),
el
cual
constituye
una
herramienta primordial, como atractor, en el ordenamiento-direccionamiento organizacional, para su desarrollo e competitividad, porque implica una transformación desde las bases de los procesos
como
sistemas
en
la
organización a partir de premisas de las pautas, sistemas como culturas de la información introducidos por los nuevos conglomerados qué hacen necesaria la disminución de la brecha tecnológica abierta entre industrias, sectores, así como en
economías
globales de regiones como culturas diferentes. Referencias
Ilya Prigogine (1987). La estructura de lo complejo. Editorial Alianza Bertalanfy, L.v (1993). Teoría general de los sistemas. Fundamentos, desarrollo, aplicaciones. México. Fondo de Cultura Económica Castells, M (2000). “La era de la información. Economía, Sociedad y Cultura. La sociedad en Red. Volumen I. México. Siglo XXI EditoresOriginal de 1996 CEPAL-ILPES (2009). ¿Quo vadis, tecnología de la información y las comunicaciones? Martin Hibert y Oswaldo Cairòs, Editores Cornejo, A. (2004). Complejidad y caos. Guía para la administración del siglo XXI. Enciclopedia multimedia virtual interactiva: Libro electrónico Enumed.net, Disponible: [Enero, 22, 2014] http://www.eumed.net/ cursecon/libreria/2004/aca/aca.h tm Etkin, J. (2009). Gestión de la complejidad en las organizaciones. La estrategia frente a lo imprevisto e impensado. Buenos Aires. Argentina. Granica Johansen, O. (2009). Introducción a la teoría general de sistemas. México. Limusa Ibáñez, N y Castillo R. (2012). Epistemología de la gerencia y sus métodos. Valencia. Venezuela. Universidad de Carabobo Morín, E. (2007). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona. España. GEDISA
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169
TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA INTEGRADORA DEL APRENDIZAJE Páez, L.1 1UFT, Venezuela correo: liclauri@yahoo.es
PALABRAS CLAVES: TIC – Aprendizaje - Integración RESUMEN El mundo actual se enfrenta inevitablemente a un vehemente proceso de cambio que incide en casi todas las áreas y estructuras de cada sociedad, sin importar cuál sea su nivel de desarrollo o de subdesarrollo. El resultado neto de este enorme contraste es que la amplia brecha social, económica y tecnológica entre estos dos tipos de sociedades resulta cada vez mayor, lo cual es especialmente grave en un mundo cada vez más globalizado e interdependiente, como el actual. De ahí que con la mediación pedagógica de la tecnología en el ámbito educativo es posible acceder a nuevos escenarios y posibilidades generadas por un medio electrónico y representacional, que permite crear condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias y se enfrente a situaciones didácticas que le generen procesos de análisis, reflexión y construcción de conocimientos. El propósito del trabajo fue analizar las tic como herramienta integradora del al aprendizaje, la metodología utilizada fue la documental y se pudo concluir las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde la generación, procesamiento y transmisión de información es un factor esencial de poder y productividad
170
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY AS A LEARNING INTEGRATING TOOL DESCRIPTORS TIC – learning – integration ABSTRACT The present world inevitably faces a vehement process of change that affects almost every area and structure of every society, regardless of its level of development or underdevelopment. The net result of this enormous contrast is that the broad social, economic and technological gap between these two types of societies is increasing, which is especially serious in an increasingly globalized and interdependent world, such as the present one. Hence, with the pedagogical mediation of technology in the educational field, it is possible to access new scenarios and possibilities generated by an electronic and representational medium, which allows the creation of conditions for the individual to appropriate new knowledge, new experiences and face To didactic situations that generate processes of analysis, reflection and knowledge construction. The purpose of the work was to analyze ICT as an integrative tool for learning, the methodology used was the documentary and it was possible to conclude ICTs are essential tools of work and learning in today's society where the generation, processing and transmission of information is a factor Essential of power and productivity
171
TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA INTEGRADORA DEL APRENDIZAJE
educativos del campus a cualquier
Las tecnología de la información y
ayuda de las nuevas tecnologías de la
comunicación
(TIC)
constituyen
medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad,
alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente, con
información y la comunicación. La tecnología de la información y comunicación y el Aprendizaje
inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno tener el poder de llegar a toda la información posible generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor. Con esto surge entonces una nueva forma de concebir
la
enseñanza
y
el
aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la introducción de las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las tecnologías de información y comunicación.
El
mundo
actual
inevitablemente
a
se
un
enfrenta
vehemente
proceso de cambio que incide en casi todas las áreas y estructuras de cada sociedad, sin importar cuál sea su nivel de desarrollo o de subdesarrollo. La
principal
diferencia
entre
tan
distintas sociedades es que en el caso de
las
más
industrializadas, muestran
avanzadas
e
generalmente,
se
capaces
de
responder
rápidamente al continuo y violento reto de nuevas demandas, mediante una reestructuración de sus sistemas, instituciones y procedimientos. Muy al contrario, las sociedades subdesarrolladas,
se
encuentran
atascadas debido a la rigidez de sus
La educación del tercer milenio es:
instituciones
y
procedimientos,
aprender a aprender, aprender a
generalmente
conocer, aprender a hacer, y aprender
obsoletos; por consiguiente, no tienen
a comprender al otro, de manera que
respuestas,
proporcionar el acceso a los servicios
oportunas, para los acelerados y
tradicionales
ni
funcionales
y
ni
172
continuos cambios a los que están
representacional, que permite crear
sometidas todas las sociedades de
condiciones para que el individuo se
este tiempo. El resultado neto de este
apropie de nuevos conocimientos, de
enorme contraste es que la amplia
nuevas experiencias y se enfrente a
brecha
y
situaciones didácticas que le generen
tecnológica entre estos dos tipos de
procesos de análisis, reflexión y
sociedades resulta cada vez mayor, lo
construcción de conocimientos.
social,
económica
cual es especialmente grave en un
En este sentido, las herramientas
mundo cada vez más globalizado e
tecnológicas deben emplearse para
interdependiente,
permitir
como
el
actual.
Casas, (1997) Partiendo
que
los
estudiantes
comuniquen e intercambien ideas, de
este
panorama,
construyan conocimiento en forma
podemos afirmar que la educación es
gradual,
resuelvan
problemas,
una pieza clave en el desarrollo de una
mejoren
su
sociedad, por lo tanto, su papel es muy
argumentación oral y escrita y creen
importante;
por
educación
no
capacidad
de
este
motivo,
la
representaciones no lingüísticas de lo
puede
ignorar
las
que han aprendido. Este enfoque del
oportunidades que nos ofrece la
uso de las tecnologías ayuda a los
tecnología y que se pueden poner al
profesores
servicio de la educación. Por otro lado,
comprensión de los estudiantes y
el cambio tecnológico que estamos
además ayuda a los estudiantes a
experimentando y el auge de nuevas
dirigir su propio aprendizaje.
a
medir
el
nivel
de
tecnologías hacen obligatoria una
Desde esta perspectiva, el uso de
reflexión desde la educación sobre el
las tecnologías de la información y
impacto de estas en los procesos de
comunicación se constituyen en un
enseñanza-aprendizaje.
elemento más para lograr que la
Es por eso que con la mediación
educación
se
oriente
a
formar
pedagógica de la tecnología en el
individuos que dispongan de un
ámbito educativo es posible acceder a
panorama personal que los ubique en
nuevos escenarios y posibilidades
el contexto global, una habilitación
generadas por un medio electrónico y
173
instrumental
y
la
capacidad
de
aprender ante un entorno cambiante. Sobre este particular se puede decir
que
creadas
entre
por
las
los
tecnologías
humanos
Cuando
desde
constructivista
la
se
concepción maneja
la
tecnología, se tiene como mediadora del aprendizaje, como herramienta al
para
servicio del aprendizaje. La tecnología
representar y trasmitir información las
ayuda a los profesores a mostrar
tecnologías de la información y la
mejores ejemplos, más didácticos y a
comunicación (TIC) tienen especial
enseñar de forma más motivante. La
importancia las que se han destinado
tecnología
permite
almacenar
al campo educativo, por su valor como
ejercicios,
contenidos,
actividades,
instrumentos
pero
al
servicio
del
sólo
se
transforma
en
aprendizaje, del pensamiento, de la
herramienta psicológica cuando se
representación y de la transmisión de
usa para enriquecer las discusiones
conocimientos.
pueden
que se comenzaron en el aula Arends,
canalizar el cambio que va a suponer
(2004), y se usa como instrumento
pasar de una concepción educativa
para el razonamiento sobre su propio
basada
empleo,
en
Las
la
TIC
transmisión
de
como
elemento
información al usuario, a la creación
transformador del proceso educativo.
de una mente multimedia. Pozo,
Es cuando un entorno virtual de
(2006);
importante
aprendizaje diseñado con finalidades
por
el
formativas, produce un espacio social
reconocimiento de que lo importante
diferencial respecto al espacio social
es formar en competencias reales a
presencial, al que va a enriquecer y a
los alumnos, y que para ello va a
apoyar. En el entorno virtual, los
resultar útil trabajar estrategias de
estudiantes
resolución
de
coautores del conocimiento que allí se
aprendizaje colaborativo y mantener
emerge de forma colaborativa. Esto
una concepción situada respecto al
supone
aprendizaje y por tanto constructivista
responsabilidad, a nivel individual; así
y fomentadora de las comunidades de
como una interacción a nivel grupal,
práctica para el aprendizaje.
para mejorar en eficacia gracias a la
esta
transformación
de
pasa
problemas,
que
se
convierten
se
infunde
en
una
174
interdependencia positiva y siempre, en busca de la meta común Coll y Monereo, (2008). Factores implicados en la inserción de las TIC en educación Para
analizar
algunos
de
los
factores más relevantes implicados en la inserción de las TIC en educación es conveniente precisar, en primer término,
cómo entendemos dicha
fundamentalmente de Internet, y las modificaciones que se producen en las prácticas educativas, entendiendo en este caso, que la clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico de la tecnología. Harasim (2002), Kaye, A Kaye, A (2003) Es difícil determinar todos los efectos
que
las
tecnologías
inserción y, en tal sentido, asumimos
informáticas pueden tener sobre la
la perspectiva que se expresa en el
educación
informe de investigación La Escuela
razones,
en la Sociedad Red (IN3-UOC, 2004:
suficiente
16):
documentar estos efectos. Sobre la
porque, no
se
entre
ha
otras
desarrollado
investigación
para
base de la revisión de la literatura, La existencia de una gran variedad de marcos conceptuales a partir de los cuales podemos reflexionar sobre estos usos. Estos marcos, de acuerdo con Harasim, reflejan la tensión entre quienes creen que las TIC deben ayudar al profesorado a realizar mejor el trabajo que ya están llevando a cabo, y los que atribuyen a las TIC un especial protagonismo en el impulso de cambios en la función del profesorado y de una mayor independencia del proceso de aprendizaje de los alumnos. Desde nuestra perspectiva, el mayor interés radica en la observación de la relación existente entre el uso de las TIC,
Collins (1998) señala que pueden identificarse
al
menos
ocho
tendencias básicas, que se expresan en los siguientes cambios:
de la instrucción global a la instrucción individualizada
de la clase magistral y la exposición
oral
al
entrenamiento y la instrucción
de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos aventajados
de estudiantes aburridos hacia estudiantes
más
comprometidos con la tarea
175
de una evaluación basada en
porque se toma más en cuenta el
exámenes a una evaluación
esfuerzo y el progreso de los alumnos;
basada en productos, en el
suelen
progreso y en el esfuerzo del
comportamientos
alumno
desmedro
de una estructura competitiva a
competitivo; no todos los estudiantes
una cooperativa
aprenden las mismas cosas al mismo
de
programas
educativos
tiempo,
incrementarse
del
tienden
cooperativos trabajo
a
aislado
integrar
los en y
el
homogéneos a la selección
pensamiento verbal y el visual. Según
personal de contenidos
Collins, (1998)
de la primacía del pensamiento
avanzados; el interés que muestra el
Estos efectos de la tecnología son subversivos para algunas de las creencias y suposiciones profundamente arraigadas en la sociedad sobre la educación. En particular, estos efectos pueden cuestionar la visión de que la función de los profesores es transmitir sus conocimientos a los estudiantes. Además, pueden cuestionar la idea de que la función de la evaluación es determinar si los estudiantes han adquirido el conocimiento impartido. Así pues implícitamente la tecnología parece apoyar la visión constructivista que ha tratado de cambiar la visión social predominante de la educación, con poco éxito hasta la fecha. (Pág., 37)
alumno hacia la tarea es, por lo
Numerosos estudios evaluativos
general, mayor; el tipo de evaluación
indican que el uso real del ordenador
cambia, particularmente cuando el
en el proceso enseñanza-aprendizaje
currículo está basado en proyectos,
es todavía escaso (Collins, 1998). El
verbal a la integración del pensamiento visual y verbal. (Pag. 144)
Cuando ordenadores
se
introducen
los
el
las
en
aula,
actividades dirigidas por el profesor disminuyen en beneficio del aumento de las actividades independientes y cooperativas; el enfoque didáctico tiende a ser más constructivista, las actividades facilitadas por el profesor se incrementan; los alumnos menos aventajados
suelen
recibir
más
atención del profesor que los más
176
estudio
evaluativo
realizado
por
de una nueva cultura educativa,
Watson (1993) sobre el uso de los
adaptada a las necesidades de la
ordenadores en la enseñanza primaria
sociedad informacional.
y secundaria en Gran Bretaña, la evaluación
del
Proyecto
Por
su
parte
Cabero
(2001)
Atenea
identifica las siguientes dificultades
(Escudero, 1991), Olson (1988) en
generales para la introducción de las
Canadá, la investigación realizada por
TIC en el sistema educativo: presencia
IN3-UOC (2004), coinciden en señalar
(cantidad, calidad y actualización de
el poco tiempo que se destina a la
los equipos; mantenimiento; hardware
utilización del ordenador y el escaso
y software adaptado a contenidos
impacto que ha tenido el uso de esta
curriculares
tecnología en la función docente y en
educativas),
formación
el aprendizaje del alumno.
profesores
para
y
necesidades de
utilizar
los esta
En este mismo orden es bueno
tecnología (comprender el medio y
comentar la investigación realizada
relacionarlo con los presupuestos
por
la
ideológicos
la
transmiten),
cultura
educación primaria y secundaria de
(conservadora
y
Cataluña
centrada en el profesorado; creencia
IN3-UOC
incorporación
y
(2004) de
su
analizó
Internet
relación
en
con
la
y
políticos
que escolar
tradicionalista,
organización, la cultura y las prácticas
tradicional
educativas de los centros docentes. El
produce
estudio intentaba comprobar, desde la
organizativo del centro educativo (tipo
perspectiva de los responsables del
de medio que será insertado y
centro,
funciones que puede desempeñar).
del
profesorado
y
del
alumnado, el grado de utilización y las
En
respecto el
a
cómo
aprendizaje),
nuestras
se
modelo
sociedades
con
finalidades con que se utiliza Internet
economías dependientes, sumidas en
en las diferentes actividades de la vida
una
de los centros. Se pretendía identificar
económica, se exacerban muchas de
igualmente en qué transformaciones
estas dificultades. Sin embargo, se
Internet juega un papel relevante y en
considera que uno de los principales
qué medida contribuye a la aparición
obstáculos
profunda
para
crisis
social
avanzar
y
más
177
rápidamente en la inserción de las TIC
dependen
tiene
actitudes o estrategias adoptadas por
que
ver
pedagógica
con
la
dominante.
cultura
Entre
las
exclusivamente
de
las
el docente.
razones que pueden contribuir a
Por su parte Collins (1998) se
explicar el escaso impacto de las
pronuncia por una perspectiva a largo
tecnologías se encuentran: elevado
plazo para acometer la reforma:
costo
insumos,
"Cualquier reforma educativa sólo
mantenimiento y conectividad, escasa
puede producirse como resultado de
utilización de los ordenadores por
un largo proceso (Pág.: 47). Los
parte de los docentes y falta de
efectos de la imprenta se sienten
formación
todavía cientos de años después de su
de
equipos,
para
pedagógicamente,
usarlos
resistencia
al
invención en la educación pública." El
cambio y ausencia de políticas y
citado
autor
prevé
que
algunas
planes nacionales e institucionales.
limitaciones actuales para el uso de
Este panorama tan poco alentador
los ordenadores en las escuelas
es un desafío para todos los que están
"desaparecerán por sí solas", como el
interesados en modificar los modelos
coste y la falta de familiaridad de los
pedagógicos
continúan
profesores. Con respecto a este último
prevaleciendo y creemos que el uso
aspecto, es previsible que, siguiendo
reflexivo y crítico de las tecnologías
los patrones de la población general,
puede hacer grandes contribuciones
también los docentes utilizarán en
en este terreno. Para Crook (1998) el
forma creciente esta tecnología.
que
hoy
progreso en este campo depende de
Para algunos la forma más rápida
la acción organizada en el nivel de las
de incrementar la utilización de la
prácticas institucionales. Considera
tecnología informática en las escuelas
restringida la visión que busca los
es formar a los profesores. Sin
obstáculos
en
o
embargo, las experiencias para formar
estrategias
adoptadas
por
los
a los profesores en servicio utilizando
profesores
que
gestionan
esta
el clásico esquema de cursos en
tecnología, examinando lo que hacen
cascada no parece haber obtenido los
en
el
aula.
las
Los
actitudes
obstáculos
no
178
resultados que se esperaban: según
trabajo se realiza con ordenador."
Crook, (1998):
(Pag.48).
La idea que guiaba esta forma de actuar se basaba en un modelo de cascada: se esperaba que quienes recibieran formación en cursillos intensivos regresaran a sus respectivas instituciones y transmitieran los conocimientos adquiridos. Sin embargo, por una u otra razón, daba la sensación de que, cuando los interesados adquirían esos conocimientos, se los guardaban para sí mismos. (Pag. 19)
CONCLUSIÓN Según lo analizado se concluye que
las
TIC
son
herramientas
esenciales de trabajo y aprendizaje en la
sociedad
generación,
actual
donde
la
procesamiento
y
transmisión de información es un factor
esencial
productividad,
de en
poder
y
consecuencia,
resulta
cada vez más necesario
educar
para
la
sociedad
de
la
que
información desde las etapas más
tienen los ordenadores con respecto a
tempranas de la vida escolar, todo
otras tecnologías, y que permite
esto para que pueda haber un
prever su incorporación progresiva en
verdadero impacto de las TIC en la
el proceso educativo, es su utilidad
configuración de nuevos modos de
para realizar actividades laborales que
enseñanza y aprendizaje; para esto se
también son necesarias para alcanzar
requiere de una visión integradora de
objetivos académicos, así lo afirma
las
Collins, (1998) cuando acota que: "en
organización
la medida en que los ordenadores son
recursos
herramientas esenciales para realizar
involucrados que se inscriban en el
estas actividades en la sociedad, su
desarrollo de un proyecto educativo
utilización por parte de los alumnos
claramente definido y compartido.
Una
ventaja
considerable
políticas
educativas, de
la
materiales
la
institución, y
actores
resulta
Por otra parte las potencialidades
inevitable. No prepararemos a los
que ofrecen las herramientas de las
alumnos para el trabajo enseñándoles
TIC permiten la participación activa del
a utilizar papel y lápiz, cuando el
estudiante en la construcción de su
para
llevarlas
a
cabo
179
conocimiento, modificar
el
lo
cual
clásico
impone
enfoque
de
enseñanza centrado en el que enseña por uno centrado en el que aprende,
Iberoamericana. Centro Virtual Cervantes. España: Instituto Cervantes. 2007 en: http://cvc.cervantes.es/obref/form acion_virtual/campus_virtual/casa s.htm
de tal manera que la formación a través de las TIC requiere de una organización
de
contenidos,
ordenamiento
de
las
un
actividades
educativas, formas de interacción y comunicación y formas evaluativas
Coll, C., Monereo, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Madrid: Morata. Cabero, J. (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona, España: Paidós.
distintas a las que se vienen aplicando los sistemas educativos, para lograr estos cambios es necesario prestar la máxima
atención
al
diseño
de
ambientes educativos que promuevan las nuevas formas de aprender. Para Aprender de manera diferente es necesario
replantear
el
modelo
pedagógico a la luz de los cambios que se han producido en el paradigma actual de aprendizaje, que lo asume como un proceso de construcción de conocimientos experiencia
basado del
que
en
la
aprende
Collins, A. (1998). El potencial de las tecnologías de la información para la educación. En Vizcarro, C. y J. León. Nuevas Tecnologías para el aprendizaje, pp. 29-46. Madrid: Pirámide Crook, Ch. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata. Escudero, J. M. (1991). Proyecto Atenea. Informe de evaluación. Madrid: Ministerio de Educación. Gross, B. (2000) El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza. Barcelona, España: Gedisa
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180
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181
LA TECNOLOGIA Y SU RESPONSABILIDAD EN LOS PROCESOS SOCIOACADEMICOS: UNA TRIADA INMANENTE EN LA EDUCACION A DISTANCIA Parada, R.1 1UFT, Venezuela Correo: reanpabe@yahoo.es
PALABRAS CLAVE: Educación a Distancia – Tecnología – Responsabilidad Social
Resumen
En la actualidad, hablar de educación a distancia sin mencionar la tecnología se torna complejo, ya que la información cada vez es abundante y transcurre a una velocidad que si no tenemos las herramientas adecuadas nos vamos quedando rezagados en la universalidad del conocimiento. Queramos o no, la globalización en el campo educativo es una realidad, por lo tanto hay que asumirla, es por ello que la educación a distancia tiene un compromiso con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y no escapa de ese compromiso la responsabilidad social pues es mayor aún a quien va dirigida esta educación en cuanto a que puede impartirse a diferentes actores sociales como por ejemplo amas de casa, personas bajo régimen penitenciario, y otras en espacios geográficos de difícil acceso, discapacitados, así como adultos mayores, entre otros. Ahora bien, valdría preguntarse ¿cómo manejar la información? La respuesta sin duda alguna sería, contar con los recursos adecuados de software y hardware y sobre todo el talento humano para monitorear y facilitar el manejo adecuado tanto de los instrumentos como la información.
182
TECHNOLOGY AND ITS RESPONSIBILITY IN SOCIOACADEMIC PROCESS: A IMMANENT TRIAD IN DISTANCE EDUCATION DESCRIPTORS Distance Education – Technology - Social Responsibility ABSTRACT Currently, distance education talk without mentioning technology becomes complex because the information each time is abundant and runs at a speed that if we have the right tools we are being left behind in the universality of knowledge. Like it or not, globalization in education is a reality, therefore we must assume, is why distance education has a commitment to new technologies of information and communication that commitment does not escape responsibility social because it is more even who should read this education regarding this can be provided to different stakeholders such as housewives, people on the prison system and other geographical areas of difficult access, disabled, as well as older adults, among others. However, it would ask how to handle the information? The answer undoubtedly serious, having the right software and hardware resources and especially human talent to monitor and facilitate proper management of both instruments as information.
183
LA TECNOLOGIA Y SU RESPONSABILIDAD EN LOS PROCESOS SOCIOACADEMICOS: UNA TRIADA INMANENTE EN LA EDUCACION A DISTANCIA Introducción En
la
actualidad
estamos
viviendo un mundo de transformación constante donde la tecnología, la educación,
la
transformación
del
conocimiento y las sociedades en redes han fortalecido el intercambio de los
individuos.
vivimos
el
A
gran
nivel
filosófico
debate
de
la
postmodernidad y la crisis de la existencia humana con respecto a su realidad y su contexto. En los planos educativos, social y económico las instituciones formadoras enfrentan un rol de transformación tal como lo exige la UNESCO. En la actualidad en Venezuela,
este
transformación,
de
proceso
de
cambio,
de
conflictividad, se ha ido multiplicando, en
donde
las
instituciones,
los
organismos, tienen que asumir un rol formador, de intercambio, pero sin olvidar el protagonismo que han asumido
las
comunidades,
los
contextos y las relaciones, es decir,
funcionar en redes articulatorias que exijan un comportamiento adecuado a tal efecto. Ese es el gran reto de la universidad venezolana y en función de ella toda su plataforma de trabajo, de protagonismo es encaminada hacia ese perfil.
184
Es así como, es necesario
constantes que se suscitan en el
resaltar que las actividades de las
contexto nacional. El presente análisis
universidades deben ser ejercidas en
tiene que ver con ese trinomio,
consideración
de
considerando el aspecto tecnológico
identificados,
dentro de un enfoque de educación a
valores
a
un
debidamente
conjunto
como son: la identidad, el respeto al
distancia.
ser humano, su dignidad y su libertad;
En tal sentido, según García
la diversidad ideológica, política y
(1986), la educación a distancia es
religiosa; el espíritu democrático, la
una estrategia educativa basada en la
equidad social, la solidaridad humana;
aplicación
y la responsabilidad ética en la
aprendizaje sin limitación del lugar,
búsqueda
tiempo, ocupación o edad de los
y
construcción
del
conocimiento y en la prosecución del
de
la
tecnología
al
estudiantes.
beneficio colectivo de sus integrantes
El autor nos da a entender
sin que intervengan prejuicios por
como
origen social, religioso o de género, la
fundamenta su aplicación en los
rendición de cuentas a la sociedad
procesos de tecnología existentes y
como beneficiaria y sustentadora de
pertinentes sin tener como barreras el
las
actividades
administrativas,
la
educación
a
distancia
académicas
y
contexto espacial de desarrollo, el
científicas
y
tiempo
de
cumplimiento
de
las
tecnológicas, entre otros aspectos de
actividades, el nivel ocupacional de los
consideración.
involucrados, así como tampoco la
Triada
–
edad de los mismos. Se pudiera llamar
Social
–
como un espacio de estudio abierto,
Educación
a
desligado
Universidad
Responsabilidad Tecnología
en
la
Distancia
de
las
constantes
limitaciones existentes. –
La educación a distancia se ha
Responsabilidad Social – Tecnología
convertido en uno de los mecanismos
en los momentos actuales forman una
de más fácil acceso a la educación en
triada de gran importancia en los
cualquiera
procesos de desarrollo y cambios
especialmente en el caso de estudios
La
relación
Universidad
de
sus
niveles
185
universitarios, permitiendo una mayor
enmarcada en una mayor gama de
inclusión social, dando garantía a
alternativas de estudio a las ofrecidas
aquellas personas que bajo otros
por la educación presencial, además
esquemas no tendrían la oportunidad
muchas habilidades o destrezas de
de insertarse en los procesos de
algunos trabajadores también pueden
formación
incorporando
ser reconocidas dentro de este tipo de
incluso aquellos miembros de la
estudios, que es lo que bien podría
sociedad que no tuvieron ese acceso
llamarse
y que por la edad les ha sido negado
conocimiento empírico.
integral,
de manera tradicional, considerando
reconocimiento
al
Es importante reconocer que la
asimismo
las
discapacidades
educación a distancia permite la
limitativas
de
algunos,
los
aproximación al estudio a través de la
compromisos asumidos en torno a la
simplificación de distancia usando los
familia, especialmente en las mujeres,
mecanismos o recursos tecnológicos
y hasta yendo un poco mas allá,
conocidos, lo que se traducirá en una
quienes se encuentran inmersos en
perfecta
procesos penitenciarios y todas esas
salvaguardando los elementos del
personas que de alguna u otra manera
tiempo y la distancia, asumiendo
han estado excluidos de los procesos
recursos adaptados a las condiciones
de formación educativa
circunstanciales de cada caso en
Los procesos de formación han permitido
que
en
momentos
optimización
particular
como
el
del
estudio
contexto
de
desenvolvimiento, la gran variedad de
circunstanciales de crisis que pudiera
instrumentos
tecnológicos
atravesar un país o una unidad
mercado así como la capacidad
familiar, se tendría la capacidad o
enseñanza – aprendizaje implícita en
herramienta para responder y hacer
el proceso.
frente a la misma alcanzando los
La Educación a Distancia y la
ingresos necesarios para cubrir las
Responsabilidad Social
prioridades de vida, y la educación a
Asimismo
es
del
pertinente
distancia responde y da oportunidades
destacar que otro componente bien
de
importante en el marco de los estudios
manera
más
accesible
y
186
a distancias y en este caso en el nivel
contrario
universitario, tiene que ver con la
interviniente que sirva como referencia
responsabilidad social, considerando
en la búsqueda de opciones prácticas
esta
la
y mejoras de esa sociedad presente,
naturaleza y misión de la universidad
tomando como punto referencial los
en
sus continuas búsquedas de
hechos situacionales que ocurren en
evidencias a realidades universales
esos espacios y que la obliga a dar
por
dentro
del
medio
enfoque
de
debe
ser
un
ente
de
procesos
de
respuestas constantes y pertinentes,
investigación
que
luego
se
así como también ir a la vanguardia de
transforman
en
conocimientos
los cambios y transformaciones del
universales
muy
usados
en
los
sistema en todo su contexto, que
procesos de enseñanza – aprendizaje.
permitan formar profesionales acordes
Para el Consejo Social de la
a esos cambios vigentes y con un alto
Universidad de Huelva (2009),
sentido humanitario y de formación.
La Responsabilidad Social Universitaria es una nueva manera de funcionamiento de la Universidad, un nuevo modo de hacer y comportarse basado en una relación más fluida y directa de la Universidad con su entorno social, para lo que se toma en consideración los efectos, repercusiones y expectativas que la actividad de la Universidad genera tanto en sus propios miembros (docentes, investigadores, personal de administración y estudiantes) como en la Sociedad.
En
este
lo
crear
programas
curriculares,
enfoque,
contenidos,
que
adaptados
al
donde
acompañados
los
de
métodos
y
a ese contexto y en esa modalidad a distancia, además que se permita el acceso a las redes y programas tecnológicos necesarios y logrando la
afirmado
contextos
se
estrategias docentes que se adecuen
espacio de formación, no debe estar de
entorno
vayan
encuentra inmerso los participantes,
anteriormente, la universidad como
desligada
las
universidades están comisionadas a
integración Considerando
sentido,
tan
diversos que la bordean, más al
de
los
independientemente
estudiantes, del
enfoque
generacional, para el caso de las personas adultas que accesan a estos programas, en donde esa tecnología,
187
cada
día
con
novedades
de
cuarta que viene a complementar el rol
aplicación, se convierta en el principal
de la universidad en la sociedad, y es
soporte de esta población..
la responsabilidad social.
En el marco de esos procesos de
transformación
referidos,
vale
Por otro lado, Domínguez y Rama
(2012)
en
su
obra
La
destacar que en la actualidad casi
Responsabilidad Social Universitaria
todas
están
en la Educación a Distancia, parten del
comenzando a ver la importancia que
crecimiento vertiginoso que ha sufrido
tiene el aprendizaje a distancia, y no
la sociedad, y que viene ávida de
solamente lo están observando, sino
sueños, expectativas y realidades, y
que lo están aplicando, lo cual nos da
fundamentando
a entender que se está perdiendo ese
investigación en los antecedentes que
miedo que se tenía a esta modalidad
presenta la responsabilidad social
de estudios.
universitaria en su transitar funcional
las
universidades
Mención aparte cabe destacar
visto
desde
las
básicamente
experiencias
su
de
que los estudios a distancia generan
algunas universidades tradicionales
una disminución en los costos por
como servidoras públicas y de la cual
cuanto las actividades en su mayoría
se resume el siguiente cuadro:
se hacen de manera virtual o no presencial, lo cual minimiza los gastos de papelería y transporte. Asimismo hay una contribución con el medio ambiente, en razón del poco uso de materiales que contribuyen en la degradación del mismo. En cuanto a las universidades, siempre se ha hablado de tres actividades
básicas
claramente
definidas e identificadas, docencia, investigación embargo,
y
extensión,
actualmente
surge
sin una
Domínguez y Rama (2012). Adaptado por Parada (2015)
188
principios convergentes en la creación de la misma, ya que esta nace de una necesidad social más allá que la académica, pues busca dar respuesta a necesidades de interés colectivo, solucionando las posibles debilidades individuales. Sin
embargo,
Argentina,
Colombia y Costa Rica, presentan diferencia en cuanto a la realidad social de cada uno de ellos. En el caso de Argentina la educación a distancia se enfoca desde el ámbito legal y esto le da la formalidad que la educación a distancia requiere, inspirando a la creación
de
nuevas
estructuras
institucionales, gracias a ese respaldo que el estado, mediante la legislación, le otorga. El caso Colombia, plantea la
Según lo expuesto, requiere de
educación
a
distancia
creación
de
una
desde
la
plataforma
gran interés el análisis del cuadro
tecnológica, haciendo énfasis en la
antes planteado. Los tres países
información, la cual se desarrolla de
latinoamericanos que se presentan en
manera interactiva, enmarcándose en
dicho esquema, permite evidenciar
un desarrollo humano sostenible, lo
que la educación a distancia pretende
que le permitirá un rango de acción en
un fin común, como lo es el de llegar a
el tiempo. Ahora bien, el caso Costa
aquellas personas que por una o
Rica, se plantea con una latente
varias razones no tengan el acceso a
debilidad, pues no cuenta con una red
la educación formal. En este sentido,
de instituciones que le permita una
la
proyección
educación
a
distancia
tiene
más amplia;
en
este
189
sentido, a pesar del esfuerzo, asoma
actualizarse en materia de educación
la esperanza de que con el tiempo y
en línea, así como el presupuesto
paulatinamente
deficitario para el funcionamiento de
se
incorpore
la
tecnología, así como una amplitud en
las
la creación de nuevas estructuras.
limita la inclusión de cursos en línea.
Conclusiones
Claro está, también hay que tomar
La visión comparativa en el
universidades
como
nacionales
referencia
que
algunas
contexto latinoamericano sobre la
universidades
Responsabilidad Social Universitaria,
incorporando
cursos
facilita concluir sobre los retos que
semivirtuales,
así
afronta la universidad en Venezuela
diplomados y especializaciones bajo
de una visión crítica transformista que
esta modalidad que nos permita
impulse la revisión más profunda de
trascender hacia una alfabetización
los diferentes aspectos inherentes a la
tecnológica en el contexto educativo.
misma, muy especialmente el referido
REFERENCIAS
a la educación a distancia, para lo cual
Consejo Social de la Universidad de Huelva (2009). La Responsabilidad Social Universitaria. España. Artes Gráficas Bonanza S.L.
hay aspectos de consideración que inciden
en
esta
como
el
estancamiento en la plataforma virtual originado
por
las
fallas
en
la
administración de las instituciones educativas para su funcionamiento, la modalidad presencial presente en la mayoría
de
las
instituciones
has
que
estado virtuales
como
o
también
Domínguez J., y Rama C. (2012). La Responsabilidad Social Universitaria en la Educación a Distancia. Perú. Editorial Grafica Real SAC. Primera Edición.
de
educación superior en sus ofertas académicas, dejando de lado los avances que en materia tecnológica fortalecen la educación a distancia, aversión del personal docente de
García Ll (1986). Un Modelo de Análisis para la Evaluación del Rendimiento Académico en la Enseñanza a Distancia. Madrid, España.