Dimensão II – O saber disciplinar em xeque

provavelmente essas explicações precisarão ser dadas utilizando outros recursos ou estratégias de ensino. Por exemplo, se você está explicando determinado processo oralmente, às vezes a utilização de imagens 2D e 3D, e/ou de recurso de vídeo, e/ou de atividades práticas, e/ou de leitura de textos específi cos com discussão, ou de outros recursos poderá melhorar o entendimento. Você precisa fi car atento ao comportamento de seu aluno e sempre abrir espaço para questionamentos; e, se a turma estiver apática e não quiser questionar, traga algo provocador. Pode ser uma notícia, uma imagem, dados estatísticos, memes, charges, porém sempre relacionado com algo atual e que possa estar ligado ao que os estudantes estejam vivenciando na comunidade escolar (dentro ou fora da sala de aula), na comunidade onde moram ou que esteja presente na mídia.

Neste momento, discutiremos com você as limitações dos conhecimentos de nossa área, ou seja, a Biologia. Como exemplo, elegemos como tema norteador a anorexia: vem ao encontro de um problema muito presente entre os adolescentes e atende às orientações gerais da BNCC na construção do currículo, correspondente a: • Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identifi cando estratégias para apresentá-los, representá-los, exemplifi cá-los, conectá-los e torná-los signifi cativos, com base na realidade do lugar e do tempo nos quais as aprendizagens estão situadas. • Decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem. • Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversifi cadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de alunos, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização etc. • Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os alunos nas aprendizagens; construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos. • Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender (BRASIL, 2018, p. 16, 17).

Resumindo é importante saber qual é a realidade local, trabalhar o currículo dentro dessa realidade, buscando sua integração junto à comunidade escolar e com outros professores, estando atento ao processo, e buscando motivar os estudantes utilizando diferentes recursos didáticos, incluindo os tecnológicos, além de atender às seguintes competências gerais:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a refl exão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. (BRASIL, 2018, p. 9, 10.)

As competências específi cas da área Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT) serão indicadas nas atividades. Proporemos uma sequência de vivências (atividades seguidas de refl exões) como um exemplo das inúmeras possibilidades de trabalhar os objetos do conhecimento a partir de um tema norteador preferencialmente de interesse do aprendente, ou que ele esteja vivenciando, mas ainda não deu conta de sua importância ou infl uência.

Objetivos gerais das atividades e vivências dessa dimensão

Permitir ao professor:

• Reconhecer as limitações do entendimento de determinado assunto, em determinada situação, quando se aplicam somente conhecimentos da área biológica.

• Reconhecer as limitações em relação aos entendimentos dos conhecimentos da própria área.

• Reconhecer que as tentativas de simplifi cação do que é complexo gera equívocos e erros nos momentos de sua aplicação.

• Reconhecer que as diferentes áreas do conhecimento estão interligadas e compõem um todo.