Guía 1. Diseñando Secuencias Didácticas Nombres y apellidos del docente: SANDRA MILENA SANCHEZ PEDRAZA JUANITA DEL MAR VESGA PARRA LIBARDO ANTONIO PAZOS TRUJILLO ADRIANA PAOLA OCAMPO ANDRADE YOANA LILI VEGA GRIJALBA
Institución Educativa:
ANTONIO GARCIA PAREDES, CAJETE,CALIBIO, CRISTO REY,FRANCISCO JOSE DE CALDAS CALICANTO
Sede: Municipio: Departamento:
PRINCIPAL POPAYAN cauca
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Desarrollo de la actividad: Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka). Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador. Pasos para elaborar una secuencia didáctica 1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú
Materiales del curso. 2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta: − Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica. − Redactar el objetivo general de la secuencia. − Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia. − Definir los contenidos a desarrollar. − Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005) PEPA − Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). − Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia didáctica. − Construir un instrumento de evaluación, si es el caso. 3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: La Tierra
Secuencia didáctica #: 1
Institución Educativa:
Sede Educativa: principal
Técnico Industrial Dirección
Calle 15 N vía Tulcán
Docentes responsables: ● Ruby Yaneth Muñoz
Rojas
Municipio: Popayan Departamento Cauca
Área de conocimiento: Ciencias naturales
Tema: Rotación de la Tierra
Grado: cuarto
Tiempo: 4 horas clase
Descripción de la secuencia didáctica: En una primera parte se plantearán preguntas para recopilar las ideas previas de los estudiantes respecto a las características del sol, la luna y la Tierra como elementos del sistema solar. Además se indagará a los niños que saben sobre los movimientos de la Tierra y se les pedirá que se pongan de pie, completamente quietos, para ver si perciben algún movimiento. En un segundo momento, y a partir de lo expresado en la primera parte, se hará la explicación de los movimientos de la Tierra, haciendo especial énfasis en la rotación. Esta explicación se apoyará con un video sobre el cual se plantearán preguntas. Se mostrarán imágenes que lo representen lo explicado, se da un espacio para preguntas finales y se consignará en el cuaderno la idea principal de lo trabajado. Se les pedirá que como tarea representen en un dibujo lo explicado en clase. En el siguiente encuentro se retoma lo trabajado en la clase anterior buscando identificar fortalezas o dificultades que requieran ser aclaradas. Se hará una socialización de los dibujos que hicieron en casa y se le entregará a cada niño una guía de actividades a desarrollar. Cuando los niños tengan la guía, el docente explica paso a paso lo que deben hacer en cada punto y define el tiempo para desarrollarla. Mientras los niños desarrollan las actividades de la guía el docente realiza un recorrido por el salón verificando el trabajo y aclarando dudas. Finalizado el tiempo que se dio para desarrollar la guía, se recoge el producto y se hace una socialización de las respuestas. Previamente se le solicita a los niños traer para el próximo encuentro los materiales para realizar la modelación del movimiento de rotación de la tierra. En dicho encuentro nuevamente se parte recordando lo trabajado en la clase anterior con base a dos preguntas. ¿Por qué si la Tierra se mueve, no nos sentimos mareados todo el tiempo? ¿Cómo influye la rotación de la Tierra en nuestra vida diaria? Se genera un debate de aproximadamente 15 minutos alrededor de esta y se da paso a la realización del experimento de modelación para el cual los niños deben seguir paso a paso las indicaciones del docente. Para finalizar se le entrega a cada niño media hoja para que escriba allí dos ideas de lo que
aprendió sobre el tema trabajado, se socializan algunos aportes.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: ● Reconocer y describir los movimientos de la Tierra. ● Establecer relaciones entre el movimiento de rotación de la Tierra y las actividades diarias de los seres vivos. Contenidos a desarrollar: ● Elementos del sistema solar. ● Movimientos de la Tierra.
Competencias del MEN: Entorno físico
Estándar de competencia del MEN: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: ● Imágenes para la modelación. ● Cuadernos. ● Fotocopia de la guía de actividades para cada niño. ● Materiales para el experimento (bola de icopor, pintura, linterna y palo de chuzo)
3. METODOLOGÍA:
FASES
ACTIVIDADES
¡Preguntémonos!
Al inicio de cada encuentro se indagan las ideas previas para dirigir a partir de estas cada una de las actividades de aprendizaje. Además en un encuentro se plantearán dos preguntas de debate para discutirlas con los niños según el nivel de comprensión adquirida.
¡Exploremos!
De acuerdo a las preguntas planteadas en la primera fase los niños tendrán, en igualdad de condiciones, la posibilidad de plantear aportes e hipótesis encaminadas a su posible respuesta según sus
conocimientos previos. ¡Produzcamos!
Se irán consignando en el tablero las ideas principales de los aportes de los niños además de otras que pueda ir orientando la docente y ellos mismos irán construyendo la respuesta a la pregunta o el concepto a desarrollar. Ellos mismos podrán verificar qué ideas son más relevantes en cuanto aportan a la resolución del problema y cuales pueden salirse de su contexto. Se establece una conclusión final elaborada por los niños.
¡Apliquemos!
Por medio de la lectura de una pequeña historia, la docente define el concepto a trabajar y los mismos niños se encargarán de establecer la relación con el que ellos habían elaborado y finalmente lo expresan en sus propias palabras.
4. RECURSOS
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Nombre del recurso Imagen para modelar
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Cuadernos
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Fotocopia de guía Materiales para experimento
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Tablero
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Descripción del recurso Imagen que permite mirar la rotación de la tierra Donde se consignan conceptos aprendidos Guía práctica Se realiza a escala el sistema solar donde se pueda ver el proceso de rotación de la tierra Recurso para consignar los aportes de los niños y que puedan estar a la vista de todos para ir realizando procesos de comparación y construcción de respuestas.
5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Para la evaluación la docente contará con varias herramientas pues en cada sesión dará una valoración del desempeño de cada estudiante por lo que no puede limitar la participación a
aquellos que deseen hacerlo sino que debe dirigir preguntas a otros niños y motivarlos a que expresen sus ideas. No se dará más valor al nivel de construcción de la respuesta sino a su concordancia con el tema a tratar y con los aportes que se hayan dado hasta el momento en particular. Además se tendrá muy en cuenta el nivel de avance en las respuestas a medida que avanzan las sesiones. Otra estrategia de evaluación utilizada es la elaboración del dibujo pues ahí los niños van a plasmar su comprensión y permitirá además el proceso que se ha venido desarrollando y así mismo las dificultades y fortalezas que ha tenido. Contará también con las guías que desarrollen los niños y los aportes que ellos den al momento de la socialización. Esta última buscará resolver las dudas que se identificaron en las respuestas del trabajo realizado y se dirigirá especialmente a los niños que, según se identificó previamente, las presentaron. La explicación que realicen los niños de lo evidenciado en el experimento permitirá valorar el progreso de la comprensión del fenómeno trabajado. La docente buscará cual ha sido el progreso desde las ideas previas hasta la construcción de un concepto y explicación individual de un fenómeno (acorde a la edad de los niños). Además le permitirá valorar los procesos de interacción con otros niños y el trabajo en equipo en pro de la consecución de un mismo objetivo. Finalmente la docente contará con las dos conclusiones elaboradas por los niños para valorar el nivel de alcance de sus objetivos planteados y podrá diseñar, si es el caso, estrategias de mejoramiento para una próxima intervención.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El principal instrumento de evaluación será la observación y la interacción permanente con los estudiantes en procesos de comunicación oral.
7. BIBLIOGRAFÍA Sánchez Ortiz, César. Nuevas lecturas y nuevos lectores: V Seminario Internacional de "Lectura y Patrimonio". En: CLIJ. Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil. Año 20, n. 201 (en. 2007), p. 3436. BC Z-631 Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros. [Recurso electrónico]. Madrid: Federación de Gremios de Editores de España, 2006- v. Semestral. Documento disponible en Internet. http://www.mcu.es/libro/MC/ObservatorioLect/Estudios/estudiosMCU/lectura.html http://www.mcu.es/libro/MC/ObservatorioLect/Estudios/estudiosMCU/historico.html BC Unidad E
4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades disponible en la plataforma. 5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotográfico. Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a manera de observación.