para los compañeros

Tiburcio Moreno Olivos

profesor, ya que los estudiantes generalmente pasan a la siguiente tarea después de recibirla. Visto desde esta perspectiva, las prácticas de revisión entre pares pueden beneficiar el aprendizaje no solo por la cantidad y variedad de retroalimentación que los alumnos reciben de múltiples compañeros, sino también porque la provisión y el uso de la retroalimentación están más relacionados temporalmente. En este sentido, las prácticas de revisión entre compañeros son efectivas para poner en juego los principios del aprendizaje constructivista recomendados por los investigadores de la retroalimentación (Nicol et al. 2014).

Elaborar comentarios de retroalimentación para los compañeros

De acuerdo con Nicol et al. (2014), la mayoría de las investigaciones han examinado los beneficios para el aprendizaje que se derivan cuando los estudiantes reciben retroalimentación de sus compañeros, o los logros generales que resultan de la implementación de la revisión entre pares. No obstante, casi ningún estudio ha investigado directamente los aportes para el aprendizaje que pueden originarse de que los alumnos realicen comentarios de retroalimentación para sus compañeros, aunque ha habido algunas excepciones recientes. Uno de estos estudios fue el realizado por Cho y MacArthur (2011), cuyo objetivo consistió en determinar los efectos de la revisión entre pares en el rendimiento de escritura de los estudiantes, independientemente de las consecuencias de recibir comentarios. El experimento consistió en una comparación a nivel de un comentario, una lectura y un control. En torno al primero, un grupo de alumnos calificó y comentó sobre la calidad de los trabajos escritos por los compañeros de un curso anterior similar. A nivel de lectura, otro grupo simplemente leyó el mismo conjunto de documentos, mientras que a nivel de control un tercer grupo leyó materiales no relacionados con el tema de la tarea. Después de realizar estas actividades, se les pidió a los estudiantes de cada grupo que escribieran un artículo sobre un tema diferente pero relacionado. Los resultados mostraron que los alumnos a ni-

Retroalimentación entre compañeros

vel de comentario escribieron textos de mayor calidad que aquellos en los niveles de lectura o control. Los autores del estudio afirman que su investigación brinda apoyo para la revisión entre compañeros de la escritura como una actividad de aprendizaje.

Otros estudios encontraron, a diferencia de investigaciones anteriores, efectos limitados de los comentarios recibidos de los compañeros y que, en general, “los estudiantes parecen mejorar más su escritura dando que recibiendo comentarios” (Cho y Cho 2011, 640).

Aunque los dos estudios descritos anteriormente proporcionan evidencia de que la revisión y la construcción de retroalimentación tienen un efecto positivo en el aprendizaje de los estudiantes, en ambos casos estos efectos se evidenciaron a través de una medida del resultado: a saber, el desempeño de los alumnos en tareas de escritura. Por lo tanto, las investigaciones son más informativas sobre lo que los estudiantes aprenden de la revisión en lugar de cómo aprenden. No obstante, Cho y MacArthur (2010) y Cho y Cho (2011) proponen tres interpretaciones posibles para explicar el aprendizaje de los educandos a partir de la revisión entre compañeros: 1) La revisión ofrece a los estudiantes la oportunidad de examinar los textos de sus compañeros desde la perspectiva de un lector crítico; al hacerlo, desarrollan una mejor comprensión de cómo los lectores pueden interpretar los textos que ellos producen, lo cual les ayuda a controlar y mejorar su propia escritura. 2) La revisión pone en juego procesos importantes de resolución de problemas: los estudiantes deben analizar el trabajo de sus compañeros, diagnosticar problemas y sugerir soluciones. La práctica regular de estos procesos cognitivos les sirve para aprender a producir un trabajo de buena calidad. 3) Los revisores aprenden produciendo explicaciones, generando comentarios sobre lo que hace que el trabajo de los compañeros sea fuerte o débil. Esta interpretación es consistente con el extenso trabajo de Roscoe y Chi (2008) sobre la tutoría entre pares, donde proponen que el acto de elaborar

Tiburcio Moreno Olivos

explicaciones para los compañeros conduce a los estudiantes-tutores a ensayar, evaluar y, por lo tanto, mejorar su propia comprensión del tema.

En efecto, la investigación sobre tutoría entre compañeros señala que este proceso tiene efectos positivos para ambas partes, pero que es normalmente el compañero que hace el papel de tutor quien recibe unos beneficios mayores de tipo cognitivo gracias al proceso. Esto ocurre porque el estudiante tutor debe reorganizar y explicar el material en términos simples a su compañero tutorado, y el hacerlo le conduce a una mejor comprensión del mismo (Ladyshewsky 2015).

Estas interpretaciones son interesantes, ya que no solo contribuyen al cambio teórico de la retroalimentación como un paradigma “relator” o “de entrega”, sino que también enmarcan la forma en que podemos verla dentro de un modelo constructivista: al participar en la revisión entre compañeros, los estudiantes no solo aprenden al crear un significado a partir de la retroalimentación que otros les proporcionan, sino que también aprenden mediante la construcción de “significados” de retroalimentación que elaboran para otros (Nicol 2011).

No obstante, para aprovechar los beneficios de la retroalimentación entre pares, es importante que el profesorado comprenda la teoría y los principios que rigen el dar y recibir un feedback apropiado, y pueda modelar este comportamiento. De lo contrario, se estaría desaprovechando el potencial de los compañeros en la implementación de esta estrategia de formación. La idea que considera al feedback como “un modelo que vale para todos” resulta inadecuada. Los docentes universitarios que lanzan a los estudiantes a la arena y esperan que sepan automáticamente cómo darse feedback entre sí, solo están abonando el terreno para el fracaso.