Retroalimentación entre compañeros y evaluación entre compañeros

Retroalimentación entre compañeros

rápido. La evaluación entre compañeros también promueve un mayor tiempo en la tarea, ya que los estudiantes piensan, analizan, comparan y se comunican (Topping 1998).

Diversas investigaciones, como la de Liu y Carless (2006) y Falchikov (2001), informaron que la evaluación entre compañeros era más lenta que la evaluación tradicional. El factor tiempo puede generar desaliento, en particular porque la primera generalmente es más compleja que la calificación del profesor. El tiempo también es un elemento que afecta el desarrollo de los programas de enseñanza, ya que cuando los docentes son presionados para cubrir una vasta cantidad de contenido en un módulo específico, pueden percibir la retroalimentación entre estudiantes como un trabajo extra no deseado.

Pero, ¿por qué los profesores piensan que la evaluación no debe usarse para desarrollar la capacidad de los estudiantes para evaluarse entre sí? Si observamos los problemas discutidos antes, parece que este desafío afecta más a los docentes que a los alumnos. Esto es así porque el profesor es quien debe dedicar más tiempo a la planificación y ejecución de la evaluación entre compañeros, y quien debe ceder algo de poder al grupo. Así, la confiabilidad es un problema tanto para los estudiantes como para los docentes, pero es el educador quien debe garantizar que las evaluaciones sean confiables. Solo el tema de la expertise percibida es más una preocupación del alumnado que del profesorado.

Retroalimentación entre compañeros y evaluación entre compañeros

A estas alturas resulta indiscutible el potencial que tiene la retroalimentación entre compañeros para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. No obstante, este potencial se puede ver socavado si predominan procesos de evaluación entre pares que emplean calificaciones. Investigaciones realizadas en otros contextos –como Hong Kong (Liu y Carless 2006)– indican que un número significativo de profesores y alumnos se resisten a la

Tiburcio Moreno Olivos

evaluación entre compañeros utilizando calificaciones, y que la mayoría informa que los estudiantes nunca o rara vez se califican entre sí en actividades de evaluación.

No obstante, antes de avanzar en el desarrollo de este tema es importante definir cada uno de estos conceptos. La retroalimentación entre compañeros se refiere a un proceso de comunicación a través del cual los estudiantes establecen diálogos relacionados con el desempeño y los estándares; en tanto que la evaluación entre compañeros se define como un proceso mediante el cual los educandos califican el trabajo o el desempeño de sus compañeros utilizando criterios relevantes. Por lo tanto, la distinción entre los dos conceptos es que la retroalimentación entre compañeros se basa principalmente en comentarios detallados sin otorgar calificaciones, mientras que la evaluación entre compañeros sí implica la asignación de una calificación (independientemente de si también se incluyen comentarios).

En este libro sostenemos que la retroalimentación entre compañeros tiene un mayor potencial para el aprendizaje que la evaluación entre compañeros, pero en ciertos momentos una combinación de las dos puede ser necesaria por razones pragmáticas. El fundamento conceptual para ambas es que permite a los estudiantes desempeñar un papel activo en la gestión de su propio aprendizaje.

Pero, ¿qué otras razones existen para implementar la retroalimentación entre compañeros como un medio para promover el aprendizaje? Después de todo, existen muchas otras maneras de mejorar el aprendizaje. A continuación, se exponen algunos motivos:

a) Existe evidencia de que la retroalimentación entre compañeros mejora el aprendizaje a medida que los estudiantes participan activamente en la comprensión evaluativa de la materia. Por lo tanto, esta retroalimentación conlleva un potencial para mejorar el rendimiento en las evaluaciones de alto riesgo, algo que los alumnos valoran mucho.