Diplomado para docentes en el uso
pedag贸gico de las TIC con impacto en los estudiantes
GESTOR DE PROYECTO TI 1.
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
1.6 1.7 1.8 1.9 1.10
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1). Datos del docente
Celular:
Correo electrónico:
MIRIAM LONDOÑO
4262975
Miriamlondoño107@hotmail.com
VEGA LINA URIBE
4262975
Marcelina.u@gmail.com
4262975 4262975
saraeguarin@gmail.com sandramilquintero@hotmail.com
3003053636
Auro.perez@gmail.com
SARA GUARIN SANDRA MILENA QUINTERO AURORA PEREZ
Departamento: ANTIOQUIA Municipio/Ciudad: MEDELLIN Institución educativa: VALLEJUELOS Sede educativa: PRINCIPAL Código DANE: Dirección: Localidad/Comuna/sector:
2.
2.1
DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos. (Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA del Nivel 1). #
Recurso (REDA)
Portal donde lo encontró
URL
1
El cuerpo humano en 3D
tiching
http://co.tiching.com/elcuerpo-humano-en3dzygote-body/recursoeducativo/66848? type=3&val ue=
2
10 experimentos para pasarla en grande
tiching
http://co.tiching.com/elcuerpo-humano-en3dzygote-body/recursoeducativo/66848? type=3&val ue=
3
Bunny Bonita
COLOMBIA APRENDE
http://www.colombiaaprende. edu.co/html/micrositios/1752/ w3-propertyvalue-49018.html
2.2
Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
Título de la secuencia didáctica: JUGUEMOS CON LAS MATEMATICAS Institución Educativa: Vallejuelos
Secuencia didáctica #: 1 Sede Educativa: Vallejuelos Dirección: Carrera 104C No 62 - 20 Municipio: Medellín Docentes responsables: Lina Uribe Sara Guarín Departamento: Antioquia Sandra Quintero
Área de conocimiento: Matemáticas Grado: Preescolar a Tercero Tema: Pensamiento Numérico y sistema numérico. Tiempo: 2 horas Descripción de la secuencia didáctica: El pensamiento Numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos significativos. Objetivo de aprendizaje: Adquirir destrezas para comprender el sistema de numeración. Contenidos a desarrollar: Contar, agrupar, uso del valor posicional, adición y sustracción, situaciones de la vida cotidiana. Competencias del MEN: Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diversas representaciones. Alfabetización Matemática. Sentido numérico Resolver problemas. Razonamiento matemático. “Bagaje matemático”.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: computador, fichas de apoyo
Estándar de competencia del MEN: Formular y resolver problemas. Modelar procesos y fenómenos de la realidad. Comunicar, razonar, formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos.
FASES ACTIVIDADES Trabajo libre y espontaneo en la página MUNDO PRIMARIA. Área Matemáticas. Trabajo explorativo. Trabajo por indagación.
¡Preguntémonos! Presentar el programa “JUGUEMOS CON LAS MATEMATICAS”, para que los estudiantes se involucren con el proyecto y lo puedan trabajar en clase, resolver, pensar y analizar los diferentes ejercicios que en la prueba se presentan.
¡Exploremos! Permitir que los estudiantes accedan a la propuesta presentada por el docente, buscando posibles formas de solucionar, avanzar y resolver acertadamente las preguntas planteadas en el proyecto.
¡Produzcamos! De manera individual o grupal los estudiantes trabajaran con las diapositivas “JUGUEMOS CON LAS MATEMATICAS”, con el fin de socializar su experiencia frente al grupo. Plenaria. Intercambio de ideas. Reflexiones. Sugerencias.
¡Apliquemos! De manera individual cada estudiante resolverá las diferentes preguntas que se formulan en las diapositivas “JUGUEMOS CON LAS MATEMATICAS”, este proyecto permitirá al estudiante conocer su resultado antes de avanzar a la siguiente pregunta, es así como cada estudiante podrá evaluar su proceso formativo.
Nombre del recurso Descripción del recurso
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/ Las matemáticas son fundamentales para la vida porque su comprensión permitirá a los pequeños estudiar en el futuro algunas de las carreras con mayor número de salidas. No es fácil aprender a resolver ejercicios, pero es mucho más divertido cuando las matemáticas se aprenden jugando. Prueba Estándar “JUGUEMOS CON LAS MATEMATICAS”.
ALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
A través de los ejercicios planteados en esta prueba, los estudiantes podrán interactuar con la tecnología, adentrarse en el mundo virtual para poner a prueba sus conocimientos. Les permite autoevaluarse en su proceso formativo.
Por medio de la socialización, autoevaluación, la prueba estándar permite que el estudiante avance solo si tiene el conocimiento adquirido.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Prueba estándar, “JUGUEMOS CON LAS MATEMATICAS”. 1. BIBLIOGRAFÍA Mundo Primaria. Matemáticas. http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/ Ministerio de educación nacional. MEN, estándares y lineamientos curriculares. Prueba estándar. “JUGUEMOS CON LAS MATEMATICAS” eleMUNDOMhttp://www.mundoprimaria.com/juegos-matemati
3.
3.1
CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). • Preescolar...........................................................................................X.. • Primaria...............................................................................................X. • Secundaria............................................................................................ • Media.................................................................................................... • Otro:...................................................................................................... 3.2
Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto). • Transición.............................................................................................. • Primero................................................................................................X • Segundo...............................................................................................X • Tercero..................................................................................................X • Cuarto................................................................................................... • Quinto................................................................................................... • Sexto..................................................................................................... • Séptimo................................................................................................ • Octavo.................................................................................................. • Noveno................................................................................................. • Décimo................................................................................................. • Undécimo.............................................................................................
3.3
Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: • Ciencias naturales y educación ambiental........................................... • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia........................................................................................ • Educación artística............................................................................... • Educación ética y en valores humanos...............................................X • Educación física, recreación y deportes.............................................. • Educación religiosa.............................................................................. • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.....................X. • Matemáticas........................................................................................X.. • Tecnología e informática....................................................................... 3.4
Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
3.5
Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes). Consideramos que esta prueba nos trajo mejor comprensión del tema, Apropiación adecuada enseñanzaaprendizaje.
de
las
TIC
para
el
proceso
de
Durante el proceso evaluativo la unidad de trabajo tuvo la oportunidad de evidenciar un asertivo proceso de aprendizaje y la motivaci贸n que estos reflejaban dentro del espacio 谩ulico
4.
4.1
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto). Iniciando mi camino por el sendero de las navetics veo, creo y aprendo. 4.2
Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea). El proyecto consiste en incorporar el manejo de las competencias digitales desarrollando habilidades tecnológicas y fortaleciendo los conocimientos a través de herramientas modernas, lúdicas y creativas que aporten una mejora en la calidad de la enseñanza e investigación, creando nuevos retos en la educación. 4.3
Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC). La tecnología ha ido transformando las formas de acceder a la información, al pensamiento y conocimiento, por lo tanto estamos en la constante búsqueda de estrategias de enseñanza innovadoras y practicas activas. 4.4
Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee). ¿Cómo desarrollar habilidades y competencias tecnológicas en ambientes de aprendizaje motivadores en los estudiantes de pre-escolar primero y segundo? 4.5
Objetivo General del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender,
analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer). Incorporar las TIC como herramienta pedagógica para dinamizar el proceso enseñanza- aprendizaje en el nivel de preescolar y los grados de primero, segundo y tercero de Educación Básica Primaria.
4.6
Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto). Realizar construcciones y diseños utilizando cuerpos y dibujos o figuras geométricas bidimensionales. Recrear relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas. Identificar las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo. (Competencias cognitivas y conocimientos). 4.7
Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área). Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, amigos, amigas y en mi salón.
5.
5.1
METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA). Tiempo académico.
(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto). 2 horas semanales 5.2
Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto). Numeros naturales Suma y resta Conteo agrupacion 5.3
Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento). 29. DATOS GENERALES Título de la secuencia didáctica: JUGUEMOS CON LAS MATEMATICAS reforzando Institución Educativa: Vallejuelos Secuencia didáctica #: 2 Sede Educativa: Vallejuelos Dirección: Carrera 104C No 62 - 20 Municipio: Medellín Docentes responsables: Lina Uribe, Sara Guarín, Sandra Quintero, Miriam Londoño, Aurora Perez Área de conocimiento: Matemáticas Grado: Preescolar a Tercero Departamento: Antioquia Tema:
Pensamiento Numérico y sistema numérico. Tiempo: 2 horas Descripción de la secuencia didáctica: El pensamiento Numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos significativos y es necesario seguir reforzándolo.
30. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Objetivo de aprendizaje: comprender el sistema de numeración.
Adquirir
destrezas
para
Contenidos a desarrollar: Contar, agrupar, uso del valor posicional, adición y sustracción, situaciones de la vida cotidiana. Competencias del MEN: Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diversas representaciones. Alfabetización Matemática. Sentido numérico Resolver problemas. Razonamiento matemático. “Bagaje matemático”. Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: computador, fichas de apoyo 31. METODOLOGÍA: Estándar de competencia del MEN: Formular y resolver problemas. Modelar procesos y fenómenos de la realidad. Comunicar, razonar, formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. FASES
ACTIVIDADES ¡Preguntémonos! El docente hara figuras geométricas en paint y las mostrara a través del video beam y los estudiantes las deberán reconocer ¡Exploremos! Luego en paint vamos a seguir haciendo figuras geométricas pero estas ya se deben hacer según las indicaciones del docente en cuanto al color y la figura ¡Produzcamos! Los niños deben crear una historia con una o varias figuras geométricas, las mejores se expondrán en el mural o en la página institucional ¡Apliquemos! De manera individual cada estudiante resolverá las diferentes preguntas que se formulan en las diapositivas “JUGUEMOS CON LAS MATEMATICAS”, este proyecto permitirá al estudiante conocer su resultado antes de avanzar a la siguiente pregunta, es así como cada estudiante podrá evaluar su proceso formativo. 32. RECURSOS Nombre del recurso Descripción del recurso http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/ matemáticas son fundamentales para la vida porque su comprensión permitirá a los pequeños estudiar en el futuro algunas de las carreras con mayor número de salidas. No es fácil aprender a resolver ejercicios, pero es mucho más Prueba Estándar “JUGUEMOS CON LAS MATEMATICAS”. - - 33. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS divertido cuando las matemáticas se aprenden jugando.
Las
A través de los ejercicios planteados en esta prueba, los estudiantes podrán interactuar con la tecnología, adentrarse en el mundo virtual para poner a prueba sus conocimientos. Les permite autoevaluarse en su proceso formativo. Se evaluara a través de las actividades realizadas en todo la secuencia.
34. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Prueba estándar, “JUGUEMOS CON LAS MATEMATICAS”. 35. BIBLIOGRAFÍA Mundo Primaria. Matemáticas. http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/ Ministerio de educación nacional. MEN, estándares y lineamientos curriculares. Prueba estándar. “JUGUEMOS CON LAS MATEMATICAS” 5.4
Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC). La geometría es una disciplina de la matemática que tuvo su origen en el antiguo Egipto. Cuando el Nilo inundaba las tierras colindantes, éstas debían someterse a algún tipo de medición para la correcta distribución de las tierras. De hecho, la palabra geometría quiere decir medición de la tierra. La geometría trata de la extensión de los cuerpos. Si la extensión se ocupa de dos dimensiones estamos hablando de la superficie y si se considera en sus tres dimensiones ( longitud, latitud y profundidad ) nos referimos al volumen. Una figura geométrica es la representación de una o más líneas, superficies o volúmenes. Por otra parte, las figuras geométricas pueden ser de cuatro tipos: iguales, semejantes, equivalentes y simétricas. Serán iguales cuando al colocarse de manera superpuesta coinciden. Son semejantes si tienen igual figura pero diferente extensión. Son equivalentes cuando poseen distinta figura e igual extensión. Y son simétricas cuando tienen sus partes respectivamente iguales pero colocadas de manera inversa. Las figuras geométricas planas se pueden dividir en función del tipo de líneas. Las que tienen líneas curvas son las figuras cónicas ( la elipse y el círculo, por ejemplo ). Las que tienen líneas rectas son los polígonos. A su vez, los polígonos pueden diferenciarse a partir de la medida de sus lados y ángulos ( hay polígonos regulares, irregulares, equiláteros y equiángulos ). Los polígonos también son clasificables según sus ángulos interiores o en función de su eje de simetría. Sin embargo, la clasificación más común describe los polígonos a partir de su número de lados, siendo las figuras más conocidas las siguientes: triángulo, cuadrilátero, pentágono, hexágono, heptágono y octágono.
En el estudio de las figuras geométricas es muy útil conocer su área, es decir, el espacio que se encuentra dentro de los límites de la figura ( por ejemplo, el área del triángulo sería el resultado de multiplicar su base por la altura y dividir el resultado entre dos ). Además del área, los estudiantes tienen que familiarizarse con otro concepto, el perímetro, que es la medición del contorno de la figura ( si queremos conocer el perímetro de un rectángulo habrá que sumar todos sus lados ). Las figuras geométricas tienen una dimensión que va más allá de la matemática. Prueba de ello es mundo del arte, en el que distintos movimientos artísticos se han inspirado en conceptos y formas geométricas, siendo el cubismo el caso más representativo en la historia del arte. La geometría plana estudia las figuras planas, que tienen únicamente dos dimensiones: largo y ancho. Para comprender la geometría plana de manera mas clara, es indispensable, comenzar por la definición de conceptos elementales hasta llegar a nociones más complejas. Para el estudio de la geometría, es indispensable conocer el concepto intuitivo de punto, recta y plano. Estos son términos no definidos que proveen el inicio de la geometría. Punto es el objeto fundamental en geometría, el punto representa solo posición y no tiene dimensión, es decir, largo cero, ancho cero y altura cero. Se representan por letras mayúsculas. Recta tiene solo longitud, no tiene ancho ni altura ni grosor. Es un conjunto infinito de puntos que se extienden en una dimensión en ambas direcciones. Plano tiene ancho y largo, sin altura ni grosor. Un plano es una superficie en dos dimensiones, se puede pensar como un conjunto de puntos infinitos en dos dimensiones. Un polígono es una figura plana cerrada que está formada por tres o más segmentos de recta que se unen en sus puntos extremos. Los segmentos de recta que forman un polígono solo se intersectan en sus puntos extremos. Los polígonos se nombran de acuerdo al número de lados que están formados.
Triángulo: polígono de 3 lados Cuádrilatero: polígono de 4 lados Pentagono: polígono de 5 lados Hexágono: polígono de 6 lados Heptágono: polígono de 7 lados Octágono: polígono de 8 lados Nonágono: polígono de 9 lados Decágono: polígono de 10 lados Dodecágono: polígono de 12 lados n - ágono: polígono de n lados
5.5
Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
5.6
Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA). definicion.mx/figuras-geometricas pienso.biz/2016/03/05/definici-oacute-n-de-figuras-geom-tricas.html hechosglobales.biz/2016/03/17/definici-oacute-n-de-figuras-geom-tricas/
6.
6.1
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital). https://prezi.com/fstxq71al8uf/guia-8-creando-mi-recurso-educativodigital-la-herramient/ 6.2
Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.) Foto 1 (Panorámica) Foto 2 (Interacción del estudiante con el recurso educativo)
Foto 1 (Panorámica) Foto 2 (Interacción del estudiante con el recurso educativo)
6.3
Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.) Opciones de mejora.
Fortalezas.
1 las mejoras que pudimos identificar en el proceso fue la gran motivación por el tema ya que el uso de las TICs incentivaron dicho proceso, además de facilitar el proceso evaluativo y de esta manera los mismos jóvenes identificaron sus falencias y pudieron reforzarlas incluso con agrado.
1 nuestra labor es fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la elección de las herramientas correctas que sean acordes a las necesidades de los estudiantes en particular, que favorezcan el aprendizaje significativo.
Instrumento de evaluación. 6.4
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.) http://issuu.com/soniarodriguez27/docs/instrumento_de_evaluacion_1? workerAddress=ec2-52-90-120-14.compute-1.amazonaws.com
6.5
Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto). Se considera que la utilización de el computador para la realización de la prueba mejoro la motivación de los niños. Se mejoró la concentración de algunos niños con problemas de atención dispersa Se considera seguir implementando la prueba en los cursos que inicien el año entrante ya que la prueba fue exitosa.
6.6
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentaci贸n final, anexe el link donde public贸 su Proyecto Educativo TIC.)
7.
7.1
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC). Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC. La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos: • Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC. • Propósito. • Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC. • Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC. • Metodología PEPA. • Resultados del proceso. • Despedida presentando la información de contacto del docente.