KAVI
JUNIO 21
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Ed. EZLO
NORMALISTAS EN ACCIÓN , chas u m y as ha l e u c Es AS UEN B … pero ? TAS
N ¿CUÁ
“Las
miradas a la Planeación educativa”
La geometría está en mi vida ???
¿Existe una intervención psicológica en el aula?
“Mi vida en la experimentación”
¿Las palabras significan lo mismo aquí que allá? “Del pizarrón a las TIC´s”
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“La educación es eL desarrollo en el hombre de toda la perfección de que su naturaLeza es capaz.” Kant
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Presentación
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“Las miradas a la Planeación educativa”
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Capsula informativa: ¿Tengo una práctica educativa eficiente?
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¿Existe una intervención psicológica en el aula?
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Capsula informativa: Sabias que...mas que formadores de mentes, somos formadores de almas??
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¿Las palabras significan allá?
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lo mismo aquí que
La geometría está en mi vida .
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“Mi vida en la experimentación”
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Capsula informativa: ¿Crees que exista un tono para cada situación?
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“Del pizarrón a las Tics” 24
Escuelas hay muchas, pero… BUENAS ¿CUÁNTAS?
Horóscopos
Directorio
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Presentación.
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as escuelas normales, desde sus inicios se han
preocupado por mantenerse a la vanguardia ante las exigencias que la sociedad le va demandando, en el transcurso de los años, es por ello que sus planes y programas de estudio se van estructurando de modo que sean capaces de responder a la formación de individuos críticos , responsables, autónomos y constructores de su propio conocimiento. Actualmente ,los que cursamos la Licenciatura en Educación Preescolar ,de la Escuela Normal de Tejupilco contamos con una malla curricular conformada de 7 asignaturas, que nos dotan de las habilidades necesarias para enfrentarnos a los nuevos retos que exige el campo laboral, las cuales son:
Planeación Educativa Bases Psicológicas del Aprendizaje Practicas Sociales del Lenguaje Forma, Espacio y Medida Exploración del Medio Natural en el Preescolar La Tecnología Aplicada a los Centros Escolares Observación y Análisis de la Práctica Escolar
Por ende los alumnos a lo largo de este semestre enriquecido en conocimientos y experiencias, que van conformando los eslabones hacia la pirámide infinita de la formación del profesorado., hemos realizado una revista donde sus artículos son evidencia del aprendizaje alcanzado.
Echémosle un vistazo!!!
“Las miradas a la
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Planeación educativa” eación, Dentro de esta se r de plan la b a cuencia formativa h r a uch c ca s r podemos destala e y m l etodología, entend o e t , c s e e y c o e r v p s ida como un elem n de la n u e en ía r r el a o s de jo ento nuclear, y n sa a a rr e b ollo de ésta, dond am ente a p ación, con el tra e e el docente se en m a t ia gr d an e de s c safío, fundamenta frenta a un n edu leándo porta inm l para lograr un ap namos co término lleva emp ca io nos trans tiv c re s o, nd la o y iz e a aje signifir m lo e qu b e las docentes en sa éste nte lo se ue como rv q ic és rápidame . Y efectivamente io a ta y co m u ; m et d o en od e p tan, que ología debe guarda m etc u práctica r un carácter lúdi n este ca s e n s e o en ñ docente, , fo a ir qu ? r s a e cognitivo, ya qu b co, pero con e plane ce mucho l docente debe cu e pone en práctic por qué s onocer de actividades desde ha y a e el é ju e u eg u q o a través q a r o organizadas en la c uisit , ¿Pa l docente planeación, que a re e es un req ¿Qué es planear? so it te lv er m n r , e co e nocer y disfrutar, permite ro, implem que le p además de no pe cativa, pe retomar la creativ equisito s n medio r s u á rd n s er u m e de s a n vista, e v ió ti id ó ad y el interés de a ac l docente en cada tra altern e pla- de sus praxis. etos, etc., ¿La plane o r e e n s e r ti ja fi o una rio, ento d cente n el escena n el mom nde el do e e o r r d b a , o m o s v o t n ti e e a e debe r e se tien administr Para lograr una ?, ¿Qué s igmas qu n lo r e li s p práctica exitosa lo m e u os d n que c u es preciso que lg do a ce n nt o e s bu sq s el ue o t ad s é ap ta , r ? r su a s . es e a trategias al las co n ativ c u n d e de e l a co nd n r nt t ic ió io ex n c nes to de sus alumno e encue la planea s, pues hay que te ucación s d e a ne qu e r e en la n la , cu es la o en cu p ta ela forma parte uales la bien sabid de una sociedad , de las c - más de tener pr , se debe adeComo es s c e e n ir d io c a to esente el cubrir la nsform e a vis s perspectivas y ne so de tra ca, que s ti de o c s d á qu r a e cesidap n el u al la a um un proce e o no d tie in r ne m la , r cl u aro sin dejar a un vo té med e o u n lg a n la vo do u s a s lo e cu n o s objetirriculares (Gine, et ción como u a, por ell al, 2003). 1 oncebida fluenciad c in , a e v t e ti n u a e tam form cativa, q secuencia ción edu De manera que el la c a s e la , o r ll e docente tiene el ae acción prev la e d e r y b reto de cumplir r o la s e s exigencias del PE gar e v z d ju a r y e , T e n r 20 a a 11 in z m li y (G la a RI n a EB a c , ti pero a la par se de conocer los in la prác observar, han tereses de los ni lizado en a e permiten r a ño h s, e pa s ra ó ha en ci ca a a m z ese mayor descub inarlos ali rimiento de nuev que se re os co no ci 1 m . ie ntos. 3,) et al, 200
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Vamos a cantar... Debajo un botón Debajo un botón, ton, ton Del señor Martín, tin, tin Había un ratón, ton ton Muy muy chiquitín, tin tin Tan tan chiquitín, tin, tin Era aquel ratón, ton, ton Que encontró Martín, tin, tin Debajo un botón, ton, ton
Es tan juguetón, ton, ton El señor Martín, tin, tin, Que guardó el ratón, ton, ton, En un calcetín, tin, tin En un calcetín, tin, tin Vive aquel ratón, ton, ton Que metió Martín, tin, tin El muy juguetón, ton, ton
6 de situacio a d a m 6 r fo an r con , debe esta l Jardín de niños: “Je n ió c a e n la pro“La p tes de del nuevo a” (Docen o m it s le ó b p o o r r p p ns ne éste es el l pensamie e e u o q g e a y ju n ), abePiaget” poner e movilizar s escolar, el e e r d p n e fi d l a e gram potenno, con petencias, o del alum m iv o x c e n fl e e r ias s to e sus prop us avance s d r r e rti v a o p m a De igual man pio res, pro erados era, el plane n de su pro dizajes esp una manera ió n c e ar, se convie a r r p lo a p s x lo e id e to ig r u si rte en ciar st o a e m y ta a n ti a e za id u r c v y d n e organizar las e trabajos re sd er e ia n c n te ie e r sp b jo e e a rn e p ta d x adas ndo el tiemp e consideramo l maestro iferentes m o estimado, a E d . e to d n n ie s ió c q im ue seria imp lo cual conoc realianipula ortante que tomara en cu tividad, m omento de a m e e r l l e c a n d , ta o d cente io a c la a d flexibilidad d nali realizar, y qu e las activida ión del esp c a z li ti e u ve a y d a la planeació e vas. teriales ceptible a ca n como una gu s a ias formati c n m e b u ía io c s, suse s q u s e le permita o no , aferrarse zar su rientarse, mas , en prime ? r a a e cu n m la p p lir la al pié de lo r qué tiendo un po diseñado, perm istrativos co la improvi o esto, ¿po d in to m d a ia o s r o e sa P it ci cu is ó u n id , q a d te e o de que ésta niendo espe n los r e e m d s ci o n o a o n l m se u vuelva partici es su desarrollo o lo había pe constate d m o c ra porque d , e a te cti a n v vi e dades. e c o nue exige al do rgo nuestr a b m e que se le in s ia nte, ortanc Por lo anteri nteriorme or cabe resalt ho a la imp c u m cionado a ta cia de la plan s e ar que la im l, u a p n a io le s a fe e v a o portanci r ti ó p a n c a recae en el p u áctic r p d e u s, s ro a greso de hab n reforma ed p ti e tu e l d a rl e s, a n d ca io c p e ilidaacidades y ap excep ente deb buyan al desa rendizajes qu revio, con p que el doc rr o e o c co llo ti ntris r in a o te p n gral de los n nuestro desa punto de iños; por lo de un diag o a tr s d fí a e o n u a co n m que m a o docentes e salir al camp en formación rlanda, rencial par e fe B e r y y o tti ia d e c e será, trabajo a Luch importan s pre- auto proponerse el reto y no olvidar lo aprendido, o lo afirm to m n o c ie l im ta c o de fundamen ría para logr en con tida, pues tarse de la te ar practicas artir, mnos pose p lu a oe s b e lo d n s o o ve re so d d p b o to re sa m to )2 s, ie 7 d s o significativa exitosas, pero te (199 n e c s o e d n s. l ie e u rvicio, q s cuales tras en se vios, de lo s e a m s s, de LUCHETTI y B la ERLANDA (19 omentan ses grupale e r te in s 97), El Diagn lo como lo c r de aula. EBG.2 lo ti r e a d ostico en el p o e d b e to d re e b s o e s pero s o dicen qu n m lu r a s á guia http ades de lo ://definicion.d le permitir to s e las necesid s e u e/planeacion p ar be, e a n s la a p y /1 e o u n q m a lu m a r l fi e a que ello e d ZA s á , B is A m x LA e , A.(1987), 1 su pra aje. Ad 1 Ideas Clave dentro de enseñar com su aprendiz l ta .Cómo apren n e m a p m d e e te n ti n der y fu ci o a s. n .COLOFON,M ció mism l a y s exico. je es una ac a iz d n e r vos en ciar los ap os formati p m para poten a c s lo r llo de sus e organiza el desarro po permit dando ias, c n te e p m co los niños e u q a ta pau s sus propio rediseñen ianntos, med conocimie de ariabilidad te una v ajo, es de trab d a d li a d o ¿Cuál es el colmo de un ciego? m binas , o ip u q e ya sea en lmente. "Que se llame Casimiro Miranda, o individua que viva en el noveno B de la calle Buenavista y que trabaje en una fábrica de tuberías"
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Capsula informativa
¿Teng
o una
práct
ica e ducat iva ef icient e? e?
end apr
y ece r c sgo e que i r a l n o ir e erso m ism p u m s a a n y u yo rlo? enes de ser a g a o z v o rn ta ju jó has trev os inte o sin s a n e o a e und mund a con s sig ? ¿m o a l v c lm i e i s s e st e s, lo nt xpr r en eciar e a aute iosa e el e l a u a r y q t v r s a s n itir ene r y ap rso iert má que lo m e b s r ep p a a e e d p a rv n z on ndo bse ser un elació oy apa sici u o u c o d e m r p i y d ? s e a iv sus ¿So del bro paz irm os un upo a ind i e y t a r l i d c g s o l d m l y 1. lo na m per con e siva de ¿so e ca n u sí mis ias, d o a c s d g s? n n r e e s n erie terese y ex¿Pu antene n inte intere nte rca de p a x e n ó m m 2. ace las us i pulsos tenlaci rir los tes s , e de d n e r r a t a a r n id di ? im ub una o in les stu curios a ge equilib y los gar esc l e m e en d a l s o l n y co yc os igin e lo tente edo edan r t d e i o u u a j l o t q a P d i ¿ z y só ac a pu sis ndi rios s e in tes de ont per dar e u c n n r 3. u c e y p o y r o d tien s en len su rar el a s dife o a mplia i o d d s l e m r s o t u e e er ide ¿Pu s su a tim amien dor pon ent ), p ida s a l s s l e r e a a o . o s n n l 4 o n o ue ad que ? exp erso egr deas c ativ ipo, q los pe p t o e a r n s i e c i ( r om ar ot r la rod eza s y de i ent o se e tod os c cepta l p d m o e ? a a d ¿Pu ide y fo mánd edo a ativos na sol sos r r n a u u o o t e u c t p ¿P cr 5. e sc y re o ace urdas, a?, tos sean d iento v i n t d e s i a e b cre ¿Pu sam a que sentim es a d n n a e o d i e si sp 6. nos nd pre e activ m sto ó e u i l c a n d e ta s tos duc a lo terpre o r r a p d in que o ayu do la Adivina adivinador…. n ed ¿Pu acepta Una señora muy aseñorada, y 7. ? do s Siempre está en la casa nto mie Y siempre está muy mojada.
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¿Existe una intervención psicológica en el aula?
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a educación desde sus inicios se ha encontrado regida
bajo planes y programas de estudio, elaborados por la SEP (2011); los cuales han tenido cambios a lo largo del tiempo, pues éstos se van reestructurando de acuerdo a las nuevas exigencias de la sociedad, guiados por investigaciones. Desde hace algunos años éstos han sido influenciados en gran parte por las teorías psicológicas, aportando nuevas pautas y propósitos educativos. Sin embargo sería importante definir ¿Qué enfoque prevalece en la mayor parte de las prácticas que se llevan a cabo en el nivel preescolar?, ¿Qué le permite al docente hacer ésta elección?, ¿Y si esa elección es la adecuada para responder a las exigencias educativas y sociales del momento? Los nuevos planes abordan la importancia de los aspectos psicológicos del estudiante tales como la motivación, la autoestima y la seguridad, teniendo en cuenta el ritmo y estilo de aprendizaje, es decir anteriormente los propósitos de la educación estaban enfocados a la transmisión de conocimientos, donde la práctica se encontraba gobernada por un autoritarismo por parte del profesor, pues éste únicamente al llegar a la escuela se dedicaba a desarrollar clases conceptualizadas y al finalizar un curso otorgaba una calificación al estudiante, el cual si no alcanzaba un buen promedio, era etiqueta-
El maestro no centraba su atención en aspectos interpersonales y emocionales que hoy en día se le exige que sea capaz de manejar y adaptar a su trabajo, es decir, el docente competente de ahora es aquel que tiene muy presente el conducir sus prácticas bajo el análisis previo de sus alumnos, estudiando las razones del por qué de sus fallas, por ello hace énfasis en investigar sus problemas económicos, sociales, familiares e individuales, que le impiden tener un buen desempeño dentro y fuera del aula, para trabajar en ellos y retomarlos en el seguimiento de nuevas exigencias. Aunado a ello, es importante resaltar a las figuras claves del constructivismo: Jean Piaget Bruner y Ausubel Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento a través de una serie de etapas por las que necesariamente debe pasar el individuo, por su parte Bruner propone la teoría de la instrucción que intenta exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere enseñar; relacionada con mejorar más bien que con describir el aprendizaje ,Ausubel destaca la importancia de partir de los conocimientos previos del alumno, valiéndonos de la motivación para crear un aprendizaje significativo por otro lado es importante destacar las aportaciones de Vygostky quien habla respecto a cómo la influencia del medio social permite una reconstrucción interna del aprendizaje (Delval, 1994) 1, retomando las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para la programación del conocimiento; dentro de los cuales se observaron el castigo y la estimulación constante de la profesora para con sus alumnos. Por ello podríamos decir que básicamente referirnos a una enseñanza constructivista es hablar de lo contrario a la “instrucción del aprendizaje” (Papila, 2004) 2 el cual prevaleció durante muchos años como algo medular de la enseñanza educativa.
¿Cu
d e al e s un el c jor olm ob Est ado o ud ? iar der ech o
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Podemos agregar que, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, ya que cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual se afirma que el conocimiento no puede medirse, pues es único en cada persona, con una mirada subjetiva subjetivo, pues cada quien actúa conforme a su experiencia. La docente comentó acerca de la importancia del trabajo en equipo, expresando que permite construir un conocimiento más enriquecedor, esto se hace evidente durante el desarrollo de su práctica educativa, al fortalecer competencias de colaboración, y atención a la diversidad, además de fomentar valores como la solidaridad, la tolerancia y el respeto.
va, o lle ne, l o nd o tie l mu ndo lo dan un n. e o Tod el mu dos les viene o o Tod que a to l mund a r Po uanto c En
Por todo lo anterior, se afirma que nuestras prácticas pedagógicas presentes en las escuelas se encaminan a la construcción de aprendizajes, donde el docente ha pasado de ser un autoritario a un guía que orienta al alumno hacia la autonomía, la visión crítica y la investigación constante. Concretamos que una práctica constructivista responde tanto a las estipulaciones de los programas y planes de estudio, como a la nueva mirada de la formación ética que tiene responsabilidad en la nueva modalidad educativa, bajo un enfoque orientado en competencias, el cual no solo se limita a preparar individuos para una determinada habilidad si no que forma personas para la vida, que sepan cumplir con las demandas que la vida en sociedad le vaya exigiendo. DELVAL, J. (1994). Las teorías sobre el desarrollo, En El desarrollo humano (cap.2, pp 23-50). Madrid, España; siglo XXI. 1 Papalia, et al., (2004) El mundo del niño: cómo lo descubrimos, En psicología del desarrollo.(p.p.2050),México McGraw Hill. 2
¿Cuál es el colmo de un enano? PEP: Programa de Educación Preescolar
Que un policía le diga alto.
Sabías que… los docentes más que moldea11
dores de mentes, son moldeadores de almas.
El aula no es el único espacio físico que le permite al maestro volcar en el alma y en la mente de niños y jóvenes, conocimientos, enseñanzas y valores. La labor del maestro propicia el desarrollo de las capacidades, habilidades y aptitudes del educando que inciden en la formación del ciudadano mexicano. El maestro también es formador de conciencias, es promotor social, es actor que con su ejemplo invita a la superación personal y a la solidaridad, lucha contra la ignorancia y aporta elementos que disminuyen el rezago educativo de nuestro país. El ejercicio magisterial no es empresa fácil porque conlleva la decisión de participar en la formación del hombre del mañana, cada maestro, urbano o rural; de enseñanza básica o media y media superior enfrenta con humanismo la tarea que a sí mismo se ha impuesto y que la nación le ha encomendado.
¿Cuál es el colmo de Batman? -Que lo Robín
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¿Las palabras significan lo mismo aquí que allá?
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entro del lenguaje, suele suceder que una palabra tiene
múltiples acepciones, y para comprobarlo bastaría con hojear un diccionario y darnos cuenta que estamos en lo cierto. Por ello es importante saber ¿Cómo podríamos seleccionar el significado adecuado para cada palabra?, ¿De qué depende esta selección?, ¿Cuál es el interés del docente por el estudio de estos temas?, ¿De qué manera lo retoma en su práctica educativa?, estos cuestionamientos nos permitirán fundamentarnos bases para saber ubicar cada vocabulario dentro del contexto, con el fin de lograr los objetivos del lenguaje, comunicarnos. El contexto es entendido como un conjunto de circunstancias que condicionan un hecho, dentro de la gramática es un conjunto de elementos lingüísticos que incluyen, preceden o siguen a una palabra u oración y que pueden determinar su significado o su correcta interpretación, por ejemplo el verbo ''cantar´´ tiene dos significados , ''el tenor canta´´ y ''el detenido canta´´. (Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. 2007).1 Como podemos observar la primera acepción hace referencia a la acción de emitir un canto, mientras que el segundo se refiere a la acción de hablar ó más claramente delatar algo o a alguien, para saberlo basta con ubicarnos en el contexto. Para denotar estas acepciones no es necesario encontrarnos a distancias muy lejos, pues basta de unos cuantos kilómetros para obtener esa variación de significados de una palabra. Por ello según Ávila (1995) 2para seleccionar el significado adecuado, se necesita ubicarse dentro de un contexto, es decir, colocarse dentro de otras palabras.
Hablando desde un sentido más amplio, el contexto es el marco de referencia con respecto al cual los signos adquieren un significado determinado. Dentro de él podemos ubicar una serie de clases que nos permitirán ejemplificar más claramente su gran influencia y cambio drástico que se da de un contexto a otro, de esta manera podemos iniciar hablando del contexto semántico; donde un signo adquiere su significado con referencia al señalado de los otros signos, por ejemplo la palabra corona puede ser referida como un adorno que se porta en la cabeza y engalana a la persona, pero por otro lado la palabra puede tornar un significado como una corona de plata. Lo que podemos rescatar de la anterior clasificación del contexto, es definir cómo es que no nos confundirnos cuando mencionamos una palabra, y la clave se encuentra en acompañar a la palabra con algunas otras lo que permitirá ubicarse dentro de lo que se quería decir y no perdernos de ello.
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Otro de los contextos de los que podemos hablar es el situacional, que como su nombre claramente no lo indica hace referencia a la situación de los hablantes dentro del espacio, el tiempo, y el diálogo (Ávila ,1995) .2 Por otro lado nos permitimos mencionar el contexto físico, caracterizado por ser selectivo y económico, nos ayudan a interpretar el sentido de las palabras, este contexto es muy utilizado dentro de nuestras actividades de secuencias didácticas sobre todo con los más pequeños, pues nos permite referenciar la palabra con la imagen o el objeto mismo presente, que facilita la comprensión del tema a los niños, pues como sabemos las imágenes resultan muy llamativas a nuestro sistema cognitivo, más aún en los más pequeños De igual manera se destaca el contexto cultural, quien es el más amplio de todos, entendido como un cumulo de conocimientos que tiene el hablante por el simple hecho de vivir en cierta comunidad, involucra los conocimientos históricos, los adquiridos en la escuela y los extraídos de su propia experiencia. Este contexto es el más marcado dentro de nuestra práctica pedagógica, pues como bien no lo marca nuestros lineamientos de PEP 2011, el docente debe adaptar sus planeaciones al contexto donde se encuentra, ya que sería erróneo que se utilizarán términos que los niños e inclusive los mismo padres de familia no alcanzan a comprender pues están fuera de su vocabulario manejado.
ÁVILA, R. (1977). La lengua y los hablantes. Significado y contexto. Ed. Trillas. México. 2
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. , A.. nso N IVI pie to, o AD y no sien ient n. ió o blo y n n y m tenc a H oro zó in Ll in ra s Rio Sin RESPUESTA: El loro.
La influencia del contexto se encuentra marcada en cada una de las profesiones, pero más aún en la docencia, donde el maestro es el encargado de trabajar directamente con individuos quienes reciben influencias en su totalidad de su entorno, nos referimos a los pequeños sujetos y a los no tan pequeños como los padres de familia, por ello un docente no debe caer en errores de descontextualización, ha de desarrollar la capacidad para seleccionar la acepción concreta y adecuada a utilizar en su manejo del lenguaje. En un inicio mencionábamos que bastaba sólo unos cuantos kilómetros para que las acepciones de un sola palabra cambiara, por nos dimos a la tarea de comprobar esto mediante las observaciones realizadas en el jardín de Niños “Jean Piaget” que se encuentra localizado a las afueras de la localidad de Zacatepec, a una distancia casi mínima de Tejupilco-centro, donde se nota una variación de significados atribuidos a las diversas palabras lingüísticas, lo que nos debe hacer prestar mayor atención al momento de expresarnos frente a nuestro grupo, puesto que de no tener estos cuidado en nuestras prácticas, en lugar de apoyarlos en su formación les provocaremos una confusión, lo que corrobora lo dicho en un inicio el lenguaje se encuentra marcado por múltiples acepciones.
http://es.thefreedictionary.com/contexto/10-Junio/2013. hrs. 1
ol”
20:00
Demuestra lo que sabes...
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LA COMUNICACIÓN Y LOS TIPOS DE LENGUAJE
COMPETENCIA A DESARROLLAR: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos m diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
INSTRUCCIONES: Descarga el siguiente crucigrama; y en base a la lectura anteriormente analizada da solución mismo.
Horizontal: 1.- Se da cuando dos o más personas interactúan entre sí, entablando un diálogo. 3.- Es el lenguaje de las imágenes. 4.- Son los elementos anexos al proceso de comunicación, que intervienen en el y le dan sentido al mismo. Ejemplo: Entonación, pausa y ritmo; gramática y ortografía. 7.- Es el uso de las palabras para la interacción, el lenguaje propiamente tal; expresado de manera hablada o escrita.
Vertical: 2.- Es el lenguaje de los gestos, movimientos del cuerpo, posturas y expresiones faciales. 5.- El lenguaje kinésico, proxémico e icónico, ¿a que tipo de comunicación pertenecen? 6.- Es la cercanía o distancia que se tiene al comunicar; el espacio que se da entre los hablantes.
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La geometría está
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en mi vida!!!
oy en día las matemáticas involucran a los estudiantes en explo raciones de interrelación con las actividades realiz adas dentro de su vida co tidiana; los métodos in comprensión cluyen una explícita del m undo más allá clases a travé del salón de s de la innova ción educativa . Las formas y figuras geom étricas prese nuestra cotid ntes en ianeidad, así co m o e n tender la estru de nuestro e ntorno nos p ctura ermite sabern reproducirlas o s ca paces de , desde muy temprana ed logran recon ad , lo s bebés ocer su bibe rón o cualqu familiar a ello ie r o tr o objeto s precisamente por la forma q así mismo, los u e p e rc iben; niños, antes d e su ingreso a mos su educa lo que llamación formal e n el preescola cesidad de d r, dada su ne esplazamiento e n e l e sp llando dicha ca acio van desa pacidad, ¿Cuál rrosería la tarea en el preesco del profesor lar para inclu ir lo al mundo de ¿Qué actividad las formas?, es favorecen al aprendizaje en el niño? y significativo ¿Cómo realiza este proceso? centrales que Son puntos nos llevan a in dagar para m prácticas edu e jor nuestras cativas que h abremos de d nuación. iscutir a conti -
y ero es? r e b u ,q som é es ita el u Q u ¿ te q Que es. lo v
no
trica ñanza geomé se n e la e d d conociLa necesida e, a que un d n o sp re r la esco para en el ámbito indispensable co si á b o ic métr xivamente miento geo entarse refle ri o o m co sí a e, es sobre fordesenvolvers r estimacion ce a h ra a p ; vos en el espacio cálculos relati y s e n o ci a ci as; apre ; en el mas y distanci en el espacio s to je b o s lo ón de plíen su a la distribuci los niños am e u q e d n te pre dolos en preescolar, se acio, ponién sp e l e re b so que ya saconocimiento ón con algo ci a ic n u m co e or ello que situaciones d lazarse, es p sp e d y s to je b niño ben: ubicar o metría en el o e g la e d l ón inicia l rela comprensi del espacio a co si fí to n ie conocim relaocurre como nsiderando la co y o rn to n n el e hay a lacionarse co ecto a lo que sp re o sí e tr n tos e ygotsky en ción de obje nciona Lev V e m s o n o m co gicos supesu alrededor, cesos psicoló ro p s lo e u q amiento) se el sentido de guaje, razon n le , to n ie m e en riores (conoci xto social qu te n co n u n mero e ne las adquieren pri el niño obtie e d n o d a ili m a la fa este caso serí ones. primeras noci
a lam r l se ado o g m ju n? ó r C a o ó ¿ pe Jap Lot l e de e op c ito N
16 16 A partir d e las exp cuela pr e riencias v ogresivam ividas en ente con sobre las la esstruyen relacione conocimie s de ubic lado de, ntos ación: la debajo d orientació e, sobre, lante de, n (al arriba de atrás de, , debajo a la izquie d e la proxim , d erda de, a idad (ce la derech rca de, (dentro d a d e lejos de) ), e, fuera d la interio e) y la dir de, hasta r id a d e ccionalid ). Estas n ad (hacia ociones e del lengu , dess t án asocia aje y el c das con e onocimie de adecu l uso nto de su ado desa propio cu rrollo de tante de e rpo la laterali sarrollar dad, es im la capacid de refere p orad de es ncia en e t a b le c l e e r ntorno, q puntos nado situ ue perm arse y de it a n s p a la l zarse po alumrecibir in r él, así struccion como da es de for do siemp ry ma conv re de un encional punto de p a r derecha, ti envista pro giro, dist pio (izqu ancias, d ie r daesplazam ientos).
es fo ¿Qué
rma?
pernecesaarrollar la escolar es s e re d p l ra e Objeto a n p e s Por ello plementa- co mpecabeza m ro o c s o la rs , e físiiz iv s otr r con d año, la un espac ituado inación m m rd ta o y o rio trabaja c s a la i n de form li- métrica o,descripción en ométrica, iscriminació ión, así como el aná de cepción ge d g la , n ió c e cio ocup la parte del e eo ntrac serva u e b c q o n ; 1 o la ) c , 4 , n 0 n 0 ió a c ió (2 s c d p n a o d ate a ra p lab isual, la ción según lo dete or el objeto a Irma Fuen rv r e o s p b memoria v o ta s e e rmina , límit cticas d gia propu con las prá emás de cue e exterior y s do por su r d sis, estrate a a b s ro a z p e m b o a i n te nta s ido c l rompec hemos pod presenta la tación u ubicación y ner en o; ya que e s ñ o e n u e q e u p q s e or en e go lla- el habilidade del semestr l esp ienera de jue diferentes n a s m la r a acio, a s ll o t o u amaño iñ s otras desarr , ostrando one a los n m p e ro d p p s to r n le o ta e pied y el col y por lo autora s or, el ades como u atención s s á m o d la com man posició contenido y él. n del m e ic interés en d os aterial. también n ra to u a a la tr o o d e ti d n a na form En este se rimero, iferenciar u d a n e d enseñan p n e re s p s a le s o ia c iñ uras espa que los n ro lo que tos. Las fig nas; prime je la b p o s r ra la u u g rma con car las fi al manip gar identifi alar una fo u lo ig n e s d e e n u e p c forha de ellas paran las e s s é u p s otra, de riorud, poste it il im s r o mas p y por n la figura ra b m o n mente s como jan y así e u ib d la o últim so enseo en proce b a c a a v e se ll ndizaje. ñanza apre
La habrás oído tocar, Piensa, medita, recuerda ¿Qué instrumento musical
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La e tars e n lo so al des señanz a a caci n visua rrollo d de la les, ón y e g de a para verba habilid eometr Como se llama la p a ía d l r e esto end s, de des imp e b i e za e e u s mujer más delgada d prim lsado e je de l xiste un ibujo l pecífica orienó a n s e g de Rusia? nam ra par Holan geome model icas y como o en da, te d d ient t r e í a que rent o d escr llam el p aplio c e i aná s capa nde se ptiva ll onsta d ado Va roceso li Silvia Paluskova a c nH e mar sis, clas idades plante mada n dos p iele a a c i min a las di ficación como l el des iveles d rtes; la ada rect e ra y de o son arrol r fase s de ices par ducció : reco lo de d zonoc En e apre n. Y a la apre im ifen s p l n a t d r e d á i ú z ctica men mod izaje ltim iento, aje . d t a doc so, l e se de ebe se elo se ente parte o qu r r dica ema den per que e r opor en la a á a gui sonal, rca mu y el ar y com ctua cho p pete c lida Pi d lla oordin rofesor que el n ños mam ar d ú se d aget de cias os e icho p nicaejan mos por l en tró la e fo- roceque pien s apari ngañar l e o san muy ncia s ni q s ya su t fáci ama ue algo En conclusión, cabe resaltar la importancia de l m q u e e nte ño e deb desd por e la enseñanza que la geometría tiene para nuestros s ejem e la pesa más duc p r e g l d m r o alumnos, pues si recordamos nuestra infancia, nos and uca ir ás p e, e orqu de l a los ni ción p s p e daremos cuenta que a casi todos la parte que más rees a ta ños or e rea c l l a o o cer l nos gustaba de las matemáticas era la geometría, diutili ar s q del las u zar e de ue d o n cen la m mo bujábamos cuadriláteros de distintos tamaños y colobe te lo so idades e de m radica dición in- res, decíamos que forma tenían los objetos de nuesn el el u , do so d met en d edid n- tro alrededor, formábamos nuevas figuras con ellas y ro, l el le a a r c a o a re ngu gla e nvencio cono- hasta utilizábamos nombres raros para nombrarlas en aje mat emá ntre ot nales c ros o fin con ese retroceso en el tiempo puedo decir que tico así c - por medio de la experiencia y a través de la manipulaade omo cuad o. ción y la imaginación, el niño va desarrollando su aprendizaje mediante el razonamiento. Por lo tanto el instructor debe dejar a los niños experimentar libremente sin criticarle su trabajo o respuesta, evitando decirles que “estuvieron mal” para lograr fomentar la confianza y el ambiente favorable para él, que le ayudarán al desarrollo de habilidades que los demás campos formativos tienen como meta.
ALSINA, C. Y otros (1989). Invitación a la didáctica de la geometría. Síntesis. Editorial Porrua, México. 2 Fuenlabrada. I. (2004) Anexo 5 Programa de Educación Preescolar, 1 SEP (2011) Guía para la Educadora, México.
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En el curso de Exploración del Medio Natural en la Licenciatura en Educación Preescolar actualmente se pretende desarrollar en los docentes en formación una alfabetización científica, que les permita tomar decisiones y participar de forma activa e informada, en aspectos de la vida individual y social relacionados con temas científicos y tecnológicos, a través del análisis de distintas concepciones epistemológicas, como lo es el método científico, y al mismo tiempo les transfiere conocimientos que serán la base para formar en sus alumnos una actitud reflexiva de su entorno. Como herramienta fundamental en la actividad científica el docente debe tener en cuenta utilizar experimentos en el desarrollo de su práctica, puesto que éstos le permitirán desarrollar en el alumno la observación, curiosidad, planteamiento y resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo colectivo basándose en el dialogo y la argumentación sustentados en experiencias directas y el cuestionamiento permanente. Muestra de estas actividades se presentan a continuación los siguientes experimentos. EXPERIMENTO 1:
¿Cuál es mi color favorito? CAMPO FORMATIVO: Exploración y Conocimiento del Medio. ASPECTO: Mundo Natural. COMPETENCIA: Entiende en que consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. APRENDIZAJE ESPERADO: Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se está observando. MATER IA L ACTIVIDADES: -Seis plu ES: mones INICIO: de difer (de pre entes co ferencia lores , incluir ¿Qué colores conocen ustedes? verde, c a zul, ana afé, am r anjado, a r il lo y rojo ¿Cuáles hemos observado? -Cinco tiras de . p apel filt de 15 cm ¿Ustedes han combinado los colores? ro para de largo cafetera po r 2 d C in s (Dar tiempo para que los niños expongan sus ideas). co vasit e ancho o s transpa . -Cinco r e n ¿Qué creen que ocurra si los combinamos? tes de p palitos lástico. de palet - Cinta a. adhesiv ¡Vamos Averiguarlo! a . - Tijera s Formar equipos de cuatro niños (dinámica apares y nones). DESARROLLO: 1.- Pedir que tomen una tirita de papel filtro y pegar uno de sus extremos con un poco de cinta, en medio de uno de los palitos de paleta. 2.- Sujetar el plumón de color azul y dibujar un punto en el extremo libre aproximadamente arriba del extremo. 3.- Vaciar un poco del alcohol en uno de los vasitos hasta una altura aproximada de un centímetro. 4.- Colocar la tira de papel dentro del vaso, de tal manera que el extremo donde se encuentra el punto de color no quede sumergido en el alcohol. 5.- Sostener con tu mano la tira de papel tomando el palito por una punta. 6.- Esperar unos minutos y observar lo que ocurre.
jo spe oe n i h
c en ice d lló e os itoi A m ó ¿C
?
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CIERRE:: ¿Qué observamos en el experimento? (explicación de los niños). ¿Qué paso con la de tinta cuando la alcanza el alcohol?.. ¿Qué colores se separaron de la tinta azul?... El alcohol comienza a ascender a lo largo de la tira de papel; cuando llega al punto de color el alcohol disuelve la tinta y arrastra consigo los diferentes colores que se pueden formar al combinar la tinta azul. Nota: Repetir los pasos del 1-6 con los demás plumones para que vean los colores que se forman con las demás tintas. SUSTENTO TEÓRICO: Muchos de los colores que vemos son el resultado de la combinación de dos o más colores. Así como la luz blanca está formada por la combinación de siete colores, para fabricar un color de pinturas de casas o cuadros y pinturas para plumones es necesario combinar varios colores.
EXPERIMENTO 2
ARRE OL Apren A, M. y otr o (20 di 06 pág. 6 endo Cien cias, C ) Haciendo . onacy y t Méx ico
¿Cómo crece aquello que nos daña? CAMPO FORMATIVO: exploración y conocimiento del mundo ASPECTO: mundo natural COMPETENCIA: identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar la información. APRENDIZAJE ESPERADO: observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis.
Vamos a cantar… “Lindo pescadito” Lindo pescadito No quieres salir A jugar conmigo Vamos al jardín Mi mamá me dijo no salgas de aquí Porque si me salgo Me puedo morir.
ACTIVIDADES: INICIO: 1.- Indicar a los niños que saldremos afuera, y jugaremos un momento (tratar de que los niños toquen varios objetos, que interactúen con los juegos infantiles), aproximadamente diez minutos, y que regresen al salón. 2.-Pedir que al entrar se sienten cómodamente en el piso, para observar el experimento que haremos. 3.-Cuestionar acerca de ¿Qué tocar fuera, etc.? ¿Creen que sus manos estén limpias? ¿Cada cuando se lavan sus manos? ¿Es importante lavarse las manos? 4.Dejar que los niños den sus explicaciones. 5.- ¿Sabes que tienen tus manos en este momento?
MA TER
IA L ES: - Ca fe -1/2 tera litro - Cu de a b - U o de ca gua na ldo - Un bolsa d e r tapa ecipien gelatin , pr evia te de vi a. d men te e rio y co ster iliza n d o.
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DESARROLLO: 1.-Indicar a los alumnos que se coloquen en media luna, para que puedan observar claramente el experimento que la docente ha de realizar. 2.-Iniciar explicándoles que el procedimiento a realizar, tiene algunos riesgos como el agua caliente, que por ello, es más conveniente que solo la docente lo realice. 3.-Poner a calentar ½ litro de agua, utilizando la cafetera. 4.-Vaciar el agua en un recipiente, previamente esterilizado. 5.-Disolver el cubo de caldo y el sobre de gelatina sobre el ½ litro de agua caliente. 6.-Dejar que la gelatina se solidifique, para poder continuar (en este caso se llevará una gelatina ya hecha, para poder darle continuidad al experimento, por motivos de tiempo) 7.-Pedir a los niños que pasen a colocar las yemas de uno de sus dedos sobre la gelatina sólida. 8.-Tapar el recipiente y dejarlo reposar 24 horas aproximadamente en el salón de clase. CIERRE:: 1.-Después de dejar pasar el tiempo requerido, se destapará el recipiente con la gelatina y se les mostrará lo que ha ocurrido. 2.-Observarán como se han marcado puntos blancos y darán sus opiniones. Y se les explicara que son colonias de bacterias. 3.-Los niños concluirán en plenaria la gran cantidad de bacterias que tenemos en nuestras manos con tan solo tocar las cosas que cotidianamente utilizamos o de las que nos sujeta-
Esto eran 2 ladrones y 1 tonto que estaban planeando escaparse de la cárcel, la única forma era salir por la noche, por el tejado dónde había un guardián. Llegó la noche y va el 1, se tropieza y dice el guardián: -¿Quién anda ahí?, Dice el ladrón: -Miau miau miauu. Va el 2 se tropieza y dice el guardián: -¿Quién anda ahí?, Dice el ladrón: -Miau miau miauu. Va el tonto, se tropieza y dice el guardián: -¿Quién anda ahí?, Dice el tonto: -Otro gatito.
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SUSTENTO TEÓRICO: Las bacterias son microorg anismos con huele o las si stituidos por ente pero est una sola célu án escondidas e dentro de la la. Es seguro n todos lado s personas, e que nadie la s: n e n lo e s s ve, las l an ag comida, son imales e incl ua, en el aire tan pequeñas uso en su co , en el suelo, cina y utensi que para verl sobre y Algunas son lios con los cu as es necesari bastante ino o al u e n s p m re fe ic nsivas, inclu para la roscopio. fabricación d so algunas so e queso o yo n b e g n u e fi r. ci O un grupo de osas, como la tras produce bacterias llam n la alteració s que se utili zan en la n de los alim adas patógen Para desarro e as n ; to e s decir, capac s y finalmen llarse, las bac te e s te existe d ri e producir e as necesitan: 1.-Temperatu nfermedades. ra adecuada aproximadam por debajo d ente de 37° C e 5º C (refrig , a 100º C (e eración) su cr en estado late bullición) co e cimiento es nte pero no mienzan a m más lento; a mueren. orir y 2.-Nutriente lo s 0 ° C (c ongelación) s, prefieren al q u im edan entos con un carnes rojas, alto contenid pollos, pescad o de proteín os o product 3.- Reprodu as y humedad os lácteos, co cción: son ca tales como n u n pH alrededo p aces de mult proporciona r de 7. iplicarse por las condicion fi sión binaria es óptimas d en solo 10-2 e nutrientes, 0 minutos, si humedad, pH se les y calor. http://www.p rofesorenlin ea.cl/Ciencias /BacteriasDes arrollo.htm. 03 de Junio 2013.4:00p m.
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ARA P O
¿CR
ON T UN ÓN? A T CI S A I X ITU ÉE S U A Q CAD EES
Es impor tante que como fut tacto pe uros doc dagógico entes de ? Y describ municació scubramo ir las ma n con nue s ¿Qué e n e r a stros alu s el s en que El tacto m p o n demos m os y hac se manif e e r j orar la c unas clas iesta com oes más p o segurid en las qu roductiva ad en las e el prof s y amen diferent esor tien as. es situac e que ser plo cuand io n c e a s. Hay sit paz de de o un alum uaciones mostrar no respo segurida nde de m que de his d anera gr y tacto; p teria, un osera, niñ or ejemgrupo de os que re scontrola se les pid a ccionan c do o cuan e todas e on un ata do los alu stas situ m a n ciones im mente a o s s e niegan a ctúa con plican un h a cer lo qu gran reto tacto ha e . “un pro aprendid cunstanc fesor qu o a conf ias siemp e genera iar en sí re camb lmismo en iantes. Y fesor sa , lo que s be comun it u a c io nes y cir es más im icar esta portante segurida , d a sus a este tipo lumnos” de proExisten formas d e maneja r situacio ejercicio nes media autoritar nte la in io del po timidació d er, los p bases pu n, la dom rofesore ede que inación y s tratan tengan c el o e nfianza e stas situ alumnos. n sí mism aciones s obre est o, pero n a o reciben la confia nza de s us
Todo el mundo lo lleva, Todo el mundo lo tiene, Porque a todos les dan uno En cuanto al mundo vienen.
“Del pizarrón
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a las TIC´s”
Hoy en día es fundamental
en
el
ámbito
educativo, potenciar el uso de las nuevas tecnologías para favorecer el aprendizaje de los alumnos y enriquecer la labor didáctica del profesor. De esta forma se acerca la informática con fines pedagógicos a los centros educativos y se cubren las necesidades de formación en este ambiente, desde las edades más tempranas ante una revolución tecnológica que es imparable en la sociedad actual. El uso de programas informáticos transforma la práctica de enseñanza, de los modos de transmitir y adquirir conocimientos, pues debido a su flexibilidad y adaptabilidad permite atender a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Estos
instrumentos a menudo se convierten
en una “misión imposible” para los profesores, ya que no se tiene la habilidad necesaria para el desarrollo de estos ambientes de aprendizaje, convirtiéndose en un nuevo reto de todo profesor. Como apoyo a estos ambientes de aprendizaje se han incorporado los modelos de equipamiento dentro de las instituciones educativas, permitiendo al docente la creación de un pensamiento crítico sobre el manejo de nuestro mundo internet. Dentro de estos modelos existen diversas modalidades que facilitan al profesor su quehacer pedagógico, como los modelos 1 a 1, 1 a 3 y 1 a 30 donde se toman en cuenta el contexto escolar y la infraestructura de la misma, (fig.1.)
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Aprendizaje centrado en el estudiante Características
Ventajas
Modelos de equipamiento
Ocho ejes para el trabajo
Pensamiento critico
Destrezas del siglo XXI
Nueva relación entre el estudiante y el conocimiento.
Continuidad
Visibilidad
Eje 1. Enseñar con contenidos digitales Eje 2. Enseñar con entornos de publicación Eje 3. Enseñar con redes sociales Eje 4. Enseñar con materiales multimedia Eje 5. Enseñar con weblogs / blogs Eje 6. Enseñar con proyectos Eje 7. Enseñar con trabajos colaborativos Eje 8. Enseñar para la gestión la información
Es el docente quien cuenta con el equipo de cómputo y los estudiantes participan en caso de contar con pizarrón interactivo
Figura 1. Cuadro sinóptico de Modelos de equipamiento: 1 a 1, 1 a 3 y 1 a 30.
Aquí los estudiantes se organizan por equipos para trabajar en un equipo de cómputo.
El trabajo colaborativo
Enseñanza basada en el docente
Se desarrolla la participación grupal
Aprendizaje basado en los estudiantes
Desarrolla competencias tecnológicas
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Escuelas hay muchas, pero… BUENAS
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¿CUÁNTAS?
Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de desarrollar en sus estudiantes una actitud reflexiva y crítica, que les permita comprender y participar, activamente, en el cuidado y fortalecimiento de la identidad nacional y la integracion social; así como en la solucion de los multiples problemas que enfrenta la sociedad actual, caracterizada por un mundo globalizado, inmerso en transformaciones sociales, culturales, políticas y economicas, lo que sin duda. demanda un nuevo replanteamiento en la educacion que nos permita determinar ¿Que hace de una escue-
Dentro de la gestión, la escuela es considerada
la, una buena escuela?, ¿Cual es la importancia del
como una unidad compleja, donde su organización es
director escolar dentro esta labor?, ¿Como influye la
clave en el sistema educativo, siendo su principal objeti-
cultura dentro de la gestion escolar? y ¿Que mejoras
vo generar aprendizajes, por ello involucra la compre-
trae la participacion de los padres de familia? Son
sión y manejo de todas las problemáticas educativas,
cuestiones que nos llevan a indagar con la finalidad
donde el director es una figura importante, pues de él
de mejorar nuestra futura practica docente; fundamentada en contenidos teoricos y vivenciales de directivos, docentes y padres de familia.
depende en gran parte la creación de una buena escuela; lo que requiere un saber hacer, un poder hacer y un querer hacer. Una característica fundamental es el liderazgo académico que le permitirá influir sobre las personas y los grupos a fin de conseguir objetivos comunes, que le permitirá visualizar a la institución como una comunidad de aprendizaje “una buena escuela es una escuela donde todos los chicos puedan aprender, donde todos los chicos quieran estar y donde los maestros aprendan y puedan ser ellos mismos para que los alumnos aprendan y sean ellos mismos” (Romero,2007:25)1
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Yo fui tu primer sonido cuando empezaste hablar y soy la primera letra que en el alfabeto esta. (respuesta al final de la pagina).
Aunado a esto podemos decir que existen cuatro factores que marcan la diferencia en el perfil de una escuela 1
el planteamiento de nor-
Cabría mencionar que dentro de nuestra forma-
mas claras y justas, el desarrollo del profesorado, el lideraz-
ción docente, el primer acercamiento vivencial con la
go profesional y la relación familia- escuela; donde este últi-
gestión escolar se realizó a través de la observación parti-
mo Heller (1998)
nos dice que “uno nace, se integra a
cipante durante la jornada de prácticas en el Jardín de
una familia con ciertas condiciones sociales, culturales y
Niños “Jean Piaget”, donde nos percatamos de la impor-
económicas,
tancia que tiene la inclusión de los padres de familia den-
que prefigura
tro de las actividades académicas, así como de la esencia
un género y un
del quehacer pedagógico en la vinculación escuela- con-
nombre
texto.
eficaz, según Sammons (1995)
1
aún
antes de respirar por sí so-
Por último es importante resaltar que una buena
lo”; es decir
escuela hace partícipe a toda la comunidad escolar;
que la familia
transformándose en una comunidad de aprendizaje, con-
constituye nuestra primera institución, de tantas que nos
virtiendo el aislamiento, la dependencia y la no responsa-
forman. He ahí la importancia de lograr la participación de
bilidad en vínculos de colaboración, autonomía y partici-
padres de familia dentro del proceso enseñanza aprendizaje
pación responsable, partiendo de la innovación educati-
ya que éstos se consideran un apoyo para lograr satisfacer
va, estableciendo una relación estrecha con situaciones
tanto exigencias académicas como necesidades personales,
que el vive el alumno.
con el fin de establecer un vínculo entre la triada escolar.
Otro reto que envuelve el quehacer pedagógico es lograr la vinculación de los contenidos marcados en los pla-
MERCADO, E. (2007) Practicas, Proceso y Rituales en la Escuela Normal, P y V, Mexico 1. ROMEO, C. (2008) Hacer de una Escuela, una Buena Escuela, AIQUE, México, (pág. 21 y 31). SANTOS, G (1997) La Luz del Prisma. Para comprender las organizaciones educativas, ALJIBE, Mexico, D.F2.
nes y programas de estudio con la cotidianeidad de los educandos; retomando los aspectos que conforman la cultura del niño es decir, sus costumbres, tradiciones, valores, creencias, normas, posibilidades económicas, etc. Para hacer de estas experiencias educativas aprendizajes significativos; que se logran partiendo de los conocimientos previos generados de esa influenza que ejerce el contexto social sobre ellos.
Respuesta de la adivinanza: (La letra “A”)
Vam
os
… tar n a ac ra mp
e no
m n la
a-
ar te ant v y e l s9 Mu a que de la ar n o a g o ñ st ten unt oe Me s en p n deb s í Pue l jard vidade ré e i En as act o esta l . nt En ate aestro eceré y d u m e M mi b oo Y a gust n Co
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Director general Ivón Citlali López Pérez/ivi1094@hotmail.com Karla Ruiz-Esparza Medina /krem-94@hotmail.com
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Ilustraciones Ivón Citlali López Pérez/ivi1094@hotmail.com Karla Ruiz-Esparza Medina /krem-94@hotmail.com
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Docentes que colaboraron PROF. JAIME FLORES BARRUETA PROFA. ELIA AYLLÒN CARBAJAL PROFA. NANCY VALADÉZ ORIVE PROF. FERNANDO VILLA VÁZQUEZ PROFA. REYNA LILIA MEDINA VENCES PROF. HUMBERTO HERNÁNDEZ ELIZALDE PROFA. AÍDA DOMÍNGUEZ SUÁREZ
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