UGBA by jsdgan14

UGBA

21/junio/2013 Tejupilco, México. 1ra edición Volumen 1

E NU

Una Gran Búsqueda de Aprendizajes

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ÍNDICE Presentación………………………………..…………….……….. 3 Planear para educar…………………..…………………….…... 4 Las teorías psicológicas como base para fomentar el aprendizaje……..……………………………………………….….. 6 El español se enseña en preescolar……………………….… 10 Geometría en el preescolar, ¿Por qué y cómo se enseña?.........…………………………….………………………………...12 Ponte de buenas……………………………….………………….. 15 Enseña experimentando………………………………………..16 Para reír un poco…………………………………………………..20 ¿Qué modelo de equipamiento debes usar?.................21 Vinculación entre escuela y comunidad……………….… 23 Directorio……………………………………………………………..26

PRESENTACIÓN

a presente revista fue elaborada por docentes en formación de la Escuela Normal de Tejupilco de la Licenciatura en Educación Preescolar con el fin de brindar información relevante con sentido educativo al público lector, y

así puedan identificar aspectos relevantes que los dotarán de herramientas importantes para ofrecer a sus alumnos una buena enseñanza. Por tal razón las temáticas aquí tratadas están relacionadas con el programa de estudios, no obstante, la información dada es de gran interés para cualquier público, ya que todos los contenidos presentan características para el gusto de la sociedad, tales como: La importancia de planear para educar, la implementación de las teorías básicas del aprendizaje en el aula, la influencia que tiene la enseñanza del español en el preescolar, sin dejar a un lado la importancia de la geometría en éste mismo nivel, así como brindar otros métodos para enseñar por medio del experimento, otro más relacionado con las nuevas tecnologías es la utilización de los modelos de equipamiento y por último pero no menos importante la vinculación entre escuela comunidad. Además incluimos algunas secciones humorísticas e informática para el gusto del lector . Recordando nuevamente que todo esto está basado en los cursos que hemos recibido durante el semestre.

Esperamos que les sea de gran ayuda, y cumpla con las expectativas esperadas.

Planear para educar Planear en la educación nos permite proveer la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la instrumentación de estrategias apropiadas, tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la escuela, tipo de grupo e incluso al alumno en la realización de las actividades. Según Agustín Reyes Ponce: “La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y números necesarios para su realización”1. Es preciso mencionar que la planeación es una forma en como el docente imagina, crea e innova estrategias para concebir de manera eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos tomando en cuenta muchos factores a la hora de realizarla, por ejemplo: haciéndose hipótesis sobre ¿Qué se va a enseñar? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Qué materiales seleccionar para realizar las actividades? Así como también, ¿Qué y cómo

http://www.slideshare.net/unid_zac/la-planeacineducativa-2236448

evaluar? Philippe Perrenoud (1993) señala que “la evaluación tiene que permitir hacer una retroalimentación constante para mejorar el proceso educativo en todas sus fases”2, lo que buscan los profesores al plantearse éste tipo de cuestiones es lograr fortalecer las carencias y debilidades. La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje en todas las áreas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña; dando lugar a que el docente pueda definir las actividades que realizará en el transcurso de la clase o del trabajo con determinados contenidos. https://www.google.com.mx/search?q=propaganda+y+publicidad+

1 Agustín Reyes Ponce (1981), Administración de empresas teorías y practicas. Limusa Noriega Editores, Pág. 24-28 2

Construir competencias desde la escuela (1993). J. C. Sáez editor, Pág. 85

La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje en todas las áreas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña; dando lugar a que el docente pueda definir las actividades que realizará en el transcurso de la clase o del trabajo con determinados contenidos. La forma de planear es para que sus alumnos tengan una educación de calidad, mediante actividades que favorezcan su desarrollo, así como tener los fundamentos necesarios para sustentar teóricamente las diversas actividades que realiza con los niños para que aprendan cosas nuevas día a día. Ángel Díaz Barriga dice que “La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios”3 mediante competencias obtenidas de los Programas de Educación Preescolar 2004 y 2011, ya que en ellos vienen marcadas como habilidades a desarrollar en cada uno de sus alumnos, así como hace mención ELENA L. LUCHETTI, OMAR G. BERLANDA que dicen que “el diagnóstico es un proceso a través del cual conocemos el estado o situación en el que se encuentra algo o alguien con la finalidad de revelar las condiciones y direcciones en que se deben desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje”4, ya que el niño adquiere experiencia a través del medio en el que se desenvuelve.

5 elementos a considerar para su planeación. 1.

No se trata de usted, sino de ellos

Estudie a sus estudiantes

Los grandes maestros emanan pasión y determinación

No tema ser vulnerable, pero no sacrifique su credibilidad

No se trata simplemente de transferir información Docentes y alumnos del Jardín de Niños “William Shakespeare”

3 Enseñar o el oficio de aprender, (2001). Editorial Homo Sapiens , Miguel Ángel Santos Guerra, pp. 106-108

4 El diagnóstico en el aula (1998). Editorial MAGISTERIO DEL RÍO DE LA PLATA, pp. 17 y 18

LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS COMO BASE PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE

En la actualidad, “el sistema educativo en México ha sido un motor hacia el desarrollo social, cultural, económico y productivo” ( P E P 2 0 1 1 : 2 0 ) 1 , teniendo como base para la práctica pedagógica los planes y programas de estudio, en estos se plantean los contenidos teóricos que se deben abordar, lo que facilita el trabajo docente, sin embargo de manera implícita utilizan algunas teorías, como la del aprendizaje Docente y alumnos del Jardín de niños “William Shakespeare” significativo de Ausubel, la humanista de Maslow, la cognoscitiva de Piaget, la sociocultural de Vygotsky y la conductista de Skinner y Watson. Teoría del aprendizaje

significativo (David Ausubel)

Es importante mencionar, que no existe una teoría de aprendizaje especifica a utilizar en la educación, sino que varias Implica una asimilación entre el de ellas se vinculan para favorecer la formación integral, lo que conocimiento que el individuo implica que tanto docentes como alumnos desarrollen habilidaposee en su estructura cognitiva des y destrezas a través de la práctica. con la nueva información. Distingue tres tipos: Sin embargo, en ocasiones algunos docentes desconocen -Aprendizaje de representaciones: atribuye significado a sím- o no recuerdan estos planteamientos y expresan que no los aplibolos mediante la asociación can, pero en su práctica diaria observamos que sí lo hacen. -Aprendizaje de conceptos: atributos genéricos. -Aprendizaje de proposiciones: ideas que resultan de una combinación lógica. Se implementan en la educación cuando la docente impulsa a los alumnos a relacionar los conoSabias que: cimientos previos con los nuevos utilizando el diagnóstico u A cualquier edad, los seres humaotros elementos. nos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos los saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sahttp://www.google.com.mx/imgres? bían. (Vygotsky) q=ni%C3%

Secretaria de Educación Pública(2011). Programa de estudio 2011 guía de la educadora. Pág. 20

Para comprobar que las teorías que se realizaron no han sido en vano, y que realmente influyen en la educación, puesto que cada una describe el modo de aprender del niño, asegurando que “El aprendizaje es el modo de formar nuevas conductas” (Delval, 1996:68)2, les presentamos el siguiente ejemplo.

Alumnos y docente del Jardín de Niños “William Shakespeare”

Durante la jornada de prácticas que fue realizada en el Jardín de Niños “William Shakespeare” ubicado en la colonia México 68, Tejupilco, México, la docente expresó que no sustenta sus actividades en alguna de las teorías de aprendizaje mencionadas, sino que se basa en el PEP 2011 que las establece implícitamente, no obstante reconoce que la psicología en la educación es de suma importancia para lograr aprendizajes significativos.

Teoría conductista (Watson y Skinner) Watson decía que la conducta se regulaba mediante la asociación de estimulo-respuesta y años después Skinner afirmó que era mediante el reforzamiento y castigo Es aquí donde se aprenden conductas que generan un cambio en el organismo del sujeto que no es atribuido solamente al desarrollo físico si no a la influencia del medio en el que se desenvuelve.

Teoría Humanista (Maslow y Rogers)

Teoría Cognoscitiva (Jean Piaget)

Teoría Sociocultural (Lev Vygotsky)

Plantea que el docente es un guía para facilitar en los alumnos el proceso de aprendizaje, sin olvidar su intelecto, las emociones y motivaciones. Maslow propuso una pirámide que establece las necesidades humanas, las cuales son: fisiológicas, de seguridad, afiliación, de reconocimiento y por último autorrealización Afirmó que el sujeto opera en su totalidad como persona frente a un aprendizaje, sin embargo depende del tipo de conocimiento adquirido.

Afirmaba que el proceso de construcción es realizado por el sujeto, es decir, el aprendizaje no se descubre se construye. Planteo Establece cuatro etapas que el sujeto satisface en un determinado tiempo de su vida. -Sensoriomotor -Preoperacional -Operaciones concretas -Operaciones formales

Afirmaba que el aprendizaje se construía de forma colectiva, tomando como referencia la influencia del contexto. Además toma como eje las funciones elementales que son: percepción, atención, memoria y lenguaje. Así como la Zona de Desarrollo Próximo que es el nivel al que puede llegar el individuo. Otro apartado muy importante es el andamiaje que es el apoyo temporal que se le brinda al alumno para realizar las diversas actividades.

Delval. El estudio del desarrollo humano. 1996: 68

Frases de Psicólogos “Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones; ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje.” (Ausubel)

“Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y características en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal; cuando participan en diversos eventos comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus ideas y de lo que conocen; cuando escuchan y atienden lo que otros dicen,

¿Sabías

Qué?

"Sólo la propia y personal e xperien cia ha ce al ho mbre sa bio" . Sigmun d Freud

aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales”. (Vygotsky)

¿El español se enseña en el preescolar?

El español es materia fundamental para el desarrollo de nuestra lengua, considerando que es un medio de expresión, el instrumento del pensamiento, lo que constituye a la persona, una vía fundamental para el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida y sobre todo que favorece al desarrollo de la competencia comunicativa, es decir el uso del lenguaje oral y escrito de manera eficiente en las diversas situaciones de la vida escolar y social. Pero ¿Cómo enseñar español en el nivel preescolar si no existe un campo formativo que lleve ese nombre? Efectivamente en los planes y programas actuales del jardín de niños no existe un campo formativo que lleve literalmente el nombre de español, sin embargo presenta el de lenguaje y comunicación que trata los temas de dicha materia. También podemos encontrar mención del español en los propósitos dos y tres del Programa de Educación Preescolar

s qué...?

¿Sabia

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TIPS

Para que lo s niño aprenda s n a lee r tu pu des: e- Leerle s en voz alta par qu e c a o n s t ru y a n su s ideas. - Acerc arlos a l gener literario o de los c uentos - Incit arlo a anticipa significa r dos de p alabras

cuando dicen que los pequeños deben adquirir confianza para Alumnos del jardín de niños “William Shakespeare” expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejorar su capacidad de escucha, y enriquecer su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas, así mismo desarrollar interés y gusto por la lectura, que usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; que se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura (PEP 2011: 17)1. Otra parte importante que hace mención de esta materia son los estándares curriculares de español, que abarcan cinco componentes indispensables que nos conducen a su aprendizaje y enseñanza: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje

“Lo anterior permite de interlocutores, es así cogenerar las bases para conformo se convierte en un espamar un concepto positivo de sí cio adecuado para el aprenmismos como hablantes, lecdizaje de formas de comunitores y escritores” (PEP 2011: cación donde existe un pro28)2, los chiquillos llegan al ceso de un lenguaje de situapreescolar sin ningún elemención (la experiencia inmediato antes descrito o tienen cota) a un lenguaje de evocanocimientos nulos, y es en esción (acontecimientos pasate periodo donde los obtienen dos, reales o imaginarios). con mayor claridad. Se puede Es de suma importancia reafirmar que estos cinco comconocer que expresarse por ponentes son los principios medio de la palabra es una del español y deben ser ensenecesidad para los niños y ñados en el nivel preescolar sin duda es tarea de la escueAlumnos del jardín de niños “Emiliano Zapata” para al llegar a la primaria sela crear oportunidades para guir aprendiendo no resulte que hablen, aprendan a utilicomplicado, fastidioso y sin motivación. zar nuevas palabras y expresiones, construyan En el campo formativo de lenguaje y coideas más completas y coherentes, así como ammunicación se puede encontrar un enfoque del pliar su capacidad de escucha. español entre sus competencias y aprendizajes Estos tres aspectos que se encuentran inesperados, este se divide en lenguaje oral y lencluidos en el PEP 2011 son influencia para que guaje escrito. Éstos aspectos cuentan con sus los docentes ofrezcan una enseñanza inicial del respectivas competencias que la educadora debe español aun cuando no existe un campo que lleve de desarrollar en los niños, el primero tiene ese nombre como en los otros niveles de la educuatro y el segundo cinco, cada una incluye vacación básica (primaria y secundaria). rias conductas que los niños deben manifestar para determinar que ya han adoptado una competencia específica, estas conductas se llaman aprendizajes esperados y son los que hoy en día ¿Por qué escuchamos hablar con frecuencia en los jardies impor tante ap nes de niños render a edad En conclusión cuando las niños llegan al preescolar poseen una competencia comunicativa, manifiestan sus deseos, conseguir algo, hablar de sí mismos, saber acerca de los demás, crear mundos imaginarios mediante fantasías entre otras cosas de importancia, la escuela proporciona oportunidades para tener un vocabulario más preciso y extenso en significados al igual que los enfrenta a un mayor número y variedad

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Secretaria de Educación Pública(2011). Programa de estudio 2011 guía de la educadora. Pág. 17

Secretaria de Educación Pública(2011). Programa de estudio 2011 guía de la educadora. Pág. 28

GEOMETRÍA EN PREESCOLAR ¿POR QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR? Lo que un niño en edad preescolar pueda asimilar en relación a geometría implica las bases para seguir aprendiendo de esta rama de las matemáticas, no obstante nos encontramos con la dificultad de que muchas personas la etiquetan como aburrida, difícil e innecesaria, por tal razón constantemente debemos preguntarnos ¿Cómo debo enseñar geometría?, ¿Cómo ayudo a los pequeños para que su contacto con la geometría interesante y sus conocimientos sean duraderos?

Los niños construyen estrategias según interactúan con el problema lo cual los convierte en pequeños analizadores, reflexivos y competentes, por eso es importante enseñar geometría mediante problemas relacionados con el entorno del niño, porque no todos aprenden de una forma homogénea, todo depende del medio en el que vivan

Según Silvia Cuevas (1970) “la enseñanza debe comenzar por el conocimiento de los cuerpos, los cuales podrán manipular, sean grandes o pequeños, geoméLas maestras consideran comtricos o no geométricos, lisos plejo buscar actividades adecuadas o rugosos”2, lo cual es verídico para los niños, que les permitan inpues desde que son bebés teresarse y no se toma en cuenta que empiezan a manipular objelos pequeños ya tienen conocimientos tos, los tocan, los tiran, los incluso antes de entrar al preescolar y avientan incluso se los meten lo hacen mediante la manipulación, a la boca, pero conforme crecomparación y representación de figucen e ingresan a una educaras. formal, comienzan a Alumno del jardín de niños “Anexo a la Normal de Tejupilco” ción Es por eso que “se ha tratado identificar los cuerpos geoméde buscar formas prácticas donde se tricos y a asignarles nombres. ponga de manifiesto los conocimientos y las nociones que el niño está construyendo sobre la realidad, Algunos recursos didácticos que se pueden es necesario que los alumnos formen estos conociimplementar principalmente en la educación preescomientos mediante la imitación, pero en un cierto lar son el twister y dominó geométrico, el tangram, el momento se debe dejar que se vuelvan indepengeoplano, popotes, palillos u otro material con el que dientes” (Casal. 1999: 19-20)1 y cuando lo hagan se puedan formar figuras, presentaciones infantiles, utilizarán su propio cuerpo, los elementos que se videos, entre otros, pero cual sea debe considerar usan en las clases, relacionándose con los demás aspectos como propiciar información clara y fundaetc… de esta manera los pequeños ampliarán sus mentada, que organice la información, desarrolle experiencias. Así poco a poco se enfrentan a problecompetencias, motive y despierte interés, brinde enmas más formales, que en ocasiones son determinatornos para la expresión, proporcione la experimentados por la titular ción y solución de problemas, todo con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Francisco Aquino Casal. 1999. Para no aburrir al niño. Trillas. Pág. 19-20 Cuevas Aguilar. 1970. Didáctica de la Aritmética y la Geometría. Oasis. Pág. 107

2 -Silvia

Así mismo se debe tener en cuenta que durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de la geometría se presentan algunas concepciones erróneas que los niños tienen, pero mediante algunas estrategias se le puede dar solución, una de las más comunes es cuando confunden el circulo con el óvalo pero se puede comprobar que no son iguales mostrando la medida de sus ejes, otra es que confunden los polígonos pero contando sus lados podemos demostrar sus diferencias, una más es que confunden las dimensiones de las figuras, por tal razón se debe mostrarle la misma figura con cambios graduales, éstas son solo algunas concepciones erróneas pero sin duda existen más y el docente debe estar preparado para dar solución a cualquiera de ellas y no cometer los mismos errores.

Una experiencia trabajando geometría en preescolar Se realizó una entrevista a la docente Miroslava Ugarte Benítez que labora en el jardín de niños “Alejo Carpentier” situado en el municipio de Luvianos Estado de México, la cual nos compartió como realiza una jornada de trabajo enseñando geometría.

“Primeramente los cuestiono sobre las figuras geométricas, que saben de ellas, y partiendo de sus conocimientos previos, les muestro unas imágenes de las mismas que son las más comunes, así mismo les presento sus nombres escritos, para que se familiaricen con el lenguaje escrito.

Por ultimo pero no menos importante es que para la enseñanza de la geometría debemos basarnos en el PEP 2011 que es la normatividad de las planeaciones de las docente, ésta rama de las matemáticas está incluida en el rubro de forma, espacio y medida, que es uno de los aspectos del campo formativo de pensamiento matemático, en el “se recomienda que cuando se trate de construir figuras con el tangram o construir algo específico con bloques cada niña y niño cuente con su propio material, porque les da la posibilidad de que se percaten cómo un mismo modelo puede armarse acomodando las piezas de maneras diferentes” (PEP, 2011: 54)3

Posteriormente formo equipos y les doy una caja con figuras que ellos puedan manipular y decidan alguna actividad que puedan realizar con estas figuras como por ejemplo clasificarlas por color, forma o tamaño, o realizar algo, siempre y cuando utilicen términos geométricos, posteriormente comenten cómo y por qué lo hicieron.

Es así como el docente se dota de elementos que le servirán de apoyo para brindar una buena enseñanza, pero lo importante aquí son los conocimientos, ante esto la titular no debe limitarse a una preparación solamente para lo que va a compartir, que se remite a los conocimientos básicos de dicha rama de las matemáticas (reconocimiento de figuras geométricas, sus nombres y algunas características).

Seguido de eso salimos al patio y con un gis de colores marcan en el piso las figuras grandes que ya conocen y jugando a los conejos ellos empiezan a buscar la figura geométrica de acuerdo a la indicación y así se va reforzando su conocimiento haciéndolo un aprendizaje significativo. Para terminar los niños observan el salón y todos los objetos, buscando similitudes entre las figuras y lo que ahí se encuentra por ejemplo puertas, ventanas, mesas y comentan con que figura se asemejan, esto también lo hacen fuera para reforzar el aprendizaje”4

- Secretaria de Educación Pública, 2011. programa de estudio 2011 guía de la educadora. Pág. 54 4 - Entrevista realizada a la docente Miroslava Ugarte que labora en el jardín de niños “Alejo Carpentier” en Luvianos, México el día 8/06/13

Y generalmente es lo que sucede, los docentes no consideran importante tener una mejor preparación porque solo enseñarán lo más básico, no obstante se debe ampliar nuestros conocimientos y dominar aspectos como las fórmulas de áreas y perímetros, los ángulos y sus características, la construcción de cuerpos geométricos y sus desarrollos planos, utilización de instrumentos convencionales como regla, transportador, compas, escuadra y sobre todo hacer uso del razonamiento para resolver problemas que se relacionen con tan importante tema. Alumno del jardín de niños “Anexo a la Normal de Tejupilco” Todo esto con el fin de mejorar nuestros conocimientos ya que como futuros docentes y profesores en función debemos estar preparados para ofrecer una enseñanza de calidad y demostrar éstas capacidades en las evaluaciones que se les aplicará constantemente a los profesores y rectificarlas en los exámenes que se realizan a los alumnos (pruebas enlace) Con esto podemos concluir que los niños antes de ingresar al jardín ya tienen conocimientos de la geometría y los fortalecen durante este periodo, pero la enseñanza es diferente según el contexto del pequeño, así mismo es importante considerar los recursos didácticos de manera que sean motivadores y sin duda estar bien preparados no solo con los conocimientos básicos, sino más allá, todo esto basado en el PEP 2011.

¡PRUEBA TÚ INTELIGENCIA! A continuación te presentamos una tabla con diferentes apartados, que deberás de completar según el ejemplo. Con esto comprobarás que tal andas en figuras y ángulos. Instrucciones: identifica la imagen según el número de lados indicados, coloca su nombre y descubre cuántos triángulos resultan de cada diagonal trazada de uno de los vértices a los demás, y coloca la suma de los ángulos de la figura

Figura Octágono

triangulo cuadrado Pentágono

# de

lados Triángulos divididos por la diagonal

Suma de sus ángulos

180°

PONTE DE BUENAS

El maestro dic e a Jaimito: - Cuando ven ga el inspecto r te hará tres ¿Cuántos año preguntas: s tienes?, y tú d irá s d ie z. ¿Cuánto ha dos. ¿Qué te gusta más, la ce que vas a s la escuela? y m a te m á sas. ¡Cuidado ticas o la gra dirás que mática?, y tú , no vayas a e c q ontestarás qu uivocarte! Cuando llega e las dos coel inspector le pregunta: - ¿Cuántos a ños hace que vas a la escu - Hace diez ela? Contesta Jaim ito . - Pero entonc es, ¿cuántos años tienes? - Dos - Oye niño, ¿E s que mes ha s visto cara d - Las dos cosa e tonto o quie s. res tomarme el pelo?

Profesora: “María, señale en el mapa donde queda América del Norte.” María : “Aquí está” Profesora: “Correcto. Ahora los demás respondan “¿Quién descubrió América?” Los demás: “María” eeD d o n alum n su a ou l d a n r e no aci ame tá h x s e e un ue lo q o en e?” odo s d e n d de t rjuta e u u n d a a u u r r fra nf ef pe reg met para ? or p ué es u o: “Un o s o s c e f o , otr Pro o :”¿Q alumn es e nal mo igo pe cia del l h ó e c e C r a ód ”¿ an test ado ún el c a ignor n Con g i l eg ” e nd ted. fesor i no: “S cha d o e m r rov alu El p e el e se ap c i D ” u él q aqu rlo.” dica

ENSEÑA EXPERIMENTANDO La enseñanza en generaciones pasadas se basaban principalmente en el docente, en donde el alumno sólo era un simple receptor de la información brindada, no se preguntaba el porqué de las cosas, ni cómo es que pasaban, no intuían respuestas y tampoco formulaban hipótesis, por esta razón se ha implementado en los Planes y Programas de Educación preescolar, el campo formativo de Exploración del Medio Natural y Social, que “se basa en el reconocimiento de que los niños y niñas tienen, por el contacto directo con su ambiente natural, familiar, las experiencias vividas en él, desarrollará capacidades de razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor” (PEP 2011:60) 1. Es así como surge la importancia de experimentar en este nivel educativo. Desde edades tempranas los niños constantemente se preguntan qué es lo que pasa a su alrededor y para comprenderlo requieren tener una relación con éste, así los experimentos, que son un recurso didáctico divertido que a los pequeños les agrada, por esta razón es importante implementar ésta técnica para cumplir sus necesidades y dotarlos de capacidades que la nueva sociedad demanda, como lo es el pensamiento reflexivo. Por lo que a continuación presentamos dos propuestas de experimentos que se podrían llevar a la práctica dentro del aula de clases:

¿SABÍAS QUÉ...? Incorporar el humor en la educación ayudaría a obtener mejores notas en los exámenes. http://www.google.com.mx/imgres?q=ni%C3% B1os+cientificos&um=1&hl=es&biw=1280&bih=619&tbm=

Secretaria de Educación Pública(2011). Programa de estudio 2011 guía de la educadora. Pág. 60

Experimento 1: “Una Carita Feliz De Chocolate” CAMPO FORMATIVO: Exploración Y Conocimiento Del Mundo ASPECTO: Mundo Natural APRENDIZAJE ESPERADO: Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados, y cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros, empleando información que ha recopilado de diversas fuentes. ACTIVIDADES: a) INICIO: Cuestionar a los alumnos sobre los que ellos entienden MATERIALES: -Galletas marías acerca de los términos sólidos y líquidos, ¿Qué son?, ¿Para - Bombones qué nos sirven?, ¿Dónde los podemos encontrar? ¿Qué influ-Chocolate sólido ye para que esto pueda suceder? -Gomitas b) DESARROLLO: -Chochitos de colores o de chocolaA continuación, realizar el experimento contemplado. te -Palillos de brochetas 1.-Sacar a los alumnos fuera del salón de clases para manipular -Vela objetos sólidos y líquidos (si es posible) para que identifiquen -Platos los diferentes estados de la materia. -Cucharas 2.-Dar a los alumnos figuras de diferentes colores y todos los de un mismo color por ejemplo: los verdes se juntaran en equipo y así todos los demás con los de su mismo color. 3.-Repartir material necesario para la actividad como las galletas marías, los bombones, chocolate sólido, gomitas, chochitos de colores o de chocolate (al gusto), un palillo de brocheta, vela, platos y cucharas. 4.-Pedir a los alumnos que empiecen a manipular el material y motivarlos para que imaginen que es lo que pueden hacer con éste. 5.-Insertar el bombón en el palillo de brochetas. 6.-Poner a derretir el bombón en la vela previamente encendida respetando turnos para no quemarse ni quemar a alguien más 7.-Colocar el bombón cuando esté listo dentro de las dos galletas. 8.-Retirar el palillo y dejar que estas dos queden adheridas con el bombón. 9.-Calentar el chocolate a baño maría 10.-Observar qué es lo que sucede. 11.-Repartir a los niños el chocolate derretido (con mucho cuidado). 12.-Bañar su sándwich de galleta con el chocolate. 13.-Repartir las gomitas o chochitos de colores para que armen una carita feliz encima de la capa de chocolate. 14.-Poner la “carita feliz” en algún lugar fresco (ventilador o a la sombra) y observar que es lo que sucede con el chocolate. 15.-Preguntar que más materiales comestibles se les ocurre para decorar la carita (lunetas, chocolate blanco). c) CIERRE: Reflexión de la actividad realizada: hacer una lluvia de ideas de lo que piensan los alumnos ¿Qué sucedió? ¿Qué paso con el chocolate? ¿Por qué creen que pasó? También saber si ¿la actividad fue de agrado para los niños o no? ¿Qué fue lo que aprendieron? Dar a conocer a los niños las respuestas a las dudas y/o preguntas que surjan en la realización de la actividad y sobre todo mencionarles que en esta actividad solo se hizo uso de dos estados de agregación de la materia. FUNDAMENTO TEÓRICO: El estado líquido es un estado de agregación de la materia intermedio entre el estado sólido y el estado gaseoso. Las moléculas de los líquidos no están tan próximas como las de los sólidos, pero están menos separadas que las de los gases. Un líquido toma la forma de su contenedor cuando está sometido a la fuerza de la gravedad. Un cuerpo sólido es uno de los cuatro estados de agregación de la materia, se caracteriza porque opone resistencia a cambios de forma y de volumen. Sus partículas se encuentran juntas y correctamente ordenadas. Las molé-

culas de un sólido tienen una gran cohesión y adoptan formas bien definidas. - 3 Mautino (1998). Experimenta en el aula: 68

(Mautino, 1998:68)

Experimento 2: “Agua en la moneda” CAMPO FORMATIVO: Exploración Y Conocimiento Del Mundo ASPECTO: Mundo Natural COMPETENCIA: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras APRENDIZAJE ESPERADO: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa ACTIVIDADES: a) INICIO: MATERIALES: ¿Se puede colocar agua sobre una moneda? - Un gotero por niño ¿Qué creen que sucederá si coloco agua sobre una mone- Una moneda de $10 por niño - 350 ml de agua por niño da? - 350 ml de alcohol por grupo ¿Si la limpio con alcohol le caben menos gotitas o más? - Paquete de algodón para todo Si se puede colocar agua en la moneda, pero solo poquita el grupo porque no está grande, ni es honda, si se limpia con alcohol le caben menos porque ya tiene alcohol y le quita espacio al agua. b) DESARROLLO: 1.- Tomar un poco de agua con el gotero. 2.- Colocar poco a poco algunas gotas de agua sobre la moneda 3.- Contar el número de gotas que lograste colocar en la moneda antes de derramarse el agua. 4.- Repetir el experimento. 5.- Mojar un pedacito de algodón con alcohol (la docente deberá ayudar a los alumnos). 5.- Limpiar bien la superficie de la moneda con el algodón. 6.- Volver a contar las gotas que lograste colocar antes de que se derramara. 7.- Comentar sobre lo sucedido en el experimento. c) CIERRE: ¿Qué sucedió cuando colocamos las gotitas? Y cuando le colocamos alcohol ¿Hubo alguna diferencia? ¿En qué momento colocamos más agua? El número de gotas que puedes colocar en la moneda, es diferente antes que después de haber limpiado con alcohol. Con esto comprobamos que si se puede pero solo hasta cierto número, por eso llega el momento en que se derrama. También demostramos que al mojarla con alcohol cabe más agua y no como pensábamos. FUNDAMENTO TEÓRICO: El agua tiene una propiedad llamada “tensión superficial”. Debido a ésta la superficie del agua se comporta como una especie de “tejido impermeable” que retiene el líquido en su interior, evitando que se derrame. El tejido tiene cierta resistencia (la tensión superficial). Cuando hay poca agua sobre la moneda, el “tejido” resiste; pero cuando se le carga demasiado, se rompe. (Rodríguez y Botello, 2011: 21)3

Rodríguez y Botello (2011). Ciencia en preescolar, manual de experimentos. Pág. 21

PARA REÍR UN POCO

¿Qué modelo de equipamiento debes usar?1 ¿Qué es un modelo de equipamiento? “Son las formas en que se preverá de equipo computacional o de multimedia a las aulas educativas, según con los recursos con los que se cuente o las necesidades del grupo.”2

Inicio

Si contesta correctamente estas preguntas, comprobará cual es modelo de equipamiento necesario según las características y objetivos.

¿Pretende que el aprendizaje este centrado en el alumno? ¿La enseñanza debe estar centrada en el docente?

no si

si ¿Procura desarrollar la participación grupal?

¿Busca desarrollar competencias tecnológicas en los alumnos?

no si

¿Utilizará contenidos dinámicos y atractivos paras los alumnos?

¿Tiene un solo equipo de cómputo para desarrollar su tema?

MODELO DE EQUIPAMIENTO 1 A 30

Jardín de niños “Luis Donaldo Colosio”, Pericones Tejupilco México

En este modelo únicamente el docente cuenta con un equipo de cómputo, y el proceso de enseñanza lo dirige el titular, por esta razón los alumnos solo participan en caso de contar con pizarrón interactivo. Es el más común en las escuelas por dos razones, es accesible y porque no hay suficientes recursos

MODELO DE EQUIPAMIENTO 1 A 1

Éste modelo de equipamiento no es tan común ya que tanto el docente como los alumnos cuentan con su computadora y conexión a internet. El aprendizaje está basado en el alumno porque es el quien desarrolla los conocimientos

http://www.google.com.mx/imgres? q=modelos+de+equipamiento

¿Desea que el trabajo de sus alumnos sea interactivo?

¿Cada alumno cuenta con una computadora al igual que el maestro?

¿Quiere promover en los estudiantes el trabajo colaborativo?

¿Tiene varios equipos de computo, pero no los suficientes para todos?

MODELO DE EQUIPAMIENTO 3 A 1

En éste modelo el aprendizaje está basado en el alumno porque se organizan en equipos para trabajar con un solo equipo de, suele ser utilizado en salas de computo que no tienen suficientes computadoras.

si 1Información 2

Disponible

basada en material visto en clase de TIACE en:

http://prezi.com/e5wsmvyfgwqs/modelos-de-

equipamiento/ se consultó el: 11-06-2013

http://www.google.com.mx/imgres? q=modelos+de+equipamiento&ummodelos

Vinculación entre Escuela y Comunidad La escuela es el principal centro de forma-

mento la escuela y comunidad estén vinculadas,

ción de aquellos niños que manejarán al país en

por ejemplo, los docentes adaptan las temáticas a

un futuro, sin embargo es necesario tener presente

las condiciones que la sociedad vive, los alumnos

que no solo es responsabilidad de esta institución,

manifiestan estos contenidos a la comunidad, de

los padres juegan un gran papel muy importante

manera que los padres de familia se darán cuenta

puesto que suelen ser ellos los primeros formadores

de lo que sus hijos están aprendiendo, y mediante

de sus hijos y quienes transmiten la cultura, es por

el dialogo con los maestros, conocerán como se

eso que nos preguntamos ¿Qué tan importante es

desempeñan, cuáles son sus comportamientos y si

para los padres de familia la educación de sus hi-

realmente se les brindan conocimientos significati-

jos? ¿La comunidad colabora en la educación de

vos. Lo que nos demuestra que “la escuela no está

los pequeños? ¿Los maestros hacen acciones para

ubicada en el vacío, sino que está inmersa en la

fomentar la vinculación escuela-comunidad?.

sociedad” (Santos, 2006: 22)2.

La cultura, es una especie de tejido social

Con esto podemos decir que una buena

que abarca las distintas formas y expresiones de

educación se logra desde el hogar, con la colabora-

una sociedad determinada por lo tanto las cos-

ción de padres y los miembros de la sociedad en

tumbres, las prácticas, las maneras de ser, los ritua-

general, por ello debemos estar conscientes de lo

les, los tipos de vestimenta y las normas de compor-

que le mostramos a los niños, el acceso a la informa-

tamiento, son aspectos incluidos en ella y lo trans-

ción que ellos tienen y la forma en como la conduci-

miten de generación en generación, como lo defi-

mos, es prescindible, que se mantenga al infante in-

ne Kluckhohn es “el modo total de la vida de un

merso en el contexto para que en un futuro sepa

pueblo” (Geertz: 2003: 22)1

desempeñarse en el y comprender lo que se le pre-

Es por ello que los niños llegan a la escuela

senta.

con determinadas actitudes, valores, conocimientos, etc. que se contrastan con lo que se les enseña dentro del contexto escolar, un ejemplo claro que se puede observar en las instituciones educativas, es cuando en los honores a la bandera, al momento de saludar, algunos niños no lo hacen porque sus creencias, costumbres y tradiciones no se los permite y la docente debe respetarlo. Por eso es muy importante que en todo mo-

1Geertz.

https://www.search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp

La interpretación de las culturas. 2003. Gedisa: 22 guerra. La escuela que aprende. 2006. Morota: 22 3Ortega. La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. 1995. Morata: 108 2Santos

tiva. Éste líder, es el director de la institución donde su organización debe ser lo suficientemente buena como para estar seguro de que cuando él no se encuentre presente, las actividades se realizarán de la mejor manera. Docente, Alumnos, Padres de Familia del Jardín de Niños “Luis Donaldo Colosio”

Por eso la educación escolar siempre va a estar ligada con los aspectos culturales y cada maestro debe actualizar su formación día con día para mejorar su enseñanza y así cubrir las necesidades educativas. No obstante en la educación no solo influye la cultura sino también la familia, pues ésta establece normas implícitas que debemos respetar, porque en los primeros años de vida nuestros padres son

“los principales re-

presentantes e interesados en la educación de sus hijos y nada les permitirá realizar mejor que su derecho a controlar ésta e influir sobre ella, que la oportunidad de intervenir en la gestión de los centros escolares” (Ortega.

Esto puede resultar demasiado ambicioso, sin embargo es una situación real, y lo comprobamos durante nuestras prácticas de observación, donde la directora hacia ejercer su liderazgo académico con eficacia, ya que cuando tenía que retirarse para cubrir algunas comisiones asignadas o entregar documentación, las actividades diarias seguían realizándose como sí ella estuviera presente, además que se incluía en algunas actividades del aula, su actitud era adecuada y tenía una buena relación con sus compañeros docentes y personal manual.

No obstante no en todas las

instituciones sucede esto, suele suceder que los directores no establecen una buena organización, lo que hace débil a la gestión escolar.

1995: 108)3 Es así como se da la gestión dentro de las instituciones, pues como afirma Romero (2004) “gestar escuelas como comunidad de aprendizaje es la transformación de vínculos de colaboración, autonomía y participación responsable”4. Sin embargo para lograr esta gestión es necesario que exista un líder académico que dirija a toda la comunidad escolar de manera eficiente para mejorar la calidad educa4 Romero.

Madre de familia y alumnos del Jardín de Niños “William Shakespeare”

Hacer de una escuela una buena escuela. 2004. Aique educación : 27

DIRECTORIO AUTORES Francisco Javier Barón Espinal María del Carmen Ugarte Benítez DISEÑO GRÁFICO: Francisco Javier Barón Espinal María del Carmen Ugarte Benítez FECHA Y LUGAR DE EDICIÓN Junio de 2013, Tejupilco México IMPRESIONES: Gráfiko impresiones & DISEÑO DIRECCIÓN Av. Cristóbal Hidalgo, Km 1Carretera Tejupilco– Amatepec CORREOS ELECTRÓNICOS: javier_baron2209@hotmail.com krmen-ub@hotmail.com PROFESORES DE APOYO. Jaime Flores Barrueta - Planeación Educativa Elia Ayllón Carbajal - Bases Psicológicas del Aprendizaje Nancy Valadez Orive - Prácticas Sociales del Lenguaje Fernando Villa Vázquez - Forma, Espacio y Medida Reyna Lilia Medina Vences - Exploración del Medio Natural en el Preescolar Humberto Hernández Elizalde - Tecnología Informática Aplicada a los Centros Escolares Aída Domínguez Suárez - Observación y Análisis de la Práctica Escolar

“La educación es el pasaporte hacia el futuro, el mañana pertenece a aquellos que se preparan para él en el día de hoy” Malcolm X.

https://www.google.com.mx/searchhl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp