EDICIÓN ESPECIAL NÚMERO : 1 LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR GEOMETRÍA EN EL PREESCOLAR…
o d n a t n e im r e p o ex d , n e o i d d n n a e t r n p e a v y n I LA COMPUTADORA: UN INVENTO QUE ESTÁ CAMBIANDO AL MUNDO
¿PLANEAR PARA CUMPLIR O PLANEAR PARA ENSEÑAR?
2013, Tejupilco, México
ÍNDICE PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3 ¿PLANEAR PARA CUMPLIR O PLANEAR PARA ENSEÑAR?.............................................................................. 4 CONTEXTO DEL NIÑO: FACTOR QUE REPERCUTE EN EL APRENDIZAJE ……………………………………………………...6 EL LENGUAJE: ¿INNATO O ADQUIRIDO?........................................................................................................ 8 LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA EN EL PREESCOLAR…………………………………………..11 INVENTANDO, EXPERIMENTANDO Y APRENDIENDO………………………………………………………………………………..13 LA COMPUTADORA: UN INVENTO QUE ESTÁ CAMBIANDO AL MUNDO……………………………………………………17 PROS Y CONTRAS DE SER MAESTRO……………………………………………………………………………………………………….. 20 LA GESTIÓN COMO VÍNCULO ENTRE ESCUELA Y COMUNIDAD ……………………………………………………………… 21 UN POCO DE ENTRETENIMIENTO ………………………………………………………………………………….……………………… 23 DIRECTORIO……………………………………………………………………………………………………………………………………………24 EVIDENCIAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS ………………………………………………………………………………………………….. 25
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E
presentación n la actualidad la educación es uno de los pilares que solventan el futuro, es un factor que pretende crear seres humanos con habilidades
y competencias para desenvolverse en una sociedad cambiante y feroz, que día con día demanda individuos polifacéticos que sean capaces de afrontar cualquier adversidad. Es en las escuelas donde se forman y pulen las mentes que en algún momento tomaran en sus manos la sociedad, con todo y sus deformidades, así como avances que ha logrado el hombre gracias a una educación de calidad. Depende de los docentes prepararse en todas sus posibilidades y en todos los ámbitos, ya que
es su deber guiar
a las generaciones para que construyan el
aprendizaje que les permitirá cumplir los objetivos antes planteados de la mejor manera posible. Dentro de las escuelas normales de nuestro estado se pretende formar maestros con este tipo de habilidades, que cumplan expectativas de enseñanza y servicio hacia los demás; por esta razón se realizan actividades que preparan a los docentes en formación para su futura acción laboral. Esta revista es el producto de todo un semestre de trabajo escolar, donde se han favorecido competencias docentes aptas para nuestro mundo contemporáneo; tales se plasman de forma textual en este trabajo. Consta de varios artículos que en sus entrañas desenvuelven las temáticas de cada asignatura, rescata elementos teórico-prácticos y metodológicos de cada clase, de cada lectura y se retroalimentan con la jornada de observación llevada a cabo en el nivel preescolar durante cinco días.
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¿PLANEAR PARA CUMPLIR O PLANEAR PARA
cipar la metodología de enseñanza o simplemente una carga que hay que cumplir.
ENSEÑAR?
Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desa-
LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACION DIDÁCTICA
La planeación como método de anticipar los contenidos que se abordaran en el aula de clases, ha tenido un auge impresionante en la actualidad, se le ha dado gran hincapié como herramienta básica para el trabajo docente, pero a pesar del ímpetu con que se ha implantado su utilización, esta ya no es vista en muchos casos como lo que en principio fue. Ahora a pasado a ser una de las tantas cargas requisitorias y burocráticas que el docente debe “llenar” para cumplir con su labor administrativa.
rrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco del programa. Por este motivo es necesario construir una propuesta metodológica que esté sujeta a clarificar el caos que encierra la tarea de enseñar. Si bien la improvisación es una de las competencias que el docente debe desarrollar según Perrenoud (1997: 69); esta habilidad no debe ser el pretexto para querer hacer lo que al maestro se le dé la gana, sino más bien enfocarla a flexibilizar la planeación, incluyéndola cuando surja cualquier imprevisto, mas no cuando no se tenga nada planificado.
A raíz de esto es necesario poner en tela de juicio el éxito que este implemento ha tenido en el actuar docente, si verdaderamente todas aquellas planeaciones que son revisadas y analizadas por directivos y burócratas tienen aplicabilidad y funcionalidad en las aulas y sobre todo en el aprendizaje de los estudiantes, a raíz de esta premisa surge la incógnita que da pie a este artículo: la planeación es en realidad para anti-
No planear resulta ser un acto abominable, que va en contra de la profesionalización docente, sin esta propuesta metodológica se trabaja a la deriva, sin rumbo ni fundamento, produce que los contenidos se aborden
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PERRENOUD, Philippe, Construir competencias desde el aula, J.C.Sáez, Chile, 2008.
de manera segmentada, lo cual no permite que los alumnos relacionen los aprendizajes sistemáticamente, no anticipar el trabajo áulico mecaniza las actividades y la clase se vuelve rutinaria, mediocre y lo que es peor, no logra que los escolares aprendan de forma significativa. Algo de igual forma imperdonable en la elaboración de un plan didáctico es lo que mencionábamos en párrafos anteriores, que simplemente se elabore para cumplir con un requisito que el sistema demanda. Esto resulta contraproducente, ya que este tipo de planeaciones reflejan ser huecas, no funcionales, sin objetivos, además están alejadas de las necesidades de los menores, descontextualizan la práctica docente, no tienen aplicabilidad, son el cascaron o la máscara que se muestra para aparentar un estado que no se tiene, de haber sido hechas solo para cumplir, para quedar bien o para esconder el estancamiento y la incapacidad para trabajar de cada docente. Estos apartados sustentan la enorme importancia que juega la planeación educativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje, como lo menciona Philippe Meirieu (1992: 147) “la enseñanza es estéril si no se elaboran situaciones de aprendizaje en donde el alumno pueda realizar una elaboración activa, es decir, una integración de nuevos datos en su estructura cognitiva”. Ante esto la planeación juega el papel de un esqueleto que mueve los aprendizajes, creando situaciones acordes a las necesidades de los educandos.
Ahora bien, para crear una planeación didáctica se requiere que aparte de tomar en cuenta los puntos fundamentales del plan (los objetivos, los aprendizajes esperados, el tiempo, el espacio, las competencias a desarrollar, etc.) se articulen los nuevos contenidos con los conocimientos previos que el alumno posee en su estructura cognitiva, como nuevamente retoma Philippe Meirieu (1992: 147) “nada se puede adquirir sin que el aprendiz lo articule con lo que ya sabe. Nada puede ser adquirido evitando o neutralizando su estrategia”. En suma, resolviendo nuestra interrogante, podemos decir que planear es en primer lugar un valioso instrumento, una herramienta y el arma de trabajo con la que el docente se va a enfrentar a su labor educativa, que ésta de igual manera sea un requisito operatorio de la clase, es secundario, ya que elaborarlo con los fines educativos, deja de fuera la carga administrativa. Para concluir debemos mencionar que en nuestra opinión y en la de Ángel Díaz Barriga (2009: 115) “mientras el docente no perciba que desempeña un papel central en la construcción metodológica, no tendrá condiciones para enfrentar con creatividad su tarea educativa”, por eso es necesario en demasía, que los profesores tengan en claro qué papel juegan en la sociedad y en la educación, ya que depende de ellos que los aprendizajes se consumen y se refuercen día con día, creando y planeando su actuación ante las aulas y su papel de andamio para los estudiantes.
5 MEIRIEU, Philippe, Aprender, sí. Pero ¿Cómo?, 3ª edic, Octaedro, España. 5 DÍAZ BARRIGA, Ángel, El docente y los programas escolares, 2ª edic,Iisue, México, 2010.
CONTEXTO DEL NIÑO: FACTOR QUE REPERCUTE EN EL APRENDIZAJE A lo largo de la historia las condiciones en las que se lle-
tunidades culturales
vaba a cabo el aprendizaje han ido evolucionado , al pa-
como clases particu-
recer lo único que se ha esperado es que los alumnos
lares de inglés y
memoricen y exterioricen la información que obtienen
danza clásica, ade-
de una forma organizada y mecánica, aunado a la acti-
más sus actitudes
tud, sentimientos, vida familiar y contexto de los alum-
muestran la adquisición de valores y buenas costumbres.
nos.
Por el contrario, otra alumna denotaba falta de aten-
Por tal razón pretendemos hacer hincapié en aquellos
ción, sus padres descuidan la alimentación, no lleva refri-
factores que condicionan el proceso enseñanza – apren-
gerio para la hora del almuerzo, tampoco le pagan el
dizaje, tanto los elementos que proceden de la familia y
lunch que proporciona el desayunador escolar, además
la comunidad como los que nacen y se cultivan dentro de
posee una actitud de rebeldía y desobediencia lo que le
la misma institución escolar. Todo ello basado en las ob-
impide aprender y socializar en el aula.
servaciones que hemos realizado durante un lapso de 5
Lo más sorprendente de estas observaciones es que a
días en el jardín de niños Montessori, ubicado en la co-
ninguno de los dos casos se le presta la atención necesa-
munidad Rincón de López, Tejupilco México.
ria, consideramos que ignorar este tipo de situaciones va
Durante los días que estuvimos analizando el trabajo de
en contra de los supuestos actuales que establecen la
los educandos en este preescolar, descubrimos que exis-
inclusión porque en la actualidad todos los alumnos de-
tía una gran diferencia en el nivel de apropiación de los
ben ser atendidos independientemente de la condición
conocimientos que los escolares poseían, la mayoría te-
en la que se encuentren, cada docente debe brindar
nía desarrollados los aprendizajes esperados que según
atención personalizada a sus discípulos según se requiera
el Programa de educación Preescolar 2011 se deben ad-
debido a que los aprendizajes son “complejos procesos
quirir en el tercer periodo de
de construcción cognitiva y de apropiación de prácticas
este nivel; sin embargo resalta-
culturales específicas irreductibles a los procesos de ma-
ron dos casos de alumnas total-
duración o mera decodificación” (Baquero 2006: 15).
mente contradictorios, la primera es una infante con la capacidad de lectura y escritura, sus progenitores ejercen la doBAQUERO, Ricardo, Sujetos y aprendizajes, 1ª edic, Ministerio de educación, ciencia y tecnología, Argentina, 2006.
cencia y le brindan otras opor6 6
Considerando todo lo anterior creemos que el cambio se encuentra en primer lugar en los profesores, es su responsabilidad utilizar el
Que los docentes escuden las deficiencias de
andamiaje para que los alumnos se apropien
su práctica otorgando sin algún fundamento
significativamente de los aprendizajes, en se-
condiciones deficitarias a aquellos alumnos
gundo lugar también todo el conocimiento
con problemas de conducta y aprendizaje re-
teórico suficiente para comprender los ele-
sulta contraproducente, ya que los afectados
mentos que afectan directa e indirectamente
directos de estos pretextos teóricos son los
la comprensión de los escolares, no solo a
mismos alumnos quienes ante la falta de
nivel psicológico sino comprender que como
atención se rezagan aún más en su proceso
lo menciona Abraham Maslow en su teoría
de apropiación de conocimientos.
sobre el humanismo, para lograr cierto apren-
Es necesario que los educadores den un giro
dizaje primero se tienen que favorecer las ne-
total a la impartición de su clase, se debe en-
cesidades a nivel fisiológico, seguidas de la
tender que no por evidenciar problemas en su
seguridad y de pertenencia para el individuo
comportamiento y en su forma de trabajar los
sea capaz de trabajar en armonía.
alumnos presentan deficiencias a nivel somá-
Una vez que los maestros se preparen ade-
tico y psíquico, sino que existen otros factores
cuadamente y ejerzan de manera profesional
muy importantes como la familia, la comuni-
su trabajo, se logrará que aquellos alumnos
dad y la atención misma que se le da en la
con obstáculos tanto internos como externos
institución académica. En nuestro caso y de
para lograr construir su conocimiento, vayan
acuerdo a Baquero (2006: 17) muchas veces
más allá de sus posibilidades y movilicen las
“los niños no poseen o acceden a los recur-
habilidades de sus alumnos.
sos necesarios como para sostener una escolaridad exitosa”.
BAQUERO, Ricardo, Sujetos y aprendizajes, 1ª edic, Ministerio de educación, ciencia y tecnología, Argentina, 2006. 7 7
EL LENGUAJE: ¿INNATO
C
O ADQUIRIDO? lenguaje como muchas otras funciones mentales se desarrollaban conforme se iba ejercitando, ada letra, cada palabra, cada ora-
éste se adquiría mediante el aprendizaje, la
ción articulada, nos permite comunicarnos con
imitación, la memorización y la articulación,
el exterior, con el ambiente, con nuestra cul-
mientras que los segundos como Humboldt
tura, dándonos identidad y convirtiéndose en
(1836), citado en Chomsky (1970: 49) con-
un elemento básico en la supervivencia de la
cluían que “no se puede enseñar el lenguaje,
humanidad.
sólo presentar las condiciones en las que se
La aparición del lenguaje como función men-
desarrollará espontáneamente en la mente a
tal, dio la pauta para que el Homo sapiens
su propio modo”.
cambiara radicalmente el desarrollo evolutivo
De esta manera, este debate se siguió por si-
a nivel somático y social de su especie; comu-
glos, entre especulaciones y grandes paradig-
nicarse es sin duda un elemento que permitió
mas que nadaban en un mar de supuestos
el avance de civilizaciones y la revolución cul-
teóricos, sin aterrizar en alguna premisa que
tural y tecnológica de todos los tiempos.
se acercara lo más posible a una explicación
Pero desentrañar el origen de esta función ha
total y razonable sobre el origen del lenguaje
sido un caos, debido a su misterioso desarrollo
en la psique humana.
en cada ser humano y su espontáneo origen
Sabemos perfectamente que el cerebro hu-
en los infantes, razón que ha llevado a cuestio-
mano es un nido enorme de secretos indesci-
narnos si éste desarrollo lingüístico se debe a
frables hasta nuestros días, es un producto
razones innatas o a sucesos experienciales y de adquisición. El debate que se presenta con nuestra incógnita tiene un origen verdaderamente histórico, surge desde la polémica del racionalismo contra el empirismo, donde la primera escuela enfocaba sus afirmaciones a suponer que el 8 CHOMSKY, Noam, Aspectos de la teoría de la sintaxis, 1ª edic, 3ª reimpresión, España, 1976.
8
evolutivo tan complejo que hasta la fecha nos ocul-
Ahora en contradicción a este supuesto empirista,
ta muchas respuestas que darían solución a tre-
surge en 1957 una de las teorías más importantes
mendas controversias como las del lenguaje, es por
sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje postu-
esto que solo se pueden dar posibles respuestas,
lada por Noam Chomsky, quien proponía la existen-
teorías que al no contradecir los fenómenos perifé-
cia de un dispositivo cerebral innato, que permite
ricos al tema central (el lenguaje) se aceptan y se
aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instinti-
toman muchas veces como leyes universales, pero
va. Comprobó además que los principios generales
debido a la naturaleza de la causa, nunca dejaran
abstractos de la gramática son universales en la es-
de ser eso, suposiciones o hipótesis posibles que en
pecie
cualquier momento pueden ser falsacionadas, co-
una Gramática Universal.
humana
y
postuló
la
existencia
de
mo lo creía Popper.
De acuerdo con Chomsky
Uno de los paradigmas más
(1070: 56) “no hay ninguna
importantes sobre el len-
razón para tomar en serio
guaje basado a posteriori
una posición que atribuye
fue el propuesto por B.F.
por completo un logro hu-
Skinner,
afirmaba
mano complejo a meses (o a
que el lenguaje aprendido
lo sumo años) de experien-
por los niños y las niñas vie-
cia, en vez de atribuirlo a
ne condicionado por la
millones de años de evolu-
adaptación del exterior, de
ción o a principios de organi-
las correcciones de los adul-
zación neural que pueden
tos. Producto de esta repe-
estar todavía más enraiza-
quien
tición, el niño va aprendiendo palabras asociadas a
dos en leyes físicas”.
momentos y objetos determinados. Lo aprendido
Dicho postulado va más allá de lo que es la expe-
es utilizado por el infante para satisfacer sus pro-
riencia y la herencia misma, este lingüista atribuye
pias necesidades como la del hambre.
la capacidad de adquirir el lenguaje a un producto
Aquí los conductistas afirmaban que el lenguaje se
de la evolución humana, determinada por factores
adquiere conforme el pequeño va evidenciando los
sobre los que el individuo no tiene ningún control
sucesos de su alrededor, en base al apoyo que reci-
consciente y respecto a los cuales la sociedad pue-
be de sus progenitores y familia el sujeto va for-
de tener muy poca opción de libertad.
mando, adquiriendo y modificando su lengua materna hasta que logra dominarla por completo. 9 9
CHOMSKY, Noam, Aspectos de la teoría de la sintaxis, 1ª edic, 3ª reimpresión, España, 1976.
Debemos dejar en claro que desde nuestra postura consideramos que efectivamente el lenguaje se pone en funcionamiento a una edad determinada, debido a que la adquisición del lenguaje es una etapa evolutiva espontanea e innata, pero esta debe diferenciarse del desarrollo del lenguaje, el cual se producirá de manera similar a cualquier otro tipo de aprendizaje; a través de la práctica y el ejercitamiento del mismo. En conclusión, existen aspectos negativos a considerar en nuestra concepción, pero que sin embargo resultan minúsculos ante la racionalidad con que pretendemos retomar el origen innato del lenguaje; ya que una vez analizadas las posturas más relevantes sobre el origen del mismo, creemos que esta función mental no puede originarse de manera radical en el núcleo de alguna de las dos suposiciones (racional vs. empírica) sino que existe una medianía dorada donde la experiencia es una clave esencial para desarrollar este proceso innato, que sin las influencias de la socialización no se podría desarrollar en todo su potencial.
https://www.google.com.mx/search? biw=1366&bih=677&tbm=isch&sa=1&q=planeacion+didactica 10 10
LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA EN EL PREESCOLAR… La geometría es la rama de las matemáticas , que se encarga del estudio de las figuras , el espacio y los cuerpos que se pueden formar . En el preescolar el interés por aprender es muy amplio, la geometría debe impartirse de lo simple a lo complejo, pues primero se debe establecer un contacto físico con el contexto manejando materiales apropiados para despertar el interés del niño hacia esta rama de las matemáticas, es muy importante impulsar a los alumnos para que logren identificar que nos encontramos rodeados de cuerpos geométricos con una forma específica, “ El espacio del niño está lleno de elementos geométricos, con significado concreto para él: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc...”(http:// www.cucurrucu.com/ importancia-de-lageometria/. 2012 11 de junio de 2013, 06:47:23 p.m.) estos son objetos que a diario el alumno puede observar y puede comenzar por la localización de figuras geométricas en su entorno real, observación y detección de los elementos que las conforman para que posteriormente pueden establecer alguna forma de ordenarlos y clasificarlos, según criterios sencillos, aprendiendo los términos que designan las figuras, elementos y relaciones geométricas más comunes. Es necesario también mencionar que la geometría en preescolar es de gran importancia para el desarrollo de los siguientes niveles ya que con la RIEB se especifica que la educación básica está comprendida por los tres niveles concibiéndose como uno solo, es por esto que desde preescolar el niño debe 11 11
tener la noción de lo que serán las matemáticas que posteriormente cursará, así “ofrecer a las niñas y niños de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano” (RIEB, 2009:7). La acción del docente es un factor clave porque establece el ambiente, plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. En la actualidad, identificar de qué manera el niño va adquiriendo nociones acerca de figuras geométricas implica desarrollar un sentido crítico y de reflexión necesario para propiciar un ambiente favorable en el que obtenga conocimientos no tan sólo teóricos sino prácticos; como docentes debemos implementar este sentido a lo que se desarrolla dentro de un aula de clase, que el niño logre interactuar con las figuras geométricas conociéndolas, manipulándolas
(http://www.cucurrucu.com/ importancia-de-la-geometria/. 2012 11 de junio de 2013, 06:47:23 p.m.)
(http://basica.sep.gob.mx/ reformaintegral/sitio/index.php? act=rieb).
pero también relacionándolas con las que en su entorno puede observar y escuchar. El niño puede aprender a través de la interacción con el medio que lo rodea, correspondiendo a que cada cosa que puede observar está basada en figuras geométricas, es necesario que primero se le den a conocer todos los aspectos que cada figura tiene como tal para que él pueda relacionarlas entonces con lo que puede observar en cualquier momento, brindándole la oportunidad de que al llegar al aula de clase ya tenga un conocimiento previo de cómo son las figuras geométricas y cuál es el uso que les damos según las necesidades que van surgiendo, utilizar objetos cotidianos como una pelota y decir que ésta es redonda y que por lo tanto representa un círculo así como la televisión es un cuadrilátero, integrar recursos multimedia en el desarrollo de actividades para la enseñanza de la geometría pude ser también una muy buena técnica para lograr que el niño preste más atención a lo que se le está presentando y así cambiando la manera rutinaria de enseñar geometría. Una cuestión importante a tener en cuenta es que en las primeras aproximaciones que los niños hacen al conocimiento de las figuras éstas son tratadas esencialmente como dibujos en el que plasman la verdadera idea que tiene sobre estas, cuya interpretación está basada fundamentalmente en lo observado sin tener la idea concreta de lo que se está plasmando , enseñar geometría en el preescolar no es fácil, se requiere de gran habilidad, así como también conocer algunas de las ideas básicas del enfoque para la enseñanza, de una preparación precisa y concreta sobre los contenidos que los niños deban adquirir adoptando actividades en donde se diviertan y aprendan de manera simultánea; enseñar y aprender geometría no tiene que ser molesto pues podemos buscar la mejor manera de que el niño aprenda sin necesidad de aburrirlo. La geometría en el preescolar deja grandes expec-
tativas de aprendizaje, ésta es la tarea que la escuela ha delegado en el docente; que favorezca en los niños de preescolar su interés por aprender y sea un apoyo mediador para que el niño se apropie de los conocimientos que pueda aplicar a cualquier situación que se le presente. De la misma manera los recursos didácticos que se utilicen para el aprendizaje de la geometría deben de considerarse con las características adecuadas que respondan a las demandas y necesidades de los niños tomando en cuenta las siguientes particularidades como: textura, color, forma, manipulación, así como su asociación con objetos reales del contexto los cuales hacen de la clase una experiencia que se debe recordar favoreciendo el entendimiento de lo que se plantea.
Para que el aprendizaje de la geometría en el preescolar sea significativo, se deben vincular actividades que proporcionen a los niños experiencias a través de las cuales generen la inquietud de seguir descubriendo de tal manera que aprendan jugando e interactuando con sus compañeros puesto que a través de socialización se es posible generar aprendizajes.
http://www.webquest.es/wq/lla-geometría-en-mi-vida-en -preescolar-la-geometríaesdivertida#sthash.a2hZaEa7.dpu
12 12
Inventando, experimentando y aprendiendo
H
oy en día la educación pretende incorporar habilidades, actitudes y conocimientos que permitían dar respuesta no solo a una necesidad intelectual, sino a aquellos procesos sociales que implican razonar y actuar como ciudadanos responsables. Especialmente al hablar de la ciencia escolar generamos un pensamiento reflexivo en un marco teórico y metodológico específico. Aprender acerca de la ciencia y a hacer ciencia en el jardín de niños constituye una parte de la realidad social que consiste en un complejo enramado de actividades, procedimientos, creencias, saberes, valores, normas, costumbres e instituciones en las cuales el niño tiene contacto directo con su medio natural y familiar, así las experiencias obtenidas en un aula les permitirán entender y explicarse los fenómenos del mundo que los rodea. El trabajar con experimentos está dedicado fundamentalmente a favorecer en las niñas y los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, partiendo de la curiosidad espontánea y sin límites, además de la capacidad de asombro que los caracteriza, pues los conduce a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, así mismo a observar y explorar cuánto pueden usando los medios que tienen a su alcance; para ejemplificar lo anterior mostramos dos experimentos que auxiliarán el aprendizaje significativo en los alumnos.
Experimento 1
“EL AGUA CAMINA POR UNA CUERDA FLOJA”
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo ASPECTO: mundo natural COMPETENCIA: Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea APRENDIZAJE ESPERADO: Comunica los resultados de experiencias realizadas. INICIO: Plantear cuestionamientos para despertar el interés ¿Circulará el agua por una cuerda sin caerse?, ¿Cómo crees que lo haga? Dejar que el niño explique lo qué cree que sucederá. DESARROLLO: 1.-Hacer un agujerito cerca del borde del vaso de plástico con un clip. 2.-Humedecer la cuerda y atraviesa con ella el agujerito, atándola con un nudo en el interior. 13 13
MATERIALES: -30 cm de hilo cáñamo -un clip -una cubeta -una taza de plástico -agua
3.-Llenar la taza con agua casi hasta el borde. 4.-Colocar una cubeta en el piso, cerca del pie izquierdo. 5.-Amarrar el extremo libre de la cuerda a tu dedo índice izquierdo y mantenlo sobre la cubeta. 6.-Sostener el vaso con tu mano derecha. 7.-Estirar la cuerda inclínala hacia la cubeta. 8.-Inclinar la taza de agua y lentamente vierte agua sobre la cuerda. CIERRE: -¿Qué sucede?, ¿por qué? -¿les gusto este experimento? Dejar que los niños expliquen y concluir apoyándonos de la parte teórica del experimento El agua desciende por la cuerda hasta llegar a tu dedo índice izquierdo y a la cubeta. -¿Por qué? Las moléculas cercanas a la superficie del agua se quedan unidas para formar una piel elástica semejante a un tubo por medio del cual fluye el agua a lo largo de la cuerda mojada.
FUNDAMENTO TEÓRICO: Resulta que las moléculas de agua se atraen unas a otras. Si tuviéramos súper vista, veríamos que una molécula de abajo es jalada hacia todos lados, en cambio una de la superficie es jalada solamente hacia los lados y hacia abajo. Esto hace que se forme una especie de piel. Los científicos la llaman tensión superficial. http://fluidos.eia.edu.co/hidraulica/articuloses/conceptosbasicosmfluidos/cohesi%C3%B3n/Tension% 20superficial.htm (03 de junio de 2013, 02:16:31 p.m.)
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Experimento 2
“UN EXPERIMENTO AROMÁTICO”
CAMPO FORMATIVO: exploración y conocimiento del mundo ASPECTO: mundo natural COMPETENCIA. Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos APRENDIZAJE ESPERADO: Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó. INICIO: -cuestionar los alumnos exploración ¿Qué es una mezcla?, ¿Qué se puede mezclar?, ¿Por qué se CAMPOaFORMATIVO: y conocimiento del mundo mezclan las cosas?, qué hay mezclas que se ven y otras que no? ASPECTO: mundo¿Por natural COMPETENCIA. Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y -las cosas se mezclan para crear cosas nuevas, unas no se ven porque los ingredientes procesos lo se queven cree quequé va asepasar en elementos difeque APRENDIZAJE se usan para ESPERADO: mezclar se Especula parecen sobre y otras por usaron una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elemenrentes entre sí. tos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones DESARROLLO: y explica lo que ve que pasó. 1.- Partir las ramas de canela en trozos lo más pequeños posibles (utilizando las maINICIO: nos). -cuestionar a los alumnos ¿Qué es una mezcla?, ¿Qué se puede mezclar?, 2.- Colocar los pedacitos de canela en el frasco junto con un poco de alcohol y con los ¿Por qué se mezclan las cosas?, ¿Por qué hay mezclas que se ven y otras dedos empezar a mezclar incorporando poco a poco la canela. que no?
3.- Tapar el frasco y sacudir con la mayor fuerza posible durante un tiempo aproximado de 5-las minutos, para que los ingredientes se incorporen. cosas se mezclan para crear cosas nuevas, unas no se ven porque los 4.- dejar que la que mezcla se macere durante otros cinco para ingredientes se usan para mezclar se parecen y otrasminutos se ven por quéque los alumnos observen lo que sucede con la mezcla. 5.- filtrar la mezcla con una coladera o una pequeña tela de algodón para separar la colonia ya mezclada de la fibra vegetal, una vez pasado el tiempo indicado. 6.- Añadir un poco de agua, de manera que el frasco quede lleno, esto para rebajar el alcohol y el perfume quede listo
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MATERIALES: -Alcohol de farmacia. -Agua. -sustancias de las que podamos extraer aromas naturales (podemos utilizar hojas de tomillo, romero, menta, ramas de canela, piel de naranja o limón, etc.) en nuestro caso utilizaremos ramas de canela. -Frasco de tamaño pequeño (podemos utilizar frascos de gerber, mayonesa, café, etc.) -recipiente pequeño o plato. -coladera o tela para colar la mezcla.
Z7.- Cerrar el frasco y agitar para que se diluya completamente el agua con la mezcla de la canela y el alcohol. CIERRE: -¿Qué sucede? -¿Por qué crees que pase? ¿Les gusto el experimento? Reflexión: la realización de la colonia permite en los alumnos identificar lo que es una mezcla, en que consiste y por qué sucede este fenómeno. Además al incorporar la canela con el alcohol se observa una mezcla heterogénea y una vez que esta es colada y se le incorpora agua da como resultado una mezcla homogénea, lo cual permite que los educandos aprendan los diferentes tipos de mezclas y como se puede pasar de una a otra. FUNDAMENTO TEÓRICO: Una mezcla es un sistema formado por dos o más sustancias puras mezcladas pero no combinadas químicamente. En una mezcla no ocurre una reacción química y cada uno de sus componentes mantiene su identidad y propiedades químicas. No obstante, algunas mezclas pueden ser reactivas, es decir, que sus componentes pueden reaccionar entre sí en determinadas condiciones ambientales, como una mezcla airecombustible en un motor de combustión interna. Una mezcla es la combinación física de dos o más sustancias que retienen sus identidades y que se mezclan pudiendo formar según el caso aleaciones, soluciones, suspensiones, y coloides. MEZCLAS HOMOGENEAS Mezclas homogéneas son aquellas en las que los componentes de la mezcla no son identificables a simple vista MEZCLAS HETEROGENEAS. Una mezcla heterogénea es aquella que posee una composición no uniforme en la cual se pueden distinguir a simple vista sus componentes y está formada por dos o más sustancias, físicamente distintas, distribuidas en forma desigual. Las partes de una mezcla heterogénea pueden separarse fácilmente. http://es.wikipedia.org/wiki/Mezcla (02 de junio de 2013, 09:07:52 p.m.)
A pesar de que varias personas utilicen el mismo perfume, su olor nunca va a percibirse exactamente igual debido a que el cuerpo tiene el poder de alterar los aromas…
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La computadora: un invento que está
D
cambiando al mundo
esde siempre se ha pretendido mecanizar y agilizar el trabajo humano
para que este sea más rápido eficiente y seguro, la sociedad en que vivimos tiene muchas exigencias en cuanto a educación y es muy importante que para tener grandes logros se haga uso de las herramientas tecnológicas que se tienen destinadas a la enseñanza y el aprendizaje autónomo de alumnos y profesores, estas herramientas tienen gran impacto en la sociedad, es decir el utilizarlas tiene algunas ventajas ya que propician varios tipos de aprendizaje y estos pueden ser grupales o individuales, también favorece el acceso a la participación en actividades en línea así como la participación e interacción con las mismas, y el desarrollo de diversas actividades a través del uso de software educativos pero como todo estos tienen algunas desventajas, la principal es que no hay una supervisión en la calidad de los contenidos, otra es que debido a la facilidad de búsqueda de información los alumnos dejan de consultar otras fuentes , pero es aquí en donde el docente debe intervenir pues existen algunos modelos de equipamiento en los que puede y es su deber participar ; el primer modelo de equipamiento es el de uno a uno en el que todos cuentan con su equipo de cómputo, este es el más propicio para impulsar el trabajo pues debido a que
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todo pueden estar manipulando su computadora es más propicio y próximo el aprendizaje, de igual manera esta también el modelo uno a tres en el que los alumnos pueden trabajar colaborativamente socializando información en equipos y en cada uno se cuenta con una computadora en la que se realizan las actividades con la supervisión del docente, este modelo es un tato propicio para mejorar la convivencia entre compañeros pues al estar interactuando también intercambian puntos de vista escuchándose unos con otros y llegando a un acuerdo, y el tercer modelo es de uno a treinta en el que solamente el docente cuenta con una computadora por medio de la cual dirige la clase interactuando con los alumnos. La realidad de la mayoría de las escuelas mexicanas está basada en el modelo uno a treinta debido a que en la mayor parte de las escuelas públicas no se cuenta con un equipo para cada alumno “las computadoras se han introducido en todos los ámbitos de la actividad humana, hasta el punto que se hace difícil imaginar un mundo sin ellas” (EIC: 1109) prácticamente es una realidad debido a que la mayoría de las actividades realizadas están de algún modo apoyadas en las tecnologías de la información y comunicación lo realmente importante es definir para que sirve una computadora y a que tareas de nuestra vida cotidiana es posible aplicarla, se trata de un instrumento reciente, que es uno más de las maravillosas invenciones humanas las cuales introducen un gran cambio en la sociedad y no simplemente por lo que es , sino más bien por la funcionalidad que esta tiene. 18 18
Si enumeramos todo lo que en la actualidad se realiza con una computada esta sería una lista muy larga, pero si expresamos todo aquello que se realizara en el futuro la respuesta sería muy breve, todo o casi todo.
Esto significa que las aplicaciones informáticas no están limitadas por lo tanto pueden cambiar y mejorar cada vez más al transcurrir el tiempo “la única limitación conocida de la computadora es la que le imponen los límites de la imaginación del ser humano” (EIC:1110), debido a que esta determina el ámbito de aplicación que cada invención puede tener en nuestra vida, en definitiva la computadora de propósito y uso general pues es aplicable en todas las áreas, la computadora es una herramienta para facilitar de algún modo la vida a la raza humana.
Wikipedia: yo lo sé todo Google: yo tengo todo Internet: sin mí no son nada Computadora: sin mí no funcionas Electricidad: sigan hablando Enciclopedia Interactiva de los Conocimientos, MMII OCEANO GRUPO EDITORIAL,S.A Milanesat, 21-23, EDIFICIO OCEANO, volumen 3 :1108 , España, 2003. 19 19
Pros: -La experiencia de conocer nuevas personas y poderles dar un granito de arena en la enseñanza te hace sentir que estás haciendo algo de provecho en tu vida. -Conoces la paciencia y aprendes a manejarla día con día -Indudablemente si eres profesor seguramente amas tu vocación y hacer lo que te gusta en la vida es una de las mayores satisfacciones. -Tienes la capacidad de asombrar a tus alumnos, aquél maestro que deja de asombrar a sus alumnos ha perdido el gran don.
Contras: -Si no eres una persona paciente mejor ni le entres -El hecho de soportar a personas altaneras y que no quieren darse cuenta del gran favor que le están haciendo en la vida. -Algunos maestros no toman la profesión con seriedad y las clases que imparten son totalmente desagradables e inútiles para la vida. -La creatividad que muchas veces les hace falta a los maestros para crear ideas nuevas y hacer la clase más divertida.
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La gestión como vínculo entre escuela y comunidad El siguiente artículo es resultado de 2 investigaciones relacionadas con la influencia que ejerce la escuela en la comunidad y viceversa, así como la gestión escolar; la primera fue aplicada mediante entrevistas video grabadas a docentes y padres de familia y la segunda es producto de la observación participante realizada durante un lapso de cinco días en el jardín de niños Montessori, ubicado en la comunidad Rincón de López, Tejupilco México. En la sociedad nacen varias concepciones sobre el significado de cultura, pero ninguna tan abarcadora como la propuesta por Geertz (1973) quien la define como “el modo total de vida de un pueblo”, esta totalidad abarca desde la historia hasta los tintes prospectivos del presente; generalmente la cultura es vista por la mayoría de las personas como todo el conocimiento del que nos apropiamos a lo largo de nuestra vida, todo lo que nos enseñaron nuestros padres y que a la vez en un futuro deberíamos enseñar a nuestro hijos, impulsando así el desarrollo de la sociedad. Esta cultura tiene elementos esenciales que la hacen ser única, que varían de un lugar a otro, pues cada asentamiento humano la hace diferente y la apropia a sus necesidades y contextos, es decir, la crea; sin embargo a pesar de las distancias y las diferencias de cada civilización, también han persistido o más bien se han creado instituciones en común que han sobrepasado y evolucionado a lo largo de la historia, y al mismo tiempo se han vuelto tan indispensables que en la actualidad no se puede concebir a 21 21
la cultura sin estas; nos referimos entonces a la escuela. Podemos decir que la afirmación anterior en la actualidad ha sufrido una ruptura, ya que de acuerdo a nuestros resultados ahora esta herencia cultural marcada por costumbres y tradiciones ancestrales influye, según comentan los padres de familia, poco en la comunidad escolar debido a que los miembros de esta, sean los profesores, alumnos y progenitores mismos, la han ido transformando y de alguna u otra manera la mantienen aislada; puesto que la escuela ha evolucionado tanto que de manera radical y hermética ha levantado barreras intelectuales que limitan la comunicación entre ésta y la sociedad. Tal suceso es un punto ciego, ya que aquella escuela que se autodefine como existencia aislada de la comunidad representa un autoritarismo excluyente que afecta principalmente a los alumnos, los cuales deben ser educados para la vida y no para el momento. De acuerdo con Santos Guerra (2000) “la institución escolar está inmersa en la sociedad y de esta recibe influencias y demandas”, se retroalimentan como mencionaron nuestros entrevistados, pues por un lado la cultura ayuda al abordaje de los contenidos temáticos propios de la institución, ya que se retoman algunas costumbres y tradiciones que la comunidad tiene como propias para poder trabajarlas dentro de los contenidos pautados por el programa; De manera recíproca la escuela aporta valores, actitudes, normas de convivencia y habilidades a los integrantes de la sociedad. SANTOS GUERRA, Miguel Ángel, La escuela que aprende, 4ª edic, Morata, España, 2006.
Aunado a esto debemos mencionar que existe un
dicho por la directora escolar, pues todo esfuerzo que se realiza va encaminado al beneficio de los educandos, las docentes retroalimentan una con otra su práctica, la máxima autoridad de la escuela no es vista como tal, sino que se le considera una líder que no simplemente acata su trabajo administrativo sino que en conjunción con el personal docente realiza visitas de clase para observar deficiencias y posteriormente reforzarlas. Además de ello los padres de familia están al día de la situación académica de sus hijos, pues generan situaciones donde ellos trabajen y ayuden a construir los aprendizajes de sus pupilos, favoreciendo el vínculo entre la escuela y la comunidad que ya habíamos mencionado.
factor que viene a solucionar nuestra concepción sobre el papel que juega la escuela en la sociedad, y no es un término que se halla acuñado en los últimos años sino que se viene proponiendo desde épocas un tanto remotas; nos referimos a la gestión escolar, la cual es fuente de prosperidad y equilibrio en la dinámica institucional, p rebasa las perspectivas de administración y va mas allá incluyendo todo movimiento destinado a coordinar, liderar y fomentar los aprendizajes de los alumnos, poniendo en segundo término la burocracia que hoy en día inunda a los salones de clase.
En suma debemos reconocer que la gestión viene a hacer que la escuela y la comunidad se vinculen provocando que los alumnos aprendan de forma situada, con ayuda de sus padres y teniendo al docente como guía, que no solo se encarga de impartir contenido científico sino que refuerza los conocimientos teóricos con la situación que atraviesa cada pequeños fuera, allá en la sociedad, donde algún día tendrá que pertenecer y ser un miembro activo, fungiendo como un factor del cambio.
La gestión tiene la gran potencia para lograr la mejora de las escuelas, como lo menciona (Romero C., 2008 :37) “debe ser capaz de suturar las heridas que produce la desigualdad social; por ello se requiere de una gestión que distribuya, con justicia, el conocimiento y la cultura a todos los niños y jóvenes, ya que para mucho de ellos, la escuela es la única oportunidad de inclusión social”. Estos planteamientos al parecer ya se pueden observar en ciertas instituciones educativas del nivel básico, y aunque faltan muchas situaciones que pulir, en el jardín de niños Montessori, se trabaja bajo los principios de la gestión de acuerdo a lo
ROMERO C. (2008). Hacer de la escuela una buena escuela, evaluación y mejora de la gestión escolar. Aique educación, pp37. 22 22
Entretenimiento adivinanzas
La cebolla
M
crie po me m a c l En e os des laz r e v n co Atada í, por m s a r o l l s. Y si pedazo n e o end s parti a t s e e
El ro
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ajo, mi a p eriti gato vo, ha s ido mim siem as te pre rrib le en emi go. y el
El ratón
TRABALENGUAS Compró Paco pocas copas y, Como pocas copas compró, Pocas copas Paco pagó.
Un trabalungüista muy trabalenguoso, Creó un trabalenguas muy trabalenguado, Que ni el mejor destrabalengüista , Podría destrabalengüisar.
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DIRECTORIO Planeación Educativa Profr. Jaime Flores Barrueta Bases Psicológicas del Aprendizaje Profra. Elia Ayllón Carbajal Prácticas Sociales del Lenguaje Profra. Nancy Valadez Orive Forma, Espacio y Medida Profr. Fernando Villa Vázquez Exploración del Medio Natural en el Preescolar Profra. Reyna Lilia Medina Vences La Tecnología Informática Aplicada a los Centros Escolares Profr. Humberto Hernández Elizalde Observación y Análisis de la Práctica Escolar Profra. Aída Domínguez Suárez Directores de edición y producción: Edsel Gorostieta Hernández Mariela Pedraza Rebollar
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Evidencias prácticas educativas
JARDÍN DE NIÑOS MONTESSORI, RINCÓN DE LÓPEZ, TEJUPILCO, MÉXICO. 25
NUNCA CONSIDERES EL ESTUDIO COMO UNA OBLIGACIÓN, SINO COMO UNA OPORTUNIDAD PARA PENETRAR EN EL BELLO Y MARAVILLOSO MUNDO DEL SABER. ALBERT EINSTEIN (1879-1955)
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