Accesibilidad

“A fin de que las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar plenamente en todos los aspectos de la vida, los Estados Parte adoptarán medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, el entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones y/o servicios abiertos al público, tanto en zonas rurales como urbanas”

(Art. 9 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, 2006)

Adecuaciones arquitectónicas

Encuantoalaaccesibilidadarquitectónicadelasinstitucionesdeeducación especial, muchas están adecuando de a poco sus instalaciones, ya que esto implica muchos trámites ya sea a nivel de decisiones como también en el ámbito económico, la mayoría de los entrevistados reconoce que aún falta mucho para que sus edificios sean realmente accesibles arquitectónicamente.

Los entrevistados reconocen además, que ese tema de la accesibilidad no se da solamente en la escuela, que es la misma sociedad la que todavía no tiene en cuenta la accesibilidad en los espacios públicos donde los NNA deben formar parte, y que en muchas ocasiones, ellos mismos deben sortear muchos obstáculos cuando salen con los niños y jóvenes a utilizar esos espacios en la comunidad.

Una de las escuelas especiales nos comentó que el edificio es antiguo y nunca recibió mantenimiento por falta de recursos económicos, inclusive su estructura de madera está siendo atacada por las termitas y están en peligro, tienen muy poca accesibilidad, muchas escaleras, pero se están adaptando en algunos espacios con la colocación de algunas barandas, además mejoraron la rampa que era muy empinada y no se podía utilizar, los baños también se están adecuando, pero reconocen que “falta mucho todavía”.

Algunos casos de falta de acceso, se deben a que el local donde funcionan estas escuelas no son edificios propios…

“al no ser nuestra casa, no podemos tocar, ni la pintura, porque ellos también ponen sus condiciones y nos adecuamos al espacio que nos cedieron. El local, es perteneciente a la sub seccional colorada y los gastos que paga la institución son los servicios de luz y agua, no es pagado por el MEC, es como un préstamo”

(Representante de una institución del interior)

Materiales y mecanismos de accesibilidad comunicacional

“Se usa la comunicación aumentativa con los niños con dificultades del lenguaje” (Escuela Especial que atiende a personas con discapacidad motora)

En otra escuela de Asunción, gracias al apoyo de la KOICA (Cooperación Internacional Coreana), ha publicado un libro “Las bases pedagógicas de la educación especial” y también desarrollan todo lo referente a clase abierta y ejercicios con los que facilitan las adecuaciones curriculares que se pueden realizar con niños con discapacidad intelectual.

Las demás instituciones comentan que adecuan materiales para desarrollar los contenidos pedagógicos con los niños, pero reconocen que las docentes necesitan formación, actualización y capacitación para hacerlo de manera más efectiva y práctica ya que son falencias que todavía no pueden prever.

Accesibilidad Actitudinal/ Institucional

Cuando hablamos de la accesibilidad actitudinal, nos referimos a las situaciones que obstaculizan o permiten que los niños y niñas con discapacidad puedan acceder a los espacios de participación desde la experiencia, esta consulta, llevó a las personas entrevistadas a algunas reflexiones que se presentan a continuación:

• Discriminación, menos precio a los niños de grado especial.

Lo comenta así una de las docentes entrevistadas:

“hay gente que les dice que de castigo van a ir a la escuela especial, a veces los mismos compañeros (refiriéndose a otros docentes) son los que marginan a los niños que se van de acá, porque ellos dicen “grado especialgua voi ha’e” (le desprecian diciendo que es del grado especial)”.

• Actitud del docente.

Una de las profesionales de educación especial consultadas opinan;

“parece que las maestras se asustan, no entienden, cuando le decís que es un niño con cierta dificultad que hay que adecuar a el curriculum, prácticamente se cierran, y esto no es solo por el programa nuevo de Inclusiva, siempre se dio y se sigue dando, y va a tardar mucho tiempo en superar”.

Sin embargo se encuentran muchas acciones que se están iniciando y cambios positivos que se pueden tener en cuenta en la construcción de la escuela