رؤية مستقبلية لنظام المقررات .النسخة الثانية

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫الدارة العامة للتربية – جدة‬ ‫الخبيرات التربويات‬ ‫قال‪) ‬أن ا يحب الرفق في الرمر كله(‬ ‫رميثاق أخلقيات رمهنة التعليم‬

‫‪1‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫المدربة في مسطور‬ ‫المعلومات الشخصية‬ ‫المسم‬

‫عواطف حسن السيد عطا ال‬

‫مكان الميل د‬

‫المدينة‬

‫الحالة التجتماعية‬

‫متزوتجة‬

‫عد د الول د‬

‫‪ 3‬بنات ‪ 1‬ولد‬

‫الهوايات‬

‫السباحة – تصفح النترنت – القراءة ‪ -‬لعب كرة السلة ‪ – -‬عمل البحاث‬

‫المهارات‬

‫وضع الخطط – القدرة على العمل منفر دة أو في مجموعة أعتما داً على المهام‬

‫□ من ‪ 13‬إلى ‪20‬‬

‫المطلوبة – القدرة على تحمل المسؤولية والذخذ بها على أمساس الدهداف والوقت‬ ‫المتطلب لتنفيذدها – اللمام بالحامسب اللي والمهارة في امستخدامه – عمل‬ ‫‪2‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫الدورات التربوية في المجالين التربوي والتجتماعيات – القدرة على تطوير العمل‬ ‫حسب المتغيرات‬ ‫عنوان السكن‬

‫تجدة – حي النسيم‬

‫البريد اللكتروني‬

‫‪AaAa@hot mail.com-Awatif‬‬

‫الجوال‬

‫‪0505905903‬‬

‫المؤدهلت ‪:‬‬

‫بكالوريوس تربوي ‪ +‬دبلوم إ دارة وتخطيط ) تأدهيل للماتجستير ( مع مرتبة الشرف‬ ‫الولى‬

‫الدرتجة التدريبية ‪:‬‬

‫صاحبة ذخبرة طويلة في مجال التعليم وال دارة والتدريب في المنطقة الشرقية‬ ‫‪ .‬ومحافظة تجدة‬

‫‪3‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫ثالًثا ‪ :‬العضويات‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫امسم اللجنة ‪/‬الندوة ‪/‬اللقاء‬

‫عضو في لجنة مسابقة‬ ‫المملكة في عيون أبنائها ‪.‬‬ ‫لقاء تربوي ) أنواع الزيارات‬ ‫الصفية (‬ ‫لقاء تربوي ) ل تعد ول تحصى‬ ‫(‬ ‫اللقاء التربوي بين المعلمة‬ ‫والمشرفة‬ ‫المرصد الحضري‬ ‫تفعيل المختبرات المدرمسية في‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫عضوه رئيسية في مجلس حي‬ ‫النسيم‬ ‫عضوه في الندوة العالمية‬ ‫للشباب‬

‫العام الدرامسي‬

‫الجهة المنفذة‬

‫مكتب إشراف الجبيل‬ ‫مكتب إشراف الجبيل‬ ‫مكتب إشراف تجدة‬

‫‪1419‬دهـ‬ ‫‪1420‬ه‬ ‫‪1424‬دهـ‬

‫ دوردها في‬ ‫اللجنة‪/‬الندوة‪/‬اللقاء‬

‫منظمة لجنة‬ ‫لقاء‬ ‫ندوة‬

‫مكتب إشراف تجدة‬

‫‪1424‬دهـ‬

‫منظمة لجنة‬

‫الغرفة التجارية بجدة‬

‫‪ 1429‬دهـ‬

‫عضوة‬

‫مكتب إشراف تجدة‬ ‫حي النسيم‬

‫‪1428‬دهـ‬ ‫‪ 1430‬دهـ‬

‫الندوة العالمية للشباب‬

‫‪ 1430‬دهـ‬

‫منظمة لجنة‬ ‫عضوة رئيسية‬ ‫عضوة رئيسية‬

‫) المؤتمر السعو دي الول‬ ‫‪9‬‬

‫والخليجي الرابع لتعزيز‬

‫الربعاء‬

‫الصحة(‬

‫‪/ 4/ 1‬‬

‫تحت رعاية المير طلل بن‬

‫‪1431‬دهـ‬

‫عبد العزيز‬

‫‪4‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫ذخامًس اـ‪ :‬أدهم النجازات ‪:‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫تدريب المشرفات على أنواع الزيارات الصفية للعام ‪1420‬‬

‫تدريب المشرفات على الطريقة المثلى لتفعيل مسجل المتابعة اليومي وتوزيع الخمسة درتجات‬ ‫حسب اللئحة لعام ‪ 1419‬دهـ‬ ‫قصة قصيرة بعنوان‬ ‫) ذكريات داذخل إطار صورة ( ‪ 1419‬دهـ‬

‫‪4‬‬

‫بحث ميداني ) المعلمة الولى تجربة كيف نضمن لها النجاح ونجنبها الفشل ( للعا م ‪ 1421‬دهـ‬

‫‪5‬‬

‫ دورة تدريبية عن ) تفعيل دور الحامسب اللي في تدريس الموا د التجتماعية( ‪ 1423‬دهـ ‪ 1427‬دهـ‬

‫‪6‬‬

‫ دليل إرشا دي لبعض أنظمة الذختبارات للعام ‪ 1423‬دهـ‬ ‫حلقة تنشيطية ) كيف تكسبين بعض المهارات في التدريس ليكون عملك مصدر مسعا دتك وارتياحك ( لعام‬

‫‪7‬‬

‫‪ 1423‬دهـ‬

‫‪8‬‬

‫البديع في المختصر المفيد ) الكتاب المدرمسي – وأدهمية القراءات الخارتجية ( ‪ 1423‬دهـ‬

‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬

‫حلقة تنشيطية ) التعليم المبرمج ( إعدا د المشرفة عواطف عطا ال بالشتراك مع المشرفات‬ ‫ثريا مسمرقندي ووفاء عبد الفتاح ‪ 1423‬دهـ‬ ‫ درامسة مقارنة لنواع الخرائط المعرفية والمفادهيم والخرائط الذدهنية وتوظيفها في أوراق العمل ‪ 1424‬دهـ ‪ 1426‬دهـ‬ ‫مذكرة توضيحية بعنوان‬ ‫) درتجات أعمال السنة في كفتي الميزان ( حسب اللئحة الجديدة لعام ‪ 1427‬دهـ ‪ 1428 -‬دهـ‬

‫‪12‬‬

‫التعلم من ذخلل اللوان ‪ 1428‬دهـ ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫امستراتيجيات التدريس الحديثة ‪ 1429‬دهـ ‪.‬‬ ‫التدريب على مهارات التفكير الحديثة ‪ ,‬بعض من مهارات الكورت ‪ 1429‬دهـ‬

‫‪14‬‬

‫‪20‬‬

‫‪15‬‬

‫ثروات بل دي ) للمودهوبات ( ‪ 1427‬دهـ‬

‫‪16‬‬

‫التقويم المستمر ‪ 1428‬دهـ‬

‫‪17‬‬

‫التعلم بإمستراتيجية المستقصاء ‪ 1429‬دهـ‬

‫‪18‬‬

‫التعلم بإمستراتيجية لعب ال دوار ‪ 1429‬دهـ‬

‫‪19‬‬

‫ذخطوات إتجرائية لتحليل المحتوى وتجدول المواصفات ‪ 1430‬دهـ‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫دهندمسة الحصص ‪ 1430‬دهـ ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫المحتويات‬ ‫المواضـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــيع‬ ‫المقدمة‬ ‫التمهيد‬ ‫الوحدة اللولى‬ ‫الجلسة اللولى‪:‬‬ ‫المحور اللول ‪ :‬التعريف بنظام المقررات ‪.‬‬ ‫‪ – 1‬الدهداف والمنطلقات‬ ‫‪ – 2‬أدهم المصطلحات الواردة في نظام المقررات ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬الفلسفة والمرتكزات التي يقوم عليها النظام ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬السسس التي يقوم عليها نظام المقررات ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬مزايا خطة نظام المقررات ‪.‬‬ ‫المحور الثاني ‪ :‬النظمة لوالخطة الدراسية التي يقوم عليها نظام‬ ‫المقررات‬ ‫ألولً ‪ :‬النظمة الادارية في ظل نظام المقررات ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬نظام الدراسسة ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬نظام القبول‪.‬‬ ‫‪ – 3‬نظام التسجيل‪.‬‬ ‫‪ – 4‬نظام اختيار المسار أو تغييره ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ – 5‬الاضافة والحذف‬ ‫‪ – 6‬تأجيل الدراسسة ‪.‬‬ ‫‪ – 7‬التحويل من النظام السنوي إلى نظام المقررات والعكس‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬الخطط لوالبرارمج ‪:‬‬ ‫الخطة الدراسسية وفق نظام المقررات ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬البرنامج المشترك ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬البرنامج التخصصي‪:‬‬ ‫أ – مسار العلوم النسانية‪.‬‬ ‫ب – مسار العلوم الطبيعة‪.‬‬ ‫ثالثاً ‪ :‬البرنارمج الختياري الحر‬ ‫المحور الثالث ‪ :‬الشؤلون الدراسية ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬مجلس إدارة المدرسسة‪.‬‬ ‫‪ – 2‬مكتب القبول والتسجيل‪.‬‬ ‫‪ – 3‬أعمال قبل بداية العام الدراسسي ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬أعمال مع بداية الفصل الدراسسي وخلله ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬أعمال قبل نهاية الفصل الدراسسي وبعده ‪.‬‬ ‫‪ – 6‬بعض النماذج الضرورية لمكتب التسجيل ‪.‬‬ ‫‪ – 7‬مركز الرشاد الكاديمي ‪.‬‬ ‫‪ – 8‬مركز النشاط الطلبي‪.‬‬ ‫‪ – 9‬مركز مصادر المعلومات ‪.‬‬

‫الجلسة الثانية ‪:‬‬ ‫المحور الرابع ‪ :‬أهم الستراتيجيات التي يقوم عليها‪:‬‬ ‫إسستراتيجية المحااضرة‬ ‫إسستراتيجية الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫إسستراتيجية القياس‬ ‫إسستراتيجية السستقراء‪.‬‬ ‫إسستراتيجية تمثيل الدوار‪ .‬أو تبادل الدوار‬ ‫إسستراتيجية السستقصاء‪.‬‬ ‫ إسستراتيجية حل المشكلت‪.‬‬‫ إسستراتيجية التعلم بالكتشاف‪.‬‬‫اسستراتيجية طريقة المشروع ‪.‬‬ ‫إسستراتيجية التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫إسستراتيجية التعلم الـبـنـائي و التقاني ‪.‬‬ ‫إسستراتيجية التعلم التمايزي وفق الذكاوات المتعددة ‪.‬‬ ‫‪...‬اسستراتيجيات التدريس البداعي ‪:‬‬ ‫) المجاز‪,‬التشبيه‪,‬الاثارة العشوائية‪,‬قبعات التفكير الست‪,‬التخيل‪,‬الخرائط‬ ‫المعرفية‪,‬الخرائط الذدهنية‪,‬العصف الذدهني ‪ ،‬التلخيص ‪ ،‬التحليل ‪،‬‬ ‫التصنيف‪......‬الخ (‪.‬‬ ‫المحور الخارمس‪ :‬التقويم في نظام المقررات ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ – 1‬تعريف التقويم‬ ‫‪ - 2‬تقويم الطالبة في نظام المقررات‬ ‫‪ – 3‬خصائص التقويم الجيد‬ ‫‪ - 4‬أنواع التقويم‬ ‫‪ – 5‬الختبارات التحصيلية‬ ‫‪ - 6‬أسساليب التقويم وأدواته ‪ :‬الملحظة‪ ،‬الواجبات والمهام الدائية‪ ،‬التقارير‬ ‫العملي ‪،‬المشروعات‪ ،‬البحوث والوراق البحثية ‪ portfolio‬ملف العمال‬ ‫‪ - 7‬التقديرات و المعدلت المعمول بها في نظام المقررات‬ ‫‪ – 8‬النجاح والرسسوب‬ ‫‪ – 9‬الحضور والغياب‬ ‫‪ – 10‬السلوك‬ ‫‪ – 11‬مرتبة الشرف‬ ‫المحور الساادس رمصاادر المعلورمات ؟‬ ‫أدهمها ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬المكتبة المدرسسية‬ ‫ب _ اسستخدام التقنية‬ ‫‪ – 1‬السبورة التفاعلية‬ ‫‪ – 2‬النترنت‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة اللولى‪:‬‬ ‫المحور اللول ‪ :‬توصيف المقررات في رماادة التجتماعيات‬ ‫‪ – 1‬مقرر الجتماعيات ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬مقرر التاريخ ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬مقرر الجغرافيا‪.‬‬ ‫المحور الثاني ‪ :‬رمرتكزات نظام المقررات في رماادة التجتماعيات ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬التكامل ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ – 3‬تنمية مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫‪ – 4‬اسستخدام التقنية‪.‬‬ ‫المحور الثالث ‪ :‬رمهارات الدراسات التجتماعية في ضوء النظام ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬خطوات تعليم المهارة‬ ‫‪ – 2‬مهارات الدراسسات الجتماعية‬ ‫‪ – 1‬مهارة جمع المعلومات وتنظيمها‬ ‫‪ – 2‬مهارة التسلسل الزمني‬ ‫‪ – 3‬مهارة الرسسوم البيانية‬ ‫‪ – 4‬مهارات التصال‬ ‫‪ – 5‬مهارة الخريطة‬ ‫‪ – 6‬مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ – 7‬مهارة طرح السسئلة‬ ‫‪ – 8‬مهارة القراءات الاثرائية ) الخريطة المفهومية (‬ ‫‪ – 9‬مهارة إعداد التقارير‬ ‫‪8‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ – 10‬مهارة إعدادالبحواث‬ ‫‪ – 11‬مهارة تنظيم التعلم الزمري والمفرد‬ ‫‪ - 12‬مهارة التعلم الذاتي‬ ‫‪ – 3‬البطاقات التربوية لمهارات الدرسسات الجتماعية‬

‫الجلسة الثانية ‪:‬‬ ‫‪ – 9‬المحور الرابع ‪ :‬القيم في الموااد التجتماعية تحت رمظلة نظام المقررات‬ ‫مكونات القيم‬ ‫العوامل المساعدة في تعليم القيم‬ ‫المحور الخارمس ‪ :‬طرائق تدريس الدراسات التجتماعية – ‪10‬‬ ‫السسس الواجب توفردها في طريقة التدريس – ‪1‬‬ ‫تصنيف طرائق تدريس الدراسسات الجتماعية – ‪2‬‬ ‫النشطة في الدراسسات الجتماعية – ‪3‬‬ ‫التخضير الكتابي – ‪4‬‬ ‫‪ :‬المحور الساادس ‪ :‬المشاريع في الموااد التجتماعية – ‪11‬‬ ‫مشروع الخرائط اللكترونية – ‪1‬‬ ‫أمثلة لبعض المشاريع – ‪2‬‬ ‫‪ :‬المحور السابع ‪ :‬التقويم في الدراسات التجتماعية – ‪12‬‬ ‫أدهمية التقويم في الدراسسات الجتماعية‬ ‫أنواع التقويم في الدراسسات الجتماعية‬ ‫أسساليب التقويم في الدراسسات الجتماعية‬ ‫أسساليب التقويم‬ ‫الختبارات التحصيلية‬ ‫خصائص الختبارات الجيدة‬ ‫أنواع الختبارات‬ ‫المحور الثارمن ‪ :‬رمناقشة بطاقات المتابعة الميدانية‬ ‫المحور التاسع ‪ :‬توثيق تجهواد المعلمة عن طريق رملف النجاز المهنى بطاقة الاداء‬ ‫‪ .‬الوظيفي‬ ‫المحورالعاشر ‪ :‬عناصر أادلوات قياس الثر لورمخرتجات التعليم‬ ‫الملقحق‪ -‬لوتشمل‬ ‫‪ – 1‬نموذج من بطاقة الملحظة‬ ‫‪ – 2‬نموذج من واثيقة التخرج‬ ‫‪ - 3‬نموذج لبطاقات متابعة درس للمعلمة‬ ‫‪ - 3‬نموذج لبطاقات المتابعة الميدانية للمشرفة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المشاريع الوزارية الجديدة‬ ‫مشروع ا)قائد المدرسسة المشرف المقيم( في مدارس التعليم المطور ‪1 -‬‬ ‫مشروع ا)خبيرة تربوية ( في مدارس التعليم المطور ‪2 -‬‬ ‫المراتجع‬ ‫‪9‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫فـهرس الملحق‬ ‫م‬

‫الصفحة‬

‫الموضوع‬

‫‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2‬‬

‫‪8‬‬

‫‪3‬‬

‫‪9‬‬

‫‪4‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪11‬‬

‫‪6‬‬

‫‪13‬‬

‫‪7‬‬

‫‪16‬‬

‫‪8‬‬

‫‪43‬‬

‫‪9‬‬

‫‪45‬‬

‫‪10‬‬

‫‪111‬‬

‫‪10‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫ دليل الحقيبـ ــة‬ ‫امسم الدورة ‪ :‬رؤية مستقبلية لنظام القررات ) النسخة الثانية (‬ ‫الهدف العام‪ :‬إكساب التدربات دليلً نظرياً لا تطمح إل معرفته عن جيع ما يشمله نظام القررات‬ ‫الدهداف التفصيلية ‪:‬‬ ‫يتوقع من المشاركة في نهاية الحلقة أن تكون قا درة على ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬شرح جيع ما يشمله الدليل من برامج ت ص نظام القرار ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬من خلله ينكن التعرف على الفلسفة والرتنكزات والسسس الت يقوم عليها نظام القررات حسب‬ ‫ما ورد ف الدصدار الثالث طبعة ‪ 1430‬هـ‪1413 -‬هـ‬ ‫‪ – 3‬التعرف على أبرز وأهم النظريات التبوية الديثة الت يعتمد عليها نظام القررات والت تركز على‬ ‫الدور النشط للطالبة ف عملية التعلم والتعليم ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬مساعدة العلمة على تدريس الادة الكاديية وتنظيمها وتوضيح الهداف والسارات والرتنكزات‬ ‫وتوجيه النشطة وأسساليب التدريس والتقوي الناسسبة ‪ ،‬والتقليل من المارسسات العشوائية ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬مساعدة العلمة على اختيار التقنيات التدريسية الناسسبة من مصادر التعلم الختلفة ‪.‬‬ ‫‪ – 6‬تنمية مهارات العلمة والتعلمة ‪.‬‬

‫مدة الحلقة‪ :‬يومي ‪ ،‬لنكل يوم أربع سساعات ) بواقع ثان سساعات تدريبية (‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬معلمات مدارس نظام القررات ‪ ،‬ومشروع قائد الدرسسي الشرف القيم ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫ومسائل التحفيز‪ :‬حصول الشاركة على شهادة معتمدة من شعبة التدريب والبتعاث‪.‬‬ ‫إعدا د وتنفيذ ‪ :‬البية التبوية ‪ /‬أ ‪ .‬عواطف حسن السيد عطاال‬ ‫أمسلوب التقويم ‪:‬‬ ‫• حضور اللسات كاملة ‪.‬‬

‫• تقسيم التدربات إل ماميع ‪.‬‬ ‫• واجب فردي ‪.‬‬

‫• تدوين ملخ ص لوضوعات اللقة ‪.‬‬ ‫• اسستبانة تقوي بالتعلم الذات ‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫إرشا دات للمدربة‬ ‫أذختي المدربة ‪:‬‬ ‫مراعاة الرشادات التية تســهم ف تقيق أهداف اللقة التدريب ‪:‬‬ ‫• السستعانة بال سسبحانه وتعال‪ ،‬والبدء بسم ال الرحن الرحيم‪.‬‬

‫• قراءة القيبة بشنكل جيد‪ ،‬وتفح ص كل متوياتا‪ ،‬فذلك يعلك واثقة من نفسك‪ ،‬ويساعدك ف إدارة‬ ‫التدريب بالشنكل الذي يقق الهداف ‪.‬‬ ‫• القيبة التدريبية توي كل ما تتاجينه‪ ،‬ولذلك من الهم وجودها بصحبتك دائماً ‪.‬‬ ‫• مناداة الشاركات بأسائهن‪ ،‬لتنمية العلقة الشخصية بينك وبينهن‪.‬‬

‫• تلخي ص عمل الموعات بعد العرض والناقشة‪ ،‬وعرضها على شنكل نقاط على السبورة أو الشفافية أو‬ ‫الورق القلب ‪.‬‬

‫• مراعاة الزمن بدقة عند تنفيذ اللقة ‪ ،‬والرص على اسستثمار الوقت كاملً وفق الطة الوضوعة لنكل جلسة ‪.‬‬ ‫• الكتفاء بالعدد الثال للمتدربات؛بيث ل يزيد عن ) ‪ ( 30‬متدربة ف القاعة التدريبية الواحدة؛ لئل يؤثر‬ ‫ذلك ف الزمن الخص ص للنشاطات والجراءات التدريبية ‪.‬‬ ‫• تفعيل دور التدربات ف اللقة؛ بيث تنكون الدربة منسقًة ومديرة للحوار والنقاش داخل القاعة‪.‬‬

‫• الرص على الودصول ف ناية كل جلسة تدريبية إل تديد خلدصة للتعلم التحقق ‪ ،‬فذلك يسهم ف تأكيد‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫• مشاركة أعضاء الموعة الرأي والنقاش بذهن متفتح‪ ،‬والهتمام بتقبل الرأي الخر؛ لثراء الوضوع وزيادة‬ ‫الربة فيه ‪.‬‬ ‫• تنب الوض الستفيض ف السسئلة الهدرة للوقت‪ ،‬والت ل تدم أهداف اللقة‪.‬‬ ‫• التقيد بالزمن الخص ص للنشطة التدريبية‪ ،‬مع التقيد بأسسلوب التدريب ‪.‬‬ ‫• الهتمام بالناقشة الوضوعية ‪،‬و البتعاد عن التحيز‪.‬‬

‫• الرص على تقوي اللقة التدريب بدف التحسي والتطوير‪.‬‬ ‫• القيام بالواجبات ‪.‬‬

‫• الرص على السستماع اليد والدوء ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫• التعاون مع الزميلت ‪.‬‬ ‫ملحظة دهامة ‪:‬‬ ‫أن هذه الدورة قابلة للتطوير والتغيي من خلل التدريب‬

‫إرشا دات للمتدربات‬ ‫أذختي المشاركة ‪:‬‬ ‫مراعاة الرشادات التية تســهم ف تقيق أهداف اللقة التدريب ‪:‬‬ ‫‪ ‬السستعانة بال سسبحانه وتعال‪ ،‬والبدء بسم ال الرحن الرحيم ‪.‬‬ ‫‪ ‬اللتزام والتقيد بالوقت بدايةً وانصراًفا‪.‬‬ ‫‪ ‬ضرورة مشاركة أعضاء الموعة الرأي‪ ،‬والنقاش بذهن متفتح‪ ،‬والهتمام بتقبل الرأي الخر‬ ‫لثراء الوضوع‪ ،‬وزيادة الربة فيه ‪.‬‬ ‫‪ ‬الهتمام بالعمل ضمن فريق متنكامل‪ ،‬وعدم التفرد بالرأي والقرار ‪.‬‬ ‫‪ ‬تنب السسهاب ف السسئلة الت ل تدم أهداف اللقة وتضيع الوقت ‪.‬‬ ‫‪ ‬التقيد بالزمن الخص ص للنشطة التدريبية مع التقيد بأسسلوب التدريب ‪.‬‬ ‫‪ ‬الهتمام بالناقشة الوضوعية‪ ،‬و البتعاد عن التحيز ‪.‬‬ ‫‪ ‬الدقة والوضوعية عند تقوي اللقة التدريب ؛ لتساعدي بذلك ف عملية التحسي‬ ‫والتطوير‪.‬‬ ‫‪ ‬الضور الستمر للدورة ‪.‬‬ ‫‪................................................................................. ‬‬ ‫‪................................................................................. ‬‬ ‫‪................................................................................. ‬‬

‫‪14‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫تعهد المتدربات لحضور الدورة‬ ‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫أنا التدربة ‪...................................................... :‬‬ ‫أتعهد بضور دورة ‪................................................‬‬ ‫وعدم الغياب الذي قد يل بشروط حصول علي شهادة حضور الدورة‬ ‫كذلك أتعهد باللتزام بشروط الدورة من حيث التعاون مع الدربة والزميلت ‪ .‬والشاركة ف جيع‬ ‫النشطة والوجبات النزلية ‪ ،‬وعدم البوح با قد تعتربه البعض سسراً ويدور داخل اللسة ‪.‬‬

‫مع تنيات لك بالتوفيق‬

‫التدربة ‪:‬‬

‫الدربة ‪ :‬عواطف حسن السيد عطاال‬

‫‪15‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫النشطة والمساليب التدريبية المستخدمة في الحلقة‬ ‫تعارف‬ ‫عصف ذدهني‬ ‫المناقشة ) فر دية ‪ -‬تجماعية (‪.‬‬ ‫أنشطة تدريبية ) تجماعية ‪ /‬فر دية (‬ ‫محاض ــرة‬ ‫ درامسة صور‬ ‫ورشة عمل‬ ‫كسر تجمو د‬ ‫اذختبار ذاتي‬ ‫ذخلصة نهائية‬

‫الومسائل التدريبية المستخدمة في الحلقة‬ ‫قاعة تدريب‬ ‫اللوحة الورقية القلبة ‪ +‬أقلم ملونة‬ ‫تجهاز الحامسب اللي ‪.‬‬ ‫تجهاز العرض العلوي ‪.‬‬ ‫الحقيبة الّتدريبية ) أنشطة ‪ +‬ما دة علمية(‬ ‫‪16‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫المنـه ـ ــاج‬

‫اليوم‬

‫الوحد‬

‫العنوا‬

‫الجل‬

‫ة‬

‫ن‬

‫سة‬

‫عدد‬ ‫الموضوع‬

‫الساعا‬

‫الدهداف‬

‫ت‬ ‫أن تحد د المشاركة العلقة بين‬

‫‪‬‬

‫التفكير والتفكير المعرفي والتفكير فوق‬

‫اللول‬

‫ى‬

‫إعا دة صياغة فكر‬

‫اللول‬

‫اللول‬

‫ى‬

‫المعرفي ‪.‬‬

‫المفادهيم المسامسية‬ ‫المرتبطة بالتفكير‬ ‫فوق المعرفي‬

‫أن توضح المشاركة المقصو د‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫بالتفكير فوق المعرفي ‪.‬‬

‫أن تبين المشاركة مستويات‬

‫‪‬‬

‫التفكير فوق المعرفي ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫امستراتيجية وذخطط ‪‬‬ ‫الثاني‬ ‫ة‬

‫تعليم التفكير فوق‬ ‫المعرفي‬

‫أن تبين المشاركة إمستراتيجية‬ ‫وذخطط تعليم التفكير فوق المعرفي ‪.‬‬

‫برامج تعليم مهارات التفكير‬

‫‪‬‬

‫‪.‬‬

‫فوق المعرفي ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬ ‫أن تعطي المشاركة أمثلة عن‬

‫مهارات التفكير فوق المعرفة‬ ‫‪4‬‬

‫المجموع‬

‫‪17‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫المنـه ـ ــاج‬

‫‪18‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫اليوم‬

‫الوحد‬

‫العنوا‬

‫الجل‬

‫ة‬

‫ن‬

‫سة‬

‫عدد‬ ‫الموضوع‬

‫الساعا‬

‫الدهداف‬

‫ت‬ ‫‪ ‬أن تعد د المشاركة مكونات‬ ‫التفكير فوق المعرفي ‪.‬‬

‫‪ ‬أن توضح الدور المسامسي‬ ‫اللول‬ ‫ى‬

‫لمهارت التفكير فوق المعرفي‬

‫الدور المسامسي لمهارات‬ ‫التفكير فوق المعرفي‬

‫وعلقته بالتدريس‬

‫أن توضح المشاركة‬

‫‪‬‬

‫وعلقته بالتدريس‬

‫‪2‬‬

‫بناء مهارات التفكير فوق المعرفي ‪.‬‬ ‫أن تطبق المشاركة‬

‫‪‬‬

‫طرق بناء مهارات التفكير فوق المعرفي‬

‫ي‬

‫ة‬

‫تثبيت فكراً منيراً‬

‫الثان‬

‫الثاني‬

‫في التدريس ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أن تتبين المشاركة‬

‫أنواع الممارمسات التدريسية فوق‬ ‫المعرفي‬ ‫‪‬‬

‫إمستراتيجية التساؤل‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫الثاني‬ ‫ة‬

‫الممارمسات التدريسية‬ ‫المرتبطة بالتفكير فوق‬ ‫المعرفي‬

‫امستخدام محكات‬

‫‪‬‬ ‫متعد دة للتقييم‬ ‫‪‬‬

‫التفكير وفق ذخطة‬

‫‪2‬‬

‫التقدير‬

‫‪‬‬

‫اعتبار كلمة ) ل‬

‫‪‬‬

‫أعا دة صياغة الفكار‬

‫أمستطيع ( غير مقبولة‬ ‫‪‬‬

‫العمل كفريق‬

‫‪‬‬

‫ذخرائط المفادهيم‬

‫‪‬‬

‫الخرائط الذدهنية‬ ‫‪4‬‬

‫المجموع‬ ‫‪19‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫الجدول الزمني للبرنامج التدريبي‬ ‫اليام‬

‫الوقت‬

‫النشاط‬

‫اليوم اللول‬

‫‪8,15 : 8‬‬

‫استقبال الخوات لوالستعدااد لبدء البرنارمج‬

‫رمن الساعة‬

‫أفتتاح اللقاء – لوالتعريف بآلية الحلقة‬

‫‪8,30: 8,15‬‬

‫‪30،12 : 8‬‬

‫الوحدة اللولى‬ ‫‪10 : 8,30‬‬

‫الجلسة الولى ‪ :‬المفادهيم المسامسية المرتبطة بالتفكير‬ ‫فوق المعرفي‬

‫إســــــــــــــــــــــــــــتراحة‬ ‫‪11 : 10,30‬‬

‫الجلسة الثانية امستراتيجية وذخطط تعليم التفكير‬ ‫فوق المعرفي‬

‫اليوم الثاني‬

‫الوحدة الثانية‬

‫رمن الساعة‬

‫‪10 : 8‬‬

‫الجلسة الولى ‪ :‬الدور المسامسي لمهارات التفكير فوق‬ ‫المعرفي وعلقته بالتدريس‬

‫‪12,30 : 8‬‬

‫إســــــــــــــــــــــــــــتراحة‬ ‫‪30،12 : 10,30‬‬

‫الجلسة الثانية ‪ :‬الممارمسات التدريسية المرتبطة بالتفكير‬ ‫فوق المعرفي‬

‫اليوم الثالث‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫رمن الساعة‬

‫‪10 : 8‬‬

‫الجلسة الولى ‪ :‬التخطيط لعدا د الدروس بطريقة‬ ‫التفكير فوق المعرفي‬

‫‪12,30 : 8‬‬

‫إســــــــــــــــــــــــــــتراحة‬ ‫‪30،12 : 10,30‬‬

‫الجلسة الثانية ‪ :‬أمساليب وأ دوات التقييم ) مراتجعة الفهم‬ ‫(‬

‫المقدمة‬ ‫بسم ا الرقحمن الرقحيم‬ ‫قال تعالى‬ ‫‪20‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫ت َلو ّ‬ ‫‪ ‬يَْرفَِع ّ‬ ‫ا بَِما تَْعَمُلوَن َخِبيٌر ‪) ‬المجاادلة‪/‬‬ ‫اُ الِّذيَن آَرمُنوا ِرمنُكْم َلوالِّذيَن ُألوُتوا اْلِعْلَم َادَرَتجا ٍ‬ ‫‪(11‬‬ ‫في هذا اللقاء تجسدت أهمية نظام المقررات بوصفه رافداً رمن رلوافد البداع لوالتجداد لوالنماء‬ ‫في رمختلف رمناقحي العلم لوالمعرفة ‪.‬‬ ‫لوقد تم تلخيص هذا النظام في ثل ث لوقحدات ‪:‬‬ ‫تشمل الوقحدة اللولى خمسة رمحالور تم التفصيل في المحور فيها بكل رما يخص نظام المقررات‬ ‫بشكل عام ‪.‬‬ ‫لو تشمل الوقحدة الثانية عشرة رمحالور لو قد تم قدر الرمكان شمل تجميع رما يخص رماادة‬ ‫التجتماعيات بفرعيها التاريخ لوالجغرافيا ‪.‬‬ ‫أرما الوقحدة الثالثة لوتشمل رمحورين ‪ :‬فقد خصصت للمشاريع الوزارية الجديدة التي تشمل نظام‬ ‫المقررات ‪ ،‬كمشرلوع قائد المدرسة المشرف المقيم لوالخبيرة التربوية ‪.‬‬ ‫هذا لوأتمنى رمن ا التوفيق لوالسدااد فإنه لولي ذلك لوالقاادر عليه‬

‫‪21‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫موضوعات الوحدة ‪:‬‬ ‫متطلبات الوحدة ‪:‬‬ ‫• ‪ -‬جهاز حاسسب آل ‪.‬‬ ‫• جهاز عرض‬

‫• أوراق ‪ +‬أقلم‬

‫الوحدة التدريبية الولى‬

‫‪22‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫اليوم‪ :‬الول‬ ‫تجدول الجلسات‪:‬‬ ‫الجلسة الولى‬ ‫الموضوع‬

‫المفادهيم المسامسية المرتبطة‬

‫الجلسة الثانية‬ ‫امستراحة‬

‫امستراتيجية وذخطط تعليم التفكير‬

‫بالتفكير فوق المعرفي‬ ‫الزمن‬

‫‪ 120‬د‬

‫الجلسة التدريبية الولى‬

‫فوق المعرفي‬ ‫‪ 120‬د‬

‫‪ 30‬د‬

‫الزمن ‪ 270 :‬دقيقة‬

‫موضوعات الجلسة التدريبية الولى ‪:‬‬ ‫المفادهيم المسامسية المرتبطة بالتفكير فوق المعرفي‬

‫أدهداف الجلسة ‪:‬‬ ‫يتوقع من المشارك‪/‬ة في نهاية الدورة أن تكون قا درًة على ‪:‬‬

‫‪23‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫أن تيز الفاهيم السساسسية الرتبطة بالتفنكي فوق العرف ‪.‬‬ ‫أن تدد الشاركة العلقة بي التفنكي والتفنكي العرف والتفنكي فوق العرف ‪.‬‬ ‫أن توضح الشاركة القصود بالتفنكي فوق العرف ‪.‬‬ ‫أن تبي الشاركة مستويات التفنكي فوق العرف ‪.‬‬ ‫أن تبي الشاركة إسستاتيجية وخطط تعليم التفنكي فوق العرف ‪.‬‬ ‫أن تبي برامج تعليم مهارات التفنكي فوق العرف ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أن تعطي الشاركة أمثلة عن مهارات التفنكي فوق العرفة ‪.‬‬

‫النشطة‬ ‫التدريبية ‪:‬‬

‫تدريبات فر دية‬ ‫تدريبات تجماعية‬ ‫المساليب التدريبية‬ ‫التجراءات التدريبية‬ ‫م‬

‫التجراء التدريبي‬

‫الزمن بالدقيقة‬

‫‪24‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫تمهيـــــــــــــــــــد‬

‫في نظام المقررات أنا اقول لجميع رمن يعنى بالعملية التعليمية أيقظ قواك الخفية ‪ ،‬أنهض‬ ‫لوأرمسك في زرمام المباادرة فنحن ادائماً نقول أن العقاقير ليست ادائماً ضرلورية ‪ ،‬غير أن القناعة‬ ‫بالشفاء ادائما ً ضرلوري‬ ‫ثمة قدرات خارقة لوهبك ا إياها غائبة عن نظرك لوبعيدة عن فكرك ‪ ,‬بعد هذا البرنارمج يمكنك‬ ‫اكتشافها لوتسخيرها لرعاية بناتنا رمن تحملن رمن أتجلهن عبء الرمانة‬ ‫أهداف البرنارمج ‪:‬‬

‫‪25‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ - 1‬يعتبر هذا البرنارمج ادليل لك رمشرفة ألو رمعلمة تطمح إلى رمعرفة تجميع رما يشمل نظام‬ ‫المقررات‬ ‫‪ – 2‬رمن خلله يمكن التعرف على الفلسفة لوالمرتكزات لوالسس التب يقوم عليها نظام‬ ‫المقررات قحسب رما لوراد في الصدار الثالث طبعة ‪ 1430‬هـ‪1413 -‬هـ‬ ‫‪ – 3‬التعرف على أبرز أهم النظريات التربوية الحديثة التي يعتمد عليها نظام المقررات لوالتي‬ ‫تركز على الدلور النشط للطالبة في عملية التعلم لوالتعليم ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬رمساعدة المعلمة على تدريس الماادة الكااديمية لوتنظيمها لوتوضيح الهداف لوالمسارات‬ ‫لوالمرتكزات لوتوتجيه النشطة لوأساليب التدريس لوالتقويم المناسبة ‪ ،‬لوالتقليل رمن الممارسات‬ ‫العشوائية ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬رمساعدة المعلمة على إختيار التقنيات التدريسية المناسبة رمن رمصاادر التعلم المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ – 6‬تنمية رمهارات المعلمة لوالمتعلمة ‪.‬‬

‫البرنامج الزمني‬ ‫اليام‬

‫الوقت‬

‫النشاط‬

‫اليوم اللول‬

‫‪8,15 : 8‬‬

‫استقبال الخوات لوالستعدااد لبدء البرنارمج‬

‫رمن الساعة‬

‫‪30،8: 8,15‬‬

‫‪12,5 : 8‬‬

‫أفتتاح اللقاء – لوالتعريف بآلية الحلقة‬ ‫الوحدة اللولى‬ ‫المحور اللول ‪ :‬التعريف بنظام المقررات ‪.‬‬

‫‪9 : 8,30‬‬ ‫‪9,30 : 9‬‬

‫المحور الثاني ‪ :‬النظمة لوالخطة الدراسية التي يقوم عليها‬ ‫نظام المقررات‬ ‫‪26‬‬

‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫المحور الثالث ‪ :‬الشؤلون الدراسية ‪:‬‬ ‫‪10 : 9,30‬‬ ‫إســــــــــــــــــــــــــــتراحة‬ ‫المحور الرابع ‪ :‬أهم الستراتيجيات التي يقوم عليها‪:‬‬ ‫‪11 : 10,30‬‬ ‫المحور الخارمس‪ :‬التقويم في نظام المقررات ‪:‬‬ ‫‪11,30 :11‬‬ ‫المحور الساادس رمصاادر المعلورمات ؟‬ ‫‪12,30 : 11,30‬‬ ‫اليوم الثاني‬

‫الوحدة الثانية‬

‫رمن الساعة‬

‫‪8,15 : 8‬‬

‫المحور اللول ‪ :‬توصيف المقررات في رماادة التجتماعيات‬

‫‪9: 8,15‬‬

‫المحور الثاني ‪ :‬رمرتكزات نظام المقررات في رماادة التجتماعيات‬ ‫‪.‬‬

‫‪9,15 : 9‬‬

‫المحور الثالث ‪ :‬رمهارات الدراسات التجتماعية ‪.‬‬

‫‪9,30 : 9,15‬‬

‫المحور الرابع ‪ :‬القيم في الموااد التجتماعية‬

‫‪12,5 : 8‬‬

‫‪10 : 9,30‬‬

‫المحور الخارمس ‪ :‬طرائق تدريس الدراسات التجتماعية‬ ‫إســــــــــــــــــــــــــــتراحة‬

‫‪10,45 : 10,30‬‬

‫المحور الساادس ‪ :‬المشاريع في الموااد التجتماعية ‪:‬‬

‫‪11 :10,45‬‬

‫المحور السابع ‪ :‬التقويم في الدراسات التجتماعية‬

‫‪11,45 : 11‬‬

‫المحور الثارمن ‪ :‬رمناقشة بطاقات المتابعة الميدانية‬

‫‪12 : 11,45‬‬

‫المحور التاسع ‪ :‬توثيق تجهواد المعلمة عن طريق رملف النجاز‬ ‫المهنى بطاقة الاداء الوظيفي‬

‫‪12,15 : 12‬‬

‫المحورالعاشر ‪ :‬عناصر أادلوات قياس الثر لورمخرتجات التعليم‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المشاريع الوزارية الجديدة‬

‫‪12,30 : 12,15‬‬

‫الوقحدة اللولى‬ ‫) السبيل ألى بناء رمستقبل ناتجح (‬ ‫المحور اللول ‪:‬التعريف بنظام المقررات ‪:‬‬ ‫الهدف العام ‪:‬‬ ‫يهدف نظام المقررات بالمرحلة الثانوية إلى إحداث نقلة نوعية في التعليم الثانوي‪ ،‬بأدهدافه‬ ‫ودهياكله وأسساليبه ومضامينه ‪ ,‬فهو يسعى لتربية جيل مؤدهل للحياة معتز بنفسه نافع لمته ‪ ,‬محب‬

‫‪27‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫لوطنه ‪ ,‬قادر على التعلم الذاتي ‪ ,‬مقدر للعمل الجماعي ‪ ,‬ذو فكر واعي ‪ ,‬متزن وناقد وقادر على‬ ‫حل المشكلت واتخاذ القرارات والتعامل بكفاءة مع التقنيات الحديثة ومصادر التعلم ‪.‬‬ ‫المنطلقات ) الهداف الخاصة ( ‪:‬‬ ‫يسعى إلى تحقيق التي‪:‬‬ ‫‪ .1‬المسادهمة في تحقيق مرامي سسياسسة التعليم في المملكة العربية السعودية من التعليم‬ ‫الثانوي‪ ،‬ومن ذلك‪:‬‬ ‫• تعزيز العقيدة السسلمية التي تستقيم بها نظرة الطالب للكون والنسان والحياة في الدنيا‬ ‫والخرة‪.‬‬ ‫• تعزيز قيم المواطنة والقيم الجتماعية لدى الطالب‪.‬‬ ‫• المسادهمة في إكساب المتعلمين القدر الملئم من المعارف والمهارات المفيدة ‪ ،‬وفق‬ ‫تخطيط منهجي يراعي خصائص الطلب في دهذه المرحلة‪.‬‬ ‫• تنمية شخصية الطالب شمولياً ؛ وتنويع الخبرات التعليمية المقدمة لهما‪.‬‬ ‫‪ .2‬تقليص الهدر في الوقت والتكاليف ‪ ،‬وذلك بتقليل حالت الرسسوب والتعثر في الدراسسة‬ ‫وما يترتب عليهما من مشكلت نفسية واجتماعية واقتصادية ‪ ،‬وكذلك عدم إعادة العام‬ ‫الدراسسي كامل‪.‬‬ ‫‪ .3‬تقليل وتركيز عدد المقررات الدراسسية التي يدرسسها الطالب في الفصل الدراسسي الواحد‪.‬‬ ‫‪ .4‬تنمية قدرة الطالب على اتخاذ القرارات الصحيحة بمستقبله‪ ،‬مما يعمق اثقته في نفسه‪،‬‬ ‫ويزيد إقباله على المدرسسة والتعليم‪ ،‬طالما أنه يدرس بناًء على اختياره ووفق قدراته‪،‬‬ ‫وفي المدرسسة التي يريددها‪.‬‬ ‫‪ .5‬رفع المستوى ألتحصيلي والسلوكي من خلل تعويد الطالب للجدية والمواظبة‪.‬‬ ‫‪ .6‬إكساب الطالب المهارات السساسسية التي تمكنه من امتلك متطلبات الحياة العملية‬ ‫والمهنية من خلل تقديم مقررات مهارية يتطلب دراسستها من قبل جميع الطلب‪.‬‬ ‫‪ .7‬تحقيق مبدأ التعليم من أجل التمكن والتقان باسستخدام اسستراتيجيات وطرق تعلم متنوعة‬ ‫تتيح للطالب فرصة البحث والبتكار والتفكير البداعي‪.‬‬ ‫‪ .8‬تنمية المهارات الحياتية للطالب‪ ،‬مثل‪ :‬التعلم الذاتي ومهارات التعاون والتواصل والعمل‬ ‫الجماعي‪ ،‬والتفاعل مع الخرين والحوار والمناقشة وقبول الرأي الخر‪ ،‬في إطار من‬ ‫القيم المشتركة والمصالح العليا للمجتمع والوطن‪.‬‬ ‫‪ .9‬تطوير مهارات التعامل مع مصادر التعلم المختلفة و التقنية الحديثة والمعلوماتية و‬ ‫توظيفها ايجابيا في الحياة العملية‬ ‫‪ .10‬تنمية التجادهات اليجابية المتعلقة بحب العمل المهني المنتج ‪ ،‬والخل ص في العمل‬ ‫واللتزام به‪.‬‬

‫أهم المصطلحات‬ ‫• الساعات الدراسسية‪ :‬عدد الحصص الدراسسية المخصصة لدراسسة مقرر دراسسي معين ‪ ،‬في‬ ‫فصل دراسسي واحد‪ ،‬علما ً أن الساعة تعادل في الجدول المدرسسي ‪ 45‬دقيقة ) زمن الحصة‬ ‫الدراسسية(‪.‬‬

‫‪28‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫•‬

‫المقرر الدراسسي‪ :‬مادة اضمن الخطة الدراسسية لها اسسم ورقم ووصف لمفرداتها ‪ ،‬تدرس‬ ‫بواقع خمس سساعات أسسبوعياً لمدة فصل دراسسي كامل وقد يكون لمقرر ما متطلب سسابق‪.‬‬

‫•‬

‫المجال الدراسسي‪ :‬مجموعة مقررات دراسسية مرتبط بعضها ببعض ‪ ،‬ويجمعها إطار معرفي‬ ‫واحد ‪ ،‬ومن أمثلة المجالت الدراسسية ‪ :‬مجال العلوم الشرعية ‪ ،‬مجال العلوم الطبيعية ‪،‬‬ ‫مجال الريااضيات ‪ ،‬مجال اللغة العربية ‪ ..‬إلخ‪.‬‬

‫•‬

‫العام الدراسسي‪ :‬يتكون العام الدراسسي من فصلين دراسسيين إجباريين مدة كل منهما ‪18‬‬ ‫أسسبوعا ً وفصل صيفي اختياري مدته ‪ 8‬أسسابيع‪.‬‬

‫•‬

‫الفصل الدراسسي‪ :‬دهو الفترة الزمنية للدراسسة من العام الدراسسي ل تزيد عن ‪ 18‬أسسبوعًا‪.‬‬

‫•‬

‫الفصل الدراسسي الصيفي ‪ :‬دهي الفترة التي تلي الفصل الدراسسي الثاني من العام الدراسسي‪،‬‬ ‫ل تقل عن ‪ 8‬أسسابيع دراسسية‪ ،‬والتسجيل فيه يكون اختياريا للطالب الذي يدرس بنظام‬ ‫المقررات‪.‬‬

‫•‬

‫الخطة الدراسسية‪ :‬دهو مجموعة المقررات الدراسسية نظرية وعملية‪ ،‬وإجبارية واختيارية‬ ‫النجاح فيها يؤدي إلى منح الطالب شهادة إتمام المرحلة الثانوية في مسار معين‪.‬‬

‫•‬

‫المتطلب السابق‪ :‬دهو مقرر دراسسي يجب دراسسته قبل التسجيل في المقرر الخر الذي يعتمد‬ ‫عليه‪.‬‬

‫•‬

‫الختبار النهائي‪ :‬اختبار في المقرر يعقد مرة واحدة في نهاية الفصل الدراسسي أو عند انتهاء‬ ‫المدة الزمنية المحددة لدراسسة ذلك المقرر‪.‬‬

‫•‬

‫الدرجة النهائية‪ :‬مجموع درجات العمال الفصلية مضافا ً إليها درجة الختبار النهائي لكل‬ ‫مقرر وتحسب من مائة‪.‬‬

‫•‬

‫التقدير‪ :‬وصف للنسبة المئوية ويعبر عنه بحرف أبجدي محدد في توزيع الدرجات تدخل‬ ‫في اضمنه الدرجة النهائية التي حصل عليها الطالب في أي مقرر‪.‬‬

‫•‬

‫المعدل الفصلي‪ :‬دهو متوسسط الدرجات نجاحا ً ورسسوبا ً للمواد الدراسسية التي درسسها الطالب‬ ‫في فصل دراسسي واحد‪.‬‬

‫•‬

‫المعدل التراكمي‪ :‬دهو متوسسط جميع نتائج درجات المواد الدراسسية التي درسسها الطالب‬ ‫بنجاح للفصول السابقة حتى تاريخ احتساب ذلك المعدل‪.‬‬

‫•‬

‫النذار الكاديمي‪ :‬دهو الشعار الذي يوجه للطالب بسبب انخفاض معدله التراكمي عن الحد‬ ‫الدنى )‪ %60‬فأقل(‪.‬‬

‫•‬

‫واثيقة التخرج‪ :‬دهي شهادة إتمام مرحلة الثانوية العامة التي تمنح للطالب في نهاية المرحلة‬ ‫الثانوية ‪ ،‬ويشترط لنيلها أن يجتاز الطالب ) ‪ (200‬سساعة معتمدة على القل وفقا ً لمتطلبات‬ ‫البرنامج المشترك‪ ،‬ومساره التخصصي‪ ،‬والبرنامج الختياري‪.‬‬

‫•‬

‫البرنامج المشترك‪ :‬دهو برنامج عام اضمن الخطة الدراسسية ومجموع سساعاته )‪ (130‬سساعة‪.‬‬ ‫البرنامج التخصصي‪ :‬دهو برنامج تخصصي اضمن الخطة الدراسسية يتضمن مسارين‪ :‬مسار‬ ‫العلوم الدبية ومسار العلوم الطبيعية يختار الطالب المسار الذي يتوافق مع إمكانياته‬ ‫وقدراته وعدد سساعاته )‪ (55‬سساعه‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫•‬

‫البرنامج الختياري‪ :‬دهو برنامج اختياري )حر( اضمن الخطة الدراسسية ل يقل عن )‪(5‬‬ ‫سساعات ول يزيد عن )‪ (20‬سساعة‪.‬‬

‫•‬

‫السجل الكاديمي‪ :‬سسجل تفصيلي لمسار الطالب في المرحلة الثانوية يتضمن بيانات‬ ‫المقررات التي درسسها ونتائجها‪ ،‬ومعدلته الفصلية والتراكمية‪.‬‬

‫•‬

‫المجموعات الدراسسية‪ :‬نظام تقوم فيه المدرسسة بتسجيل المقررات للطلب الجدد في السنة‬ ‫الولى وتشكيلهم في مجموعات ذات جداول دراسسية مختلفة)مابين ‪7-6‬مقررات(‪.‬‬

‫•‬

‫الحمل الدراسسي‪ :‬دهو عدد الساعات التي يسجلها الطالب في الفصل الدراسسي الواحد وفق‬ ‫لقدراته ومعدله التراكمي‪.‬‬

‫• الحرمان‪ :‬منع الطالب من أداء الختبار النهائي وعدم احتساب درجات التقويم المستمر‬ ‫نتيجة لتجاوز الطالب المنتظم لعدد أيام الغياب المحددة لمقرر ما‪ ،‬ويسجل له درجة صفر‬ ‫في ذلك المقرر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫• المرشد الكاديمي‪ :‬دهو معلم تختاره المدرسسة لرشاد الطالب أكاديميا ومساعدته في اختيار‬ ‫المسار والمقررات الدراسسية وفق نظام المقررات‪ ،‬وبناء خطة الطالب الدراسسية ومتابعتها‬ ‫حتى تخرجه‪.‬‬ ‫• الرشاد الكاديمي‪ :‬خدمة مهنية تهدف إلى التعرف على المشكلت التي تعوق قدرة‬ ‫الطالب على التحصيل العلمي والتفاعل مع متطلبات المرحلة الثانوية بنظام المقررات‪.‬‬ ‫• النشاط الطلبي‪ :‬دهو جميع الجهود التي يقوم بها الطلب وفق برنامج معين ووفق ميولهم‬ ‫واسستعداداتهم وقدراتهم داخل الفصل أو خارجه تحت إشراف المعلمين‪ ،‬ويخدم المقررات‬ ‫المدرسسية‪ ،‬ويحقق أدهدافا تربوية‪ ،‬في اضوء المكانيات المتاحة‪ ،‬ويعتبر جزءا من تقويم‬ ‫العملية العلمية ‪.‬‬ ‫بطاقة الملحظة‬ ‫الفلسفة التي يقوم عليها النظام ‪:‬‬ ‫تنبثق سسياسسة التعليم في المملكة العربية السعودية من الدين السسلمي الحنيف الذي كفل حق‬ ‫الفرد في ‪:‬‬ ‫•‬

‫‪ – 1‬التعلم ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬حفظ كرامته‬

‫•‬

‫‪ - 3‬حريته الشخصية ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 4‬حضه على طلب العلم والعمل والسستفادة من جميع أنواع المعارف النسانية النافعة‬ ‫من منظور إسسلمي‪.‬‬

‫•‬

‫وقد جاءت الخطة الدراسسية بنظام المقررات لتؤكد على أدهداف التعليم المنبثقة من سسياسسة‬ ‫التعليم؛ مثل‪:‬‬

‫•‬

‫‪ - 1‬العمل المنتج ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 2‬المسادهمة في تنمية المجتمع‪.‬‬

‫•‬

‫‪30‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫•‬

‫‪ - 3‬اسستثمار المعارف النسانية النافعة ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 4‬واسستثمار العلم والتقنية لتحقيق التنمية المستديمة بشتى أشكالها ‪.‬‬

‫•‬

‫‪ - 5‬كما تؤكد دهذه الخطة على التفاعل الواعي مع التطورات الحضارية العالمية في إطار‬ ‫من الصالة والمعاصرة ‪.‬‬

‫•‬

‫ويستند التعليم الثانوي وفق دهذه الخطة إلى التوجهات التربوية المعاصرة‪ ،‬ونظريات التعلم‬ ‫والتعليم التي تركز على الدور النشط للطالب في عملية تعلمه وفق النظرية البنائية‪ ،‬بحيث‬ ‫يبني بنيته المعرفية الخاصة به‪ ،‬ويولد المعرفة اعتماداً على خبراته الذاتية‪ ،‬ويدمجها في‬ ‫بنائه المعرفي بشكل ذي معنى‪ ،‬ويستخدمها أيضاً في اكتشاف البيئة المحيطة به‪ ،‬وحل‬ ‫المشكلت التي تواجهه‪.‬‬

‫السس التي يقوم عليها نظام المقررات‪:‬‬ ‫م بزيادة وعي الطلبة بمسؤولياتهم الكاديمية وتشجيعهم على بذل مزيد من الجهد في حل دهدف‬ ‫نظام المقررات إلى تنمية شخصية المتعلم بشكل شمولي ‪ :‬معرفيا ً ‪ ،‬وجسديا ً ‪ ،‬ونفسيا ً ‪ ،‬ومهاريا ً ‪،‬‬ ‫لذا فهو يقوم على عدد من المرتكزات وذلك على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪ .1‬التكارمل بين المقررات يقوم النظام على طرح خطة دراسسية توزع على شكل مقررات‬ ‫دراسسية إجبارية كل مقرر عبارة عن خمس سساعات ‪ ،‬بحيث يدرس الطالب في كل فصل‬ ‫دراسسي سسبعة مقررات كحد أقصى‪ ،‬تتضمن عدداً من المقررات الختيارية التي تثري‬ ‫دراسسته ‪ ،‬وتساعده على إبراز طاقاته وتنمية ميوله وموادهبه‪.‬‬ ‫‪ .2‬المرلونة يتيح النظام للطالب فرصة تسجيل عدد من الساعات التي يرغب في دراسستها‬ ‫خلل الفصل الدراسسي الواحد‪ ،‬كما يتيح فر ص الحذف والاضافة من بين المقررات المقدمة‬ ‫كما يعطي الطالب فر ص للدراسسة بالفصل الصيفي لتمام عدد من الساعات بحسب قدراته‬ ‫و في حدود ما تتيحه المدرسسة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬الرشااد الكااديمي يعتبر الرشاد الكاديمي من أدهم أسسس نظام المقررات بالتعليم‬ ‫الثانوي‪ ،‬ودهو عنصر جودة النظام‪ ،‬والرشاد الكاديمي خدمة مهنية تهدف إلى التعرف‬ ‫على المشكلت التي تعوق قدرة الطالب على التحصيل العلمي والتفاعل مع متطلبات‬ ‫المرحلة الثانوية بنظام المقررات‪ .‬وتقديم المساعدة والدعالمشكلت الكاديمية‬ ‫والشخصية التي تحول دون تحقيقهم أدهدافهم التعليمية‪ .‬كما أن الرشاد الكاديمي يسعى‬ ‫بتوجيه قدرات الطالب وميوله لختيار التخصص الذي يناسسبه‪ .‬ومن اثم اختيار مهنه‬ ‫المستقبل‪ ،‬ولتحقيق ذلك يخصص النظام لكل طالب مرشداً أكاديمياً يتسم بعدد من‬ ‫المعارف والتجادهات والمهارات الرشادية والقيادية والتواصلية‪.‬‬ ‫‪- 4‬التقويم عملية التقويم وظيفة تربوية على جانب كبير من الدهمية وأسساس دهام في نظام‬ ‫المقررات تتضمن أسساليب وأنواع متعددة‪ ،‬فإلى جانب كونها أداة لقياس مدى تحصيل الطالب‬ ‫وتحديد مستواه العلمي يعتبر التقويم عملية تشخيص وعلج ووقاية وتحسين تستهدف الكشف عن‬ ‫مواطن القوة والضعف في المنظومة التعليمية ليجاد الحلول المناسسبة لتحسين عمليات التعلم‬ ‫ونمو المتعلم بالطريقة الصحيحة‪ .‬كما يعتمد نظام التقويم لنتائج الطلب في النظام على فك‬ ‫الرتباط الفقي بين المقررات الدراسسية ؛ فالرسسوب في مقرر معين ل يتطلب إعادة السنة ‪،‬‬ ‫وإعادة دراسسة جميع المقررات التي درسسها ‪ ،‬والجلوس للمتحان فيها مرة أخرى ؛ فالنظام يسمح‬ ‫للطالب بدراسسة مقررات أخرى ‪ ،‬ودراسسة المقرر الذي رسسب فيه في فصل آخر ‪ ،‬أو قد يدرس‬ ‫‪31‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫مقرراً آخر بدلً عنه ‪، ،‬وقد تم توزيع درجات التقويم وفق متطلبات كل مجال وتخصص وحسب‬ ‫أدهداف كل مقرر‪ ،‬كما تخضع بعض المقررات للتقويم المستمر‪.‬‬ ‫‪-5‬المعدل التراكمي يقوم نظام المقررات على أسساس المعدل التراكمي الذي يحسب في اضوء‬ ‫المعدلت الفصلية‪ ،‬ويمثل متوسسط جميع الدرجات للمقررات الدراسسية التي درسسها الطالب خلل‬ ‫الفصول الدراسسية بالمرحلة الثانوية‪.‬‬ ‫رمزايا خطة نظام المقررات‬ ‫دهناك عدد من المزايا التي يتصف بها نظام المقررات‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫‪ .1‬تتجه دهذه الخطة نحو الخذ بمنحى التكامل الرأسسي بين المقررات‪ ،‬من خلل تقديم‬ ‫مقررات يكافئ الواحد منها مقررين أو أكثر من المقررات المجزأة التي يدرسسها الطالب‬ ‫حالياً حسب النظام القائم وبالتالي التقليل من عدد المقررات التي يدرسسها الطالب ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تقليل حالت الرسسوب والتعثر في الدراسسة ‪ ،‬وما يترتب عليهما من مشكلت نفسية‬ ‫واجتماعية واقتصادية ؛ إذ يتيح النظام الفرصة أمام الطالب الذي يرسسب في مقرر أو‬ ‫أكثر أن يختار غيره ‪ ،‬أو أن يعيد دراسسته في فصل لحق ‪ ،‬دون أن يعيد سسنة دراسسية‬ ‫كاملة ‪ .‬مما يقلل من الهدر التربوي ويزيد من كفاءة التعليم‪.‬‬ ‫‪ .3‬الدهتمام بالجانب التطبيقي المهاري من خلل تقديم مقررات مهارية اضمن البرنامج‬ ‫المشترك في الخطة مع مراعاة خصائص الجنسين‪.‬‬ ‫‪ .4‬إتاحة الفرصة للطالب ليختار بعض المقررات التي يرغب في دراسستها‪ ،‬في اضوء‬ ‫محددات وتعليمات تراعي رغباتهم وقدراتهم‪ ،‬والمكانات المتاحة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يمكن للطالب تسريع تخرجه وفق قدراته ) يمكنه التخرج في سسنتين ونصف ( ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تقليل العبء الكمي عن المعلم ويقابله تحسن نوعي في الداء التعليمي والتربوي‪.‬‬ ‫‪ .7‬إعطاء مزيد من الدوار الجديدة للمدرسسة الثانوية ومزيد من الصلحيات لمديري‬ ‫المدارس والوكلء المرشدين والمعلمين‪.‬‬ ‫‪ .8‬يمكن معادلة بعض المقررات الدراسسية بالختبارات الدولية والشهادات والجازات‬ ‫العالمية في القرآن الكريم‪ ،‬واللغة النجليزية والحاسسب اللي مما يوفر الجهد والوقت‬ ‫لطلب المرحلة الثانوية وذلك وفق الضوابط المعتمدة بهذا الخصو ص‪.‬‬ ‫‪ .9‬يتوافق نظام المقررات مع أنظمة البرامج الدولية باعتبار نظام الساعات المطبق في‬ ‫النظامين مثل الدبلوما المريكية‪ ،‬وعلية يمكن المعادلة والتحويل بين النظامين وفق‬ ‫اضوابط محددة‪.‬‬ ‫المحور الثاني ‪ :‬النظمة والخطة الدراسسية التي يقوم عليها نظام المقررات ‪:‬‬ ‫ألوًل ‪ :‬النظمة الادارية في ظل نظام المقررات ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬نظام الدراسة ‪:‬‬ ‫يقوم نظام الدراسسة في نظام المقررات على تعيين عدد الوحدات الدراسسية التي يشترط إكمالها‬ ‫والنجاح فيها حسب أحكام اللئحة ‪ ،‬اثم يترك للطالب حرية التقدم في دراسسته للمقررات المطلوبة‬ ‫منه حسب تقديره لحاجته إليها واسستعداده لها وبتوجيه المرشد له ووفقا لنظام الولويات المقترح‬ ‫لها اضمن الحدود الدنيا والعليا من الوحدات الدراسسية المأذون بأخذدها في كل فصل دراسسي وفقا‬ ‫لحكام دهذه اللئحة ‪.‬‬ ‫إن دهذا النظام يتيح للطالب حرية المشاركة في رسسم مساره الدراسسي وتقرير سسرعة تقدمه فيها‬ ‫‪32‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫وفقا لطاقته الخاصة والنظم المعمول بها ‪ ،‬كما أن دهذا النظام يلتزم – في حساب تحصيل الطالب‬ ‫العلمي – بالعتراف للطالب بالمقررات التي ينجح فيها ‪ ،‬ويكتفي – في حالة تخلفه في بعض‬ ‫المقررات – بإلزام الطالب بإعادة دراسسة المقررات التي رسسب فيها واجتيازدها بنجاح وفقا‬ ‫للمستويات المقررة أو بالتعويض عنها بمقررات أخرى يوافق عليها المرشد وفق النظم المتبعة ‪.‬‬ ‫أذن دهو نظام يسعى لتطوير الخطة الدراسسية للمرحلة الثانوية لتلبي حاجات المجتمع التنموية‬ ‫ومتطلبات العصر الذي تتسارع فيه المعرفة والتقنية ووسسائل التصال‬ ‫رما هو نظام الدراسة في ظل نظام المقررات؟‬ ‫‪ (1‬نظام الدراسسة يعتمد على نظام المواد الدراسسية )المقررات( وزن كل مقرر ‪5‬‬ ‫سساعات‬ ‫‪ (2‬يحتاج الطالب في المتوسسط إلى ‪ 6‬فصول دراسسية متتابعة لنهاء دراسسته‬ ‫الثانوية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ (3‬السنة الدراسسية تنقسم لفصلين دراسسيين مستقلين مدة كل فصل)‪ 18‬أسسبوعا(‪.‬‬ ‫‪ (4‬مدة الدراسسة الفعلية للفصل الدراسسي )‪ 90‬يوما ً دراسسيًا( بحيث ل يزيد اليوم‬ ‫الدراسسي للطالب عن )‪ 8‬حصص(‪.‬‬ ‫‪ (5‬تقديم فصل صيفي في المدارس وفق الحاجة وتكون مدة الفصل الصيفي )‪8‬‬ ‫أسسابيع (‪.‬‬ ‫الخطة الدراسسية التي يقوم عليها نظام المقررات ‪:‬‬ ‫سساعات التخرج = ‪ 200‬سساعة وفق التالي ‪:‬‬ ‫المشترك ‪ 130‬سساعة ‪ +‬التخصص ‪ 60‬سساعة ‪ +‬الختياري ‪ 10‬سساعات = ‪ 200‬سساعة‬

‫الخطة الدراسية لوفق‬ ‫نظام المقررات) ‪(200‬‬ ‫ساعة‬

‫البرنامج المشترك‬ ‫‪ 130‬سساعة ‪ 26‬مقرراً‬

‫البرنامج التخصصي‬ ‫‪ 60‬سساعة ‪ 12‬مقرراً‬ ‫مسار العلوم الطبيعية‬ ‫أو مسار العلوم النسانية‬

‫البرنامج الختياري‬ ‫‪ 10‬سساعات ل يقل عن‬ ‫مقررين ول يزيد عن ‪4‬‬ ‫مقررات‬

‫لولتنفيذ ذلك ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يحتاج الطالب في المتوسسط إلى ‪ 6‬فصول دراسسية متتابعة لنهاء دراسسته في المرحلة‬ ‫الثانوية‪.‬‬ ‫‪ .2‬تنقسم السنة الدراسسية إلى فصلين دراسسيين مستقلين تتضمن فترة التسجيل والدراسسة‬ ‫والختبارات‪،‬وتتحدد مدة كل فصل وفق التقويم الدراسسي الصادر من وزارة التربية‬ ‫والتعليم‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ .3‬يعتمد نظام الدراسسة على نظام المواد الدراسسية )المقررات(‪ ،‬وتكون أوزانها ‪ 5‬سساعات‬ ‫لكل مقرر‪.‬‬ ‫‪ .4‬تضع المدرسسة جدولً مدرسسيا ً من )‪ (8-6‬حصص يوميا ‪ ،‬بحيث يكون الحمل الدراسسي‬ ‫للطالب ما بين ‪ 7-6‬مقررات للفصل الدراسسي‪ .‬ومن ‪ 3-1‬مقررات للفصل الدراسسي‬ ‫الصيفي‪ ،‬في "برنامج التسريع" يمكن للطالب المتميز والذي حصل على معدل ممتاز‬ ‫أن يصل حمله الدراسسي إلى ‪ 8‬مقررات للفصل الدراسسي وذلك وفق إمكانيات المدرسسة‪.‬‬ ‫‪ .5‬ل يزيد بقاء الطالب في المدرسسة أكثر من ‪ 5‬سسنوات دراسسية )عدد سسنوات التمدرس(‪.‬‬ ‫‪ .6‬تحدد إدارة التربية والتعليم بناء على طلب المدرسسة مدى الحاجة لتقديم فصل صيفي‬ ‫وتقوم باختيار المدارس وفق توزيع مناسسب ‪ ،‬وتعتمد إقامة الفصل الصيفي بموافقة‬ ‫صاحب الصلحية‪ .‬وتكون مدة الفصل الصيفي )‪ 8‬أسسابيع( على أن تضاعف سساعات‬ ‫التدريس لكل مقرر دراسسي حسب لئحة الفصل الصيفي المعتمدة من وزارة التربية‬ ‫والتعليم‪*.‬‬ ‫‪ .7‬يحدد نصاب المعلم بـ ‪24‬حصة أسسبوعيا ً توزع بواقع‪:‬‬ ‫• ‪ 20‬سساعة تدريسية )حصة(‪/‬أسسبوعيًا‪.‬‬ ‫• ‪ 4‬حصص توزع بين الرشاد الكاديمي أو النشاط الطلبي أو بهما معًا‪.‬‬ ‫‪ .8‬ل يزيد عدد الطلب في الشعب والمجموعات عن ‪ 35‬طالبا ً ول يقل عن ‪ 15‬طالبًا‪.‬‬ ‫‪ .9‬تراعي المدرسسة بتوجيه نسب طلب مسار العلوم الدبية إلى نسب طلب مسار العلوم‬ ‫الطبيعية بحيث ل يزيد عدد طلب مسار العلوم الدبية عن اثلث مجموع الطلب في‬ ‫المسارين بنسبة ) ‪.(3:1‬‬ ‫‪ - 2‬نظام القبول‬ ‫يتم من خلله تسجيل الطلب الراغبين في اللتحاق بالمرحلة الثانوية بنظام المقررات‬ ‫وتزويددهم بشروط القبول والتسجيل‪ ،‬ومن اثم تثبيت قبولهم في المدر سسة‪ ،‬ومكتب القبول دهو الباب‬ ‫الول الذي يدخله الطالب في المدرسسة ودهو الباب الخير الذي يخرج منه حيث يزود الطالب‬ ‫بالشهادة والسجل الكاديمي عند التخرج أو النتقال ‪ .‬ويتشكل دهذا المكتب من وكيل المدرسسة‬ ‫للتسجيل رئيسا ً والمشرف على الر شادالكاديمي نائبًا‪ ،‬وعضوية اثلاثة من الهيئة الدارية أو‬ ‫التعليمية في المدرسسة‪،‬‬ ‫‪ .1‬يقبل في المرحلة الثانوية جميع الطلب الحاصلين على شهادة إتمام المرحلة المتوسسطة‬ ‫أو ما يعادلها‪.‬‬ ‫‪ .2‬يخصص للطالب المسجل بالمرحلة الثانوية مرشد أكاديمي من بين مدرسسي المدرسسة‬ ‫)مرشد أكاديمي لكل ‪ 20‬طالبا ً ووفق إمكانية المدرسسة (‪.‬‬ ‫‪ .3‬يعتمد رقم السجل المدني للطلبة السعوديين‪ ،‬ورقم جواز السفر لغير السعوديين لقيد‬ ‫الطالب وتسجيله وتخرجه‪.‬‬ ‫رقم الطالب‬

‫بالاضافة إلى رقم خا ص بالمدرسسة يتكون من خانات تتضمن رقم تسجيل الطالب بالمدرسسة اثم‬ ‫العام الدراسسي اثم رقم المدرسسة يليه رقم إدارة التربية والتعليم وذلك على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪34‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫رقم الطالب‬

‫العام الدراسسي‬

‫رقم المدرسسة‬

‫رقم إدارة التربية‬ ‫والتعليم‬

‫‪ - 3‬نظام التسجيل‬ ‫‪ .1‬تعد المدرسسة خطة تشغيلية قبل بداية كل فصل دراسسي وفي اضوئها يبنى الجدول العام‬ ‫للمدرسسة‪.‬‬ ‫‪ .2‬فترة التسجيل ل تزيد عن )‪ 3‬أيام( من السسبوع الول للفصل الول ومثلها للتسجيل‬ ‫للفصل الثاني‪ ،‬وتحدد المدرسسة مدة التسجيل المبكر للفصل الصيفي بنهاية الفصل الثاني‪.‬‬ ‫‪ .3‬تركز جداول الطلب في الفصلين الدراسسيين الولين على البرنامج المشترك‪.‬‬ ‫‪ .4‬يمكن للمدرسسة أن تعمل بنظام المجموعات المعدة جداولها مسبقا ً للطلب الجدد للفصل‬ ‫الول ول يتجاوز العمل بذلك الفصلين الولين لهم ‪ ،‬وفتح المجال في الفصول اللحقة‬ ‫لختيار الطلب من بين المقررات ‪.‬‬ ‫‪ .5‬تتيح المدرسسة اثمان حصص دراسسية في اليوم يسجل الطالب فيها ما يناسسبه من مقررات ‪،‬‬ ‫ويشغل ما تبقى بالنشطة الصفية وغير الصفية والبرامج المتنوعة التي تقدمها المدرسسة‬ ‫) ل يسمح النظام بخروج الطلب من المدرسسة في حصص الفراغ (‪.‬‬ ‫‪ .6‬الحمل الدراسسي لطلب الفصلين الدراسسيين الولين يكون من ) ‪ ( 35 – 30‬سساعة ‪.‬‬ ‫‪ .7‬الطالب الذي انخفض معدله التراكمي عن تقدير ) جيد ( يحق له تسجيل ما بين ‪6-5‬‬ ‫مقررات )‪ 30 -25‬سساعة(‪.‬‬ ‫‪ .8‬يمكن للطلب المتميزين الذين حصلوا على نسبة ‪ ٪95‬فأعلى زيادة الحمل الدراسسي إلى‬ ‫‪ 8‬مقررات بواقع ‪ 40‬سساعة )نظام التسريع(‪.‬‬ ‫‪ – 4‬نظام اختيار المسار ألو تغييره ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يختار الطالب مساره التخصصي ‪ -‬بمساعدة مرشده الكاديمي‪ -‬بعد إتمام دراسسة ‪60‬‬ ‫سساعة )‪12‬مقرراً دراسسيا ً (‪.‬‬ ‫‪ .2‬يجوز للطالب أن يغير مساره التخصصي إلى المسار الخر إذا تبين أن مسار‬ ‫التخصص الذي اختاره ل يتناسسب وقدراته وميوله ‪ ،‬من خلل المرشد الكاديمي ‪ ،‬وبعد‬ ‫موافقة ولي المر ‪.‬‬ ‫‪ .3‬يحتسب للطالب المقررات التي درسسها في حال تغيير مسار التخصص وتحسب اضمن‬ ‫معدله التراكمي‪.‬‬ ‫‪ - 5‬الضافة لوالحذف‬ ‫ً‬ ‫‪ .1‬يجوز للطالب أن يضيف إلى المقررات التي سسجلها مقررا أو أكثر في فترة الاضافة التي‬ ‫تحدددها المدرسسة خلل السسبوع الول من الفصل الدراسسي‪ ،‬وبعد موافقة مرشده‬ ‫الكاديمي‪ ،‬مع مراعاة القواعد السابقة الخاصة بالحمل الدراسسي‪.‬‬ ‫‪ .2‬يجوز للطالب أن يحذف مقرراً أو أكثر خلل فترة الحذف التي تحدددها المدرسسة بنهاية‬ ‫السسبوع الثاني من الفصل الدراسسي‪ ،‬مع مراعاة القواعد السابقة الخاصة بالحمل الدراسسي‬ ‫و موافقة مرشده الكاديمي‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ .3‬ل يجوز للطالب حذف الفصل الدراسسي كاملً فيما عدا الفصل الصيفي إل بعذر يوافق‬ ‫عليه مجلس إدارة المدرسسة‪.‬‬ ‫‪ - 6‬تأتجيل الدراسة‬ ‫‪ .1‬في حالة التأجيل لمدة فصل دراسسي‪ :‬يجوز للطالب أو الطالبة تأجيل الدراسسة لمدة فصل‬ ‫دراسسي في حالة تقديمه عذراً يقبله مجلس إدارة المدرسسة‪.‬‬ ‫‪ .2‬في حالة التأجيل لمدة عام دراسسي أو أكثر‪ :‬يجوز للطالب أو الطالبة تأجيل الدراسسة لمدة‬ ‫عام دراسسي في حالة تقديمه عذراً يقبله مجلس إدارة المدرسسة ويعتمد من شؤون الطلب‬ ‫بادرة التربية والتعليم بالمنطقة‪ ،‬وتحتسب من مدة بقائه في المرحلة الثانوية‪.‬‬ ‫‪ .3‬يجوز التأجيل لمرتين على أل تزيد مدة التأجيل عن )‪ (3‬فصول دراسسية طيلة المرحلة‬ ‫الثانوية‪.‬‬ ‫‪ – 7‬التحويل رمن النظام السنوي إلى نظام المقررات لوالعكس ‪:‬‬ ‫هل يمكن التحويل رمن النظام القائم إلى نظام المقررات لوالعكس؟‬ ‫‪ ( 1‬يجوز للطالب النتقال والتحويل من نظام التعليم الثانوي القائم إلى نظام المقررات‬ ‫وكذلك العكس عند اسستيفاء شروط التحويل حسب اضوابط ولئحة المعادلة‪.‬‬ ‫‪ (2‬يقوم مكتب التسجيل في المدرسسة التي تطبق نظام المقررات بإجراء عمليات المعادلت‬ ‫للطلب المنتقلين من المدرسسة أو إليها وتعتمد من لجنة المعادلت بالمدرسسة التي يرأسسها‬ ‫مدير المدرسسة‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬الخطط لوالبرارمج الدراسية ‪:‬‬ ‫الخطة الدراسية في نظام المقررات ‪:‬‬ ‫دهي دهيكل جديد للتعليم الثانوي يتكون من برنامج مشترك يدرسسه جميع الطلب ومسارين‬ ‫تخصصيين أحددهما‬ ‫العلوم الدبية أو النسانية – العلوم الطبيعية‬ ‫يتجه الطالب للدراسسة في أحددهما ‪ ،‬وتتبنى دهذه الخطة في دهيكلها الجديد جوانب عديدة من أدهمها‬ ‫• نظام الساعات الدراسسية المقننة التي يسجلها الطالب في كل فصل دراسسي‪.‬‬ ‫• نظام المعدلت الفصلية والتراكمية‪.‬‬ ‫• المنهج فيها يعتمد مقررات جديدة ذات بعد تكاملي تهتم بالجوانب المهارية والعداد للحياة‬ ‫والتهيئة لسوق العمل‪ ،‬وتعتني جميع دهذه المقررات بالجوانب التطبيقية والوظيفية‪،‬ويتبع‬ ‫ذلك تطوير في أسساليب التعليم والتعلم‪،‬والتقويم‪.‬‬ ‫• ويستند التعليم الثانوي وفق دهذه الخطة إلى التوجهات التربوية المعاصرة‪ ،‬ونظريات التعلم‬ ‫والتعليم التي تركز على الدور النشط للطالب في عملية تعلمه وفق النظرية البنائية‪ ،‬بحيث‬ ‫يبني بنيته المعرفية الخاصة به‪ ،‬ويولد المعرفة اعتماداً على خبراته الذاتية‪ ،‬ويدمجها في‬ ‫بنائه المعرفي بشكل ذي معنى‪ ،‬ويستخدمها أيضاً في اكتشاف البيئة المحيطة به‪ ،‬وحل‬ ‫المشكلت التي تواجهه‪.‬‬ ‫وتتكون الخطة الدراسسية في نظام المقررات من اثلاثة برامج مشتركة دهي ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬البرنامج المشترك ‪:‬‬ ‫• دهو برنامج عام يدرسسه جميع الطلب‪ ،‬ومجموع سساعاته ) ‪ ( 130‬سساعة‪ ،‬ويمثل‬ ‫‪ %68.42‬من مجموع الساعات المخصصة للدراسسة بالمرحلة الثانوية‪ .‬والجدول التالي‬ ‫يواضح محتويات دهذا البرنامج وفقا ً لعدد الساعات الخاصة بدراسسة كل مقرر‪.‬‬ ‫المقررات الخاصة بالبرنامج المشترك لنظام المقررات‬ ‫أسماء المقررات‬ ‫عداد‬ ‫عداد‬ ‫المجال‬ ‫‪36‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫الساعات‬

‫المقررات‬ ‫قرآن كريم ‪ ، 1‬توقحيد ‪ ، 1‬تفسير‬ ‫‪ ،1‬قحديث ‪ ، 1‬فقه ‪1‬‬ ‫لغة عربية ‪، 1‬لغة عربية ‪، 2‬‬ ‫لغة عربية ‪ ، 3‬لغة عربية ‪4‬‬ ‫رياضيات ‪ ، 1‬إقحصاء لواقحتمال ‪.‬‬ ‫كيمياء ‪ ،1‬فيزياء ‪، 1‬‬ ‫أقحياء ‪ ،1‬علم البيئة ‪.‬‬ ‫‪, English1, English2‬‬ ‫‪English3, English4‬‬ ‫اتجتماعيات‬ ‫تربية رمهنية‬

‫العلوم الشرعية‬

‫‪25‬‬

‫‪5‬‬

‫اللغة العربية‬

‫‪20‬‬

‫‪4‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪10‬‬

‫‪2‬‬

‫العلوم‬

‫‪20‬‬

‫‪4‬‬

‫اللغة النجليزية‬

‫‪20‬‬

‫‪4‬‬

‫التجتماعيات‬ ‫التربية المهنية‬ ‫المهارات الحياتية لوالتربية‬ ‫السرية‬ ‫المهارات الادارية‬ ‫الحاسب لوتقنية المعلورمات‬ ‫التربية الصحية لوالبدنية‬ ‫) بنين (‬ ‫التربية الصحية لوالنسوية‬ ‫) بنات (‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫رمهارات قحياتية لوتربية أسرية‬

‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫رمهارات إادارية‬ ‫قحاسب ‪ ،1‬قحاسب ‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫تربية صحية لوبدنية‬ ‫تربية صحية لونسوية‬

‫‪ - 2‬البرنامج التخصصي ويشمل ‪:‬‬ ‫مجموع سساعات كل مسار ) ‪ (55‬سساعة ‪ ،‬منها سساعات إجبارية وأخرى اختيارية ‪ ،‬ويمثل‬ ‫البرنامج التخصصي ‪ %29‬من مجموع الساعات المخصصة للدراسسة بالمرحلة الثانوية‪.‬‬ ‫ويتفرع دهذا البرنامج إلى مسارين دهما‪:‬‬ ‫• رمسار العلوم الادبية‬ ‫يركز دهذا المسار على مجالت العلوم الشرعية واللغة العربية والجتماعيات والعلوم‬ ‫الدارية ‪ ،‬إاضافة إلى تقنية المعلومات واللغة النجليزية ‪ ،‬وتقدم المدرسسة في دهذا‬ ‫المسار أحد عشر مقرراً يدرسسها الطالب إجبارياً وأربعة مقررات اختيارية في العلوم‬ ‫الشرعية واللغة العربية وتقنية المعلومات‪.‬‬ ‫المقررات الخاصة بمسار العلوم الدبية بنظام المقررات‬ ‫عداد‬ ‫اختياري‬ ‫إتجباري تخصص‬ ‫المجال‬ ‫الساعات‬ ‫توقحيد ‪ ،2‬تفسير ‪ ،2‬قحديث ‪ ،2‬قرآن كريم ‪2‬‬ ‫العلوم‬ ‫‪20‬‬ ‫‪،‬فقه ‪3‬‬ ‫فقه ‪2‬‬ ‫الشرعية‬ ‫اختيار رمقررين رمن ثلثة‬ ‫المقرر المتبقي‬ ‫رمقررات ‪:‬‬ ‫من المقررات‬ ‫‪10‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫لغة عربية ‪ ، 5‬لغة عربية ‪، 6‬‬ ‫الثلاثة‬ ‫لغة عربية ‪7‬‬ ‫‪37‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫اللغة‬ ‫النجليزية‬ ‫التجتماعيات‬ ‫العلوم‬ ‫الادارية‬ ‫الحاسب‬ ‫لوتقنية‬ ‫المعلورمات‬

‫‪5‬‬

‫المجموع‬

‫•‬

‫‪-‬‬

‫‪English 5A‬‬

‫‪10‬‬

‫تاريخ ‪ ،‬تجغرافيا‬

‫‪-‬‬

‫‪10‬‬

‫اختيار رمقررين رمن ثلثة‬ ‫رمقررات ‪:‬‬ ‫علوم إادارية ‪،1‬علوم إادارية‬ ‫‪،2‬تقنية رمعلورمات‬

‫المقرر المتبقي‬ ‫من المقررات‬ ‫الثلاثة‬

‫‪ 55‬ساعة‬

‫‪ 11‬رمقرًرا‬

‫‪4‬‬

‫رمسار العلوم الطبيعية‬

‫يركز دهذا المسار على المجالت الرئيسية في العلوم الطبيعية كالريااضيات والكيمياء‬ ‫والفيزياء والحياء إاضافة إلى اللغة النجليزية‪ ،‬وتقدم المدرسسة في دهذا المسار أحد‬ ‫عشر مقرراً يدرسسها الطالب إجبارياً واثلاثة مقررات اختيارية في العلوم الطبيعية‬ ‫) كيمياء ‪ – 4‬فيزياء ‪ -4‬أحياء ‪ (3‬والمهارات الريااضية‪.‬‬

‫المقررات الخاصة بمسار العلوم الطبيعية بنظام المقررات‬ ‫المجال‬

‫عداد الساعات‬

‫الرياضيات‬

‫‪20‬‬

‫العلوم الطبيعية‬

‫‪30‬‬

‫اللغة النجليزية‬

‫‪5‬‬

‫المجموع‬

‫‪ 55‬ساعة‬

‫إتجباري تخصص‬

‫اختياري‬

‫رياضيات ‪ ، 2‬رياضيات ‪،3‬‬ ‫رياضيات ‪ ، 4‬رياضيات ‪5‬‬ ‫كيمياء ‪ ، 2‬كيمياء ‪ ، 3‬فيزياء ‪ ،2‬المقرران المتبقيان‬ ‫رمن‬ ‫فيزياء ‪ ، 3‬أقحياء ‪ + 2‬رمقرر رمن‬ ‫المقررات ‪ :‬فيزياء ‪ ،4‬كيمياء ‪ ،4‬كيمياء ‪ ، 4‬فيزياء‬ ‫‪ ، 4‬أقحياء ‪3‬‬ ‫أقحياء ‪3‬‬ ‫‪English 5B‬‬ ‫رمهارات رياضية‬

‫‪ 11‬رمقررا‬

‫‪3‬‬

‫‪ - 3‬البرنارمج الختياري ) الحر ( ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يتطلب النظام دراسسة مقرراً دراسسيا ً واحدا حرا )‪ (5‬سساعات كحد أدنى وأربعة مقررات )‪(20‬‬ ‫سساعة كحد أقصى‪ .‬وتقدم المدرسسة المقررات التخصصية والمقررات العامة الحرة في مساري‬ ‫العلوم الطبيعية والدبية بالمقررات المطلوبة لعداده للدراسسة الجامعية وفق المجال الذي يختاره‬ ‫لتعزيز ميول الطالب وقدراته وتدعم تخصصه كما تتيح له فرصة رفع معدله التراكمي‪ .‬وفيما‬ ‫يلي جدول لبعض المقررات في البرنامج الختياري‪:‬‬ ‫المقررات الخاصة بالبرنامج الختياري بنظام المقررات‬ ‫‪38‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫المسار‬

‫المقررات الختيارية‬

‫المقررات الختيارية‬

‫التخصصية‬

‫العارمة‬

‫رملقحظات‬

‫· التدريب العملي‬ ‫رمسار · فيزياء ‪4‬‬ ‫· البحث لورمصاادر‬ ‫العلوم · كيمياء ‪4‬‬ ‫المعلورمات‬ ‫الطبيعية · أقحياء ‪3‬‬ ‫للمرشد الكااديمي‬ ‫· التربية الفنية‬ ‫· قحاسب ‪3‬‬ ‫ادلور هام في‬ ‫· رمهارات رياضية · رمقرر لغة‬ ‫توتجيه الطالب نحو‬ ‫رمسار · القرآن الكريم ‪ 2‬انجليزية)رمتقدم(‬ ‫· رمقرر قحاسب آلي )رمتقدم( تسجيل لوادراسة‬ ‫العلوم · لغة عربية ‪7‬‬ ‫المقررات المناسبة‬ ‫· أخرى*‬ ‫الادبية · المحاسبة‬ ‫* تعتمد رمن الادارة العارمة لوتضمنها للخطة‬ ‫الدراسية للطالب‪.‬‬ ‫للمناهج لوفق رمعايير‬ ‫البرنارمج الختياري‪.‬‬ ‫· يوصى بالمقررات التخصصية للطل ب الراغبين‬ ‫بمواصلة الدراسة الجارمعية في المسارين‬ ‫ويراعى عند تسجيل المقررات الحرة ما يأتي ‪:‬‬ ‫• ل يزيد عدد المقررات الحرة التي يرغب الطالب في دراسستها عن أربعة مقررات خلل‬ ‫المرحلة الثانوية‪.‬‬ ‫• ل يتاح للطالب الراغب في زيادة عدد الساعات الحرة فر ص التسجيل المبكر‪ ،‬حتى يتم‬ ‫التأكد من الطاقة السستيعابية للشعب المراد التسجيل فيها‪.‬‬ ‫المحور الثالث ‪ :‬الشؤلون الدراسية ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬رمجلس إادارة المدرسة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يقوم مجلس إدارة المدرسسة الثانوية بنظام المقررات – إاضافة إلى مهامه المدرسسية العتيادية‬ ‫بالمهام التالية‪:‬‬ ‫‪ .2‬تهيئة البيئة والظروف المناسسبة التي تساعد على تحقيق ونجاح تطبيق نظام المقررات‪.‬‬ ‫‪ .3‬تيسير المكانات والوسسائل المعينة في تطبيق نظام المقررات داخل المدرسسة ‪ ،‬والسستفادة من‬ ‫الكفاءات المتوفرة من المعلمين والداريين واسستثماردها‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقديم التوصيات والقتراحات والمبادرات الهادفة إلى تطوير العمل بنظام المقررات‪.‬‬ ‫‪ .5‬تهيئة الظروف لعمل مكتب التسجيل ومساعدته على تجاوز العقبات وحل المشكلت التي قد‬ ‫تعتراضه‪.‬‬ ‫‪ .6‬متابعة تطبيق الخطة الدراسسية والجداول الدراسسية‪.‬‬ ‫‪ .7‬المسادهمة في تقويم أعمال مكتب القبول والتسجيل وتفعيل برنامج الرشاد الكاديمي‪.‬‬ ‫‪ .8‬مناقشة المستوى التحصيلي للطلب من خلل نتائج الختبارات وبحث الحالت التي تستدعي‬ ‫الدراسسة ومعرفة أسسبابها وطرق علجها‪.‬‬ ‫‪ .9‬إقرار الخطة الفصلية لنشطة الطلب خلل أوقات الفراغ‪.‬‬ ‫‪ .10‬متابعة توزيع الشراف على النشطة الطلبية اضمن عبء المعلمين وفق المكانات‬ ‫المتاحة‪.‬‬ ‫‪ .11‬مراجعة الصيغة النهائية للجدول المدرسسي وإقراره‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ .12‬الشراف على العمليات التعليمية داخل المدرسسة وتقويم مخرجاتها التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .13‬دراسسة المشكلت الكاديمية والتربوية والسلوكية التي تعرض عليه والبت فيها ‪ ،‬واتخاذ‬ ‫الجراءات النظامية حيالها‪ ،‬واتخاذ قرارات الحرمان لمن تجاوزوا النسب المحددة للغياب‪.‬‬ ‫‪ .14‬إقرار واعتماد أعداد وأسسماء خريجي التعليم الثانوي وفق نظام المقررات ومتابع إصدار‬ ‫الشهادات والسجلت الكاديمية ورفع النتائج للجهات المختصة‪.‬‬ ‫‪ – 2‬رمكتب القبول لوالتسجيل ‪:‬‬ ‫دهو المكتب الذي يتم من خلله تسجيل الطلب الراغبين في اللتحاق بالمرحلة الثانوية بنظام‬ ‫المقررات وتزويددهم بشروط القبول والتسجيل‪ ،‬ومن اثم تثبيت قبولهم في المدرسسة‪ ،‬ومكتب القبول‬ ‫دهو الباب الول الذي يدخله الطالب في المدرسسة ودهو الباب الخير الذي يخرج منه حيث يزود‬ ‫الطالب بالشهادة والسجل الكاديمي عند التخرج أو النتقال ‪ .‬ويتشكل دهذا المكتب من وكيل‬ ‫المدرسسة للتسجيل رئيسا ً والمشرف على الرشاد الكاديمي نائبًا‪ ،‬وعضوية اثلاثة من الهيئة‬ ‫الدارية أو التعليمية في المدرسسة‪ ،‬ومن أدهم المهام‪:‬‬ ‫* تنظيم و تنفيذ عملية قبول الطلب المستجدين والمنقولين‪.‬‬ ‫* فتح سسجلت للطلب المقبولين لحفظ كافة الواثائق‪.‬‬ ‫* إصدار أرقام وبطاقات للطلب المسجلين‪.‬‬ ‫* متابعة تنفيذ إجراءات تسجيل الطلب وفق المسارات والتخصصات‪.‬‬ ‫* تنظيم عملية الحذف والاضافة وتواثيقها‪.‬‬ ‫* إعداد الجداول الدراسسية واضبط توزيع القاعات الدراسسية‪.‬‬ ‫* اسستلم نتائج الختبارات النهائية وتدقيقها ورصددها آليا ً ويدويًا‪.‬‬ ‫* إعلن نتائج الختبارات واحتساب المعدلت الفصلية والتراكمية‪.‬‬ ‫* إعداد كافة الحصاءات المطلوبة والتقارير‪.‬‬ ‫* متابعة تطبيق وإعداد الخطط الدراسسية لكافة الطلب وفق تخصصاتهم ‪.‬‬ ‫* متابعة تطبيق النظام وتعليمات الرشاد الكاديمي‪.‬‬ ‫* إعداد قوائم بالطلبة الخريجين والمتفوقين والمحرومين والمفصولين…الخ‪.‬‬ ‫* تزويد الطلب بكشوف الدرجات والشهادات والسجلت والواثائق اللزمة‪.‬‬ ‫‪ – 3‬أعمال قبل بداية العام الدراسي ‪:‬‬ ‫رمجلس إادارة المدرسة ‪:‬‬ ‫يقوم مجلس إدارة المدرسسة الثانوية بنظام المقــررات – إاضــافة إلــى مهــامه المدرسســية العتياديــة‬ ‫بالمهام التالية‪:‬‬ ‫‪ .1‬تهيئة البيئة والظروف المناسسبة التي تساعد على تحقيق ونجاح تطبيق نظام المقررات‪.‬‬ ‫‪ .2‬تيسير المكانات والوسسائل المعينة في تطبيق نظام المقررات داخل المدرسسة ‪ ،‬والسستفادة‬ ‫من الكفاءات المتوفرة من المعلمين والداريين واسستثماردها‪.‬‬ ‫‪ .3‬تقديم التوصيات والقتراحات والمبادرات الهادفة إلى تطوير العمل بنظام المقررات‪.‬‬ ‫‪ .4‬تهيئة الظروف لعمل مكتب التسجيل ومساعدته على تجاوز العقبات وحل المشكلت التي‬ ‫قد تعتراضه‪.‬‬ ‫‪ .5‬متابعة تطبيق الخطة الدراسسية والجداول الدراسسية‪.‬‬ ‫‪ .6‬المسادهمة في تقويم أعمال مكتب القبول والتسجيل وتفعيل برنامج الرشاد الكاديمي‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ .7‬مناقشة المستوى التحصـيلي للطلب مـن خلل نتائـج الختبـارات وبحـث الحـالت الـتي‬ ‫تستدعي الدراسسة ومعرفة أسسبابها وطرق علجها‪.‬‬ ‫‪ .8‬إقرار الخطة الفصلية لنشطة الطلب خلل أوقات الفراغ‪.‬‬ ‫‪ .9‬متابعة توزيع الشراف على النشــطة الطلبيــة اضــمن عبــء المعلميــن وفــق المكانــات‬ ‫المتاحة‪.‬‬ ‫‪ .10‬مراجعة الصيغة النهائية للجدول المدرسسي وإقراره‪.‬‬ ‫‪ .11‬الشراف على العمليات التعليمية داخل المدرسسة وتقويم مخرجاتها التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .12‬دراسسة المشكلت الكاديمية والتربوية والسلوكية التي تعرض عليه والبت فيهـا ‪ ،‬واتخـاذ‬ ‫الجـراءات النظاميـة حيالهـا‪ ،‬واتخـاذ قـرارات الحرمـان لمـن تجـاوزوا النسـب المحـددة‬ ‫للغياب‪.‬‬ ‫‪ .13‬إقرار واعتماد أعداد وأسسماء خريجي التعليم الثانوي وفق نظام المقررات ومتابع إصــدار‬ ‫الشهادات والسجلت الكاديمية ورفع النتائج للجهات المختصة‪.‬‬ ‫رمهام رمكتب القبول لوالتسجيل ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬اسستقبال ملفات الطلب الجدد والمنقولين ‪ ،‬و إكمال إجراءات قبولهم ‪ ،‬و إعداد السجلت‬ ‫المخصصة لذلك ‪،‬و إعطاء كل طالب رقماً خاصاً به‪.‬‬ ‫‪ - 2‬فتح سسجلت للطلب المقبولين لحفظ كافة الواثائق‪.‬‬ ‫‪ - 3‬يعمل على توعية الطلب و أولياء أموردهم بالخطط والبرامج الدارية أو الدراسسية المتصلة‬ ‫بخطة التعليم الثانوي وفق نظام المقررات‪.‬‬ ‫‪ - 4‬إصدار أرقام وبطاقات للطلب المسجلين‪.‬‬ ‫‪ - 5‬توزيع الطلب الجدد على مر شدين أكاديميين يعملون على مساعدتهم في التسجيل ‪،‬‬ ‫والشراف على إعداد الخطة الدراسسية لكل طالب ‪ ،‬ومتابعةسسيردهم‪.‬‬ ‫‪ - 6‬متابعة تنفيذ إجراءات تسجيل الطلب وفق المسارات والتخصصات‪.‬‬ ‫‪ - 7‬تنظيم عملية الحذف والاضافة وتواثيقها‪.‬‬ ‫‪ - 8‬إعداد الجدول الدراسسي العام وفقاً لمكانات المدرسسة وعدد طلبها ومعلميها قبل بداية كل‬ ‫فصل دراسسي‪.‬‬ ‫‪ - 9‬متابعة تطبيق و إعداد الخطط الدراسسية لكافة الطلب وفق تخصصاتهم ‪.‬‬ ‫‪ - 10‬متابعة تطبيق النظام وتعليمات الرشاد الكاديمي‪.‬‬ ‫‪ - 11‬تحديد مواعيد الر شاد العام للمستجدين ويكون ذلك قبل أسسبوع التسجيل )برامج التهيئة(‪،‬‬ ‫ويتم في دهذه اللقاءات تعريف الطلب الجدد بالنظام ومساعدتهم في فهم تطبيقاته وو اضع‬ ‫الجداوللدراسسية‪.‬‬ ‫‪ - 12‬تجهيز الوراق والسجلت اللزمة لعملية التسجيل‪ ،‬و إعداد التنظيمات والتعليمات‬ ‫الضرورية للطلب‪ ،‬وتوزيع العمل بين القائمين على عملية التسجيل‪.‬‬ ‫‪ - 13‬عمل المعادلت للطلب المنقولين من المدارس الثانوية بالنظام القائم و إليها وفق اضوابط‬ ‫ولئحة المعادلت‪.‬‬ ‫‪ - 14‬إعداد كافة الحصاءات المطلوبة والتقارير‪.‬‬ ‫‪ - 15‬اسستلم نتائج الختبارات النهائية وتدقيقها ورصددها آليا ً ويدويًا‪.‬‬ ‫‪ - 16‬إعلن نتائج الختبارات واحتساب المعدلت الفصلية والتراكمية‪.‬‬

‫‪41‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ - 17‬إعداد قوائم بالطلبة الخريجين والمتفوقين والمحرومين والمفصولين…الخ‪.‬‬ ‫‪ - 18‬تزويد الطلب بكشوف الدرجات والشهادات والسجلت والواثائق اللزمة‬ ‫‪ - 4‬أعمال رمع بداية الفصل الدراسي لوخلله‬ ‫‪ - 1‬ال شراف على عملية التسجيل ‪ ،‬ومتابعة تسجيل الطلب ‪ ،‬وحل المشكلت التي قد تحدث‬ ‫للطلب من جراء إغلق الشعب وخلفه‪ ،‬وفتح شعب جديدة ما أمكن ذلك‪.‬‬ ‫‪ . - 2‬إعداد القوائم النهائية للطلب المسجلين في كل مقرر وتسليمها للمعلمين‪.‬‬ ‫‪ - 3‬إعداد جداول المعلمين النهائية‪.‬‬ ‫‪ - 4‬الشراف على عمليات حذف المقررات الدراسسية ‪ ،‬و إ اضافتها وفق الضوابط المحددة‪.‬‬ ‫‪ - 5‬تحديد المجموعات الدراسسية التي يقل عدد أفراددها عن ) ‪ 15‬طالباً (وعر اضها على مجلس‬ ‫إدارة المدرسسة لتخاذ القرار المناسسب بشأنها‪.‬‬ ‫‪ - 6‬إعداد قوائم بأسسماء الطلب الذين لديهم أوقات فراغ ؛ لتقوم المدرسسة بالتخطيط لبرنامج‬ ‫النشاط واسستثمار أوقات فراغهم من خلل مرافق المدرسسة ( كمصادر التعلم ‪ ،‬والملعب ‪،‬‬ ‫وقاعات التدريب والتعلم‪. ....‬‬ ‫‪ - 7‬متابعة غيا ب الطل ب و إعداد البيانات اللزمة لذلك وفق التنظيم التي‪:‬‬ ‫• إشعار ولي المر حال غياب الطالب )‪ (5‬حصص في أي من المقررات المسجلة في الفصل‬ ‫الدراسسي‪.‬‬ ‫• إنذار الطالب حال تجاوزه )‪ (5‬حصص في المقرر الواحد دون عذر ‪ ،‬ويحال إلى مكتب‬ ‫التوجيه‬ ‫والرشاد للمتابعة واتخاذ الجراءات اللزمة‪.‬‬ ‫• إنذار الطالب حال تجاوزه )‪ (10‬حصص في المقرر الواحد دون عذر و أخذ تعهد خطي و‬ ‫إشعار ولي أمره بذلك ‪.‬‬ ‫• حصر الطلب الذين تجاوزوا النسبة المحددة للحرمان ‪ ،‬ورفع أسسمائهم لمجلس إدارة المدرسسة‬ ‫لتخاذ اللزم ‪ ،‬و إشعار أولياء المور والمعلمين بقرارات الحرمان المتخذة ‪.‬‬ ‫‪ - 8‬واضع جداول اختبارات منتصف الفصل وتنظيمها وتجهيز ا لماكن المطلوبة و إعداددها بما‬ ‫يلزم‪.‬‬ ‫‪ - 9‬تجهيز السجلت الدراسسية وكتابة البيانات الضرورية فيها عن الطالب‪ ،‬وتفريغ بطاقات‬ ‫التسجيل فيها‪ ،‬و إعداددها لرصد النتائج ‪ .‬وكذلك تفريغ بطاقات التسجيل في إشعارات النتائج‬ ‫الفصلية‪.‬‬ ‫ أعمال قبل نهاية الفصل الدراسي لوبعده ‪:‬‬‫‪ - 1‬ا لعداد والتنظيم لجداول الختبارات النهائية‪ ،‬وتجهيز القاعات اللزمة ‪،‬وتنظيم عمليات‬ ‫الملحظة والشراف‪.‬‬ ‫‪ - 2‬تشكيل لجان العمل للختبارات النهائية ومتابعةسسير العمل بها‬ ‫‪ - 3‬المتابعة والشراف المباشر على إدخال بيانات النتائج ‪ ،‬وتدقيقها ومراجعتها ‪ ،‬وتفريغ النتائج‬ ‫وطباعتها في النماذج المعتمدة حاسسوبيًا‪.‬‬ ‫‪ - 4‬حفظ وتواثيق أوراق الجابة ودفاتر العمال الفصلية والنتائج العامة والسجلت‪ ،‬وتواثيقها‬ ‫بنسخ حاسسوبية و أخرى مطبوعة‪.‬‬ ‫‪ - 5‬تجهيز النتائج والشعارات الفصلية للطلب واعتماددها من إدارة المدرسسة اثم حفظ النتائج في‬ ‫نسخ ورقية و إلكترونية تحتفظ بها المدرسسة وترسسل نسخاً منها إلى قسم الختبارات بإدارة التربية‬ ‫والتعليم بعد أعمال المراجعة والتدقيق لكل فصل دراسسي‪.‬‬ ‫‪ - 6‬إعداد الواثائق والسجلت الكاديمية للخريجين واسستكمال بياناتها وتوقيعها من إدارة المدرسسة‬ ‫واعتماددها من مدير إدارة التربية والتعليم وفق النماذج الرسسمية المعدة لهذا الغرض‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ - 7‬تواثيق نتائج الخريجين وسسجلتهم الكاديمية وحفظ نسخها الورقية واللكترونية بالمدرسسة و‬ ‫إرسسال نسخ منها لقسم الختبارات ب إدارة التربية والتعليم لحفظها‪.‬‬ ‫علقات رمكتب القبول لوالتسجيل ب ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬المرشد الطلبي‬ ‫أ ( تحويل الطلب المتعثرين دراسسيا‬ ‫ب ( تزويد المرشد الطلبي بأسسماء الطلب المنذرين بسبب الغياب للتواصل مع اولياء المور‬ ‫ودراسسة اواضاعهم‬ ‫‪ - 2‬وكيل شؤون الطلب‬ ‫أ( اعطاء وكيل شؤون الطلب قائمة بأسسماء المرشدين الكاديميين للتواصل معهم عند الحاجة‬ ‫ب ( ابلغ مكتب القبول والتسجيل بأعذار الطلب الغائبين‬ ‫ج ( تزويد وكيل شؤون الطلب بحصص الفراغ لكل طالب لمتابعتهم‬ ‫‪ - 3‬الداره المدرسسية‬ ‫أ ( تشكل لجنة مشتركة للقبول‬ ‫ب ( عمل معادلت للطلب المنقولين او المحولين للنظام‬ ‫ج ( اعداد الجداول الدراسسية‬ ‫‪ – 7‬رمركز الرشااد الكااديمي ‪:‬‬ ‫التوجيه والرشاد الكاديمي حق للطالب لمساعدته في توجيه قدراته وميوله‪ ،‬لختيار التخصص‬ ‫الذي يناسسبه ‪ ،‬ولتحقيق ذلك يخصص النظام لكل طالب مرشدا أكاديمي يمتلك عدداً من المعارف‬ ‫والتجادهات والمهارات الرشادية والقيادية والتواصلية التي تمكنه من القيام بأدواره المطلوبة‪.‬‬ ‫) سسبق التحدث عنه (‬ ‫‪ – 8‬رمركز النشاط الطلبي ‪:‬‬ ‫رمن أهم أهدافه ‪:‬‬ ‫ تفعيل المناسسبات العامة المحلية والخارجية‬‫ الدهتمام باكتشاف المودهوبين ورعايتهم‬‫ بناء أجيال تنطلق للحياة بشخصية متوازنة‬‫ التواصل الفعال داخل مجتمع المدرسسة والمجتمع الخارجي‬‫رمجالته ‪:‬‬ ‫ اثقافي‬‫ علمي‬‫ اجتماعي‬‫ فني‬‫ مهني‬‫‪ – 9‬رمركز رمصاادر المعلورمات‪:‬‬ ‫سسيتم تفصيله في الصفحات القادمة‬ ‫المحور الثالث ‪ :‬أهم الستراتيجيات التي يقوم عليها نظام المقررات ‪:‬‬ ‫إسستراتيجية المحااضرة‬ ‫إسستراتيجية الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫إسستراتيجية القياس‬ ‫إسستراتيجية السستقراء‪.‬‬ ‫إسستراتيجية تمثيل الدوار‪ .‬أو تبادل الدوار‬ ‫إسستراتيجية السستقصاء‪.‬‬ ‫ إسستراتيجية حل المشكلت‪.‬‬‫ إسستراتيجية التعلم بالكتشاف‪.‬‬‫ إسستراتيجية طريقة المشروع ‪.‬‬‫إسستراتيجية التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫إسستراتيجية التعلم الـبـنـائي و التقاني ‪.‬‬ ‫إسستراتيجية التعلم التمايزي وفق الذكاوات المتعددة ‪.‬‬ ‫‪...‬اسستراتيجيات التدريس البداعي ‪:‬‬ ‫) المجاز‪,‬التشبيه‪,‬الاثارة العشوائية‪,‬قبعات التفكير الست‪,‬التخيل‪,‬الخرائط المعرفية‪,‬الخرائط‬ ‫الذدهنية‪,‬العصف الذدهني ‪ ،‬التلخيص ‪ ،‬التحليل ‪ ،‬التصنيف‪......‬الخ (‪.‬‬ ‫المحور الرابع ‪ :‬التقويم في نظام المقررات‪:‬‬ ‫تعريف التقويم ‪:‬‬ ‫دهو العملية المنهجية المنظمة ‪ ,‬التي تقوم على جمع البيانات والمعلومات وفق الطرق والساليب‬ ‫المواضوعية مستخدما له أدوات القياس المتنوعة في اضوء مجموعة من الدهداف المحددة مسبقاً ‪،‬‬ ‫بغرض التوصل إلى تقديرات عددية وكمية ‪ ،‬يستند عليها العاملون في التربية ‪ ،‬ومن اثم التعرف‬ ‫على حجم الخبرات والمهارات التي تم إكتسابها في أاثناء عمليات التعلم والتعليم ‪.‬‬ ‫بطريقة مختصرة ‪:‬‬ ‫دهو الجراء المواكب لعملية التدريس‪ ،‬ومكون أسساسسي من مكوناتها‪ ،‬يسمح للمعلم بالحصول على‬ ‫معلومات مؤشرات‪ ،‬بيانات ( حول مستوى التلميذ‪ ،‬تمكنه من تقدير مستوادهم بالنسبة إلى‬ ‫الدهداف المراد تحقيقها‪ ،‬وذلك من أجل اتخاذ القرارات المناسسبة ‪.‬‬ ‫أساليب التقويم في نظام المقررات ‪:‬‬ ‫يعتمد على ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬التقويم العام‬ ‫‪ – 2‬التقويم المستمر‬

‫تقويمتحصيلي‬ ‫تقويم‬ ‫تحصيلي‬

‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫التقويمالعام‬ ‫‪--11‬التقويم‬ ‫العام‬

‫تقويممستمر‬ ‫تقويم‬ ‫مستمر‬

‫اللغةالعربية‬ ‫الكريم––اللغة‬ ‫القرآنالكريم‬ ‫عداالقرآن‬ ‫الشرعيةعدا‬ ‫العلومالشرعية‬ ‫الطبيعية––العلوم‬ ‫العلومالطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫العربية‬ ‫‪44‬‬ ‫العلومالدارية‬ ‫العلوم‬ ‫الجتماعيات‬ ‫والحصاء–‬ ‫الريااضياتوالحصاء‬ ‫––الريااضيات‬ ‫المقررات‬ ‫رؤية–مستقبلية نظام‬ ‫الدارية––‬ ‫الجتماعيات––‬ ‫ومصادرالمعلومات‬ ‫البحثومصادر‬ ‫النجليزية––البحث‬ ‫اللغةالنجليزية‬ ‫اللي––اللغة‬ ‫الحاسسباللي‬ ‫الحاسسب‬ ‫المعلومات‬

‫الكريم‬ ‫القرآنالكريم‬ ‫القرآن‬ ‫التربية‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫‪––––22‬التربية‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫البدنية‬ ‫البدنية‬ ‫والصحية––‬ ‫والصحية‬ ‫المهارات‬ ‫المهارات‬ ‫الحياتية––‬ ‫الحياتية‬ ‫المهنية‬ ‫التربية‬ ‫التربية المهنية‬ ‫المهارات‬ ‫––المهارات‬ ‫الدارية––‬ ‫الدارية‬ ‫المحاسسبة––‬ ‫المحاسسبة‬ ‫الكفايات‬ ‫الكفايات‬ ‫اللغوية––‬ ‫خصائص التقويم الجيد‬ ‫اللغوية‬ ‫العملي‬ ‫التدريب‬ ‫المنهج وتجويده وإلى تحقيق‬ ‫تحسين‬ ‫لكي تحقق عملية التقويم الغرض منها وتؤدي في النهاية إلى‬ ‫العملي‬ ‫التدريب‬ ‫الفنية‬ ‫أغراض التربية وأدهدافها ‪ ،‬وإلى زيادة كفاية العملية ––‬ ‫تحقق النمو الشامل المتكامل‬ ‫بحيث‬ ‫التربيةالفنية‬ ‫التربويةالتربية‬ ‫التربية‬ ‫للطالب ينبغي أن يتوفر فيها––‬ ‫ما يلي ‪:‬‬ ‫التربية‬ ‫الصحيةمنها ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬الصدق ‪ :‬و دهو يعني معاني كثيرة‬ ‫الصحية‬ ‫والنسويةالدهداف دهي نقطة البداية في‬ ‫التوافق بينه وبين أدهداف المنهج ‪ ،‬واللتزام بها ‪ ،‬بحيث تكون‬ ‫والنسوية‬ ‫برنامج التقويم ‪ ،‬وتستمر في توجيه مساره وقيادة خطواته‪.‬‬ ‫و شموله لجميع أدهداف المنهج المعرفية والمهارية والنفعالية ‪ ،‬فالقتصار على تقويم بعض‬ ‫الدهداف دون غيردها يؤدي إلى تشخيص خاطئ لنواحي القوة والضعف في المنهج ‪.‬‬ ‫و‪.‬التأكد أن الوسسائل والدوات التي تستخدم في التقويم تقيس فعلً ما تدعي قياسسه ‪ ،‬وتوفر الدلة‬ ‫التي ترتكز على أسساس علمي سسليم‪.‬‬ ‫‪ 2‬التوازن ‪:‬‬ ‫فقد يركز برنامج التقويم على الطالب ويغفل المنهج ذاته ‪ ،‬فبينما ينبغي أن يكون دهناك توازن في‬ ‫دهذين الجانبين ‪ ،‬فيكون جزء من برنامج التقويم موجها نحو تقويم الطالب والجزء الخر المكمل‬ ‫له نحو تقويم المنهج ذاته بأدهدافه ومحتواه وأنشطته ووسسائل تقويمه‬ ‫‪ - 3‬تنوع الوسسائل‪:‬‬ ‫حيث أن للتقويم أدهدافاً كثيرة ‪ ،‬ويؤدي وظائف متنوعة ‪ ،‬ويشمل جوانب متعددة من دهنا كانت‬

‫‪45‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫اضرورة تنوع أسساليب التقويم بما يلءم دهذه الوظائف والجوانب‪.‬‬ ‫ودهناك مجال لسستخدام وسسائل محكمة التصميم والبناء ‪ ،‬وعلى درجة عالية من الثبات مثل بعض‬ ‫الختبارات ‪ ،‬ومقاييس التجاه ‪ ،‬وقوائم التصدير ‪ ،‬واسستطلعات الرأي كما أن المجال يتسع‬ ‫لسساليب قد تكون على درجة أقل من الثبات والشكلية مثل الملحظة ‪ ،‬والطلع على السجلت ‪،‬‬ ‫وتحليل ما ينشر في وسسائل العلم ‪ ،‬وخطابات المعلمين وأولياء المور‪.‬‬ ‫‪ - 4‬الشمولية ‪:‬‬ ‫ويشمل دهذا العوامل والعناصر البشرية ‪ ،‬مثل معدي المنهج والقائمين على تنفيذه والمشاركين فيه‬ ‫من معلمين ومعاونين لهم ‪ ،‬وموجهين ‪ ،‬وإداريين ‪ ،‬والقائمين بالتوجيه والرشاد ‪ ،‬والقائمين‬ ‫بالتقويم ‪ ،‬كما يشمل العوامل المادية ‪ ،‬كالكتب المدرسسية والكتب المساعدة والفلم والوسسائل‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ - 5‬التعاون ‪:‬‬ ‫فالتقويم ينبغي أن يكون تعاونياً يشارك وااضعوه في التخطيط له واختيار الوسسائل اللزمة و‬ ‫إعداددها‪ ،‬و يشارك في التنفيذ المختصون‪ ،‬والمعلمون ‪ ،‬والموجهون ‪ ،‬والداريون حتى أولياء‬ ‫المور‪.‬‬ ‫‪ - 6‬السستمرار والتكامل ‪:‬‬ ‫لما كان الغرض من عملية التقويم دهو مساعدة كل من المعلم والمتعلم على معرفة مدى بلوغهم‬ ‫لدهدافهم ‪ ،‬أو مدى تقدمهم نحودها ومحاولة اسستخل ص السسباب التي تؤدي إلى تقدم الطلب أو‬ ‫تفوقهم ‪ ،‬وجد أنه من الضروري أن يسير التقويم والتدريس جنباً إلى جنب بدلً من أن يحدد‬ ‫للتقويم وقت خا ص كأن يكون بعد النتهاء من تدريس وحدة معينة أو مقرر دراسسي معين ‪ .‬فليس‬ ‫الهدف من تقويم الطالب دهو مجرد الحكم على مدى صلحيته ‪ ،‬وإنما يستهدف التقويم في المحل‬ ‫الول تشخيص نواحي القوة أو الضعف عنده ومحاولة تنمية نواحي القوة وعلج جوانب الضعف‬ ‫‪ .‬ول يتيسر ذلك إل إذا كان التقويم مستمراً مع التدريس ومسايراً له‪ .‬لذا نجد أن اسستمرارية‬ ‫التقويم – في الواقع – عملية اضرورية لكل من المتعلم والمعلم‪.‬‬ ‫فبالنسبة للمتعلم فإنها تمكنه من تقدير تقدمه أو تخلفه في الدراسسة‪ .‬وفيما يتعلق بالمعلم فإن الكثير‬ ‫من مشكلت التدريس يمكن مواجهتها عن طريق التقويم‪ .‬فمثل قبل التخطيط لتدريس وحدة معينة‬ ‫أو مقرر معين يجب أن يقوم المعلم بالتعرف على قدرات الطلب وادهتماماتهم واتجادهاتهم حتى‬ ‫يمكن تحديد الدهداف المناسسبة لهم ‪ ،‬وفي اضوء دهذه الدهداف يمكن اختيار الخبرات التعليمية‬ ‫وأنواع النشطة والوسسائل اللزمة لتحقيقها‪.‬‬ ‫‪ - 7‬التمييز‪:‬‬ ‫إن التقويم الجيد دهو الذي يميز بين الطلب ويساعد على إظهار الفروق الفردية بينهم ‪ .‬فالختبار‬ ‫الذي يعلو فوق مستوى الطلب بحيث يعجز معظمهم عن الجابة عليه ‪ ،‬ل يعتبر مميزاً ‪ .‬وكذلك‬ ‫الختبار السهل الذي يجيب عنه الجميع دون تفرقة ‪ .‬والختبار المميز يتناول جميع الدهداف ‪،‬‬ ‫وجميع جوانب النمو والقدرات والمهارات‪ .‬وبذلك يعين على اكتشاف الموادهب وتعرف نواحي‬ ‫الضعف والقوة لدي الطلب‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬القتصاد ‪:‬‬ ‫إن التقويم الجيد دهو القتصادي في الوقت والجهد والتكلفة ‪ .‬فمن حيث الوقت ‪ ،‬ينبغي أل يستغرق‬ ‫التقويم فترات طويلة كما يحدث عندما نضيع أحياناً ما يقرب من شهر لجراء امتحان نصف‬ ‫‪46‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫العام أو نهايته‪ .‬ومن حيث الجهد ‪ ،‬ينبغي مراعاة توفير جهد المعلم عند إجراء الختبارات وعند‬ ‫تصحيحها‪ .‬ومن حيث التكلفة ‪ ،‬ينبغي أن تكون وسسائل التقويم معقولة التكاليف ‪ ،‬حتى ل تكون‬ ‫اضخامة النفقات عبئا على ميزانية المدرسسة أو حائل دون اسستخدامها في تطوير جوانب العملية‬ ‫التعليمية الخري‪.‬‬ ‫‪ -2‬الديمقراطية ‪:‬‬ ‫إن التقويم الجيد دهو الذي يحترم شخصية الطالب بحيث يشارك في إدراك غاياته ويؤمن بأدهميته‬ ‫ويتقبل نتائجه قبولً حسناً ‪ ،‬بل ويشارك في تقويم ذاته ‪ ،‬كما يقوم على أسساس مراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلب ‪.‬‬ ‫أنواع التقويم‬

‫أنواع التقويم‬ ‫‪.‬‬ ‫التقويم القبلي‬ ‫التشخيصي‬

‫البنائي‬ ‫لوالتكويني‬

‫التقويم الختارمي‬ ‫ألو النهائي‬ ‫وسسوف أتعرض لنواع التقويم السابقة بشيء من التفصيل اثم أواضح دور كل منها في تحسين‬ ‫التعلم لدى الطالبات‬ ‫أولً ‪ :‬التقويم القبلي أو التمهيدي أو المبدئي‬ ‫يهدف التقويم القبلي إلى تحديد مستوى المتعلم تمهيداً للحكم على مدى خبراته السابقة لبناء‬ ‫خبرات جديدة ‪.‬‬ ‫وقد نهدف من التقويم القبلي توزيع المتعلمين في مستويات مختلفة حسب مستوى تحصيلهم ‪.‬‬ ‫وقد يلجأ المعلم للتقويم القبلي قبل تقديم الخبرات والمعلومات للطالبات ‪ ،‬ليتسنى له التعرف على‬ ‫خبراتهم السابقة ومن اثم البناء عليها سسواء كان في بداية الوحدة الدراسسية أو الحصة الدراسسية ‪.‬‬ ‫فالتقويم القبلي يحدد للمعلم مدى توافر متطلبات دراسسة المقرر لدى المتعلمين ‪ ،‬وبذلك يمكن‬ ‫للمعلم أن يكيف أنشطة التدريس بحيث تأخذ في اعتباردها مدى اسستعداد المتعلم للدراسسة ‪ .‬ويمكن‬ ‫للمعلم أن يقوم بتدريس بعض مهارات مبدئية ولزمة لدراسسة المقرر إذا كشف الختبار القبلي‬ ‫عن أن معظم المتعلمين ل يمتلكونها ‪.‬‬ ‫اثانياً ‪ :‬التقويم البنائي أو التكويني‬ ‫ودهو الذي يطلق عليه أحياناً التقويم المستمر ‪ ،‬ويعرف بأنه العملية التقويمية التي يقوم بها المعلم‬ ‫أاثناء عملية التعلم ‪ ،‬ودهو يبدأ مع بداية التعلم ويواكبه أاثناء سسير الحصة الدراسسية ‪.‬‬ ‫اثالثاً ‪ :‬التقويم التشخيصي ‪:‬‬ ‫يهدف التقويم التشخيصي إلى اكتشاف نواحي القوة والضعف في تحصيل المتعلم ‪ ،‬ويرتبط‬ ‫ارتباطاً واثيقاً بالتقويم البنائي من ناحية وبالتقويم الختامي من ناحية أخرى حيث أن التقويم البنائي‬ ‫‪47‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫يفيدنا في تتبع النمو عن طريق الحصول على تغذية راجعة من نتائج التقويم والقيام بعمليات‬ ‫تصحيحية وفقاً لها ‪ ،‬ودهو بذلك يطلع المعلم والمتعلم على الدرجة التي أمكن بها تحقيق مخرجات‬ ‫التعلم الخاصة بالوحدات المتتابعة للمقرر ‪.‬ومن خلله يشخص المعلم المكتسبات التي اكتسبها‬ ‫التلميذ في المرحلة السابقة والتي لها علقة بما سسيتعلمه‪ ،‬ويقوم به المعلم كذلك في بداية الدرس‬ ‫ليشخص به مكتسبات التلميذ المعرفية والمهارية الضرورية لبناء الدرس الجديد ‪.‬‬ ‫ودهو تقويم مستمر يصاحب عملية تعّلم تعليم الوحدة الدراسسية‪ ،‬ويهدف إلى تحديد مدى تقدم‬ ‫التلميذ نحو إتقان المهارات المستهدفة‪ ،‬وقد حدد لكل وحدة مجموعة من الكفايات النوعية‬ ‫المستهدفة والتي تعد معايير يستفيد منها المعلم ودهو يقوم بعملية التقويم المستمر ‪.‬‬ ‫إذن الغرض السساسسي إذاً من التقويم التشخيصي دهو تحديد أفضل موقف تعلمي للمتعلمين في‬ ‫اضوء حالتهم التعليمية الحااضرة ‪.‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬التقويم التجميعي ‪:‬‬ ‫ودهو تقويم يتم في نهاية الوحدة الدراسسية‪ ،‬ويهدف إلى ‪:‬‬ ‫‪ -1‬كشف مكتسبات التلميذ في مختلف مكونات الوحدة الدراسسية للوقوف على‬ ‫مدى تحقق أدهداف الوحدة المعرفية والمهارية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تشخيص صعوبات التعلم التي صاحبت التلميذ‪ ،‬واقتراح نشاطات لتجاوزدها ‪.‬‬ ‫خامساً ‪ :‬التقويم الختامي‬ ‫ومن ناحية أخرى يفيدنا التقويم الختامي في تقويم المحصلة النهائية للتعلم تمهيداً لعطاء تقديرات‬ ‫نهائية للمتعلمين لنقلهم لصفوف أعلى ‪ .‬وكذلك يفيدنا في مراجعة طرق التدريس بشكل عام ‪ .‬أما‬ ‫التقويم التشخيصي فمن أدهم أدهدافه تحديد أسسباب صعوبات التعلم التي يواجهها المتعلم حتى يمكن‬ ‫علج دهذه الصعوبات ‪ ،‬ومن دهنا يأتي ارتباطه بالتقويم البنائي ‪ ،‬ولكن دهناك فارق دهام بين التقويم‬ ‫التشخيصي والتقويم البنائي أو التكويني يكمن في خوا ص الدوات المستعملة في كل منهما ‪.‬‬ ‫فالختبارات التشخيصية تصمم عادة لقياس مهارات وصفات أكثر عمومية مما تقيسه الدوات‬ ‫التكوينية ‪ .‬فهي تشبه اختبارات السستعداد في كثير من النواحي خصوصاً في إعطائها درجات‬ ‫فرعية للمهارات والقدرات الهامة التي تتعلق بالداء المراد تشخيصه ‪ .‬ويمكن النظر إلى الدرجات‬ ‫الكلية في كل مقياس فرعي مستقلة عن غيردها إل أنه ل يمكن النظر إلى درجات البنود الفردية‬ ‫داخل كل مقياس فرعي في ذاتها ‪ .‬وعلى العكس من ذلك تصمم الختبارات التكوينية خصيصاً‬ ‫لوحدة تدريسية بعينها ‪ ،‬يقصد منها تحديد المكان الذي يواجه فيه الطالب صعوبة تحديداً دقيقاً‬ ‫داخل الوحدة ‪ ،‬كما أن التقويم التشخيصي يعرفنا بمدى مناسسبة واضع المتعلم في صف معين ‪.‬‬

‫التقويم التطويري‬ ‫دهذا النوع من التقويم يتم أاثناء تطبيق البرنامج التربوي بقصد اختيار‬ ‫العمل أاثناء جريانه ول يتم التقويم التطويري إل إذا كان القائمون على‬ ‫أمره ذوي صلة بالعمل ذاته بحيث ‪ ،‬يرون مدى التقدم الذي يتم فيه ‪ ،‬أو‬ ‫العقبات التي تعترض طريقه ‪.‬‬ ‫ومن أمثلة ذلك تقويم المعلم لنتائج عمله في سسلوك طلبه ومدى التعديل‬ ‫أو التغير الذي يطرأ على دهذا السلوك نتيجة لبرنامجه ‪.‬‬ ‫التقويم التتبعي‬ ‫لم تكن النواع السابقة من التقويم التي تمت في بداية العمل التربوي ‪،‬‬ ‫وأاثنائه ‪ ،‬وبعده دهي خاتمة المطاف فقد يتصور البعض أنه نتيجة للتقويم‬ ‫النهائي الذي يحسم المر يكون عمل المقومين قد انتهى ‪ ،‬ولكن الواقع‬ ‫‪48‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫عكس ذلك ‪ .‬فإن تقرير البرنامج التربوي والسير فيه يقتضي أن يكون‬ ‫دهناك تقويم متتابع ‪ ،‬ومستمر لما يتم إنجازه ‪ ،‬بحيث إنه يمكن التعديل‬ ‫في بعض الليات المستخدمة في التقويم ‪ ،‬أو في بعض السساليب المتبعة‬ ‫‪ ،‬وفي نفس الوقت يتم قياس النتائج التي تحدث من البرنامج ‪.‬‬ ‫التجاهات الحديثة في تقويم المتعلم‬ ‫كرد فعل للنتقادات التي وجهت إلى التقويم التقليدى وفى اضوء عديد من المبررات التي‬ ‫تستوجب إعادة النظر في دهذا النظام التقليدى للتقويم و التي من أدهمها ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬أدهمية ترسسيخ اثقافة التقان والجودة والتأكيد على الجودة الشاملة ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬التأكيد على الشخصية المتكاملة للمتعلم ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬نظرية الذكاءات المتعددة ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬مفهوم التعلم ) لنعرف ‪ ،‬لنعمل ‪ ،‬لنعيش مع الخرين ‪ ،‬لنكون ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬التعلم للتميز والتميز للجميع ‪.‬‬ ‫وفى اضوء دهذه النتقادات والتجادهات وفى اضوء ما توصلت له العديد من الدراسسات في مجال‬ ‫تقويم الطالب إلى قناعة بأن أسرع السبل إلى تغيير عمليات التعلم لوتطويرها هو السعى إلى‬ ‫تغيير لوتطوير نظام التقويم ‪ ،‬المر الذي سسيؤدى حتماً وبالضرورة إلى تطوير عمليات التعلم‬ ‫وطرق التدريس وتمتد إلى تطوير أدهداف العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫التقويم كمنظورمة سيبرناتية ‪Cybernatic‬‬ ‫ويرى دهذا التجاه أن التقويم ليس بمنظومة خطية كما سسبق الشارة على ذلك بل أنه منظومة‬ ‫تعتمد على مسلمة التفاعل المتبادل بين المكونات وليست مسلمة الخط المستقيم ‪ ،‬ودهذه المنظومة‬ ‫السيبرناتية أو التحكم الذاتى تتضمن التصحيح الذاتى ‪،‬‬ ‫ويذكر الباحثون بأن دهذه المنظومة دهى القرب للمنظومات الطبيعية ‪ ،‬وأنها تتجاوز مجرد الحكم‬ ‫بالنجاح أو الفشل بل تسعى إلى التحسين والتطوير نتيجة لما تحققه من معلومات التغذية الراجعة‬ ‫والتي تؤاثر بدوردها على مكونات المنظومة بإعادة النظر في بعض أو معظم أو جميع مكونات‬ ‫منظومة التعلم ) ومنها مكون التقويم ذاته‪.‬‬ ‫التقويم الصيل ‪Authentic Evaluation‬‬ ‫لذا بدأت في التسعينيات اتجادهات حديثة لتقويم تعلم الطلب تبنت ونادت بأن يتجه تقويم تعلم‬ ‫الطلب إلى قياس أداء في مواقف حياتية حقيقية وأطلق على دهذا النوع من التقويم ‪،‬اسسم التقويم‬ ‫الصيل ‪ ، Authentic‬وأحياناً التقويم البديل ‪ ، Alternative‬والبعض الخر من الباحثين‬ ‫اسستخدموا مصطلح تقويم الاداء ‪ ، Performance‬ومهما يكن من تسميات فإن دهذا التقويم يقوم‬ ‫أسساسساً على ‪:‬‬ ‫• الدهتمام بتقويم عمليات التفكير واسستخدام حل المشكلت ‪.‬‬ ‫• التأكيد على التطبيق في العالم الواقعي لما يحصل عليه من معارف ومعلومات ‪.‬‬ ‫• التركيز على العمليات التي يستخدمها المتعلم لجل الوصول إلى النتائج ‪.‬‬ ‫• المتعلم ينبغي أن يكون نشطاً وفعالً في عملية التعلم مشاركاً في عملية التقويم مدركاً مدى ما‬ ‫يحققه من تقدم خلل عملية التعلم ‪.‬‬ ‫‪49‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫ومن أدهم الشكال التي ادهتم بها دهذا النوع لواستخدام البورتفوليو ‪ ) portfolio‬ملف العمال( ‪،‬‬ ‫لجل جمع معلومات عن قدرات الطلب في اسستخدامهم لمعارفهم في مواقف حقيقة بخلق منتج أو‬ ‫اسستجابة لما عرفوه وتجمع نتاج أعمال الطالبات خلل فترة زمنية معينة للوقوف على مدى تقدمهم‬ ‫تعليمياً ‪.‬‬ ‫بالرغم من ذيوع وانتشار دهذا التجاه إلى أن دهناك عديد من النتقاادات لوالصعوبات التي واجهت‬ ‫التقويم الصيل ومن أدهم دهذه النتقادات التي أشارت إليها الدراسسات ‪:‬‬ ‫ قلة الدلة فيما يتعلق في أن دهذا التقويم يحقق تمايزاً في قياس قدرات التفكير العليا )دراسسة‬‫‪. ( (Tarwillger 1977‬‬ ‫ المعلمين غالباً ما يرفضون اسستخدام دهذا النوع لما يتطلبه من جهد ووقت ‪ ) .‬دراسسة )‪Miebert‬‬‫‪& Raphael 1996‬‬ ‫ لم تواضح نتائج اسستخدام دهذا النوع من التقويم حدوث تفوق في مستويات الدراسسة العليا ‪.‬‬‫ لقد ظلت قضية المواضوعية تمثل صعوبة أسساسسية في دهذا النوع من التقويم )دراسسة ‪Kortez‬‬‫وآخرون ‪ ، (1993‬ودراسسة ) ‪ (Herman & winters 1994‬وان تقويم المقومين لملفات‬ ‫النجاز للطالب تفاوتت درجاتهم حول الملف الواحد ‪.‬‬ ‫ صعوبة عقد مقارنة بين أعمال الطلب نظراً لن كل طالب يختار العمال التي يفضلها ولذا‬‫فالعمال غير موحدة ونتيجة لذلك ل تتحقق المواضوعية في تقدير الدرجات أو في عقد مقارنات‬ ‫بين مستوى الطلب ‪.‬‬ ‫ انشغال المعلمين بعمليات دهذا النوع من التقويم تؤاثر على ادهتمامهم بالتدريس كما أن الوقت‬‫المستقطع في عمليات التقويم يؤاثر على عمليات التدريس بالاضافة إلى زيادة العباء على عضو‬ ‫دهيئة التدريس دون مقابل أو معاونة ‪.‬‬ ‫نحو تحقيق رمنظورمة تقويم رمطور ‪:‬‬ ‫مما سسبق يتضح لنا أننا أمام إشكالية في تقويم تعلم الطلب ‪ ،‬وأن التقويم ليس بالمر اليسير كما‬ ‫يبدو ظادهرياً على السطح ‪ ،‬وأن القياس والتقويم الفعال لتعلم الطلب يحتاج إلى ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬تبنى اسستراتيجية للتقويم تقوم على التكامل ‪ ،‬الشمول ‪ ،‬التنوع ‪ ،‬السستمرارية ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬نشر اثقافة جديدة منادهضة للثقافة القديمة ) التقويم التقليدى ( ‪ ،‬لقناع أولياء المور والمعلمين‬ ‫والطلب بأدهمية تطوير وتحديث نظام التقويم ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬الحر ص على تحديد نواتج التعلم والمهارات والكفايات التي يجب على المتعلم إتقانها في نهاية‬ ‫كل صف دراسسى أو مرحلة تعليمية ‪ ،‬وتحديد علمات مرجعية ومؤشرات يمكن في اضوئها الحكم‬ ‫على نواتج التعلم ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬الدهتمام بإعداد الدوات والمقاييس التي سستستخدم في تقدير وتقويم التعلم ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬تدريب المعلمين وإعداددهم على مستوى متميز نظراً لن الغالبية منهم لم يسبق درايتهم بأنواع‬ ‫التقويم وأسساليبه ‪.‬‬ ‫‪ - 6‬أن تتبنى السستراتيجية الربط بين التقويم التقليدى والتقويم الصيل بحر ص وتوازن بمشاركة‬ ‫الخبراء والمتخصصين لجل واضع منظومة متطورة للتقويم‪.‬‬ ‫‪ - 7‬التطبيق لنظام التقويم المطور بحذر وحكمة حتى يمكن أن يحقق تحسين إصلح للعملية‬ ‫التعليمية بناء عليه ونجاح ‪.‬‬ ‫ولقد تضمنت اسستراتيجية وزارة التربية والتعليم في عام ‪ 2002‬مشروع لتطوير منظومة التقويم‬ ‫‪50‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫التربوى بدءاً من التعليم السساسسى تحت مسمى التقويم الشامل حرصت فيها على الربط بين التقويم‬ ‫التقليدى والتقويم الصيل وادهتمت بأن يكون التقويم شاملً لنواحى التعلم ‪ ،‬مستمراً طوال العام‬ ‫الدراسسى ‪ ،‬حريصاً على التشخيص والعلج لصعوبات التعلم لدى الطلب متنوعاً في أدواته ‪،‬‬ ‫سساعياً إلى مشاركة المتعلم في تقويم أدائه ‪.‬‬ ‫بطاقة رملقحظة صفية‬ ‫ل بد ان تعد كل معلمة بطاقة ملحظة صفية خاصة لكل طالبة ‪ ،‬وسسف يكون دهناك نموذج في‬ ‫الملحق لبطاقة صفية مقترحة‬

‫رما هي التقديرات لو المعدلت المعمول بها في نظام المقررات؟‬ ‫إن نظام التقويم يقوم على أساس المعدل التراكمي‪ ،‬لوهو رمتوسط نتائج تجميع الدرتجات لجميع‬ ‫المقررات الدراسية التي ادرسها الطالب بنجاح خلل المرقحلة الثانوية‪.‬‬ ‫فالتقديرات للمقررات الدراسسية والمعدلت الفصلية والتراكمية تكون وفق التالي ‪:‬‬

‫مجال التقويم‬ ‫العمال الفصلية ‪:‬‬ ‫المشاركة ‪ /‬الختبارات‬ ‫القصيرة والكتابية والعملية ‪/‬‬ ‫الواجبات المنزلية ‪ /‬ملف‬ ‫العمال ‪ /‬البحوث القصيرة‬ ‫والمهارات الدائية ‪/‬‬ ‫المشروعات‬ ‫الحضور والغياب‬ ‫اختبار نهاية الفصل الدراسسي‬ ‫المجموع‬

‫الدرجة المخصصة‬ ‫‪ 45‬درجة‬

‫‪ 5‬درجات‬ ‫نظري‬ ‫عملي‬

‫‪ 50‬درجة‬ ‫‪100‬‬

‫اادلوات التقويم المعتمدة في ادليل التقويم ‪:‬‬ ‫بالنسبة لدوات التقويم المستمر فقد شملت ‪ 6‬أدوات عرفتها وزارة التربية في التي‪:‬‬ ‫‪ (1‬الختبار التحريري القصير‪:‬‬ ‫مجموعة من السسئلة التي يجيب عنها المتعلم كتابياً في جزء من الموقف التعليمي لقياس بعض‬ ‫نواتج التعلم المحددة‪.‬‬ ‫‪ ( 2‬الختبار الشفوي‪:‬‬ ‫مجموعة من السسئلة المعدة مسبقاً والمنظمة في بطاقات متمااثلة في المستوى يجيب عنها المتعلم‬ ‫‪51‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫شفويا ً في جزء من الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪ ( 3‬الختبار العملي‪:‬‬ ‫مجموعة من السسئلة المعدة مسبقا ً والمنظمة في بطاقة للمتعلم )بطاقة السسئلة( وبطاقة أخرى‬ ‫للمعلم لملحظة أداء المتعلم العملي‪.‬‬ ‫‪ ( 4‬المشاريع‪:‬‬ ‫منتج يقيس به المعلم قدرة المتعلم على تنفيذ مجموعة من النشطة التطبيقية لتحقيق دهدف محدد‬ ‫)دراسسة مشكلة أو الجابة عن سسؤال محدد أو تقديم منتج‬ ‫من أدهم المشاريع الوزارية ) مشروع الخرائط اللكترونية (‬ ‫مثال لمشاريع مدرسسية‬ ‫‪ - 1‬الموضوع ‪ :‬فعالية تربوية ) طلء سور المدرسة الخارتجي (‬ ‫المكان ‪ :‬رمتوسطة قحراء ) التابعة لمركز تجنو ب تجدة (‬ ‫التاريخ ‪ :‬القحد ‪ 1421 / 7 / 25‬هـ ‪0‬‬ ‫الماادة ‪ :‬التربية الوطنية ‪0‬‬ ‫الهدف ‪ :‬تبصير الطل ب بالمحافظة على المرافق العارمة لوالممتلكات الخاصة ‪ ,‬لورمن أتجل تحقيق‬ ‫الهداف التربوية لرسالة المدرسة في إكسا ب الطل ب التجاهات اليجابية نحو بيئتهم المدرسية‬ ‫لوالمحافظة على نظافتها‬ ‫الفئة المشاركة ‪ :‬المشرف التربوي ‪ .‬رمدير المدرسة ‪ .‬لوكيل المدرسة ‪ ,‬رمعلم التربية الوطنية ‪,‬‬ ‫رمعلم التربية الفنية ‪ ,‬المرشد الطلبي ‪ ,‬ألولياء الرمور ‪ ,‬بعضا رمن طلبة المدرسة ‪0‬‬ ‫‪ ( 5‬البحث‪:‬‬ ‫يهدف إلى قياس قدرة المتعلم على توظيف مهارات البحث العلمي للجابة عن سسؤال بحثي‪.‬‬ ‫‪ ( 6‬التقارير العملية ‪:‬‬ ‫قياس قدرة المتعلم في إعداد دراسسة عن مواضوع محدد أو ظادهرة ما‪.‬‬

‫‪ ( 7‬الواجب المنزلي‪ :‬الواجبات لوالمهمات الدائية ‪:‬‬ ‫يهدف إلى قياس قدرة المتعلم على تنفيذ تعيينات منزلية مرتبطة بنواتج التعلم ومؤشراتها لمادة‬ ‫دراسسية‪.‬‬

‫‪ (8‬الملحظة ‪:‬‬ ‫ودهي وسسيلة لرصد البيانات عن المتعلم بقصد تقييم أدائه بشكل مباشر أو غير مباشر‪.‬‬

‫اأنواع الملحظة‪:‬‬ ‫ملحظة مباشرة – مقصودة‬ ‫ملحظة غير مباشر أو غير مقصودة‬ ‫وقد واضعت وزارة التربية إطاراً محدداً لتقويم الطلبة في كل مادة دراسسية على حدة‪ ،‬يتضمن‬ ‫مجموعة من الضوابط وأدوات التقويم المقررة‪ ،‬وكذلك الدرجة المعيارية لكل أداة‬

‫‪ ( 9‬ملف الأعمال ‪Portfolio‬‬ ‫أبرز محتويات ملف العمال ‪:‬‬ ‫‪52‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫جميع ما سبق‬

‫قواعد النجاح لوالرسو ب‬ ‫‪ - 1‬يعد الطالب ناتجحاً في أي رمقرر ادراسي إذا قحصل على ‪ 50‬ادرتجة رمن ‪ 100‬ادرتجة في ذلك‬ ‫المقرر الدراسي ‪ ،‬شريطة تأديته لختبار نهاية الفصل الدراسسي ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ل يحول رسو ب الطالب في أي رمقرر ادراسي ادلون تسجيله في المقررات الدراسية اللقحقة‬ ‫‪ ،‬لويستثنى رمن ذلك المقررات التي لها رمتطلب سابق ‪ ) .‬انظر رملحق توصيف المقررات(‬ ‫‪ - 3‬الطالب الذي يرسب في رمقرر ) رما ( يحتسب في رمعدله لذلك الفصل نتيجة ) راسب ( ‪،‬‬ ‫لويجب عليه إعاادة المقرر في فصل لقحق إذا كان رمن المقررات التجبارية في قحقه ‪ ،‬لوإذا اتجتاز‬ ‫المقرر بنجاح في فصل لقحق ألغيت نتيجته السابقة في ذلك المقرر ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬إذا رسب الطالب في رمقرر يعد رمتطلبا لمقرر لقحق فانه يسمح له بتسجيل المقرر السابق‬ ‫رمع المقرر اللقحق في فصل ادراسي لواقحد ‪ ،‬رمثال‪ :‬إذا رسب الطالب في اللغة النجليزية ‪ 1‬يسمح‬ ‫له في الفصل الثاني تسجيل رمقرر اللغة النجليزية ‪ 2‬رمع رمقرر اللغة النجليزية ‪ ،1‬لوفي قحالة‬ ‫نجاقحه في رمقرر اللغة النجليزية ‪ 2‬لورسوبه في رمقرر اللغة النجليزية ‪، 1‬فإنه ل يمسح له‬ ‫بتسجيل اللغة النجليزية ‪ 3‬في الفصول التي تلي إل بعد اتجتياز رمقرر اللغة النجليزية ‪.1‬‬ ‫‪ - 5‬ل يسمح للطالب إعاادة المقرر إذا نجح فيه بغرض تحسين المعدل أو لي غرض آخر‪.‬‬ ‫‪ - 6‬في قحال رسو ب الطالب في رمقرر ألو رمقررين فقط في الفصل الخير رمن ادراسته لوقد‬ ‫استكمل كل رمتطلبات التخرج‪ ،‬يسمح له بإعاادة الختبار في هذين المقررين في رمدة ل تتجالوز‬ ‫شهر رمن نهاية الفصل )يمكن لمجلس إادارة المدرسة في قحدلواد ذلك تقديم ألو تأخير الختبار‬ ‫للطلبة المتخرتجين بما ل يتعارض لورمصلحة الطالب)‬ ‫رما هي ضوابط الغيا ب ؟‬ ‫‪ (1‬ينذر الطالب إذا وصل غيابه إلى ) ‪ ( 5‬حصص دراسسية في المقرر الواحد ويشعر ولي‬ ‫أمره بذلك‪.‬‬ ‫‪ (2‬ينذر الطالب إذا وصل غيابه إلى ) ‪ ( 10‬حصص دراسسية في المقرر الواحد ويتعهد‬ ‫بالحضور والمواظبة بحضور ولي أمره‪.‬‬ ‫‪ (3‬الطالب الذي يصل غيابه إلى ‪ 15‬حصة ) دون عذر مقبول ( في أي مقرر من المقررات‬ ‫التي سسجل فيه‪ ،‬يحرم من التقدم لمتحان دهذا المقرر ويعطى صفراً ‪.‬‬ ‫‪ (4‬الطالب المتغيب عن الختبار النهائي لي مقرر دراسسي دون عذر تقبله المدرسسة‪ ،‬تعد‬ ‫درجته في ذلك الختبار ) صفراً(‪.‬‬ ‫‪ (5‬الطالب الذي ل يتمكن من أداء الختبار النهائي لي مقرر دراسسي معين لعذر تقبله المدرسسة‬ ‫‪ ،‬تسجل كلمة " نقص " في الشعار الخا ص بنتيجته الفصلية عن ذلك المقرر ‪ ،‬وتقوم المدرسسة‬ ‫بإعادة اختبار الطالب في مدة ل تتجاوز أسسبوعين من بداية الفصل التالي ؛ و إل اعتبر راسسباً‬ ‫)غير مجتاز( لذلك المقرر‪.‬‬

‫تقييم السلوك‬ ‫‪ (1‬يمنح الطالب درجة السلوك عن كل فصل دراسسي من مائة درجة ويؤخذ المعدل عن جميع‬ ‫الفصول عند التخرج ويمنح شهادة بذلك‪،‬علماً بأن درجة السلوك ل تحتسب اضمن المعدل‬ ‫الفصلي أو التراكمي‪.‬‬ ‫‪ (2‬تطبق لئحة الضوابط المنظمة لسلوك الطلب للمرحلة الثانوية في المدارس المطبقة لنظام‬ ‫المقررات بما ل يتعارض بما ورد في نظام المقررات‪.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫بطاقة رملقحظة سلوك الطالبة ‪:‬‬ ‫تعد بطاقة سسلوك التلميذ من أدهم النماذج التربوية التي تساعد على تواثيق العلقة بين البيت‬ ‫والمدرسسة ليجاد بيئة مدرسسية ومنزلية سسليمة‪ ،‬حيث تصف سسلوكيات التلميذ بصورة عامة داخل‬ ‫المدرسسة‪ ،‬مما يسهم بدرجة كبيرة في تنشئة التلميذ تنشئة صالحة ورعايتهم رعاية سسليمة من‬ ‫النواحي الصحية والنفسية والجتماعية والعلمية كي يكونوا قادرين على مواجهة العصر‪.‬‬ ‫لوتتكون البطاقة من اثلث مجموعات من العبارات السلوكية ومجموعها )‪ (58‬عبارة ‪ ،‬ويتم‬ ‫رصددها من قبل معلم الفصل مرتين خلل العام الدراسسي وذلك بالجابة بـ)نعم ( أو) ل ( أو‬ ‫) أحياًنا ( أمام كل عبارة سسلوكية ‪ ،‬وفي نهاية البطاقة يصادق كل من معلم الفصل وولي المر‬ ‫على قائمة وصف سسلوك الطالبة‪ .‬وفي الصفحة الخيرة تواضع خلصة التقرير والتي تمثل‬ ‫مستوى السلوك ومتوسسط درجته ‪ .‬كما يتم في تلك الصفحة رصد ملحوظات معلم الفصل‬ ‫وتعليقات ولي أمر التلميذ على ملحوظات المعلم ‪ ،‬والسلوكيات التي يرغب ولي المر مناقشتها‬ ‫مع المعلم‪ ،‬والسلوكيات اليجابية التي يود تعزيزدها من قبل المدرسسة‪.‬‬

‫رمتى يعد الطالب رمتخرتجا في نظام المقررات؟‬ ‫يعد الطالب متخرجاً من المرحلة الثانوية بنظام المقررات إذا اجتاز جميع المقررات المطلوبة بما‬ ‫ل يقل عن )‪ (200‬ساعة‪ ،‬لوفق التوزيع التالي‪:‬‬ ‫‪ 130‬ساعة رمن البرنارمج المشترك‪.‬‬ ‫‪ 60‬ساعة رمن البرنارمج التخصصي‪.‬‬ ‫‪ 10‬ساعات رمن البرنارمج الختياري‪.‬‬

‫بيان بالتقديرات‬ ‫التقدير‬ ‫رممتاز‬ ‫تجيد تجداً رمرتفع‬ ‫تجيد تجداً‬ ‫تجيد رمرتفع‬ ‫تجيد‬ ‫رمقبول رمرتفع‬ ‫رمقبول‬ ‫غير رمجتاز‪ /‬راسب‬ ‫محروم*‬ ‫ناقص غير مكتمل**‬

‫ررمز التقدير‬ ‫أ‬ ‫ ب ‪+‬‬ ‫ ب‬ ‫ج‪+‬‬ ‫ج‬ ‫اد‪+‬‬ ‫اد‬ ‫هـ‬ ‫م‬ ‫ن‬

‫الدرتجة‬ ‫رمن ‪90‬إلى ‪100‬‬ ‫رمن ‪85‬إلى أقل رمن ‪90‬‬ ‫رمن ‪80‬إلى أقل رمن ‪85‬‬ ‫رمن ‪75‬إلى أقل رمن ‪80‬‬ ‫رمن ‪65‬إلى أقل رمن ‪75‬‬ ‫رمن ‪60‬إلى أقل رمن ‪75‬‬ ‫رمن ‪50‬إلى أقل رمن ‪60‬‬ ‫أقل رمن ‪50‬‬ ‫رمحرلوم رمن ادخول الختبار‬ ‫مؤجل‬

‫‪54‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫المحور الخارمس ‪ :‬رمصاادر التعلم ‪:‬‬ ‫دهي تلك المصادر التي يرجع إليها الطالب ‪-‬غير الكتاب المدرسسي‪ -‬كالسبورات والخرائط‬ ‫والصور والمجسمات والحصاءات والرسسوم البيانية والنماذج والشرائح والفلم والمجلت‬ ‫والوسسائل السمعية والكتب الخرى غير المنهجية‪ .‬ويشترط فيها أن تتكامل مع الكتاب المدرسسي‪،‬‬ ‫وتتلءم مع مستوى التلميذ الذين يشاركون في الحصول عليها‪ ،‬وتسادهم في إاثراء العملية‬ ‫التعليمية‪ ،‬وتنمية المهارات المختلفة للطلب‪.‬‬ ‫ودهي تطبيق المبادئ العلمية في العملية التعليمية‪ ،‬مع التركيز على المتعلم وليس المواضوع‪،‬‬ ‫والسستخدام الواسسع للوسسائل السمعية البصرية والمعامل والمختبرات واللت التعليمية‪.‬‬ ‫الهدف العام رمن إنشاء رمركز رمصاادر التعلم‬ ‫توفير بيئة تعليمية مناسسبة تتيح للمتعلم السستفادة من أنواع متعددة ومختلفة من مصادر التعلم‬ ‫وتهيئ له فر ص التعلم الذاتي وتعزز لديه مهارات البحث والسستكشاف‪ ،‬وتمكن المعلم من إتباع‬ ‫أسساليب حديثة في تصميم مادة الدرس وتطويردها وتنفيذدها وتقويمها‪.‬‬ ‫أهداف رمركز رمصاادر التعلم‬ ‫‪ 1‬دعم المنهج الدراسسي عن طريق توفير مصادر التعلم ذات الرتباط بالمنهج‪ ،‬وذلك لبعث‬‫الفاعلية والنشاط والحيوية فيه‬ ‫‪ 2‬تنمية مهارات البحث والسستكشاف والتفكير وحل المشكلت لدى المتعلم‪.‬‬‫‪ 3‬تزويد المتعلم بمهارات وأدوات تجعله قادرا على التكيف والسستفادة من التطورات المتسارعة‬‫في نظم المعلومات‪.‬‬ ‫ ‪4‬مساعدة المعلم في تنويع أسساليب تدريسه‪.‬‬‫‪ - 5‬مساعده المعلمين في تبادل الخبرات والتعاون في تطوير المواد التعليمية‪.‬‬ ‫‪ - 6‬تقديم اختيارات تعليمية متنوعة ل توفردها أماكن الدراسسة العادية‪.‬‬ ‫‪ - 7‬إتاحة الفرصة للتعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪55‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ - 8‬تلبية احتياجات الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪ - 9‬إكساب الطلب ادهتمامات جديدة‪ ،‬والكشف عن الميول الحقيقة والسستعدادات الكامنة‪،‬‬ ‫والقدرات الفعالة لدى الطلب‪.‬‬ ‫‪ - 10‬تنمية قدرات الطلب في الحصول على المعلومات من مصادر مختلفة‪.‬‬ ‫رمن أهم رمصاادر التعلم في نظام المقررات‬

‫امستخدام التقنية ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬السبورة التفاعلية السبورة الذكية ألو ‪Smart board‬‬ ‫تعد السبورة التفاعلية أحدث وآخر ما توصل إليه العلم الحديث في تقنية التعليم‪ ،‬ودهي‬ ‫كالبحر العميق بما تحويه من برامج وإمكانات تساعد المعلمة على البداع وتطوير العملية‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫عبارة عن سسبورة بيضاء نشطة مع شاشة تعمل باللمس‪ .‬و دهي وسسيلة للتفاعل بين المعلم و‬ ‫الطالب ‪..‬و وسسيلة شيقة و ممتعة تشد انتباه الطالب طول الحصة ‪..‬‬ ‫يقوم المدرس ببساطة بلمس السبورة ليتحكم في جميع تطبيقات الحاسسوب‪ ،‬مثال لذلك الربط مع‬ ‫صفحة أخري في النترنت‪ ،‬كما يمكنه تدوين الملحظات‪ ،‬رسسم الشكال باسستخدام أقلم خاصة‬ ‫مصاحبة لها ‪..‬‬ ‫وفضلً عن ذلك دهي مزودة بسماعات وميكروفون لنقل الصوت والصورة وإذا ما قام المدرس‬ ‫بكتابة جملة أو رسسم شكل من الشكال التواضيحية أو عرض صورة من الحاسسب أو النترنت‪,‬‬ ‫فيمكنها علي الفور حفظها في ذاكرتها ونقلها لحاسسبات التلميذ والطلب إن أرادوا‪,‬‬ ‫لويمكن لي طالب أن يبعث بما لديه رمن رملقحظات لورمساهمات في الدرس لتعرض علي السبورة‬ ‫إذا ما كان لديه حاسسب أو قام بإعداددها على حاسسب منزله وأتى بها على وسسيط تخزين ونقلها‬ ‫لحاسسب المدرس ‪.‬‬ ‫وبواسسطة دهذه السبورة يمكنك بسرعة وبمنتهى السهولة حفظ جميع مفكراتك في ملف الحاسسب‬ ‫اللى وطباعتها عبر الطابعة وإرسسالها بالبريد اللكتروني إلى المشاركين أو إرسسالها كملفات‬ ‫تأشير نصو ص متشعبة يمكن للخرين اسستعرااضها عبر متصفح موقع شبكة النترنت ‪.‬‬ ‫وعند دمج دهذه السبورة مع بروجكتر وسسائط متعددة وحاسسب آلي تتحول إلى شاشة كبيرة الحجم‬ ‫‪,‬لوقحساسة للمس ‪,‬إذ يكفى للتحكم في تطبيقات لويندلوز ألو رماكنتوش بمجراد لمس السبورة‬ ‫استخدم إصبعك على السبورة تمارما كما تستعمل الفأرة للنتقال بين تطبيقات الجدالول لورمعالجة‬ ‫الكلمات لوبررمجيات العرلوض القراص المدرمجة ألو المواقع على شبكة النترنت ‪.‬‬ ‫لواكتب رما تشاء على تطبيقاتك بحبر الكترلوني لوذلك رمن اتجل تركيز انتباه الحضور ثم بعد ذلك قم‬ ‫بحفظ ألو طباعة كارمل رمفكراتك للحصول على نسخة لورقية رمن الدرتجة اللولى لولوزعها على‬ ‫الحضور لتساعد كل لواقحد على تذكر الرسالة التي أرادت أنت توصيلها لهم ‪.‬‬ ‫تتوفر السبورة بأقحجام ‪:‬‬ ‫‪ 47‬بوصة‬ ‫‪56‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ 60‬بوصة‬ ‫‪ 72‬بوصة‬ ‫‪ 77‬بوصة‬ ‫رمكونات اللوقحة التفاعلية‬ ‫تتكون اللوقحة الذكية رمن سبورة بيضاء تفاعلية تشتمل على اربعة أقلم إلكترلونية لورمساقحة‬ ‫إلكترلونية ‪ ،‬يتم توصيلها بالكمبيوتر لوبجهاز الملتيميديا برلوتجكتر ‪ ،‬لوفي قحالة الرغبة في‬ ‫استخدام" النت رميتنج ألو الفيديو كونفرنس" هنا نحتاج تركيب كارميرا رمع الكمبيوتر على‬ ‫اللوقحة الذكية ‪0‬‬ ‫تاريخ استخدام اللوقحة التفاعلية‬ ‫بدأ التفكير في تصميم اللوقحة الذكية في عام ‪ 1987‬رمن قبل كـــــل رمــــن اديفيد رمارتن لونانسي‬ ‫نولتون في إقحـــــدى الشركات الكبرى الرائدة في تكنولوتجيا التعليم في كندا الوليات المتحدة‬ ‫الرمريكية‪ ،‬لوبدأت البحــــــا ث على تجـــــدلوى اللـــوقحة الذكية تتواصل ‪ ،‬ثم كان النتاج الفعلي‬ ‫للول لوقحة الذكية رمن قبل شركة سمارت في عام ‪، 1991‬‬ ‫‪ – 2‬المكتبة المدرسية‬ ‫تعريف المكتبة ‪:‬‬ ‫دهي مجموعة من المواد التعليمية والثقافية المختلفة تم أختياردها بعناية فائقة وتنظيمها تنظيم ـاً فني ـاً‬ ‫ملئماً ‪ ,‬بحيث يمكن تقديم النشطة والخدمات المكتبية المتعددة إلى الطالبات وإلى أعضــاء دهيئــة‬ ‫التدريس والداريين بالمدرسسة بصورة كافية وفعالــة ل شــك فــي أن المكتبــة تعــد مرفقــا مــن أدهــم‬ ‫مرافق المدرسسة العصــرية الــتي تطبــق السســاليب الحديثــة ول يمكــن المدرسســة أن تحقــق المفهــوم‬ ‫الحديث بدون مكتبة متكاملــة مــزودة بمختلــف أوعيــة المعلومــات فالمكتبــة المدرسســية دهــي مركــز‬ ‫المدرسسة التربوي والتعليمي والثقافي ووسسيلة من وسسائل إكساب الطلب والمعلمين مهارات التعلم‬ ‫الذاتي‪.‬‬ ‫لبد لجميع المعلمات تقييم المكتبة المدرسسية ‪ ،‬وامداد المسؤلة بنواقص المادة كالخرائط والطالس‬ ‫والصور والبحوث‬ ‫لوظائف المكتبة المدرسية ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬توفير المصادر التعليمية‬ ‫‪ – 2‬دعم المنادهج الدراسسية‬ ‫‪ – 3‬تدعيم النشطة التربوية‬ ‫‪ – 4‬تنمية عادة القراءة والطلع‬ ‫‪ – 4‬تنمية مهارة الرشاد القرائي‬ ‫‪57‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ – 5‬تنمية مهارات المعلمة والطالبة في تصنيف المعلومات وتلخيصها ‪.‬‬ ‫أهداف المكتبة في ظل المقررات‪:‬‬ ‫للمكتبة المدرسسية دور تكاملي مع كافة المواد التعليمية ‪ ،‬يجعلها ذات شأن في حياة الطالبة العلميــة‬ ‫والثقافية والمعرفية والحياتية من حيث ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬تزويد المتعلمة بالمهارات القرائية والمعارف في شتى صوردها وفي أوعيتها المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬إكساب المتعلمة مهارات إعداد البحوث ومهارات التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬مساندة المنادهج والمقررات الدراسسية بما تحويه المكتبة من مصادر معلومات مختلفة‬ ‫‪ – 4‬غرس دهواية القراءة والبحث والطلع ‪.‬‬

‫‪ – 3‬النترنت‬ ‫رملقحظات هارمة ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬لبد في الموااضيع التي من النت أن تلخص الطالبة المواضوع أو أن توزع الموااضيع‬ ‫المختلفة على المجاميع التعونية وكل مجموعة تقوم بتلخيص المواضوع المكلفة به‬ ‫‪ – 4‬الزيارات الميدانية‬ ‫في الزيارات الميدانية تتولد الفكار وتزداد المعرفة فترقى بخبرات الطالب و أسساليبه‬ ‫مثال تنفيذ زيارات ميدانية للجامعة ‪ ,‬لبعض المدارس الدهلية ‪ ،‬لبعض المدارس المطبقة لنظام‬ ‫المقررات ‪ /‬المكتبات العامة ‪ ،‬المتاحف‬

‫‪58‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫الوقحدة الثانية‬ ‫المحور اللول ‪ :‬توصيف المقررات في رماادة التجتماعيات‬ ‫‪ - 1‬رمقرر التجتماعيات ‪ ،‬لويتفرع إلى ‪:‬‬ ‫كتاب الطالبة ) ‪ 5‬سساعات أسسبوعياً (‬ ‫كتاب النشاط دهو مكمل لكتاب الطالبة‬ ‫دليل المعلم‬ ‫‪ – 2‬رمقرر التاريخ‬ ‫‪ – 3‬رمقرر الجغرافيا‬ ‫المحور الثاني ‪ :‬المرتكزات التي رلوعيت في كتا ب التجتماعيات لنظام المقررات‪:‬‬ ‫قبل أن ندخل إلى رميدان المرتكزات في العلوم التجتماعية لبد أن نقف هذه الوقفة لنها هي‬ ‫الساسية في نجاح أي نظام ‪ ..‬لوهي ‪:‬‬ ‫تحليل المحتوى الدراسي ‪:‬‬ ‫يعد المحتوى الدراسسي أدهم مكونات المنهج ‪ ،‬لذا فإن تحليله يجعل المدرس قادراً على تنظيم‬ ‫مجموع المعارف والمهارات بشكل يساعده على تحقيق الدهداف المخطوط لها ‪ ،‬لن‬ ‫العملية التدريسية تسير وفق خطوات منظمة والتحليل يوجه عمل المدرس ويفيده في‬ ‫تحضير النشطة المختلفة التي تناسسب عناصر المحتوى ‪ ،‬ويساعدنا في بناء الختبارات‬ ‫التحصيلية المر الذي ييسر للمدرس اختيار عينة ممثلة لجميع جوانب المادة لتضمينها في‬ ‫الختبار ‪.‬‬ ‫وقد عَّرف مصطلح تحليل المحتوى بأنه ) مجموعة السساليب والجراءات الفنية التي صممت‬ ‫لتفسير وتصنيف المادة الدراسسية بما فيها النصو ص المكتوبة والرسسومات والصور‬ ‫والفكار المتضمنة في الكتاب أو المنهاج )‬ ‫وتتصف مهارات تحليل المحتوى بعدة خصائص وسسمات منها ‪:‬‬ ‫أ*‪ -‬التركيز على تحليل ظادهرة النصو ص وترابطها معا ‪ ،‬ول تتطرق إلى النوايا الخفيفة‬ ‫للمؤلف وما يقصده فهي تنحى في عملها المنحي الوصف وتبتعد عن المنحى التقويمي‬ ‫‪59‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫وإصدار الحكام ‪.‬‬ ‫ب*‪ -‬اسستخدام السسلوب العلمي المنظم في التحليل ‪ ،‬بحيث تصف المادة المحللة‬ ‫بمواضوعية ‪ ،‬كما جاءت في الكتاب ‪ ،‬وتفسر الظوادهر فيها تقع في المحتوى ‪.‬‬ ‫الفائدة من تحليل المحتوى ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬يتعرف المعلم القائم بعملية التحليل من خلله على كل جزئيات المواضوع ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬يفتح المجال أمام القائم بعملية التحليل ؛ لبداء الرأي وتسجيل الملحظات والقبول‬ ‫والرفض ـ أحياناً ـ لفكار الكاتب أو المؤلف ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬يسهل عملية صياغة أدهداف الدرس بصورة دقيقة ومحددة ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬يسهل عملية التقويم ‪ ،‬ويحقق شموليتها ‪.‬‬ ‫‪.5‬تحليل جميع مواضوعات المادة الدراسسية ينمي الخبرة لدى المعلم بكل ما تحتويه المادة ‪.‬‬ ‫‪ - 6‬يحدد المعلم عن طريقه السستراتيجيات التعليمية التعلمية المناسسبة‪.‬‬ ‫‪ – 7‬يساعد على اختيار الوسسائل التعليمية والتقنيات المناسسبة ‪.‬‬ ‫‪ – 8‬يعطي رؤية وااضحة عن بناء الختبارات التحصيلية وفق الخطوات العلمية ‪.‬‬ ‫‪ – 9‬يساعد على تبويب أو تصنيف عناصر المحتوى لتسهيل تنفيذ الخطة ‪.‬‬ ‫‪ – 10‬يسهم بحد كبير على الكشف عن مواقف القوة والضعف في الكتاب المدرسسي ‪.‬‬ ‫يتكون المحتوى الدراسسي من العناصر التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬المفردات ‪ :‬ودهي العناوين الرئيسة والفرعية الواردة في الوحدة الدراسسية أو الدرس ‪.‬‬ ‫‪ -2‬المفادهيم والمصطلحات ‪ :‬تعرف المفادهيم بأنها ) صور ذدهنية تشير إلى مجموعة من‬ ‫العاصر المتقاربة ويعبر عنها بكلمة أو أكثر ( أما المصطلحات فهي ما تم التفاق على‬ ‫إطلقه على شيء معين ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الحقائق والفكار ‪ :‬تعرف الحقيقة بأنها عبارة عن بيانات أو أحداث أو ظوادهر اثبتت‬ ‫صحتها ‪ ،‬والفكار دهي مجموعة حقائق عامة تفسر الظوادهر أو العلقات ‪.‬‬ ‫‪ -4‬التعميمات ‪ :‬تعرف التعميم بأنه عبارة تربط أو تواضح العلقة بين مفهومين أو أكثر‪.‬‬ ‫‪ -5‬القيم والتجادهات ‪ :‬القيم دهي المعايير التي يتم في اضوءدها الحكم على المواقف أو‬ ‫السلوك ‪ ،‬أما التجاه فهو مفهوم فردي شخصي يحدد ميول النسان نحو الشياء أو‬ ‫الشخا ص أو المواقف فيؤاثر في سسلوكه نحودها ويعمل على توجيه دهذا السلوك في المواقف‬ ‫المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬المهارات ‪ :‬ودهي الممارسسات العقلية والعلمية التي يقوم بها الطلبة وتكون تعرض‬ ‫الطلبة لخبرات تربوية مقصودة ومخطط لها ‪.‬‬ ‫‪ -7‬الرسسومات والصور والشكال التواضيحية ‪.‬‬ ‫‪ -8‬النشطة والتدريبات والسسئلة ‪. .‬‬ ‫في اضوء رؤية التعليم الثانوي ) نظام المقررات ( وأدهدافه في تنمية شخصية الطالب معرفياً‬ ‫ونفسياً واجتماعياً وعقلياً ارتكز البرنامج المشترك على المبادئ السساسسية التالية ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬التكارمل ‪:‬‬ ‫)قحرك بوصلتك الشخصية (‬ ‫يعتبر التكامل من أدهم العوامل المساعدة على التعليم والتعلم ‪ ,‬وبما أن المنادهــج الدراسســية الحاليــة‬ ‫تعــاني انفصــاماً بيــن مقرراتهــا المختلفــة أتــى التكامــل ليكــون حلقــة وصــل بيــن المنادهــج بعضــها‬ ‫البعض ‪.‬‬

‫‪60‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫فالتكامل نظام يؤكد على دراسسة المواد دراسسة متصلة ببعضها البعض لبراز علقات‬ ‫واسستغللها لزيادة الواضوح والفهم‪ ،‬ودهو يعد خطوة وسسطى بين انفصال دهذه المواد وإدماجها‬ ‫إدماجاً تاماً ‪.‬‬ ‫ويشير مبدأ التكامل إلى كيفية ربط المواد الدراسسية بعضها ببعض من جانب ‪ ,‬وكيفية ربط‬ ‫مواضوعاتها الدراسسية من ناحية أخرى ‪.‬‬ ‫أنواع التكارمل ‪:‬‬ ‫مما ل شك فيه أن أي تكامل للمواد الدراسسية يفترض أن يراعي ما يلي‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬التكارمل الفقي‪ :‬وذلك عن طريق إيجاد العلقة الفقية بين المجالت المختلفة التي يتكــون منهــا‬ ‫المنهج‪ ،‬حيث يركز الدهتمام على مواضوعات ذات عناصـر مشــتركة بيــن مجــالت متصــلة‪ ،‬كــأن‬ ‫نربط بين ما يدرس في الجتماعيات ‪ ،‬وما يدرس في العلوم والريااضيات والتربية الفنية وغيردها‬ ‫من فروع المعرفة المختلفة ‪.‬‬ ‫ ب ‪ -‬التكارمل الرأسي‪ :‬أو ما يسميه البعض البناء الحلزوني أو اللولبي )‪ (SPIRAL‬للمنهج‪ ،‬ويعني‬ ‫ببساطة التوجه نحو نسقية العلم في المنادهج‪ ،‬واتخاذ مفهـوم محـوري والرتقــاء بــه عمقـا ً واتســاعاً‬ ‫وتداخ ً‬ ‫ل في فروع العلم الخرى وفي الحياة‪ ،‬كلما ارتقى الطالب من صف إلى صف أعلى‪.‬‬ ‫رمن صور تطبيق التعليم التكارملي ‪:‬‬ ‫لتطبيق التعليم التكاملي صور وأشكال عديدة منها‪:‬‬ ‫‪ .1‬الربط بين المواد المنفصلة من خلل إاثبات العلقة بين مواضوعين أو أكثر‪ ،‬كربط مواضوعات‬ ‫فــي التاريــخ بمواضــوعات فــي الجغرافيــا )مث ً‬ ‫ل‪ :‬تاريــخ فلســطين وجغرافيــة فلســطين(‪) .‬نــوع‬ ‫التكامل رأسسي (‬ ‫‪ .2‬التوسيع ‪ :‬ويقصد به توسسيع مجالت الدراسسة من خلل تجميــع المــواد المتشــابهة أو الخــبرات‬ ‫التعليمية المتكاملة في مجال واحد‪ ،‬كالدراسســات الجتماعيــة )تاريــخ‪ ،‬جغرافيــا‪ ،‬تربيــة وطنيــة(‬ ‫والدراسسات العلمية )فيزياء‪ ،‬كيمياء‪ ،‬أحياء(‪.‬‬ ‫‪ .3‬اليجااد ‪ :‬ويكون أما ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬عن طريق إيجاد منادهج رمترابطة من خلل إقامة علقـات عامـة معينـة بيـن مـادتين أو أكـثر‪،‬‬ ‫كأن يعمل معلم اللغة العربية مع معلم التاريخ‪ ،‬وذلك بتكليـف الطلب كتابـة تربـط بيـن درسسـين‬ ‫لهما نفس المواضوع ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬إيجاد منادهج رمدرمجة من خلل دمج مواد مترابطة في مــادة دراسســية‪ ،‬فمثلً تدمــج مواضــوعات‬ ‫في الجغرافيا مع مواضوع له علقة في الفيزياء في مادة دراسسية مثل‪" :‬طبقات الرض"‪.‬‬ ‫‪ -4‬المجالت الواسعة ‪ :‬اتباع ما يسمى منهج المجالت الواسسعة‪ ،‬وذلــك بدمــج مواضـوعات كــثيرة‬ ‫في مبحث جديد كأن يتركب علم دراسسة البيئة من علم الرض والجغرافيــا والكيميــاء والسياسســة‬ ‫وعلم الجتماع‪.‬‬ ‫‪ .6‬رمنهج الوقحدات القائمة ‪ :‬اتباع ما يسمى منهج الوحدات القائمة علـى مواضـوع دراسسـي‪ ،‬حيـث‬ ‫تدور الدراسسة حول محور رئيس ُيشتق من المادة الدراسسية ذاتها‪ ،‬ولكنه يعالج ناحية ذات أدهمية‬ ‫في حياة الطلبة‪ ،‬ول يتقيد بتنظيم الحقائق والمعلومات الــتي تُــدرس تنظيمـا ً منطقيـًا‪ ،‬كمــا أنــه ل‬ ‫يلتزم بالحدود الفاصلة بين فروع المــادة‪ ،‬أو بيــن المــادة والمــواد الدراسســية الخــرى‪ .‬مثــال فــي‬ ‫‪61‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫الصف الول الثانوي الوحدة الولى عن الكون ‪ .‬وفي مادة العلوم تأاثير الحياة على النسان‬ ‫تحضير الدرلوس في التعليم التكارملي‬ ‫عند تحضير الدروس في التعليــم التكــاملي ل يغفــل المعلــم أسســس التحضــير العاديــة‪ ،‬كمــا ل يغفــل‬ ‫السسس التي يتطلبها التعليم التكاملي‪ .‬فيركز المعلم على ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬الهدف ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬آلية العمل‪.‬‬ ‫‪ - 3‬والمواد اللزمة ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬وإمكانية اسستخدام الدراما التربوية والنشـاط الحركـي كتمثيــل الـدرس بالحركــات اليمائيــة‪ ،‬أو‬ ‫تقليد الصوات؛ ما ينعكس إيجابيا ً على حيوية الدرس ‪.‬‬ ‫الوسائل التعليمية ‪ /‬التعلمية في الدرس التكارملي‬ ‫في الدرس التكاملي لم تعد السبورة دهي الوسسيلة الوحيدة‪ ،‬بل دهناك وسسائل مسـاندة منهـا ‪ :‬الخرائـط‬ ‫الجغرافية‪ ،‬والدوات العلميــة‪ ،‬وأوراق العمــل‪ ...‬الــخ‪ .‬كمــا يمكــن توظيــف الكمــبيوتر وجهــاز الـــ)‬ ‫‪ (LCD‬لعرض معلومات وأنشطة معَّدة باسستخدام برنامج البوربوينت أو برنامج الفل‪.‬ش‪.‬‬ ‫كيفية تجلوس الطلبة في الدرس التكارملي‬ ‫تتميز الصفوف التي تطبق التعليم التكاملي بأسسلوب خا ص في جلوس الطلبة أاثناء الــدرس‪ ،‬فهــي ل‬ ‫تعتمــد علــى الطريقــة المعتــادة فــي الجلــوس‪ ،‬بــل تعتمــد علــى طــاولت وكراسســي تس ـّهل حركــة‬ ‫المجموعات؛ لن جزءاً كبير ًا من عملية التعلم تتم عن طريق المجموعــات الصــغيرة‪ .‬ولهــذا‪ ،‬فــإن‬ ‫جو الصف يصبح جواً مريحاً من النواحي الجمالية والحركية والنفسية‪.‬‬ ‫العمل في إطار المجموعات‪ ،‬واسستخدام أسسلوب الدراما‪ ،‬ومهارة طرح السســئلة‪ ،‬واسســتخدام السســئلة‬ ‫المفتوحة‪ ،‬والتعلم عن طريــق العمــل واللعــب‪ ،‬وربــط المفــادهيم الكاديميــة بواقــع حيــاة الطفــل‪،‬‬ ‫واسستخدام أسساليب ونشاطات على أرض الواقع‪ ،‬واسستغلل مرافــق المدرسســة الخارجيــة للتعليــم‪،‬‬ ‫وتفعيل المواد الخام في البيئة المحلية‪.‬‬ ‫‪ – 2‬التعلم الذتي ‪:‬‬ ‫تعريف التعليم ألو التعلم الذاتي ‪:‬‬ ‫دهو النشاط التعليمي الذي يقوم به المتعلم مدفوعاً برغبته الذاتية بهدف تنمية اسستعداداته وإمكاناته‬ ‫وقدراته مستجيباً لميوله وادهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها ‪ ،‬والتفاعل الناجح مع‬ ‫مجتمعه عن طريق العتماد على نفسه والثقة بقدراته في عملية التعليم والتعلم وفيه نعلم المتعلم‬ ‫كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم ‪.‬‬ ‫أهمية التعلم الذاتي ‪:‬‬ ‫)‪ (1‬إن التعلم الذاتي كان وما يزال يلقى ادهتماما كبيراً من علماء النفس والتربية ‪ ،‬باعتباره‬ ‫أسسلوب التعلم الفضل ‪ ،‬لنه يحقق لكل متعلم تعلما يتناسسب مع قدراته وسسرعته الذاتية في‬ ‫التعلم ويعتمد على دافعيته للتعلم ‪.‬‬ ‫‪62‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫)‪(2‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫)‪(5‬‬ ‫)‪(6‬‬

‫يأخذ المتعلم دورا إيجابيا ونشيطاً في التعلم ‪.‬‬ ‫يّمكن التعلم الذاتي المتعلم من إتقان المهارات السساسسية اللزمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه‬ ‫ويستمر معه مدى الحياة ‪.‬‬ ‫إعداد البناء للمستقبل وتعويددهم تحمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم ‪.‬‬ ‫تدريب التلميذ على حل المشكلت ‪ ،‬وإيجاد بيئة خصبة للبداع ‪.‬‬ ‫إن العالم يشهد انفجارا معرفيا متطورا باسستمرار ل تستوعبه نظم التعلم وطرائقها مما‬ ‫يحتم وجود اسستراتيجية تمكن المتعلم من إتقان مهارات التعلم الذاتي ليستمر التعلم معه‬ ‫خارج المدرسسة وحتى مدى الحياة ‪.‬‬

‫رمهارات التعلم الذاتي ‪:‬‬ ‫) قحرك بوصلتك الشخصية (‬ ‫لبد من تزويد المتعلمة بالمهارات الضرورية للتعلم الذاتي أي تعليمها كيف تتعلم ‪ .‬ومن دهذه‬ ‫المهارات ‪:‬‬ ‫مهارات المشاركة بالرأي ‪.‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫مهارة التقويم الذاتي ‪.‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫التقدير للتعاون ‪.‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫السستفادة من التسهيلت المتوفرة في البيئة المحلية ‪.‬‬ ‫‪(4‬‬ ‫السستعداد للتعلم ‪.‬‬ ‫‪(5‬‬ ‫وعلى المعلمة الدهتمام بتربية طالباتها على التعلم الذاتي من خلل ‪:‬‬ ‫تشجيع المتعلمات على إاثارة السسئلة المفتوحة ‪.‬‬ ‫!‬ ‫تشجيع التفكير الناقد وإصدار الحكام ‪.‬‬ ‫!‬ ‫تنمية مهارات القراءة والتدريب على التفكير فيما تقرأ واسستخل ص المعاني اثم تنظيمها‬ ‫!‬ ‫وترجمتها إلى مادة مكتوبة ‪.‬‬ ‫ربط التعلم بالحياة وجعل المواقف الحياتية دهي السياق الذي يتم فيه التعلم ‪.‬‬ ‫!‬

‫! إيجاد الجو المشجع على التوجيه الذاتي والسستقصاء ‪ ،‬وتوفير المصادر والفر ص لممارسسة‬ ‫السستقصاء الذاتي‬ ‫! تشجيع المتعلمات على كسب الثقة بالذات وبالقدرات على التعلم ‪.‬‬ ‫! طرح مشكلت حياتية واقعية للنقا‪.‬ش ‪.‬‬ ‫الدهتمام بمصادر المعلومات‬ ‫رمبـاادئ التعلـــم الــذاتـــي ‪:‬‬ ‫ الخبرة السابقة اضرورية للطالب لبناء خبرات لحقة ‪.‬‬‫ تحديد نقاط القوة والضعف لتعزيزدها ومعالجتها ليسهل التعلم ‪.‬‬‫ التغذية الراجعة ذات أاثر كبير في تثبيت وفعالية التعلم ‪.‬‬‫ كل طالب له سسرعة تعلم خاصة وفقاً لقدراته الخاصة ‪.‬‬‫ إتقان التعلم السابق شرط لتقان التعلم اللحق ‪.‬‬‫‪63‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫إتجـراءات إعــدااد البـرنـارمــج في التعليــم المبــررمــج ‪:‬‬ ‫ تحديد المواضوع الدراسسي وأدهدافه العامة والسلوكية ‪.‬‬‫ تحديد خصائص الطلب من حيث خبراتهم السابقة وحاجاتهم التعليمية واسستعداداتهم ‪.‬‬‫ تحليل خصائص المادة التعليمية إلى عناصردها الفرعية اثم إلى أفكاردها الرئيسية وأفكاردها‬‫الثانوية حتى أصغر جزء يكون في المادة العملية لمواضوع الدرس ‪.‬‬ ‫ ترتيب السلوكيات في صورة تسلسلية تؤدي إلى تحقيق الهدف السلوكي ‪.‬‬‫ إعداد النشطة المساعدة التي يرجع إليها الطالب قبل وأاثناء دراسسة الداة مثل قراءة مفردات‬‫الدرس أو مشادهدة فيلم تصويري له أو تسجيل صوتي ‪.‬‬ ‫ تحديد نوع البرمجة المستخدمة اثم كتابة الطارات التي تتناسسب مع نوع البرمجة ‪.‬‬‫ تجريب البرنامج على عينة من الطلب للتأكد من دقة صياغة العبارات وترتيب الخطوات‪.‬‬‫ إعــداد البرنامج في صورته النهائية ‪.‬‬‫ إعــداد الختبارات التعليمية التي يمر بها الطالب قبل دراسسته للبرنامج والختبارات البعدية‬‫التي يتم تقييم تحصيل الطالب النهائي فيه ابعد دراسسته للبرنامج ‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة الطارات التي تشمل المادة العلمية ‪ ،‬المثير ‪ ،‬السستجابة ‪ ،‬والتعزيز ‪.‬‬

‫أنماط التعلم الذات‬ ‫‪ -1‬التعلم الذاتي بالحاسسب اللي ‪:‬‬ ‫يعد الحاسسوب مثالياً للتعلم الذاتي ‪ ،‬يراعي الفروق الفردية والسرعة الذاتية للمتعلم وتوجد‬ ‫برامج كثيرة متخصصة لرشاد المتعلم والجابة عن أسسئلته في ميدان اختصاصه وبرامج‬ ‫اللعاب ) معلومات ومهارات عديدة ( بمستويات مختلفة عندما يتقن المستوى الول ينتقل‬ ‫للمستوى الثاني ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يوفر التعلم الذاتي عن طريق الحاسسب فرصا عديدة لتعليم المهارات السساسسية‬ ‫للدارسسين مثل كيفية الحصول على كم دهائل من المعلومات‪ ،‬من مصادر متعددة‬ ‫‪ ،‬وفى مجالت متنوعة ‪ ،‬وكذلك الحصول على كم كبير من المعلومات‬ ‫والبيانات والرقام والحصائيات ‪ ،‬واسستكمالها ‪ ،‬ومتابعتها ‪ ،‬والتصال بقواعد‬ ‫المعلومات ومحركات البحث وأرشيفات العديد من المنظمات والشركات‬ ‫‪.‬والمكتبات ‪ ،‬والسستفادة من أدواتها المتعددة‬ ‫وكذلك يساعد في تعليم مهارة البحث الذاتي عن المعلومات والبيانات‬ ‫والحصائيات ‪ ،‬وكيفية التحقق من مصداقيتها وتقييمها ‪ ،‬وتحليل المعلومات‬ ‫والواثائق ‪ ،‬كما أفرزت الشبكة العنكبوتية مهارات اضرورية مثل تقييم المعلومات‬ ‫وتحليلها ونقددها وصياغتها في صور رقمية متنوعة الشكال ‪ ،‬والمقدرة على‬ ‫التعامل مع الكم المعلوماتى المتدفق ‪ ،‬وكيفية دمج المعلومات من مصادر‬ ‫إلكترونية متعددة ‪ ،‬وتطوير أسساليب الكتابة ‪ ،‬فضل ً عن اسستحداث أشكال‬ ‫اتصالية جديدة مثل شرح الدروس عن بعد‪ ،‬وجلسات التخاطب بواسسطة الشات‬ ‫أو المنتديات ‪ ،‬والبريد اللكتروني ‪ ،‬والقوائم البريدية ‪ ،‬ودهى مهارات أصبحت‬ ‫‪ .‬أسساسسية في التعليم‬ ‫‪64‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫كما أن تعليم الدارس مهارة جمع المعلومات المتوافرة على الشبكة العنكبوتية ‪ ،‬وتقييم المعلومات‬ ‫وتحليلها ‪ ،‬والتعريف بإمكانيات الشبكات والخدمات اللكترونية الفورية ومحتوياتها ‪ ،‬والمراجع‬ ‫والقواميس والموسسوعات وقواعد المعلومات ‪ ،‬والواثائق ‪ ،‬والحصائيات والمكتبات اللكترونية‬ ‫‪ ، ...‬وتعريفه بمعلومات خلفية ذات مضامين متنوعة عن دولته وعن دول أخرى وعمل تقارير‬ ‫ونماذج عن صناع الحداث ‪ ،‬وتطوير وسسائل جمعه للمادة ‪ ،‬وطرق التقائه بمصادره ‪.‬‬ ‫تتعدد الفوائد التى يمكن أن تقدمها الشبكة العنكبوتية في التعلم والتدريس ‪.‬‬ ‫كما تتمتع بطبيعة تعليمية متميزة تتمثل في الجرافيك ‪ ،‬والصوت والصورة والرسسوم واللوان ‪،‬‬ ‫ودهى أدوات تيسر عملية الشرح والتواضيح ‪ ،‬كما تتسم بالتفاعلية بين المرسسل والمستقبل ‪ ،‬والقدرة‬ ‫على تلقى الدرس عن بعد ‪ ،‬والقدرة على تخزين واسسترجاع مادة الدروس بسهولة ‪ ،‬فضلً عن‬ ‫كونها وسسيلة محفزة للتلميذ على البحث والتعلم الذاتي ‪ ،‬وتطوير الحواس والمهارات لديهم ‪ ،‬مع‬ ‫إمكانية السستفادة منها والتعلم من أكثر من موقع تعليمى عن ذات المادة العلمية ‪ ،‬كما توافر‬ ‫إمكانية التعليم المستمر ‪ ،‬وكذا التصال بين التلميذ وبين أسساتذتهم ‪.‬‬ ‫إن مادتي التاريخ والجغرافيا غير منفصلتين تماما عن دهذه المتغيرات في أبعاددها المفيدة لننا‬ ‫نلحظ كما دهائل من المراجع الثرية لوالمكتبات اللكترلونية التاريخية والجغرافية وكذلك‬ ‫الحصائية والخرائطية والصور باختلف موااضيعها ‪....‬الخ ‪.‬‬ ‫إن واقع تدريس مادة الجغرافيا مثل يفرض على المدرس مواكبة المعطيات الحصائية المتجددة‬ ‫باسستمرار من مصادردها الصلية المواثوق بها في عملية التدريس أاضف إلى ذلك الكم الهائل من‬ ‫الخرائط المواضوعية الموجود بصفحات الشبكة العنكبوتية عبر البحث المستمر وصور القمار‬ ‫الصناعية والطالس المتنوعة وغيردها‪.‬‬ ‫أما مادة التاريخ الشبكة العنكبوتية اثرية بالكتب اللكترونية التاريخية المتنوعة وكذلك الخرائط‬ ‫التاريخية ودهي من أدهم المراجع التي يعود إليها المدرس لتجميع المصادر والروافد الهامة التي‬ ‫يمكن توظيفها إاضافة إلى الزيارات الميدانية لشهر المتاحف العالمية عبر الشبكة العنكبوتية‬ ‫والطلع على أدهم محتوياتها وتوظيف ما فيها لدماج المتعلم وتقريبه من الحقبة التاريخية محور‬ ‫الدرس ‪.‬‬ ‫النقد الموجه لهذه الطريقة ‪:‬‬ ‫ارتفاع تكلفة الجهزة والبرامج ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫إغفال الجانب النساني ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫التفاعل بين المتعلم والجهاز ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ -2‬التعلم الذاتي بالحقائب والرزم التعليمية ‪:‬‬ ‫الحقيبة التعليمية برنامج محكم التنظيم ؛ يقترح مجموعة من النشطة والبدائل التعليمية التي‬ ‫تساعد في تحقيق أدهداف محددة ‪ ،‬معتمدة على مبادئ التعلم الذاتي الذي يمّكن المتعلم من التفاعل مع‬ ‫المادة حسب قدرته باتباع مسار معين في التعلم ‪ ،‬ويحتوي دهذا البرنامج على مواد تعليمية منظمة‬ ‫ومترابطة مطبوعة أو مصورة ‪ ،‬وتحتوي الحقيبة على عدد من العناصر ‪.‬‬ ‫فما هي الحقائب التعليمية ألو الرزم التعليمية ؟‬

‫وظهرت البادرة الولى من الرزم والحقائب التعليمية في مركز مصادر المعلومات بمتحف‬ ‫الطفال في بوسسطن بالوليات المتحدة المريكية عندما اخترع ما يسمى بـ)صناديق السستكشاف‬ ‫(‪،‬ودهي عبارة عن صناديق جمعوا فيها مواد تعليمية متنوعة تعرض مواضوعات معينة او فكرة‬ ‫معينة مجددة تتمركز محتويات الصندوق حولها لتبرزدها باسسلوب تتميز بالترابط او التكامل‪،‬اثم‬ ‫تطورت نحو الفضل بعد أاضافة التعديلت والاضافات على الوحدات حتى أخرجت ما يسمى‬ ‫ب)الحقائب التعليمية ( بالوقت الحااضر‪ ،‬لوالحقائب التعليمية رمن التجاهات الحديثة التي لقيت‬ ‫‪65‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫نجاقحا تجيدا في عملية تفريد التعليم‪ ،‬لوعززت اسلو ب التعلم الذاتي لوهي نظام تعليمي ذاتي له‬ ‫القدرة على خلق أقحدا ث تعليمية بالشتراك رمع المتعلم‪ ،‬لجعل التعلم يتم بوساطتها بصورة‬ ‫رمتسلسلة لورمتدرتجة في خطوات رمتتابعة ‪،‬وتّعد بيئة تعلم مصغرة ‪،‬ومحكمة ‪،‬وتتمتع بقوة دهائلة لما‬ ‫تحتويه من مواد وبدائل‪،‬ومعينات ‪،‬وخيارات مجزية ‪،‬تحفز فاعلية المتعلم للحصول على الخبرات‬ ‫التعليمية اللزمة لتحقيق الدهداف المحددة مسبقا ‪.‬‬ ‫وبالرغم من حدااثتها ال ان جذوردها تمتد الى المااضي خاصة عندما عملت )دهيلين باركهرس(‬ ‫على تطبيق طريقتها المعروفة بخطة دالتون )‪ ،( Plan Dalton‬أذ يواضع المتعلم أمام طرائق‬ ‫عدة لتحقيق الدهداف التربوية المطلوبة للتوصل الى أتقان المادة العلمية حسب قدراته وسسرعته‬ ‫الذاتية ‪ .‬وتّعد الحقائب التعليمية مؤسسسة تعليمية مصغرة تتابع المتعلم أينما ذدهب ‪،‬وقد وصفها‬ ‫سسمث )‪ (smith‬بانها برنامج محكم الترتيب تم تصميمه للتعلم الذاتي الفردي والدراسسة المستقلة ‪،‬‬ ‫وتختلف الحقائب عن بعضها البعض في الوقت الذي تحتاجه لكمالها من قبل الشخص الدارس‬ ‫فالبعض يحتاج الى سساعة واحدة لكمالها والبعض الخر يحتاج الى اسسابيع لكمالها ‪.‬‬ ‫تطور مفهوم الحقائب التعليمية ‪:‬‬ ‫تطورت عملية انتاج الحقائب وتعددت مصادر أنتاجها في الوليات المتحدة المريكية فقد أعد‬ ‫معهد البحوث المريكية في ولية كاليفورنيا حقائب تعليمية عرفت بوحدات ) التعلم والتعليم‪،‬‬ ‫ودهذه الوحدات عبارة عن برامج للتعلم الذاتي توجه نشاط المتعلم نحو أدهداف سسلوكية محددة‬ ‫‪،‬وأنتجت مؤسسسة كترنج رزماً تعليمية وحدات تعليمية من خلل مشروع معهد تطوير النشطة‬ ‫التربوية لوهي عبارة عن قحقائب تعليمية يّعدها المعلم لويقورمها المعهد وأنتجت جامعة تكساس‬ ‫وحدة نمطية )مجمعا ( للتعلم الذاتي ودهي عادة ماتكون قصيرة تخصص لدرس واحد ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬الفيديو المتفاعل ) ‪: ( Interactive Video‬‬ ‫ودهو من أحدث أدوات التعلم الذاتي والذي تم فيه دمج الحاسسوب والفيديو في تقنية حديثة لتسجيل‬ ‫دروس تعليمية على شريط فيديو ويكون جهاز الفيديو موصولً بالحاسسوب الذي يعمل على اضبط‬ ‫حركة الفيديو ويتطلب من الطالب اسستجابة عن طريق لوحة مفاتيح كما يسمح له بالشتراك‬ ‫بفاعلية فيما يقدمه الفيديو من دروس تعليمية تتناسسب وقدرات الطالب ومستواه المعرفي ويمكن‬ ‫للفيديو المتفاعل التشعب اعتماداً على اسستجابة الطالب وإعطاء دروس علجية بدلً من العودة‬ ‫إلى المعلومات الصلية وعند إقفال الطالب الدرس يتفرع الفيديو المتفاعل إلى دروس جديدة أكثر‬ ‫تقدماً ؟‬ ‫‪ - 4‬نظام الشراف السمعي ) ‪: ( Audio Tutorial System‬‬ ‫ودهي دروس ومواضوعات يتم تسجيلها سسمعياً اثم تدار إما في حلقة دراسسية في مركز مصادر‬ ‫التعلم أو يستمع إليها الطالب ويناقشها مع زملئه والمعلم ‪.‬‬ ‫وتواضع أنشطة الدراسسة بشكل متسلسل كما تعرض الدهداف على الطلب من خلل ورقة مكتوبة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ - 5‬التعلم الموصوف ) ‪: ( Indiridually Presoibed Instrnction‬‬ ‫ويتلخص في إعطاء الطلب اختبار مستوى قبلي للتعرف على مستوادهم التحصيلي اثم يوفر لكل‬

‫‪66‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫طالب الوحدة المناسسبة للتعلم حسب قدراته يقوم بدراسستها اثم يعطى له اختبار بعدي بعد إتمام‬ ‫دراسسته الوحدة للتعرف على مدى التقدم الذي أحرزه ‪.‬‬ ‫‪ - 6‬المجمعات التعليمية ) ‪: ( ModulasInstrectioln‬‬ ‫ودهو وحدة من المادة التعليمية يرتكز على زيادة مشاركة الطالب ويتضمن نشاطات تعليمية‬ ‫متنوعة تمكن الطالب من تحقيق أدهداف محددة للمادة التعليمية إلى درجة التقان ‪.‬‬ ‫‪ - 7‬التعلم السستقصائي )‪: ( Investigating Heasring‬‬ ‫ودهو نوع من التعلم الذاتي يقوم على فكرة البحث العلمي في تزويد الطالب بمهارات ومصطلحات‬ ‫السستقصاء العلمي نتيجة وجود واقعية تساؤل طبيعية ‪ .‬حيث يتعرض فيه الطالب لواضع مشكل‬ ‫يستثير ددهشته ورغبته في المعرفة اثم يجري حوار مفتوح مع المعلم حول طبيعة الظادهرة الذي‬ ‫يتخذ شكل أسسئلة محددة يطرحها الطالب على المعلم وإجابات محددة يدلي بها المعلم ذاته الذي‬ ‫يوجه الحوار على نحو يسهل على الطالب إنتاج الحقائق والمفادهيم ‪.‬‬ ‫‪ -8‬برامج الوحدات المصغرة ‪:‬‬ ‫تتكون دهذه البرامج من وحدات محددة ومنظمة بشكل متتابع ‪ ،‬يترك فيها للمتعلم حرية التقدم‬ ‫والتعلم وفق سسرعته الذاتية ‪ ،‬ولتحقيق دهذا الهدف تم تقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة لكل‬ ‫وحدة أدهدافها السلوكية المحددة ‪ ،‬ولتحديد نقطة النطلق المناسسبة للتعلم يتم اجتياز اختبارات‬ ‫متعددة ‪ ،‬وبعد إنجاز تعلم الوحدة يجتاز اختبارا تقويميا لتحديد مدى السستعداد للنتقال إلى الوحدة‬ ‫التالية وإذا كان الختبار غير فعال ‪ ،‬فإنه يعيد تعلم الوحدة مرة أخرى إلى أن يتقنها ‪.‬‬ ‫‪ - 9‬برامج التربية الموجهة للفرد ‪:‬‬ ‫تقسم منادهج كل مادة في دهذه البرامج إلى مستويات أربعة ) أ ‪ -‬ب ‪ -‬ج ‪ -‬د ( وينتقل المتعلم‬ ‫من مستوى إلى آخر بعد إتقان المستوى السابق لكل مادة على حدة وفق سسرعته الذاتية وبالسسلوب‬ ‫الذي يرغب به ويلئم خصائصه وإمكاناته ‪ ،‬ويشترك المعلم والمتعلم في تحديد الدهداف‬ ‫والنشطة والتقويم ‪.‬‬ ‫‪ -10‬أسسلوب التعلم للتقان ‪:‬‬ ‫ويتم دهذا التعلم وفق اثلث مراحل أسساسسية دهي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬مرحلة العداد ‪ :‬وتتضمن تقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة وذات أدهداف سسلوكية‬ ‫وإعداد دليل للدراسسة مع أكثر من نموذج للختبارات النهائية ‪ ،‬وإجراء التقويم التشخيصي‬ ‫والختبارات القبلية لتحديد مستوى كل طالب ونقطة البداية في عملية التعلم‬ ‫‪ -2‬مرحلة التعلم الفعلي ‪ :‬وتتضمن دهذه المرحلة دراسسة المادة العلمية لكل وحدة‬ ‫واسستيعابها ‪ ،‬ول يتم النتقال من وحدة إلى أخرى إل بعد إتقان الوحدة السابقة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬مرحلة التحقق من إتقان التعلم ‪ :‬تهدف إلى التأكد من تحقيق كل الدهداف‬ ‫المحددة لكل وحدة دراسسية أو للمقرر وبدرجة من التقان ‪ ،‬وتتضمن إجراء التقويم الختامي‬ ‫لكل وحدة دراسسية ‪ ،‬ويتم تصحيح الختبار فوريا ويعلم المتعلم بنتائج الداء ‪ ،‬وإذا اجتاز‬ ‫الختبار بنجاح ينتقل للوحدة التالية حتى ينتهي من دراسسة كل وحدات المقرر وتتضمن دهذه‬ ‫المرحلة اسستخدام التعلم العلجي حيث يقدم للمتعلم الذي أخفق في الختبار النهائي للوحدة إما‬ ‫بإعادة دراسسة الوحدة مرة أخرى أو بتزويد المتعلم بمعلومات بديلة كمشادهدة أفلم تعليمية أو‬ ‫محااضرات معينة كما يتضمن تقويما ختاميا لجميع وحدات المقرر وإعطاء المتعلمين‬ ‫نتائجهم ؛ فإذا وصل المتعلم إلى المستوى المطلوب ينجح في المقرر‪ .‬أما إذا لم يحصل على‬ ‫المستوى المطلوب فإنه يكّلف مرة أخرى بإعادة المقرر أو يكلف بأنشطة علجية ‪.‬‬ ‫‪ -11‬مراكز التعلم الصفي ‪:‬‬ ‫‪67‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫دهي بيئة خاصة بالمتعلم مزودة بأدوات متعددة وأنشطة تعليمية يمكن أن تقام دهذه المراكز‬ ‫ضل أن يكون مركز التعلم مغلقا جزئيا عن طريق واضع‬ ‫في غرفة الصف أو خارج الصف ويف َّ‬ ‫فواصل بين كل مقعد كي ل يرى الواحد منهم الخر ‪ ،‬وتستخدم دهذه المراكز لتقديم معلومات‬ ‫جديدة بشكل فردي أو إجراء تمرينات لتعزيز تعلم سسابق ويمكن اسستخدامها كمركز علج‬ ‫لمساعدة المتعلمين الذين يحتاجون لتقوية في بعض المجالت ومن أمثلة دهذه المراكز ما يأتي ‪:‬‬ ‫ركن التعلم ‪.‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫ودهي زاوية في حجرة الصف تضم مجموعة متنوعة من النشاطات والمواد يقوم بها‬ ‫التلميذ بشكل فردي لخدمة أدهداف تعليمية محددة ويتصف بالتي ‪:‬‬ ‫‪ ‬النشاطات فيه متدرجة في مستويات الصعوبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يضم مجموعة من الخيارات ويحتوي على كتب دراسسية ومجلت لمختلف مستويات‬ ‫القراءة ‪ ،‬ألعاب تربوية ‪ ،‬أشرطة فيديو وكاسسيت وغيردها‪.‬‬ ‫‪ ‬فيه طريقة للتواثيق لما أنجز من نشاطات ‪.‬‬ ‫يحتوي على إرشادات حول كيفية تنفيذ النشاط و وسسيلة للتقويم الذاتي ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ليس من الضرورة أن يتواجد المعلم في دهذا الركن ‪.‬‬ ‫رمركز الهتمارمات ‪.‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫ويهدف دهذا المركز إلى اكتشاف ادهتمامات التلميذ وتنميتها مثل ‪:‬‬ ‫‪ ‬صور عن البيئة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مشكلت بحاجة لحل ‪.‬‬ ‫‪ ‬خطوات عمل لتجارب علمية ‪.‬‬ ‫رمجموعة التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫دهي مجموعة تتألف من خمسة إلى اثمانية طلب يتعاونون معا ليعلموا بعضهم بعضا بدون‬ ‫مساعدة المعلم ‪ ،‬يعطي الفريق مشكلة أو مهمة أو قضية يتداولون المر بينهم ‪ .‬ولكل فريق‬ ‫مقرر يسجل المداولت ‪ ،‬اثم في نهاية التداول يعرض مقرر الفريق ما توصلوا إليه ‪.‬‬

‫المواديلت ‪ modules‬التعليمية ‪:‬‬ ‫دهو تصميم وإعداد وإنتاج وحدات تعليمية صغيرة متكاملة موديلت ‪ modules‬يمكن عن‬ ‫طريقها تنويع مصادر واسساليب التعلم والمواقف التعليمية ‪.‬‬ ‫كما يمكن أن تكون عبارة عن وحدة تعليمية مصغرة اضمن مجموعة وحدات تشكل برنامجا‬ ‫تعليميا‪.‬‬ ‫الموديل التعليمي يشكل الركيزة السساسسية والمهمة لنظام التعلم الذاتي ‪ ،‬كما أنه يعطى فرصة‬ ‫للطلب للتعلم عن بعد‬ ‫رمشتملت المواديل التعليمي ‪:‬‬ ‫وتتمثل فيما يلي ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬إرشادات وتوجيهات للمتعلم‬ ‫‪ – 2‬الفكار الرئيسية للموديل‬ ‫‪ – 3‬مقدمة لاثارة ادهتمام المتعلم بمواضوع الموديل‬ ‫‪ – 4‬الدهداف السلوكية المراد بلوغها وإتقانها‬ ‫‪ – 5‬الختبار القبلي للموديل‬ ‫‪ – 6‬مفتاح تصميم الختبار‬ ‫‪ – 7‬محتوى المديل‬ ‫‪ – 8‬أنشطة تعليمية متنوعة يختار المتعلم منها ما يناسسبه‬ ‫‪ – 9‬مصادر التعلم الخرى للموديول‬ ‫‪ – 10‬الختبار البعدي للموديول‬ ‫ملحظة دهامة ‪:‬‬ ‫‪68‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫يشترط لنتقال المتعلم إلى دراسسة الموديول التالى حصوله على نسبة تتراوح بين ‪ %85‬إلى‬ ‫‪ %90‬من درجة الختبار البعدي‬

‫رمقارنة بين التعليم التقليدي لوالتعلم الذاتي ‪:‬‬ ‫مجال المقارنة‬ ‫‪ -1‬المتعلم‬ ‫‪ -2‬المعلم‬ ‫‪ -3‬الطرائق‬ ‫‪ -4‬الوسسائل‬ ‫‪ -5‬الهدف‬ ‫‪ -6‬التقويم‬

‫التعليم التقليدي‬ ‫متلق سسلبي‬ ‫مّلقن‬ ‫واحدة لكل المتعلمين‬ ‫سسمعية بصرية لكل المتعلمين‬ ‫وسسيلة لعمليات ومتطلبات‬ ‫يقوم به المعلم‬

‫التعلم الذاتي‬ ‫محور فعال في التعلم‬ ‫يشجع البتكار والبداع‬ ‫متنوعة تناسسب الفرق الفردية‬ ‫متعددة ومتنوعة‬ ‫التفاعل مع العصر والهيئة‬ ‫يقوم به المتعّلم‬

‫رمتطلبات تطبيقية في رمدارسنا ‪:‬‬ ‫) ‪ – ( 1‬متطلبات المكان ‪ :‬مقاعد فردية سسهلة الحركة – نقط كهربائية – أجهزة معينة – خزانة‬ ‫ملفات ‪0‬‬ ‫) ‪ – ( 2‬متطلبات إنتاجية ‪ :‬أدوات رسسم – شفافيات وأقلم –آلة كاتبة ونسخ – لوحات عرض ‪0‬‬ ‫) ‪ ( 3‬المكتبة ومصادر المعلومات ‪ :‬تزويددها بالكتب اللزمة – إعداد ركن لنتاج المواد التعليمية‬ ‫اللزمة – إعداد البطاقات للمواد التعليمية المختلفة – توفير أدلة العمل للتعلم الذاتي ‪0‬‬

‫ادلور المعلم في التعليم الذاتي ‪:‬‬ ‫يبتعد دور المعلم في ظل إسستراتيجية التعلم الذاتي عن دوره التقليدي في نقل المعرفة وتلقين‬ ‫الطلبة ويأخذ دور الموجه والمرشد والناصح لتلميذه ويظهر دور المعلم في التعلم الذاتي من‬ ‫خلل‪:‬‬ ‫‪ -1‬التعرف على قدرات المتعلمين وميولهم واتجادهاتهم من خلل الملحظة المباشرة‬ ‫والختبارات التقويمية البنائية والختامية والتشخيصية وتقديم العون للمتعلم في تطوير قدراته‬ ‫وتنمية ميوله واتجادهه‪.‬‬ ‫‪ -2‬إعداد المواد التعليمية اللزمة مثل الرزم التعليمية ‪ ,‬مصادر التعلم ‪ ,‬وتوظيف التقنيات الحديثة‬ ‫كالتلفاز وافلم الحاسسوب في التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ -3‬توجيه الطلبة لختيار أدهداف تناسسبه مع المستوى الذي حدده الختبار التشخيصي‪.‬‬ ‫‪ -4‬تدريب الطلبة على المهارات المكتبية وتشمل مهارات الوصول إلى المعلومات والمعارف‬ ‫ومصادر التعلم ومهارات السستخدام العلمي للمصادر العلمية والتربوية المتوفرة في المكتبات‪.‬‬ ‫‪ -5‬واضع الخطط العلجية التي تمكن الطلب من سسد الثغرات واسستكمال الخبرات اللزمة له‪.‬‬ ‫‪ -6‬القيام بدور المستشار المتعلم مع المتعلمين في كل مراحل التعلم في التخطيط والتنفيذ والتقويم‪.‬‬ ‫‪ - 7‬أن دور المدرس أن يرتقي إلى موقع المرسسخ والمثري لهذه المعلومات اللكترونية في عقل‬ ‫التلميذ وحتى يتجاوز مرحلة المعلم التقليدي خاصة وان التجارب أاثبتت دور الوسسائل السمعية‬ ‫البصرية الفعال في تعويد المتعلم على البداع والاثراء وفهم المسائل بطرق أكثر تعبيرا وإاثراء ‪.‬‬ ‫نموذج لدرس بأسلوب التعلم‬

‫الذاتي ‪_ 1‬‬ ‫‪69‬‬

‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫عنوان الدرس\الحرب العالمية الثانية‬

‫الهدف العام ‪:‬‬ ‫ان يستنتج الطالب ادهم مظادهر الحياة الجتماعية والسياسسية قبيل الحرب العالمية الثانية‬ ‫الهداف التفصيلية ‪:‬‬ ‫‪ ) 1‬أن تتقن الطالبة اسسترتيجية التعلم الذاتى ‪.‬‬ ‫‪ ( 2‬زيارة موقع بالنترنت يبين بعض ما عقبته الحرب العالمية الولى‬ ‫‪ ( 3‬التيان بخريطة للعالم العربي تواضح نفوذ بعض الدول المسيطرة عند قيام الحرب العالمية‬ ‫الولى ‪.‬‬ ‫‪ ( 4‬ا لتيان بصورتين للدوات الحربية التى كان يستخدمها النسان العربي قديماً‬ ‫‪_ ( 5‬ان تربط الطالبة بين الدوات الحربية قديماَ وحديثاَ‬ ‫‪ ( 6‬أن تقدم الطالبة ا برنامج إذاعي يواضح ويلت الحروب‬ ‫‪ ( 7‬تقديم فليم عن اليابان ومدى تأاثير الحرب العالمية الولى عليها ‪.‬‬ ‫‪ ( 8‬أن تحلل الطالبة بمفهومها الشخصيات التالية ) لينين – موسسوليني – دهتلر – سستالين ( من‬ ‫ناحية سسياسسية ‪.‬‬ ‫‪ ( 9‬تواضح الطالبة أسسباب الحرب العالمية الثانية في تقرير كتابي ملخصة أدهم الحداث في تلك‬ ‫الفترة‬ ‫مدخل التهيئه\‬

‫) لينين – موسسوليني – دهتلر – سستالين ( جميعها أسسماء وردة في الحرب العالمية الثانية ‪ ,‬عن‬ ‫طريق لعب الدوار تمثل كل طالبة شخصية من الشخصيات السابقة مواضحة دوردها في الحرب‬ ‫العالمية الثانية ‪.‬‬ ‫اساليب التقويم التامل الذاتى‬

‫‪ - 1‬سؤال شفوى‪ :‬أسستنتجي من خلل دراسستك أسسباب سسباق دول أوربا في مجال التسلح الحربي‬ ‫وإقامة الحلف العسكرية بينها ‪.‬‬ ‫اضعي تصور مقترح لعلج العتداءات العسكرية ‪.‬‬ ‫في الخطة عسكرية تقترحينها مادهي أدهم السستراتيجيات المنية التي تضعينها ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬سؤال تحريرى‪:‬قارن بين الحرب العالمية الولى والحرب العالمية الثانية ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬تاملي الممارسسات العدائية للسسلم والمسلمين التى تمت في تلك الحقبة من الزمن‬ ‫ب – في تقرير سسجلي أدهم نتائج الحرب العالمية الولى والحرب العالمية الثانية ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬تنمية رمهارات التفكير العليا ‪.‬‬ ‫رمهارات الموااد التجتماعية ‪:‬‬ ‫تعني المهارة القدرة على تمكن الفرد من إداء عمل حركي معقد بدقة‬ ‫رمفهوم التفكير ‪:‬‬ ‫عبارة عن سسلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عنـدما يتعـرض لمـثير يتــم اسســتقباله‬ ‫عن طريق واحدة ‪ ،‬أو أكثر من الحواس الخمس ‪ ،‬ودهو مفهوم مجرد ينطوي علــى نشــاطات غيــر‬ ‫مرئية وغير ملموسسة ‪ ،‬وما نلحظه ‪ ،‬أو نلمسه دهــو فــي الواقــع نواتــج فعــل التفكيــر سســواء أكــانت‬ ‫بصورة مكتوبة ‪ ،‬أم منطوقة ‪ ،‬أو حركية ‪ ،‬أم مرئية ‪ .‬ويهمنا في دهــذا المجــال معرفــة نــوعين مــن‬ ‫أنواع التفكير دهما ‪ :‬التفكير التفريقي ‪ ،‬التفكير التجميعي ‪.‬‬

‫‪70‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ 1‬ـ التفكير التفريقي ) ‪: ( divergent thinking‬‬ ‫يرتبط دهذا النوع بنتيجة المعلومات وتطويردها وتحسنها للوصول إلى معلوماوأفكار‬ ‫ونواتج جديدة من خلل المعلومات المتاحة ‪ ،‬ويكون التأكيد دهنا على نوعية الناتج‬ ‫وأصالته ‪ ،‬ويعني أن الفرد يمكن أل يصل إلى إجابة واحدة صحيحة ‪ ،‬لنه ينطلق‬ ‫في تفكيره وراء إجابات متعددة ‪ ،‬ودهذا النوع يقابل عمليات التفكير البداعي ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ التفكير التجميعي ) ‪: ( convergent thinking‬‬ ‫يحدث دهذا النوع من التفكير عندما يتم تنمية وإصدار معلومات جديدة من‬ ‫معلومات متاحة سسبق الوصول إليها ‪ ،‬ومتفق عليها ‪ ،‬وينتج عن ذلك إجابة صحيحة‬ ‫واحدة لما يفكر فيه الفرد ‪ ،‬ودهو والحالة دهذه في تفكير تجميعي مجدد ‪ ،‬ويقابل دهذه‬ ‫العملية التفكير الناقد ‪.‬‬ ‫رمهارات التفكير ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ الملحظة ‪ :‬مهارة جمع البيانات والمعلومات عن طريق واحدة ‪ ،‬أو أكثر من‬ ‫الحواس الخمس ‪ ،‬ودهي عملية تفكير تتضمن المشادهدة والمراقبة والدراك ‪ ،‬وتقترن‬ ‫عادة بسبب قوي ‪ ،‬أو دهدف يستدعي تركيز النتباه ودقة الملحظة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ التصنيف ‪ :‬ويقصد بها تصنيف المعلومات وتنظيمها وتقويمها ‪ ،‬ودهي مهارة‬ ‫أسساسسية لبناء الطار المرجعي المعرفي للفرد ‪ ،‬وعندما نصنف الشياء فإننا نضعها‬ ‫في مجموعات وفق نظام معين في أذدهاننا ‪ ،‬كالتصنيف حسب اللون ‪ ،‬أو الحجم ‪ ،‬أو‬ ‫الشكل ‪ ،‬أو الترتيب التصاعدي ‪ ،‬أو التنازلي وغيردها ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ المقارنة ‪ :‬وتعني المقارنة بين الشياء والفكار والحداث وفق أوجه الشبه‬ ‫وأوجه الختلف‪ ،‬والبحث عن نقاط التفاق ‪ ،‬ونقاط الختلف ‪ ،‬ورؤية ما دهو‬ ‫موجود في أحددهما ‪ ،‬ومفقود في الخر ‪.‬‬ ‫وتتميز أسسئلة المقارنة بخصائص أدهمها ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ المقارنة ‪:‬‬ ‫أ ـ المقارنة المفتوحة ‪:‬‬ ‫ب ـ المقارنة المغلقة ‪:‬‬ ‫‪ 4‬ـ التفسير ‪ :‬عملية عقلية غراضها إاضفاء معنى على خبراتنا‬ ‫الحياتية ‪ ،‬أو اسستخل ص معنى منها ‪ .‬ونحن عندما نقدم تفسيرا لخبرة‬ ‫ما إنما نقوم بشرح المعنى الذي أوحت به إلينا ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ تنظيم المعلومات ‪ :‬ودهي مساعدة الطلبة على تنمية مهاراتهم في‬ ‫البحث عن المعلومات ‪ ،‬وتجميعها ‪ ،‬ومن اثم تنظيمها ‪ ،‬لن ما يتلقاه‬ ‫الطالب من المعلم والكتاب الدراسسي ل يعدوان في حقيقة المر سسوى‬ ‫مصدرين متوااضعين للمعلومات ‪ ،‬وإذا لم بنم الطالب معارفه عن‬ ‫طريق القراءة والطلع الدائم فإن النتيجة الكيدة دهي محدودية الفائدة‬ ‫منها كمصدرين للمعلومات ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ـ التلخيص ‪ :‬ودهو مهارة التوصل إلى الفكار العامة ‪ ،‬أو الرئيسة‬ ‫والتعبير عنها بإيجاز وواضوح ‪ ،‬ودهي عملية تنطوي على قراءة ما‬ ‫بين السطور ‪ ،‬وتجريد وتنقيح وربط النقاط البارزة ‪ .‬إنها عملية تعاد‬ ‫فيها صياغة الفكرة ‪ ،‬أو الفكار الرئيسة التي تشكل جودهر المواضوع ‪.‬‬ ‫‪71‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ 7‬ـ التطبيق ‪ :‬يعني اسستخدام المفادهيم والقوانين والحقائق والنظريات‬ ‫التي سسبق أن تعلمها الطالب لحل مشكلة تعرض له في موقف جديد ‪.‬‬ ‫ويعد التطبيق دهدفا تربويا مهما لنه يرقى بالمتعلم إلى مستوى توظيف‬ ‫لمعلومة في التعامل مع مواقف ومشكلت جديدة ‪.‬‬ ‫والهدف العام من النشاطات التعليمية التي تستدعي التطبيق دهو فحص‬ ‫قدرة الطالب على اسستخدام الحقائق التي تعلمها في مواقف جديدة له ‪.‬‬ ‫‪ 8‬ـ الترتيب ‪ :‬ويقصد به واضع المفادهيم ‪ ،‬أو الشياء أو الحداث التي‬ ‫ترتبط في ما بينها بصورة أو بأخرى في سسياق متتابع وفقا لمعيار‬ ‫معين ‪.‬‬ ‫ويجدر النتباه إلى أن عملية الترتيب ليست بالسهولة التي قد تبدو‬ ‫للودهلة الولى ‪ ،‬فهناك الكثير من المفادهيم والشياء التي تجمعها‬ ‫علقة ‪ ،‬أو خاصية ما ‪ ،‬ولكن الفروق في درجة الخاصية ‪ ،‬أو قوتها‬ ‫طفيفة إلى الحد الذي يصعب معه ترتيبها وفق دهذه الخاصية ‪.‬‬ ‫رمنطلقات في تعليم التفكير ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ ليس بوسسعك أن تعلم الناس التفكير ‪ ،‬وكل ما تستطيع عمله دهو أن‬ ‫تعلمهم أموراً يفكرون فيها ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ التفكير مزاولة طبيعية للذكاء الفطري ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ أن تزايد فعالية التفكير تنشأ عن تزايد في المعرفة وطلقة لسان‬ ‫أبلغ ‪.‬‬ ‫يرتكز التفكير على ثل ث ركائز هارمة‬ ‫‪ 1‬ـ الستكشاف ‪ :‬ودهــي العمليــة الــتي يســبر بهــا الطــالب ميــدان خــبرة‬ ‫جديدة عليه ‪ ،‬فيجتمع لديه مخزون من الفكـار نتيجـة حيــويته ونشــاطه‬ ‫ومشادهداته واسستدللته التي تبنى عليها عملية السستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ البتداع ‪ :‬دهي العملية التي يطلق فيها الطالب السسماء ‪ ،‬واللفــاظ ‪،‬‬ ‫والمفادهيم على الخبرات ‪ ،‬والمواقف ‪ ،‬والحداث التي تمت في مرحلــة‬ ‫السستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ــ الكتشــاف ‪ :‬توسسيع وتفصــيل المفهــوم الــذي تــم ابتــداعه وتــوظيفه‬ ‫بصورة جيدة مما يؤدي إلى توليد مفادهيم جديدة ‪.‬‬

‫‪ – 4‬استخدام التقنية‬ ‫) سسبق شرحه ( في مصادر المعلومات‬

‫المحور الثالث ‪ :‬رمهارات الدراسات التجتماعية في ضوء النظام ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬خطوات تعليم المهارة‬ ‫ب – مهارات الدراسسات الجتماعية‬ ‫‪ – 1‬مهارة جمع المعلومات وتنظيمها‬ ‫‪ – 2‬مهارة التسلسل الزمني‬ ‫‪ – 3‬مهارة الرسسوم البيانية‬ ‫‪72‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪ – 4‬مهارات التصال‬ ‫‪ – 5‬مهارة الخريطة‬ ‫‪ – 6‬مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ – 7‬مهارة طرح السسئلة‬ ‫‪ – 8‬مهارة القراءات الاثرائية ) الخريطة المفهومية (‬ ‫‪ – 9‬مهارة إعداد التقارير‬ ‫‪ – 10‬مهارة التلخيص‬ ‫‪ – 11‬مهارة التحليل والتصنيف‬ ‫‪ - 12‬مهارة إعداد البحواث‬ ‫‪ – 13‬مهارة تنظيم التعلم الزمري والمفرد‬ ‫‪ - 14‬وظائف مهارات التصال ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬مهارة التحدث والتعبير عن الذات‬ ‫ب ‪ -‬مهارة الحوار والمناقشة‬ ‫ج – مهارة الصغاء‬ ‫‪ – 15‬مهارة التعلم الذاتي‬ ‫‪ – 16‬مهارة القراءة والبحث عن المعلومات‬ ‫‪ – 17‬مهارة اسستخدام المكتبة ومصادر التعلم‬ ‫‪ – 18‬مهارة إدارة المشاريع التربوية‬ ‫ج – البطاقات التربوية لمهارات الدرسسات الجتماع‬ ‫) تشمل جميع ماسسبق (‬

‫المحور الرابع ‪ :‬القيم في الموااد التجتماعية تحت رمظلة نظام المقررات‬

‫رمكونات‬ ‫القيم‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رمعرف‬ ‫رمعرف‬ ‫يي‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪73‬سلوك‬ ‫سلوك‬ ‫يي‬

‫لوتجدان‬ ‫لوتجدان‬ ‫يي‬

‫القيم‬ ‫تعليم القيم‬ ‫في تعليم‬ ‫المساعدة في‬ ‫العوارمل المساعدة‬ ‫العوارمل‬

‫القيمة‬

‫دهدف معلن‬ ‫دهدف اضمني‬

‫المحور الخارمس ‪ :‬طرائق تدريس الدراسات التجتماعية‬

‫المواد التعليمية‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسسي‬ ‫مصادر التعلم‬

‫تحليلالقيم‬ ‫تحليل‬ ‫القيم‬

‫‪ – 1‬السس الواتجب توفرها في طريقة التدريس‬ ‫‪ – 2‬تصنيف طرائق التدريس‬ ‫‪ – 3‬النشطة في الدراسات التجتماعية‬ ‫‪ - 4‬تحضير الدرلوس‬

‫المحور الساادس ‪ :‬المشاريع في الموااد التجتماعي‬ ‫لم يفرد لها درجات في النظام ولكن يمكن تفعيلها كنشاط بدل البحوث وتعطى نفس الدرجة‬ ‫رمشاريع لوزارية‪:‬‬ ‫مشروع الخرائط اللكترونية‬ ‫) تم فيما سسبق التحدث عن المشاريع بالتفصيل (‬

‫رمحورالسابع ‪ :‬التقويم في الدراسات التجتماعية‬ ‫) تم شرحه فيما سسبق بإسسهاب (‬

‫المحور الثارمن ‪ :‬رمناقشة بطاقات المتابعة الميدانية‬ ‫المحور التاسع ‪ :‬توثيق تجهواد المعلمة عن طريق رملف النجاز المهني لوبطاقة‬ ‫الاداء الوظيفي‬ ‫المحور العاشر ‪ :‬عناصر إادلوات قياس الثر لورمخرتجات التعليم‬ ‫‪74‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫في الملحق نموذج بطاقة‬

‫الوقحدة الثالثة‬ ‫المحور اللول ‪ :‬رمشرلوع قائد المدرسة المشرف المقيم‬ ‫تفعيل مشروع )قائد المدرسسة المشرف المقيم( في مدارس التعليم المطور‬ ‫بدأت وزارة التربية والتعليم تفعيل مشروع )قائد المدرسسة المشرف المقيم( في مدارس التعليم‬ ‫الثانوي نظام المقررات وفق الخطة المرحلية لتنفيذه‪ ،‬حيث عقد الجتماع الول في المدينة‬ ‫المنورة لمدة ثلثة أيام برئاسسة مساعد مدير عام التربية للشئون التعليمية السستاذ خالد عبدالعزيز‬ ‫الوسسيدي‬ ‫وأواضح نائب مدير مشروع التعليم الثانوي بالوزارة السستاذ فهد الحمد أن اللجان تعمل على‬ ‫تبني الدارات التعليمية التي تطبق فيها التجربة فلسفة المشروع وآليات التطبيق في مدارس‬ ‫التعليم الثانوي بنظام المقررات‪ ،‬إلى جانب التعريف بمهام وأدوار اللجنة في المتابعة والشراف‬ ‫على المدارس المطبقة للمشروع‪ ،‬لفتاً إلى أن إدارة المشروع في وكالة الوزارة للتخطيط‬ ‫والتطوير سستسعى للسستفادة من نتائج التقارير الميدانية وتوظيفها بشكل مثمر‪ ،‬مشيراً إلى أن‬ ‫المشروع سسيطبق في خمس إدارات تعليمية دهي الرياض‪ ،‬والشرقية‪ ،‬والقصيم‪ ،‬المدينة المنورة‪،‬‬ ‫جدة‬ ‫انطلقت فعاليات اللقاء الثاني لقادة مدارس نظام المقررات المطبقة لمشروع قائد المدرسسة المشرف المقيم والذي تستضيفه الدارة العامة للتربية‬ ‫والتعليم بالمنطقة الشرقية ممثلة في إدارة التخطيط والتطوير بتعليم المنطقة على مدى يومين خلل الفترة من ‪1431 / 11 /24-23‬دهـ ‪ ،‬حيث أكد‬ ‫المشروع أنه على القائد التربوي مسئولية جسيمة تجاه دفع عجلة مسيرة التربية والتعليم والمسادهمة في تحقيق الطموحات التي تصبو لها وزارة التربية‬ ‫والتعليم في النهوض بالعملية التربوية والتعليمة وفقاً لعلى مقاييس الجودة الشاملة في كافة المناطق والمحافظات التعليمية في المملكة ‪.‬‬ ‫و أشار مدير مشروع قائد المدرسسة "المشرف المقيم" بوزارة التربية والتعليم فهد بن عبدا الحمد على وجود )‪ (327‬مدرسسة اثانوية للبنين والبنات‬ ‫تطبق نظام المقررات على مستوى المملكة والتي بدأت باكورة النظام مع مطلع عام ‪1425‬دهـ وأخذت في التوسسع حيث تطمح الوزارة مع نهاية عام‬ ‫‪1435‬دهـ لتصل نسبة المدارس المطبقة لنظام المقررات إلى ‪ %25‬من المجموع الكلي للمدارس الثانوية للبنين والبنات على مستوى المملكة ‪.‬‬ ‫وأكد الحمد على النتائج والشوادهد اليجابية التي حققها نظام المقررات‪ ،‬لفتتاً إلى نسبة القبول العالي والراضا من خلل رصد انطباعات عدد من‬

‫‪75‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫مديري ومديرات المدارس المطبقة لنظام المقررات إلى جانب اسستحسان عدد من المشرفين والمشرفات والطلب وأولياء المور لليات النظام والتي‬ ‫تتمحور بالدرجة الولى في تنمية شخصيتهم وزيادة الفاعلية لديهم وصولً إلى تعزيز دوردهم واكسابهم جملة من المهارات‪ ،‬مؤكداً في الوقت عينه بأن‬ ‫نظام المقررات له تأاثيراً إيجابياً في تنمية شخصية الطلب والطالبات من حيث تغيير دوردهم في التعليم من مغلق إلى مشارك فاعل‪ ،‬إلى جانب إكسابهم‬ ‫مهارات حياتية متعددة بالاضافة إلى تأدهليهم لسوق العمل والتعليم الجامعي‪ ،‬يؤكد على إيجابية تطبيق الدهداف المحددة للنظام‪ ،‬والتي تتطلب الرعاية‬ ‫العلمية والشراف والمتابعة والتقويم المستمر والمحاسسبة بهدف مواجهة مشكلت التطبيق أول بأول‪ ،‬فضلً عن تلمس الحلول الممكنة من خلل البحث‬ ‫العلمي والحوار وتقديم التغذية الراجعة التي تتضمن ترشيد وجهتها والتحسين المستمر لها والتي تم على اضوئه التوصية بالتوسسع التدريجي في تطبيق‬ ‫التجربة ‪.‬‬ ‫وحول الهدف الرئيس من اللقاء والذي يشارك فيه أكثر من سسبعين مختص ومختصة في مشروع نظام المقررات‪ ،‬لفت الحمد إلى جملة من الدهداف‬ ‫يأتي في مقدمتها تغيير مسمى )‪ (40‬مديراً ومديرة مدرسسة في سسياق المدارس الثانوية المطبقة لنظام المقررات على مستوى المملكة إلى )قائد المدرسسة(‬ ‫باعتبار وجود فروق جذرية بين المسميين حسب تعبيره‪ ،‬حيث أشار إلى سسعي الوزارة من خلل تبنيها مسمى قائد المدرسسة إلى صناعة رجل وامرأة‬ ‫يقودان عمل المدرسسة بطريقة احترافية وإبداعية بعيدة كل البعد عن الطريقة المركزية والنمطية والدكتاتورية‪ ،‬إلى جانب تمتع تلك القيادة بحس العلقات‬ ‫النسانية مع الجميع والقدرة على واضع الخطط وتكوين فرق العمل ‪.‬‬

‫وبرعاية الدكتور صالح الشايع مدير عام المنادهج والمدير التنفيذي لمشروع التعليم الثانوي‬ ‫اختتم مساء الحد العاشر من شوال للعام ‪1431‬دهـ الجتماع السنوي لمنسقي ومنسقات التعليم‬ ‫الثانوي بحضور أكثر من ‪ 300‬مشارك في قطاعي البنين والبنات في فندق ماريوت بالرياض‬ ‫اضم عددا من منسقي ومنسقات التعليم الثانوي ومديري ومديرات المدارس الجديدة ووكلء‬ ‫القبول والتسجيل في مناطق ومحافظات المملكة‪.‬‬ ‫ويأتي دهذا اللقاء السنوي لتهيئة المدارس الثانوية الجديدة المعتمدة لتطبيق نظام المقررات وفق‬ ‫خطة التوسسع النوعي للتطبيق التدريجي في التعليم الثانوي وفق المواصفات المعيارية والشروط‬ ‫المحددة لتطبيق نظام المقررات‪.‬‬ ‫والجدير بالذكر دهنا ان التوسسع في تطبيق نظام المقررات يجري وفق خطة خمسية تنتهي في‬ ‫‪ 1435/1436‬لتشمل ‪ %25‬من المدارس الثانوية بالمملكة‪ .‬حيث أاضيف لهذا العام ) ‪( 147‬‬ ‫مدرسسة اثانوية منها ) ‪ ( 78‬مدرسسة اثانوية للبنين و ) ‪ ( 69‬مدرسسة اثانوية للبنات ليصل مجموع‬ ‫عدد المدارس المطبقة إلى العام الحالي إلى )‪ (322‬مدرسسة اثانوية‪.‬‬ ‫وفي اللقاء تم اسستعراض ومناقشة عدد من المحاور الهامة حيث افتتح اللقاء الدكتور صالح الشايع‬ ‫مدير عام المنادهج والمدير التنفيذي لمشروع التعليم الثانوي بالتعريف للرؤية المستقبلية للتعليم‬ ‫الثانوي‪ ،‬والتعريف بمشروع نظام المقررات في التعليم الثانوي ومراحله‪ ،‬والدراسسات التقويمية‬ ‫للمشروع‪ ،‬ومزايا النظام والمخرجات التي تحققت خلل السنوات المااضية وخطة التوسسع القادمة‬ ‫وخطة تطوير التعليم الثانوي السنوي الحالي ليواكب خطة التعليم الثانوي بنظام المقررات ووفق‬ ‫خطة المشروع الشامل لتطوير التعليم الثانوي‪.‬‬ ‫كما تطرق اللقاء إلى عدد من الدوار الهامة لمنسقي ومنسقات التعليم الثانوي كخبراء في التعليم‬ ‫الثانوي والتي اكتسبودها خلل السنوات المااضية لقيادة المناطق والمحافظات التعليمية للتطبيق‬ ‫الصحيح لخطة وبرامج التعليم الثانوي ليحقق مخرجاته المنشودة ونحو مزيد من التميز والنجاح‪،‬‬ ‫وتطرق اللقاء إلى عدد من المواضوعات من أبرزدها التعريف بالخطة الدراسسية والتطورات التي‬ ‫تمت في تطبيق منادهج مشروع تطوير الريااضيات والعلوم الجديدة ابتداء من العام الحالي‪،‬‬ ‫وتطبيق سسلسسل اللغة النجليزية في جميع مدارس التعليم الثانوي للبنين والبنات‪ ،‬وكذلك التدريب‬ ‫على عدد من البرامج منها برنامج المعادلت وبرنامج تقويم المتعلم في التعليم الثانوي وأدوات‬ ‫التقويم المستخدمة ‪ .‬ومهارات وكيل التسجيل في بناء وأعداد الجداول الدراسسية وعمليات الحذف‬ ‫والاضافة‪ ،‬والبرنامج الحاسسوبي وتفعيل الموقع اللكتروني في التواصل وتحميل جميع الكتب‬ ‫والمقررات الدراسسية والدلة الجرائية والسستفادة منه في جميع مدارس نظام المقررات‪.‬‬ ‫وخرج المجتمعون بعدد من التوصيات كان من أبرزدها‪:‬‬ ‫‪ - 1‬العمل على متابعة تنفيذ بنود قرار معالي النائب في قرار اعتماد مدارس التوسسع رقم‬ ‫‪ 31606723‬بتاريخ ‪4/6/1431‬دهـ وجعلها محل التنفيذ في جميع إدارات التربية والتعليم‪ .‬ورفع‬ ‫تقرير عما تم تنفيذه منها من قبل مدير عام التربية والتعليم لمعالي النائب‪.‬‬ ‫‪ - 2‬المشاركة الفعالة لمنسق ومنسقة التعليم الثانوي في لجنة المشروعات التطويرية في إدارات‬ ‫التربية والتعليم التي شكلت في قرار سسمو وزير التربية والتعليم في لقاء قادة العمل التربوي بمكة‬ ‫‪76‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫المكرمة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬العمل على تسكين مشروع التعليم الثانوي في إدارة عامة للتعليم الثانوي في وكالة التخطيط‬ ‫والتطوير وامتداد لها في إدارات التربية والتعليم باسسم إدارة التعليم الثانوي في إدارة التخطيط‬ ‫والتطوير لمتابعة تطوير برامج التعليم الثانوي والتفريغ الكلي لمنسقي ومنسقات وخبراء‬ ‫وخبيرات التعليم الثانوي في المناطق والمحافظات‪.‬‬ ‫‪ - 4‬العمل على تعميم )برنامج المدارس المتعلم ) والذي طبق جزئيا في العام المااضي وحقق‬ ‫نجاحا بادهرا ليشمل برنامج زيارات بين المدارس داخل المناطق التعليمية وليمتد خارج المناطق‬ ‫لتبادل الخبرات والتطبيقات الناجحة والمميزة والتدريب التعاوني بين القيادات والكوادر التعليمية‬ ‫وبناء قدرات جديدة في جميع مدارس التعليم الثانوي في المملكة‪.‬‬ ‫‪ - 5‬العمل على برنامج تعزيز نقاط القوة في نظام المقررات والتجاه نحو التميز والجودة‬ ‫الكاديمية‪ .‬وبرامج فر ص التحسين لعلج نواحي القصور والضعف وخطط طؤاري لمواجهة‬ ‫العوائق والمشكلت الطارئة‪.‬‬ ‫‪ - 6‬العمل مع الجامعات على فتح أبواب القبول لخريجي وخريجات التعليم الثانوي للفصل الول‬ ‫و الصيفي‪.‬‬ ‫‪ - 7‬العمل على برنامج دعم وتحفيز قيادات المدارس الثانوية في ظل التطوير الشامل للتعليم‬ ‫الثانوي في مضامينه وخططه ودهياكله‪.‬‬ ‫‪ - 8‬العمل على خطة إعلمية وبرامج تعريفية شاملة لنظام المقررات في التعليم الثانوي على‬ ‫مستوى الوزارة وإدارات التربية والتعليم والمدارس‪.‬‬ ‫‪ - 9‬العمل على إقرار ميزانيات مالية سسنوية لمدارس نظام المقررات تقوم على أسساس أعداد‬ ‫الطلب للقيام بمتطلبات تطبيقات النظام في مجالته المختلفة وتحقيقا لدهدافه وغاياته المنشودة‪.‬‬ ‫‪ - 10‬العمل على توسسيع دائرة التطوير المهني للكوادر الدارية والتعليمية اضمن حلقات التطوير‬ ‫المستمر لمدخلت نظام المقررات للوصول إلى جودة أعلى لمخرجات التعليم الثانوي‪.‬‬

‫المحور الثاني ‪ :‬الخبيرة التربوية‬ ‫رمهام الخبيرة ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬الشراكة المهنية مع القائد التربوي في مجال السستشارات الفنية والدعم المهني ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬دعم تحسين عمليات التعلم والتعليم والمشاركة في التأكيد من اضمان حدوث التعلم من خلل مجلس المعلمين الوائل ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬مشاركة قائد المدرسسة في بناء القيادة التربوية المهنية وفق خطة قيادة المدرسسة‬ ‫‪ – 4‬مشاركة فريق قيادة المدرسسة لتطوير المجتمع المهني التعليمي‬ ‫‪ – 5‬بناء علقة مهنية مع المعلمين الوائل وإدارة المدرسسة‬ ‫‪ – 6‬السستجابة لطلبات المدرسسة تجاه تقديم الخيرات المهنية لها بالتنسيق مع فريق الخبراء بإدارة الشراف التربوي‬ ‫‪ – 7‬تزويد فريق الخبراء بإدارة الشراف التربوي بالتقارير اللزمة‬ ‫‪ – 8‬دعم تطبيق أنماط التقويم من أجل التعلم والتقويم الذاتي‬ ‫‪ – 9‬تعزيز بيئة التصال الفعال‬

‫رأي المشرفة في نظام المقررات ‪:‬‬ ‫أرى أنه من المهم تخصيص‬

‫مادة أجبارية في أول فصل يدرس فيها جميع المهارات المطلوبة من الطالبات من عمل تقرير وتلخيص‬

‫وتعلم ذاتي ومشاريع ‪ ...‬الخ‬

‫الملحق‬ ‫بطاقة قياس أثر التدريب‬ ‫خريطة نواتج التعلم لوقياس الثر‬ ‫‪77‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫اسسم‬ ‫المعلمة‬

‫اسستراتيجيات المهارات‬ ‫التعليم‬ ‫والتعلم‬

‫الوحدة‬ ‫الصف‬

‫النشطة‬ ‫التعليمية‬

‫أسساليب‬ ‫التقويم‬

‫الدلة‬ ‫والشوادهد‬

‫نواتج‬ ‫التعلم‬

‫نموذج بطاقة قياس أثر التدريب لماادة‬ ‫الادلة‬ ‫لوالشواهد‬

‫أساليب التقويم‬

‫النشطة التعليمية‬

‫رمحتوى‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التعليم لوالتعلم المنهج الحالي‬

‫المشــــــاركة فــــــي‬ ‫أســئلة شــفهية عــن‬ ‫لوقحــــــــــــــــدة‬ ‫رمجموعـــة تعالونيـــة‬ ‫ادفــتر تحضــير‬ ‫المناقشــــــــــــــة‬ ‫رمفهــــــــوم علــــــــم‬ ‫الميكانيكـــــــــا‬ ‫بهـــــــدف تجميـــــــع‬ ‫المعلم‪/‬المعلمة‬ ‫لوالحوار‬ ‫الفيزيــــــــــــــــــاء ‪،‬‬ ‫بالصـــف اللول‬ ‫رمعلورمات عن طبيعــة‬ ‫الملقحظــة فــي‬ ‫التعلم التعالوني‬ ‫لوخصـــائص قـــوانين‬ ‫الثانوي‪.‬‬ ‫علـــم الفيزيـــاء ثـــم‬ ‫الفصل‬ ‫الفيزياء الساسية‪.‬‬ ‫عرضها‪.‬‬ ‫بطاقــــــــــــــة‬ ‫رمشاركة الطــالب فــي‬ ‫المناقشــــــــــــــةلوقحــــــــــــــــدة‬ ‫بطاقــة رملقحظــة عــن‬ ‫الملقحظة‬ ‫رمناقشــة رمــع المعلــم‬ ‫الميكانيكـــــــــا‬ ‫لوالحوار‬ ‫الملقحظــة فــي رمــــــدى رمشــــــاركة‬ ‫لورمجموعــة الــزرملء‬ ‫العصف الذهني بالصـــف اللول‬ ‫الطالب في المناقشــة‬ ‫الفصل‬ ‫لتعـــــرف الكميـــــات‬ ‫خرائط المفاهيم الثانوي‪.‬‬ ‫ادفــتر تحضــير لوالحوار‪.‬‬ ‫الفيزيائية لوالمشتقة‪.‬‬ ‫المعلم‬ ‫لوقحــــــــــــــــدة‬ ‫أســئلة شــفهية بهــارمشاركة الطــالب فــي‬ ‫التعلم التعالوني‬ ‫ادفــتر تحضــير‬ ‫الميكانيكـــــــــا‬ ‫رمواقــــــف قحياتيــــــةرمناقشة عن الفــرلوق‬ ‫المناقشــــــــــــــة‬ ‫المعلـــــــــــــم‪/‬‬ ‫بالصـــف اللول‬ ‫رمرتبطـــة بالكميـــاتالرئيسة بين الكميات‬ ‫لوالحوار‬ ‫المعلمة‬ ‫الثانوي‪.‬‬ ‫القياسية لوالمشتقة‪ .‬القياسية لوالمشتقة‪.‬‬ ‫بطاقــة رملقحظــة عــن‬ ‫لوقحــــــــــــــــدة‬ ‫ادفــتر تحضــير‬ ‫رمشاركة الطــالب فــيفحص بعض أتجهــزةالعصف الذهني‬ ‫الميكانيكـــــــــا‬ ‫المعلم‪/‬المعلمة‬ ‫فحــــــص أتجهــــــزةالقيــاس رمــن البيئــةالمناقشــــــــــــــة‬ ‫بالصـــف اللول‬ ‫الملقحظــة فــي‬ ‫لوالحوار‬ ‫القيـــــاس لوتـــــدلوينالمحيط‪.‬‬ ‫الثانوي‪.‬‬ ‫الفصل‬ ‫الملقحظات‪.‬‬ ‫رمشاركة الطــالب فــيالتعلم التعالوني لوقحــــــــــــــــدة‬ ‫ادفــتر تحضــير‬ ‫أســئلة شــفهية عــن‬ ‫رمناقشــة عــن أســبا بالعرلوض العملية الميكانيكـــــــــا‬ ‫المعلم‪/‬المعلمة‬ ‫أسـبا ب لوتجــواد نســبة‬ ‫لوتجـــواد نســـبة خطـــأالمناقشــــــــــــــةبالصـــف اللول‬ ‫الملقحظــة فــي‬ ‫الخطأ عند القياس‪.‬‬ ‫الثانوي‪.‬‬ ‫لوالحوار‬ ‫عند القياس‪.‬‬ ‫الفصل‬

‫نواتج التعلم‬ ‫)المؤشرات(‬ ‫‪ -1‬يتعرف طــالب‬ ‫الفيزيـــاء رمهمـــة‬ ‫خصائص قوانين‬ ‫الفيزياء‬

‫‪ -2‬يمثل لوقحدات‬ ‫القياس‬

‫‪ -3‬يتعــرف علــى‬ ‫الوقحــــــــــــــدات‬ ‫المرتجعية‬ ‫‪ -4‬يصـــــــــــنف‬ ‫أتجهزة القياس‪.‬‬ ‫ يســتخدم تجهــاز‬‫القياس‬ ‫‪ -5‬يتعـــــــــــرف‬ ‫الثـــــــــــــــوابت‬ ‫الفيزيائية‬

‫نموذج لبطاقة‬

‫ألوافق للوافق‬

‫بنواد الاداء الوظيفي‬ ‫‪-1‬المحافظــة علــى ‪ .‬مدى حرصها على اسستثمار الوقت بما يفيد العمل ‪-‬‬

‫‪78‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫ العتدال في الغياب بعذر وبدون عذر – ودقائق‬‫الدوام‬ ‫التأخير‬ ‫‪ - 2‬الســلوك العــام ‪ .‬المظهر في الملبس والسمات الشخصية‬ ‫كقدوة حسنة‬ ‫‪ .‬مشادهدات من التصرف أمام التلميذات وغيردهن‬ ‫ القدرة على اضبط النفس ‪.‬‬‫‪ - 3‬الدهتمــــــــــام ‪ .‬السعي لزيادة معارفها العلمية والثقافية والمهنية‬ ‫بالنمو المعرفي‬ ‫مدى حرصها على المشاركة في الدورات والدروس‬ ‫التطبيقية‬ ‫السستفادة من النشرات والتوجيهات والبحوث في تطور‬ ‫مستوى الداء‬ ‫‪ -4‬الحــر ص علــى ما ينفذ في المدرسسة من نشاطات مدرسسية مع الطالبات‬ ‫تنظيـــــم النشـــــاط‬ ‫المدرسسي وتنفيذه ‪ -‬تحافظ على الوسسائل والمعينات وتجيد صيانتها ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬مســــــــــتوى تدرب التلميذات على تنظيم محتويات الكتاب‬ ‫تحصيل الطالبــات ‪ .‬وتلخيصها‬ ‫العلمي‬ ‫تكلف التلميذات بأنشطة تحقق اسستفادتهن من مكتبة‬ ‫‪ .‬المدرسسة أو من مصادر التعلم المختلفة‬ ‫مدى متابعة الطالبات فيما يتعلق بمستوى تحصيلهن‬ ‫الختبارات القصيرة – الختبارات الشهرية – (‬ ‫) السنوية‬ ‫الجهود المبذولة لحث الطالبات الضعيفات‬ ‫) إشعارات الضعف (‬ ‫متابعة مدى التحسين في مستوى الطالبات بين فترة‬ ‫‪ .‬وأخرى‬ ‫) الطلع على اسستمارة التحصيل الشهري ومقارنتها‬ ‫باسستمارات الشهور السابقة (‬ ‫‪ .‬مراعاة متطلبات النمو وسسريعات وبطيئات التعلم‬ ‫‪ -6‬تقبــــــــــــــــل ‪ .‬السستجابة للتوجيهات وتنفيذدها‬ ‫التوجيهات‬ ‫‪ .‬تقبل النقد بصدر رحب‬ ‫‪ .‬نماذج من أاثر التوجيهات على مستوى الداء‬ ‫ مدى احترامها لما يقوله الخرين والقدرة على‬‫‪79‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫المناقشة وإدارة الحوار‬ ‫‪ -7‬تقـــــــــــــــدير ‪ .‬الحر ص على إنجاز العمال في وقتها‬ ‫المسؤولية‬ ‫تقبلها لداء ما تكلف به من أعمال إاضافية دون‬ ‫مراوغة‬ ‫الرغبة في تحمل المسؤوليات الملقاة على عاتقها دون‬ ‫إلحاح من جانب رئيستها‬ ‫تقديم القتراحات حول المادة التي تدرسسها ) نقد المادة‬ ‫)‬ ‫‪ - 8‬حســــــــــــــن مدى تصرفها بحكمة مع التلميذات فيما يتعلق‬ ‫بملحظتهن بمادتهن العلمية‬ ‫التصرف‬ ‫‪ .‬التزامها بعدم تجاوز الصلحيات المحددة لها‬ ‫‪ - 9‬العلقـــة مـــع ‪ .‬القدرة على النضباط الذاتي‬ ‫الرؤسساء‬ ‫الصغاء للمتحداثة بجدية وادهتمام والبتعاد عما يشتت‬ ‫‪ .‬الذدهن‬ ‫ التفاعل بايجابية مع التوجيهات والعمل على تنفيذدها‬‫بدقة ‪.‬‬ ‫‪ -10‬العلقـــة مـــع تحقيق السستفادة من تبادل الخبرات وتزيد الزميلت ‪-‬‬ ‫‪ .‬ما دهو جديد ومفيد‬ ‫الزميلت‬ ‫‪ -11‬العلقـــة مـــع مرونة المعلمة مع التلميذات والعمل على رفع ‪-‬‬ ‫التلميــذات وأوليــاء مستوادهن‬ ‫المور‬ ‫ تيسر المادة للتلميذات وتذلل صعوباتها ‪.‬‬‫ توجه تلميذاتها إلى الطرائق الصحيحة لسستذكار‬‫المادة ‪.‬‬ ‫ الحر ص على التصال بأوليات المر‪.‬‬‫‪ -‬القدرة على تكوين لقاء ودي للمناقشة اليجابية ‪.‬‬

‫‪80‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫رملخص تقويم المقررات الدراسية في التعليم الثانوي ‪ -‬نظام المقررات‬

‫‪81‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫رملقحظة طالبة‬

‫‪82‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫‪83‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫المدارس المطبقة للنظام‬ ‫أسماء المدارس الثانوية المطبقة لنظام المقررات في المناطق لوالمحافظات )بنات( للعام الدراسي‬ ‫‪1431/1432‬هـ‬ ‫إادارة التربية لوالتعليم‬

‫عداد المدارس الهلية‬

‫عداد المدارس الحكورمية‬ ‫‪.1‬‬

‫ادار الذكر‬

‫‪.2‬‬

‫الشعلة‬

‫‪.3‬‬

‫البيان‬

‫‪.4‬‬

‫قحديقة الطفال‬

‫‪ .1‬السابعة لوالعشرلون الثارمنة عشر‬ ‫‪.5‬‬

‫ادلوقحة الجزيرة‬

‫‪ .2‬الرابعة لوالخمسون‬ ‫‪.6‬‬

‫ادار الرلوااد النموذتجية‬

‫‪ .3‬الثالثة‬ ‫‪.7‬‬

‫البداع‬

‫‪.8‬‬

‫تجزيرة العلوم‬

‫‪.9‬‬

‫ادار الهدى‬

‫‪ .4‬الخارمسة لوالستون‬ ‫‪ .5‬الثارمنة لوالستون‬

‫‪1‬‬

‫بمحافظة تجدة‬ ‫‪ .6‬الرابعة عشر‬

‫‪ .10‬عالم الصغار‬ ‫‪ .7‬الساادسة لوالعشرلون‬ ‫‪ .11‬الفرادلوس النموذتجية‬ ‫‪ .8‬الخمسون) تطوير(‬ ‫‪ .12‬بيتي الصغير‬ ‫‪ .9‬الواقحدة لوالستون‬ ‫‪ .13‬البيت السعيد‬ ‫‪ .10‬التسعون‬ ‫‪ .14‬الحمراء‬ ‫‪ .15‬الزهراء الخاصة‬ ‫‪ .16‬ادار الذكر برابغ‬ ‫‪ .17‬الندلس‬

‫‪84‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫المراجع‬ ‫‪ – 1‬د ‪ .‬فوزي الشربيني ‪ ،‬د‪ .‬عفت الطناوي ‪ ،‬الموديولت التعليمية – مدخل للتعلم في‬ ‫عصر المعلوماتية ‪ ،‬مركز الكتاب للنشر ‪ 2006 ،‬م ‪ ،‬القادهرة‬ ‫‪ - 2‬أ‪.‬د‪ .‬توفيق أحمد مرعي ‪ ،‬د‪ .‬محمد محمود الحيلة ‪ ،‬تفريد التعليم دار الفكر ‪1998‬م‬ ‫– الردن ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬د‪ .‬عدنان زيتون ‪ ،‬تقديم أ‪.‬د‪.‬محمود السيد ‪ ،‬التعلم الذاتي ‪،‬دمشق ‪1999‬م ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬د ‪ .‬فؤاد أبو حطب ‪ :‬دليل المعلم في تقويم الطالب ‪ ،‬القادهرة ‪ :‬المركز القومى‬ ‫للمتحانات والتقويم التربوى ‪1992 ،‬‬ ‫المذكرات ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬دليل التعليم الثانوي وفق الخطة الدراسسية الجديدة ‪ ،‬وزارة التربية والتعليم ‪ ،‬الطبعة‬ ‫الثانية ‪ 1426 – 1425‬دهـ‬ ‫‪ – 2‬لئحة المعادلت في التعليم الثانوي – نظام المقررات – اضوابط التحويل والمعادلة‬ ‫بين نظام المقررات والنظام السنوي وفق الخطة الدراسسية للبنين والبنات ‪ ،‬وزارة‬ ‫التربية والتعليم ‪ ،‬الصدار الثانية ‪ 1429‬دهـ ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬الدليل الرشادي لتقويم المتعلم – التعليم الثانوي ) نظام المقررات ( ‪ ،‬وزارة‬ ‫التربية والتعليم ‪ ،‬نسخة تجريبية ‪ 1430 ،‬دهـ ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬دليل التقويم الجرائي لنظام المقررات ‪ ،‬وزارة التربية والتعليم ‪1431 ،‬دهـ‬ ‫التعارميم ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬رقم ‪ ، 31944721‬تاريخ ‪1431/ 2/8‬دهـ ‪ ،‬مشفوعات ‪ ، 3‬بشأن تشكيل اللجنة التنسيقية‬ ‫لمتابعة تطبيق مشروع القائد المشرف في مدارس نظام المقررات ‪.‬‬ ‫النشرات ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬نشرة ) ‪ ( 1‬بتاريخ ‪29/12/1431‬دهـ ‪ ،‬بشأن فتح باب الترشيح للعمل كخبيرة تربوية في‬ ‫مشروع ) القائد التربوي المشرف المقيم ( مرفق – ‪ ) – 1‬مهام الخبيرة ( مرفق – ‪ -2‬الطار‬ ‫المرجعي لمشروع قائد المدرسسة المشرف المقيم ‪.‬‬ ‫لمزيد رمن القراءة في رمجال البرنارمج يمكن الرتجوع إلى بعض المصاادر ‪:‬‬ ‫أنور الشرقاوى ‪ :‬التعلم ‪ ،‬القادهرة ‪ ،‬النجلو المصرية ‪. 1997‬‬ ‫جابر عبد الحميد جابر ‪ :‬التقويم التربوى والقياس النفسى ‪ ،‬القادهرة ‪ :‬دار النهضة العربية ‪،‬‬ ‫‪.1998‬‬ ‫‪85‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ :‬اتجادهات وتجارب معاصرة في تقويم آراء التلميذ والمدرس ‪ ،‬القادهرة‬ ‫‪ :‬دار الفكر العربى ‪. 2002 ،‬‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ :‬مدرس القرن الحادى والعشرين الفعال ‪ ،‬المهارات والتنمية المهنية ‪،‬‬ ‫القادهرة ‪ :‬دار الفكر العربى ‪. 2000 ،‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‪ :‬نحو تعلم أفضل ‪ ،‬إنجاز أكاديمى وتعلم اجتماعي وذكاء وجدانى ‪،‬‬ ‫القادهرة ‪ :‬دار الفكر العربى ‪. . 2004 ،‬‬ ‫فؤاد أبو حطب وآمال صادق ‪ :‬علم النفس التربوى ‪ ،‬القادهرة ‪ :‬النجلو المصرية ‪. 1994 ،‬‬ ‫على السلمى ‪ :‬إدارة الجودة الشاملة ومتطلبات اليزو ‪ ،‬القادهرة ‪ :‬دار غريب ‪. 1995 ،‬‬ ‫اليونسكو ‪ :‬التعلم ذلك الكنز المكنون ‪ ،‬القادهرة ‪ :‬مركز مطبوعات اليونسكو ‪.1999‬‬ ‫اليكن بعض الرتباطات التي تساعد على فهم نظام المقررات‬ ‫ادليل الرشااد التربوي لنظام المقررات‬ ‫‪http://www.khayma.com/bodalal/index.htmhttp://www.khayma.com/‬‬ ‫‪bodalal/index.htm‬‬ ‫رموقع رمشرلوع نطوير التعليم الثانوي‬ ‫‪/http://www.hs.gov.sa/dimofinf‬‬ ‫الدليل الرشاادي لتقويم المتعلم في التعليم الثانوي لوفقا لخطة التطوير المستمربنظام المقررات‬ ‫‪http://www.tr-te.com/ter/news.php?action=show&id=5594‬‬ ‫ملتقى التخطيط والتطوير‬ ‫‪http://www.ta9weer.com/vb/forumdisplay.php?f=61‬‬ ‫لوزارة التربية لوالتعليم ‪ /‬لوكالة التطوير التربوي ‪/‬إادارة التعليم الثانوي‬ ‫‪http://www.moe.gov.sa/hs/index.html‬‬ ‫‪http://arafat.jeddahedu.gov.sa/F-1-1430/tagweem/1.htm‬‬ ‫‪http://www.hs.gov.sa/dimofinf/downlo...show-id-65.htm‬‬ ‫كشوف المقررات الدراسية قحسب الدليل الرشاادي ‪1430‬لنظام المقررات)الادارة العارمة بمنطقة‬ ‫القصيم(‬ ‫‪http://www.qassimedu.gov.sa/edu/showthread.php?t=30754‬‬ ‫ادليل الطالب في نظام المقررات‬ ‫‪http://www.age.gov.sa/web/mgrarat/images/ntham1_3.pdf‬‬ ‫‪http://www.scribd.com/doc/20378066‬‬ ‫التعليم الثانوي ـ نظام المقررات ـ ادليل المدرسةـ ادليل الطالب‬ ‫قحمل الكتب رمن الرابط‬ ‫‪http://www.moudir.com/vb/showthread.php?t=269369‬‬

‫‪86‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬

‫استمارة تقييم نظام رمن لوتجهة نظر المشرفة‬ ‫نشاطات فرادية‬ ‫س ‪ / 1‬ما الذي تتمنين أن يكون في نظام المقررات ولم يعطى حقه ؟‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫س ‪ / 2‬حددي النقاط السساسسية التي يجب التركيز عليها لتحسين التعلم والتعليم ؟‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫س ‪ / 3‬ما دهي نقاط القوة ‪ ,‬ونقاط الضعف التي لمستيها وااضحة في نظام المقررات ؟‬ ‫نقاط القوة‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫نقاط الضعف‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫س ‪ / 4‬ما المور التي ترين أنها تحتاج إلى تحسين وتطوير في كلً من ‪:‬‬ ‫المبنى المدرسسي ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫المعلمة‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫المشرفة التربوية ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬

‫‪87‬‬ ‫الخبيرة التربوية ‪ /‬عواطف عطا ا‬

‫رؤية مستقبلية نظام المقررات‬