التعلم البنائي

‫اململكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم العايل‬

‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬

‫قسم املناهج وطرق التدريس‬ ‫ماجستري – مستوى رابع‬

‫التـعــلم البـنـائي‬

‫إعـداد الطالبات ‪:‬‬ ‫شهد القباين‬

‫فاطمة األمحد‬ ‫إشـراف ‪:‬‬ ‫د ‪:‬غالية السليم‬ ‫‪3416‬هـ ‪5132 -‬م‬

‫منرية اجلندول‬

‫التعلم البنائي‬

‫فهـرس احملتوايت‬ ‫م‬

‫العنوان‬

‫الصفحة‬

‫‪1‬‬

‫املقدمة‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫مفهوم النظرية البنائية‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫نشأة النظرية البنائية‬

‫‪7‬‬

‫‪4‬‬

‫األسس واملبادئ اليت يستند إليها التعلم البنائي‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫مىت خنتار إسرتاتيجية التعلم البنائي‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫مىت ال خنتار إسرتاتيجية التعلم البنائي‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫ختطيط التدريس وفق إسرتاتيجية التعلم البنائي‬

‫‪9‬‬

‫‪11‬‬

‫مناذج واسرتاتيجيات النظرية البنائية‬

‫‪11‬‬

‫‪11‬‬

‫انعكاسات النظرية البنائية يف املناهج السعودية‬

‫‪17‬‬

‫‪11‬‬

‫إجيابيات وسلبيات النظرية البنائية‬

‫‪21‬‬

‫‪12‬‬

‫الدراسات السابقة‬

‫‪22‬‬

‫‪13‬‬

‫اخلامتة‬

‫‪24‬‬

‫‪14‬‬

‫املراجع‬

‫‪25‬‬

‫‪2‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫فهرس اجلداول واألشكال‬ ‫العنوان‬

‫م‬ ‫‪1‬‬

‫الصفحة‬ ‫‪9‬‬

‫جدول مقارنة بني حجرة الدراسة التقليدية والبنائية‬ ‫‪12‬‬

‫‪2‬‬ ‫شكل خطوات منوذج التعلم البنائي‬

‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫شكل خطوات منوذج دورة التعلم اخلماسية‬

‫‪3‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫املقدمة ‪:‬‬ ‫يتسم العصر احلايل ابلتطور السريع و التقدم العلمي ‪ ,‬و الذي أدى إىل حدوث تغريات يف شىت جماالت احلياة ‪ ,‬مما جعل الرتبية‬ ‫تسعى جاهدة إىل البحث عن األساليب املناسبة اليت ميكن من خالهلا تيسري عملية التعلم و األخذ أبساليب العلم و التكنولوجيا و اليت‬ ‫تتيح للفرد مواك بة هذا التطور ‪ ,‬و أصبح لزاما على الرتبية أن أتخذ هبذا التطور ‪ ,‬و أصبح ذلك عائقاً كبرياُ على واضعي املناهج فكان‬ ‫عليهم مسايرة كل تلك املستحداثت عند بنائهم احملتوى العلمي للمنهج ‪ ,‬و كذلك اختيار األسلوب التدريسي املناسب لتلك‬ ‫املستحداثت‪ ,‬كما أن العصر احلايل ال يتطلب متعلم مستقبل للمعلومات حافظاً هلا و لكنه يتطلب متعلم نشطاً مبتكراً قادراً على‬ ‫التفكري الصحيح‪.‬‬ ‫فقد ظهرت اجتاهات تربوية تساعد على إعداد أفراد ذوي مسات خاصة يستطيعون التكيف مع التغريات العلمية و التكنولوجية‪ ,‬كذلك‬ ‫شهدت الساحة الرتبوية ظهور الكثري من النظرايت الرتبوية ‪ ,‬كالنظرية البنائية ‪ Constructivism theory‬و هي تندرج حتت‬ ‫الفلسفة البنائية و اليت تنتمي إىل مبحث املعرفة ‪,‬و من أبرز رواد هذه الفلسفة ( جان بياجية – فون جالسرسفليد – نيوسلوجنودمان)‪,‬‬ ‫و قد أثرت النظرية البنائية يف اسرتاتيجيات التدريس و سامهت يف رفع عملييت التعليم و التعلم و حل املشكالت التعليمية ‪ ,‬حيث تقوم‬ ‫فكرهتا األساسية على بناء التالميذ للمعرفة أبنفسهم ‪.‬‬

‫و سوف نعرض يف هذه الورقة إبذن هللا احملاور التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬مفهوم النظرية البنائية ‪.‬‬ ‫‪ ‬نشأة النظرية البنائية‪.‬‬

‫‪ ‬مفهوم التعلم البنائي‪.‬‬

‫‪ ‬األسس واملبادئ اليت يستند إليها التعلم البنائي‬ ‫‪ ‬مىت خنتار إسرتاتيجية التعلم البنائي‬ ‫‪ ‬مىت ال خنتار إسرتاتيجية التعلم البنائي‬

‫‪ ‬ختطيط التدريس وفق إسرتاتيجية التعلم البنائي‬ ‫‪ ‬مناذج واسرتاتيجيات النظرية البنائية‪.‬‬ ‫‪ ‬اخلطوات التدريسية ابستخدام البنائية‪.‬‬ ‫‪ ‬إجيابيات وسلبيات النظرية البنائية‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫‪5‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫مفهوم النظرية البنائية ‪:)Constructivist learning):‬‬ ‫وجد منظرو البنائية صعوبة يف إجياد تعريف حمدد للبنائية وذلك لعدة أسباب منها ‪ :‬أن مصطلح البنائية يعد جديداً نسبياً يف‬ ‫ليس بفريقاً واحدا‪ ,‬ولكنهم عدة فرق‪ ,‬ومن مث ليس هناك إمجاع بينهم‬ ‫األدبيات الفلسفية والنفسية والرتبوية‪ ,‬كما أن منظري البنائية ُ‬

‫على تعريف حمدد هلا‪( .‬زيتون و زيتون‪,1992 ,‬ص‪)2‬‬

‫ويعرفها الكبيسي (‪ )2113‬أبهنا النظرية اليت تنظر اىل التعلم أبنه عملية بناء مستمرة ونشطة وغرضية أي أهنا تقوم على اخرتاع املتعلم‬ ‫لرتاكيب معرفية جديدة أو إعادة بناء تراكيبه املعرفية ‪.‬‬ ‫ويعرفها املعجم الدويل على أهنا " رؤية يف نظرية التعلم ومنوا لطفل قوامها أن الطفل يكون نشيطاً يف بناء أمناط التفكري لديه نتيجة‬ ‫تفاعل قدراته الفطرية مع اخلربة" ( صبح‪,2113,‬ص‪)71‬‬ ‫وتعرف النظرية البنائية أبهنا النظرية اليت ترى أن األفراد يتعلمون بناء املعىن من خالل التفاعالت التفسريية واخلربات يف‬ ‫البيئة‪(.‬السليم‪)1424,‬‬ ‫و تعرف الباحثات النظرية البنائية أبهنا‪ " :‬استجابة و تفاعل املتعلم للخربة اجلديدة بشكل إجيايب نتيجة تراكم خربات سابقة مشاهبة‬ ‫للخربات اجلديدة"‪.‬‬ ‫وترى الباحثات أبنه اليوجد اختالف جوهري بني التعريفات السابقة حول مفهوم البنائية ‪ ,‬وتتفق التعريفات السابقة على ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أن املتعلم هو حمور العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬املتعلمني يستخدمون أفكارهم وخرباهتم السابقة يف فهم وتفسري خرباهتم ومعلوماهتم اجلديدة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يعمل املتعلمني على بناء معرفتهم اجلديدة بشكل مجاعي ‪.‬‬ ‫وميكن القول أن النظرية البنائية هي نظرية تربوية يقوم فيها املتعلم بتكوين معارفه اخلاصة اليت خيزهنا بداخل عقله‪,‬وأن املتعلم يكون‬ ‫معرفته بنفسه إما بشكل فردي أومجعي بناءً على معارفه احلالية وخرباته السابقة‪ ,‬حيث أن املتعلم يقوم ابنتقاء وحتويل املعلومات‬

‫وتكوين الفرضيات واختاذ القرارات معتمدا على البنية املفاهيمية اليت متكنه من القيام بذلك‪ ,‬وذلك يف وجود املعلم امليسر للعملية‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫مفهوم التعلم البنائي‪:‬‬ ‫ويعرف (روجر ابييب) التعليم البنائي‪ :‬أبنه عملية قائمة على الفلسفة البنائية اليت تؤكد أمهية أن يكون التعلم ذا معىن‪ ,‬وللوصول إىل‬ ‫ذلك فان على املتعلم أن يستعمل كل معارفه وجتاربه السابقة املوجودة يف بنيته املعرفية ‪ ,‬ليتمكن من فهم املعارف اجلديدة وبنائها‬ ‫‪(.‬السامرائي و اخلفاجي‪2114,‬م‪,‬ص‪54‬؛ خليفة‪ ,‬مطاوع‪ ,‬م‪ ,2115‬ص‪)322‬‬

‫نشأة النظرية البنائية ‪:‬‬ ‫بدأت النظرية البنائية كنظرية فلسفية يف بناء املعرفة مث امتدت مبادئها إىل جمال التعليم و التعلم فاكتسبت شعبية كبرية من‬ ‫املنظرين الرتبويني حيث أصبحت من أكثر النظرايت قبوال لدى املشتغلني يف الرتبية و التعليم‪ ,‬ولقد اكتسبت النظرية البنائية اهتمام‬ ‫واسع يف القرن الواحد و العشرين على الرغم أن فكرهتا ليست حديثة اذ ميكن مالحظة االجتاهات حنو النظرية البنائية من خالل‬ ‫أعمال افالطون و سقراط و ارسطو الذين حتدثوا مجيعا عن "تكوين املعرفة"‪(.‬الكبيسي‪)2113,‬‬ ‫ويذكر خضري(‪ )1434‬ان النظرية البنائية تكونت نتيجة جهود العلماء والفالسفة منهم‪:‬‬ ‫داروين حيث وضح أن فكرة املوائمة بني الكائن احلي و البيئة متثل اساسا للتكيف‪.‬‬ ‫وجون ديوي الذي يرى أن املعرفة آلة وظيفية يف خدمة مطالب احلياة وأهنا تنمو و تتطور من خالل اكتساب مزيد من اخلربات‪.‬‬ ‫أما جان بياجيه هو الذي قدم للبنائية أهم أفكارها حول كيفية اكتساب املعرفة ويعد بياجيه واضع اللبنات االوىل للنظرية البنائية‪.‬‬

‫النظرايت اليت استندت عليها البنائية ‪:‬‬ ‫استندت النظرية البنائية مبدئيا إىل أربع نظرايت وهي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نظرية بياجيه يف التعلم املعريف والنمو املعريف‪.‬‬

‫‪‬‬

‫النظرية املعرفية يف معاجلة املتعلم للمعرفة وتركيزها على العوامل الداخلية املؤثرة يف التعلم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫النظرية االجتماعية يف التفاعل االجتماعي يف غرفة الصف أو املخترب أو امليدان‪.‬‬

‫‪ ‬النظرية اإلنسانية يف إبراز أمهية املتعلم ودورها الفاعل يف اكتشاف املعرفة وبنائها‪.‬‬ ‫(زيتون ‪ ,2117,‬ص‪)49‬‬

‫‪7‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫وبذلك فالنظرية البنائية مشتقة من كل من نظرية بياجيه (البنائية املعرفية) اليت تشري إىل أن التعليم يتحدد يف ضوء ما حيصل عليه املتعلم‬ ‫من نتائج منسوبة لدرجة الفهم العلمي‪.‬‬ ‫ونظرية فيكوتسي(البنائية االجتماعية) اليت تشري إىل أن التعلم يتحدد يف ضوء سياق اجتماعي يتطلب درجة من التمهن يف‬ ‫التعلم‪(.‬الكبيسي‪)2113,‬‬

‫األسس اليت يقوم عليها التعلم البنائي‪:‬‬ ‫يقوم التعليم البنائي على األسس و املبادئ التالية كما ذكرها كال من (السامرائي و اخلفاجي‪,2114,‬ص‪: )57‬‬ ‫‪ -1‬ختطيط املدرس لدعوة الطالب ومشاركتهم يف نشاط أو حل مشكلة معينة بصورة فعالة‪ ,‬وهذه املرحلة أتيت يف بدء خطوات‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬استخدام تصورات الطالب ومفاهيمهم وأفكارهم يف توجيه الدرس وقيادته ‪ ,‬وإاتحة الفرصة الختبار أفكارهم حىت وإن‬ ‫كانت خاطئة‪.‬‬ ‫‪ -3‬إاتحة الفرصة للطالب كي يقوموا ابلعمل اجلماعي وبروح الفريق من أجل مناقشة ما مت التوصل إلية من مقرتحات‬ ‫وتفسريات واستنتاجات بصدد املشكلة املطروحة عليهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬إاتحة الفرصة أمام الطالب للبحث عن املعرفة للوصول إىل حلول املشكالت املعروضة وذلك من خالل املناقشة واحلوار‬ ‫والتنافس فيما بينهم‪.‬‬ ‫‪ -5‬إعداد جمموعة من األسئلة اليت يطرحها املدرس كي يقوم بتحفيز الطالب على البحث والرجوع إىل املصادر املتنوعة‬ ‫للمعلومات وحماولة إجياد الدالئل اليت تدعم ما يذكرة من إجاابت ومقرتحات‪.‬‬ ‫‪ -6‬قبول مجيع أفكار وأراء الطالب وحىت إن كانت خاطئة مع مراعاة أن يقوم املعلم بتوجيه األفكار إىل املسار الصحيح من‬ ‫دون احلكم من ذون احلكم على صحة هذه األفكار والتفسريات أو خطئها‪.‬‬ ‫‪ -7‬ضرورة االستماع إىل تنبؤات الطالب ابلنتائج اخلاصة ابملشكلة املطروحة قبل أن خيوضوا يف احلل‪.‬‬ ‫‪ -8‬ضرورة أن يضع املدرس يف احلسبان تصورات الطالب ومفاهيمهم البديلة مع مراعاة عدم اخللط بني تلك املفاهيم وتصميم‬ ‫الدروس بشكل يتحدى تصورات الطالب اخلاطئة‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫مىت خنتار اسرتاتيجية التعلم البنائي؟‬ ‫‪ -1‬إذا كانت أهداف التدريس تتعلق مبا يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬فهم الطالب للمعلومات األساسية‪ ( :‬مفهوم‪ ,‬مبدأ‪ ,‬قانون أساسي‪ ,‬نظرية)‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق الطالب هذه املعلومات يف مواقف ‪ /‬سياقات تعلم جديدة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعديل الفهم أو التصورات القبلية اخلطأ ذات العالقة مبوضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية مهارات البحث العلمي‪ /‬عمليات العلم‪( :‬املالحظة‪ ,‬االستنتاج‪... ,‬اخل)‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية أنواع التفكري ( حل املشكالت‪ ,‬اإلبداعي‪ ,‬النافد‪ ,‬اختاذ القرار‪ ,‬التفكري العلمي)‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية االجتاه حنو موضوع الدرس ‪ /‬املادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية مهارات املناقشة واحلوار أو العمل اجلماعي أو العمل الفريقي‪.‬‬ ‫‪ ‬إبراز العالقة بني العلم والتكنولوجيا واجملتمع‪.‬‬ ‫‪ -2‬عدد الطالب يف الصف معقوال ( ال يزيد عن ‪ 31‬طالبا تقريبا )‬ ‫‪ -3‬معظم الطالب من ذوي القدرات األكادميية العالية واملتوسطة‪.‬‬ ‫‪ -4‬إمكانية توفري مصادر التعلم واملواد واألدوات واألجهزة الالزمة ملمارسة الطالب لألنشطة االستكشافية واألنشطة التوسيعية‪.‬‬ ‫‪ -5‬مرونة يف تنظيم اجلدول الدراسي وتعديله مبا يسمح بدراسة موضوع الدرس يف أكثر من حصة متتالية‪.‬‬ ‫‪ -6‬لدى الطالب القدرة على االنضباط الذايت وااللتزام يف العمل‪.‬‬ ‫املعلم متمكن من تنفيذ هذه االسرتاتيجية ‪( .‬زيتون‪2119 ,‬م‪ ,‬ص ‪) 413‬‬

‫مىت ال خنتار إسرتاتيجية التعلم البنائي‪:‬‬ ‫‪ -1‬إذا كان موضوع الدرس يدور حول حقائق جزئية مطلوب حفظها أو يصعب اكتشافها من قبل الطالب (ومثاهلا تبلغ كتلة‬ ‫االلكرتون ‪ 1836/1‬من كتلة الربوتني)‪.‬‬ ‫‪ -2‬إذا كان عدد الطالب يف الصف كبريا ( أكثر عن ‪ 31‬طالبا) أو يصعب وجود معلم آخر يتعاون مع معلم الصف يف تنفيذ‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫‪ -3‬معظم طالب الصف من ذوي القدرات األكادميية املنخفضة أو من بني فئة بطيئ التعلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬صعوبة توفري مصادر التعلم واملواد واألدوات واألجهزة الالزمة الجناز الطالب لألنشطة املتضمنة يف مرحليت االستكشاف‬ ‫والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬إذا كان جل اهتمام املعلم تدريس أكرب عدد ممكن من املعلومات يف الدرس الواحد‪.‬‬ ‫‪ -6‬عدم إمكانية توفري الوقت الالزم للتدريس بتلك االسرتاتيجية‪.‬‬ ‫ضعف قدرات االنضباط الذايت لدى الطالب‪( .‬زيتون‪2119 ,‬م‪ ,‬ص ‪) 414‬‬ ‫‪9‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫ختطيط التدريس وفق إسرتاتيجية التعلم البنائي‪:‬‬ ‫تتطلب مهمة ختطيط الدروس وفق إسرتاتيجية التعلم البنائي عند زيتون ( ‪2119‬م‪ ,‬ص‪ )395-387‬القيام بثمان عمليات رئيسية‬ ‫وهي‪:‬‬ ‫العملية األوىل للتخطيط‪ :‬اختيار موضوع الدرس وحتليل حمتواه‪:‬‬ ‫على املعلم أن خيتار املوضوعات اليت يتوفر فيها كافة الشروط التالية‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫املوضوعات اليت تنطوي على مفهوم أو مبدأ أساسي وليس املوضوعات اليت تنطوي على جمرد حقائق جزئية‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫املوضوعات اليت تكون ذات صلة مباشرة بواقع الطالب وحياهتم الشخصية واجملتمعية وليس املوضوعات اليت ختدم فقط‬ ‫الناحية األكادميية للمقرر‪.‬‬

‫‪-3‬‬

‫املوضوعات اليت تسمح ابلبحث واالستقصاء واالكتشاف وليس املوضوعات اليت تنطوي على معرفة مألوفة مصدق هبا‬ ‫أو معرفة يصعب للغاية اكتشافها من قبل الطالب‪.‬‬

‫وعقب اختيار املعلم ملوضوع الدرس يقوم بتحليل حمتوى الدرس من الكتاب الدراسي إىل عدد من مفرداته األساسية‪.‬‬ ‫العملية الثانية للتخطيط‪ :‬صياغة أهداف الدرس‪:‬‬ ‫نتوقع أن التدريس ابسرتاتيجية التعلم البنائي حيقق أنواعا عدة من األهداف لعل من أبرزها‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫فهم احملتوى الدراسي حمل التدريس وتطبيقه يف مواقف تعلم جديدة‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫تنمية عمليات التعلم‪ /‬البحث العلمي (املالحظة ‪ ,‬املقارنة‪ ,‬االستنتاج‪ ,‬التجريب‪)....‬‬

‫‪-3‬‬

‫تنمية أنواع التفكري املختلفة ( حل املشكالت ‪ ,‬اإلبداعي‪ ,‬الناقد‪ ,‬اختاذ القرار)‪.‬‬

‫‪-4‬‬

‫تنمية االجتاه اإلجيايب حنو املادة الدراسية وموضوعاهتا وحنو املهن املختلفة‪.‬‬

‫لذا فإن أهداف الدرس جيب أن تعكس قدر املستطاع أكرب عدد ممكن من تلك األنواع من األهداف‪ .‬كما نرى أنه ال يفضل‬ ‫غالبا صياغة أهداف الدرس يف صورة أهداف سلوكية تصف نتاجات التعلم املتوقعة يف سلوك الطالب وإمنا يفضل صياغتها يف‬ ‫صورة عبارات تصف ما يقوم به املتعلم من نشاط يف أثناء الدرس أو تصف هذه النتاجات يف صورة أغراض عامة مفتوحة‪.‬‬ ‫العملية الثالثة للتخطيط‪ :‬اإلعداد للموقف التنشيطي‪:‬‬ ‫التدريس إبسرتاتيجية التعلم البنائي يبدأ مبرحلة التنشيط وتنطوي هذه املرحلة على وضع املتعلم يف موقف تعليمي يعمل على‬ ‫تنشيط الدافعية لديه لتعلم موضوع الدرس وعلى تنشيط أفكار املتعلم أو التصورات األولية حول هذا املوضوع فضال عن تنشيطه‬ ‫للقيام بنشاط استكشايف خيترب فيه أفكاره األولية‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫وجيب التخطيط هلذا املوقف مسبقا من قبل املعلم حبيث حيدد املعلم كيف ينشط الطالب‪ ,‬وميكن أن يتم ذلك من خالل عدة‬ ‫أساليب‪ ,‬من بينها‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫إعداد سؤال يثري التناقض املعريف عند الطالب حبيث يظهر أن ما لدى الطالب من معلومات ال يكفي لتفسري‬ ‫الظاهرة اليت يكون بصدد تدريسها‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫اإلعداد لنشاط عملي يثري االنتباه يقوم به املعلم أمام طالبه‪.‬‬

‫‪-3‬‬

‫اإلعداد لعرض حدث جاري على الطالب كأن خيتار املعلم أحد الوقائع اليت حدثت منذ وقت قريب ‪.‬‬

‫‪-4‬‬

‫اإلعداد ملوقف يقوم فيه الطالب إبجراء مالحظات أولية حول بعض الظواهر أو األشياء كأن يالحظوا عدد من‬ ‫األزهار بعضها له رائحة وبعضها خيلو من الرائحة ومن مث سؤاهلم عن تفسري ذلك‪.‬‬

‫ويشرتط عند إعداد املوقف التنشيطي ما يلي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أن يكون املوقف ذا صلة مباشرة مبوضوع الدرس‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫أن يكون مثريا لالنتباه وجديدا على الطالب حبيث حيفز دافع حب االستطالع‪.‬‬

‫‪-3‬‬

‫أن يسهل فهمه من قبل الطالب‪.‬‬

‫‪-4‬‬

‫أن يكون حقيقيا وأصيال أي ذو عالقة حبياة الطالب ‪.‬‬

‫‪-5‬‬

‫أن يكشف عما لدى الطالب من أفكار أولية خاصة األفكار والتصورات اخلطأ‪.‬‬

‫‪-6‬‬

‫أن يتم تنفيذه يف فرتة زمنية معقولة ‪ 21‬دقيقة على األكثر‪.‬‬

‫‪-7‬‬

‫أن يكون مدخال لقيام الطالب بنشاط استكشايف موسع وهو النشاط املتضمن يف مرحلة االستكشاف‪.‬‬

‫العملية الرابعة للتخطيط‪ :‬اختيار األنشطة االستكشافية‪:‬‬ ‫وهي األنشطة اليت يقوم هبا أفراد الصف يف أثناء مرحلة االستكشاف بغرض البحث عن حل املشكلة املطروحة يف ختام مرحلة‬ ‫التنشيط‪.‬‬ ‫األنشطة خيطط الختيارها وتنفيذها مسبقا حبيث تراعي ما يلي من شروط‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تكون ذي عالقة أبهداف الدرس‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫أن توفر هذه األنشطة فرصة للطالب للتفاعل احلسي املباشر مع األشياء والظواهر الطبيعية‪.‬‬

‫‪-3‬‬

‫أن توفر للطالب خربات جديدة هلا عالقة بواقع حياهتم‪.‬‬

‫‪-4‬‬

‫أن تناسب هذه األنشطة قدرات الطالب وخلفيتهم املعرفية‪.‬‬

‫‪-5‬‬

‫ميكن اجنازها يف زمن معقول ال تزيد عن حصتني‪.‬‬

‫‪-6‬‬

‫إمكانية توافر مصادر التعلم واملواد واألجهزة واألدوات الالزمة‪.‬‬ ‫‪00‬‬

‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫العملية اخلامسة للتخطيط‪ :‬اختيار األنشطة التوسعية‪:‬‬ ‫وهي األنشطة اليت ميارسها الطالب يف مرحلة التوسيع بغرض إثراء معرفتهم عن موضوع الدرس أو تطبيق ما توصلوا إليه من معارف يف‬ ‫حياهتم العملية وحل مشكالت جديدة عليهم أو استخدام تلك املعارف يف اختاذ قرارات يف القضااي الشخصية أو اجملتمعية‪.‬والختيار‬ ‫مثل هذه األنشطة يتطلب التخطيط اجليد هلا مسبقا من قبل املعلم‪ ,‬ويشرتط عند اختيار هذه األنشطة ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أن تكون جديدة على لطالب ومثرية النتباههم‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن تناسب قدراهتم وخلفيتهم املعرفية‪.‬‬ ‫‪ -3‬أن تكون حقيقة وأصيلة أي ذات عالقة حبياهتم وواقعهم املعايش وذات معىن ابلنسبة هلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن تتوافر املواد واألدوات واألجهزة ومصادر التعلم الالزمة‪ ,‬وكذلك توافر عناصر األمن والسالمة‪.‬‬ ‫‪ -5‬أن تكون متنوعة حبيث خيتار منها الطالب نشاطا أو أكثر الجنازه وفق ما يناسبهم‪.‬‬ ‫العملية السادسة للتخطيط‪ :‬حتديد مصادر التعلم واملواد واألدوات واألجهزة وتوفريها‪:‬‬ ‫يتطلب من الطالب عند القيام ابألنشطة االستكشافية والتوسعية الرجوع إىل عدد من مصادر التعلم مثل الكتب واألفالم‬ ‫والصحف وغريها‪ ,‬ألخذ بعض املعلومات اليت تكون الزمه لفهم تلك األنشطة والنجاح يف ممارستها كما تتطلب هذه األنشطة‬ ‫عادة أدوات ومواد وأجهزة الجنازها ومن مث فإن التخطيط املسبق لتحديد هذه املصادر واملواد واألجهزة وتوفريها ابلعدد الكايف‬ ‫للطالب يعد أمرا أساسيا لتنفيذ مرحليت االستكشاف والتوسيع ‪.‬‬ ‫العملية السابعة للتخطيط‪ :‬تقدير زمن التدريس‪:‬‬ ‫أن زمن التدريس سيتم توزيعه على مراحل التدريس األربعة إلسرتاتيجية التعلم البنائي‪.‬‬ ‫العملية الثامنة للتخطيط‪ :‬حتضري البيئة الفيزيقية للصف‪:‬‬ ‫ال ختتلف إجراءات حتضري البيئة الفيزيقية للصف عن نظام وإجراءات املتبعة يف التعلم التعاوين ‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫• مناذج و اسرتاتيجيات النظرية البنائية‪:‬‬

‫توجد العديد من مناذج واسرتاتيجيات النظرية البنائية وسنذكر منها على سبيل املثال‪:‬‬ ‫‪ -4‬نموذج الشكل ‪V‬‬

‫‪ -1‬نموذج التعليم البنائي‪.‬‬ ‫‪ -2‬نموذج دورة التعلم الخماسية‬ ‫(نموذج بايبي)‪.‬‬

‫‪ -3‬خريطة المفاهيم‬

‫‪-5‬النموذج الواقعي‬ ‫‪ -6‬نموذج التعلم المتمركز حول‬ ‫المشكلة (نموذج ويتلي)‬

‫منوذج التعليم البنائي ‪The Constructivist Learning Model‬‬ ‫حاول بعض منظري البنائية تعريفها على أهنا الفلسف ف ف ف ف ف فففة املتعلقة ابملتعلم ‪ ,‬واليت تفرض حاجة املتعلمني لبناء فهمهم اخلاص على أفكار‬ ‫جديدة أوهي عملية اسففتقبال تتضففمن إعادة بناء املتعلمني ملعاين جديدة داخل سففياق معرفتهم اةنية مع خربهتم السففابقة وبيئة التعلم " (‬ ‫شف ف ففاليل‪,2113 ,‬ص ‪ .) 16‬ويبني شف ف ففحاتة والنجار أبن قوام البنائية يرتكز على كون املتعلم نشف ف ففط يف بناء أمناطه التفكريية نتيجة تفاعل‬ ‫قدراته الفطرية مع اخلربة ( شحاتة والنجار ‪, 2113‬ص ‪.)81‬‬ ‫وقد اهتم الرتبويون بتطوير أس ف ففاليب التدريس ‪ ,‬وذلك ابالس ف ففتفادة من نظرايت التعلم اليت تتض ف ففمن مناذج تدريس ف ففية ومن هذه النماذج‬ ‫منوذج أو نظرية التعلم البنائي اليت تتمتع بشعبية كبرية لدى املنظرين الرتبويني ابعتبارها نظرية جديدة يف الرتبية ‪ ,‬حتول الرتكيز إىل العوامل‬ ‫الداخلية اليت تؤثر يف هذا التعلم ‪ ( .‬اخلليلي وآخرون ‪ ,1996 ,‬ص‪.) 435‬‬ ‫اشتق النموذج من النظرية البنائية وقامت (سوزان لوكي) بتطوير النموذج و تعديله حىت أصبح على صورته املعروفة اةن‪ .‬ويف هذا‬ ‫النموذج يكون املتعلم هو حمور عملية التعلم‪ ,‬فالرتكيز منصب عليه بكونه خملوقا قادرا على بناء املعرفة بنفسه‪ ,‬من خالل مجع‬ ‫املعلومات والبياانت‪ ,‬وتكوين الفرضيات‪ ,‬والوصول إىل النتائج والتعميمات‪ ,‬ومناقشة احللول واألفكار واملفاهيم‪ ,‬وتطويرها ابلتفاعل مع‬ ‫اةخرين‪ ,‬مث تطبيق ما يتوصل إليه يف ظروف ومواقف تعلمية جديدة‪ (.‬اخلليفة‪ ,‬مطاوع‪2115 ,‬م‪ ,‬ص‪)223‬‬

‫خطوات بناء درس وفق املنظور البنائي(منوذج التعلم البنائي)‪:‬‬ ‫يتم بناء الدروس يف املواد الدراسية املختلفة وفق املنظور البنائي إبتباع اخلطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ -3‬مرحلة الدعوة (عرض املشكلة) ‪:‬‬ ‫يقوم املعلم يف بداية املوقف التعليمي بطرح مشكلة على املتعلمني‪ ,‬هبدف دعوهتم للتعلم وإاثرة دافعيتهم‪ ,‬وخلق مناخ معريف حمفز‬ ‫للتعلم‪ ,‬وكشف األفكار واملعارف اليت تكون حبوزهتم املعرفية‪ ,‬واليت تكون ضرورية لتعلم هذا املوضوع اجلديد‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫‪ -5‬مرحلة االستكشاف‪:‬‬ ‫يقوم املعلم يف هذه املرحلة بتقسيم املتعلمني إىل جمموعات متباينة يف التحصيل الدراسي‪ ,‬وتتكون كل جمموعة من (‪)5-3‬‬ ‫طالب‪ ,‬وتقوم كل جمموعة ابألنشطة املكلفة هبا‪ ,‬ويشمل ذلك‪ :‬مجع البياانت واملعلومات وتصنيفها‪ ,‬ووضع الفروض‪ ,‬وطرح‬ ‫التساؤالت‪ ,‬والبحث عن اإلجاابت‪ ,‬وتقدمي التفسريات‪ ,‬والوصول إىل احللول ونقدها‪ ,‬وإصدار األحكام‪ ,‬وذلك استعدادا للحوار‬ ‫االجتماعي للوصول إىل حلول للمشكلة اليت طرحت عليهم يف بداية املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -1‬مرحلة اقرتاح التفسريات واحللول وتقدميها‪:‬‬ ‫يف هذه املرحلة يقوم املتعلمون بتقدمي التفسريات وطرح احللول‪ ,‬واختبار صحة هذه احللول‪ ,‬واملقارنة بينها من خالل األنشطة‬ ‫املختلفة‪ ,‬واليت تظهر االتصال والتواصل بينهم وبني املعلم‪ .‬إذ يقومون ببناء املعرفة على مجيع املستوايت املعرفية املختلفة‪ ,‬وينبغي‬ ‫أن يوفر هلم الوقت الالزم للقيام أبنشطة هذه املرحلة‪ ,‬ويقتصر دور املعلم على مساعدة املتعلمني و توجيههم لتيسري عملية التعلم‬ ‫مع مراعاة االبتعاد عن تلقني املعرفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬مرحلة اختاذ التطبيق (حل املشكلة)‪:‬‬ ‫يف هذه املرحلة حتدث عملية االندماج املعريف بني بني املفاهيم اجلديدة واملفاهيم السابقة‪ .‬وتظهر املفاهيم أكثر اتساعا وعمقا‪ ,‬مما‬ ‫يؤدي إىل حدوث البناء املعريف اجلديد الذي يستخدمونه يف فهم متغريات البيئة اليت حتيط هبم‪ ,‬ومبعىن آخر يقوم املتعلمون بتطبيق ما‬ ‫توصلوا إليه من معارف وأفكار وتعميمات واستنتاجات‪ ,‬وهذه املرحلة تتيح الفرصة الالزمة لتقومي املتعلمني‪ ,‬كما أن املتعلمني يقومون‬ ‫أنفسهم‪ ,‬حيث يعرف كل منهم نقاط القوة ونقاط الضعف لديه‪.‬‬ ‫وتفرتض النظرية البنائية أبنه ميكن للمتعلمني أن يفسروا املعلومات من سياق خرباهتم فقط‪ ,‬و مايقومون بتفسريه هو تفسري فردي‪,‬‬ ‫فاملتعلمون يفسرون الرسائل التعليمية من سياق خرباهتم اخلاصة‪ .‬ويقومون ببناء املعىن وفقاً حلاجاهتم وخلفياهتم املعرفية‪ ,‬واهتماماهتم‪.‬‬ ‫(سحتوت ‪ ,‬والسرحان‪2114 ,‬م‪,‬ص‪91-91‬؛السامرائي ‪ ,‬واخلفاجي ‪2114 ,‬م؛ اخلليفة‪ ,‬مطاوع‪2115 ,‬م)‬ ‫مرحلة الدعوة‬

‫مرحلة االكتشاف‬

‫المتعلم‬

‫مرحلة التطبيق واتخاذ اإلجراءات‬

‫مرحلة تقديم الحلول والتفسير‬

‫ولقد ذكر (السامرائي ‪ ,‬واخلفاجي ‪ 2114 ,‬م ) أبرز خصائص إسرتاتيجية التعليم البنائي نذكر منها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬األهداف يستنتجها الطالب أو من خالل النقاش مع املدرس ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يتم األخذ ابحلسبان البنية املعرفية السابقة للمتعلم ومعتقداته واجتاهاته يف عملية بناء املعرفة ‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫‪ -3‬تعد مواقف التعلم ومهام التعلم ‪ ,‬واحملتوى واملهارات وثيقة الصلة وواقعية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يتم تقدمي األنشطة والفرص واألدوات والبيئات لتشجيع املعرفة العميقة وحتليل الذات والتنظيم والتأمل ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقوم املدرسون بدور املرشدين واملستشارين وامليسرين ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يسهم الطالب مسامهة فاعله يف ضبط التعلم وتوجيهه ‪.‬‬ ‫‪-7‬يتم استعمال مصادر املعلومات األولية واألساسية لتأكيد صحة ما مت التوصل إليه‬ ‫‪ -5‬منوذج ابييب‪:‬‬ ‫يتميز هذا النموذج بعدد من اخلصائص‪ ,‬واليت جتعلها طريقة فعالة يف تعليم وتعلم املفاهيم وتنمية بعض املهارات اخلاصة ابلتفكري كما‬ ‫حيقق أهداف تدريس العلوم ألنه يعكس طبيعة العلم وتتضمن عملياته وميكن أن يكتسب املتعلم خالله املفاهيم واملهارات واالجتاهات‪.‬‬ ‫وهذه اخلصائص هي‪( :‬اللولو‪,‬األغا‪,2117,‬ص ‪)213-214‬‬ ‫ يكون خالهلا التعلم نشط ودور املتعلم إجيابيًا وتتوافر لديه الدافعية للتعلم مما يساعد يف بقاء أثر التعلم‪.‬‬‫ ميكن مراعاة الفروق الفردية يف إسرتاتيجية دورة التعلم العتمادها على اخلربة الذاتية للمتعلمني وممارساهتم‪.‬‬‫ تناس ففب إس ف فرتاتيجية دورة التعلم تدريس العلوم ألهنا تعكس الطبيعة االس ففتقص ففائية للمعلم ابلدرجة األوىل إىل جانب حتقيق األهداف‬‫األخرى كالتحصيل‪.‬‬ ‫وقد وضعه الرتبوي ابييب ( ‪ ) Bybee‬ويتكون من مخس مراحل هي ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬مرحلة التهيئة أو جذب االنتباه‪ :Engagement‬جلذب التالميذ وإاثرة فض ف فوهلم بطرح األسف ففئلة واسف ففتخراج االسف ففتجاابت‬ ‫اليت تكشف ما لدى الطالب من معلومات وخربات سابقة حول املفهوم ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬مرحلة االستكشاف ‪ :Exploration‬ويتم فيها توفر اخلربات واملهام التعليمية لقيام التالميذ ابلبحث والتقصي والتعاون معاً‬ ‫السفتكشفاف املفهوم وإدراك معناه كما يقوم الطالب ابلعديد من األنشفطة وأثناء ذلك يكتشففون ما لديهم من معارف وخربات‪ ,‬ويقوم‬ ‫الطالب هبذه األنشطة من خالل العمل يف جمموعات حتث على التعلم التعاوين والتواصل مع اةخرين‪.‬‬ ‫‪ - 3‬مرحلة التفسري ‪ :Explanation‬وهتدف هذه املرحلة إىل توضيح املفهوم وتعريف املصطلحات‪ .‬ويتم املناقشة مع الطالب‪,‬‬ ‫ويسف ففمح املعلم لكل جمموعة من اجملموعات بعرض ما توصف ففلت إليه من حلول وتفس ف فريات ونتائج مع بقية الطالب‪ ,‬وكذلك األس ف فاليب‬ ‫اليت استخدموها للوصول إىل احللول واختيار األفضل منها‪ ,‬ويتم ذلك من خالل املناقشة اجلماعية‪.‬‬ ‫‪ - 4‬مرحلة التوسـ ـ ــع ‪ :Elaboration‬ويف هذه املرحلة يتوس ف ف ففع تفكري التالميذ حول املوض ف ف ففوع املطروح للنقاش‪ ,‬ويش ف ف ففرتك مجيع‬ ‫الطالب يف التفكري‪ ,‬ويتم ت طبيق املفاهيم اليت تعلمها التالميذ على مواقف جديدة والعمل على الربط بني هذه املفاهيم؛ حىت تثبت يف‬ ‫ذهن املتعلم وينقل أثر التعلم إىل مواقف جديدة‪ .‬وتس ف ففاعد هذه املرحلة على ترس ف ففيو معىن املفهوم واتس ف ففاع مدى فهم الطالب للمفاهيم‬ ‫وفهم عالقتها ابملفاهيم األخرى‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫‪ - 5‬مرحلة التقومي ‪ :Evaluation‬يتم تقومي مفا توص ف ف ف ف ف ف ففل إليفه الطالب من حلول وأفكفار ومعلومفات‪ ,‬وعلى أن تكون عملية‬ ‫التقومي تشخيصية ومستمرة وتتم عملية التقومي يف كافة املراحل السابقة وبذلك يكون التقومي تكويين مصاحب لتعلم الطالب‬

‫االستكشاف‬

‫اإليضاح‬ ‫التشويق‬

‫التقويم‬

‫التوسع‬

‫‪-1‬منوذج الشكل ‪ V‬املعريف قدم هذا النموذج بوب جوين‪:‬‬ ‫وهو عبارة عن شكل ختطيطي أو أداة تعليمية توضح التفاعل القائم بني البناء املفاهيمي لفرع من فروع املعرفة والبناء املنهجي(اإلجرائي)‬ ‫له‪.‬‬

‫وتتكون خريطة الشكل ‪ V‬من جانبني‪:‬‬ ‫اجلانب األيسر ‪ :‬وميثل جانب املفاهيم ‪ ,‬ويشتمل على املفاهيم واملبادئ والنظرايت املتضمنة يف درس ما ‪.‬‬ ‫اجلانب األمين ‪ :‬وميثل اجلانب اإلجرائي ‪ ,‬ويشتمل على الوقائع واليت تعين مجيع امللحوظات احملسوسة لألحداث واألشياء‪.‬‬ ‫‪-4‬منوذج التعلم املتمركز حول املشكلة (منوذج ويتلي)‪:‬‬ ‫يرتجم هذا النموذج أو اإلس فرتاتيجية أفكار البنائيني يف تدريس العلوم والرايضففيات ‪ ,‬إذ أن مصففممها جريسففون ويتلي (‪1991‬م) والذي‬ ‫يعد من أكرب مناصف ففري البنائية احملدثني ‪ .‬وهي ختص تدريس العلوم والرايضف ففيات وتتكون من ثالثة عناصف ففر رئيسف ففة هي ‪ :‬مهام التعليم ‪,‬‬ ‫واجملموعات املتعاونة ‪ ,‬واملش ففاركة‪ .‬ويعرف ويتلي إسف فرتاتيجية التعلم املتمركز حول املش ففكلة أبنه ‪ " :‬نوع من التعلم يس ففاعد التالميذ على‬ ‫فهم ما يتعلمونه وبناء معىن له ‪ ,‬وينمي لديهم الثقة يف قدراهتم على حل املشكالت "‪.‬‬

‫‪06‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫والتدريس وفقاً هلذا النموذج يبدأ مبهمة تتض ففمن موقفاً مش ففكالً جيعل التالميذ يش ففعرون بوجود مش ففكلة ما ‪ ,‬مث يلي ذلك حبث التالميذ‬ ‫عن حلول هلذه املشفكلة من خالل اجملموعات الصفغرية كل على حدة ‪ ,‬مث مشفاركة اجملموعات مع بعضفها البعض ملناقشفة ما مت التوصل‬ ‫إليه ‪( .‬الضوي‪1434 ,‬هف ‪ ,‬ص ‪)73‬‬

‫استخدام منوذج دورة التعلم اخلماسي يف التدريس‪:‬‬ ‫موضوع الدرس‪ :‬أشكال احلركة‬ ‫أهداف الدرس‪ :‬بعد هناية الدرس يتوقع أن يكون املتعلم قادراً على أن‪:‬‬ ‫‪ -1‬يستكشف أشكال احلركة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يصف كل شكل من أشكال احلركة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يعطي أمثلة على أشكال احلركة املختلفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يبني كل شكل من أشكال احلركة‪.‬‬ ‫املواد الالزمة‪:‬‬ ‫ألعاب (سيارات أطفال) جمسمات للكرة األرضية (كرة‪ ,‬خيط‪ ,‬حامل خشيب)‬ ‫خطة سري الدرس‪:‬‬ ‫‪ -1‬االنشغال‪:‬‬ ‫ يطلب املعلم من أحد الطالب االنتقال من مكان إىل آخر‪ ,‬مث يسأل الطالب‪ :‬ماذا فعل هذا الطالب؟ عرف احلركة؟‬‫ يناقش صور الكتاب املدرسي ويسأهلم ماذا تشاهدون يف الصفحة من صور؟ هل مجيع هذه األشياء تتحرك؟ وهل هلا شكل‬‫احلركة نفسه؟‬ ‫ مث يكتب عنوان الدرس(أشكال احلركة على السبورة)‪.‬‬‫‪ -2‬االستكشاف ‪:‬‬ ‫ يقسم املعلم الطالب إىل جمموعات ‪ ,‬ويتم توزيع ورقة العمل‪.‬‬‫ يقوم بتوزيع سيارات األطفال‪ ,‬ويطلب من الطالب حتريك السيارة مرات عدة‪ ,‬ويطلب تسجيل شكل احلركة مع وصف هلا‬‫يف ورقة العمل‪.‬‬ ‫ يقوم بتوزيع جمسمات الكرة األرضية‪ ,‬ويطلب حتريك اجملسم وإعطاء شكل و وصف للحركة وكتابتها يف ورقة العمل‪.‬‬‫ يطلب من الطالب أن يربطوا الكرة ابخليط وتعليقه ابحلامل‪ ,‬مث دفع الكرة دفعة خفيفة من اجلانب ويسجل مالحظاته يف‬‫ورقة العمل‪.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫‪ -3‬التفسري‪:‬‬ ‫ يناقش املعلم الطالب يف النتائج اليت توصلوا إليها‪ ,‬ويسأهلم عن نوع حركة السيارة عند انتقاهلا من مكان ةخر‪.‬‬‫ يسجل على السبورة أنواع احلركة بعد مساعها من الطالب‪.‬‬‫ يعطي الطالب مثال لكل شكل من أشكال احلركة ويطلب املعلم منهم تسجيله يف كراسة النشاط‪.‬‬‫‪ -4‬التوسع‪:‬‬ ‫ يطلب املعلم من الطالب متثيل أشكال احلركات‪.‬‬‫ ما سبب تعاقب الليل والنهار؟ كيف حتدث الفصول األربعة؟‬‫‪-‬‬

‫عدد بعض أشكال احلركة يف مدينة املالهي؟‬

‫‪ -5‬التقومي‪:‬‬ ‫‪ -‬أكمل املخطط املفاهيمي التايل‪:‬‬

‫أشكال الحركة‬ ‫منها‬

‫‪-0‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪08‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫انعكاس النظرية البنائية على عناصر العملية التعليمية‪:‬‬ ‫العنصر‬

‫النظرة التقليدية‬

‫النظرة البنائية‬

‫التعلم‬

‫نقل للمعلومات ويركز على احلفظ و‬ ‫االسرتجاع‬

‫الفهم وبناء املعاين‪.‬‬

‫دور املعلم‬

‫مركز عملية التعليم‪ ,‬مصدر التعلم‬ ‫الوحيد‪ ,‬يقرر اخلطأ من الصواب‪.‬‬

‫مصدر من مصادر التعلم‪ ,‬ميسر للتعلم‪,‬‬ ‫منسق‪.‬‬

‫‪(Teacher‬‬

‫)‪Role‬‬ ‫دور‬

‫سليب‪ ,‬متلقي‪ ,‬ليس له دور أساسي‪.‬‬

‫الطالب(املتعلم)‬

‫‪Student‬‬

‫نشط‪ ,‬فعال‪ ,‬مشارك يف عملية التعلم‪,‬‬ ‫مفكر‪ ,‬مركز عملية التعلم واملنظم لبيئة التعلم‬ ‫وإدارته‬

‫)‪(Learner‬‬

‫‪Role‬‬

‫االهداف‬

‫تعتمد االهداف على اجلهات الرمسية‬

‫نقطة البداية يف تطوير املنهج هي مفاهيم‬ ‫املتعلم احلالية للموضوعات وتتضمن غاايت‬ ‫عامة ملهمات التعلم يسعى الطلبة مجيعهم‬ ‫لتحقيقها ابإلضافة إىل الغاايت الذاتية‬ ‫الشخصية ليت ختص كل طالب (متعلم) أو‬ ‫جمموعة من الطالب كل على حده وذلك يف‬ ‫ضوء احلاجات الشخصية اليت حيتاجها‬ ‫الطالب واليت بدورها تشعر الطلب املتعلمني‬ ‫بصلة ذلك شخصياً واجتماعياً ورمبا عاملياً‪.‬‬

‫يقدم عن طريق املعلم و الكتاب‪.‬‬

‫ميكن استخدام املعلم و الكتاب من خالل‬ ‫مستوايت املفاهيم املختلفة ويبين التلميذ‬ ‫معارفه من مصادر خمتلفة‪ .‬يف صورة مهام أو‬ ‫مشكالت حقيقية ذات صلة حبياة الطلبة‬ ‫ودافعيتهم‪ ,‬ويف هذا ينبغي ملهمات‬ ‫(مشكالت‪ /‬ظواهر) التعليم أن تكون غري‬ ‫مفرطة يف التعقيد و تتضمن موقفاً مشكالً‬ ‫حقيقياً أو مهمة تعليمية هلا أكثر من طريقة‬ ‫ملعاجلتها وحلّها‪.‬‬

‫التعليمية‬

‫‪(Learning‬‬

‫)‪Goals‬‬

‫حمتوى التعلم‬

‫‪)Learning‬‬ ‫)‪Content‬‬

‫‪09‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫االنشطة‬

‫ختطط األنشطة مسبقا قبل املنهج‬ ‫االنشطة فردية‬

‫ينطلق النشاط م التلميذ وتكون تفاعلية‬ ‫واملعلم ينظم البيئة كي تواكب أنشطة الطالب‬ ‫لتحقيق االهداف وتساعد على املزيد من‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫طرق التدريس‬

‫أحادية االجتاه(معلم‪-‬تلميذ) تتمحور‬ ‫حول املعلم‪ .‬تركز على االلقاء هتتم‬ ‫إبيصال املعلومة بدقة وحرفية ليسهل‬ ‫حفظها و اسرتجاعها تركز على ترتيب‬ ‫احملتوى من االسهل اىل االصعب ومن‬ ‫البسيط اىل املركب ومن اجلزء اىل الكل‪.‬‬

‫متعددة االجتاهات (معلم تلميذ‪/‬تلميذ معلم‪/‬‬ ‫تلميذ‪/‬تلميذ)‪ .‬تتمحور حول التلميذ‪ .‬هتتم‬ ‫إباثرة التفكري إلجياد وبناء املعاين‪ ,‬تستخدم‬ ‫اسلوب االستكشاف واملشروعات و‬ ‫الرحالت امليدانية‪ .‬تقدم خربات التعلم كما‬ ‫هي يف الطبيعة بتعقيدها و تركيبها‪.‬‬

‫مصنعة مهيأة لبيئة الصف و التدريس‬

‫تعتمد على االشياء احلقيقة واخلربات الواقعية‬

‫‪(Teaching‬‬

‫)‪Strategie‬‬

‫وسائل التدريس‬

‫حقيقية ويف السياق الطبيعي قدر االمكان‪.‬‬ ‫مصنعة وحتاكي احلقيقة‪.‬‬ ‫بيئة التدريس‬ ‫يعتمد على قياس االستفادة و التطبيق و بناء‬ ‫املعاين الشخصية‪/‬الذاتية‪.‬‬ ‫يعتمد على قياس التحصيل و القدرة‬ ‫التقومي‬ ‫يستخدم أساليب اختبارات غري تقليدية مثل‬ ‫)‪ )Assessmet‬على اسرتجاع املعلومات ‪ ,‬يركز بصورة‬ ‫أساسية على االختبارات وخاصة االسئلة امللف الرتاكمي (البورتفليو)‪ ,‬املشروعات‪,‬‬ ‫املالحظة وكتابة التقارير اليومية‪.‬‬ ‫املوضوعية‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫انعكاسات النظرية البنائية يف املناهج السعودية ‪:‬‬ ‫أكثر ما تتضح البنائية يف مناهج السعودية يف منهجي الرايضيات والعلوم‪ ,‬ومن األمثلة على بعض اسرتاتيجيات البنائية اليت بُنيت عليها‬

‫بعض الدروس يف املناهج‪ :‬إسرتاتيجية التعلم البنائي اليت مت االعتماد عليها يف أغلب املناهج ومن ضمنها منهج العلوم للصف اخلامس‬

‫االبتدائي الدرس األول ص‪8‬حيث بُين الدرس على املراحل األربعة إلسرتاتيجية التعلم البنائي والذي يتم على أربعة مراحل كالتايل ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫مرحلة الدعوة ‪ :‬يف هذه املرحلة يتم دعوة التالميذ إىل التعلم ‪ ,‬ويكون ذلك من خالل عرض مواقف و أحداث حىت يصل‬ ‫املتعلمني إىل املشكلة اليت حتتاج إىل حل‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫مرحلة االستكشاف‪ :‬يقوم املتعلمني ابلبحث حول املشكلة‪ ,‬من خالل القيام أبنشطة استقصائية متنوعة‪ ,‬كما يقارن‬ ‫املتعلمني أفكارهم لتجميع ما حيتاجونه من معلومات‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫‪-3‬‬

‫مرحلة اقرتاح التفسريات واحللول‪ :‬يقدم املتعلمني اقرتاحاهتم حول تفسري املشكلة‪ ,‬واحللول البديلة‪ ,‬مث اختيار أفضل‬ ‫البدائل‪ ,‬كما يتم يف هذه املرحلة تعديل التصورات واملفاهيم اخلاطئة لدى املتعلمني‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫‪-4‬‬

‫مرحلة اختاذ اإلجراء‪ :‬يقوم املتعلمني يف هذه املرحلة بتطبيق ما مت التوصل إليه من حلول واستنتاجات حلل مشكالت‬ ‫جديدة‪ ,‬واالستفادة منها يف املواقف التعليمية اجلديدة‪.‬‬

‫منوذج حتضري درس على الطريقة البنائية‪:‬‬

‫‪23‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫إجيابيات و سلبيات النظرية البنائية‪:‬‬ ‫اختلف تقبل العلماء و املفكرين للنظرية البنائية بناء على ما قدمته فمنهم وجد خصائصها و مميزاهتا و رحب هبا كطريقة جديدة و‬ ‫منهم من تعامل معها بتحفظ على إجيابياهتا و سلبياهتا ‪ ,‬و منهم من صدها و هذا السبب هو أساس ظهور النظرايت و املدارس‬ ‫الفكرية‪.‬‬

‫و من إجيابيات استخدام النظرية البنائية يف التعليم حددها زيتون (‪,5111‬ص‪: )52‬‬ ‫‪ -1‬حيقق التعلم البنائي اجلودة و النوعية حيث أن املتعلم يقوم بدور املكتشف و اجملرب و الباحث و املناقش املتفاعل فهو يرغب‬ ‫يف التعليم ليس من أجل النجاح ابالختبار بل لالستفادة مما تعلمه يف حياته العلمية و العملية املستقبلية أيضاً‪.‬‬ ‫‪ -2‬إاثرة تفكري املتعلم و تنمية ميوله و قدرته ‪.‬‬ ‫‪ -3‬حتقق مهارات التعاون بني املتعلمني و اجملتمع‪.‬‬ ‫‪ -4‬احرتام شخصية املتعلم و تنمية الشخصية املبتكرة القادرة على حل املشكالت‪.‬‬ ‫‪ -5‬مراعاة مستوايت املتعلمني و استعداداهتم ميوهلم و مراحل منوهم‪.‬‬ ‫‪ -6‬مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني و ذلك بتوفري فرص للتعليم تناسب امليول و القدرات املختلفة‪.‬‬ ‫‪ -7‬توفري الوسائل التعلمية و األنشطة و التقنيات اليت تساعد على الفهم القائم على اخلربة‪.‬‬ ‫‪ -8‬زايدة الصلة بني املدرسة و املتعلم من خالل إاثرة النواحي الوجدانية حنو املدرسة و العمل املدرسي‪.‬‬ ‫‪ -9‬االهتمام ابلتقومي من إعداد مناذج أسئلة على مستوايت عليا من التفكري بغرض خلق الشخصية املفكرة و املبتكرة‪.‬‬ ‫‪-11‬‬

‫هتتم البنائية ابلعمل اجلماعي مع االعرتاف بذاتية الفرد و جعله واعياً بدوره ‪ ,‬و مسئوليته الفردية‪.‬‬

‫‪24‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫و من سلبيات استخدام النظرية البنائية يف التعليم كما حددها زيتون (‪,5111‬ص‪: )11‬‬ ‫‪ -1‬حتصر البنائية احلقيقة يف نواتج العمليات العقلية املعرفية أكثر من نواتج الرتاكيب التارخيية و االجتماعية و الثقافية‪.‬‬ ‫‪ -2‬الرتكيز على التفكري و الوسائل جيعل الفرد جمرد أداة يف التكنولوجيا و ليس خلدمة اجملتمع‪ ,‬كما أن الرتكيز على أسلوب حل‬ ‫املشكالت ينمي التفكري االستداليل فقط‪.‬‬ ‫‪ -3‬تفرض البنائية على املتعلمني ضغوطاً قد ال يقدرون عليها‪.‬‬ ‫‪ -4‬مهما منح املعلم فرصاً للمتعلمني للتعبري عن أنفسهم ‪ ,‬فهو يتحكم فيما يقال‪ ,‬و يتحكم يف القرارات اليت يصل إليها‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫‪ -5‬ال يوجد اتفاق بني منظري البنائية على املعرفة و طريقة تكوينها مثل ما يراه فيجو تسكي اجتماعية ‪ ,‬يراها بياجية فردية‪,‬‬ ‫وبذلك فإن البنائية تضع تفسريات خمتلفة لتكوين املعرفة‪.‬‬ ‫‪ -6‬مجيع األدبيات احلديثة للنظرية البنائية تثبت صعوبة تعريفها ‪ ,‬و هذا مما سبب تعدد املفاهيم هلا‪.‬‬ ‫ال تقدم البنائية دوراً حمدداً ودقيقاً للمعلم أثناء التدريس ‪ ,‬فهي تركز أكثر على أفكار املتعلمني أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬هناك مشكلتان أساسيتان يف تطبيق البنائية يف الفصل الدراسي و هي ‪ :‬مشكلة الوقت املتاح للحصة و طريقة و أسلوب‬ ‫التغيري للبنائية و الذي قد ال حيمل معاين حقيقة‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫الدراسات السابقة ‪:‬‬ ‫‪ -3‬عنوان الدراسة ‪:‬‬ ‫فاعلية برانمج التعلم البنائي اخلماسي يف تنمية مهارات التذوق األديب لدى تالميذ الصف الثالث املتوسط واجتاههم حنوه‪.‬‬ ‫من إعداد ‪ :‬ماجد عبدهللا العبادي ‪2114‬‬ ‫حتددت مشكلة الدراسة يف أن تدريس النصوص األدبية يف املرحلة املتوسطة يتم بطرق تدريسية تقليدية أدت إىل تدين مستوى التالميذ‬ ‫يف تذوق الدب‪ ,‬وعدم متكنهم من مهارات تذوق النصوص األدبية‪ ,‬وهدفت الدراسة إىل الوقوف على فاعلية استخدام منوذج التعلم‬ ‫البنائي اخلماسي يف تنمية مهارات التذوق األديب لدى تالميذ الصف الثالث املتوسط واجتاههم حنوه‪ .‬ولتحقيق ذلك استخدم الباحث‬ ‫املنهج التجرييب القائم على التصميم شبه التجرييب‪ ,‬وصمم أداتني مها‪ :‬اختبار مهارات التذوق األديب الذي هدف إىل قياس فاعلية منوذج‬ ‫التعلم البنائي اخلماسي يف تنمية مهارات التذوق األديب ‪ ,‬ومقياس اجتاه لقياس اجتاهاهتم حنو منوذج التعلم البنائي اخلماسي بعد أن درسوا‬ ‫ابستخدامه‪ ,‬وتوصلت الدراسة إىل النتائج التالية‪:‬‬ ‫وجود فروق دالة إحصائياً يف االختبار البعدي لكل مهارة فرعية وملهارات التذوق األديب جمتمعة لصاحل تالميذ اجملموعة التجريبية الذين‬ ‫درسوا ابستخدام منوذج التعلم البنائي اخلماسي‪ ,‬وجود فروق دالة إحصائيا لصاحل التطبيق البعدي ملقياس االجتاه حنو منوذج التعليم البنائي‬ ‫اخلماسي مقارنة بنتائج التطبيق القبلي على تالميذ اجملموعة التجريبية‪ ,‬وقد أوصت الدراسة بضرورة حتديد مهارات التذوق األديب املناسبة‬ ‫للتالميذ يف كل مرحلة من مراحل التعليم واالهتمام بتنميتها ابختيار النصوص األدبية املناسبة واألنشطة التعليمية اهلادفة‪.‬‬

‫‪ -5‬عنوان الدراسة‪:‬‬ ‫عن أثر استخدام منوذج التعلم البنائي يف تدريس الكيمياء التحليلية احلجمية (العملي) على التحصيل و التفكري العلمي لدى طالبات‬ ‫قسم الكيمياء جبامعة أم القرى‬ ‫فائزة إبراهيم البدري ‪1433‬‬ ‫هدفت الدراسة إىل الكشف عن أثر استخدام منوذج التعلم البنائي يف تدريس الكيمياء(العملي) على التحصيل و التفكري العلمي لدى‬ ‫طالبات قسم الكيمياء جبامعة أم القرى‪ , ,‬و قد مت إعداد دليل إرشاد يوضح كيفية التقدمي والتدريس للمعيدة‪ ,‬ودليل آخر للطالبات‬ ‫متارس من خالله األنشطة االستكشافية و التطبيقية وفق هذا النموذج ‪ ,‬ومت تطبيق اختبار التحصيل املعريف مبستوايته الدنيا و العليا و‬ ‫مقياس التفكري العلمي و التأكد من صدقها و ثباهتا‪ ,‬و أظهرت النتائج بشكل عام أن طالبات اجملموعة التجريبية تفوقن على نظرائهن‬

‫‪26‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫يف اجملموعة الضابطة يف متوسط درجات التحصيل املعريف البعدي يف مجيع املستوايت املعرفية املراد قياسها و يف تنمية التفكري العلمي‬ ‫حيث كان دال إحصائياً عند مستوى داللة (‪.)1015‬‬

‫‪ -1‬عنوان الدراسة ‪:‬‬ ‫أثر برانمج تدرييب قائم على النظرية البنائية يف إكساب معلمي رايضيات املرحلة االبتدائية مهارات تنفيذ املقررات املطورة‬ ‫إعداد هالل العنزي ‪1434‬ه‬ ‫هدفت الدراسة إىل حبث أثر برانمج تدرييب قائم على النظرية البنائية يف إكساب معلمي رايضيات املرحلة االبتدائية مهارات تنفيذ املقررات‬ ‫املطورة املصاغة بنائياً يف بطاقة مالحظة وعددها ‪ 46‬مهارة ضمتها ‪ 5‬كفاايت هي ‪ :‬التمهيد لعملية التعلم‪ ,‬وتنفيذ األنشطة والتمارين‬ ‫واملسائل الرايضية‪ ,‬ودعم تعلم التالميذ‪ ,‬والتواصل الرايضي وتنمية التفكري‪ ,‬والتلخيص والتقومي األصيل ومتثلت أمهيتها يف توجيه تدريب‬ ‫املعلمني حنو حاجات التدريس الفعلية‪ ,‬وإبراز خصائص املهارات املقررات املطورة يف ضوء النظرية البنائية‪ ,‬وإعداد قائمة مبهارات تنفيذها‪,‬‬ ‫وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق لصاحل التطبيق البعدي ألداء املعلمني كما كان أثر الربانمج التدرييب كبرياً على مستوايت األداء لكل‬ ‫كفاية ‪ ,‬وأوصت الدراسة بتعريف املعلمني خبصائص ومهارات التدريس البنائي للمقررات املطورة ووضع أدلة إجرائية هلذه املهارات‪,‬‬ ‫وتنفيذ برامج تدريبية لرفع مستوايت أدائهم هلا‪ ,‬مع الرتكيز على جانب التقومي األصيل‪ ,‬نتيجة ضعف األداء البعدي لبعض مهاراته‪.‬‬

‫‪ -4‬عنوان الدراسة ‪:‬‬ ‫فاعلية إسرتاتيجية التعلم البنائي يف تنمية املهارات احلياتية و التحصيل الدراسي يف مادة الرتبية األسرية لدى تلميذات الصف األول‬ ‫املتوسط مبدينة مكة املكرمة‪.‬‬ ‫أفراح عبدهللا مليباري‪2112( .‬م)‬ ‫هدفت هذه الدراسة ملعرفة فاعلية إسرتاتيجية التعلم البنائي يف تنمية املهارات احلياتية و التحصيل الدراسي لدى تلميذات الصف األول‬ ‫املتوسط يف مادة الرتبية األسرية‪ ,‬حيث مت تطبيق املنهج التجرييب على عينة مكونة من (‪ )44‬طالبة ‪ ,‬اجملموعة الضابطة عددها (‪)22‬‬ ‫طالبة ‪ ,‬و التجريبية كذلك (‪ ) 22‬طالبة ‪ ,‬و مت استخدام اختبار لقياس التحصيل الدراسي و مقياس للمهارات احلياتية و استخدمت‬ ‫التجزئة النصفية للتأكد من صدق األدوات و ثباهتما قبل التطبيق القبلي و أُعيد تطبيقهما على اجملموعتني بعد االنتهاء من تطبيق التجربة‬ ‫‪ ,‬و كذلك مت استخدام اختبار (ت) كأسلوب إحصائي ملعاجلة النتائج و معرفة داللة الفروق بني اجملموعتني و معامل ارتباط بريسون‬ ‫إلجياد العالقة بني املتغريين التابعني للدراسة ‪ ,‬و قد أسفرت النتائج عن و جود فروق دالة إحصائياً بني متوسط درجات االختبار البعدي‬ ‫للمجموعتني يف التحصيل الدراسي ككل و عند مستوايت ( التذكر‪,‬الفهم‪,‬التطبيق) لصاحل اجملموعة التجريبية ‪ ,‬و كذلك وجود فروق‬ ‫داله إحصائياً بني متوسط درجات التطبيق البعدي للمجموعتني يف مقياس املهارات احلياتية لصاحل اجملموعة التجريبية ‪ ,‬و أيضاً و وجود‬ ‫عالقة دالة إحصائياً بني درجات التلميذات يف اختبار التحصيل الدراسي و مقياس املهارات احلياتية‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫اخلـ ـامت ـ ـ ـ ـة ‪:‬‬ ‫مما سبق عرضه جند أن البنائية ترفض فكرة أن يكون التعلم جمرد نقل املعلومات و إمنا تعتربه عملية بناء و إعادة بناء‬ ‫املعرفة ‪,‬حيث يفسر املتعلم املعلومات اجلديدة و يؤوي هلا على أساس املعرفة املوجودة سلفاً‪ ,‬و تؤكد البنائية دور التفاعل‬ ‫االجتماعي ‪ ,‬و عند العمل مببادئ النظرية البنائية اليت سبق عرضها يف هذه الورقة جند أهنا حتدث تغرياً كبرياً بدءاً من‬ ‫النظرة للتعلم ابعتباره عملية بناء و إعادة بناء للمعرفة و مروراً ابملمارسات و انتهاء التقومي ‪.‬‬

‫الحمد هلل رب العالمين‪،،‬‬

‫‪28‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫املراجع‪:‬‬ ‫إبراهيم‪,‬حممد الش ف ففحات (‪2113‬م)‪.‬فعالية منوذج التعلم البنائي اخلماس ف ففي يف تدريس الرايض ف ففيات لتنمية مهارات الربهان الرايض ف ففي لدى‬ ‫تالميذ املرحلة اإلعدادية ‪.‬جملة كلية الرتبية ببنها‪.‬العدد(‪.)93‬ج(‪.)1‬يناير‪.‬‬ ‫إبراهيم‪,‬حممد منر ‪ ,‬و اببية‪ ,‬برهان منر‪ ,‬وعراقي‪ ,‬السف ف ف ففعيد حممود(‪2111‬م)‪.‬أثر إس ف ف ف فرتاتيجية بنائية لتدريس مبحث الرتبية اإلسف ف ف ففالمية يف‬ ‫ت نمية قدرة طلبة الصف العاشر على التفكري الناقد‪.‬جملة حبوث الرتبية النوعية‪.‬العدد ‪ .21‬ابريل‪.‬‬ ‫أبو عطااي ‪ ,‬أش ف ف ف ففرف ( ‪2114‬م ) ‪.‬برانمج مقرتح قائم على النظرية البنائية لتنمية اجلوانب املعرفية يف الرايض ف ف ف ففيات لدى طالب الص ف ف ف ففف‬ ‫الثامن األساسي بغزة‪ .‬رسالة دكتوراه غري منشورة ‪ :‬جامعة عني مشس ‪.‬‬ ‫البدري‪,‬فائزة إبراهيم(‪1433‬هف ف ف ف ف ف ف ف ف فف)‪.‬أثر اس ف ففتخدام منوذج التعلم البنائي يف تدريس الكيمياء التحليلية احلجمية (العملية) على التحص ف ففيل‬ ‫الدراسي و تنمية التفكري العلمي لدى طالبات قسم الكيمياء جبامعة أم القرى‪.‬رسالة دكتوراة منشورة‪.‬جامعة أم القرى‪ :‬مكة املكرمة‪.‬‬ ‫الثقفي ‪ ,‬عبد اهلادي (‪ 1429‬ه ف ف ف ف ف ف ف ف فف)‪.‬واقع معرفة وتقبل معلمي الرايضف ففيات لنموذج التعلم البنائي ودرجة قدرهتم على تطبيقه ‪:‬جامعة أم‬ ‫القرى ‪.‬‬ ‫اخلليلي ‪ ,‬خليل وآخرون ( ‪1997‬م)‪.‬العلوم والصحة وطرائق تدريسها ‪.‬منشورات جامعة القدس املفتوحة‪ .‬عمان ‪.‬ط‪.2‬‬ ‫اخلليلي خليل يوس ف ف ففف ‪ ,‬وحيدر‪ ,‬وعبداللطيف حس ف ف ففني ‪ ,‬ويونس ‪ ,‬وحممد مجال الدين (‪1996‬م) ‪ .‬تدريس العلوم يف مراحل التعليم‬ ‫العام‪ .‬ط‪. 1‬ديب‪:‬دار القلم‪.‬‬ ‫اخللفية‪ ,‬حسن جعفر‪ ,‬مطاوع‪ ,‬ضياء الدين‪2115 .‬م‪ .‬اسرتاتيجيات التدريس الفعال‪ .‬الدمام‪ :‬املتنيب‪.‬‬ ‫الدمهش‪,‬عبدالويل حس ف ف ف ف ف ففني ‪ ,‬و نعمان ‪,‬عبدالقوي ‪ ,‬و الفراص‪ ,‬ذكرى علي (‪2114‬م)‪ .‬أثر اس ف ف ف ف ف ففتخدام منوذج ابييب البنائي يف تعديل‬ ‫التصورات البديلة ملادة العلوم لدى تلميذات الصف الثامن األساسي‪.‬اجمللة العربية للرتبية العلمية و التقنية‪ .‬العدد الثاين‪.‬‬ ‫الزعيب‪,‬علي حممد(‪2117‬م)‪.‬أثر اسف ففتخدام منوذج التعلم البنائي يف تنمية حتصف ففيل املفاهيم الرايضف ففية و التفكري الرايضف ففي لدى طلبة معلم‬ ‫صف يف جامعة مؤتة‪.‬اجمللة الرتبوية‪.‬العدد‪.99‬اجلزء األول‪.‬يونيو‪.2111‬‬ ‫‪29‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫زعيرت‪ ,‬عاطف سامل‪1434( .‬ه)‪ .‬النظرية البنائية يف املناهج التعليمية‪ .‬ورقة عمل ‪ ,‬قسم مناهج وطرق التدريس بكلية الرتبية‪ .‬جامعة‬ ‫حائل‪.‬‬ ‫زيتون‪ ,‬كمال عبد احلميد‪2113( .‬م)‪ .‬تصميم التعليم من منظور النظرية البنائية‪ .‬ورقة عمل‪ ,‬املؤمتر اخلامس عشر للجمعية املصرية‬ ‫للمناهج وطرق التدريس‪.‬‬ ‫السامرائي ‪ ,‬قصي حممد ‪ ,‬و اخلفاجي ‪ ,‬رائد إدريس (‪ 2114‬م)‪.‬االجتاهات احلديثة يف طرائق التدريس ‪ .‬ط‪. 1‬األردن‪ :‬دار دجلة‪.‬‬ ‫الضوي ‪,‬منيف خضري (‪1434‬هف)‪.‬النظرية البنائية وتطبيقاهتا يف تدريس اللغة العربية ‪.‬ط‪.‬رفحاء‪:‬فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية ‪.‬‬ ‫العبادي‪,‬ماجد عبدهللا(‪2114‬م)‪.‬فاعلية منوذج التعلم البنائي اخلماس ف ف ف ف ف ففي يف تنمية مهارات التذوق األديب لدى تالميذ الص ف ف ف ف ف ففف الثالث‬ ‫املتوسط و اجتاهاهتم حنوه‪ .‬رسالة دكتوراة منشورة‪.‬جامعة أم القرى‪ :‬مكة املكرمة‪.‬‬ ‫العيسى‪,‬اثمر محد(‪1433‬ه ف فف)‪.‬فاعلية استخدام منوذج التعلم البنائي يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي و التواصل الرايضي لدى تالميذ‬ ‫الصف الثاين املتوسط‪ .‬رسالة دكتوراة منشورة‪.‬جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪ :‬الرايض‪.‬‬ ‫الغامدي ‪ ,‬فوزية مخيس سف ف ف ف ف ف ففعيد (‪ 2112‬م)‪.‬فاعلية التدريس وفقا للنظرية البنائية االجتماعية يف تنمية بعض عمليات العلم و مهارات‬ ‫التفكري فوق املعريف و التحص ف ف ففيل يف مادة األحياء لدى طالبات املرحلة الثانوية مبنطقة الباحة‪.‬رس ف ف ففالة دكتوراة منش ف ف ففورة‪.‬جامعة أم القرى‬ ‫‪:‬مكة‬ ‫القاسم‪,‬وجيه قاسم‪ ,‬والشرقي‪ ,‬حممد راشد (‪1426‬هف)‪.‬املنهج املدرسي املفاهيم‪,‬املكوانت‪,‬الفلسفات‪ .‬الرايض‪ :‬مكتبة امللك فهد‬ ‫الوطنية‪.‬‬ ‫الكبيس ف ف ف ففي ‪ ,‬عبدالواحد محيد ‪ ,‬و حس ف ف ف ففون‪ ,‬إفاقة حجيل (‪ 2114‬م)‪.‬تدريس الرايض ف ف ف ففيات وفق اس ف ف ف ف فرتاتيجيات النظرية البنائية ‪ .‬ط‪1‬‬ ‫‪.‬األردن‪ :‬دار اإلعصار العلمي للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫املومين ‪ ,‬إبراهيم ( ‪2112‬م) فاعلية املعلمني يف تطبيق منوذج بنائي يف تدريس العلوم للص ف ف ف ف ف ففف الثالث األس ف ف ف ف ف ففاس ف ف ف ف ف ففي يف األردن ‪ ,‬جملة‬ ‫دراسات العلوم الرتبوية‪,‬اجمللد ‪ 29‬العدد ‪.1‬‬

‫‪31‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫راين‪,‬عادل (‪2111‬م)‪.‬مدى ممارس ف ف ففة معلمي الرايض ف ف ففيات للتدريس البنائي وعالقتها مبعتقدات فاعليتهم التدريس ف ف ففية‪.‬جملة جامعة القدس‬ ‫املفتوحة لألحباث و الدراسات‪.‬اجمللد ‪.24‬العدد ‪.1‬ص‪.116-85‬‬ ‫زعيرت‪ ,‬عاطف سامل‪1434( .‬ه)‪ .‬النظرية البنائية يف املناهج التعليمية‪ .‬ورقة عمل ‪ ,‬قسم مناهج وطرق التدريس بكلية الرتبية‪ .‬جامعة‬ ‫حائل‪.‬‬ ‫زيتون ‪ ,‬حسن حسني ( ‪2113‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات التدريس رؤية معاصرة لطرق التعليم و التعلم ‪.‬ط‪.1‬القاهرة‪:‬عامل الكتب‪.‬‬ ‫زيتون ‪ ,‬حسف ف ف ف ف ف ففن حسف ف ف ف ف ف ففني ‪,‬و زيتون ‪ ,‬كمال عبداحلميد (‪2113‬م)‪.‬التعلم والتدريس من منظور النظرية البنائية‪.‬ط‪.1‬القاهرة ‪:‬عامل‬ ‫الكتب‪.‬‬ ‫زيتون ‪ ,‬حسن وزيتون كمال ( ‪1992‬م)‪ .‬البنائية منظور إبستمولوجي وتربوي ‪ .‬اإلسكندرية ‪:‬منشاة دار املعارف ‪.‬‬ ‫سف ففامل‪,‬أمحد علي حيدرة (‪2119‬م)‪.‬أثر اسف ففتخدام إس ف فرتاتيجية التعلم البنائي يف تدريس الكيمياء على التحصف ففيل الدراسف ففي لدى طالب‬ ‫املرحلة الثانوية ابجلمهورية اليمنية‪.‬رسالة دكتوراة منشورة‪.‬جامعة أم القرى‪:‬مكة املكرمة‬ ‫السليم ‪ ,‬مالك حممد‪ 2114( .‬م)‪ .‬فاعلية منوذج مقرتح لتعليم البنائية يف تنمية ممارسات التدريس البنائي لدى معلمات العلوم وأثرها‬ ‫يف تعديل التصورات البديلة ملفاهيم التغريات الكيميائية واحليوكيميائية لدى طالبات الصف األول املتوسط مبدينة الرايض‪ .‬جملة العلوم‬ ‫الرتبوية والدراسات االسالمية ‪ ,‬جامعة امللك سعود‪ .‬مج ‪ . 16‬ع ‪. 2‬‬ ‫ص ف ف ففبح ‪ ,‬فاطمة ( ‪2113‬م ) ‪.‬فاعلية منهج النش ف ف ففاط ألطفال الرايض بغزة على تنمية بعض جوانب منوهم يف ض ف ف ففوء الفلس ف ف فففة البنائية ‪.‬‬ ‫رسالة دكتوراه غري منشورة ‪:‬جامعة األقصى بغزة ‪.‬‬ ‫عياش‪,‬آمال جنايت‪ ,‬العبس ففي ‪ ,‬حممد مص ففطفى (‪2113‬م)‪.‬مس ففتوى معرفة و ممارس ففة معلمي العلوم والرايض ففيات للنظرية البنائية من وجهة‬ ‫نظرهم ‪.‬جملة العلوم الرتبوية و النفسية‪.‬اجمللد ‪.14‬العدد‪.3‬سبتمرب ‪.‬ص‪523‬‬ ‫الكبيسي‪ ,‬عبد الواحد محيد‪ 2113( .‬م)‪ .‬تدريس الرايضيات وفق النظرية البنائية‪ .‬مكتبة اجملتمع العريب ‪ :‬عمان‪.‬‬ ‫مليباري‪,‬أفراح عبدهللا(‪2112‬م)‪.‬فاعلية إسفرتاتيجية التعلم البنائي يف تنمية املهارات احلياتية و التحصففيل الدراسففي يف مادة الرتبية األسفرية‬ ‫لدى تلميذات الصف األول املتوسط مبدينة مكة املكرمة‪.‬‬

‫‪30‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬

‫التعلم البنائي‬

‫زيتون‪ ,‬حسن حسني‪2119( .‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات التدريس رؤية معاصرة لطرق التعليم والتعلم‪ .‬القاهرة‪ :‬عامل‬ ‫الكتب‪.‬‬

‫‪32‬‬ ‫إعداد‪ :‬شهد القباني و فاطمة األحمد و منيرة الجندول ‪ ،‬إشراف‪ :‬د غاليه السليم‬