MEMORIA ANUAL LICEO POLIVALENTE LUIS CRUZ MARTINEZ
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00. Contenidos 01 Presentación 02 Semblanza Institucional 03 Descripción de la estrategia de Preparación en la Enseñanza Media 04 Participación del establecimiento en las actividades PEM 05 Descripción de la estrategia de Acompañamiento en la Educación Superior 06 Agradecimientos
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01. Presentación 1.1 Universidad Católica de la Santísima Concepción La Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC) es una institución de educación superior, fundada por Decreto del Arzobispo de Concepción, Monseñor Antonio Moreno Casamitjana, de fecha 10 de julio de 1991. Es continuadora de la Sede Regional Talcahuano que la Pontificia Universidad Católica de Chile mantenía en la Región del Biobío, desde el año 1971. Esta casa de estudios se encuentra Acreditada por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) por 4 años, desde el 15 noviembre de 2016 hasta el 15 de noviembre de 2020, en las áreas de Docencia de Pregrado, Gestión Institucional y Vinculación con el Medio. La UCSC es una Universidad tradicional, autónoma y de derecho público, que cumple una labor de formación integral, entregando servicios de excelencia a las Regiones del Biobío y Ñuble. Está adscrita al Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH) y forma parte del Capítulo Chileno de Universidades Católicas, de la Agrupación de Universidades Regionales (AUR), de la Organización de Universidades Católicas de América Latina y el Caribe (ODUCAL) y de la Red de Universidades Públicas no Estatales pertenecientes al Consejo de Rectores (G9) .1
1
https://www.ucsc.cl/nuestra-universidad/resena-historica/
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04
05
Misión de la UCSC “La Universidad Católica de la Santísima Concepción es una institución de educación superior dedicada a la formación integral de las personas, así como a la generación y transferencia de conocimiento, en vinculación permanente con su entorno para aportar desde la visión cristiana del ser humano al desarrollo de la comunidad local y nacional.”2 a) Generación y transferencia del conocimiento: La Universidad centrará su quehacer en la generación y transferencia del conocimiento con apoyo de equipos multidisciplinarios, especialmente en áreas definidas
Visión de la UCSC
como prioritarias para la institución.
internacional que, desde su identidad católica, crea y
1.2 Plan de Desarrollo Estratégico UCSC
promueve oportunidades, y genera conocimiento para
Las instituciones de educación superior, dadas sus
contribuir al desarrollo y bienestar de la sociedad.” 2
características particulares, se encuentran en un
“Ser una Universidad reconocida a nivel nacional e
b) Formación integral de las personas: La Universidad contribuye al desarrollo de programas educativos de calidad, pertinentes y acordes con nuestro modelo educativo, permitiendo entregar a nuestros estudiantes una experiencia universitaria enriquecida y acorde a nuestro sello valórico identitario.
escenario de permanentes cambios y establecimiento de nuevos desafíos. Con la finalidad de organizar la adecuada gestión de sus actividades, la UCSC elabora un Plan de Desarrollo Estratégico (PDE) que involucra a todas sus unidades, sus procesos y, por cierto, a todas las personas, que son el motor y esencia de toda
c) Aporte al desarrollo de la comunidad local y nacional: La Universidad comprometerá todas sus capacidades para convertirse en un actor destacado y fundamental del desarrollo de la región y del país aportando a la transformación de la sociedad.
organización. Para el quinquenio 2017-2021, la UCSC ha establecido en su PDE cuatro focos estratégicos, los que se definen a continuación3:
d) Optimización de la gestión y sostenibilidad institucional: La Universidad mejorará continuamente la gestión interna y la optimización permanente de sus estándares de efectividad, eficacia y eficiencia para garantizar la sustentabilidad institucional.
2
https://www.ucsc.cl/nuestra-universidad/vision-mision-y-objetivos/
3
https://www.ucsc.cl/wp-content/uploads/2017/09/PDE-UCSC-2017-2021.pdf
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1.3 Unidad de Acompañamiento y Acceso a la Universidad Con fecha 8 de enero de 2019, por medio del Decreto de Rectoría N° 4/2019, se crea la Unidad de Acompañamiento y Acceso a la Universidad bajo el alero de la Vicerrectoría Académica de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. La creación de esta unidad surge a raíz de la necesidad de formalizar una estructura que albergue y coordine las actividades de acompañamiento y acceso al interior
07
de la Universidad, siendo su principal objetivo “Articular
de los recursos humanos y técnicos necesarios para su
1.4 Programa de Acceso a la Educación Superior PACE
inserción efectiva, en especial aquellas contempladas
Es un programa que se enmarca en el proceso de
actividades de preparación, apoyo y acompañamiento
en el plan de trabajo del Programa de Acompañamiento
la Reforma Educacional, el cual busca promover la
tanto a los alumnos de 3° y 4° año de Enseñanza Media
y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE)”.
equidad en el acceso a la educación terciaria, facilitando
de los establecimientos educacionales más vulnerables
el progreso y titulación de los estudiantes que ingresen
del país, y también acciones de acompañamiento a los
Este acto de formalización constituye un hito importante
a la Universidad través de acciones permanentes de
estudiantes que ingresen a la educación superior en
en materia de posicionamiento y avance para el
acompañamiento y apoyo tanto académico como
virtud del Programa.
Programa PACE al interior de la comunidad UCSC y su
psicoeducativo.
red de establecimientos, al otorgarse un espacio propio
Este Programa contempla el establecimiento de cupos
dentro de la estructura organizacional de la casa de
garantizados adicionales al sistema regular que aseguren
estudios.
el acceso a la Educación Superior, y la implementación de
acciones para el ingreso y acompañamiento efectivo de estudiantes a la Educación Superior, mediante la gestión
08
09
1.4.2 Representantes PACE UCSC
1.4.1 Objetivos del Programa PACE 02
Objetivos Específicos
Permitir el acceso a la educación superior de estudiantes destacados en enseñanza media, provenientes de
01
Objetivo General
Los destinatarios del Programa PACE son los alumnos de 3º y 4º año de enseñanza media, matriculados en los establecimientos educacionales partícipes del Programa, y los estudiantes que hayan accedido a alguna de las carreras o programas regulares impartidos por las instituciones de educación superior en convenio, sea por cupo garantizado o por admisión regular, siempre que estos acepten las condiciones de participación y compromiso con estas actividades.
contextos vulnerados, mediante la realización de acciones de preparación y apoyo permanentes y el aseguramiento de cupos adicionales a la oferta académica regular, por parte de las Instituciones de Educación Superior participantes del Programa. Facilitar el progreso de los estudiantes que accedan
Luigi Cuellar Fernández
a la educación superior gracias al Programa, a través de actividades de acompañamiento tendientes a la retención de aquellos durante el primer y segundo año de estudios superiores.
Vicerrector Académico Universidad Católica de la Santísima Concepción Responsable Institucional
Natacha Carrasco Salinas
Jordán Ovale Labrín
Jefe Unidad de Acompañamiento y Acceso a la Universidad
Encargado de Gestión Administrativa y Financiera
10
11
Andrea Cartes Cabeza
Yenny Reyes Burgos
Valentina Matus Arratia
Carlos Caro Navarrete
Especialista Control Gestión de Actividades
A s i s te nte Ej e c u t i v a PAC E UCSC
Especialista Acompañamiento en la Educación Superior
Especialista Gestión de la Información
Paz Céspedes Cárdenas
Karyn Rojas De la Fuente
Daniela García Pérgola
Encargada de Preparación y Acompañamiento Estudiantil
Especialista Preparación en la Enseñanza Media
Encargada Gestión de la Información y Estudios
12
13
1.4.3 Esquema de la Estrategia PACE UCSC
PEM
- Dentro del horario escolar: Ciclo talleres Proyecto de vida, Intereses y Aptitudes Vocacionales - Fuera del horario escolar: Charlas, Pasantías, Casa Abierta, Ferias Vocacionales
Reuniones de trabajo y capacitaciones docentes
Proceso Admisión y Matrícula
- Dentro del horario escolar: Ciclo ABP - Fuera del horario escolar: Seminarios, Ciclo de teatro
Acompañamiento Académico
Acompañamiento a la Exploración Vocacional
Proceso Admisión y Matrícula
Reforzamiento Competencias Transversales
AES
- Tutorías de Mentores y de Pares - Ciclos talleres disciplinares
Jornadas y capacitaciones orientadores y apoderados
Inducción, monitoreo y evaluación
Acompañamiento Psicoeducativo
- Atención individual psicoeducativa y clínica - Ciclos talleres psicoeducativos y preventivos
- Jornadas docentes y jefes de carrera
Inducción, monitoreo y evaluación
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15
02. Semblanza Institucional El Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez tiene su origen en abril de 1975 por iniciativa de apoderados, docentes y la máxima autoridad de la época en la zona. En su inicio funcionó como anexo del Liceo de Bulnes, logrando en 1979 independizarse bajo el nombre de Liceo C-16 y en 2015 obtener el reconocimiento oficial de Liceo Polivalente. En sus inicios las dependencias estaban ubicadas en calle San Marín 235, trasladándose en 1993 a su actual edificación localizada en Avenida Arturo Prat 823 de la comuna de Quillón. Actualmente el Liceo tiene una dotación de 37 docentes y atiende una matrícula de aproximadamente 327 estudiantes de educación media, impartiendo en este nivel una enseñanza Humanista-Científica, Técnico Profesional Comercial, Técnico Profesional Industrial y Técnico Profesional Técnica. Cuenta con un personal integrado por Directivos, Docentes, Profesionales de apoyo a la gestión educativa, personal administrativo y auxiliar, quienes son parte de un equipo de trabajo que tiene un proyecto educativo orientado a desarrollar en los estudiantes y en la comunidad las destrezas, competencias y habilidades cognitivas necesarias que les permitan alcanzar su desarrollo integral al máximo, incorporarse a la sociedad y responder a sus necesidades como agentes positivos y propositivos de cambio. La misión del Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez es “entregar educación de calidad a nuestros estudiantes con una sólida formación valórica, favoreciendo el desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, afectivas y sociales, que les permitan enfrentar el mundo competitivo actual, aprendiendo en la diversidad para seguir en la educación superior o desempeñarse en su especialidad, en el trabajo y en la vida en general, considerando los cambios tecnológicos y contribuyendo al desarrollo social justo y la sustentabilidad de su entorno
natural.” . En tanto su visión es ser un “constituirse en un centro educativo polivalente de reconocida excelencia educativa con una formación valórica y académica que permita a sus estudiantes ser ciudadanos responsables consigo mismo y su entorno, ser agentes de cambio en los diferentes ámbitos de la sociedad.” . Su proyecto educativo contempla la formación en áreas como prevención de drogas, cuidado del medioambiente, educación de la sexualidad, convivencia escolar y actividades de acción social. Cuenta con un equipo conformado por psicólogo(a), orientador(a), profesor(a) de educación especial/ diferencial, asistente social y fonoaudiólogo(a), quienes son un apoyo para el aprendizaje. A continuación, se presenta el cuadro de autoridades, del Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez de Quillón:
Nombre
Cargo
Irma Osorio Hernández
Director(a)
Cecilia Varela Arriagada
Jefe(a) UTP
Rolando Cid Villagrán
Coordinador(a) PACE
Blanca Pavez Gimpel
Orientador(a) y Encargado(a) de Convivencia Escolar
4
5
Proyecto educativo del establecimiento pág. 13 Ídem.
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03. Descripción de la
escolar, en conjunto con directivos y docentes del establecimiento educacional, que apunten a disminuir la brecha entre perfil de egreso de enseñanza media y el perfil de ingreso a la institución de educación superior. Se consideran actividades que apunten al desarrollo de
de los PME con el fin de
estrategia de Preparación en la Enseñanza Media
competencias de gestión personal y de desarrollo de
evidenciar la articulación
habilidades socioemocionales.
de
c) Acompañamiento en la exploración vocacional
Programa PACE UCSC, y cómo
y en la admisión a la educación superior: Incluye
estas contribuyen al logro de los
acciones de acompañamiento, orientación, difusión
objetivos definidos por cada comunidad
de información y apoyo a los jóvenes de 3° y 4° medio,
educativa. Esto se analizó en las dimensiones
considerando las etapas de inscripción y postulación
de Liderazgo, Convivencia Escolar y Gestión
El componente de Preparación en la Enseñanza Media
del proceso de admisión a la educación superior. El
Pedagógica.
(PEM), es el encargado de diseñar e implementar las
objetivo de este subcomponente es favorecer la toma
c) Proceso de inducción PACE UCSC con estudiantes:
acciones dirigidas a los estudiantes de liceos de la red,
de decisiones en forma asertiva, acerca de los proyectos
El equipo de profesionales en terreno, desarrolló talleres
el cual tiene por objetivo:
postsecundarios que decidan los estudiantes. A su vez,
de inducción con la totalidad de estudiantes de tercero
considera la ejecución de encuentros y jornadas con
y cuarto medio de la red, con la finalidad de presentar
orientadores y apoderados, en orden a potenciarlos
los objetivos del programa PACE, su plan de trabajo y
como actores clave en el proceso de transición de los
los criterios de habilitación para el proceso de admisión
y las jóvenes.
a la educación superior correspondiente al 2020.
“Centrar su quehacer en el desarrollo de habilidades transversales, en alineación con el currículo de 3º y 4º medio, promoviendo un manejo comprensivo de éste mediante la formación de competencias cognitivas, intrapersonales
3.1 Actividades del Subcomponente “Definición de Competencias”
integral. Asimismo, busca dejar aprendizajes y capacidades instaladas en los respectivos establecimientos, que permitan asegurar el desarrollo de las trayectorias formativas de los
En el marco del convenio PACE 2019, dentro de las
estudiantes, mediante el acompañamiento desde un enfoque
actividades realizadas por el componente PEM en el
de asesoría.”
subcomponente Definición de Competencias, destacan
Ministerio de Educación, 2019
6
las siguientes acciones:
Para dar cumplimiento a estos objetivos, el componente
habilidades transversales cognitivas, intrapersonales e
a) Evaluación de habilidades del siglo XXI en
PEM se divide en 3 subcomponentes, los que se
interpersonales a reforzar en los establecimientos, así
estudiantes y docentes: Se aplicó encuesta de
presentan de acuerdo con las definiciones contenidas
como de las asignaturas en las que se trabajarán esas
percepción del fomento de las habilidades del siglo
en los Términos de Referencia del Programa PACE (2019):
competencias/habilidades.
XXI, a estudiantes y docentes de la red, con el fin de
Reforzamiento
de
competencias:
contempla
identificar la frecuencia con que se desarrollan algunas
a) Definición de competencias: Corresponde a acciones
la implementación de acciones de reforzamiento
prácticas asociadas a potenciar dichas habilidades.
desarrolladas en conjunto con directivos y docentes,
de competencias/habilidades transversales en los
b) Análisis de Plan de Mejoramiento Educativo (PME)
para la definición y planificación de las competencias/
estudiantes de 3° y 4° medio, dentro y fuera del horario
de cada establecimiento: Se analizó la fase estratégica
6
Fuente https://pace.mineduc.cl/que-hacemos/
actividades
del
d) Jornadas de inducción con directivos: Equipo
e interpersonales, desde un enfoque de acompañamiento
b)
las
coordinador del programa realiza jornadas provinciales de inducción con miembros de equipos directivos y docentes de la red de establecimientos, para informar a las comunidades educativas sobre la trayectoria, los alcances del Programa y los resultados del “Estudio sobre características académicas y socioemocionales de estudiantes que ingresan a carreras universitarias y técnico profesionales de nivel superior en la UCSC”. e) Definición de competencias en conjunto con docentes participantes del Ciclo ABP: Profesionales de terreno asistieron periódicamente a los establecimientos para
desarrollar
trabajo
en
conjunto
con
los
docentes respecto de la definición de habilidades y planificación de estrategias de intervención en cada una de las asignaturas correspondientes, a través de la implementación de la Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.
18
19
3.2 Actividades del subcomponente “Reforzamiento de Competencias” En cuanto a la implementación del subcomponente
ciclo paralelo, a realizarse con aquellos cursos que no
participación de las comunidades educativas.
logro de aprendizajes congruentes y significativos.
Reforzamiento de Competencias, se ejecutaron las
quedaron cubiertos por el ciclo ABP, para de esta forma
f) Ejecución del “Diplomado en Innovación Pedagógica
i) Cierre del Ciclo de Aprendizaje Basado en Proyectos:
siguientes actividades para estudiantes:
dar cobertura a la totalidad de cursos de 3° y 4° medio
para el Desarrollo de Habilidades en Educación
A modo de finalización del proceso desarrollado
a) Ciclo de Aprendizaje Basado en Proyectos con
en materia de Preparación en la Enseñanza Media
Media”: Diplomado diseñado por el Programa PACE
durante el año en la metodología de ABP, se realizó
estudiantes de 3° medio: Profesionales de terreno
PACE. En el taller “Jóvenes en Acción”, los estudiantes
UCSC y dictado a través de la Unidad de Educación
una jornada de Cierre del ciclo. La actividad reunió a
asistieron a los establecimientos para desarrollar trabajo
reflexionaron en torno temáticas contingentes a nivel
Continua
dirigido
directivos y docentes de establecimientos participantes,
directo con estudiantes, en conjunto con docentes de
nacional e internacional y luego resolvieron un desafío
exclusivamente a docentes de los establecimientos
con el objetivo de realizar un balance de los trabajos
asignatura, que buscó promover el fortalecimiento de
puntual, el cual posteriormente presentaron ante sus
PACE UCSC. El diplomado tuvo por finalidad, fortalecer
desarrollados durante el presente año y así evaluar en
competencias/habilidades para el Siglo XXI, a través
compañeros a través de una exposición de tipo artístico-
prácticas de innovación pedagógica centradas en el
conjunto los alcances del ciclo de Aprendizaje Basado
de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos
visual.
empleo de metodologías activas y contextualizadas, en
en Proyectos (ABP).
(ABP), entendido como una herramienta que le permite
d) Ciclo de teatro PEM: Con el objetivo de fortalecer el
docentes de enseñanza media, orientadas a promover el
a los estudiantes asumir un rol más activo en su proceso
capital cultural de estudiantes de los establecimientos
desarrollo de habilidades transversales en estudiantes
educativo, vinculado con situaciones relacionadas con
PACE UCSC, a través del acceso a actividades culturales
secundarios de contextos vulnerables.
su contexto, que les facilita adquirir conocimientos que
en sus propios contextos, se gestionó la presentación de
g) Talleres docentes: Como acción complementaria
tengan aplicabilidad en la vida cotidiana y así asumir los
una obra de teatro que se trasladó a cada una de las
a la instalación de capacidades en las comunidades
desafíos del futuro con mejores herramientas para su
comunidades educativas en convenio. La obra presentada
educativas, se desarrolló un ciclo de talleres y charlas
desarrollo.
fue “El Quixote” de la compañía teatral “Escarabajo”, la
en la línea del reforzamiento de competencias
b) Ciclo de Aprendizaje Basado en Proyectos con
cual realiza una actualización y promoción de la obra
transversales, dirigido a docentes de establecimientos
docentes: Profesionales de terreno asistieron a los
Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes,
PACE UCSC, los que se realizaron en contexto de
establecimientos para desarrollar trabajo en conjunto
mediante una dinámica y contemporánea puesta en
Consejo de Profesores.
con los docentes respecto al diseño de estrategias
escena, que invita al entendimiento transversal de los
h) Seminario “Otra forma de evaluar
de intervención en cada una de las asignaturas
contenidos del texto original, incorporando además la
es
participantes del ciclo, a través de la implementación de
mediación artística por medio de foro de conversación
actividad organizada por el Centro
la Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos.
con estudiantes y entrega de guía reflexiva para ser
de Apoyo al Desarrollo del
c)
trabajada en el aula.
Estudiante
transversales con estudiantes de 3° y 4° medio,
e) Curso de perfeccionamiento docente en torno
PACE de la Universidad de
denominado “Jóvenes en Acción”: En vista de que
a la “Indagación Científica”: Actividad destinada a
Concepción. El principal objetivo
el ciclo de ABP se implementó dentro de algunas
transformar la práctica de la enseñanza y el aprendizaje
de la iniciativa fue propiciar en
asignaturas durante el 2019, como un modelo de trabajo
de las ciencias, a través de la formación de educadoras y
los docentes vinculados al Programa
nuevo, en algunos establecimientos las asignaturas
docentes en el desarrollo de habilidades de indagación
PACE, la adquisición de conocimientos
participantes no dieron cobertura al 100% de la población
científica, se ejecutó en 4 sedes de la UCSC: Cañete,
y competencias que les permitan diseñar y
estudiantil PACE. Es por esta razón que se diseñó un
Chillán, Los Ángeles y Concepción, facilitando así la
desarrollar procesos evaluativos eficientes, para el
Taller
de
reforzamiento
de
competencias
con
certificación
Corresponde
posible”:
y
institucional,
a
una
Programa
20
21
3.3 Actividades del subcomponente “Acompañamiento en la Exploración Vocacional y en la Admisión a la Educación Superior” Para
dar
cumplimiento
del
de la vida, la cual es una representación simbólica de
regiones del Biobío y Ñuble, quienes fortalecieron
de exploración vocacional PACE UCSC, se realiza cada
subcomponente Exploración Vocacional, se ejecutaron
los diversos aspectos de la vida humana, permitiendo
su vocación pedagógica por medio de dinámicas y
año una jornada de capacitación con Orientadores de
las siguientes actividades para estudiantes:
valorizar el estado actual de cada área previo análisis
reflexiones realizadas directamente en el Campus San
los 26 establecimientos en convenio. En esta instancia
individual.
Andrés de la casa de estudios.
se busca instalar capacidades orientadas a fortalecer
a) Taller Geografía Vocacional: El objetivo de este taller
c) Jornadas de acercamiento a la vida universitaria:
f) Encuentros con Apoderados: Importante instancia
la búsqueda de información y toma de decisiones en
apunta a que estudiantes de 4° año medio desarrollen
Corresponde a actividades complementarias para la
informativa, en la que padres y apoderados, reciben
estudiantes de 3° y 4° medio. En esta actividad se hizo
su madurez vocacional, favoreciendo de esta forma la
exploración vocacional, desarrolladas directamente en
conocimientos y herramientas financieras, destinadas
entrega de un manual de actividades de exploración
elección de un proyecto de vida acorde a sus intereses
dependencias de la UCSC. Estas consideran acciones
a conocer el amplio espectro de alternativas de
vocacional que funcionan en forma complementaria a la
y aptitudes. La actividad se fundamenta en la aplicación
de carácter experiencial y de exploración de roles, tales
financiamiento disponibles en las instituciones de
estrategia PACE UCSC.
de un inventario de intereses y aptitudes vocacionales,
como: Pasantías, Tour UCSC, Casa abierta, entre otras;
educación superior. Así también, se buscó entregar
con cuyo resultado los estudiantes pueden explorar
las que se realizan en articulación con la Dirección de
a los participantes, orientaciones y herramientas
información actualizada y fidedigna de las diversas
Difusión de la UCSC, y se caracterizan por invitar a los
motivacionales, que les permitieran visualizarse y
alternativas de educación superior disponibles en las
estudiantes a talleres y laboratorios propios de cada
empoderarse como agentes clave en el proceso de
regiones de Biobío y Ñuble. Este año, por primera vez
facultad.
toma de decisión vocacional de sus pupilos.
el taller se implementó a través de la Plataforma Web
d) Encuentro Estudiantes PEM-AES: Dentro de las
g) Acompañamiento al llenado del Formulario Único
de Exploración Vocacional PACE UCSC, la cual facilita la
actividades de acercamiento a la vida universitaria, se
de Acreditación Socioeconómica (FUAS): Por primera
entrega instantánea de los resultados del test, así como
destaca el “Encuentro entre Estudiantes PEM – AES”, es
vez se coordinó el acompañamiento directo a los
la exploración inmediata de los campos vocacionales, a
decir, entre estudiantes de enseñanza media y jóvenes
establecimientos en el proceso del llenado del FUAS,
través de un mapa interactivo.
de educación superior PACE UCSC. La actividad estuvo
a través de la asistencia de una Trabajadora Social
b) Taller Conociéndome Decido Mejor: Este taller
orientada a que los estudiantes de enseñanza media
especialista en la temática, quien orientó a estudiantes
apunta a fortalecer las habilidades de planificación
conocieran la experiencia de la Universidad y cómo
y profesionales de las comunidades educativas que
relacionadas con el desarrollo de la madurez vocacional,
funciona el PACE en la misma, por medio de conversación
aceptaron este apoyo.
dirigiéndose exclusivamente a estudiantes de 3°
directa con sus pares, muchas veces egresados de sus
h) Acompañamiento a en el Proceso de Postulación a
medio de los establecimientos educacionales de la
mismos establecimientos, quienes ya se encuentran en
la Educación Superior 2020: Como parte del proceso
red PACE UCSC. Su objetivo es promover el desarrollo
etapa de formación universitaria.
de admisión a la educación superior 2020, se llevó a
del autoconocimiento para facilitar el reconocimiento
e)
Talleres
cabo un acompañamiento directo a los estudiantes en
de
recursos
vocacionales desarrollados en conjunto con la Escuela
sus establecimientos, consistente en asesoría respecto
personales
de Talentos Pedagógicos de la Facultad de Educación
del uso de la plataforma de postulación DEMRE y
que permitan mejorar las expectativas a futuro del
UCSC.
orientación en el proceso de decisión.
estudiantado, por medio de la aplicación de una rueda
estudiantes de 4° medio de la red PACE UCSC de las
aquellas
ambientales,
a
capacidades, metas y/o
los
lineamientos
herramientas, proyecciones
Escuela
En
Vocacional
esta
instancia
Pedagógica:
formativa,
participaron
i) Jornada con Orientadores: Como parte de la estrategia
22
23
Gráfico 1. Participación de estudiantes en el Proceso de Inducción.
04. Participación del establecimiento “Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez” en las actividades PEM
100
75%
79%
Estudiantes 3º Medio
Estudiantes 4º Medio
80 60 40 20 0
En el marco de la ejecución de actividades del componente PEM correspondientes al convenio 2019 se desarrollaron diversas acciones. A continuación se presentan la planificación desarrollada y la participación del establecimiento
En el gráfico 1 se observa en una buena participación de los estudiantes de tercero y cuarto medio en el proceso
en cada una de ellas
de inducción llevado a cabo por los profesionales de PEM, actividad relevante que permite identificar y analizar las
Tabla 1. Participación de Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez en las acciones de Sub Componente “Definición y Reforzamiento de Competencias” PACE UCSC
particularidades del establecimiento para orientar de mejor forma las acciones a desarrollar. Existe una considerable
Inducción y Diagnóstico
Participa/No Participa 7
Destinatario
Inducción PACE
Realizado
Estudiantes de 3° y 4° Medio
Ciclo Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Realizado
Estudiantes de 3° Medio
Taller Jóvenes en Acción 3° Medio
Realizado
Estudiantes de 3° Medio
Taller Jóvenes en Acción 4° Medio
No Realizado
Estudiantes de 4° Medio
Ciclo de Teatro
Realizado
Estudiantes
Seminario Evaluación
Realizado
Docentes - Directivos
Diplomado en Innovación Pedagógica
Realizado
Docentes
Curso Indagación Científica
Realizado
Docentes
Talleres con Docentes
Realizado
Docentes
Cierre Ciclo Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Realizado
Docentes
alza porcentual respecto de lo realizado el 2018 en esta actividad.
Gráfico 2. Participación de estudiantes en Ciclo ABP. 100 80 60 40 20
El establecimiento participa en 9 de las 10 acciones diseñadas para el proceso de Definición y Reforzamiento de Competencias. Si bien su porcentaje de participación tiene una leve alza respecto del 2018, la no realización de 1 actividad es debido al contexto social vivido el 2019.
7 Realizado: la actividad se llevó a cabo y hubo participación del establecimiento; No Realizado: la actividad no se realizó debido al contexto social del momento; No Aplica: la actividad disponía de cupos limitados. No Participa: Actividad se realizó sin participación del establecimiento.
Técnico Servicio
Administración de
Mecánica
Turismo
RRHH
3D
3B
3C
Sesión Cierre
Sesión 3.2
Sesión 3.1
Sesión 2
Sesión 1
Sesión Cierre
Sesión 3.0
Sesión 4
Sesión 3.2
Sesión 3.1
Sesión 2
Sesión 1
Sesión Cierre
Sesión 4
Sesión 3.2
Sesión 3.1
Sesión 2
Sesión 1
0
En el gráfico 2 se observa una alta participación de los estudiantes en las sesiones del Ciclo del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) organizadas por el subcomponente de Definición y Reforzamiento de Competencias. Sólo se nota una baja en una sesión de la especialidad de Administración de RR.HH. Hubo una alta participación, pero no se logró un gran alcance en el uso de las metodologías, pues sólo se hicieron máximo 7 de las 8 sesiones planificadas. En la mayoría de los establecimientos no se pudo avanzar debido al movimiento social originado en octubre del 2019.
24
25
Gráfico 3. Participación de estudiantes en Taller Jóvenes en Acción 3° Medio.
88% 100 80
Liceo Politécnico José Manuel Pinto Arias
67%
Liceo Politécnico Caupolicán
78%
Liceo Técnico Profesional Alonso De Ercilla Y Zúñiga
78%
Liceo Santa Fe
78%
Liceo Trapaqueante
78%
Liceo Politécnico General Óscar Bonilla Bradanovic
78%
60
Liceo Politécnico Cap. Ignacio Carrera P.
89%
40
Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez
89%
Liceo San Juan Bautista de Hualqui
89%
20
Respecto de los otros establecimientos, el Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez se sitúa en la parte más alta de la tabla tras su participación en las actividades planificadas por el Sub Componente, lo que permite avanzar en el trabajo colaborativo en la tríada docente/estudiante/facilitador PACE para el uso de metodologías activas que permitan a los estudiantes una mayor autonomía y contextualización de sus aprendizajes.
0
Humanista Científico 3A
En el gráfico 3 la participación de los estudiantes en el taller “Jóvenes en Acción” para estudiantes de tercero medio es alta, una participación positiva siendo el objetivo reforzar competencias para el siglo XXI en el área cognitiva, intrapersonal e interpersonales. La actividad contemplaba ejercicios de reflexión, debate y articular pensamientos e ideas en torno a temáticas contingentes. Esto plantea el desafío de mantener el compromiso con la comunidad para trabajar mancomunadamente y fomentar la participación en actividades de reforzamientos de competencias.
Tabla 3. Participación de Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez en las actividades de “Acompañamiento en la Exploración Vocacional y Admisión a la Educación Superior” PACE UCSC
Exploración Vocacional
Tabla 2. Indicador de posición respecto de los 26 establecimientos PACE UCSC en el Sub Componente Reforzamiento de Competencias Establecimiento
Indicador
Liceo Comercial Presidente Frei Montalva
11%
Liceo Humanista Científico José De La Cruz Miranda Correa
22%
Liceo Técnico Profesional Violeta Parra Sandoval
33%
Liceo Polivalente Tomás Arnaldo Herrera Vega
33%
Liceo Chiguayante
44%
Liceo Bicentenario De Excelencia Polivalente San Nicolás
44%
Liceo Técnico Profesional Doctor Rigoberto Iglesias Bastías
56%
Liceo Libertador Bernardo O’Higgins Riquelme
56%
Liceo Politécnico Rosauro Santana Ríos
56%
Liceo Diego Portales Palazuelos
56%
Colegio Nuevos Horizontes
67%
Liceo Agroindustrial Llano Blanco
67%
Liceo San Gregorio
67%
Liceo Campanario
67%
Liceo Polivalente Nahuelbuta
67%
Liceo Narciso Tondreau
67%
Liceo Polivalente Hermanas Maestras De La Santa Cruz
67%
Participa/No Participa 8
Destinatario
Taller de Geografía Vocacional
Realizado
Estudiantes de 4° Medio
Taller Conociéndome Decido Mejor
Realizado
Estudiantes de 3° Medio
Acompañamiento llenado de FUAS
No Realizado
Estudiantes de 4° Medio
Realizado
Estudiantes de 4° Medio
No Realizado
Estudiantes de 4° Medio
Tour UCSC
Realizado
Estudiantes de 3° y 4° Medio
Encuentro Estudiantes PEM - AES
Realizado
Estudiantes de 4° Medio
Escuela Vocacional Pedagógica
Realizado
Estudiantes de 3° y 4° Medio
Encuentro Apoderados
Realizado
Directivos - Apoderados
Acompañamiento en Proceso Postulación Pasantías
La Tabla 3 muestra que el establecimiento participa solo en 7 de las 9 actividades planificadas, lo que equivale a un 78% de asistencia en actividades del subcomponente exploración vocacional, lo que significa un alza porcentual respecto del año anterior. Sin embargo, 2 de las acciones programadas no se lograron realizar debido en gran parte al contexto social vivido el 2019 en el país.
8
Realizado: la actividad se llevó a cabo y hubo participación del establecimiento; No Realizado: la actividad no se realizó debido al contexto social del momento;
No Aplica: la actividad disponía de cupos limitados. No Participa: Actividad se realizó sin participación del establecimiento.
26
27
Gráfico 4. Participación de estudiantes en Taller de Geografía Vocacional.
Tabla 4 Indicador de posición respecto de los 26 establecimientos PACE UCSC en la Componente Acompañamiento en la Exploración Vocacional y Admisión a la Educación Superior”. Establecimiento
93% 100 80
45%
60
55%
28%
40 20 0
Humanismo
Técnico Servicio
Administración
Mecánica
Científico
Turismo
RRHH
Industrial
4A
4B
4C
4D
En el gráfico 4 la participación de los estudiantes en el taller de “Geografía Vocacional” para 4° medio es muy dispar
Indicador
Liceo Comercial Presidente Frei Montalva
22%
Liceo Polivalente Hermanas Maestras De La Santa Cruz
33%
Liceo Agroindustrial Llano Blanco
44%
Liceo Politécnico José Manuel Pinto Arias
44%
Liceo San Gregorio
44%
Liceo Técnico Profesional Doctor Rigoberto Iglesias Bastías
44%
Liceo Libertador Bernardo Ohiggins Riquelme
56%
Liceo Humanista Científico José De La Cruz Miranda Correa
56%
Liceo Politécnico Rosauro Santana Ríos
56%
Liceo Politécnico Caupolicán
56%
Liceo Tecnico Profesional Violeta Parra Sandoval
67%
Liceo Bicentenario De Excelencia Polivalente San Nicolás
67%
Liceo Campanario
67%
Liceo Politécnico General Óscar Bonilla Bradanovic
67%
Liceo Técnico Profesional Alonso De Ercilla Y Zúñiga
67%
en las diferentes especialidades con extremos entre 28% y 93% siendo en promedio general una leve alza respecto
Liceo Diego Portales Palazuelos
67%
de lo logrado el 2018, no lográndose el objetivo de orientar y entregar las herramientas necesarias que favorecen
Liceo Politécnico Cap. Ignacio Carrera P.
67%
la elección de un proyecto de vida acorde a sus intereses y aptitudes. La participación en los talleres de este
Liceo Chiguayante
78%
subcomponente es positiva sólo en la especialidad de Técnico Servicio Turismo, y refleja un cambio respecto del
Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez
78%
año anterior. Esto muestra el interés que existe en algunos estudiantes por la definición de su futuro.
Liceo Polivalente Nahuelbuta
78%
Liceo Polivalente Tomás Arnaldo Herrera Vega
78%
Liceo San Juan Bautista de Hualqui
78%
Liceo Santa Fe
78%
Liceo Trapaqueante
78%
Liceo Narciso Tondreau
78%
Colegio Nuevos Horizontes
89%
Gráfico 5. Participación de estudiantes en Taller Conociéndome decido mejor. 94%
91%
82%
100 80
46%
60
Respecto de los otros establecimientos, el Liceo Polivalente Luis Cruz Martínez presenta una alta participación en las actividades planificadas y desarrolladas por el Sub Componente. Esto incide directamente en que los estudiantes reciban gran parte del apoyo necesario en temas vocacionales, que les pueden aportar en la construcción de sus proyectos de vida postsecundarios.
40 20 0
Humanismo
Técnico Servicio
Administración
Mecánica
Científico
Turismo
RRHH
Industrial
3A
3B
3C
3D
En este gráfico la participación de los estudiantes de 3° medio en el taller “Conociéndome Decido Mejor” es en promedio alto, alcanzando niveles mayores a actividades similares efectuadas el 2018. Una actividad parte de la estrategia del subcomponente que apunta a promover el desarrollo del autoconocimiento, a fin de reconocer aquellas capacidades, herramientas y recursos personales, que permitan a los estudiantes orientar de mejor forma su elección vocacional.
28
29
05. Descripción de la estrategia de
hasta la formalización de la matrícula, incluyendo
acompañamiento en el proceso de matrícula, talleres
acciones de información y asistencia técnica a los
de primer acercamiento con estudiantes y apoderados,
estudiantes respecto del proceso.
la Expo Novato, cuyo objetivo es difundir los servicios
b) Inducción y diagnóstico: Considera acciones de
de apoyo institucionales; el Programa de Inducción a la
inducción a todos los estudiantes PACE, mediante las
Vida Universitaria (PINVU) y la Bienvenida Institucional
cuales se busca generar compromisos e integrarlos a
PACE; todas de gran relevancia promover la vinculación
la UCSC en su calidad de estudiantes de educación
entre estudiantes y unidades universitarias.
superior, a partir de la información, el conocimiento
b) Escuela de Verano PACE UCSC: Corresponde a la
de personas, de la institución y la identificación con la
primera versión del Programa de Vinculación Temprana
El componente de Acompañamiento en la Educación
carrera y casa de estudios. Además, considera acciones
organizada por el programa PACE UCSC. Este es
Superior (AES), está dirigido a estudiantes PACE-
de diagnóstico que permitan identificar las necesidades
un programa que, a través de un ciclo de talleres,
habilitados, matriculados mediante cupo garantizado u
académicas y psicosociales de los estudiantes, con
permitió promover la adaptación de los estudiantes a
otra vía, acompañándolos en sus dos primeros años de
el fin de diseñar acciones para atenderlas de manera
esta nueva etapa, generando una mayor participación
formación a fin de facilitar su progreso, permanencia y
oportuna.
en el acompañamiento PACE. En esta misma línea,
titulación, a través de la implementación de dispositivos
c)
que respondan a sus necesidades académicas y
en
psicoeducativas. El acompañamiento tiene por objetivo:
competencias, a través de distintas acciones, tales como
c) Diagnóstico Psicosocial PACE UCSC: Esta acción se
la mentoría personalizada y grupal, talleres disciplinares
llevó a cabo mediante la aplicación de una entrevista
y tutorías entre pares; todas las cuales permiten otorgar
personal semiestructurada a estudiantes PACE de
un soporte a los estudiantes en su primera etapa de
primer año, la cual tuvo por finalidad identificar el riesgo
implementar dispositivos para el acompañamiento y
formación superior.
psicosocial de los estudiantes, en orden a desplegar
seguimiento de los estudiantes PACE ingresados a alguna
d) Acompañamiento psicoeducativo: Consiste en
las acciones para atender de manera oportuna, las
de las Instituciones partícipes del Programa, con foco en
la implementación de acciones y dispositivos de
necesidades de los jóvenes que así lo requieran.
el desarrollo de la autonomía para el logro de resultados
monitoreo, apoyo y acompañamiento en el plano
d) Tutorías Académicas Personalizadas PACE UCSC:
socioemocional y psicológico, a nivel tanto individual
Los estudiantes accedieron a las Tutorías Académicas
como grupal, los cuales favorezcan la prevención,
personalizadas PACE, impartidas por docentes en
orientación y derivación de los y las estudiantes, de
las áreas de matemática, física, biología, química y
acuerdo con sus necesidades.
lenguaje, de acuerdo con las necesidades de apoyo.
Acompañamiento en la Educación Superior
“El logro académico de los jóvenes del programa PACE ingresados a la educación superior. Para ello se deben
académicos y la retención en la educación superior.” (Ministerio de Educación, 20199).
Para lograr este objetivo, el componente AES se organiza en 5 subcomponentes que se describen a continuación: a) Admisión y matrícula: Corresponde a acciones de acompañamiento a los y las estudiantes en su proceso de admisión y matrícula a la educación superior. Este proceso comprende desde la selección del estudiante,
Acompañamiento reforzamiento
académico:
sistemático
de
Consiste
contenidos
y
destaca la entrega del set de materiales PACE, valorada positivamente por los estudiantes.
Los tutores académicos PACE UCSC, además de realizar En cuanto a la implementación concreta de la estrategia
el acompañamiento, han efectuado la importante tarea
AES por parte del PACE UCSC, se destacan las siguientes
de contactar estudiantes de acuerdo con las alertas
actividades:
académicas emitidas periódicamente. Por otra parte, cabe destacar que se diseñaron y entregaron guías
a) Actividades de Inducción a la Universidad: Se
prácticas de apoyo a los estudiantes de la cohorte
consideraron acciones que favorecen la integración de
2019, en las áreas de lenguaje, álgebra, cálculo, pre
los y las estudiantes a la vida universitaria, tales como el
física, química y biología; las cuales, según encuesta
30
31
de satisfacción, fueron valoradas como un aporte en los procesos de aprendizaje. e) Programa Institucional de Tutorías Dialógicas Integrales: Esta acción responde al trabajo conjunto entre PACE UCSC y el Centro de Acompañamiento del Estudiante UCSC (CEADE), para la planificación e implementación de tutorías entre pares. Este programa de tutorías busca que los estudiantes PACE accedan
Tabla 5. Talleres de acompañamiento psicoeducativo y de desarrollo de capacidades para estudiantes PACE UCSC de primer año Entrenamiento en el Manejo del estrés y la Ansiedad
Obra de teatro Mundo Mozart (IT UCSC)
Tutorías académicas en física, matemática, lenguaje, inglés, biología y química
Taller de uso de la calculadora científica
Comunicación asertiva y resolución de conflictos
Taller ¿qué comen nuestras células?
Relaciones afectivas y prevención de la violencia
Taller mentes inquietas
¿Cómo administro mi dinero?
Taller escribir y pensar como profesional
Que no PACE al olvido
Taller de escritura para estudiantes de educación y ciencias sociales
Conoce proceso de cambio de carrera interno
Taller desarrollo rápido y efectivo de ideas de trabajo grupal
¿Cómo hacer mi horario?
Jornada con Jefes de Carrera
¿Dónde y cuándo tengo que estudiar?
Charla gestión financiera y bienestar estudiantil
Taller de inducción al teatro clown
Jornada Zona Sur PEM – AES
a tutorías con estudiantes de cursos superiores, planificadas en función de las necesidades de acompañamiento académico en asignaturas críticas. f) Talleres de acompañamiento psicoeducativo: Corresponde al desarrollo de talleres tanto en la línea preventiva como en la línea del desarrollo de habilidades, así como también jornadas de cierre semestral enfocadas en la reflexión en torno a las experiencias vividas. g)
Acciones de monitoreo y seguimiento de
estudiantes de primer año: Dentro de estas acciones destaca la implementación del monitoreo individualizado
Obra de teatro Madame Curie (IT UCSC)
de estudiantes, emitiéndose periódicamente alertas de riesgo académico y/o psicoeducativo, con base en las cuales los profesionales contactan directamente al estudiante para brindar el apoyo requerido. Cabe destacar que, como parte del trabajo de seguimiento, se actualizó en forma mensual el estado de matrícula y el estado de beneficios estudiantiles, lo que permitió contar con información actualizada en forma oportuna. h)
Atención
psicológica
individualizada: Consiste
en
y
psicoeducativa
el
acompañamiento
personalizado a estudiantes en el ámbito de la psicoeducación y/o psicología clínica, de acuerdo con solicitudes de derivación realizadas por docentes o tutores, considerando además la demanda emergente por parte de los mismos estudiantes, cuando lo requieren.
De igual modo, se brindó a los y las estudiantes atención en salud física y mental a través de la coordinación intrainstitucional con la Dirección de Apoyo al Estudiante y su Unidad de Salud. Sumado a ello, PACE UCSC brindó atención psicoeducativa individual a estudiantes que presentaron dificultades en este ámbito.
32
33
06. Agradecimientos El presente
documento
describe
las
principales
acciones desarrolladas el 2019 por el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior de la UCSC, por medio de sus componentes de Preparación en la Enseñanza Media y Acompañamiento en la Educación Superior. El equipo PACE UCSC agradece la disposición, compromiso y trabajo desarrollado por todos los actores de
los
establecimientos:
autoridades,
profesores,
estudiantes y sus apoderados; gracias al cual podemos continuar brindando nuevas oportunidades para los jóvenes. Durante el año 2019, a pesar de situaciones como el paro docente y el movimiento social fue posible desarrollar nuevos aprendizajes en la ejecución del Programa, que permitió fortalecer los proyectos de vida de estudiantes PACE UCSC. De esta manera reafirmamos nuestro compromiso con los estudiantes que nos eligieron este 2019 como institución regional formadora de profesionales íntegros, aportando al desarrollo de su dignidad humana y de la herencia cultural de la zona. Estamos conscientes de que el trabajo conjunto entre el equipo PACE y los equipos de establecimientos de la red, es esencial para seguir cumpliendo nuestros objetivos. Nos permitirá́ continuar trabajando para que más estudiantes puedan visualizar el alcance de sus posibilidades y de esta forma favorecer su desarrollo tanto académico como personal.
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