Curso Formación Docente
Montevideo, 1º de junio de 2015
Metodologías para la Enseñanza Clínica de Enfermería
Dalai Lama, 2009
“Buda animaba a la gente a dudar. Creía que la duda era un gran obstáculo en el camino hacia el nirvana (la verdad o la realidad última), pero también el primer paso fundamental del proceso de aprendizaje.
A menos que se diera ese paso y se superara el obstáculo , era imposible alcanzar el nirvana. La duda y la ignorancia no eran considerados pecados , sino carencias que podían superarse mediante el conocimiento y la comprensión.”
Cohen, Manion, Morrison, 2004
Figura Porcentaje de retención de conocimiento (Adaptación de “The Learning Pyramid”, NTL, 1954; Cohen, Manion, Morrison, 2004, p. 175)
El conocimiento práctico es donde el contenido teórico adquiere sentido y significado
¿Qué es el espacio de práctica? • Construcción de competencias • Reflexión • Acción • Creatividad • Aprendizaje experiencial • Expresión de competencias • Puesta en juego de capacidades en contexto de práctica profesional
El conocimiento práctico es donde el contenido teórico adquiere sentido y significado
¿Qué es el espacio de práctica?
Salmerón y Gómez, 2004
Aprendizaje en prácticas clínicas • Contexto diferente al académico • Cultura diferente • Desarrollo de la actividad enfermera más rutinaria que reflexiva • Actividad contradictoria con la formación teórica • Confusión estudiantil al vivir realidades diferentes de un mismo fenómeno • Shock de realidad
Rol del docente: curriculum oculto Durante el proceso de aprendizaje valores y actitudes son fundamentos BÁSICOS en la formación. Contenidos implícitos en actitud de profesores y profesionales, mensajes, entre otros. El profesor se convierte en modelo para el estudiante en el desempeño de su función. Coherencia interna entre el pensar, sentir y hacer.
Davini, 1995
Medina, 1998
Aprendizaje significativo de Enfermería Cuando se da un proceso en el que: • Se parte de los conocimientos •Se reflexiona sobre la acción con el conocimiento como marco
•Se lleva a cabo la acción •Nuevamente se realiza un proceso reflexivo
Dos realidades diferentes y contradictorias Fomento
de Independencia
Aprendizaje explicativo
Fomento de dependencia
Aprendizaje normativo y operativo condicionado por el contexto laboral
Aprendizaje experiencial Integración de la experiencia luego de un período de reflexión. Acomodación de la experiencia a la ya existente en el individuo, complementándola y modificándola. Proceso dado en el curso de la acción mediante el estudio de problemas reales con uso de: •Juicio •Conocimiento •Competencias tácticas •Vías de intervención
Práctica reflexiva
Salinas, 2000
El rol del profesor viene determinado por el diseño del proceso instructivo:
•Selección de contenidos •Secuenciación y estructuración del espacio de aprendizaje •Proporcionar ayuda y apoyo al estudiante •Orientar a los estudiantes •Potenciar que el estudiante forme parte activa del proceso •Asesorar y gestionar el proceso de aprendizaje
A. Sanjuán; J. Martínez, 2008
“La capacidad de un profesional de teorizar sobre su propia práctica implica la de verse en funcionamiento pero también en disfunción. Los frutos de algunas reflexiones en la acción y sobre la acción se realizan en el mismo instante, otras en el mismo día, semana o mes, y son la base para la creación de un nuevo conocimiento basado en el curso de la acción profesional”