Evoluci贸n de las Corrientes Pedag贸gicas Prof. Mag. Josefina Verde
La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.
Es por tanto una ciencia psicosocial que tiene como estudio la educación con el fin de conocerla y perfeccionarla. La pedagogía es una ciencia aplicada, se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la filosofía o la medicina
Proceso educativo:
”Es el proceso social en el cual se inscribe todo
individuo y que a través de relaciones formal e informalmente organizadas facilitan el desarrollo del potencial cognoscitivo, afectivo, motor, social y axiológico de la persona” Blanco, 1992
el propósito de la EDUCACIÓN es lograr cambios de conducta
# INFORMACIÓN : “comunicar”,
“anunciar” se corresponde con la primer etapa del proceso educativo.
PROCESO EDUCATIVO ENSEÑANZA # APRENDIZAJE
Enseñanza:
Conjunto de actos intencionados orientados hacia los individuos con el propósito de obtener cambios en sus comportamientos
aprendizaje como “proceso de sucesivas reestructuraciones de los esquemas internos del sujeto, en interacción con los objetos del conocimiento” A. Díaz Barriga, 1999 "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia". Shuell
En el aprendizaje influyen m煤ltiples factores: o el conocimiento, o factores personales ( edad, nivel de instrucci贸n, creencias, experiencias anteriores, factores psicol贸gicos, etc.), o factores ambientales ( familia, amigos, trabajo, ocio, recursos, etc)
El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teorías de como se efectúa realmente. De todas estas teorías, ¿Cuál debe recibir la atención del diseñador del programa educativo? Cuando se diseña la instrucción, ¿Es mejor seleccionar una teoría o extraer ideas de diversas teorías?
Posiciones sobre el origen del conocimiento el empirismo :Aristóteles. -experiencia como la fuente primaria del conocimiento . - se aprende a través de relaciones con el ambiente. el racionalismo: Platón. - la razón como fuente del conocimiento. - se aprende mediante el recuerdo y el "descubrimiento" de lo que ya existe en la mente.
Corrientes pedagógicas
Tradicional Siglo XVII. Pilares: orden y autoridad; disciplina. Verbalismo y memorización. Enciclopedismo Profesor: mediador Alumno: Receptor Evaluación: sumativa comprobación
Nueva
Tecnológica
Ppios Siglo XX.
Década del 50.
desarrollo de la personalidad
Conductismo.
Experiencia Actividad
conductas medibles
Centro: el alumno. Aprende por descubrimiento
Tecnología profesor: admin. estímulos
Evaluación: diagnóstica retroalimenta
Crítica 2ª mitad S XX Cognoscitivismo Constructivismo aprendizaje significativo y social Proceso de aprendizaje
Evaluación: sumativa
ACTUALIDAD: las acciones más significativas del siglo XX han sido Internet y la globalización, en consecuencia, resulta imprescindible incorporar la mediatización tecnológica. Se buscan formas educativas acorde con las exigencias actuales de nuestra sociedad, en aspectos tales como: independencia, individualización e interactividad del desarrollo del aprendizaje.
Se basa en: Aplicación de TICs: estudio independiente educación a distancia entornos virtuales ambiente colaborativo
Didáctica crítica Dos corrientes: a) Teoría Cognoscitiva en el Aprendizaje * aprendizaje por descubrimiento, Jean Piaget, (enfoque psicogenético). Bruner *concepción socio-interaccionista del aprendizaje (o descubrimiento guiado) sustentada por Vygotski. * el aprendizaje significativo. David Ausubel.
b) Teoría constructivista
aprendizaje por descubrimiento • el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información (descubrimiento) durante la exploración motivada por la curiosidad • cada persona lo organiza y construye a su manera. • el conocimiento del mundo “no se vierte” en el individuo como si fuera un líquido. Por el contrario, el hombre atiende selectivamente al ambiente, procesa y organiza la información que capta, integrándola después en los modelos especiales del medio. • el conocimiento de los hechos se adquiere y almacena en forma activa y no como asociación pasiva
aprendizaje significativo Condiciones para que el aprendizaje resulte significativo
Que los materiales estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco diferenciados. Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante: sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje. Que lo que aprende se relacione con su experiencia en y con el mundo; y Que los estudiantes estén motivados para aprender, desarrollando un papel activo en dicha acción.
concepciĂłn socio-interaccionista del aprendizaje
El aprendizaje significativo tiene mayor solidez cuando pasa de una esfera individual al plano colectivo, porque es en este marco donde se pone a prueba el conocimiento y se enriquecen sus contornos. “Aprendizaje colaborativo�
Niveles de desarrollo: Real: nivel evolutivo actual del sujeto que le permite resolver situaciones en forma autónoma Potencial: aflora en interacción con otros sujetos. “Despierta” funciones próximas a su maduración e integración habilitando nuevos aprendizajes: Zona de desarrollo próximo
(Vigotsky)
Principales corrientes constructivistas
Piaget
Driver
Vigotsky
Novak
Gallego
Ausubel
Componentes bรกsicos en la estructuraciรณn de un pensamiento Constructivista en la educaciรณn
El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de construcciรณn interior, permanente, dinรกmico a partir de las ideas previas del estudiante, constituidos por sus experiencias o creencias
Teoría constructivista El individuo se concibe como un sujeto autónomo, cuyos procesos de aprendizaje, se vislumbran como procesos de asimilación-acomodación de nuevas estructuras mentales a las anteriores (procesos de desequilibrio cognoscitivo), apuntando en este sentido, al logro de aprendizajes significativos (procesos de equilibrio cognoscitivo)
“Aprender no significa simplemente acumular conocimientos en la memoria, sino construir interpretaciones personales significativas”.
Teoría constructivista El aprendizaje es un proceso activo y de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende. Éste ya no es un receptáculo que espera que se le viertan conocimientos para sólo reproducirlos. El educando es un sujeto que se apropia del conocimiento para transformarlo, construyendo algo propio y personal con los datos de la realidad que le son entregados, aunándolos a conocimientos previos.
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un principio sería: el factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe” (Ausubel, Novak y Hanesian)
IDEAS PREVIAS
Resultados de experiencias educativas anteriores o aprendizajes espontáneos
Teoría constructivista Tomar en cuenta las ideas previas: trabajo exploratorio a fin de conocer el estado y tipo para establecer los nexos con los nuevos conocimientos. Tales ideas previas pueden ser: preconcepciones, sentido común, apreciaciones erróneas, experiencias personales o externas, otras explicaciones. Al entrar en contacto esquemas recientes, explicaciones y teorías diferentes a las ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz, produce un conjunto de reacomodos. A veces esto produce conflictos en el aprendiz, pues las conexiones no son automáticas.
Taller Analizar en grupo las corrientes: - conductismo - cognoscitivismo - constructivismo
Considerando su impacto en el dise単o Educativo.
Impacto de la teoría en el diseño educativo 1. ¿Cómo ocurre el aprendizaje? 2. ¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje? 3. ¿Cuál es el papel de la memoria? 4. ¿Cómo ocurre la transferencia? 5. ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría? 6.¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje? Schunk (1991)
Síntesis • los estudiantes expuestos a los tres enfoques descritos en los ejemplos anteriores adquirirán competencias diferentes. • Entonces: ¿Existe un enfoque único y "mejor" ? ¿uno es más eficiente que otro?
I.Secuencia del aprendizaje (1) el estudiante reconoce y aplica las reglas, hechos y operaciones estándares de una profesión (saber que) (2) extrapola a partir de reglas generales a los casos problemáticos particulares (saber cómo (3) desarrolla y verifica nuevas formas de comprensión y acción cuando las categorías y formas de pensamiento familiares fracasan (reflexión-en-acción) (Schön, 1987).
(1)saber que: el enfoque conductista puede facilitar con efectividad el dominio del contenido de una profesión (2) saber cómo: las estrategias cognitivas son útiles para la enseñanza de tácticas de solución de problemas en donde se aplican hechos y reglas bien definidos a situaciones no familiares. (3) reflexión-en-acción: las estrategias constructivistas se ajustan mejor cuando se tratan problemas poco definidos.
II. SegĂşn tipo de tarea - tareas que requieren un bajo grado de procesamiento (p.ej. asociaciĂłn por pareamiento, aprendizaje de memoria): estrategias conductistas - nivel de procesamiento mayor (p ej clasificaciones, procedimientos): estrategias con ĂŠnfasis cognitivo o constructivista