Evoluciรณn de las Corrientes Pedagรณgicas Prof. Mag. Josefina Verde
La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.
Es por tanto una ciencia psicosocial que tiene como estudio la educación con el fin de conocerla y perfeccionarla. La pedagogía es una ciencia aplicada, se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la filosofía o la medicina
TEORĂ?AS EDUCATIVAS
Describen
Explican
Orientan
Proceso Educativo
Desarrollado en torno a
Persona
Sociedad en que se desenvuelve
Corrientes pedagógicas
Tradicional
Nueva
Siglo XVII.
Ppios Siglo XX.
Propósito: preparar a los alumnos para vivir en sociedad.
Ideas filosóficas y pedagógicas de Rousseau: volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía.
Separar la formación intelectual de los oficios,
Tecnológica
Década del 50. Modelo apropiado para el estudio de las relaciones humanas y la enseñanza de normas sociales.
Crítica
2ª mitad S XX El conocimiento es un proceso de construcción. Objetivo: conseguir personas íntegras y libres en la que no existan los dogmas ni la sumisión.
Corrientes pedagógicas: Representantes
Tradicional
Grecia antigua: Sócrates, Platón, Aristóteles. En el S. XVII Ignacio de Loyola Johann Comenius
Nueva
J. Pestalozzi, F. Fröbel y las nuevas ideas surgidas a la luz del darwinismo. O. Decroly. Quizá el máximo exponente de este movimiento y acuñador de conceptos claves . María Montessori. É. Claparède, C. Freinet
Tecnológica
John Watson, Inició sus estudios con la observación de la conducta humana.. Burrhus Skinner, la conducta humana es un producto de reforzamientos.
Crítica
J. Piaget; L, vigotsky L. Leontiev P. Freire
Corrientes pedagógicas
Tradicional Pilares: orden y autoridad; disciplina. Verbalismo y memorización.
Profesor: mediador
Nueva
Tecnológica
Crítica
desarrollo de la personalidad
Conductismo.
Cognoscitivismo Constructivismo
Experiencia Actividad
conductas medibles
aprendizaje significativo y social
Centro: el alumno.
Tecnología profesor: admin. estímulos
Proceso de aprendizaje
ESCUELA TRADICIONAL
Centrada en los procesos de enseñanza Docente: expositor/ alumno: receptor Contenidos: listado de temas Enciclopedismo Fragmentación, abuso del detalle Memorización Conocimiento finalista
Verbalismo sustituye razonamiento y acción. Escasos recursos didácticos.
Evaluación: actividad terminal, de comprobación. Arma de intimidación y represión.
Escuela nueva
Fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. La escuela nueva, llamada también escuela activa, surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la misma época.
Culminación de la 1ra guerra mundial
Esperanza de Paz
Educación
Formaba al individuo para la Paz, comprensión y solidaridad fundamentó gran planteamientos en desarrollo infantil La educación se convirtió en el comprensión entre los hombres, desarrollar el amor fraternal sin de tipo étnico o cultural, que el por el de muerte.
parte de la psicología
sus del
medio mas idóneo para fomentar la las naciones, la solidaridad humana, importar diferencias de nacionalidad, impulso de vida se impusiera por fin
características Objetivos situacionales, dinámicos. Centrados en el aprendizaje Contenidos no estructurados Jerarquiza la experimentación , el contacto con la naturaleza Aprende por descubrimiento Contenidos en constante revisión
Aprendizaje activo Docente crea condiciones. Evaluación: etapa diagnóstica que retroalimenta
CONDUCTISMO
Aprendizaje=
Estimulo
Respuesta
Objetivos: Rigen programación Definen las conductas Se vinculan con la acreditación Contenidos dados y validados. Estáticos. Gran carga ideológica
Docente trasmisor de conocimientos, autoritario, rígido, controlador, no espontáneo, Alumno sometido a tecnología. Pasivo, reproductor de conocimientos. Individualismo Recursos variados y planificados Evaluación: busca evidencias, jerarquiza lo conductual. Reforzamiento positivo
medición / pruebas objetivas
En la actualidad… Tecnologías La Tecnol. educ. es un centro de atención. Interesan sobre todo las aplicaciones educativas de las TICs: o o o o
Aplicaciones educativas de internet Medios de comunicación y educación Producción y elaboración de materiales El profesorado y la integración escolar de los nuevos medios.
COGNOSCITIVISMO. Teoría del Procesamiento de la Información 1920-1960 Gagne
- Respuesta al conductismo: Consideran la conducta humana no solo como algo externo y objetivo, sino también como algo interno y subjetivo -Hombre: sujeto activo en el aprendizaje -Analogía de la mente y la PC: el cerebro procesa información del ambiente emitiendo una respuesta. (basado en la cibernética) -Se analiza como recibimos, procesamos, almacenamos y olvidamos información.
-Esta ingresa por los órganos sensoriales -La atención capta y retiene temporalmente la información; luego se les da significado según experiencias pasadas (PERCEPCION); -la información pasa a la memoria de corto plazo (memoria de trabajo, retiene hasta 7 ítems) -Luego se codifica y almacena a largo plazo formando redes con información previa -Mediante repetición y elaboración la memoria de corto plazo pasa a largo plazo
Mecanismos Codificación: Proceso a través del cual se incorpora información a la memoria.
Automatización: Habilidad para procesar la información con poco o ningún esfuerzo, a través de la edad o a través de la experiencia. Elección de estrategias: habilidades para captar información, seleccionan, discriminan y almacenan (son los procesos de memoria). Transferencia. Habilidad para utilizar lo que he aprendido en un contexto en otra situación semejante.
Didáctica crítica Dos corrientes: a) Teoría Cognoscitiva en el Aprendizaje * aprendizaje por descubrimiento, Jean Piaget, (enfoque psicogenético). Bruner *concepción socio-interaccionista del aprendizaje (o descubrimiento guiado) sustentada por Vygotski. * el aprendizaje significativo. David Ausubel.
b) Teoría constructivista
aprendizaje por descubrimiento • el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información (descubrimiento) durante la exploración motivada por la curiosidad • cada persona lo organiza y construye a su manera. • el conocimiento del mundo “no se vierte” en el individuo como si fuera un líquido. Por el contrario, el hombre atiende selectivamente al ambiente, procesa y organiza la información que capta, integrándola después en los modelos especiales del medio. • el conocimiento de los hechos se adquiere y almacena en forma activa y no como asociación pasiva
aprendizaje significativo Condiciones para que el aprendizaje resulte significativo
Que los materiales estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco diferenciados. Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante: sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje. Que lo que aprende se relacione con su experiencia en y con el mundo; y Que los estudiantes estén motivados para aprender, desarrollando un papel activo en dicha acción.
concepciĂłn socio-interaccionista del aprendizaje
El aprendizaje significativo tiene mayor solidez cuando pasa de una esfera individual al plano colectivo, porque es en este marco donde se pone a prueba el conocimiento y se enriquecen sus contornos. “Aprendizaje colaborativo�
Niveles de desarrollo: Real: nivel evolutivo actual del sujeto que le permite resolver situaciones en forma autónoma Potencial: aflora en interacción con otros sujetos. “Despierta” funciones próximas a su maduración e integración habilitando nuevos aprendizajes: Zona de desarrollo próximo
(Vigotsky)
CONSTRUCTIVISMO Plantea que el conocimiento humano es un proceso dinámico, producto de la interacción entre el sujeto y su medio, a través del cual la información externa es interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes que le permiten adaptarse al medio.
Teoría constructivista El individuo se concibe como un sujeto autónomo, cuyos procesos de aprendizaje, se vislumbran como procesos de asimilación-acomodación de nuevas estructuras mentales a las anteriores (procesos de desequilibrio cognoscitivo), apuntando en este sentido, al logro de aprendizajes significativos (procesos de equilibrio cognoscitivo)
“Aprender no significa simplemente acumular conocimientos en la memoria, sino construir interpretaciones personales significativas”.
Teoría constructivista El aprendizaje es un proceso activo y de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende. Éste ya no es un receptáculo que espera que se le viertan conocimientos para sólo reproducirlos. El educando es un sujeto que se apropia del conocimiento para transformarlo, construyendo algo propio y personal con los datos de la realidad que le son entregados, aunándolos a conocimientos previos.
Teoría constructivista condiciones: 1. Disposición (motivación y actitud) del estudiante por aprender así como preparación de su estructura cognoscitiva (significación psicológica) 2. La naturaleza de los materiales y nueva información con los que entrará en contacto el alumno, tienen que contar con una relación sustancial y no arbitraria (significación lógica).
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un principio sería: el factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe” (Ausubel, Novak y Hanesian)
IDEAS PREVIAS
Resultados de experiencias educativas anteriores o aprendizajes espontáneos
Teoría constructivista Tomar en cuenta las ideas previas: trabajo exploratorio a fin de conocer el estado y tipo para establecer los nexos con los nuevos conocimientos. Tales ideas previas pueden ser: preconcepciones, sentido común, apreciaciones erróneas, experiencias personales o externas, otras explicaciones. Al entrar en contacto esquemas recientes, explicaciones y teorías diferentes a las ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz, produce un conjunto de reacomodos. A veces esto produce conflictos en el aprendiz, pues las conexiones no son automáticas.
Disposiciรณn a aprender
Transferencia
8
7
Actividades colaborativas
1 Ambiente apropiado
Discriminar contenidos
Algunos ppios. bรกsicos del constructivismo
6 Aprender a aprender
2
Motivaciรณn
Experiencias previas
3
4
5
PEDAGOGIAS CRITICAS Los grandes conflictos sociales, económicos y políticos de la sociedad, sustentados en la presencia de procesos opresivos y contra libertarios de la humanidad, dieron génesis a las pedagogías críticas. entre sus representes más significativos figuran Freire, Giroux, Apple, Kemmis, McLaren, Hargreaves y Popkewitz, Sus tesis se basaban en libertad, el pensamiento crítico y transformador del hombre.
Pedagogía de la liberación (Freire)
Busca una educación para todos sin discriminación y que conlleve a que todo lo que se aprenda llegue a la práctica.
ACTUALIDAD: las acciones más significativas del siglo XX han sido Internet y la globalización, en consecuencia, resulta imprescindible incorporar la mediatización tecnológica. Se buscan formas educativas acorde con las exigencias actuales de nuestra sociedad, en aspectos tales como: independencia, individualización e interactividad del desarrollo del aprendizaje.
Se basa en: Aplicación de TICs: estudio independiente educación a distancia entornos virtuales ambiente colaborativo
TeorĂa de las inteligencias mĂşltiples de Gardner
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Rol del docente:
Docente
Mediador
Aprendizaje del alumno
E S
Este proceso depende de la interacciĂłn cognitiva que logra el sujeto con la realidad en donde actĂşa, potenciado por los procesos mentales bĂĄsicos o superiores (cognitivos) de que goza como ser inteligente
Significativo
El profesor:
-Deja de ser la única fuente de información para convertirse en un guía y facilitador de los aprendizajes que realizan los alumnos. -Planifica, elabora materiales, tutorea, evalúa. También motiva.
Los alumnos:
o Son protagonistas de su proceso de aprendizaje, tienen un rol muy activo, y un control sobre su propio aprendizaje. o Aprenden a aprender. o Aprenden con otros medios que les permiten desarrollar capacidades crĂticas: buscar, seleccionar y evaluar informaciĂłn, ser capaces de decodificar otros lenguajes. o Aprenden colaborativamente