Edunotas 30

Edunotas

No. 30

Septiembre de 2011

Boletín Informativo de la Facultad de Educación Una Escuela de Excelencia en Pedagogía

Facultad de Educación:

Presente en la JMJ Madrid 2011 Por: Zaily del Pilar García G. Docente Lic. Pedagogía Infantil Johnatan Escobar A. Estudiante - Lic. en Informática Una vez más el mundo fue testigo de la reunión masiva de miles de jóvenes católicos, todos convocados por el espíritu reconciliador del Papa Benedicto XVI, quien inspirado y renovado por la vitalidad propia de la juventud y bajo el lema de “Arraigados y edificados en Cristo, firmes en la fe”, realizó el encuentro internacional de la XXVI Jornada Mundial de Juventudes 2011 (JMJ Madrid 2011); evento de envergadura mundial que se llevó a cabo desde el 16 al 21 de agosto en Madrid, capital de España, lugar que se convirtió en anfitrión de aproximadamente dos millones de jóvenes procedentes de diferentes países del mundo.

En el marco de este evento desde el 7 al 23 de agosto de 2011, en Por: Sandra González Estudiante sexto semestre LBEA La trayectoría del Semillero de Investigación LBEA (Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Art´sitica) CraE (Colectivo de Renovación a Escena), desde el momento de su creación ha sido satisfactoría a raíz del compromiso de los estudiantes que a él pertenecen junto con su tutora Ruth Kattia Castro quienes han realizado trabajos significativos como “Performance Preguntario”, presentado en la Semana de la Expresión del segundo semestre de 2010 en Uniminuto; participación en la convocatoria “Registra un Performance en tu ciudad”; convocatoria de videos de acciones artísticas en las calles colombianas, Arte ≠ Vida; Acciones por artistas de las Américas 1960– 2000 del Banco de la República con el video “Preguntario ¡Pregunta! ¡Pregunta! y el “I Simposio sobre Didáctica e Investigación en las Disci-

representación de la Facultad de Educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, el estudiante de la Licenciatura en Informática, Johnatan Escobar Aguirre y la docente de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, Zaily del Pilar García Gutiérrez, se desplazaron para participar en la JMJ Madrid 2011. El viaje inició con la pre-jornada, actividad realizada con la Comunidad Eudista en diferentes lugares de Francia y terminó en Madrid, según lo planeado por el Papa Benedicto XVI. La participación en el evento se realizó en compañía de otras 33 personas vinculadas a la Corporación Universitaria Minuto de Dios, lideraros todos por el Padre Orlando Hernández. Las actividades realizadas durante la jornada fueron las sugeridas por los organizadores, tanto

de la pre-jornada con la Comunidad Eudista como de la JMJ Madrid 2011 bajo la dirección del Cardenal Arzobispo de Madrid Antonio Mª Rouco Valera, las cuales se caracterizaron por brindar la oportunidad de visitar diferentes recintos religiosos y realizar en ellos actividades de corte evangélico, tipo catequesis, vigilia o eucaristía, lo cual contribuyó a fortalecer la experiencia de fe cristiana y testimonio de vida, tal como lo propone el Papa Benedicto XVI a través de sus palabras: “El Papa os agradece vuestro cariño y os envía como embajadores de la alegría que nuestro mundo necesita”

Semillero de Investigación participará en Congreso de RedCOLSI 2011 plinas Artísticas: disfrutar el arte de investigar en educación artística”, evento que se desarrolló durante la Semana de la Expresión del primer semestre académico, los días 17 y 18 de mayo de 2011.

Del 11 al 13 de Mayo, el semillero recibió la invitación por parte de la REDsiu-MD para participar en el IX Encuentro Regional de Semilleros de Investigación RedCOLSI (Red Nacional de Semilleros de Investigación) Nodo Bogotá, Cundinamarca: “Investigación e Innovación para el Desarrollo Sostenible”, realizado en Bogotá en la Universidad San Buenaventura. Allí, y gracias al esfuerzo de Andrea Puentes, líder del Semillero, se participó con un poster del I Simposio sobre Didáctica e Inves-

tigación en las Disciplinas Artísticas: “disfrutar el arte de investigar en la eudación artística” y un stand para proyectar el video “Preguntario ¡Pregunta! ¡Pregunta!. Ésta participación fue reconocida con una calificación de 9.6 y gracias a este reconocimiento, el Semillero ha sido invitado al próximo Congreso Nacional de RedCOLSI 2011 que se realizará en Neiva en el mes de Octubre de 2011.

Al congresó asistirán dos estudiantes del Semillero: Andrea Puentes y Sandra González quienes tendrán la gran tarea de continuar llevando en alto la labor realizada por el Semillero de Investigación LBEA CRaE en pro del buen nombre de Uniminuto.

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Boletín Informativo de la Facultad de Educación

Los saberes docentes son pluriculturales

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Por: Alfredo Romero Docente Dpto. Pedagogía

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“…creemos que al identificar el saber y las exigencias de racionalidad hacemos posible la constitución de una auténtica base de conocimientos para la enseñanza, la cual reflejará los saberes de los practicantes; es decir, sus discursos y sus actos, pero en la medida en que los practicantes sepan por qué los dicen y los hacen”. (Mercado, 2002) Este es el apasionante mundo de las prácticas profesionales docentes que amerita toda la reflexión ante la compleja realidad de las mismas. Además, estamos ante una deuda con el país que reclama una atención especial entre la teoría y la práctica pedagógica. En esta oportunidad, y luego de haber hecho un acercamiento a la educación y la importancia del docente en la misma, vamos a realizar unas consideraciones desde Mercado (2002) que permitirán identificar, un poco más, el oficio del maestro, su relación con la cotidianidad, saberes y conocimientos inmersos en la práctica.

Antes de avanzar en dichas consideraciones realizo dos preguntas de manera espontánea que pretenden generar unas reflexiones iniciales. ¿Cuál es la actividad profesional del docente? ¿Dónde pone a prueba las competencias necesarias?

Un docente diariamente se enfrenta y ejercita su profesión ante contextos y situaciones que le implican acudir a sus saberes y conocimientos, pero ¿de dónde sacan los docentes lo que dicen? ¿qué les lleva a decidir por lo que enseñan? Pues bien, Rockwell y Mercado, 1986 y Mercado, 1991, nos proponen que “el conocimiento que los maestros tienen sobre la enseñanza y que desarrollan durante el ejercicio cotidiano de la docencia es entendido como saber docente cotidiano”.

Esto nos lleva a una valoración especial que tiene el “mundo de la vida” y la cotidianidad en los procesos educativos cuando estamos ante una tendencia que, a mi forma de ver, pretende desconocer e ignorar lo que sucede detrás de una práctica docente.

Seres humanos que interactúan y constantemente están realizando interpretaciones, buscando sentidos, analizando la utilidad o pragmatismo de lo aprendido, comparten saberes sociales e históricos y además, dialogan para encontrar lo significante.

Por lo anterior, ¿qué es la vida cotidiana?

Heller (1977: 21) concibe la vida cotidiana como “un momento del movimiento social y al hombre como un sujeto histórico que se apodera de los usos sociales que son propios de los sistemas de expectativas y de las instituciones en que actúa, así como del lugar que ocupa en la división social del trabajo”.

Esto permite ver que hay unos saberes que están presentes en la vida diaria y que el ejercicio docente está inmerso en ellos y puede usarlos para la interacción que se da en el aula y fuera de ella. Ahora bien, como hay saberes en la cotidianidad y también la presencia de otras culturas y otros seres humanos, podemos decir como lo sostiene Mercado (1994) que los saberes docentes son pluriculturales, históricos y socialmente construidos. Por lo tanto, ¿cómo construyen los maestros sus conocimientos? lo hacen sobre la enseñanza en determinados contextos definidos situacionalmente, por eso, el conocimiento situado permite comprender que en dicha labor educativa es determinante el contexto y sus características específicas que deben ser observadas, analizadas, juzgadas y permitan un espacio propositivo y de socialización que responda a dichos conocimientos situados.

La Facultad acompaña a sus estudiantes nuevos Por: Henry Fernández Zipa Coordinador primer año Durante los pasados 29 de agosto y 1 de septiembre del presente año, la Facultad de Educación, en cabeza de su decano, doctor José Orlando Ugarte Lizarazo y del coordinador de primer año, convocó a sus estudiantes de primer semestre con el fin de involucrarlos en el conocimiento de la Facultad, de sus procesos y de sus funcionarios.

También se contó con la presencia de los coordinadores de programa, los docentes, los consejeros para la Facultad de Educación, el coordinador de primer año y los estudiantes con los cuales se dinamizó este proceso en el que se realizaron 3 encuentros.

Los tres espacios fueron liderados, de manera magistral, por el decano, quien dio a conocer las generalidades de la Facultad, el perfil del maestro y reconoció las dificultades de los estudiantes. Para ampliar el conocimiento de la Facultad, se presentó un video institucional recientemente realizado por la Coordinación de Comunicaciones de la misma, que muestra su estructura académica y administrativa. El video se puede ver en la página de la Facultad http://educacion.uniminuto.edu o en Youtube en el siguiente enlace: http://www.youtube. com/watch?v=aPxzXFB8vZ0 En estos espacios se contó con la presencia de 304 estudiantes de los siete programas de pregrado de la Facultad.

Al final de las reuniones, se pudieron escuchar las inquietudes de los estudiantes relacionadas con las dificultades que presentan, particularmente de tipo económico y administrativo.

De lo anterior, se puede afirmar que un muy bajo porcentaje de estudiantes presentó algún tipo de dificultad (tan solo el 11%), hecho significativo, dado que las reuniones se llevaron a cabo en la cuarta semana y gran porcentaje de las dificultades están relacionadas con la carnetización, variable que se sale del control de la Facultad. No obstante, se están haciendo gestiones para que se mejore este proceso.

Pese a esta situación, las manifestaciones de los estudiantes en cuanto a la satisfacción por los programas, docentes, instalaciones, acompañamiento y demás procesos que permiten una adaptación eficiente a la vida universitaria, son positivas.

EDITORIAL

Erradicar contras del aprendizaje

Las prácticas docentes y la gestión pedagógica persisten en estilos tradicionales que no garantizan un aprendizaje efectivo, por tanto han de erradicarse de la educación y sobre todo de las universidades.

Múltiples constataciones revelan que la educación basada en la enseñanza, en el discurso del que pretende enseñar, en la pasividad de la persona que supuestamente aprende, en la mera José Orlando Ugarte L. Pero es tiempo también de escucha, en la absolutización de la memoria y la reDecano petición, no alcanza a desarrollar adecuadamente el generar ambientes de aprendiFacultad de Educación pensamiento, las competencias en los estudiantes y las zaje que ofrezcan en la clase y en cualidades comunicativas que se requieren para inter- los cursos de desarrollo de compretar, argumentar y proponer crítica y creativamente petencias, un clima para el ver, juzgar, actuar y resolver creativamente problemas de aprendizaje, cuestiones alternativas superiores para resolver problemas.

En cambio, una educación basada en el aprendizaje, sociales e inconvenientes personales en profundidad y que parte de las necesidades de la persona, el trabajo responsabilidad. El modelo pedagógico de Uniminuto autónomo de los alumnos, la participación comunita- y la Pedagogía Praxeológica exigen que la gestión peria, la lectura, la interacción y en el marco de unos am- dagógica de todos los educadores sea el resultado de bientes para aprender, garantizan un mejor desarrollo una planeación e implementación de espacios creatihacia unas mentes creativas, propositivas, humanistas vos para aprehender realmente, tomar e incorporar el conocimiento donde los alumnos sean sujetos activos y competentes.

Llegó la hora de erradicar clases que se limitan a en el aprendizaje, de su propio crecimiento académico, un salón, es tiempo de erradicar sesiones de enseñanza ético y social.

Estamos en el siglo que pone las tecnologías, los que sólo poseen un discurso unidireccional del profesor durante más de 20 minutos, estamos en la era de avances en comunicación, la imagen y la ciencia cognitiva al servicio del aprendizaje y el erradicar enseñanzas que pretendesarrollo integral de los futuros den que los alumnos memoricen Junto a Vargas textos y procedimientos mecániGuillén, creemos que “La profesionales.

Es sólo, desde una práctica cos, ha llegado el día de erradicar superación de modelos continua de conjeturas y refulas prácticas donde el profesor educativos tradicionales taciones, en comunidad, en inperdía una o dos horas contra el tablero, de espalda a las personas requiere una formación teracción, basados en unos saberes mínimos, la reflexión y en que aprenden y negado a la realiintegral y eficaz, la guía de un maestro mediador dad nacional.

Urge erradicar sesiones de cla- cambiante, adaptada a las que el alumno inicia, afianza, diversas circunstancias aplica y profundiza la capacidad se, conferencias y encuentros con de producción autónoma, la inlos alumnos cargados de improvivitales...” terpretación, la argumentación y sación. La clase es un asunto de el estadio de las creaciones y el una detenida preparación, obedeciendo a unas competencias claras que se desarrollan, desarrollo del pensamiento categorial que lo habilitará acompañada siempre de una guía de aprendizaje que para aplicar los saberes aprendidos para la vida, en su lleva el curso del proceso. No habrá más sesiones de profesión y en la vocación de servicio que tienen todos los humanos para su trascendencia y realización perclase sin el protocolo académico que lo guíe.

Además, junto a Vargas Guillén, creemos que “La sonal.

La Facultad de Educación posee una responsabisuperación de modelos educativos tradicionales requiere una formación integral y eficaz, cambiante, adapta- lidad social más exigente, formar educadores para el da a las diversas circunstancias vitales y orientada a aprendizaje desde su formación pedagógica y debe hala única estrategia que de hecho, puede preparar para cerlo desde el testimonio y el ejemplo de quienes enel cambio constante: aprender a aprender. La persona señan cómo enseñar, de quienes enseñan para aprenformada no lo será con base en conocimientos inamo- der y de quienes manifiestan en su sector real que sí vibles que posea en su mente, sino en función de sus se puede educar basados en el aprendizaje y teniendo capacidades para conocer lo que precise en cada mo- como centro la persona que aprende. Generalmente los mento, por supuesto, ello requiere de habilidades para profesores enseñan como aprendieron, luego esta Fala búsqueda, selección y uso eficaz de información para cultad debe desarrollar estilos de aprendizaje efectivos que enseñen una pedagogía y unas didácticas propias la resolución de problemas1 (Vargas, G. 2006) Entonces, reitero, es el momento de erradicar una para el mismo mundo del aprendizaje. enseñanza de contenidos que no sirva para la vida y no pueda aplicarse a la resolución de conflictos, a los dile- 1 RUEDA, R. Formación, hipertextos y ambientes de aprendizaje. En: Educación y pedagogía. Universidad de Antioquia, (14, 15) 1995. Citado por mas de la vida real y al mundo del sector productivo.

Vargas , G. En “Filosofía, pedagogía y Tecnología” P. 136

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Brecha digital: ¿problemas de infraestructura o barrera personal?

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Por: Sandra Soler Daza Docente Lic. Informática “Las Tecnologías de la Información y Comunicación han irrumpido con tal fuerza en la sociedad que no pueden considerarse ya como futuro; es presente. [...]Es mucho más que una simple tecnología: es un medio de comunicación, de interacción y de organización social”.

Manuel Castells En nuestra sociedad las TIC (Tecnología de la información y la comunicación) se encuentran inmersas en la vida diaria buscando la automatización de información; permitiendo transmitir, difundir, procesar y optimizar procesos.

La implementación de las TIC en una determinada comunidad y la importancia que se les da, permite el desarrollo de éstas, porque, con una adecuada orientación se busca mejorar la productividad, impulsar el desarrollo y, en definitiva, avanzar en la creación de igualdad de opciones aumentando las oportunidades de progreso en la sociedad.

No obstante, lo anterior es un ideal; el impacto del uso de las TIC en las diferentes comunidades no es el mismo, produce diferencias en las oportunidades de desarrollo entre aquellas que tienen o no tienen acceso a las mismas; de esta problemática surge la brecha digital que hace referencia a la desigualdad

Facultad de Educación Una Escuela de Excelencia en Pedagogía

Decano José Orlando Ugarte L. Secretaria Académica Yolanda Villarroel.

Asesor de Comunicaciones Mauricio Galindo S. Diseño y Diagramación Arturo Rojas M. Colaboraron en este número Zaily Garcia, Johnatan Escobar, Sandra González, Alfredo Romero, Henry Fernández, Sandra Soler, Claudia Ávila, Luz Esperanza Bustos. edunotas@gmail.com Web http://educacion.uniminuto.edu

de posibilidades al acceso y aprovechamiento de las TIC. Sin embargo, la brecha digital se aumenta cuando en el sector educativo no se generan proyectos de alfabetización frente al uso de las TIC; se requiere una capacitación frente a las habilidades y capacidades para utilizarlas adecuadamente para que permitan que los estudiantes se vean inmersos en un proceso donde asuman una actitud crítica-reflexiva y autónoma frente a esta nueva era: “La sociedad del conocimiento”.

Pero aún es más grave cuando la brecha digital la incrementan aquellos docentes que teniendo acceso a las TIC, capacitaciones, trabajo en equipo, autoaprendizaje, aún en sus procesos de formación, no desarrollan estrategias, didácticas y entornos de aprendizaje que consideren la utilización de las TIC, desaprovechando así su valor informativo, comunicativo y motivador; perdiendo oportunidades de aprendizaje centrado en el estudiante donde se busca construir nuevos conocimientos recurriendo a fuentes de información bibliográfica, trabajo colaborativo, y uso de recursos pedagógicos que se encuentran en las mismas TIC. Con base en lo anterior, apreciado docente, lo invito a hacerse las siguientes preguntas: ¿me estoy preparando frente al uso de las TIC en los procesos de formación?, dentro de mi quehacer pedagógico ¿implemento estrategias pedagógicas usando herramientas TIC?; porque somos formadores de formadores, con nuestro compromiso y desarrollo de estrategias con calidad frente al uso de las TIC, se logrará que nuestros estudiantes sean replicadores de una cultura TIC en sus contextos escolares.

De la tiza a los EPA Por: Claudia Ávila Vargas Coordinadora Lic. en Informática

Hablar de Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) sería dialogar frente a las dinámicas que se están trabajando dentro del aula con los estudiantes, sería dar una pincelada y aproximarnos a lo que como docentes, debemos implementar en nuestras competencias básicas en TIC. Ahora bien, si aún no se ha iniciado en el proceso de apropiación frente a la creación de los EPA, me parece interesante recoger esta entrada de Jordi Adell realizada en la II Jornada TIC celebrada por Mayeutic en México1 en la que propone dar el seguimiento de cinco pasos: 1.Crear una cuenta de Twitter utilizando listas y hashtags 2.Utilizar un lector de RSS y suscribirse a blogs 3.Utilizar marcadores sociales para guardar y compartir enlaces interesantes 4.Comenzar un blog 5.Unirse a comunidades en alguna red social de interés Después de realizar este proceso la idea es iniciar nuestro enseñanza en 2.0, en procesos que permitan a la escuela generar espacios de aprendizaje colectivo y colaborativo. ¿Qué de quien depende este proceso? ¿De la escuela, del estudiante, del maestro?

La respuesta sería de todos, tarea fácil o no, lo que nos interesa es que la escuela reaprenda sus procesos de interacción de tal manera que todos hablemos el mismo lenguaje. De la misma manera es importante comprender que para participar en estos entornos personales de aprendizaje también existen unos Códigos de Conducta para el uso de las Tecnologías de la información y las Comunicaciones (TIC)2 me refiero acá, a comprender y ver al otro en la virtualidad como ser humano que necesita y requiere respeto.

Ahora, que ya conoce algo sobre los EPA, lo invito a iniciar su vida digital empleando estos espacios en su proceso académico y profesional, de la misma forma a invitar a otros a iniciar la creación de su Entorno Personal de Aprendizaje.

Pero Ojo Maestro… que la tecnológica (el árbol) no deje ver el bosque (la innovación educativa) 3, es el cuidado que se debe tener en el aula 1 Tomado de http://goo.gl/76VZ4 el 8 de septiembre de 2011 2 Tomado de http://goo.gl/BjnoV el 8 de septiembre de 2011 3. Tomado de http://goo.gl/9C9J3 el 8 de septiembre de 2011